Estimulos Comprension Lectora Liberados

stmulos PISA de Comprensin Lectora liberados
Aplicacin como recurso didctico en la ESO
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Estmulos PISA de Comprensin Lectora liberados
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Aplicacin como recurso didctico en la ESO
Madrid 2013
Derechos y edicin
Solo se permite la utilizacin de los estmulos PISA liberados y de los contenidos de esta publicacin cuando el uso tenga nicamente por objeto la ilustracin con fines educativos o de investigacin cientfica. Se puede copiar, descargar o imprimir los contenidos de la OCDE y del INEE para su propio uso y puede incluir extractos de publicaciones, bases de datos y productos de multimedia de la OCDE y del INEE en sus propios documentos, presentaciones, blogs, sitios web y materiales docentes, siempre y cuando se d el adecuado reconocimiento a la OCDE y al INEE como fuente propietaria del copyright. Edicin: INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIN EDUCATIVA C/ San Fernando de Jarama 14 28002 Madrid, Espaa
Ms informacin: http://www.mecd.gob.es/inee
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ndice
ndice
0 1 2 ndice Presentacin Estmulos PISA liberados como recursos didcticos de Comprensin Lectora Texto continuo Gripe Graffiti Herramientas cientficas de la polica Zapatillas El regalo Amanda y la duquesa Personal Nuevas normas Las abejas De mal gusto Un juez justo Los intimidadores Macondo Opiniones de los estudiantes La moto La democracia en Atenas Destino Buenos Aires Como cepillarse los dientes Aviso sobre la donacin de sangre El avaro y su oro Teletrabajo La representacin ser la trampa Texto discontinuo El lago Chad Poblacin activa Plan internacional Las bibliotecas municipales La garanta Plano de la biblioteca Aviso en el supermercado Edificios altos
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14 26 35 40 48 65 76 80 86 93 97 110 115 123 133 137 145 152 158 162 168 173 179 187 196 201 204 211 217 224
3 ANEXO
Trekking en frica Metrotransit La seguridad de los telfonos mviles Gua de aplicacin Otros recursos relacionados con PISA
230 237 240 253
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Presentacin
Presentacin
En la actualidad, existen numerosas evaluaciones que actan sobre los sistemas educativos para obtener informacin y proponer iniciativas de mejora. Desde el ao 2000 se realiza el estudio internacional PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos) de la OCDE en el que Espaa participa desde sus inicios. La novedad de este documento de trabajo es que recopila los estmulos e tems que a lo largo de varias ediciones se han ido liberando. Se ha establecido una vinculacin entre los contenidos del currculo de matemticas relacionado con la divisin que establece PISA para Comprensin Lectora (textos continuos y textos discontinuos). Todos ellos se encuentran en volmenes e informes que se han ido publicando a lo largo de los aos. Nunca se hace pblica una prueba entera para poder hacer estudios longitudinales en el tiempo. Adems, los alumnos realizan diferentes preguntas para poder abarcar mayor cantidad de informacin. Si un alumno hiciera todos los estmulos e tems necesitara 7 horas. Es por esto que las pruebas se dividen de forma matricial de forma que entre todos los alumnos que participan, se de respuesta a todos los tems un nmero suficiente de veces para obtener informacin a nivel de Sistema Educativo. Este volumen forma parte de un conjunto de tres, dado que cada uno recoge los tems relacionados con cada una de las reas analizadas en PISA; Comprensin Lectora, Matemtica y Cientfica. En este documento se incluyen todos los tems de Comprensin Lectora liberados. El objetivo fundamental es dar a conocer las caractersticas especficas de este estudio a profesores, alumnos, y todos aquellos que tengan inters en temas educativos. Toda evaluacin externa implica unos marcos tericos propios vinculados en mayor o menor media con el currculo de la materia a evaluar. Con una prueba se intenta recorrer todos los aspectos integrados en una materia o al menos los ms importantes. En el caso de las evaluaciones externas internacionales, es ms complejo al tener que adaptar la evaluacin a distintos Sistemas Educativos de los pases que participan. Se hace imprescindible centrar la evaluacin en las habilidades y competencias desarrolladas por los alumnos con independencia del sistema educativo por el que haya pasado. La evaluacin PISA se repite cada 3 aos y evala tres reas, estando cada edicin dedicada en mayor medida a una de ellas. La primera evaluacin, en el ao 2000 estuvo centrada en Comprensin Lectora, en 2003 se centr en matemticas, en 2006 en Ciencias, nuevamente se repite el ciclo y en 2009 se evala Comprensin Lectora y en 2012 Matemticas. En este volumen se recopilan todos los tems liberados en los distintos ciclos, correspondiendo la mayor parte de los mismos a las ediciones de 2000 y 2009, aos en los que el rea principal evaluada fue Comprensin Lectora. Este volumen se encuentra disponible organizado por estmulos individuales en la web del INEE para facilitar su uso como material didctico, fcilmente reproducible, en formato digital, permitiendo al docente organizar y configurar pruebas centradas en alguna de las partes de la materia o de forma global. La comparacin respecto del porcentaje de aciertos en Espaa y en la OCDE en los aos en que se realizaron las preguntas, contribuyen a dar una visin comparativa al docente sobre el rendimiento de su alumnado.
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Estmulos PISA liberados como recursos didcticos de Comprensin Lectora
Estmulos PISA liberados como recursos didcticos de Comprensin Lectora

Presentamos 34 estmulos que evalan la competencia lectora, que han sido utilizados en los estudios PISA realizados en los aos 2000, 2003, 2006 y 2009, y que actualmente estn liberados para su difusin, conocimiento y uso pblico. El objetivo fundamental es facilitar al profesorado su utilizacin como recurso didctico, dentro del rea de Lengua y Literatura de cualquiera de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, aunque inicialmente, las pruebas PISA fueron diseadas para ser aplicadas al alumnado de 15 aos. Por ello se ha estructurado esta presentacin de forma que su uso se lo ms sencillo y funcional posible: Cada estmulo presenta como introduccin un texto y/o imagen comn a los que siguen una o varias preguntas. En esta primera parte se ha respetado la presentacin de la prueba tal como la recibe el alumno y est preparada para ser fotocopiadas para su utilizacin como pruebas con los alumnos en las aulas.
En la barra superior de cada pregunta se resean los cdigos de correccin

correspondientes a los criterios de calificacin especficos de cada pregunta. Esto permite corregir directamente el ejercicio marcando el cdigo que mejor se ajuste a la respuesta del alumnado siguiendo los criterios de correccin que se especifican para cada una de las preguntas
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A continuacin de cada estmulo se incluyen las respuestas y los criterios de correccin con su codificacin PISA. En el encabezado se resea el ttulo del estmulo y el tipo de texto al que pertenece.
Para cada pregunta se facilita la respuesta correcta y los criterios de correccin con su nmero de codificacin PISA. Tambin para cada pregunta se incluyen las caractersticas de la misma con indicacin de:
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Clasificacin textual. Tipo de texto. Situacin. Proceso de comprensin. Tipo respuesta Estos 34 estmulos de Comprensin Lectora, inicialmente los hemos presentado como un recurso pedaggico diseado para el profesorado de la asignatura de Lengua en la evaluacin y mejora del rendimiento del alumnado en la adquisicin de la competencia lectora, pero tambin es utilizable en las aulas por el resto del profesorado. Muchos alumnos no realizan problemas de Matemticas, Fsica, u otra materia porque no comprenden los enunciados en los que se les pide lo que tienen que realizar. Familiarizar al alumnado con textos expositivos o argumentativos con diferentes contenidos es fundamental para favorecer mejores resultados en las distintas reas de conocimiento.
Orden de presentacin y criterio de clasificacin
Atendiendo a la forma de los materiales de lectura PISA establece una calificacin fundamental de los textos presentados como estmulo distinguiendo entre textos continuos y discontinuos, aunque PISA 2009 ampla esta clasificacin con dos formatos de texto ms: mixto y mltiple. En el orden de presentacin de los estmulos en: Textos continuos: Estn formados por oraciones que se organizan en prrafos. Grfica o visualmente, la organizacin se produce mediante la separacin de partes del texto en prrafos, los sangrados de estos ltimos y la distribucin del texto en una jerarqua que se indica a travs de los encabezamientos, que ayudan a los lectores a reconocer la organizacin del texto Textos discontinuos: Estn formados por una serie de listas, algunos son listas nicas, simples, pero la mayora estn constituidos por una combinacin de varias listas simples. Las listas, tablas, grficos, diagramas, anuncios, horarios, catlogos, ndices y formularios son ejemplos de objetos de texto discontinuo. Estos objetos de texto aparecen tanto en el medio impreso como electrnico. En los cuadros siguientes se recogen agrupados y ordenados los estmulos de comprensin lectora que presentamos por tipo de texto, indicando para cada unos de ellos informacin adicional sobre los aspectos que PISA vincula para lograr una comprensin total de la lectura. Comprensin global. Obtencin de informacin. Interpretacin e integracin. Reflexin y valoracin
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Cuadro 1: Estmulos de Comprensin Lectora del tipo texto continuo
Procesos de comprensin Interpretacin e integracin 2 1 4 2 3 2 0 2 1 0 1 2 3 2 2 3 3 1 1 2 1 2 Comprensin global Obtencin de informacin Reflexin y valoracin 2 3 0 1 3 2 0 0 0 2 3 0 1 2 1 0 1 2 1 0 1 0
Estmulos de Comprensin Lectora
Tipo de texto: Continuo
Gripe Graffiti Herramientas cientficas de la polica Zapatillas El regalo Amanda y la duquesa Personal Nuevas normas Las abejas De mal gusto Un juez justo Los intimidadores Macondo Opiniones de los estudiantes La moto La democracia en Atenas Destino Buenos Aires Como cepillarse los dientes Aviso sobre la donacin de sangre El avaro y su oro Teletrabajo La representacin ser la trampa
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 0 1 1 1 2 0 2 0 1 0 0 0 0 2 0 1 0 1 0 0
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Cuadro 2: Estmulos de Comprensin Lectora del tipo texto discontinuo Procesos de comprensin Interpretacin e integracin 0 2 0 0 0 1 1 1 0 0 2 1 Comprensin global Obtencin de informacin Reflexin y valoracin 1 2 2 0 1 1 1 2 0 0 2 2
Estmulos de Comprensin Lectora
Tipo de texto: Discontinuo
El lago Chad Poblacin activa Plan internacional Las bibliotecas municipales La garanta Plano de la biblioteca Aviso en el supermercado Edificios altos Trekking en frica Metrotransit La seguridad de los telfonos mviles El globo
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 1 0 2 6 0 2 1 4 1 0 1
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GRIPE
PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE
Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente durante el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas. La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas condiciones para luchar contra el virus invasor.
ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el programa de vacunacin dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de la semana del 17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la empresa. La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad deben firmar un impreso manifestando su consentimiento e indicando que no padecen ningn tipo de alergia y que comprenden que pueden experimentar algunos efectos secundarios sin importancia. El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No obstante, puede originar algunos efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestias en el brazo.
Quin debe vacunarse?

Cualquiera que est interesado en protegerse del virus. Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65 aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad crnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico. En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer
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la enfermedad.
Quin no debe vacunarse?

Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enfermedad que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas. Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha sufrido reacciones adversas a la vacuna contra la gripe.
Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en la campaa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de vacunacin alternativa si el nmero de personas es suficiente. Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.
Por tu salud
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa llamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en esta pgina y en la anterior para distribuirla entre el personal de la empresa ACOL. Responde a las preguntas que se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin que aparece en las hojas de informacin.
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Pregunta 1
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Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de inmunizacin de ACOL contra la gripe?
A B C D Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno. La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes. Un mdico pondr las inyecciones.
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Pregunta 2
Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 3
109
Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyeccin de una vacuna de la gripe es...
A B C D Ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada. Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable. Tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica. No es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
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Pregunta 4 Parte de la informacin de la hoja dice: QUIN DEBE VACUNARSE?

Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.
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Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del virus porque podan malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa frase? Explica tu respuesta.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 5

109
Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactar con Raquel?
A B C D Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su sistema inmunolgico natural. Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno pero dar a luz dentro de dos meses. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir de viaje la semana del 17 de mayo.
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Gripe: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

Recurso didctico de lectura. Tipo: Texto continuo
GRIPE: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

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Pregunta 1
Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de inmunizacin de ACOL contra la gripe?
A B C D Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno. La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes. Un mdico pondr las inyecciones.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Sin puntuacin: Cdigo 0: Cdigo 9: Otras respuestas. Sin respuesta. B La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Circular informativa). Situacin: Lectura para fines profesionales (Entorno laboral). Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
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Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse. Crees que lo consigui?
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Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2: Respuestas que se refieren con precisin al texto y relacionan el estilo con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y animar a vacunarse. La respuesta debe hacer al menos una de las siguientes posibilidades:
(1) Referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin del texto, estilo, imgenes u otros grficos, u otros detalles similares); esto es, a una parte o cualidad concreta de un rasgo; y/o, Utilizar trminos valorativos distintos de cordial y animar a vacunarse (ntese que trminos como interesante, legible y claro no son suficientemente concretos por s mismos).
(2)
La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita. Por ejemplo: No, fue una mala idea poner la imagen de una jeringuilla al comienzo. Asusta [Se refiere a una parte concreta del diseo (1). Utiliza un trmino valorativo: asusta (2)]. S, las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil de leer [Describe un aspecto concreto del diseo (1)]. El dibujo de tipo tebeo es cordial [Se refiere a un aspecto concreto (dibujo tipo tebeo) de una ilustracin (1)]. No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes [Utiliza sus propios trminos (infantil, poco relevante) para valorar uno de los aspectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)]. S, el estilo es relajado e informal [Utiliza sus propios trminos (relajado, informal) para valorar uno de los aspectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)]. S, el estilo es clido e invita a vacunarse [Utiliza sus propios trminos para valorar el estilo (2)]. Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en leerlo [Se refiere a un aspecto relevante de la presentacin: la cantidad de texto (1). Utiliza sus propios trminos valorativos (2)]. No, el estilo del texto es muy formal [Discutible pero verosmil aplicacin de un trmino valorativo propio: formal (2)].
Cdigo 1: Respuestas que se refieren con precisin al texto y relacionan
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informacin y contenido (en lugar de estilo) con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y animar a vacunarse. La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita. Por ejemplo: No, no hay forma de que un mensaje acerca de ponerse una inyeccin sea cordial y anime a vacunarse. S, lo consigui. Da muchas oportunidades en cuanto al momento de la vacunacin. Tambin ofrece recomendaciones de salud.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: S, consigue que parezca que es una buena idea. S, es cordial y anima a vacunarse [Los trminos no se aplican a detalles concretos]. No, no funciona. No, porque una parte de la informacin no es correcta [Se refiere al contenido sin realizar ninguna conexin con la idea de un estilo cordial y que anima a vacunarse]. S, las ilustraciones animan a la vacunacin y el estilo de la nota tambin es aceptable [Las ilustraciones animan a la vacunacin no rebasa los trminos de la pregunta. El estilo de la nota tambin es aceptable es demasiado vago]. Lo consigui, fcil de leer y claro [Los trminos no son suficientemente concretos]. Que ella lo ha conseguido plenamente. Ha seleccionado imgenes y ha escrito un texto interesante [Las imgenes no son valoradas y texto interesante es demasiado vago]. O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: S, a todos hay que ponerles la inyeccin [Irrelevante e impreciso]. No, las imgenes no tienen nada que ver con el mensaje [Impreciso]. S, porque quiere que la gente se preocupe de no coger la gripe [Entra en conflicto con la idea de un estilo cordial y que anima a vacunarse]. Es bueno, pero slo es una opinin [Irrelevante]. S, dio una breve informacin de lo que van a hacer para frenar la gripe [Irrelevante: se refiere al contenido sin ninguna concrecin]. S, slo enumera los hechos [Irrelevante]. S, porque hay que inmunizar a ms gente [Expresa una opinin global sobre el tema de la inmunizacin pero no se refiere al estilo o a detalles del contenido]. S, lo har porque nadie quiere ponerse enfermo. Todo el mundo quiere buena salud [Irrelevante]. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Circular informativa). Situacin: Lectura para fines profesionales (Entorno laboral). Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 3
109
Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyeccin de una vacuna de la gripe es...
A B C D Ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada. Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable. Tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica. No es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable. Sin puntuacin: Cdigo 0: Cdigo 9: Otras respuestas. Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Circular informativa). Situacin: Lectura para fines profesionales (Entorno laboral). Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 4
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Parte de la informacin de la hoja dice: QUIN DEBE VACUNARSE?

Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.
Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del virus porque podan malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa frase? Explica tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino malinterpretarse indicando que hay una posible contradiccin (Quin debe vacunarse? Cualquiera... frente a Quin no debe vacunarse?). Puede o no explicar en qu consiste la contradiccin. El acuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito. Por ejemplo: S, porque la vacuna sera peligrosa para ciertas personas (p.e. las mujeres embarazadas) [Describe la contradiccin.]
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No, porque slo tienes que leer unas pocas lneas ms para darte cuenta de que algunas personas no deben ponerse la inyeccin, y en general quiere que la gente se la ponga. S, porque dice que cualquiera puede y luego dice la gente que no se debe vacunar [Se identifica la contradiccin.] La lnea afirma que todo el mundo debe vacunarse, pero eso no es cierto [Se indica brevemente la contradiccin.] S, hasta cierto punto. Debera ser Cualquiera que est interesado en protegerse del virus pero que no padezca alguno de estos sntomas o enfermedades [La nueva redaccin sugerida implica que se ha identificado la contradiccin.]
O bien: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino malinterpretarse indicando que la afirmacin puede ser una exageracin (p. e. no todo el mundo necesita vacunarse, o la vacuna no ofrece una proteccin completa). Puede o no explicar en qu consiste la exageracin. El acuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito. Por ejemplo: Olvdelo porque la vacuna no es una garanta de no coger la gripe. No estoy de acuerdo, aunque se d a entender que se coger la gripe si no se pone uno la vacuna. Ponerse la inyeccin no supone una proteccin completa. No hara caso porque no todo el mundo coge la gripe, especialmente si ests bien y en forma. S, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de lo que es [Implica exageracin, aunque sin explicitarla.] Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no en relacin con el trmino malinterpretarse. Por ejemplo: Indica que la afirmacin es fuerte, eficaz y/o que anima sin mencionar la potencial contradiccin o el elemento de malinterpretacin. (1) O bien: Indica que la afirmacin Cualquiera interesado en protegerse del virus es redundante porque est explicitando lo obvio (2). Por ejemplo: Est bien puesta porque anima a la gente. [1] Debe incluirse porque hace que el mensaje destaque. [1] Pienso que se podan haber evitado esas palabras porque est claro que todo el mundo desea protegerse del virus, aunque esto no se logre mediante la vacunacin. [2] O bien: Respuestas que son insuficientes o vagas, o vuelven a utilizar la expresin malinterpretar sin explicarla. Por ejemplo: Djala, est bien [No hay explicacin].
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O bien:
Tendran que haber puesto otra ilustracin ah en lugar del titular [No hay explicacin.] S, esa frase puede interpretarse mal y crear problemas [No hay explicacin].
Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Habra que haberlo quitado porque todo el mundo tiene derecho a decidir por s mismo [Comprensin deficiente de la funcin del texto: no es una orden]. Pienso que la expresin DE LA GRIPE se debera haber puesto a continuacin de DEL VIRUS, porque cuando se echa un simple vistazo al texto se puede pensar que se est hablando de otro virus y no del de la gripe [Explicacin inverosmil para las palabras que podan malinterpretarse]. S, la gente puede estar interesada pero puede tener miedo de las agujas [Irrelevante]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo Tipo de textos: Expositivo (Circular informativa). Situacin: Lectura para fines profesionales (Entorno laboral). Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 5
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Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactar con Raquel?
A B C D Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su sistema inmunolgico natural. Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno pero dar a luz dentro de dos meses. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir de viaje la semana del 17 de mayo.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: D. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir de viaje la semana del 17 de mayo. Sin puntuacin: Cdigo 0: Cdigo 9: Otras respuestas. Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo Tipo de textos: Expositivo (Circular informativa). Situacin: Lectura para fines profesionales (Entorno laboral). Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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GRAFFITI
Estoy indignada porque es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para quitar las pintadas. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar otras formas de expresarse que no suponga gastos extra para la sociedad. Poe qu nos creis esa mala reputacin a los jvenes pintando en lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? Lo que hacen es buscar quien les financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. En mi opinin, edificios, vallas y bancos de los parques son obras de arte en s mismos. Es realmente pattico estropear su arquitectura con graffiti y lo que es ms, el mtodo que se utiliza para ello destruye la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se enfadan cuando les quitan sus obras de arte de las paredes una y otra vez. Olga Hay gustos para todo. Nuestra sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Gran nmero de carteles ilegales pegados por las calles. Es esto aceptable? S, en general, s. Son aceptables las pintadas? Algunos dirn que s y otros que no. Quin paga el precio de las pintadas? Quin paga al final la publicidad? Exacto. El consumidor. Acaso los que instalan las vallas publicitarias te han pedido permiso? No. Y los que pintan los graffiti s tendran que hacerlo? No es todo una cuestin de comunicacin, tu propio nombre, el nombre de las pandillas callejeras y las vallas publicitarias de las calles? Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas y en la ropa de esqu. El estampado y los colores los haban copiado directamente de las floridas pintadas que llenaban los muros de cemento. Es bastante chocante que aceptemos y admiremos estos estampados y colores y que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nos parezca horroroso. Corren tiempos difciles para el arte. Sofa
Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pintadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cualquier otro sitio.
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Responde a las preguntas tomando como base las cartas. Pregunta 1 El propsito de estas cartas es
A B C D Explicar lo que son las pintadas o graffiti. Presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti. Demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti. Decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.
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Pregunta 2 Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?
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Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas cartas. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Pregunta 4
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Podemos hablar sobre lo que una carta dice (su contenido). Podemos hablar sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en que una o las dos cartas estn escritas. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Graffiti: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

GRAFFITI: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
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El propsito de estas cartas es

A B C D Explicar lo que son las pintadas o graffiti. Presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti. Demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti. Decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Argumentacin (Comentario). Situacin: Lectura de uso particular. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
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Por qu hace referencia Sofa a la publicidad? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que reconocen que se est haciendo una comparacin entre graffiti y publicidad y que son consistentes con la idea de que la publicidad es una forma legal de graffiti. Por ejemplo: Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora como los graffiti. Porque algunas personas piensan que la publicidad es sencillamente tan fea como las pintadas. Est diciendo que la publicidad es slo una forma de graffiti legal. Porque no te piden permiso para poner vallas [La comparacin entre publicidad y graffiti est implcita]. Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestro permiso, como los graffiti. Porque las vallas son como graffiti [Respuesta mnima. Reconoce el parecido sin elaborar en qu consiste el parecido]. Porque es otra forma de anunciar. Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes y ella piensa que tambin son graffiti. Porque tambin estn en las paredes. Porque son igual de agradables o desagradables a la vista. Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y los graffiti no [La similitud entre graffiti y publicidad queda implcita al contrastar las actitudes hacia ambos]. O bien: Respuestas que reconocen que referirse a la publicidad es una estrategia para defender a los graffiti. Por ejemplo: Para que podamos ver que los graffiti tambin son legtimos despus de todo.
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Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Es un modo de presentar su opinin. Lo menciona como ejemplo porque quiere. Es una estrategia. Logos comerciales y nombres de tiendas. O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Est describiendo los graffiti. Porque la gente traza los graffiti sobre ellos. Los graffiti son una forma de publicidad. Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo [La comparacin se establece en sentido inadecuado: los graffiti son una forma de publicidad]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Argumentacin (Comentario). Situacin: Lectura de uso particular. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 3
1 0 9
Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas cartas. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que explican el punto de vista del alumno refirindose al contenido de una o de ambas cartas. Puede referirse a la postura general de la autora (a favor o en contra) o a un detalle de su argumentacin. La interpretacin de esta argumentacin debe ser verosmil. La explicacin puede tomar la forma de una parfrasis de parte del texto, pero ste no puede ser copiado en todo en gran parte sin alteracin o aadido. Por ejemplo: Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y eso los convierte en actos de vandalismo. Olga porque estoy en contra de las pintadas [Respuesta mnima]. Sofa. Creo que es una hipocresa multar a los autores de graffiti y luego hacer millones copiando sus diseos. Estoy de algn modo de acuerdo con ambas. Debe estar prohibido pintar en las paredes en lugares pblicos pero se le debe dar a esta gente la oportunidad de hacer su trabajo en otros sitios. Sofa, porque se preocupa por el arte. Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas pero tambin lo son los carteles y no quiero ser hipcrita. Olga, porque a m tampoco me gustan los graffiti, pero entiendo el punto de vista de Sofa y que no quiera condenar a ciertas personas por hacer algo en lo que creen. Olga, porque es una pena crear mala reputacin a los jvenes por nada [Caso lmite: hay cita directa pero insertada dentro de otro texto]. Sofa. Es cierto que se les roban los diseos y los colores a los que hacen pintadas y luego aparecen en tiendas y son aceptados por gente que las odia [La explicacin es una combinacin de frases del texto, pero el grado de manipulacin indica que se ha entendido correctamente]. Sin puntuacin: Cdigo 0: El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita directa (con o sin comillas). Por ejemplo: Olga porque estoy de acuerdo con que la gente debera encontrar otras formas de expresarse que suponga gastos extra para la sociedad. Olga. Por qu crear mala reputacin a los jvenes? O bien: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Sofa, porque pienso que la carta de Olga no aporta razones para apoyar sus argumentos (Sofa compara sus argumentos con la publicidad, etc.) [Responde en trminos de estilo o calidad de los argumentos]. Olga, porque utiliza ms detalles [Responde en trminos de estilo o calidad de los argumentos].
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Estoy de acuerdo con Olga [No justifica su opinin]. Olga, porque creo en lo que est diciendo [No justifica su opinin]. Ambas, porque puedo entender de dnde viene Olga. Pero Sofa tambin tiene razn [No justifica su opinin]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 4
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Podemos hablar sobre lo que una carta dice (su contenido). Podemos hablar sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en que una o las dos cartas estn escritas. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que explican la opinin con referencia al estilo o forma de una o ambas cartas. Deben referirse a criterios tales como el estilo de redaccin, la estructura de la argumentacin, la contundencia de la argumentacin, el tono, el registro idiomtico, o las estrategias de persuasin de los lectores. Los trminos como mejores argumentos deben ser concretados. Por ejemplo:
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Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el dao medioambiental que causan los autores de pintadas, lo que creo que es muy importante. La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se dirige directamente a los autores de pintadas. Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos. Creo que la de Sofa est un poco sesgada. Pienso que Sofa aporta una razn muy fuerte pero que la carta de Olga est mejor estructurada. Sofa, porque no se dirige realmente a nadie [Explica su eleccin en trminos de la calidad del contenido. La explicacin slo es comprensible cuando se interpreta como No ataca a nadie]. Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinin.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que enjuician en trminos de acuerdo o desacuerdo con la postura de la autora, o que son simplemente una parfrasis del contenido. Por ejemplo: Olga. Estoy de acuerdo con todo lo que dice. La de Olga es la mejor carta. Las pintadas son un desperdicio y salen caras, como ella dice. O bien: Respuestas que enjuician sin explicacin suficiente. Por ejemplo: La carta de Sofa es la mejor. La de Sofa es ms fcil de leer. Olga tiene mejores razones. O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: La de Olga est mejor escrita. Estudia punto por punto el problema y sobre esa base llega a una conclusin lgica. Sofa porque se guarda su postura hasta el final de la carta. Ofrece recomendaciones de salud. Cdigo 9: Sin respuesta.
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HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a la vctima. Dice que nunca le haba visto, que nunca estuvo cerca de l, que nunca le toc... La polica y el juez estn convencidos de que no dice la verdad. Pero, cmo probrarlo?
En
la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la ms mnima evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas... Los pocos cabellos encontrados en la chaqueta de la vctima son pelirrojos. Y coinciden sospechosamente con los del sospechoso. Si se pudiera probar que estos cabellos son realmente suyos, sera una prueba de que l conoca efectivamente a la vctima. Cada persona es nica Los especialistas se pusieron manos a la obra. Examinaron algunas clulas de la raz de estos cabellos y algunas clulas sanguneas del sospechoso. En el ncleo de cada clula de nuestro cuerpo hay ADN. Qu es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de perlas enroscadas. Imagine que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy especfico. En cada individuo este orden es exactamente el mismo en todas las clulas del cuerpo: tanto en las de las races del cabello como en las del dedo gordo del pie, las del hgado y las del estmago o la sangre.
Pero el orden de las perlas vara de una persona a otra. Dado el nmero de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, salvo los gemelos idnticos. Como es nico para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad gentico. Por lo tanto, los especialistas en gentica son capaces de comparar el carnet de identidad gentico del sospechoso (determinado por su sangre) con el de la persona pelirroja. Si el carnet gentico es el mismo, sabrn que el sospechoso estuvo en efecto cerca de la vctima que segn l nunca haba visto. Slo una prueba Cada vez con mayor frecuencia en casos de abusos sexuales, asesinato, robo o delitos, la polica hace anlisis genticos. Por qu? Para intentar encontrar evidencias de contacto entre dos personas, dos objetos o una persona y un objeto. Probar dicho contacto suele ser muy til para la investigacin. Pero no proporciona necesariamente la prueba de un delito. Es slo una prueba entre muchas otras. Anne Versailles
Estamos formados por billones de clulas

Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente muy pequea. Incluso puede decirse que es microscpica porque slo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta mltiples veces. Cada clula tiene una membrana exterior y un ncleo en el que se encuentra el ADN.
Carnet de identidad gentico?

El ADN est formado por un conjunto de genes, estando formado cada uno de ellos por miles de perlas. Todos estos genes juntos forman el carnet de identidad gentico de una persona.
Cmo se identifica el carnet de identidad gentico?

El especialista en gentica coge unas pocas clulas de la base de los cabellos encontrados en la vctima, o de la saliva dejada en una colilla. Las mete en un producto que elimina todo lo que hay alrededor del ADN de las clulas. Despus, hace lo mismo con algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su anlisis. Ms tarde, se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente elctrica a travs del gel. Al cabo de unas pocas horas, este procedimiento produce unas barras como si fueran un cdigo de barras (similares a las que se encuentran en los artculos que compramos) que son visibles bajo una lmpara especial. A continuacin, el cdigo de barras del ADN del sospechoso se compara con el de los cabellos encontrados en la vctima.
Microscopio en un laboratorio de la polica
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Pregunta 1
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Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo vara este collar de perlas de una persona a otra?
A B C D Vara en longitud. El orden de las perlas es diferente. El nmero de collares es diferente. El color de las perlas es diferente.
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Pregunta 2
Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de identidad gentico? Explicar...
A B C D Lo que es el ADN. Lo que es un cdigo de barras. Cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN. Cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.
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Pregunta 3 Cul es el objetivo principal del autor?

A B C D Advertir. Divertir. Informar. Convencer.
Pregunta 4
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El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo probarlo?. Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta...
A B C D Interrogando a los testigos. Realizando anlisis genticos. Interrogando meticulosamente al sospechoso. Volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.
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Herramientas cientficas de la Polica: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

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Pregunta 1
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo vara este collar de perlas de una persona a otra?
A B C D Vara en longitud. El orden de las perlas es diferente. El nmero de collares es diferente. El color de las perlas es diferente.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B El orden de las perlas es diferente. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Artculo divulgativo cientfico). Situacin: Lectura para fines particulares. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
109
Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de identidad gentico? Explicar...
A B C D Lo que es el ADN. Lo que es un cdigo de barras. Cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN. Cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 3
109
Cul es el objetivo principal del autor?

A B C D Advertir. Divertir. Informar. Convencer.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Informar.
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Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 4
109
El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo probarlo?. Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta...
A B C D Interrogando a los testigos. Realizando anlisis genticos. Interrogando meticulosamente al sospechoso. Volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B. Realizando anlisis genticos. Sin puntuacin: Cdigo 0: Cdigo 9: Otras respuestas. Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (artculo divulgativo cientfico). Situacin: Lectura para fines particulares. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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LAS ZAPATILLAS
Durante 14 aos el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida a tomar es la prevencin... y unas buenas zapatillas deportivas.
Golpes, cadas, desgastes y desgarros

El 18 por ciento de los deportistas de entre 8 y 12 aos ya tiene lesiones de taln. El cartlago del tobillo de los futbolistas no responde bien a los golpes y el 25 por ciento de los profesionales han descubierto ellos mismos que es un punto especialmente dbil. Tambin el cartlago de la delicada articulacin de la rodilla puede resultar daado de forma irreparable y si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10-12 aos), esto puede causar una artritis sea prematura. Tampoco la cadera escapa a estos daos y en especial cuando est cansado, el jugador corre el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los futbolistas que llevan jugando ms de diez aos experimentan un crecimiento irregular de los
huesos de la tibia o el taln. Esto es lo que se conoce como pie de futbolista, una deformacin causada por los zapatos con suelas y hormas demasiado flexibles.
Proteger, sujetar, estabilizar, absorber

Si una zapatilla es demasiado rgida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y esguinces. Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos: En primer lugar, debe proporcionar proteccin contra factores externos: resistir los impactos del baln o de otro jugador, defender de la irregularidad del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y fro intenso. Debe dar sujecin al pie, y en especial a la articulacin del tobillo para evitar esguinces, hinchazn y otros problemas que pueden incluso afectar a la rodilla.
Tambin debe proporcionar una buena estabilidad al jugador, de modo que no resbale en suelo mojado o no tropiece en superficies demasiado secas. Finalmente, debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los jugadores de voleibol y baloncesto que continuamente estn saltando.
Pies secos
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin por hongos), el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. El material ideal es el cuero, que puede haber sido impermeabilizado para evitar que se empape en cuanto llueva.
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Pregunta 1 Qu intenta demostrar el autor en este texto?

A B C D
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Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho. Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos. Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma fsica. Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas.
109
Pregunta 2
Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas deportivas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 3
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Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos. Cules son esos requisitos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Pregunta 4
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Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin por hongos) (primera parte). el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior (segunda parte). Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase? La segunda parte
A B C D Contradice la primera parte. Repite la primera parte. Describe el problema planteado en la primera parte. Describe la solucin al problema planteado en la primera parte.
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Las Zapatillas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LAS ZAPATILLAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

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Pregunta 1
Qu intenta demostrar el autor en este texto?

A B C D Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho. Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos. Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma fsica. Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Informe de los resultados de un estudio). Situacin: Lectura para uso privado (Informacin para realizar una actividad de ocio.) Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
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Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas deportivas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que se refieren a la restriccin del movimiento. Por ejemplo: Restringen el movimiento. Impiden que puedas correr fcilmente. Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Para evitar lesiones. No pueden sujetar el pie. Porque necesita apoyar el pie y el tobillo. O bien: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Porque de otro modo no seran adecuadas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Informe de los resultados de un estudio). Situacin: Lectura para uso privado (Informacin para realizar una actividad de ocio). Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 3
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Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos. Cules son esos requisitos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que se refieren a los cuatro criterios escritos en cursiva en el texto. Cada referencia puede ser una cita directa, una parfrasis o una elaboracin del criterio. Los criterios pueden aparecer en cualquier orden. Los cuatro criterios son: (1) Proporcionar proteccin contra factores externos. (2) Dar sujecin al pie. (3) Proporcionar buena estabilidad. (4) Amortiguar los golpes. (5) Por ejemplo:
Buena estabilidad. Absorber golpes. Sujecin del pie. Proteccin exterior.
Debe proporcionar proteccin contra factores externos, sujetar el pie, proporcionar al jugador buena estabilidad y debe amortiguar los golpes. Tienen que prevenirte contra deslices y patinazos [Estabilidad]. Tienen que proteger tu pie de los golpes (p. e. saltos) [Amortiguar golpes]. Te tienen que proteger del suelo irregular y del fro [Proteccin frente al exterior]. Tienen que sujetarte el pie y el tobillo [Sujecin]. Proteger, sujetar, estabilizar, absorber [Cita del encabezamiento de esta parte]. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo:
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Proteger contra impactos de la pelota o de los pies. Hacer frente a las desigualdades del terreno. Mantener el pie caliente y seco. Sujetar el pie [Los primeros tres puntos de esta respuesta son todos parte del primer criterio (proteger contra el exterior). Cdigo 9: Sin respuesta
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Informe de los resultados de un estudio). Situacin: Lectura para uso privado (Informacin para realizar una actividad de ocio). Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 4
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Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin por hongos) (primera parte). el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior (segunda parte). Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase? La segunda parte
A B C D Contradice la primera parte. Repite la primera parte. Describe el problema planteado en la primera parte. Describe la solucin al problema planteado en la primera parte.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Describe la solucin al problema planteado en la primera parte. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Informe de los resultados de un estudio). Situacin: Lectura para uso privado (Informacin para realizar una actividad de ocio). Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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EL REGALO
Cuntos das se preguntaba haba permanecido as sentada, mirando el nivel de las fras aguas turbias subir por la pendiente que se desmoronaba? Recordaba lejanamente el comienzo de la lluvia, que se diriga desde el sur a travs de los pantanos y golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el mismo ro empez a subir, despacio al 5 principio, hasta que se detuvo y empez a descender. Hora tras hora se desliz abriendo royos y zanjas y desbordndose por los terrenos llanos. Por la noche, mientras ella dorma, inund la carretera y la rode dejndola all sentada sola, con su barca perdida y su casa varada en la pendiente como a la deriva. Ahora, el agua tocaba ya las tablas embreadas de los pilares. Y continuaba subiendo. 10 Tan lejos como poda ver, hasta las copas de los rboles donde haba estado la otra orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por extensiones de lluvia, perdido el ro en alguna parte de esa inmensidad. Su casa flotante haba sido construida para que diera soportar una inundacin as, si sta apareca alguna vez, pero ya era vieja. Quiz las tablas de abajo estuviesen podridas. Quiz el cable que amarraba la casa al enorme 15 roble podra soltarse de repente y la dejara a merced de la corriente, como haba ocurrido con la barca. Ahora no poda llegar nadie. Poda gritar, pero sera intil, porque no la oira nadie. A todo lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan, incluidas sus vidas. Haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio tal, que le 20 pareci estar asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens que conoca a los propietarios. Haba sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus moradores deban de haber escapado a tierras ms altas. Ms tarde, en medio de la lluvia y la oscuridad, haba odo el rugido de una pantera ro arriba. Ahora la casa pareca temblar a su alrededor como si estuviese viva. Alarg la mano y 25 alcanz a coger una lmpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso entre los pies, para sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo del barro y qued flotando libre como un corcho y nadando despacio empujada por la corriente del ro. Se aferr al borde de la cama. Balancendose de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio de s la amarra. Hubo una sacudida y un quejido 3 0 de maderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la corriente ces y dej que la casa volviese hacia atrs, raspndose, hasta su emplazamiento inicial. Aguant la respiracin y permaneci mucho tiempo sentada percibiendo los suaves vaivenes. La oscuridad se colaba a travs de la incesante lluvia y se durmi acurrucada en la cama, con la cabeza apoyada en un brazo. 35 En algn momento, durante la noche, el grito la despert, un sonido tan angustiado que hizo que se pusiera en pie antes de haberse despertado. Tropez con la cama en la oscuridad. Vena de afuera, del ro. Oy algo moverse, algo grande que sonaba como una draga arrastrndose. Poda ser otra casa. Entonces se produjo un golpe, no de frente, sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. Era un rbol. Escuch cmo las ramas y 40 las hojas se desprendan e iban corriente abajo, dejando slo la lluvia y los remolinos de la riada, sonidos tan constantes ya, que parecan formar parte del silencio. Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando son otro grito y esta vez tan cerca que podra haber venido de la misma habitacin. Escudriando la oscuridad, se dej caer hacia atrs en la cama, hasta que su mano agarr la fra figura del rifle. Despus, se 45 acurruc sobre la almohada, meci el arma sobre las rodillas. Quin anda ah? grit.
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La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino, despus el vaco silencio se adue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fuese estaba all, lo oa moverse por el porche. Las tablas crujan y distingui el ruido de los objetos al ser derribados. Se oyeron araazos en la pared, como si quisiesen abrirse paso desgarrndola. Ahora saba lo que era aquello, un enorme felino que el rbol arrancado haba depositado al pasar. Haba venido con la riada, era un regalo. Inconscientemente, se pas la mano por cara y por la tensa garganta. El rifle se movi sobre sus piernas. No haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba araando el muro otra vez, golpeando en la ventana de al lado de la puerta. Mientras vigilase la ventana y mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua, encerrado, estara a salvo. Fuera, el animal se par para hurgar con las garras en la superficie oxidada de la mosquitera. De vez en cuando, gema y grua.
55
Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de oscuridad, 60 estaba an sentada en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazos acostumbrados a remar en el ro, de tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba movido por temor a que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, se balanceaba con el movimiento de la casa. La lluvia caa como si no fuese a parar nunca. Finalmente, pudo ver a travs de la luz griscea la riada azotada por la lluvia y a lo lejos, las nebulosas formas de las 65 copas de los rboles sumergidas. El felino no se mova. Quiz se hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue sin hacer ruido hasta la ventana. All estaba todava, agazapado al borde del porche, mirando hacia el roble, el asidero de su casa, como contemplando las posibilidades de subirse a l por una rama que colgaba. No pareca tan aterrador ahora que poda verlo, con su tosca piel llena de ramitas y sus 7 0 flancos consumidos hasta mostrar las costillas. Sera fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia delante y hacia atrs. Estaba retrocediendo para coger el arma, cuando se dio la vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los msculos, salt a la ventana y rompi un cristal. Ella cay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. No poda ver a la pantera, pero haba fallado el tiro. 75 sta empez a andar otra vez. Le vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de la ventana. Temblando, volvi a la cama y se acost. El sosegado y constante sonido del ro y la lluvia y el penetrante fro la disuadieron de su propsito. Vigilaba la ventana con el arma preparada. Despus de esperar un buen rato, volvi a mirar. La pantera se haba dormido 8 0 con la cabeza sobre las garras, como un gato domstico. Por primera vez, desde que haban comenzado las lluvias, quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por todo lo de la inundacin. Deslizndose en la cama, se puso el chal sobre los hombros. Debera haberse ido mientras pudo, mientras las carreteras estuvieron abiertas, o antes de que desapareciera su barca. Al bambolearse con el movimiento de la casa, un fuerte dolor de 85 estmago le record que no haba comido. No se acordaba desde cundo. Estaba muerta de hambre, como el felino. Fue a la cocina y encendi el fuego con los pocos leos que quedaban. Si la riada continuaba, tendra que quemar la silla, y quiz incluso la mesa. Descolgando del techo los restos de un jamn ahumado, cort gruesas lonchas de la rojiza carne y las puso en una sartn. Se mare con el olor de la carne al frerse. Quedaban unas 9 0 galletas rancias de la ltima vez que cocin y poda hacer caf. Tena agua de sobra. Mientras preparaba la comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste gimi. Tambin estaba hambriento. Djame comer le dijo, y me ocupar de ti". Y ri para s. Cuando estaba colgando otra vez el jamn en el clavo, el felino emiti un gruido gutural que hizo temblar su mano.
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95 Despus de comer, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto, que ya no rozaba la pendiente cuando regresaba a su lugar. La comida le haba dado aliento. Poda deshacerse del felino mientras quedase luz filtrndose entre la lluvia. Se acerc sigilosa mente a la ventana. All estaba todava gimiendo, movindose por el porche. Le observ durante un rato, sin sentir ningn miedo. Entonces, sin pensar en lo que haca, solt el 100 rifle y borde la cama para dirigirse a la cocina. El felino se mova detrs de ella, impacientndose. Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el suelo bamboleante hasta la ventana, lo arroj por el hueco del cristal roto. Al otro lado se oy un hambriento rugido y una especie de corriente pas desde el animal hasta ella. Asombrada de lo que haba hecho, retrocedi hasta la cama. Oa cmo la pantera desgarraba la carne. La 105 casa se sacudi a su alrededor. Cuando volvi a despertarse, supo de pronto que todo haba cambiado. La lluvia haba parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero haba dejado de flotar en el agua de la riada. Al abrir la puerta, vio a travs de la mosquitera rasgada un mundo diferente. La casa reposaba en la pendiente, como siempre. Unos cuantos pies ms abajo, el ro an corra como un torrente, pero ya no ocupaba la escasa distancia entre la casa y el roble. Y el felino se haba marchado. Haba huellas, casi borradas y desaparecidas en el barro blando, que iban desde el porche al roble y sin duda hacia el pantano. Y en el porche, rodo hasta los huesos, estaba lo que haba quedado del jamn.
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Pregunta 1
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Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:
Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas personas podra justificar su punto de vista. Persona 1 __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Persona 2 __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 2 En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?
A B C D Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin comida. Se est defendiendo de un animal salvaje. Su casa ha quedado rodeada por una riada. Un ro desbordado se ha llevado su casa.
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Pregunta 3 He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:

El grito la despert, un sonido tan angustiado... (lnea 35) La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino... (lnea 46)
2109
Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento (lneas 53 y 54)
Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el escritor presenta a la pantera a travs de estas descripciones? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4
Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo. (lneas 26 y 27)
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Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?

A B C D Se derrumba. Empieza a flotar. Se estrella contra el roble. Se hunde hasta el fondo del ro.
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Pregunta 5 Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Pregunta 6 Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est...
A B C D Segura de que el felino no le har dao. Intentando asustar al felino. Pensando en disparar al felino. Planeando alimentar al felino
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Pregunta 7
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Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado? Justifica tu respuesta explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con el significado de la historia. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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El Regalo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EL REGALO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

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Pregunta 1
Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:
Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas personas podra justificar su punto de vista. Persona 1 ________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Persona 2 ________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Persona 1: cruel y despiadada Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de que la mujer es cruel y despiadada. Pueden referirse a su intencin de disparar a la pantera o al hecho de que realmente dispara a la pantera. Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo: Intenta disparar a la pantera. Es cruel porque su primera idea es disparar a la pantera. Se re cuando piensa en matar al felino. Cuando est comiendo se re de los gemidos del felino. Y cogiendo el rifle, dispar a la ventana [Cita]. Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: No es amable con la pantera O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Es cruel porque mantiene al felino encerrado fuera [Inverosmil que pudiera hacer otra cosa, dado el peligro que el felino representa en el relato]. l piensa que la mujer debe mostrar ms compasin [Irrelevante: explica lo que dice el joven en el dilogo, en lugar de hacer referencia al relato]. Cdigo 9: Sin respuesta. Persona 2: compasiva Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de que la mujer es compasiva. Pueden referirse a su accin de alimentar a la pantera, o indicios de su capacidad para sentir compasin de la pantera o de un modo ms global. Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo: Es generosa porque comparte su comida con el felino. Le da el jamn. Descolg lo que quedaba del jamn y lo arroj por el hueco del cristal roto [Cita]. Cuando oye por primera vez a la pantera piensa en lo triste, no lo aterrador, que suena [Elemento que apoya la capacidad de compasin hacia la pantera].
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Dice quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por todo lo de la inundacin [Cita de elementos de compasin global].
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Acta de un modo compasivo. Es amable. O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Piensa que la mujer es una persona amable [Irrelevante: explica lo que dice la joven en el dilogo, en lugar de hacer referencia al relato]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo. Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
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En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?

A B C D Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin comida. Se est defendiendo de un animal salvaje. Su casa ha quedado rodeada por una riada. Un ro desbordado se ha llevado su casa.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Su casa ha quedado rodeada por una riada. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo. Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
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He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:

El grito la despert, un sonido tan angustiado... (lnea 35) La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino... (lnea 46) Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento (lneas 53 y 54)
Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el escritor presenta a la pantera a travs de estas descripciones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Puntuacin mxima: Cdigo 2: Respuestas que reconocen que las descripciones tratan de provocar lstima. Las referencias a la intencin del autor sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender que: (1) Las descripciones citadas asocian a la pantera con la mujer (y con los seres humanos en general en el sufrimiento. O bien: (2) Las descripciones citadas preparan el comportamiento compasivo de la mujer hacia la pantera. O bien: (3) La pantera es presentada como un objeto de compasin. Por ejemplo:
La pantera gime casi como una persona, como la mujer, y por ello se siente lstima de las dos. [Referencia explcita al enlace entre pantera y mujer/humanos. (1) Referencia explcita al efecto en el lector].
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Hace que te des cuenta de que la pantera tambin es una vctima de la inundacin [Asocia los extractos con el comportamiento compasivo de la mujer (2), sin referencia explcita a la intencin o el efecto]. Te hace sentir triste por la pantera [Comprensin adecuada implcita de los matices de las descripciones. (3) Referencia explcita al efecto sobre el lector]. Suena triste y desgraciado [Comprensin implcita de los matices de las descripciones (3), con referencia implcita a las intenciones del autor].
Cdigo 1: Respuestas que hacen referencia a las posibles intenciones (o efectos) de las descripciones citadas, distintas de las de provocar lstima. El comentario es coherente con la comprensin del texto. La referencia a la intencin del autor sobre el lector puede ser explcita o implcita. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender: (1) La intencin o el efecto de crear suspense o misterio (Ntese que se considera que trminos como aterrador o preocupante muestran una falta de comprensin de las descripciones citadas, y que interesante, de fcil lectura o claro no son suficientemente concretos). O bien: (2) La idea de que la pantera se presenta desde el punto de vista de la mujer. Por ejemplo:
Porque crea suspense. No sabes quin est gritando [1]. Presenta a la pantera lentamente [1]. Es emocionante [1]. No sabes de qu se trata, igual que la mujer [Combinacin de (1) y de (2)]. Describe los sentimientos de la mujer hacia la pantera [2].
O bien: Respuestas que hacen referencia a la informacin literal dada en las descripciones citadas. El comentario es coherente con la comprensin del texto. Las referencias a la intencin del autor o efecto sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender que: (1) El realismo en la caracterizacin de la pantera. O bien: (2) El modo con el que las descripciones concuerdan con el escenario y situacin literal. Por ejemplo:
La pantera es un animal salvaje y los animales salvajes gimen [1]. La pantera estaba hambrienta y estos animales hacen un determinado ruido cuando lo estn [1]. Ella se dio cuenta del ruido que hizo porque estaba oscuro y no poda verla [2]. Al or a la pantera ahora le hizo recordar cuando haba odo a una antes [2].
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Lo hace ms interesante. Es un lenguaje descriptivo eficaz.
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O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: La pantera aparece como si estuviera esperando por ella [Inverosmil]. Estas descripciones presentan a la pantera de modo que asuste al lector [Comprensin inadecuada]. Est contando lo que pas desde el punto de vista de la pantera [Comprensin inadecuada]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 4 Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo. (lneas 26 y 27)
1 0 9
Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?

A B C D Se derrumba. Empieza a flotar. Se estrella contra el roble. Se hunde hasta el fondo del ro.
Puntuacin mxima: Cdigo 1: B Empieza a flotar. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo. Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 5
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Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Puntuacin mxima: Cdigo 1: Respuestas que reconocen que la implicacin de la mujer est motivada por lstima o empata hacia la pantera. Pueden tambin mencionar que la mujer no comprende conscientemente su propia motivacin. Por ejemplo: Sinti pena de la pantera. Porque saba lo que era pasar hambre. Porque es una persona compasiva. Para ayudarla a vivir. O bien: Respuestas que reconocen que el relato no explica explcitamente la motivacin de la mujer y/o que ella no la comprende conscientemente. Por ejemplo: No saba lo que estaba haciendo. Le dio un pronto. Instinto. No saba. El relato no lo cuenta. O bien: Respuestas dadas en trminos de la necesidad fsica de la pantera de alimento o ayuda, sin referirse a la motivacin de la mujer. Por ejemplo:
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Porque estaba hambrienta. Porque gema.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Pueden describir los motivos de la mujer en trminos de autoproteccin o miedo. Por ejemplo: Pens que se ira si le daba de comer. Pero tena medio de la pantera. Porque quera convertirla en mascota [Inverosmil]. Para hacerse amiga de ella [Inverosmil]. Porque le gustaba [Inverosmil]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo. Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 6
1 0 9
Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est...
A B C D Segura de que el felino no le har dao. Intentando asustar al felino. Pensando en disparar al felino. Planeando alimentar al felino
Puntuacin mxima: Cdigo 1: C Pensando en disparar al felino. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo. Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 7
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Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado? Justifica tu respuesta explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con el significado de la historia. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Puntuacin mxima: Cdigo 2: Respuestas que desbordan una interpretacin literal del relato pero son consistentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el final en trminos de acabamiento temtico relacionando la ltima frase con las metforas, relaciones y temas del relato. Las respuestas pueden referirse, por ejemplo, a la relacin entre la pantera y la mujer, a la supervivencia o a un regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo: S. El relato ha puesto a la mujer en contacto con lo que es esencial en la vida, y el hueso rodo es un smbolo de ello. S. Supongo que lo que dej la pantera del jamn tambin fue un regalo, con el mensaje vive y deja vivir. S. El hueso es como un regalo, y ese es el tema del relato. S. El hueso del jamn nos recuerda lo que pudo haberle ocurrido a la mujer.
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O bien:
Es adecuado porque el animal de algn modo le agradece el regalo del jamn.
Respuestas que desbordan la interpretacin literal del relato pero son coherentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el final en trminos de estilo o clima relacionando la ltima frase con el estilo o clima del resto del relato. Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo: S, se ajusta al estilo de relacin factual del relato. S, prolonga el efecto de algo inquietante. No, es demasiado abrupto cuando la mayor parte del relato se cuenta con todo detalle. Cdigo 1: Respuestas literales, que interpretan el relato de un modo coherente con la comprensin literal adecuada. Evalan el final en trminos de secuencia narrativa, relacionando la frase final con sucesos explcitos (p. e. el felino ha devorado la carne, la visita de la pantera a la casa, el descenso de la inundacin). Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo: S, proporciona una respuesta a la pregunta de si el felino devor el jamn. No. El episodio de la carne ya estaba terminado. Est terminado porque la carne se ha terminado y con ella el relato. S. Ahora que la inundacin ha bajado y que el animal ha devorado la carne ya no hay razn para que el felino siga. Pienso que es un buen final porque prueba que ella tena una pantera en su porche. [Comprensin en un nivel literal que los sucesos del relato ocurrieron realmente]. No, no es un final adecuado, no era un regalo, pero era muy peligroso [Indica una lectura completamente literal]. Es apropiado para describir que eso pas despus de la lluvia. [Referencia al fin de la inundacin]. Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Es ms que eficaz. Es realmente impresionante. No, el regalo no tiene que ver con el final. No. Hubiera sido mejor terminar con algo ms emocionante [No relaciona el final con el resto del relato]. Termina describiendo el hueso. O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: S, muestra que slo fue un sueo [Inverosmil]. No, porque el lector no sabe por qu ha desaparecido el felino [Indica falta de comprensin].
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Cdigo 9: Sin respuesta.
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AMANDA Y LA DUQUESA
TEXTO 1
AMANDA Y LA DUQUESA Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no tiene consuelo. La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en una tienda llamada Rsda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se parece increblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al Prncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del castillo, un banco circular alrededor de un pequeo obelisco... cae la tarde. AMANDA Todava no lo entiendo. Qu puedo yo hacer por l, seora? No puedo creer que haya pensado que yo... y por qu yo? No soy especialmente bella. E incluso si alguien lo fuera, quin podra interponerse de pronto entre l y sus recuerdos? LA DUQUESA Nadie excepto t. AMANDA, sinceramente sorprendida. Yo? LA DUQUESA El mundo est tan loco hija ma. Slo ve desfiles, gestos, insignias oficiales debe ser por lo que nunca te lo haban dicho. Pero mi corazn no me engaa, casi lloro en Rsda Soeurs la primera vez que te vi. Para cualquiera que conociera a Leocadia ms all de su imagen pblica, t eres su vivo retrato.
Un silencio. Los cantos de los pjaros nocturnos han tomado ya el relevo de los de la tarde. Los patios se han llenado de sombras y gorjeos. AMANDA, muy amablemente. An as, realmente creo que no puedo, seora. No tengo nada, no soy nadie, aunque esos enamorados... era mi sueo, verdad? Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una pequea maleta. LA DUQUESA, tambin amablemente y muy cansada. Claro, querida. Disclpame. Ella tambin se levanta con dificultad, como una anciana. Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche; se sobresalta. Escucha es l! Simplemente deja que vea, apoyada en este pequeo belisco en el que la conoci por primera vez. Deja que te vea, aunque slo sea una vez, djale que te hable, que se interese de repente por tu parecido, en esta estratagema que le confesar maana y por la que me odiar; cualquier cosa antes que esta mujer
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muerta que me lo arrebatar uno de estos das, estoy segura... (la coge por el brazo). Lo hars, verdad? Te lo suplico humildemente, seorita. (La mira implorndole y aade enseguida:) Y adems, as podrs verle t tambin. Y siento cmo me ruborizo de nuevo al decirte esto. La vida es tan loca! sta sera la tercera vez en sesenta aos y la segunda en diez minutos que me he ruborizado -le vers y si el pudiera por qu no l, si es guapo, encantador y no sera el primero?-, si pudiera tener la fortuna, que sera la ma tambin, de ser tu sueo, slo por un momento... El timbre suena otra vez en las sombras, pero muy cerca esta vez. AMANDA, en un susurro. Qu debo decirle? LA DUQUESA, agarrndola con fuerza del brazo. Di simplemente: Perdone seor, puede decirme por dnde se va al mar? Se apresura a esconderse entre las sombras de los rboles, justo a tiempo. Aparece una plida mancha borrosa. Es el Prncipe en su bicicleta. Pasa muy cerca de la tambin borrosa mancha de Amanda junto al obelisco. Ella murmura. AMANDA Perdone, seor
Puede decirme por dnde se va al mar? EL PRNCIPE Por la segunda calle a su izquierda, seorita. Saluda triste y cortsmente, se vuelve a montar en la bicicleta y se aleja. El timbre vuelve a orse en la distancia. La Duquesa sale de las sombras con aspecto de an ms anciana. AMANDA, suavemente, despus de un tiempo. No me ha reconocido LA DUQUESA Est oscuro Y adems, quin sabe qu rostro le atribuye l a ella ahora en sus sueos? (Pregunta tmidamente:) El ltimo tren se ha ido, joven. De todas formas, no te gustara quedarte en el castillo esta noche? AMANDA, con voz extraa. S, seora. Es completamente de noche. Ya no se las puede ver en las sombras, y slo se oye el viento entre los enormes rboles de los jardines CAE EL TELN
l se para, se baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. El PRNCIPE S, seorita? AMANDA
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TEXTO 2
DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO
Actor: interpreta el papel de un personaje en escena. Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los actores en escena y sita sus entradas y salidas de la misma, sino que tambin dirige su interpretacin y sugiere el modo de interpretar el guin. Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo. Diseador de vestuarios y decorados: disea los modelos de los trajes y de los decorados. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres. Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra atrezzo se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de flores, etc. Los decorados y vestuario no forman parte del atrezzo. Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la produccin. Permanece en los controles durante la representacin. Asistente o tcnico de iluminacin: se encarga de las luces. Tambin permanece en los controles durante la representacin. Las luces de un teatro bien equipado son tan sofisticadas, que puede haber hasta diez tcnicos.
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Pregunta 1 De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...
A B C D Para hacer que el Prncipe vaya a verla ms a menudo. Para hacer al Prncipe tomar finalmente la decisin de casarse. Para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor. Para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
109
Pregunta 2
109
En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los actores, se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 3
109
A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la intervencin de cada uno de los tcnicos. La primera est hecha como ejemplo.
Tcnico de teatro
Diseador de decorados Encargado de atrezzo Tcnico de sonido Tcnico de iluminacin
Instruccin para la escena

Un banco circular alrededor de un pequeo obelisco
Pregunta 4
109
El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dnde se encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el prncipe.
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Pregunta 5 Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido... Qu quiere decir con esto?
A B C D
109
Que el Prncipe no ha mirado a Amanda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de una tienda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a Amanda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.
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Amanda y la Duquesa: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

AMANDA Y LA DUQUESA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...

A B C D Para hacer que el Prncipe vaya a verla ms a menudo. Para hacer al Prncipe tomar finalmente la decisin de casarse. Para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor. Para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C. Para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo (Dilogo teatral). Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
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En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los actores, se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que hacen referencia al texto en cursiva. Permtanse descripciones poco tcnicas. Pueden mencionar el texto entre parntesis adems del en cursiva. Por ejemplo: (Estn escritos en) cursiva. Texto inclinado. Como esto [Imita los tipos en cursiva]. Escrito a mano. Escritura en cursiva y tambin el uso de parntesis. Est en un tipo de letra delgado. Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Las indicaciones de escena estn entre parntesis [La referencia a los parntesis es correcta, pero no hay referencia en la respuesta al texto en cursiva]. Estn escritas en un estilo diferente. En otro tipo de letra. O bien: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: En negrita [Inexacto]. En pequeo [Inexacto]. Por el director [Irrelevante]. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo mixto (Descripcin de una acotacin teatral). Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 3
1 0 9
A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la intervencin de cada uno de los tcnicos. La primera est hecha como ejemplo.
Tcnico de teatro
Diseador de decorados Encargado de atrezzo Tcnico de sonido Tcnico de iluminacin
Instruccin para la escena

Un banco circular alrededor de un pequeo obelisco
Mxima puntuacin: Cdigo 1: (En encargado de atrezzo) Respuestas que hacen referencia a una maleta o a una bicicleta. Pueden citar alguna frase de las indicaciones de escena. Por ejemplo: Su pequea maleta. La bicicleta. Y: (Tcnico de sonido) Respuestas que hacen referencia al canto de los pjaros o a los pjaros (nocturnos) o al gorjeo o al timbre de la bicicleta o al viento o al silencio. Pueden citar alguna frase de las indicaciones de escena. Por ejemplo: Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche. Solo se oye el viento. Los pjaros nocturnos.
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Los pjaros nocturnos han tomado el relevo. Y: (Tcnico de iluminacin) Respuestas que hacen referencia a las sombras o una plida mancha borrosa u oscuridad [completa] o noche. Por ejemplo: Los patios se han llenado de sombras. Las sombras de los rboles. La noche cae. En el aire de la noche.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo (Definiciones). Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 4
1 0 9
El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dnde se encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el prncipe.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y D detrs o cerca de los rboles. Por ejemplo:
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo:
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo mixto (Descripcin de una acotacin teatral). Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 5
1 0 9
Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido... Qu quiere decir con esto?
A B C D Que el Prncipe no ha mirado a Amanda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de una tienda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a Amanda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narrativo (Dilogo teatral). Situacin: Lectura para fines privados. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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PERSONAL
CANCO
Qu es el CMIE?
El CMIE es el Centro de Movilidad Interna y Externa, iniciativa del departamento de personal. Varios empleados de este departamento trabajan en el CMIE, junto con miembros de otros departamentos y consultores profesionales externos. El CMIE est para ayudar a los empleados en la bsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de CANCO Compaa Industrial.
CANCO Compaa Industrial Departamento de Personal
CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA

El CMIE acta como mediador de los empleados que estn bajo amenaza de despido por reorganizacin de su empresa y les ayudan a encontrar nuevos puestos cuando es necesario.
Qu cantidad se paga en el CMIE?

El pago se determina previa consulta con el departamento en el que usted trabaja. Algunos servicios del CMIE son gratuitos. Puede solicitar pagar en dinero o en tiempo de trabajo.
Qu hace el CMIE?
El CMIE apoya a los empleados que tienen intencin seria de buscar otro trabajo, a travs de las siguientes actividades: Banco de datos de empleos Despus de una entrevista con el empleado, se introduce la informacin en el banco de datos que hace una bsqueda de las personas que buscan empleo y de las ofertas en Canco y en otras compaas industriales. Orientacin El potencial del empleado es evaluado por medio de entrevistas de asesoramiento profesional. Cursos Se organizan cursos (en colaboracin con el departamento de informacin y formacin) que tratan de la bsqueda de trabajo y la planificacin profesional. Proyectos de Cambio de Profesin El CMIE apoya y coordina los proyectos que ayudan a los empleados a prepararse para nuevas profesiones y nuevas perspectivas.
Cmo funciona el CMIE?

El CMIE ayuda a los empleados que estn plantendose seriamente cambiar de trabajo dentro o fuera de la compaa. Ese proceso empieza presentando una solicitud. Tambin puede ser til una charla con un asesor de personal. Debe hablar primero con el asesor sobre sus expectativas y sobre sus posibilidades de promocin. El asesor conoce sus capacidades y el desarrollo de su departamento. El contacto con el CMIE se hace siempre a travs del asesor. l gestiona su solicitud, tras lo cual se le invita a hablar con el representante del CMIE.
Ms informacin
El departamento de personal puede darle ms informacin.
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Pregunta 1 Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE?
109
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 2

109
Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una reorganizacin de su empresa. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Personal: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

PERSONAL: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Repuestas que mencionan como mnimo UNA de las siguientes fuentes: (1) Del departamento de personal. (2) Del asesor de personal. Por ejemplo:
Departamento de personal. El asesor de personal puede darle ms informacin.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: CANCO Compaa Industrial. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines personales (Entorno laboral). Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 2
1 0 9
Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una reorganizacin de su empresa. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Repuestas que mencionan AMBOS elementos siguientes: (1) Actan como mediadores de los empleados O median. (2) Ayudan a buscar nuevos puestos [No se debe aceptar Banco de datos de empleos, Orientacin, Cursos o Proyectos de Cambio de Profesin]. Por ejemplo: Mediador. Ayuda a encontrar nuevos puestos si es necesario. Acta como mediador. Te ayuda a encontrar otro empleo. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: (a) Mediacin. (b) Proyectos de cambio de profesin.
Proyectos de cambio de profesin. Cursos. Seguimiento de oportunidades de empleo y de demandantes de empleo. Mediacin. Solicitud o intercambio con el asesor de personal.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines personales (Entorno laboral). Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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NUEVAS NORMAS
La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas
La ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la ley y a la tica. Eso sucedi de manera dramtica en 1945 con la destructiva bomba atmica y, ahora, sucede lo mismo en el aspecto creativo de la vida con las tcnicas para superar la infertilidad humana. La mayora de nosotros se regocij con la familia Brown de Inglaterra cuando naci Louise, el primer beb probeta. Y nos hemos maravillado ante otras primicias: las ms recientes los nacimientos de bebs sanos que haban sido en su da embriones congelados en espera del momento adecuado para su implantacin en la futura madre. Ha surgido una tormenta de cuestiones legales y ticas sobre dos de esos embriones congelados de Australia. Los embriones iban a ser implantados en Elsa Ros, la esposa de Mario Ros. Un implante anterior de embriones haba fracasado y la familia Ros quera tener otra oportunidad de ser padres. Pero, antes de que tuvieran la segunda oportunidad, los Ros murieron en un accidente de avin. Qu deba hacer el hospital australiano con los embriones congelados? Podan ser implantados en otra persona? Se presentaron muchas voluntarias. Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros? O se deban destruir los embriones? El matrimonio Ros, lgicamente, no haba dispuesto nada sobre el futuro de los embriones. Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto. La semana pasada, la comisin emiti su informe. Los embriones deban ser descongelados, segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones requerira el consentimiento de los productores y ese consentimiento no haba sido dado. La comisin dijo que los embriones en su estado actual no tenan vida ni derechos y, por lo tanto, podan ser destruidos. Los miembros de la comisin eran conscientes de estar pisando terrenos legales y ticos resbaladizos. Por tanto, solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin. Si haba una opinin generalizada en contra de destruir los embriones, la comisin lo reconsiderara. Las parejas que se apuntan ahora en el Hospital Reina Victoria de Sidney en los programas de fertilizacin in vitro, deben especificar lo que debe hacerse con los embriones si le pasa algo a la pareja. Esto garantiza que no se vuelva a producir una situacin similar a la de los Ros. Pero qu hay de otras cuestiones igualmente complejas? En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del esperma congelado de su marido fallecido. Cmo se debe tratar una peticin como esa? Qu se debe hacer si una madre de alquiler rompe el contrato de tener el beb y rehsa entregarlo a quien se lo haba prometido? Nuestra sociedad ha fracasado por momento en proponer normas aplicables para frenar el potencial destructivo del poder atmico. Estamos recogiendo la espeluznante cosecha de ese fracaso. Las posibilidades de un empleo errneo de la capacidad de los cientficos para estimular o retrasar la procreacin son mltiples. Se deben establecer lmites legales y ticos antes de que vayamos demasiado lejos.
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Pregunta 1
109
Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar los embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 2
109
Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Nuevas Normas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

NUEVAS NORMAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar los embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que subrayan o rodean la frase o una parte de la frase que contiene al menos UNO de los elementos siguientes: (3) Nombraron una comisin. (4) Solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin... Por ejemplo: [Subrayado] ...Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... [El alumno ha subrayado una de las frases relevantes]. [Subrayado] ...Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... y ...solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin... [El alumno ha subrayado los dos fragmentos relevantes del texto]. [Subrayado] ...Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... y ...En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del esperma congelado de su marido fallecido... [Una seccin del texto ha sido correctamente subrayada; el otro subrayado parece relacionado con la respuesta a la pregunta siguiente y por eso se acepta].
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Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: [Subrayado] ...Los embriones deban ser descongelados, segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones requera el consentimiento de los productores y ese consentimiento no se haba dado... [El alumno ha subrayado un fragmento irrelevante del texto]. [Subrayado] ... Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... y ...Las posibilidades de un empleo errneo de la capacidad de los cientficos para estimular o retrasar la procreacin son mltiples... [Un fragmento de texto ha sido correctamente subrayado; el otro fragmento subrayado no puede ser considerado una respuesta a la pregunta siguiente y por ello no se acepta]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
1 0 9
Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que mencionan al menos DOS de los ejemplos siguientes:
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(1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre lo que haba que hacer con los embriones [No aceptar las controversias del prrafo 4 (p. e. Qu deba hacer el hospital con los embriones congelados?, Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros?) a menos que el alumno enlace explcitamente esas controversias con la muerte de los donantes de embriones (los Ros)]. (2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran utilizar el esperma de su marido fallecido. (3) Qu se debe hacer cuando una madre de alquiler rehsa entregar al nio que ha parido? Por ejemplo:
Muestra la necesidad de que el productor especifique qu se debe hacer con los embriones si algo le pasa, y de que haya leyes que establezcan qu se ha de hacer cuando una madre de alquiler se niega a entregar al nio. O bien: Respuestas que mencionan UNO de los ejemplos dados arriba en relacin con la biotecnologa [(1), (2) o (3)] y (el potencial destructivo de) la energa atmica.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas Por ejemplo: Han congelado el esperma y debe conservarse congelado hasta que se utilice [Irrelevante]. Los embriones son propiedad sustancial, // pueden ser implantados en otra persona [No queda claro a qu parte del artculo se est refiriendo. Si en ambos casos se refiere a los Ros, la respuesta no da DOS ejemplos, como se pide. Si se refiere al caso francs en el segundo punto, no se ha comprendido bien por qu. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Expositivo Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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LAS ABEJAS
La informacin de esta pgina y de la siguiente est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin. RECOLECCIN DEL NCTAR Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.
El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.
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La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo. PRODUCCIN DE LA MIEL Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor.
GLOSARIO Abeja elaboradora Mandbula una abeja que trabaja dentro de la colmena. parte de la boca.
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Pregunta 1 Cul es el propsito de la danza de la abeja?

A B C D Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
109
Pregunta 2 Indica tres de las principales fuentes de nctar.
109
1 _________________________________________________________________ 2 _________________________________________________________________ 3 _________________________________________________________________ Pregunta 3 Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?
A B C D La proporcin de agua en la sustancia. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
2109 109
Pregunta 4
En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Las Abejas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LAS ABEJAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es el propsito de la danza de la abeja?

A B C D Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Folleto informativo. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Comprensin global. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
1 0 9
Indica tres de las principales fuentes de nctar. 1 _______________________________________________________________ 2 _______________________________________________________________ 3 _______________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Base los cdigos en las siguientes respuestas: a. b. c. d. e. rboles frutales. trbol. rboles en flor. rboles. flores.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: (En cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde ). Cdigo 0: Otras respuestas. Combinaciones de a, b, c, d y e, u otras respuestas: Fruta Cdigo 9: Sin respuesta
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Folleto informativo. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 3
1 0 9
Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?

A B C D La proporcin de agua en la sustancia. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A La proporcin de agua en la sustancia. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Folleto informativo. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 4
2 1 0 9
En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 2: (Indica que la informacin es proporcionada TANTO por las sacudidas del abdomen COMO por el perodo de tiempo durante el que el abdomen es sacudido. Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas. Sacuden el abdomen durante un determinado perodo de tiempo. Cdigo 1 Menciona solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta). O bien: Sacude el abdomen. Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que sacude el abdomen. Menciona solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta). Durante cunto tiempo danza.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga. Lo rpido que la abeja corre haciendo un 8. Lo grande que es el 8. Cmo se mueve la abeja. La danza. El abdomen. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Folleto informativo. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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DE MAL GUSTO
Sabas que en 1996 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocolate que gast su gobierno en ayuda al exterior? Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores? Qu vas a hacer al respecto? S, t.
Arnold Jago, Mildura.
Pregunta 1 El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar

A B C D Culpabilidad. Diversin. Temor. Satisfaccin.
109
Pregunta 2
432109
Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con esta carta? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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De Mal Gusto: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

DE MAL GUSTO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar

A B C D Culpabilidad. Diversin. Temor. Satisfaccin
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A Culpabilidad. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Carta. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
4 3 2 1 0 9
Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con esta carta? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 4: El gobierno o los particulares deberan gastar ms en ayuda exterior. Gente que d dinero para ayuda exterior. Dar dinero para obras de caridad. La gente debera gastar menos en chocolate y ms en los pobres.
Puntuacin intermedia: Cdigo 3: El gobierno o los particulares deberan cambiar su sistema de valores o su visin del problema: Cambiar nuestros valores. Querra que la gente se preocupara ms de cmo gastamos los recursos. Cdigo 2: Identifica la intencin del autor para hacer que el lector se sienta culpable. Sentirse culpable o avergonzado. Cdigo 1: Gastar menos en chocolate o ser menos goloso. No comprar ms chocolate. Dejar de comer comida basura.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas, incluidas las vagas, inapropiadas o irrelevantes. Le gustara que despidieran a los del gobierno. Le gustara que la gente dijese, Voy a dar todo mi dinero para obras de caridad. Nada. No estoy de acuerdo con Arnold Jago. Estoy de acuerdo con l. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Carta. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez. A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje. Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero? Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme. Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas. Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio. Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando: Id al juez! l juzgar! Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo: Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana. Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero. Estaba comprando aceite a este hombre -dijo el carnicero- y, cuando cog mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn. A continuacin habl el mercader de aceite: Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves y lo he trado ante ti. El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo:
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Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al mendigo que hablara. Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto. El juez pens un momento, luego dijo: Dejad el caballo conmigo y volved maana. Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron el estudiante y el campesino. Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta latigazos. El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo. Despus, el juez llam al carnicero. El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo: Dadle cincuenta latigazos. A continuacin llam a Bauakas y al lisiado. Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas. S -respondi. Y t? -pregunt al mendigo. Tambin -dijo el lisiado. Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas. Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento. Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas-. Dad al mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui. Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia?
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Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo. De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad. Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad. Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo del caballo. Entonces, Bauakas dijo al juez: No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa. No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
Pregunta 1
109
Prcticamente al comienzo del relato se nos dice que Bauakas cambi su ropa por la de un mercader. Por qu no quera Bauakas ser reconocido?
A B C D Quera averiguar si le seguan obedeciendo siendo una persona normal. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader. Le gustaba disfrazarse para moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.
109
Pregunta 2 Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
A B
Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.
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C D
Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.
432109
Pregunta 3
Crees que fue justo por parte del juez castigar de la MISMA manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a las semejanzas y diferencias entre los tres casos del relato. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4 Sobre qu trata este relato en general?
A B C D Delitos graves. Justicia prudente. Un buen gobernante. Una broma ingeniosa.
109 109
Pregunta 5
Para responder a esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que se presentan en esta historia. En la historia, los castigos se castigan segn la ley. De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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En la historia, el juez sanciona con cincuenta latigazos todos los delitos. Aparte del tipo de castigo, de qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 6 Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
A B C D E Cuento tradicional. Historia de viajes. Narracin histrica. Tragedia. Comedia.
109
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Un Juez Justo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

UN JUEZ JUSTO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Prcticamente al comienzo del relato se nos dice que Bauakas cambi su ropa por la de un mercader. Por qu no quera Bauakas ser reconocido?
A B C D Quera averiguar si le seguan obedeciendo siendo una persona normal. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader. Le gustaba disfrazarse para moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
1 0 9
Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?

A B C D Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
4 3 2 1 0 9
Crees que fue justo por parte del juez castigar de la MISMA manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a las semejanzas y diferencias entre los tres casos del relato. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 4: Evala la legalidad de los castigos relacionndolos unos con otros, en trminos de similitud o diferencia entre los delitos. Muestra una comprensin acertada de los delitos. No, es un delito mucho peor intentar robarle la esposa a otro que querer quitarle su dinero o su caballo. Los tres delincuentes intentaron engaar a alguien y luego mintieron, por lo tanto, era equitativo que fueran castigados del mismo modo. Es difcil de decir. El campesino, el vendedor de aceite y el mendigo queran robar algo. Por otro lado las cosas que queran robar no eran igual de valiosas. No, algunos delitos eran peores que otros. S, todos mentan. Cdigo 3: Muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de los castigos sin evaluarlos. El juez dio cincuenta palos a los tres delincuentes. Sus delitos consistieron en robar una mujer, robar dinero y robar un caballo. Cdigo 2: Demuestra no haber entendido los delitos o las penas. Creo que el caso del campesino y el estudiante es diferente de los otros dos porque es ms como un divorcio, mientras que los otros dos son hurtos. Por eso el campesino no deba haber sido castigado. Cdigo 1: Evala la adecuacin del castigo per se (o sea, contesta como si la pregunta fuese cincuenta latigazos es un castigo justo?). No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo para cualquiera de esos delitos. S, los castigos severos son necesarios porque as los delincuentes no intentarn hacerlo de nuevo. No, no creo que los castigos fueran suficientemente severos. Fue demasiado severo.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga. S, creo que fue justo. No, porque yo podra ser un delincuente de poca monta y a ti podran condenarte a cadena perpetua. S, porque era un juez justo. No me parece justo que tuvieran el mismo castigo porque todos los casos eran distintos.
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No, porque influan distintas circunstancias. S, en los tres casos haba una persona buena y otra mala, y la mala debera haber sido castigada por haber obrado mal. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 4
1 0 9
Sobre qu trata este relato en general?

A B C D Delitos graves. Justicia prudente. Un buen gobernante. Una broma ingeniosa.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Justicia prudente. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Comprensin global. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 5
1 0 9
Para responder a esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que se presentan en esta historia. En la historia, los castigos se castigan segn la ley. De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ En la historia, el juez sanciona con cincuenta latigazos todos los delitos. Aparte del tipo de castigo, de qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin (primera parte): Cdigo 1: Describe una similitud. Demuestra haber comprendido adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema legal de su propio pas o esta puede ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema legal nacional pero que tenga en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de su pas que sera esperable en jvenes de 15 aos. Las condenas se hacen basndose en pruebas. Se permite a ambas partes dar su visin de la verdad. Igualdad ante la ley (no importa quin seas). Un juez preside el tribunal. Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga. No diferencia lo bueno de lo malo. Incluso polticos importantes de los pases pueden ser juzgados. Castigo. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Mxima puntuacin (segunda parte): Cdigo 1: Describe una diferencia. Demuestra haber comprendido adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema legal de su propio pas o esta puede ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema legal nacional pero que tenga en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de su pas que sera esperable en jvenes de 15 aos. No hay abogados. El juez lleva a cabo su propia investigacin. Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernos los juicios duran mucho. No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidad de apelacin. El castigo es mucho ms duro. Se aplica la misma condena independientemente del delito.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga. No diferencia lo bueno de lo malo. Incluso los polticos importantes de los pases pueden ser juzgados. Castigo. Pasado de moda. Sistema de tribunal. No azotan a la gente. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 6
1 0 9
Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?

A B C D E Cuento tradicional. Historia de viajes. Narracin histrica. Tragedia. Comedia.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A Cuento tradicional. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
COMENTARIO DIDCTICO
El texto es un cuento tradicional que tiene como fin demostrar la habilidad de un juez para dictar sentencias justas. El cuento consta de tres partes: 1 parte. El relato tiene su origen en la curiosidad de un rey por saber, si la fama de justo de un juez, era verdad o no. Este es el motivo que le hace ponerse en camino y pasar por una experiencia que le lleva directamente ante el juez. 2 parte. Se centra en los casos presentados ante el juez: el del estudiante y el campesino. el del carnicero y el mercader de aceite. el del rey disfrazado de mercader y el lisiado. 3 parte. Resolucin de los casos por parte del juez y explicacin de sus sentencias lo que da prueba de su sabidura.
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En las partes 2 y 3 se observa una serie de paralelismos en la forma de contar que otorga al cuento su carcter popular y tradicional as como su transmisin oral ya que la repeticin ayuda a fijar los hechos en la memoria (Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana. Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Dejad el caballo conmigo y volved maana). El carcter tradicional del cuento se aprecia tambin en la poca caracterizacin de los personajes. Importan los sucesos, los hechos, no los personajes que se dividen en buenos y malos, mentirosos y sinceros. Lo importante es la enseanza que se saca una vez ledo el cuento.
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LOS INTIMIDADORES Los padres ignoran la existencia del problema de la intimidacin en las clases
Slo uno de cada tres padres encuestados est al tanto de los problemas de intimidacin que afectan a sus hijos, segn ha puesto de manifiesto un estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educacin que se hizo pblico el mircoles. El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero de 1995, se llev a cabo sobre una muestra de 19.000 padres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, secundaria y bachillerato en las que haba habido problemas de intimidacin. La encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por el Ministerio, analiz a los estudiantes a partir de cuarto curso. Segn el estudio, el 22% de los alumnos de primaria encuestados dijo que haba sufrido intimidacin por parte de sus compaeros, frente al 13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de bachillerato. Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria admiti haber intimidado a otros, descendiendo el porcentaje hasta el 20% en el caso de los de secundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. De aquellos que respondieron haber intimidado a otros, entre un 39% y un 65% reconoci que ellos tambin haban sido intimidados por otros compaeros. El estudio indica que el 37% de los padres de los nios de primaria que han sufrido intimidacin por parte de sus compaeros conoca el hecho de que sus hijos estaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el caso de los padres de alumnos de secundaria y del 18% en el caso de los de bachillerato. De los padres que dijeron conocer el hecho, entre un 14% y un 18% se haba enterado por los profesores. Segn el estudio, slo entre un 3% y un 4% de los padres dijo haber sido informado por sus hijos. El estudio tambin descubri que el 42% de los profesores de primaria no est al tanto de la intimidacin que sufren algunos de sus alumnos. El porcentaje de estos profesores fue del 29% en la enseanza secundaria y del 69% en el bachillerato. Al preguntar sobre el origen de estas conductas intimidatorias, el 85% de los profesores afirm que se deban a una deficiente educacin en los hogares. Muchos padres sealaron como razn principal la falta de sentido de la justicia y de la compasin por parte de los nios. Un funcionario del Ministerio de Educacin dijo que los resultados sugieren que los padres y los profesores deberan mantener un contacto ms cercano con los nios para evitar este tipo de conductas agresivas. La intimidacin entre compaeros de escuela se ha convertido en un problema de gran trascendencia en Japn despus de que un nio de 13 aos, Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia de Aichi, en el otoo de 1994, dejando una nota en la que deca que sus compaeros de clase le haban sumergido repetidamente en un ro cercano y que le haban quitado dinero. El suicidio de este chico hizo que el Ministerio de Educacin se decidiera a elaborar un informe sobre la intimidacin en las escuelas, instando a los profesores a que prohibieran el regreso a clase de los intimidadores.
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El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996. Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen.
Pregunta 1 Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?
109
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 2

109
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendo intimidados?
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Los Intimidadores: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LOS INTIMIDADORES: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Relaciona la intimidacin (y el suicidio) con la preocupacin de la gente y/o con la encuesta o hace referencia a la idea de que la muerte se asocia a la intimidacin externa. La conexin puede estar explcitamente expuesta o ser fcilmente inferible. Explicar por qu se hizo la encuesta. Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la gente acerca de la intimidacin en Japn. Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin. Era un caso extremo. Se ahorc y dej una nota en la que deca que le haban intimidado de forma cruel. Por ejemplo, los intimidadores le haban dejado sin dinero y le haban sumergido en un arroyo cercano muchas veces. Se menciona porque se cree que es importante tratar de poner fin a la intimidacin y que los padres y profesores vigilen estrechamente a sus hijos o alumnos, puesto que stos podran hacer lo mismo si la situacin contina as por mucho tiempo y no se remedia. Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta vaga o inconexa, incluida la idea de que la mencin de Kiyoteru Okouchi es sensacionalista. Era un alumno japons. Hay muchos casos como este en el mundo. Solo es para llamar la atencin.
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Porque lo intimidaron. Porque el alcance de la intimidacin pas desapercibido. Cdigo 9: Sin respuesta
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Artculo periodstico. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
1 0 9
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendo intimidados?
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Rodea con un crculo la letra A o el grfico A. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Artculo periodstico. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no saba por dnde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las plidas bombillas elctricas alimentadas por la planta que llev Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tuntn cost tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imgenes vivas que el prspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de len, porque un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula siguiente. El pblico que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompi la silletera. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explic mediante un bando que el cine era una mquina de ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del pblico. Ante la desalentadora explicacin, muchos estimaron que haban sido vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver a ir al cine, considerando que ya tenan bastante con sus propias penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.
Pregunta 1 Qu aspecto de las pelculas indignaba a los habitantes de Macondo?
2109
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Pregunta 2
109
Al final del fragmento por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?
A B C D Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran realistas y tristes. No podan pagar el precio de las entradas. Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real. Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron aburridas, poco convincentes y de mala calidad.
109
Pregunta 3
Quines son los seres imaginarios de los que se habla en la ltima lnea del texto?
A B C D Fantasmas. Invenciones de feria. Personajes de las pelculas. Actores.
109
Pregunta 4
Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las pelculas con la suya. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Macondo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

MACONDO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
2 1 0 9
Qu aspecto de las pelculas indignaba a los habitantes de Macondo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2: Se refiere a la naturaleza ficticia de las pelculas o ms especficamente a los actores que reaparecen despus de haber muerto. Puede citar directamente de la sptima lnea (un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula siguiente) o de la ltima lnea (fingidas desventuras de seres imaginarios.). La gente que ellos crean muerta regresa a la vida. Esperaban que las pelculas fuesen de verdad y no lo son. Piensan que el hombre de la pelcula simulaba morir, y que les tomaban por tontos. Un personaje que haba muerto y le haban enterrado en una pelcula, reapareci vivo en otra. No entienden que las pelculas son ficcin. Porque los actores cuyos personajes haban muerto en la pelcula anterior volvan como nuevos personajes en otra pelcula. El pblico senta que les estaban hurtando las emociones. Pensaban que ya tenan ellos bastantes problemas como para ver a otros haciendo que los tenan. Porque en la pelcula enterraron a uno de los actores y reapareci como rabe. Puntuacin parcial: Cdigo 1: Se refiere a fraude o engao, o las expectativas frustradas del pblico. Puede citar directamente burla inaudita o vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos.
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Piensan que estn siendo estafados. Porque sienten que han malgastado sus lgrimas para nada. Sentan que haban sido vctimas de algn nuevo y extravagante negocio gitano. No habran tolerado ese fraude estrafalario. Porque no podan tolerar haber pagado 2 centavos por ese fraude estrafalario. [Cita parcialmente directa de las lneas 9-10; sin referencia especfica a la naturaleza del fraude.] Porque ignoraban cmo funcionaba. [Tmese como una forma de decir fraude (general).] Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga. O bien: Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Sentan que no se les debera molestar con los problemas de otros. [Errneo: la gente QUERA ser molestada con problemas de la gente REALES.] Es la nica forma que tienen de protestar por malgastar su dinero. Estaban indignados porque haban tenido que ver una persona que estaba muerta y enterrada. [La parte citada da el sentido de que no les gustaba ver gente muerta en las pelculas interpretacin incorrecta]. Cdigo 9: Sin respuesta. Estaban indignados con Bruno Crespi. No les gustaban las pelculas. Quieren que les devuelvan el dinero. Pensaron que haban sido vctimas. Eran violentos. Eran estpidos. Estn expresando sus sentimientos. Pagaron 2 centavos y no consiguieron lo que queran. [Lo que queran es demasiado impreciso].
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 2
1 0 9
Al final del fragmento por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?
A B C D Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran realistas y tristes. No podan pagar el precio de las entradas. Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real. Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron aburridas, poco convincentes y de mala calidad.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran realistas y tristes. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 3
1 0 9
Quines son los seres imaginarios de los que se habla en la ltima lnea del texto?
A B C D Fantasmas. Invenciones de feria. Personajes de las pelculas. Actores.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Personajes de pelcula. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 4
1 0 9
Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las pelculas con la suya. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere a actitudes de realismo y/o implicacin emocional en las pelculas. La respuesta debe ser coherente con la idea de que las gentes de Macondo estn buscando realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y la experiencia/actitud personales puede estar implcita o expuesta. Una vez que te das cuenta de que no es real slo puedes usar el cine para evadirte. No hay necesidad de acabar tan involucrado en la vida de los personajes. S, estoy de acuerdo, ya hay bastante sufrimiento en el mundo como para inventarlo.
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No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa en la pantalla no es real. Al contrario que la gente de Macondo, puedo llorar a mares durante la pelcula, pero me olvido de todo cuando me marcho del cine. Estoy de acuerdo con ellos. Por qu quiere la gente sentirse mal con las pelculas? Por eso voy a estudiar ciencias, porque es sobre hechos, no sobre fantasa. Disfruto de las pelculas porque me hacen concentrarme en los problemas de otros en lugar de en los mos. Depende. Si la pelcula es mala, me dan ganas de salir, pero si es buena, te atrapa y no me importa que no sea verdad. No, disfruto de las pelculas como entretenimiento. S, las pelculas son slo invenciones. Es mejor cuando ves a la gente representando cosas en vivo. No, en las pelculas los hechos estn normalmente exagerados. No estoy de acuerdo con sus reacciones porque las pelculas son una forma de entretenimiento y no deben tomarse demasiado en serio. Sin embargo, la gente de Macondo no conoce nada mejor y entiendo cmo se sentira. O bien: Se refiere al contexto social, histrico o cultural, por ejemplo, en trminos de familiaridad comparativa con la tecnologa, los cambios en la experiencia social. La respuesta debe ser coherente con la idea de que la gente de Macondo busca realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y la experiencia/actitud personal puede estar implcita o expuesta. La gente de Macondo era primitiva y reaccionaba de forma impulsiva. La mayora de la gente y yo mismo somos actualmente ms sofisticados. Comenzaron a ver pelculas desde una posicin equivocada. No entendieron que no eran noticias, sino entretenimiento. Desde ese punto de vista su reaccin es comprensible. Las pelculas se ven, por supuesto, como entretenimiento. Eso es lo que les pasa. La gente hoy da no se siente afectada por las pelculas. S, estara de acuerdo si fuese uno de ellos porque nunca lo haban visto antes. Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga. Soy como la gente de Macondo porque frecuentemente creo que las pelculas son una prdida de tiempo. Me encantan las pelculas. No puedo entender su reaccin. O bien: Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante.
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S, parece que las pelculas, ms que ser relajantes y fciles de ver, eran realistas y bastante intensas. Las pelculas son una forma de entretenimiento, una cabeza de turco y una forma de olvidar los problemas de la vida real a cambio de unas risas. La gente de Macondo estaba disgustada porque las pelculas que vean no eran relajantes, sino bastante intensas y queran algo que les entretuviese. [Las primeras dos frases son de ellos mismos y no son relevantes para la pregunta. La ltima frase indica incomprensin del texto]. No, deberan ser ms caras y tener un sujetavasos, palomitas, refresco de cola helado y chucheras. El reposabrazos levantado, reposapis y sonido envolvente. [Quiz es una broma, pero si no una falta de lectura del texto.] Estos das hay leyes contra los daos a la propiedad en los cines. [Respuesta centrada en el comportamiento ms que en la actitud]. Tenemos mejores cines ahora. [Irrelevante]. S, porque la pelcula no era muy buena y los habra puesto nerviosos. [Incomprensin de la pregunta]. Cdigo 9: Sin respuesta.
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OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Hay mucha gente en el mundo murindose de hambre y enfermedades, mientras nosotros nos preocupamos ms de los avances futuros. Dejamos atrs a esa gente intentando olvidarlos y seguir adelante. Las grandes compaas gastan billones de pesetas cada ao en la investigacin espacial. Si el dinero gastado en la exploracin del espacio se empleara en beneficio del necesitado y no del codicioso, se podra aliviar el sufrimiento de millones de personas. Ana El desafo de explorar el espacio es fuente de inspiracin para mucha gente. Durante miles de aos hemos estado soando con el universo, queriendo alargar la mano y tocar las estrellas, deseando comunicarnos con algo que slo imaginamos que existe, anhelando saber... Estamos solos? La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento y el conocimiento es lo que mueve nuestro mundo. Mientras que los realistas siguen recordndonos nuestros problemas actuales, los soadores amplan nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los soadores los que nos conducirn al futuro. Beatriz Nos cargamos las selvas tropicales porque hay petrleo en el subsuelo, excavamos minas en terreno sagrado para obtener uranio. Destruiramos tambin otro planeta slo por conseguir la solucin a problemas creados por nosotros mismos? Por supuesto! La exploracin del espacio confirma la poderosa creencia de que los problemas del hombre pueden solucionarse mediante nuestra siempre creciente dominacin del medio ambiente. Los seres humanos seguirn creyendo que tienen derecho a abusar de los recursos naturales como los ros y las selvas tropicales, si saben que siempre queda otro planeta a la vuelta de la esquina esperando ser explotado. Hemos hecho suficiente dao a la tierra. Deberamos dejar tranquilo el espacio exterior. Diego
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Los recursos de la tierra estn desapareciendo a gran velocidad. La poblacin de la tierra est creciendo a un ritmo desenfrenado. La vida no puede mantenerse si continuamos viviendo de este modo. La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. Las tierras frtiles se estn agotando y pronto nuestros recursos alimentarios se reducirn. Ya hay casos de hambre y enfermedades causados por la superpoblacin. El espacio es una enorme regin vaca que podemos usar en nuestro beneficio. Apoyando la exploracin del espacio, podremos encontrar un da un planeta donde vivir. De momento, esto parece impensable, pero la idea de viajar por el espacio pareca imposible en el pasado. Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos muestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo. Debemos aprender a pensar no slo en esta generacin sino en las generaciones futuras. Flix Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una gran prdida para la humanidad. Las posibilidades de alcanzar una mayor comprensin del universo y sus orgenes son demasiado valiosas para desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado nuestra comprensin de los problemas medioambientales y del posible futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras actividades. Tambin hay beneficios indirectos de la investigacin para los viajes espaciales. La creacin de la tecnologa lser y otros tratamientos mdicos puede atribuirse a la investigacin espacial. Substancias como el tefln han sido descubiertas gracias al inters de la humanidad por los viajes espaciales. Por lo tanto, las nuevas tecnologas creadas para la investigacin espacial pueden tener beneficios inmediatos para todo el mundo. Teresa
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Pregunta 1 Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los estudiantes?
A B C D Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy? Ests a favor de la exploracin del espacio? Crees en la vida ms all de nuestro planeta? Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?
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Pregunta 2 Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix?

A B C D Diego. Ana. Teresa. Beatriz.
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Pregunta 3
109
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul de los estudiantes ests de acuerdo? Nombre del estudiante___________________________ Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo referencia a tu propia opinin y a las principales ideas expuestas por el estudiante. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Pregunta 4
109
Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en las ideas y valores del autor. Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas objetivamente y bien son correctas o incorrectas. Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una de las citas de las redacciones de los estudiantes que aparecen a continuacin. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Citas de las redacciones de Los estudiantes
La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono (Flix) Las grandes compaas gastan billones de pesetas cada ao en la investigacin espacial (Ana) La exploracin del espacio refuerza la peligrosa creencia de que los problemas humanos pueden resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio del entorno natural (Diego) Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos demuestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo (Flix)
Es una cuestin de opinin o es una cuestin de hecho?

Cuestin de opinin / Cuestin de hecho
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Opiniones de los Estudiantes: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los estudiantes?

A B C D Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy? Ests a favor de la exploracin del espacio? Crees en la vida ms all de nuestro planeta? Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Ests a favor de la exploracin del espacio? Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Argumentacin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
1 0 9
Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix?

A B C D Diego. Ana. Teresa. Beatriz.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: A Diego. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 3
1 0 9
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul de los estudiantes ests de acuerdo? Nombre del estudiante___________________________ Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo referencia a tu propia opinin y a las principales ideas expuestas por el estudiante. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Muestra comprensin precisa de la postura del estudiante elegido respecto a la exploracin del espacio Y explica la razn por la que est de acuerdo con ella. Debe identificar un argumento o un grupo de argumentos nico para el estudiante elegido (p. ej., necesita hacer ms que decir si el estudiante est a favor o en contra de la investigacin espacial). Debe, explcita o implcitamente, hacer referencia a uno de los argumentos principales del estudiante elegido, para:
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introducir su propio argumento que lo apoye (en este caso la respuesta puede citar o parafrasear de cerca el texto); Y/O usar sus propias palabras para interpretar o resumir el argumento del estudiante elegido. A continuacin se presentan los resmenes de los argumentos de cada alumno: Ana: Ha de implicar que Ana est en contra de la exploracin del espacio y referirse explcita o implcitamente a su argumento sobre que deberamos usar los recursos para ayudar a los humanos (necesitados) ms que para la investigacin espacial. Es ms importante ayudar a la gente de la Tierra que malgastar el dinero en tecnologa espacial. [Usa sus propias palabras para parafrasear el argumento]. Ana Siento que deberamos tener cuidado con lo que est pasando en nuestro propio mundo antes de que gastemos todo nuestro dinero en la exploracin espacial. Entiendo la importancia de algunas exploraciones, pero pienso que la enfermedad y el hambre necesitan solucionarse antes en este mundo. [Resume el argumento de Ana con sus propias palabras y aade sus propios comentarios]. Beatriz: Debe establecer o implicar que Beatriz est a favor de la exploracin espacial y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la investigacin espacial es una expresin positiva del esfuerzo humano. Puede referirse a la preocupacin de Beatriz al adoptar una visin a largo plazo, pero debe distinguir explcita o implcitamente su posicin de la de Flix. Beatriz La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento. Creo que no perjudica abrir nuestro horizonte. [Cita del pasaje y aade su propio argumento que lo apoya en la segunda frase]. Diego: Debe establecer o implicar que Diego est en contra de la exploracin espacial y hacer referencia explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial est conectada con el dao medioambiental. O que los humanos daarn el espacio si tienen una oportunidad. O que la exploracin del espacio nos anima a daar ms la Tierra. Acptense las respuestas que sugieran que la prioridad de Diego es mejorar el medioambiente de la Tierra. O que necesitamos cambiarnos a nosotros mismos o nuestras actitudes. Diego Estoy de acuerdo con l porque est comprometido con el medioambiente y piensa que deberamos dejar el espacio solo. [Usa sus propias palabras para resumir la parte principal del argumento de Diego]. Diego: Diego dice que deberamos parar de cargarnos el medioambiente. Creo que es la cuestin ms importante que atae a nuestro planeta. [Resume uno de los puntos ms importantes de Diego y aade comentarios que lo refuerzan. Muestra comprensin implcita de la posicin de Diego sobre la investigacin espacial]. Flix: Debe implicar que Flix est a favor de la exploracin espacial y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que los humanos necesitan encontrar otro planeta para vivir en l Y/O que la vida en la Tierra no puede sostenerse. Puede referirse a la preocupacin de Flix por el medioambiente, pero debe, explcita o implcitamente, distinguir su posicin de la de Diego. Puede referirse a su preocupacin por adoptar una visin a largo plazo, pero debe explcita o implcitamente distinguir su posicin de la de Beatriz.
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Flix: Estoy de acuerdo con Flix porque a menos que ayudemos a afrontar la extincin, no habr otro lugar para ir despus de que nos hayamos cargado la Tierra. [Parafrasea uno de los principales argumentos de Flix]. Teresa: Debe establecer o implicar que Teresa est a favor de la exploracin del espacio y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial conlleva un incremento del conocimiento Y/O podemos aplicar lo que hemos aprendido de la exploracin del espacio a otras cosas. Teresa: Estamos ampliando nuestro conocimiento todo el rato de diferentes formas a causa de la investigacin espacial. [Resume el argumento principal]. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga o se centra en un detalle (trivial) del argumento. Ana: No debemos dejar gente atrs cuando intentamos olvidar y seguir adelante. [No va ms all de acercarse a parafrasear]. Ana: Estoy de acuerdo con Ana porque el dinero gastado en la investigacin espacial debera usarse en beneficio de los necesitados. [No va ms all de acercarse a parafrasear]. Teresa: porque da los mejores argumentos. [Imprecisa]. Flix: Flix dice que la vida en la Tierra no puede sostenerse, as que necesitamos encontrar otro planeta en el que vivir. [No va ms all de acercarse a parafrasear]. Flix el ms guay. [Respuesta imprecisa]. Ana su artculo es verdad y es correcto. [No hace ninguna referencia a las principales ideas de su argumento]. Flix porque el agujero en la capa de ozono es un serio problema. [Se centra en un detalle del argumento]. Flix l est realmente comprometido con el medioambiente. Y l es un to guay que respeta la naturaleza. [No distingue la posicin de Flix de la de Diego: los dos estn comprometidos con el medioambiente]. Beatriz porque estoy de acuerdo con que la exploracin del espacio es importante para nuestro futuro. [No distingue la posicin de Beatriz de la de Flix: los dos estn a favor de la investigacin espacial y ambos se refieren a una visin a largo plazo]. O bien: Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Beatriz: La raza humana no ser capaz de sobrevivir en el planeta Tierra mucho ms tiempo, as que necesitamos mudarnos a otro lugar. [Imprecisa referencia al argumento de Beatriz]. Teresa est en lo cierto porque la Tierra pronto se quedar sin recursos y entonces, qu haremos? [Resumen impreciso del argumento de Teresa (parece confundirlo con el de Flix)]. Reto Lo que ms me gusta son los retos. [Respuesta irrelevante]. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Argumentacin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 4
1 0 9
Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en las ideas y valores del autor. Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas objetivamente y bien son correctas o incorrectas. Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una de las citas de las redacciones de los estudiantes que aparecen a continuacin. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Citas de las redacciones de Los estudiantes
La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono (Flix) Las grandes compaas gastan billones de pesetas cada ao en la investigacin espacial (Ana) La exploracin del espacio refuerza la peligrosa creencia de que los problemas humanos pueden resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio del entorno natural (Diego) Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos demuestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo (Flix)
Es una cuestin de opinin o es una cuestin de hecho?

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Mxima puntuacin: Cdigo 1: 3 correctas. Sin puntuacin: Cdigo 0: 2 o menos correctas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Argumentacin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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LA MOTO
Alguna vez te has levantado con la impresin de que algo iba mal? As fue el da para m. Me sent en la cama. Poco despus descorr las cortinas. El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cntaros. Entonces, baj la vista al patio. Claro! All estaba la moto. Tan destrozada como la noche anterior. Y empezaba a dolerme la pierna.
Pregunta 1
109
Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le pas?

A B C D El mal tiempo haba estropeado la moto. El mal tiempo haba impedido salir al personaje. El personaje haba comprado una moto nueva. El personaje haba tenido un accidente de moto.
109
Pregunta 2

A B C D Un buen da. Un mal da. Un da emocionante. Un da aburrido.
109
Pregunta 3 Por qu comienza el escritor la historia con una pregunta?

A B C D Porque el escritor quiere saber la respuesta. Para involucrar al lector en la historia. Porque la pregunta es difcil de responder. Para recordar al lector que este tipo de experiencia es poco corriente.
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La Moto: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA MOTO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9

A B C D El mal tiempo haba estropeado la moto. El mal tiempo haba impedido salir al personaje. El personaje haba comprado una moto nueva. El personaje haba tenido un accidente de moto.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D: El personaje haba tenido un accidente de moto. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
1 0 9

A B C D Un buen da. Un mal da. Un da emocionante. Un da aburrido.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Un mal da. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 3
1 0 9
Por qu comienza el escritor la historia con una pregunta?

A B C D Porque el escritor quiere saber la respuesta. Para involucrar al lector en la historia. Porque la pregunta es difcil de responder. Para recordar al lector que este tipo de experiencia es poco corriente.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Para involucrar al lector en la historia.
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LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a. C, durante la poca de la Grecia clsica. Naci en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso (del 431 a. C. al 404 a. C.), entre Atenas y Esparta, estuvo al mando de una flota cuya misin era proteger la ciudad de Anfpolis, en Tracia. No consigui llegar a la ciudad a tiempo. sta cay en manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio. Esta circunstancia le dio la oportunidad de recoger informacin bastante completa de los dos bandos en conflicto y la posibilidad de investigar para su obra Historia de la guerra del Peloponeso. Tucdides est considerado como uno de los grandes historiadores de la Antigedad. Se centra ms en las causas naturales y en la conducta de cada individuo que en el destino o en la intervencin de los dioses para explicar la evolucin de la historia. En su obra, los hechos no se presentan como meras ancdotas, sino que se explican tratando de descubrir los motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron. El nfasis que Tucdides pone en la conducta de los individuos le lleva a veces a introducir discursos ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes histricos. PARTE B Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles (siglo V a. C.) el siguiente discurso en honor de los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso. Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de los estados vecinos; nosotros somos ms un ejemplo para otros que imitadores de los dems. Nuestro sistema se denomina democracia, ya que el gobierno no depende de unos pocos, sino de una mayora. Nuestras leyes garantizan iguales derechos para todos en las cuestiones privadas, mientras que el prestigio en la vida pblica depende ms de los mritos que de la clase social. Tampoco la clase social impide a nadie llegar a ejercer cualquier cargo pblico (...). Y, al tiempo que no interferimos en las cuestiones privadas, respetamos la ley en los asuntos pblicos. Obedecemos a quienes ponemos a desempear cargos pblicos y obedecemos las leyes, en especial las dirigidas a la proteccin de los oprimidos y las leyes no escritas que supone una verdadera vergenza infringir. Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin; mientras que los numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas productos de todo el mundo, de modo que a los atenienses los frutos de otros pueblos les son tan familiares como los suyos propios.
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Pregunta 1
2109
Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso. Cul era OTRO de los objetivos de este discurso? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 2 Qu conden a Tucdides al exilio?
A B C D Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis. Que tomase el mando de una flota en Anfpolis. Que recogiese informacin de los dos bandos en conflicto. Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.
109 109
Pregunta 3
Quin escribi el discurso de la Parte B? Remtete al texto para justificar tu respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4
109
Segn el texto, qu diferenciaba a Tucdides de los dems historiadores de su poca?

A B C D Escriba sobre personas corrientes, no sobre hroes. Utilizaba ancdotas, ms que meros hechos. Explicaba sucesos histricos haciendo referencia a sus causas sobrenaturales. Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacan.
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Pregunta 5 Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B:
109
Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos hace olvidar cualquier preocupacin.
Cul de estas frases resume mejor esta parte del texto?

A B C D El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar leyes. La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en Atenas. Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse la vida en serio. La vida pblica y privada son consideradas como una misma cosa.
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La Democracia en Atenas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA DEMOCRACIA EN ATENAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
2 1 0 9
Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso. Cul era OTRO de los objetivos de este discurso? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2: Alude a la motivacin (poltica) atribuida a Pericles. Puede referirse a: persuadir a los soldados para continuar la lucha; consolar a las familias de los muertos; alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas o resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta u otras ciudades. La respuesta debe ser verosmil y coherente con el texto. Hacer que las personas se enorgullecieran de Atenas. Promover la democracia. Explicar las ventajas de la democracia ateniense. Hacer que las personas crean que Atenas an va bien, a pesar de que ahora mismo estn en apuros. Reforzar las actitudes y pensamientos positivos. Enardecer a las masas. Promover el patriotismo. Ganar las prximas elecciones. Hacerse ms popular. Hacer que las personas se vuelvan agresivas contra los espartanos. Se refiere al objetivo de Tucdides de comprender la motivacin o el modo de pensar de Pericles. Explicar la motivacin/psicologa de Pericles. Explicar por qu hizo lo que hizo.
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Puntuacin parcial: Cdigo 1: La respuesta se refiere nicamente a la explicacin de cmo funciona la democracia. Introducir el tema de la democracia. Explicar la democracia a las personas. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Atenas era el tema del discurso. [No se menciona el objetivo]. Hacer rer a las personas. [Incorrecta]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
1 0 9
Qu conden a Tucdides al exilio?

A B C D Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis. Que tomase el mando de una flota en Anfpolis. Que recogiese informacin de los dos bandos en conflicto. Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A: Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
1 0 9
Quin escribi el discurso de la Parte B? Remtete al texto para justificar tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Identifica a Tucdides (explcita o implcitamente) como el autor del discurso Y se refiere al hecho de que Tucdides atribuye el discurso a Pericles. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Tucdides. Dice: Tucdides lo atribuye a Pericles. Tucdides. A veces introduce discursos ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes histricos. Menciona que Tucdides inventaba discursos para la gente sobre la que escriba. Sin puntuacin: Cdigo 0: Identifica a Tucdides como el autor del discurso sin dar ninguna explicacin. Tucdides. Un historiador y militar. Da una respuesta insuficiente o vaga. Otra persona. [Demasiado vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta
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inverosmil o irrelevante Pericles. Escriba durante la guerra del Peloponeso. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 4
1 0 9
Segn el texto, qu diferenciaba a Tucdides de los dems historiadores de su poca?

A B C D Escriba sobre personas corrientes, no sobre hroes. Utilizaba ancdotas, ms que meros hechos. Explicaba sucesos histricos haciendo referencia a sus causas sobrenaturales. Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacan.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacan. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 5
1 0 9
Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B:
Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos hace olvidar cualquier preocupacin.
Cul de estas frases resume mejor esta parte del texto?

A B C D El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar leyes. La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en Atenas. Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse la vida en serio. La vida pblica y privada son consideradas como una misma cosa.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en Atenas. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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DESTINO BUENOS AIRES
De esta manera, los tres aviones de correo de la Patagonia1, Chile y Paraguay regresaban del sur, del oeste y del norte hacia Buenos Aires. All se esperaba su cargamento, para que pudiese despegar hacia la medianoche el avin hacia Europa. Tres pilotos, cada uno tras una cubierta de motor pesada como una barcaza, perdidos en la noche, evaluaban su vuelo y, al acercarse a la ciudad inmensa, bajaran lentamente de su cielo tormentoso o en calma, como extraos campesinos que descienden de sus montaas. Rivire, responsable de toda la operacin, caminaba de arriba para abajo por la pista de aterrizaje de Buenos Aires. Permaneca en silencio, pues, hasta la llegada de los tres aviones, el da no presagiaba nada bueno para l. Minuto a minuto, a medida que le llegaban los telegramas, Rivire era consciente de que le arrebataba algo al destino, de que reduca gradualmente lo desconocido, de que sacaba a sus tripulaciones de la noche hasta la orilla. Uno de los hombres se acerc a Rivire para comunicarle un mensaje transmitido por radio. El correo de Chile anuncia que divisa las luces de Buenos Aires. Bien. Pronto Rivire oira ese avin; la noche abandonaba ya a uno de ellos, como un mar, lleno de flujo y reflujo y misterios, abandona en la orilla el tesoro que ha zarandeado tanto tiempo. Y ms tarde, devolvera a los otros dos. Entonces, el trabajo de este da habra terminado. Entonces, las tripulaciones, cansadas, se iran a dormir, para ser reemplazadas por otras de refresco. Pero Rivire no tendra reposo: el correo de Europa, a su vez, lo llenara de inquietud. Y as sera siempre. Siempre.
AntoinedeSaintExupry.VoldeNuit. ditionsGallimard 1 RegindelsurdeChileyArgentina
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Pregunta 1
2109
Cmo se siente Rivire en su trabajo? Utiliza el texto para justificar tu respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 2
109
Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las preocupaciones de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 3 Qu le ocurre al protagonista de este texto?
A B C D Tiene una sorpresa desagradable. Decide cambiar de trabajo. Espera que ocurra alguna cosa. Aprende a escuchar a otros.
109 109
Pregunta 4 Segn el penltimo prrafo (Pronto ) en qu se parecen la noche y el mar?

A B C D E Los dos esconden lo que hay en ellos. Los dos son ruidosos. Los dos han sido domados por el hombre. Los dos son peligrosos para el hombre. Los dos son silenciosos.
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Destino Buenos Aires: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

DESTINO BUENOS AIRES: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
2 1 0 9
Cmo se siente Rivire en su trabajo? Utiliza el texto para justificar tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2: Describe cmo se siente Rivire en su trabajo refirindose al estrs, a la resistencia, a la carga que tiene que soportar o a su sentido del deber; Y da una explicacin haciendo referencia a una parte pertinente del texto. Puede referirse al texto en general, parafrasearlo o citarlo directamente. La cita debe corresponder al sentimiento mencionado. Est abrumado por todo, puede verse en la ltima lnea, nunca descansa. Est estresado. El da no presagiaba nada bueno para l. Est agobiado. Todo el da lo pasa preocupado por esos tres aviones y luego tiene que preocuparse por el europeo! Est resignado. Puede verse en ese ltimo siempre que piensa que las cosas nunca cambiarn. Se preocupa de verdad por su trabajo. Es incapaz de relajarse hasta que no sabe que todos estn a salvo. [Incluye una referencia general al texto]. Puntuacin parcial: Cdigo 1: Describe cmo se siente Rivire en su trabajo refirindose al estrs, a la resistencia, a la carga que tiene que soportar o a su sentido del deber, sin dar una explicacin que haga referencia al texto. Se siente realmente responsable de las cosas que ocurren. Est estresado.
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Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Le gusta su trabajo porque est al mando de muchas cosas. [El texto no lo confirma]. Cree que est genial porque puede ver aviones. [El texto no lo confirma]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
1 0 9
Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las preocupaciones de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Responde (o da a entender) S O No, compara las pocas Y justifica su respuesta. Puede referirse a cuestiones materiales, como el progreso tecnolgico o los avances en materia de seguridad O a cuestiones psicolgicas como la ansiedad. La respuesta debe ser coherente con una lectura correcta del texto. En la actualidad, los pilotos (aviones) cuentan con instrumentos muy sofisticados para orientarse, lo que resuelve la cuestin tcnica cuando las condiciones meteorolgicas son malas. No, hoy en da, los aviones tienen radares y sistemas de pilotaje automticos que pueden ayudarles a escapar de las situaciones peligrosas.
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S, los aviones siguen siendo peligrosos, al igual que cualquier otro medio de transporte. El riesgo de accidentes o de fallos en el motor nunca ser erradicado. En la actualidad, las nuevas tecnologas y los avances tcnicos son muy importantes, tanto en los aviones como en las pistas. S, an existe el riesgo de accidentes. No, antes no exista el temor a un ataque terrorista. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. No, los temores son distintos en la actualidad. S, ha habido algunos avances. En cierto sentido, s, pero dentro del contexto actual. [Vaga]. A lo largo de los aos, las personas lo habran cambiado. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. No, porque no se viaja de noche hoy en da. [Incorrecto con relacin al mundo]. No, porque hoy en da los pilotos estn mucho mejor entrenados. [Irrelevante]. No, Rivire est realmente contento con su trabajo, pero hoy en da hay que preocuparse de los terroristas. [Lectura incorrecta del texto]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 3
1 0 9
Qu le ocurre al protagonista de este texto?

A B C D Tiene una sorpresa desagradable. Decide cambiar de trabajo. Espera que ocurra alguna cosa. Aprende a escuchar a otros.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Espera que ocurra alguna cosa. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 4
1 0 9
Segn el penltimo prrafo (Pronto ) en qu se parecen la noche y el mar?

A B C D E Los dos esconden lo que hay en ellos. Los dos son ruidosos. Los dos han sido domados por el hombre. Los dos son peligrosos para el hombre. Los dos son silenciosos.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A Los dos esconden lo que hay en ellos. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Se vuelven nuestros dientes ms y ms blancos cuanto ms tiempo y ms fuerte los cepillamos? Los investigadores britnicos responden que no. De hecho, han probado muchas alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daa el esmalte de los dientes y las encas sin quitar los restos de comida o la placa dental. Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, seala que es una buena idea sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. Comience por una esquina y contine cepillndose a lo largo de toda la hilera, dice. Tampoco olvide la lengua! De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento. Cmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega.
Utiliza este artculo para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1 De qu trata el artculo?

A B C D De la mejor manera de cepillarse los dientes. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar. De la importancia de una buena dentadura. De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.
109
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Pregunta 2 Qu recomiendan los investigadores britnicos?

A B C D Cepillarse los dientes tanto como sea posible. No intentar cepillarse la lengua. No cepillarse los dientes demasiado fuerte. Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.
109
Pregunta 3 Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua?
109
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Pregunta 4 Por qu se menciona un bolgrafo en el texto?

A B C D
109
Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. Porque comienzas por una esquina tanto con el bolgrafo como con el cepillo de dientes. Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas diferentes. Porque debes tomarte el cepillo de dientes tan en serio como la escritura.
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Cmo Cepillarse los Dientes: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

CMO CEPILLARSE LOS DIENTES: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
De qu trata el artculo?
A B C D De la mejor manera de cepillarse los dientes. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar. De la importancia de una buena dentadura. De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A De la mejor manera de cepillarse los dientes. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Descripcin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
1 0 9
Qu recomiendan los investigadores britnicos?

A B C D Cepillarse los dientes tanto como sea posible. No intentar cepillarse la lengua. No cepillarse los dientes demasiado fuerte. Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: C: No cepillarse los dientes demasiado fuerte. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Descripcin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
1 0 9
Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere a las bacterias O a la eliminacin del mal aliento O a ambas. La respuesta puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Para eliminar las bacterias. Tu lengua puede contener bacterias. Bacterias. Porque puedes evitar el mal aliento. Mal aliento. Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que tengas mal aliento. [Ambas.] De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento. [Ambas]. Las bacterias pueden causar mal aliento.
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Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Debes cepillarla como si sujetases un bolgrafo. No la cepilles demasiado fuerte. Para que no te olvides. Para quitar los restos de comida. Para eliminar la placa dental. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 4
1 0 9
Por qu se menciona un bolgrafo en el texto?

A B C D Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. Porque comienzas por una esquina tanto con el bolgrafo como con el cepillo de dientes. Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas diferentes. Porque debes tomarte el cepillo de dientes tan en serio como la escritura.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A: Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Descripcin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE
La donacin de sangre es esencial. No existe ningn producto que pueda sustituir por completo la sangre humana. La donacin de sangre es, por tanto, irreemplazable y esencial para salvar vidas. En Francia, 500.000 pacientes enfermos se benefician cada ao de una transfusin sangunea. Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso (jeringuillas, tubos y bolsas). Donar sangre no supone ningn riesgo.
Donacin de sangre: Es la forma de donacin ms conocida y dura de 45 minutos a 1 hora.

Se extrae una bolsa de 450 ml, as como algunas muestras pequeas sobre las que se realizarn los anlisis y controles. - Un hombre puede donar sangre cinco veces al ao; y una mujer, tres. - Los donantes pueden tener entre 18 y 65 aos de edad. Deben transcurrir ocho semanas entre una donacin y la siguiente.
El texto Aviso sobre la donacin de sangre es de un sitio web francs. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas. Pregunta 1
109
Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses quiere volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre bajo qu condicin le dejarn hacerlo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Pregunta 2
109
El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso () Por qu incluye el texto esta informacin?
A B C D Para certificar que la donacin de sangre es segura. Para recalcar que la donacin de sangre es esencial. Para explicar qu uso se da a la sangre. Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.
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Aviso sobre la Donacin de Sangre: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses quiere volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre bajo qu condicin le dejarn hacerlo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Identifica que debe haber transcurrido el tiempo suficiente desde su ltima donacin. Depende de si han pasado o no 8 semanas desde su ltima donacin. Puede si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. El tiempo. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Si tiene la edad suficiente, puede. Mientras no haya donado sangre demasiadas veces este ao, puede. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Informacin (Aviso). Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 2
1 0 9
El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso () Por qu incluye el texto esta informacin?
A B C D Para certificar que la donacin de sangre es segura. Para recalcar que la donacin de sangre es esencial. Para explicar qu uso se da a la sangre. Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A: Para certificar que la donacin de sangre es segura. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Informacin (Aviso). Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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EL AVARO Y SU ORO
Una fbula de Esopo
Un avaro vendi todo lo que tena y compr una pepita de oro que enterr en un hoyo al lado de un viejo muro. Todos los das iba a visitar el lugar. Uno de sus empleados se percat de las frecuentes visitas del avaro al lugar y decidi espiar sus movimientos. El empleado pronto descubri el secreto del tesoro escondido, y cavando, dio con la pepita de oro y la rob. El avaro, en su siguiente visita, se encontr con el hoyo vaco y comenz a tirarse del pelo y a proferir lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa, le dijo: No lleva a nada el lamentarse! Ve, trae una piedra, mtela en el hoyo y simula que el oro an sigue ah. Te har el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ah era como si no lo tuvieses, ya que nunca hiciste el ms mnimo uso de l.
Utiliza la fbula El avaro y su oro para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1
109
Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el texto.
El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro.
Un hombre rob el oro del avaro.

El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.
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Pregunta 2 Cmo consigui el avaro una pepita de oro?
109
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 3

109
He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su oro.
El vecino fue cruel. Poda haber aconsejado sustituir el oro por algo mejor que una piedra. Interlocutora 1
No, no poda. La piedra era importante en la historia.
Interlocutor 2
Qu podra decir el Interlocutor 2 para justificar su punto de vista? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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El Avaro y su Oro: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EL AVARO Y SU ORO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el texto.
El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro.
Un hombre rob el oro del avaro.

El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra. CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin (Fbula). Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 2
1 0 9
Cmo consigui el avaro una pepita de oro? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Menciona que vendi todo lo que tena. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Vendi todo lo que tena. Vendi todas sus cosas. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Era suya. Se la gan. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. La rob. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin (Fbula). Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 3
1 0 9
He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su oro.
Qu podra decir el Interlocutor 2 para justificar su punto de vista? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Identifica que el mensaje de la historia depende de que el oro sea sustituido por algo intil o sin valor. Tena que ser sustituido por algo sin valor para hacerle comprender lo que quera decir. La piedra es importante en la historia, pues se trata de ver que, para todo lo que le sirvi el oro, hubiese sido lo mismo haber enterrado una piedra. Si se sustituyese por algo mejor que una piedra no tendra sentido, pues lo enterrado ha de ser algo realmente intil. Una piedra es intil, al igual que el oro lo era para el avaro! Algo mejor sera algo que podra usar. Pero l no us el oro y eso es lo que quera indicarle aquel tipo. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. La piedra era importante en la historia. [Repite el enunciado]. Tena que ser una piedra. [Sin explicacin]. No habra sido lo mismo. [Vaga].
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Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Tena que ser una piedra porque una piedra es pesada. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Narracin (Fbula). Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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TELETRABAJO
El camino del futuro
Imagina lo maravilloso que sera teletrabajar1, trabajar en la autopista electrnica, haciendo todo tu trabajo a travs del ordenador o por telfono! Ya no tendras que apretujarte en autobuses o trenes abarrotados, ni perder horas y horas viajando de casa al trabajo y viceversa. Podras trabajar donde quisieras, piensa en todas las oportunidades laborales que se abriran ante ti! Mara
Desastre a la vista
La reduccin de desplazamientos y la disminucin del consumo de energa que esto supone es, obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo debe lograrse mejorando el transporte pblico o garantizando que el lugar de trabajo est situado cerca del lugar de residencia. La ambiciosa idea de que el teletrabajo debera formar parte del estilo de vida de todo el mundo slo conducira a que las personas se encerrasen ms y ms en s mismas. De verdad queremos que nuestro sentido de pertenencia a una comunidad se deteriore todava ms? Ricardo
El teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos 1970 para describir una situacin en la que los empleados trabajan con un ordenador lejos de la oficina central (por ejemplo, en casa) y transmiten datos y documentos a dicha oficina a travs de las lneas telefnicas.
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Pregunta 1 Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista?

A B C D
109
Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusin general. Los dos estn escritos en el mismo estilo pero tratan temas completamente diferentes. Los dos expresan la misma opinin, pero llegan a conclusiones diferentes. Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
2109
Pregunta 2 Indica un tipo de trabajo en el que sea difcil teletrabajar. Justifica tu respuesta.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Teletrabajo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

TELETRABAJO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista?

A B C D Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusin general. Los dos estn escritos en el mismo estilo pero tratan temas completamente diferentes. Los dos expresan la misma opinin, pero llegan a conclusiones diferentes. Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Argumentativo. Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
2 1 0 9
Indica un tipo de trabajo en el que sea difcil teletrabajar. Justifica tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2: Identifica un tipo de trabajo y da una explicacin plausible de por qu una persona que desempea ese tipo de trabajo no podra teletrabajar. Las respuestas DEBEN especificar por qu es necesario estar fsicamente presente para ese trabajo concreto O indicar por qu el teletrabajo sera impracticable en dicha situacin (p. ej., debido a la ubicacin). La construccin. Es difcil trabajar con la madera y los ladrillos desde no se sabe dnde. Un deportista. Tienes, de hecho, que estar all para practicar un deporte. Un fontanero. No puedes arreglar el fregadero de otra persona desde tu casa! En enfermera es difcil comprobar si los pacientes estn bien a travs de internet. Puntuacin parcial: Cdigo 1: Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin es obvia, pero no la incluye O da una explicacin vaga. Cavar zanjas. Bombero. Cavar zanjas, porque tienes que estar all. Sin puntuacin: Cdigo 0: Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin no es obvia y no da ninguna explicacin. Estudiante. Da una respuesta insuficiente o vaga. Director. Tienes que estar en la oficina para desempear esa actividad. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Cavar zanjas, porque es un trabajo duro. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Argumentativo. Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA

La accin se desarrolla en un castillo junto a una playa en Italia.
Acto primero
Lujososalndeinvitadosdeunhermoso castilloalladodelaplaya.Puertasaderechae izquierda.Mobiliariodesalnenmediodel escenario:unsof,unamesaydossillones. Grandesventanasalfondo.Nocheestrellada. Elescenarioestaoscuras.Cuandoselevanta elteln,seoyeaunoshombresqueconversan envozaltatraslapuertadelaizquierda.La puertaseabreyentrantrescaballerosde esmoquin.Unodeellosenciendelaluz inmediatamente.Sedirigenhaciaelcentroen silencioysesitanalrededordelamesa.Se sientanalavez,Glenelsillndelaizquierda, Turaieneldeladerechaydmenelsofdel medio.Silenciomuylargo,casiviolento.Se estirancmodamente.Silencio.Despus: GL Porqueststanpensativo? TURAI Estoypensandoenlodifcilqueescomenzar larepresentacindeunaobradeteatro. Presentaratodoslospersonajesprincipalesal inicio,cuandotodoempieza. DM Meimaginoquedebesercomplicado. TURAI Esendiabladamentecomplicado.Laobrade teatroempieza.Elpblicosequedaen silencio.Losactoressalenalescenarioyel tormentocomienza.Esunaeternidad;aveces pasahastauncuartodehoraantesdequeel pblicoaverigequinesquinyquhace ah.
GL Squetienesunamentepeculiar!Nopuedes olvidartedetuprofesinnisiquieraporun momento? TURAI Imposible. GL Nopasanimediahorasinquetepongasa hablardeteatro,actoresuobras.Hayms cosasenelmundo. TURAI Nolashay.Soydramaturgo.saesmi maldicin. GL Nodebesseresclavodetuprofesin. TURAI Sinoladominas,eressuesclavo.Nohay trminomedio.Creme,noesfcilempezar bienunaobradeteatro.Esunodelos problemasmsarduosdelapuestaenescena. Presentaralospersonajesrpidamente. Fijmonosenestaescenadeaqu,con nosotrostres.Trescaballerosdeesmoquin. Supongamosquenosubenalsalndeeste castilloseorial,sinoaunescenario,justo cuandocomienzalaobradeteatro.Tendran quehablarsobretodaunaseriedetemassin intershastaquepudierasabersequines somos.Noseramuchomsfcilcomenzar todoestoponindonosdepiey presentndonosanosotrosmismos?Se levanta.Buenasnoches.Lostresestamos invitadosenestecastillo.Acabamosdellegar delcomedor,dondehemostomadounacena excelenteyhemosbebidodosbotellasde champn.
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MinombreesSndorTurai,soyautorteatral, llevoescribiendoobrasdeteatrodesdehace treintaaos,saesmiprofesin.Puntoyfinal. Tuturno. GL Selevanta.MinombreesGl,tambinsoy autorteatral.Tambinescriboobrasdeteatro encolaboracinconestecaballeroaqu presente.Somosunaparejafamosadeautores teatrales.Entodosloscartelesdelasbuenas comediasyoperetasselee:escritaporGly Turai.Naturalmente,staestambinmi profesin. GL y TURAI Alavez.Yestejoven DM Selevanta.Estejovenes,simelopermiten, Albertdm,veinticincoaos,compositor. Escriblamsicadelaltimaoperetadeestos dosamablescaballeros.steesmiprimer trabajoparaelteatro.Estosdosngeles veteranosmehandescubiertoyahora,consu ayuda,megustarahacermefamoso.Graciasa ellosmehaninvitadoaestecastillo,graciasa ellosmehanhechoelfracyelesmoquin.En otraspalabras,porelmomento,soypobrey desconocido.Apartedeesosoyhurfanoyme crimiabuela.Ellayafalleci.Estoysoloenel mundo.Notengoninombre,nifortuna. TURAI Peroeresjoven. GL Einteligente. DM Yestoyenamoradodelasolista. TURAI Nodebisteaadireso.Losespectadoreslo habranaveriguadodetodasformas. Todossesientan. TURAI Ybien,noserastalamaneramssencillade empezarunaobradeteatro? GL Sinospermitiesenhacerlo,serafcilescribir obrasdeteatro. TURAI Creme,noestancomplicado.Piensaentodo ellocomoen GL Deacuerdo,deacuerdo,deacuerdo,no empiecesahablardeteatrootravez.Estoy hartodeello.Yahablaremosmaana,si quieres.
La representacin ser la trampa es el comienzo de una obra de teatro del dramaturgo hngaro Ferenc Molnr. Utiliza el texto La representacin ser la trampa para responder a las siguientes preguntas.

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Pregunta 1
109
Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se levantase el teln? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 2
Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 32-33).
109
Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad?

A B C D Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un teatro abarrotado. Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro. Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el comienzo de una obra de teatro. Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso importante en una obra de teatro.
109
Pregunta 3 En general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento?

A B C D
Est mostrando el modo en que cada personaje va a resolver sus propios problemas. Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en una obra de teatro. Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una obra de teatro. Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin.
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La Representacin ser la Trampa: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se levantase el teln? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere a la cena o a beber champn. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Acaban de cenar y de tomar champn. Acabamos de llegar del comedor, donde hemos tomado una cena excelente. [Cita directa]. Una cena excelente y hemos bebido dos botellas de champn. [Cita directa]. Cena y bebidas. Cena. Beban champn. Cenaron y bebieron. Estaban en el comedor. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Los tres estamos invitados en este castillo. Conversan en voz alta tras la puerta. [Es parte del acto primero, no anterior a l.] Gracias a ellos le hicieron a dm el frac y el esmoquin. [No justo antes de los sucesos del texto.]
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Se preparaban para salir al escenario. [Se refiere a los actores ms que a los personajes.] La accin se desarrolla en el interior de un castillo junto a una playa en Italia. Hablando de teatro. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Teatral. Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
1 0 9
Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 32-33).
Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad?

A B C D Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un teatro abarrotado. Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro. Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el comienzo de una obra de teatro. Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso importante en una obra de teatro.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
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Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Teatral. Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
1 0 9
En general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento?

A B C D Est mostrando el modo en que cada personaje va a resolver sus propios problemas. Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en una obra de teatro. Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una obra de teatro. Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo. Tipo de textos: Teatral. Situacin: Lectura de uso personal. Proceso de comprensin: Comprensin global. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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EL LAGO CHAD
La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20.000 a.C., durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11.000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1.000 d.C.
Figura 1
60 50 40 30 20 10
8.000 aC 6.000 aC 4.000 aC 2.000 aC 0 10.000 aC 1.000 dC hacia 4.000aC Actualmente
Lago Chad: Cambios de nivel
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.
Figura 2
Arte rupestre sahariano y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales
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Pregunta 1 Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A B C D E Alrededor de los dos metros. Alrededor de los quince metros. Alrededor de los cincuenta metros. Ha desaparecido por completo. No hay suficiente informacin.
109
Pregunta 2 Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1?
109
___________________________________________________________________ Pregunta 3 Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4 La figura 2 se basa en el supuesto de que...
A B C D Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.
109 109
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Pregunta 5
109
Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura 1 como de la figura 2. La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro ocurri...
A B C D A principios de la ltima era glacial. A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel. Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. A principios de un perodo continuo de sequa.
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El Lago Chad: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

Recurso didctico de lectura. Tipo: Texto discontinuo
EL LAGO CHAD: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A B C D E Alrededor de los dos metros. Alrededor de los quince metros. Alrededor de los cincuenta metros. Ha desaparecido por completo. No hay suficiente informacin.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A. Alrededor de los dos metros. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Cuadros y grficos. Situacin: Lectura para fines privados o educativos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
1 0 9
Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1? _________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una aproximacin entre 10.500 y 12.000) indicando que el alumno ha extrapolado a partir de la escala. Por ejemplo: 11.000. 11.000 a.C. 10.500 a.C. Justo antes de 10.000 a.C. Alrededor de 12.000. Alrededor de 11.000 a.C.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas, incluyendo flechas que apuntan al punto de comienzo del grfico. Por ejemplo: 10.000 a.C. [No ha extrapolado a partir de la escala.] 20.000 a.C. 8.000 a.C. [Se ha equivocado de figura.] 11.000 a.C. 4.000 a.C. [Ignrense las respuestas tachadas.] 0.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Cuadros y grficos. Situacin: Lectura para fines privados o educativos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 3
1 0 9
Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Pgina | 183
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago. Nota: una respuesta puede recibir la calificacin de 1 punto incluso si la respuesta anterior es incorrecta. Por ejemplo: El lago Chad reapareci en 11.000 a.C. tras desaparecer completamente hacia el 20.000 a.C. El lago desapareci durante la Edad del Hielo y luego renaci aproximadamente en esta poca. Reapareci entonces. Hacia 11.000 a.C. reapareci. Luego el lago reapareci despus de haber desaparecido durante 9.000 aos. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas Por ejemplo: Cuando los animales empezaron a aparecer. 11.000 a.C. es cuando los hombres hicieron pinturas rupestres. El lago apareci (por primera vez) en 11.000 a.C. Porque en ese tiempo el lago Chad estaba completamente seco. Porque ese era el primer trazo en el grfico.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Cuadros y grficos. Situacin: Lectura para fines privados o educativos. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 4
1 0 9
La figura 2 se basa en el supuesto de que...

A B C D Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.
Pgina | 184
Mxima puntuacin: Cdigo 1: A Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pregunta 5
1 0 9
Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura 1 como de la figura 2. La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro ocurri...
A B C D A principios de la ltima era glacial. A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel. Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. A principios de un perodo continuo de sequa.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pgina | 185
Pgina | 186
POBLACIN ACTIVA
El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas. Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1955 (en miles de personas)1
Notas: 1. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000) 2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 aos. 3. Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn incapacitados para el trabajo.
Utiliza la informacin de esta pgina acerca de la poblacin activa de un pas para contestar a las siguientes preguntas.
Pgina | 187
Pregunta 1 Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A B C D Empleados y desempleados. En edad de trabajar y fuera de ella. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.
109
Pregunta 2
2109
Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa? (Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje.) ___________________________________________________________________ Pregunta 3
2109
En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est hecha como ejemplo.
Dentro de la poblacin activa: empleado Un camarero a tiempo parcial de 35 aos Una empresaria de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana. Un estudiante de 21 aos. Un hombre de 25 aos que acaba de vender su tienda y est buscando empleo. Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera de casa. Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado. Dentro de la poblacin activa: desempleado Fuera de la poblacin activa: No incluida en ninguna categora
Pgina | 188
Pregunta 4
109
Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este tipo de esquema en rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementos esperaras que cambiaran cada ao, rodeando las opciones Cambia / No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol Respuesta
Las categoras de cada recuadro (p. ej., Dentro de la poblacin activa) Cambia / No cambia ______________________________________________ Los porcentajes (p. ej., 64,2%) Cambia / No cambia ______________________________________________ Las cifras (p. ej., 2.656,5) Cambia / No cambia ______________________________________________ Las notas al pie del esquema de rbol Cambia / No cambia ______________________________________________
Pregunta 5
109
La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar.
A B C D Los cambios que se producen con el tiempo. El tamao de la poblacin total del pas. Las categoras de poblacin dentro de cada grupo. El tamao de cada grupo de poblacin.
Pgina | 189
Poblacin Activa: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

POBLACIN ACTIVA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A B C D Empleados y desempleados. En edad de trabajar y fuera de ella. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Esquema de rbol. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
2 1 0 9
Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa? (Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje.) _________________________________________________________________
Pgina | 190
Mxima puntuacin: Cdigo 2: Respuestas que indican que el nmero en el grfico Y los millares en el ttulo y la nota a pie de pgina han sido tenidos en cuenta: 949.900. Permtanse aproximaciones entre 949.000 y 950.000 en nmeros o palabras. Acptese as mismo 900.000 o un milln (en nmero o palabras) con algn cualificador. 949.900. Un poco por debajo de 950.000. 950.000. 949,9 millares. Casi un milln. Unas 900 mil. 949,9 x 1000. 949.900. Respuestas que indican que el nmero en el grfico ha sido localizado, pero que los millares en el ttulo y nota al pie no se han tenido correctamente en cuenta. Respuestas que afirman 949,9 en nmero o palabras. Permtanse aproximaciones similares a los del apartado 2 puntos.
Cdigo1:
949,9. 94.900. Casi mil. Justo por debajo de 950. Unas 950. Un poco por debajo de 1000.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: 35,8%. 7,50%. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Esquema de rbol. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 3
Pgina | 191
2 1 0 9
En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est hecha como ejemplo.
RESPUESTAS CORRECTAS
1000 1000 0010 0100 0010 0001
Mxima puntuacin: Cdigo 2: 5 respuestas correctas. Cdigo 1: 3 4 respuestas correctas.
Pgina | 192
Sin puntuacin: Cdigo 0: menos de 3 respuestas correctas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Esquema de rbol. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 4
1 0 9
Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este tipo de esquema en rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementos esperaras que cambiaran cada ao, rodeando las opciones Cambia / No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol Respuesta
Las categoras de cada recuadro (p. ej., Dentro de la poblacin activa) Cambia / No cambia ______________________________________________ Los porcentajes (p. ej., 64,2%) Cambia / No cambia ______________________________________________ Las cifras (p. ej., 2.656,5) Cambia / No cambia ______________________________________________ Las notas al pie del esquema de rbol Cambia / No cambia ______________________________________________
RESPUESTAS CORRECTAS
01 10 10 01
Pgina | 193
Mxima puntuacin: Cdigo 1: 3 respuestas correctas. Sin puntuacin: Cdigo 0: menos de 3 respuestas correctas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Esquema de rbol. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 5
1 0 9
La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar.
A B C D Los cambios que se producen con el tiempo. El tamao de la poblacin total del pas. Las categoras de poblacin dentro de cada grupo. El tamao de cada grupo de poblacin.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Las categoras de poblacin dentro de cada grupo. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pgina | 194
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Esquema de rbol. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pgina | 195
PLAN INTERNACIONAL
Resultados del Ejercicio Fiscal 1996 del Programa de PLAN Internacional Regin del Este y Sur de frica RESA
Creciendo sanos
Puestos sanitarios construidos con 4 habitaciones o menos 1 0 Trabajadores sanitarios que han recibido formacin de un da 1.053 0 Nios que han recibido complementos nutritivos ms de 1 semana 10.195 0 Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento sanitario/dental 984 0
6 719 2.240 396 0 0 2.400 0 7 425 0 305 1 1.003 0 0 2 20 0 581 0 80 0 0 9 26 1.085 4.385 251.402 266.237 17 2.283
Educacin
Profesores que han recibido formacin de 1 semana Libros de ejercicios escolares comprados/donados Libros de texto escolares comprados/donados Uniformes comprados/hechos/donados Alumnos becados Pupitres escolares fabricados/comprados/donados Aulas permanentes construidas Aulas reparadas Adultos en cursos de alfabetizacin durante este Ejercicio Fiscal
0 667 0 8.897 12.321 3.200 44 0 1.160 0 0 0 0 0 0 0 0 0 367 0 45.650 5.761 1.598 3.689 50 34 3.000 0 41.200 9.600 0 0 250 8 0 568 0 970 115 565 0 69.106 0 150 1.182 8.769 7.285 150 2.000 6.040 0 0 154 0 0 0 1.564 1.725 1.794 0 0 93 31 45 0 0 14 0 3.617 0 0 0 303 2.320 0 111.123 58.387 131.023 434 23.132 2.014 16.087 4.109 16.331 82 353 33 81 350 8.695
Vivienda
Letrinas o aseos construidos Casas conectadas a un nuevo sistema de aguas residuales Pozos excavados/mejorados (o fuentes terminadas) Nuevos pozos perforados con sondeos positivos Sistemas de agua potable alimentados por gravedad construidos Sistemas de agua potable reparados/mejorados Casas mejoradas con el proyecto PLAN Casas nuevas construidas para beneficiarios Comedores comunitarios construidos o mejorados Lderes comunitarios formados durante 1 da o ms Kilmetros de carretera mejorados Puentes construidos Familias beneficiadas directamente del control de la erosin Casas recin atendidas por el proyecto de electrificacin
50 0 143 0 0 0 0 0 0 0 0 0 265 0 225 0 2 0 2.214 95 1.2 0 0 0 0 0 448 0 2.403 0 15 8 28 392 520 596 2 3.522 26 4 1.092 2 0 57 0 0 0 7 93 14 0 1 0 2 0 0 0 0 0 3 232 200 0 0 2 11 0 1.500 0 0 162 0 13 0 0 0 0 2 0 3.575 0 0 0 0 23 0 0 27 0 0 1 6 3 814 0 0 0 0 96 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 4.311 0 159 220 0 31 2 313 2 2.693 53.4 1 18.405 44 7.102 143 194 362 29 425 788 1.142 12 13.365 80.6 18 20.997 494
Esta tabla es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una organizacin internacional de ayuda. Proporciona cierta informacin sobre el trabajo de PLAN en una de las regiones en las que acta (Este y Sur de frica). Consulta la tabla para contestar a las preguntas siguientes.
Pgina | 196
Pregunta 1
109
Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996, comparado con otros pases de la regin?
A B C D El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin. Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras categoras.
2109
Pregunta 2
En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus actividades en otros pases? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Plan Internacional: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

PLAN INTERNACIONAL: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996, comparado con otros pases de la regin?
A B C D El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin. Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras categoras.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Tabla. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
2 1 0 9
En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus actividades en otros pases? ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2: El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B). Respuestas que explican el nivel de la actividad de PLAN a partir de TODA la informacin presentada, con explcita o implcita referencia al tipo de actividad desarrollado en Etiopa por PLAN. La respuesta debe ser tambin coherente con (aunque no necesita referirse a) AMBOS aspectos siguientes: (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada en la tabla); y (2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el enunciado). Por ejemplo:
Las organizaciones de ayuda suelen empezar su trabajo en un pas formando al personal local y por ello yo dira que PLAN acaba de empezar a trabajar en Etiopa en 1996. Formar a los trabajadores comunitarios puede ser el nico tipo de ayuda que puedan ofrecer all. Puede que no haya hospitales o escuelas en los que basar otros tipos de ayuda. Otros grupos de ayuda extranjeros pueden estar ayudando en el campo mdico, etc. y PLAN ve que necesita conocer cmo manejarse en el pas. [Se est refiriendo implcitamente a la formacin de lderes comunitarios].
Cdigo 1: El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B). Respuestas que explican el nivel del trabajo de PLAN a partir de LA MAYOR PARTE de la informacin presentada. La respuesta debe ser tambin coherente con (aunque no necesita referirse a) AMBOS aspectos siguientes: (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada en la tabla); y (2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el enunciado). Por ejemplo:
Puede ser difcil distribuir ayuda porque todo est desorganizado. Puede haber una guerra y as ser difcil distribuir ayuda. No saben como ayudar all. Si otras organizaciones estn ayudando en Etiopa, PLAN tiene menos cosas que hacer. Me imagino que otros pases han recibido ayuda antes y que ayudarn a Etiopa dentro de poco.
Pgina | 199
Puede que la gente de Etiopa tenga una cultura que hagan difciles los contactos con los extranjeros. Creo que han estado dando demasiada ayuda a otros pases y que a Etiopa no le llega nada. Puede que PLAN Internacional no tenga dinero y recursos suficientes para todos los pases necesitados de ayuda.
Cdigo 0: El alumno no ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta distinta a B). O bien: El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B) pero la respuesta no tiene en cuenta la informacin presentada sobre la pobreza relativa de Etiopa. Por ejemplo: Etiopa no necesita tanto como otros pases la ayuda de PLAN Internacional [Parte de la informacin en la tabla pero no tiene en cuenta la informacin sobre la pobreza relativa de Etiopa presentada en el enunciado]. Etiopa no es tan pobre como otros pases y no necesita tanto la ayuda de PLAN [Parte de la informacin en la tabla pero no es consistente con la pobreza relativa de Etiopa en el enunciado de la pregunta]. Puede que Etiopa necesite ms ayuda con sus lderes comunitarios que otros pases [Parte de un detalle de la informacin en la tabla pero no tiene en cuenta la informacin sobre la pobreza relativa de Etiopa presentada en el enunciado]. O bien: El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B) pero proporciona una respuesta insuficiente o vaga o inadecuada. Por ejemplo: No hacen tanto trabajo en Etiopa [Repite la informacin de la respuesta B de la pregunta 1 sin intentar explicarla]. PLAN apenas hace nada en Etiopa. PLAN concede la misma cantidad a cada pas [Contradice la informacin de la respuesta B de la pregunta 1]. O bien: El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B) pero proporciona una respuesta inverosmil o irrelevante. Por ejemplo: Tienen que dar ms a Etiopa [Expresa una opinin en lugar de proporcionar una explicacin]. Slo estn formando a trabajadores comunitarios. No parecen hacer nada en favor de la salud o de la educacin de la gente de all [No explican el nivel de actividad]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Tabla. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pgina | 200
LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

El sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pginas en el que se muestra su horario de apertura. Utilzalo para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1 A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?
109
___________________________________________________________________ Pregunta 2 Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A B C D E Biblioteca Cervantes. Biblioteca Quevedo. Biblioteca Gngora. Biblioteca Lope de Vega. Biblioteca Caldern.
109
Pgina | 201
Las Bibliotecas Municipales: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles? ___________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: 5 p.m., en punto o 17.00. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Marcador de pginas. Situacin: Lectura para fines particulares. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
1 0 9
Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A B C D E Biblioteca Cervantes. Biblioteca Quevedo. Biblioteca Gngora. Biblioteca Lope de Vega. Biblioteca Caldern.
Pgina | 202
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Biblioteca Quevedo. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Marcador de pginas. Situacin: Lectura para fines particulares. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pgina | 203
LA GARANTA

Pgina | 204
Pgina | 205
Pregunta 1
109
Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.
Pregunta 2 Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?
109
___________________________________________________________________ Pregunta 3 Qu ms compr Dolores cuando estuvo en la tienda? ___________________________________________________________________ Pregunta 4

109 109
Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra posible razn? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Pgina | 206
La Garanta: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA GARANTA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado. CRITERIOS DE CORRECCIN
Puntuacin pregunta 1A- Modelo Mxima puntuacin: Cdigo 1: Respuestas que identifiquen correctamente el modelo: Rolly Fotonex. Fotonex. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. 150214. (Nmero del producto en lugar del nombre de la cmara y el modelo). Rolly Fotonex 250 zoom Trpode. (Incluye informacin innecesaria). Cdigo 9: Sin respuesta. Utilice este cdigo nicamente si no se ha intentado rellenar ninguna parte del formulario de garanta. Puntuacin pregunta 1B- Nmero de serie Mxima puntuacin: Cdigo 1: 30910963. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Puntuacin pregunta 1C- Fecha de compra Mxima puntuacin: Cdigo 1: 18/10/99 (indicada de cualquier modo).
Pgina | 207
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Anotacin errnea de la fecha 18.10.97. Cdigo 9: Sin respuesta. Puntuacin pregunta 1D- Precio de la compra Mxima puntuacin: Cdigo 1: 131,69. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. 137,38 Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Garanta. Situacin: Lectura para uso pblico. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 2
1 0 9
Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta? _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Identifica diez das. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pgina | 208
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Garanta. Situacin: Lectura para uso pblico. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida. Pregunta 3
1 0 9
Qu ms compr Dolores cuando estuvo en la tienda? _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN

Mxima puntuacin: Cdigo 1: Un trpode. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Garanta. Situacin: Lectura para uso pblico. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pgina | 209
Pregunta 4
1 0 9
Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra posible razn? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere implcita o explcitamente al desarrollo de la relacin vendedorcliente. Es bueno para el negocio que sean amables contigo. Establecer una buena relacin con el cliente. Quieren que vuelvas otra vez. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Son amables. Se alegran de que les hayas comprado la cmara a ellos. Quieren que te creas especial. Para hacer saber a los clientes que son apreciados.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Garanta. Situacin: Lectura para uso pblico. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin Tipo de respuesta: Abierta construida.
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PLANO DE LA BIBLIOTECA
SALIDA 999 No ficcin 999 No ficcin 900 No ficcin 800 No ficcin 700 No ficcin 600 No ficcin 500 No ficcin 400 No ficcin 300 No ficcin 200 No ficcin 100 No ficcin 000
Referencia Referencia Referencia
Revistas Revistas
Ficcin
Ficcin
Peridicos
000
Otros idiomas CD-ROM y PC con Internet
ASEOS SALIDA
Libros juveniles
Fotocopiadoras MOSTRADOR DE INFORMACIN Buzn de MOSTRADOR DE sugerencias PRSTAMOS Devoluciones Novedades Juguetes ENTRADA SALIDA
Audio libros
Libros de imgenes Libros infantiles
Pgina | 211
Pregunta 1
109
En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el plano anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que encontraras esa clase de libro para tomar prestado.
Pregunta 2 Dnde estn situadas las novedades?

A B C D En la seccin de ficcin. En la seccin de no ficcin. Cerca de la entrada. Cerca del mostrador de informacin.
2109
Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las novedades. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Plano de la Biblioteca: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

PLANO DE LA BIBLIOTECA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el plano anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que encontraras esa clase de libro para tomar prestado. CRITERIOS DE CORRECCIN
Puntuacin mxima: Cdigo 1: Rodea con un crculo la expresin Otros idiomas en las lneas (estantes) junto a las palabras.
(Ignrese la respuesta tachada)
Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras, incluidos los crculos que rodean cualquier otro elemento del plano.
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(Ignrese la respuesta tachada)
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Impreso descriptivo. Situacin: Lectura para fines pblicos. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta corta.
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Pregunta 2
2 1 0 9
Pregunta 2 (A) Dnde estn situadas las novedades?

A B C D En la seccin de ficcin. En la seccin de no ficcin. Cerca de la entrada. Cerca del mostrador de informacin.
La respuesta correcta es la C: Cerca de la entrada. sta es una pregunta meramente informativa y por s sola no da puntos a los alumnos. La contestacin se tiene en cuenta al valorar la respuesta correspondiente a la Pregunta 2B.
Pregunta 2 (B) Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las novedades. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2: Respuesta correcta a la Parte A. Da una explicacin coherente con la respuesta Cerca de la entrada. Las personas las vern nada ms entrar. Estn separadas del resto de los libros y la gente las encontrar con facilidad. Para que la gente pueda verlas en primer lugar. [Implica haber reconocido que las Novedades estn cerca de la entrada]. Para que estn bien visibles. Estn claramente visibles y no escondidas entre los estantes para que tengas que buscarlas. Las pasas de camino a la seccin de Ficcin. O bien: Respuesta correcta a la Parte A de la pregunta anterior. Da una explicacin que demuestra que han comprendido la ubicacin de las Novedades con relacin a una parte de la biblioteca que no es la entrada.
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Da a los nios la posibilidad de jugar mientras los adultos echan un vistazo alrededor. [Reconoce que las Novedades estn cerca de la seccin de Juguetes]. Cuando las personas estn devolviendo los libros vern los nuevos. Puntuacin parcial: Cdigo 1: Respuesta incorrecta a la Parte A. Da una explicacin coherente con la respuesta dada a la pregunta anterior. [Respuesta a la Parte A: En la seccin de Ficcin.] Porque es la parte de la biblioteca utilizada por la mayora de la gente, de modo que as se dan cuenta de los nuevos libros. [Respuesta a la Parte A: Cerca del mostrador de informacin.] Puesto que estn cerca del mostrador de informacin, el bibliotecario puede contestar a las preguntas que le hagan sobre ellas. Sin puntuacin: Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga con independencia de que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta. Porque es el mejor sitio. Tambin estn cerca de la entrada. [Dice dnde estn las Novedades sin dar una explicacin]. Las Novedades estn cerca del buzn de sugerencias. [Dice dnde estn las Novedades sin dar una explicacin]. O bien: Muestra una comprensin inexacta del material o da una explicacin inverosmil o irrelevante, con independencia de que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta. Para que la gente las vea cuando estn mirando los peridicos. [Inexacta, implica que las Novedades estn cerca de los Peridicos.] Porque no hay otro sitio donde ponerlas. [Inverosmil]. A algunas personas les gusta leer novedades. [Respuesta irrelevante para la pregunta.] [Respuesta a la Parte A: En la seccin de Ficcin.] Para que sea fcil dar con ellas. [Respuesta irrelevante para la respuesta dada a la Parte A]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Impreso descriptivo. Situacin: Lectura para fines pblicos. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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AVISO EN EL SUPERMERCADO
Alerta de alergia a los cacahuetes

Galletas rellenas de chocolate
Fecha de la alerta: 4 de febrero Nombre del fabricante: Fine Foods Ltd. Informacin sobre el producto: Galletas rellenas de chocolate, 125 g (Consumir preferentemente antes del: 18 de junio y Consumir preferentemente antes del: 1 de julio). Detalles: Algunas galletas de estos lotes pueden contener trazas de cacahuete, que no estn incluidas en la lista de ingredientes. Las personas alrgicas a los cacahuetes no deben comer estas galletas. Actuacin por parte del consumidor: Si ha comprado estas galletas puede llevarlas al lugar donde las adquiri para que le devuelvan el dinero, o llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.
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Pregunta 1 Cul es la finalidad de este aviso?

A B C D Hacer publicidad de las galletas rellenas de chocolate. Indicar a las personas cundo se elaboraron las galletas. Prevenir a las personas acerca de las galletas. Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.
109
Pregunta 2 Cmo se llama la empresa que elabor las galletas?
109
___________________________________________________________________ Pregunta 3 A.- T qu haras si tuvieras que comprar estas galletas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.- Por qu lo haras? Utiliza la informacin del texto para apoyar tu respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4 Por qu incluye el aviso de las fechas para consumir preferentemente? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
109 109
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Aviso en el Supermercado: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

AVISO EN EL SUPERMERCADO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es la finalidad de este aviso?

A B C D Hacer publicidad de las galletas rellenas de chocolate. Indicar a las personas cundo se elaboraron las galletas. Prevenir a las personas acerca de las galletas. Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Instruccin. Situacin: Lectura para fines pblicos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
1 0 9
Cmo se llama la empresa que elabor las galletas? ___________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Fine Foods Ltd. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Instruccin. Situacin: Lectura para fines pblicos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida cerrada.
Pregunta 3
1 0 9
A.- T qu haras si tuvieras que comprar estas galletas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ B.- Por qu lo haras? Utiliza la informacin del texto para apoyar tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Pregunta 3A: Proporciona una respuesta coherente con haber comprendido que puede devolver las galletas para que le reembolsen el dinero. Puede hacer referencia al hecho de comer las galletas o no comerlas, devolverlas o deshacerse de ellas de alguna otra forma. Pregunta 3B: Da una explicacin coherente con el texto y con la respuesta facilitada en 3A. Debe ser coherente con la idea de que los cacahuetes representan un peligro potencial. (3A) Pido que me devuelvan el dinero. (3B) Me dice que lo haga. Tengo alergia a los cacahuetes. Hicieron algo mal. Podra haber algn problema (ms). No me gustan los cacahuetes. (3A) Tirarlas a la basura. (3B) Tengo alergia a los cacahuetes. Podra haber algn problema. (3A) Comerlas. (3B) Los cacahuetes no me harn dao. No tengo alergia a los cacahuetes. Me gustan los cacahuetes. (3A) Drselas a mi compaera de clase. (3B) Ella no tiene alergia a los cacahuetes. (3A) Nada. (3B) No tengo alergia a los cacahuetes.. No voy a molestarme en volver a la tienda.
O bien:
Pregunta 3A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin ms explicacin (dando a entender que el texto te indica qu hacer y que no es necesaria ninguna otra explicacin). Pregunta 3B: Sin respuesta. (3A) Llevarlas al lugar donde las compr para que le devuelvan el dinero o llamar al 900 32 33 34 para ms informacin. (3B) (Sin respuesta). (3A) Llevarlas al lugar donde las compr para que le devuelvan el dinero. (3B) (Sin respuesta). (3A) Llamar al 900 32 33 34 para ms informacin. (3B) (Sin respuesta). (3A) Llamar al nmero para ms informacin. (3B) (Sin respuesta).
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O bien: Pregunta 3A: Sin respuesta. Pregunta 3B: Da una explicacin de por qu no toma ninguna medida. Debe ser coherente con la idea de que los cacahuetes representan un peligro potencial. (3A) (Sin respuesta). (3B) No tengo alergia a los cacahuetes.
Sin puntuacin:
(3A) (Sin respuesta). (3B) No voy a molestarme en volver a la tienda.
Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.
(3A) No lo s. (3B) Podran tener cacahuetes. (3A) Comerlas. (3B) Podra haber cacahuetes.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. (3A) (Sin respuesta). (3B) Comprobar que contienen frutos secos. (3A) Comerlas. (3B) Tienen la suficiente buena pinta como para comerlas. (3A) Drselas a alguien. (3B) No importa. (3A) (Sin respuesta). (3B) Tengo alergia a los cacahuetes. (3A) (Sin respuesta). (3B) Los cacahuetes pueden ser peligrosos. (3A) Tirarlas a la basura. (3B) Han caducado.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Instruccin. Situacin: Lectura para fines pblicos. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 4
1 0 9
Por qu incluye el aviso de las fechas para consumir preferentemente? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere al hecho de que las fechas de consumo preferente identifican los lotes de galletas afectados. Para identificar el lote o lotes. Para que sepas qu paquetes contienen cacahuetes. Sin puntuacin: Cdigo 0: Se refiere a cundo deben consumirse las galletas. Porque eso se refiere a cundo las comes. Para decirte cundo comer las galletas. Para que no las guardes durante demasiado tiempo. Para decirte cundo caducan.
Da una respuesta insuficiente o vaga. Es la fecha. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Para que sepas cundo el aviso es irrelevante. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Instruccin. Situacin: Lectura para fines pblicos. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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EDIFICIOS ALTOS
Edificios altos es un artculo de una revista noruega publicado en 2006.
Grfico 1: Edificios altos del mundo

El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de al menos 30 pisos que se han construido o se estn construyendo, incluidos los propuestos a partir de enero de 2001.
Grfico 2: Algunos de los edificios ms altos del mundo

Est previsto que la Torre Burj de Dubi se convierta, con 700 m, en el edificio ms alto del mundo una vez finalizada en 2008.
700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
Hong Kong Dubi Tokio Shanghi Shenzhen, China Bangkok Ciudad de Panam Nueva York Sel Miami Chicago Toronto Singapur Yakarta So Paulo 140 124 124 118 113 112 112 103 98 92 86 77 68 Radisson SAS Plaza Oslo (1990) 339
593
Torre Eiffel Pars (1889)
Empire State Building Nueva York (1931)
Taipi 101 Taipi (2004)
Torre CN Toronto (1976)
METROS Torre Burj Dubi (2008)
Pregunta 1
109
Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el grfico dos? ___________________________________________________________________
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Pregunta 2 Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1?

A B C D
109
Una comparacin de la altura de distintos edificios. El nmero total de edificios en distintas ciudades. El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades. Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.
Pregunta 3
109
El Radisson SAS Plaza de Oslo (Noruega), slo tiene 117 metros de altura. Por qu se ha incluido en el Grfico 2? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4
109
Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de 20 aos. A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no probable que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S o No en la tabla siguiente.
Elemento del artculo El ttulo del Grfico 2. El nmero de edificios mencionados en el Grfico 1.
Es probable que cambie en 20 aos? S / No S / No
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Edificios Altos: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EDIFICIOS ALTOS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el grfico dos? _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: La Torre CN. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida cerrada.
Pregunta 2
1 0 9
Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1?

A B C D Una comparacin de la altura de distintos edificios. El nmero total de edificios en distintas ciudades. El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades. Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: C El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
1 0 9
El Radisson SAS Plaza de Oslo (Noruega), slo tiene 117 metros de altura. Por qu se ha incluido en el Grfico 2? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere al hecho de que el artculo es de una revista noruega o a que los lectores van a ser probablemente noruegos. Es de una revista noruega. Est escrito para los noruegos, para darles un sentido de perspectiva. Para mostrar a los noruegos que en realidad no tienen edificios muy altos! Se refiere a que el SAS Plaza constituye un punto de referencia o de comparacin sin mencionar a los lectores noruegos. Para comparar. Para tener un punto de referencia. Para que comprendas el significado de la escala.
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Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. 117 metros siguen siendo mucha altura. Porque es uno de los edificios ms altos del mundo. Tiene una altura de 30 pisos o ms. Es el edificio ms alto de Noruega. [Demasiado vaga; no lo relaciona con los lectores a los que va dirigido del texto]. Porque es noruego. [Demasiado vaga; no lo relaciona con los lectores a los que va dirigido el texto]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Es el nico que es un hotel. [Verdadero, pero no es la razn por la que se ha incluido en el texto]. Es el nico que no tiene aguja. [Verdadero, pero no es la razn por la que se ha incluido en el texto]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 4
1 0 9
Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de 20 aos. A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no probable que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S o No en la tabla siguiente.
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Las dos correctas; No, S, en este orden. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Exposicin. Situacin: Lectura para fines educativos. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Mltiple compleja.
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TREKKING EN FRICA
Trekking en el norte del Drankensberg: Sudfrica / Lesotho Ficha informativa
DESCRIPCIN GENERAL El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura norte del Drakensberg a gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se extiende a lo largo de la frontera entre Sudfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores das para completarse. El trekking est lleno de momentos espectaculares, como las impresionantes vistas desde ms all del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a medida que se va en direccin a la Escalera Metlica, y la salida del sol vista desde el Mponjwane, para la que bien merece la pena poner el despertador. Punto de partida: aparcamiento El Centinela, Parque Nacional Real Natal. Punto de llegada: hotel El Pico de la Catedral. Dificultad y altitud: se trata de un camino de alta montaa en una de las zonas ms remotas de la cordillera del Drakensberg. La marcha puede resultar bastante ardua y los das largos. Un buen sentido de la orientacin es fundamental para realizar la travesa con seguridad. POCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre. Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy clidos y muy hmedos. Los inviernos son mucho ms secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones, probablemente en forma de nieve en las zonas altas. En la primavera y el otoo las temperaturas diurnas son ideales (entre 60F/15C y 70F/20C), pero por la noche caen frecuentemente por debajo del punto de congelacin.
TEMPERATURAYPRECIPITACIONES
Temperaturamxima(mediadiaria) (F) (C) (F) (C)
(Pulgadas) (Milmetros)
72 22 55 13 9,3 237 ENE
70 21 55 13 8,5 216 FEB
70 21 54 12 7,7 196 MAR
66 19 48 9 3,1 78 ABR
63 17 46 8 1,1 29 MAY
60 15 41 5 0,6 14 JUN
60 15 41 5 0,5 12 JUL
63 17 43 6 1,3 33 AGO
66 19 46 8 2,4 62 SEP
68 20 48 9 4,0 101 OCT
70 21 52 11 6,5 165 NOV
70 21 54 12 7,9 201 DIC
Temperaturamnima(mediadiaria)
Precipitaciones(mediamensual)
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Pregunta 1
109
A qu altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y en metros.

___________________________pies ___________________________metros
Pregunta 2
109
Segn la informacin facilitada, dnde pasaras la noche tras el segundo da de caminata?

A B C D E F En el aparcamiento El Centinela. En la cueva de Ifidi. En la cueva de Rwanqa. En la cueva del Mponjwane. En la cueva de Twins. En el hotel El Pico de la Catedral.
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Pregunta 3
109
Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada para justificar tu respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4
109
La maana de qu da del trekking vers la salida del sol mencionada en la descripcin general?
A B C D E Da 1. Da 2. Da 3. Da 4. Da 5.
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Trekking en frica: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

TREKKING EN FRICA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
A qu altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y en metros.

___________________________pies ___________________________metros
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Responde 8.000 (pies) y 2.440 (metros). Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. 8.000 metros, 2.440 pies. 6.000 metros, 1.830 pies. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto Discontinuo. Tipo de textos: Descripcin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Construida cerrada.
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Pregunta 2
1 0 9
Segn la informacin facilitada, dnde pasaras la noche tras el segundo da de caminata?

A B C D E F En el aparcamiento El Centinela. En la cueva de Ifidi. En la cueva de Rwanqa. En la cueva del Mponjwane. En la cueva de Twins. En el hotel El Pico de la Catedral.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C: En la cueva de Rwanqa. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto Discontinuo. Tipo de textos: Descripcin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
1 0 9
Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada para justificar tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere al da 1, da 2, da 3, da 4 o da 5 y da una razn que es plausible y coherente con el texto. Debe hacer referencia (explcita o implcitamente) al texto. El da 1. Todo el camino es cuesta arriba. El da 2. Para m subir, luego bajar, volver a subir y volver a bajar es peor que estar continuamente subiendo o bajando. El da 3. Hay un pico terrible. El da 4. Ese pico parece bastante duro. El da 5. Todo el camino es cuesta abajo. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta que no hace referencia al texto. El da 1, an no te has acostumbrado. [No hace referencia al texto]. Da 5. Para entonces estars completamente exhausto! [No hace referencia al texto]. Da una respuesta sin ninguna explicacin. El da 2. [Sin explicacin]. Da una respuesta insuficiente o vaga. El da 1, porque ser difcil. [Vaga]. El da 3, se est a medio camino, de modo que ser el ms difcil. [Insuficiente]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto Discontinuo. Tipo de textos: Descripcin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 4
1 0 9
La maana de qu da del trekking vers la salida del sol mencionada en la descripcin general?
A B C D E Da 1. Da 2. Da 3. Da 4. Da 5.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: D: Da 4. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto Discontinuo. Tipo de textos: Descripcin. Situacin: Lectura para fines personales. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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METROTRANSIT
Pregunta 1
2109
Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin Marie Curie hasta la estacin Bosque. Dibuja el camino que seguiras.
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Metrotransit: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

METROTRANSIT: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
2 1 0 9
Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin Marie Curie hasta la estacin Bosque. Dibuja el camino que seguiras. CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 2:
Cdigo 1:
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Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Folleto descriptivo. Situacin: Lectura para fines pblicos. Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta corta.
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LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES
Son peligrosos los telfonos mviles?

1. S Las ondas de radio emitidas por los telfonos mviles pueden elevar la temperatura de los tejidos del organismo y tener efectos dainos. Los campos magnticos creados por los telfonos mviles pueden modificar el funcionamiento de las clulas del organismo. No Las ondas de radio no son lo suficientemente potentes como para daar el organismo elevando su temperatura.
2.
Puntoclave Losinformes contradictorios sobrelospeligros quetienenparala saludlostelfonos mviles aparecierona finalesdelosaos noventa.
Los campos magnticos son increblemente pequeos y por tanto es improbable que afecten a las clulas del organismo.
3.
Las personas que realizan llamadas de larga duracin con los telfonos mviles se quejan, en ocasiones, de fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin. Los usuarios de telfonos mviles tienen 2,5 veces ms probabilidades de desarrollar un cncer en las zonas del cerebro prximas a la oreja en que se pone el mvil. El Centro Internacional de Investigacin sobre el Cncer descubri una relacin entre el cncer infantil y las lneas elctricas. Al igual que los telfonos mviles, las lneas elctricas tambin emiten radiaciones.
Estos efectos nunca se han observado en las investigaciones realizadas en los laboratorios y pueden deberse a otros factores presentes en la vida moderna. Los investigadores admiten que no est claro que este aumento tenga relacin con el uso de los telfonos mviles.
Puntoclave Hastael momento,sehan invertidomuchos millonesdeeuros parainvestigar cientficamentelos efectosdelos telfonosmviles.
4.
5.
La radiacin producida por las lneas elctricas es un tipo distinto de radiacin, mucho ms potente que la procedente de los telfonos mviles.
Pgina | 240
6. Las ondas de radiofrecuencia similares a las de los telfonos mviles alteraron la expresin de los genes de los gusanos nematodos. Los gusanos no son seres humanos, por lo que no existen garantas de que las clulas de nuestro cerebro vayan a reaccionar del mismo modo.
Si usas telfono mvil
Puntoclave Dadoelenorme nmerode usuariosde telfonosmviles, inclusoun pequeoefecto adversosobrela saludpodratener importantes repercusiones sobrelasalud pblica.
Haz Limita la duracin de las llamadas.
No hagas No uses el telfono mvil si la recepcin es dbil, puesto que el telfono necesita ms potencia para comunicarse con la estacin base y las emisiones de ondas de radio son ms fuertes. No compres un telfono mvil con una tasa SAR1 elevada. Esto significa que emite ms radiacin. No compres aparatos de proteccin a menos que hayan sido probados por un organismo independiente.
Mantn el mvil alejado del cuerpo cuando lo lleves en modo de espera. Compra un mvil con gran autonoma en llamada. Es ms eficaz y las emisiones son menos potentes.
Este texto procede de un sitio web. Utilzalo para responder a las siguientes preguntas.
SAR (Tasa especfica de absorcin, en sus siglas en ingls): mide la cantidad de radiaciones electromagnticas absorbidas por los tejidos delorganismocuandoseusauntelfonomvil.
Pgina | 241
Pregunta 1 Cul es la finalidad de los puntos clave? El propsito de estas cartas es

A B C D
109
Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles. Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles. Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan los telfonos mviles. Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los telfonos mviles.
109
Pregunta 2 Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra.
Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que aparecen en las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos mviles?
A B C D Respalda el argumento de S, pero no lo demuestra. Demuestra el argumento del S. Respalda el argumento de NO, pero no lo demuestra. Muestra que el argumento del NO es falso.
109
Pregunta 3
Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser uno de esos otros factores? Justifica tu respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4 Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil En cul de estas ideas se basa la tabla?
A B C D No hay peligro en el uso de los telfonos mviles. Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar precauciones. Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio; y las de la columna No hagas, a todos los dems.
109
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La Seguridad de los Telfonos Mviles: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es la finalidad de los puntos clave? El propsito de estas cartas es

A B C D Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles. Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles. Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan los telfonos mviles. Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los telfonos mviles.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Expositivo (Normas de uso). Situacin: Lectura de uso pblico. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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Pregunta 2
1 0 9
Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra. Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que aparecen en las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos mviles?
A B C D Respalda el argumento de S, pero no lo demuestra. Demuestra el argumento del S. Respalda el argumento de NO, pero no lo demuestra. Muestra que el argumento del NO es falso.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Respalda el argumento de NO, pero no lo demuestra. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Expositivo (Normas de uso). Situacin: Lectura de uso pblico Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 3
1 0 9
Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser uno de esos otros factores? Justifica tu respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 1: Identifica un factor presente en la vida moderna que podra estar relacionado con la fatiga, el dolor de cabeza o la prdida de concentracin. La explicacin puede ser obvia o estar incluida. No dormir lo suficiente. Si no lo haces, te fatigars. Estar demasiado ocupado. Es lo que hace que te canses. Demasiados deberes, eso te cansa y te da dolor de cabeza. El ruido, te da dolor de cabeza. El estrs. Trabajar hasta tarde. Los exmenes. El mundo es, ciertamente, demasiado ruidoso. Las personas ya no se toman un tiempo para descansar. Las personas no dan prioridad a las cosas importantes, por eso se ponen de mal humor y enferman. Los ordenadores. La contaminacin. Ver demasiada TV. Las drogas. Los microondas. Demasiada comunicacin a travs del correo electrnico.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. La fatiga. [Repite la informacin del texto]. El cansancio. [Repite la informacin del texto]. La prdida de concentracin. [Repite la informacin del texto]. El dolor de cabeza. [Repite la informacin del texto]. El estilo de vida. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. El dolor de odos. Las hueveras. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Expositivo (Normas de uso). Situacin: Lectura de uso pblico. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 4
1 0 9
Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil En cul de estas ideas se basa la tabla?
A B C D No hay peligro en el uso de los telfonos mviles. Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar precauciones. Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio; y las de la columna No hagas, a todos los dems.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: C Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar precauciones. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Expositivo (Normas de uso). Situacin: Lectura de uso pblico. Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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EL GLOBO
Rcorddealturaenglobo
ElpilotoindioVijaypatSinghaniabatielrcorddealturaengloboel 26denoviembrede2005.Fuelaprimerapersonaquevolengloboa 21.000mdealturasobreelniveldelmar. Lasranuras laterales pueden abrirse paradejar salirelaire caliente Tejido: niln Inflado: 2,5horas Tamao:453.000m3 (globonormal:481m3) Peso:1.800kg Barquilla: Altura:2,7mAnchura:1,3m Cabinahermticapresurizada conventanasaislantes. Estructuradealuminiocomolade losaviones. VijaypatSinghaniallevpuestoun trajeespacialduranteelviaje.
Rcorddealtura: 21.000m
Tamaodeun globo convencional. Altura: 49m Elglobose dirigihacia elmar.Al encontrarse conla corrienteen chorro,fue empujado devueltaa tierra.
Oxgeno:sloun4%del disponiblearasdesuelo. Rcordanterior: 19.800m Temperatura: 95C Jumbo: 10.000m
Zonade Delhi aterrizaje aproximada
Nueva
483km
Bombay
Utiliza el texto El globo de esta pgina para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1 Cul es la idea principal del texto?

A B C D Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra. El globo de Singhania era enorme.
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109
Pregunta 2
2109
Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de transporte. Cules son esos medios de transporte? 1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________ Pregunta 3 Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Pregunta 4 Por qu hay dos globos dibujados?
109 109
Altura:
49m
Tamaode unglobo convencional
A B C D
Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo inflado. Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
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El Globo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EL GLOBO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es la idea principal del texto?

A B C D Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra. El globo de Singhania era enorme.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Descriptivo grfico. Situacin: Lectura de uso pblico. Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
2 1 0 9
Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de transporte. Cules son esos medios de transporte? 1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________
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Mxima puntuacin: Cdigo 2: Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en cualquier orden). [Puede incluir las dos respuestas en una lnea.] 1. Aeroplano. 2. Nave espacial. 1. Aviones. 2. Astronaves. 1. Transporte areo. 2. Transporte espacial. 1. Jumbos. 2. Cohetes espaciales. 1. Reactores. 2. Cohetes. Puntuacin parcial: Cdigo 1: Se refiere NICAMENTE a los aviones o a las naves espaciales. Nave espacial. Transporte espacial. Cohetes espaciales. Cohetes. Aeroplano. Avin. Transporte areo. Jumbos. Reactores.
Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Dirigibles. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Trajes espaciales. [No es un medio de transporte]. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Descriptivo grfico. Situacin: Lectura de uso pblico Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 3
1 0 9
Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin: Cdigo 1: Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparacin entre el jumbo y el globo. Mostrar la altura que alcanz el globo. Resaltar el hecho de que el globo lleg muy, muy alto. Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord: alcanz mayor altura que los jumbos! Como punto de referencia respecto a la altura. Sin puntuacin: Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord. [Demasiado vaga]. Como comparacin. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Tanto los globos como los jumbos vuelan. Para que quede guapo. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Descriptivo grfico. Situacin: Lectura de uso pblico. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Abierta construida.
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Pregunta 4
1 0 9
Por qu hay dos globos dibujados?
Altura:
49m
Tamaode unglobo convencional
A B C D
Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo inflado. Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
Mxima puntuacin: Cdigo 1: B Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto discontinuo. Tipo de textos: Descriptivo grfico. Situacin: Lectura de uso pblico. Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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3
Gua de aplicacin
Gua de aplicacin
El Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA) se centra en el examen de las competencias adquiridas por los estudiantes, es decir, en la capacidad para aplicar los conocimientos y las destrezas en situaciones de la vida adulta cotidiana en reas de conocimiento importantes, y en la capacidad para analizar, razonar y transmitir ideas de modo eficaz, as como para plantear, interpretar y resolver problemas en contextos y situaciones diversos. En este contexto la lectura, adems de la descodificacin de los textos y su comprensin literal, implica la interpretacin y la reflexin, as como la capacidad para utilizar la lectura para lograr los propios objetivos en la vida. Los estmulos de Comprensin Lectora de PISA constituyen un recurso interesante para ser utilizado como un material de evaluacin y enseanza en el aula tanto por su enfoque, ya que PISA hace nfasis en leer para aprender ms que en aprender a leer por lo que no se evalan las habilidades de lectura ms bsicas de los alumnos, como por sus contenidos, ya que los estmulos que se presentan proponen una variada temtica que tanto dentro del mbito acadmico como otras que se dan tanto en el mbito real tanto personal, laboral o pblico. Los 34 estmulos PISA de Comprensin Lectora liberados y aqu presentamos recopilados son unos excelentes recursos de trabajo para el aula que admiten diferentes estrategias educativas, segn el criterio pedaggico del profesorado. Las pruebas PISA fueron diseadas para su aplicacin al alumnado de 15 aos, pero dentro de esta propuesta de trabajo las unidades pueden utilizarse con alumnos de cualquiera de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Como sealbamos en la presentacin, estos 34 estmulos de comprensin lectora, inicialmente los hemos presentado como un recurso pedaggico diseado para el profesorado de la asignatura de Lengua en la evaluacin y mejora del rendimiento del alumnado en la adquisicin de la competencia lectora, pero tambin son utilizables en las aulas por el resto del profesorado. Muchos alumnos no realizan problemas de Matemticas, Fsica, u otra materia porque no comprenden los enunciados en los que se les pide lo que tienen que realizar. Familiarizar al alumnado con textos expositivos o argumentativos con diferentes contenidos es fundamental para favorecer mejores resultados en las distintas reas de conocimiento. Dentro de este marco los estmulos PISA de Comprensin lectora pueden aplicarse como:
Prueba inicial para determinar el nivel de competencia lectora del alumnado. Material de evaluacin para conocer el nivel de comprensin de algunos temas de la programacin de las diferentes reas. Pruebas de repeticin cclica que permitan comprobar la mejora del nivel de comprensin mediante este tipo de recursos. Complemento didctico al iniciar la exposicin un nuevo tema de la programacin de cualquiera de las reas en la que los textos de los estmulos puedan estar relacionados.
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Como pauta general los alumnos tardan aproximadamente 50 minutos en leer y contestar a las preguntas de 3 4 textos, dependiendo de la largura y complejidad de los mismos, del nmero y del tipo de preguntas a las que tengan que contestar. En ocasiones, las respuestas sobre los textos podrn ser corregidas directamente por el propio alumnado como un ejercicio de autoevaluacin. En el cuadro siguiente se recogen la definicin y los rasgos fundamentales del rea de evaluacin de la Comprensin lectora en PISA
Evaluacin del rea de Comprensin lectora en PISA

Capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar e implicarse en la lectura a partir de los textos escritos con el objetivo de alcanzar los propios fines, desarrollar el propio conocimiento y potencial personal y participar en la sociedad. Definicin La lectura, adems de la descodificacin de los textos y su comprensin literal, implica la interpretacin y la reflexin, as como la capacidad para utilizar la lectura para lograr los propios objetivos en la vida. PISA hace nfasis en leer para aprender ms que en aprender a leer por lo que no se evalan las habilidades de lectura ms bsicas de los estudiantes Se clasifican segn la forma de los materiales de lectura: Textos continuos que incluyen diversos tipos de prosa, tales como narracin, exposicin y argumentacin. Textos no continuos, tales como grficos, formularios y listados. Textos mixtos, que incluyen tanto elementos continuos como no continuos. Textos mltiples, que incluyen textos independientes (de igual o diferente formato) yuxtapuestos con objetivos concretos. Cuatro tipos de procesos de lectura: Acceso y recuperacin de informacin; Integracin e interpretacin de los textos; y Reflexin y valoracin de los textos. Procesos complejos: por ejemplo, localizar, valorar e integrar informacin a partir de varios textos en formato electrnico. Se definen por el uso para el que se ha creado el texto: Situaciones Personal. Educativo. Laboral. Pblico.
Contenido
Procesos
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Marco de organizacin PISA para la evaluacin de la comprensin lectora

Las definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionando a lo largo del tiempo de forma paralela a los cambios sociales, econmicos y culturales. PISA define la capacidad lectora en los siguientes trminos: Competencia lectora es la capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar e implicarse en la lectura a partir de los textos escritos con el objetivo de alcanzar los propios fines, desarrollar el propio conocimiento y potencial personal y participar en la sociedad. Esta definicin PISA incorpora a las capacidades del empleo y reflexin personal a recogidas en las definiciones del Estudio sobre la lectura realizado por la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA) y de la Encuesta sobre Alfabetizacin de Adultos realizada conjuntamente por la agencia Statistics Canada y la OCDE, la capacidad para utilizar la lectura para lograr los propios objetivos en la vida. Por otra parte, PISA hace nfasis en leer para aprender ms que en aprender a leer por lo que no se evalan las habilidades de lectura ms bsicas de los estudiantes. PISA establece para la evaluacin de la comprensin lectora un esquema de organizacin basado en: (1) Los procesos de comprensin (aspectos). (2) Los contenidos y (3) Los contextos.
Los procesos de comprensin Para lograr una comprensin total de la lectura PISA seala los siguientes aspectos: La obtencin de informacin. El desarrollo de una comprensin global. La elaboracin de una interpretacin. La reflexin y valoracin del contenido de un texto. La reflexin y valoracin de la forma de un texto.
Pero como en la evaluacin PISA de la comprensin lectora PISA no es posible incluir suficientes preguntas para presentar cada uno de los cinco aspectos en una subescala independiente, se establecen tres grandes categoras para mostrar los resultados relativos a la competencia lectora: - Acceder y recuperar la informacin, lo que requiere localizar y obtener uno o ms datos diferentes. - Integrar e interpretar lo que supone procesar lo que se lee para que un texto tenga sentido interno. - Reflexionar y valorar lo que obliga a recurrir a conocimientos, ideas o actitudes externas al texto para relacionar la informacin facilitada en l con los propios marcos de referencia conceptuales y de la experiencia. Los contenidos: tipos de textos Atendiendo a la forma de los materiales de lectura PISA establece una calificacin fundamental de los textos presentados como estmulo distinguiendo
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entre textos continuos y discontinuos, aunque PISA 2009 ampla esta clasificacin con dos formatos de texto ms: mixto y mltiple. Sus caractersticas diferenciadoras son: Textos continuos: Estn formados por oraciones que se organizan en prrafos. Grfica o visualmente, la organizacin se produce mediante la separacin de partes del texto en prrafos, los sangrados de estos ltimos y la distribucin del texto en una jerarqua que se indica a travs de los encabezamientos, que ayudan a los lectores a reconocer la organizacin del texto Los reportajes periodsticos, los ensayos, las novelas, los relatos breves, las reseas y las cartas son ejemplos de objetos de texto en formato de texto continuo en el medio impreso. En el medio electrnico, el grupo de formato de texto continuo incluye reseas, blogs y reportajes. Los textos electrnicos continuos suelen ser breves, debido a las limitaciones del tamao de la pantalla y a que requieren una lectura poco sistemtica, lo que hace que los textos largos resulten poco atractivos para muchos lectores on line. Textos discontinuos o documentos: Los textos discontinuos estn formados por una serie de listas, algunos son listas nicas, simples, pero la mayora estn constituidos por una combinacin de varias listas simples. Las listas, tablas, grficos, diagramas, anuncios, horarios, catlogos, ndices y formularios son ejemplos de objetos de texto discontinuo. Estos objetos de texto aparecen tanto en el medio impreso como electrnico. Textos mixtos: Es el formato habitual en revistas, obras de consulta e informes, donde los autores emplean diversas presentaciones para transmitir informacin. Muchos textos en soporte impreso son objetos nicos, coherentes, formados por un conjunto de elementos en formato tanto continuo como discontinuo. En los textos mixtos bien construidos, los componentes (por ejemplo, una explicacin en prosa que incluye un grfico o tabla) se apoyan mutuamente a travs de nexos de coherencia y cohesin a escala local y global.
Los contextos. La intencin de PISA es evaluar los tipos de lectura que se dan tanto dentro del mbito acadmico como aquellos que se dan fuera del mismo, por ello tipifica los textos del estmulo segn el uso al que est destinado: - Lectura para uso privado (personal): este tipo de lectura se realiza para satisfacer el inters propio, tanto prctico como intelectual. Tambin incluye la lectura para mantener o desarrollar las conexiones personales con los dems. Los contenidos suelen incluir cartas personales, narraciones de ficcin, biografas y textos de carcter informativo que son ledos por curiosidad, como parte de una actividad de ocio o recreo. - Lectura para uso pblico: este tipo de lectura se realiza para participar en actividades sociales. Incluye el uso de documentos oficiales as como informacin sobre acontecimientos pblicos. En general, estas tareas estn asociadas con un contacto ms o menos annimo con los dems.
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- Lectura para el trabajo (ocupacional): leer interviene directamente a la hora de llevar a cabo una tarea concreta para la que el contenido de esa lectura resulta fundamental. Es la llamada lectura para hacer. - Lectura para la educacin: este tipo de lectura suele estar relacionado con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia. El contenido suele ser diseado especficamente para el objetivo de la instruccin. Las tareas tpicas son aquellas que se identifican como lectura para aprender.
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Anexo
Otros recursos relacionados con PISA
Otros recursos relacionados con PISA

En la pgina web http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html , del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa que es el organismo responsable de la evaluacin del sistema educativo en el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se ofrece el acceso a numerosas publicaciones, a los tems liberados de las pruebas de los estudios de evaluacin en los que INEE participa y otros recursos que son de inters para su aplicacin en el aula. En este anexo se relacionan los recursos relacionados con PISA. tems liberados. Evaluaciones de educacin primaria. Versin 1.0 Las pginas que se recogen en este volumen son un recurso til para el profesorado de educacin primaria. La publicacin recoge una recopilacin de diversos tems que han sido liberados despus de formar parte de un estudio internacional o nacional. Se ha incluido en primer lugar un mapa a modo de resumen de los estudios internacionales de evaluacin educativa que realiza el INEE. El resto de contenidos se ha estructurado, organizando por competencias, los tems que han sido empleados en Educacin Primaria en pruebas internacionales y nacionales. Dichas competencias son: Comunicacin lingstica, Matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico (ciencias), Comunicacin lingstica (lenguas extranjeras) y Social y ciudadana. tems liberados. Evaluaciones de educacin secundaria. Versin 1.0 Las pginas que se recogen en este volumen son un recurso til para el profesorado de educacin secundaria. La publicacin recoge una recopilacin de diversos tems que han sido liberados despus de formar parte de un estudio internacional o nacional. Se ha incluido en primer lugar un mapa a modo de resumen de los estudios internacionales de evaluacin educativa que realiza el INEE. El resto de contenidos se ha estructurado, organizando por competencias, los tems que han sido empleados en Educacin Primaria en pruebas internacionales y nacionales. Dichas competencias son: Comunicacin lingstica, Matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico (ciencias), Comunicacin lingstica (lenguas extranjeras) y Social y ciudadana. PISA- ERA 2009. Programa para la Evaluacin. OCDE. Informe espaol Es un estudio internacional comparativo de la lectura digital en los alumnos de 15 aos. Este informe espaol est basado en el Volumen VI del informe internacional PISA 2009 y recoge una sntesis de sus datos ms relevantes desde la perspectiva espaola.Los datos presentados provienen de las bases internacionales y no permiten ofrecer resultados comparativos de las comunidades autnomas espaolas. Se puede acceder a las Pruebas Liberadas de PISA-ERA, 2009 (lectura electrnica) en el siguiente enlace: http://erasq.acer.edu.au LOGIN: public PASSWORD: Access PISA 2009. Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos OCDE. Informe espaol El informe espaol PISA 2009 (Instituto de Evaluacin, 2010) recoge los datos ms destacados de este estudio de evaluacin educativa y resalta los de Espaa en comparacin con los promedios OCDE y con algunos de los pases ms relevantes desde la perspectiva espaola. Los pases miembros de la OCDE iniciaron este estudio en 1997 con el propsito de ofrecer la evolucin de los resultados de los sistemas educativos, medidos a travs de la valoracin del rendimiento de los alumnos de 15 aos en tres competencias consideradas clave, como son la lectora, la matemtica y la cientfica.
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Al mismo tiempo, este informe pretende ofrecer una informacin til para el lector espaol, por lo que pone el acento en aquellos datos comparativos que permiten conocer mejor el rendimiento de los alumnos espaoles. Esta publicacin analiza los resultados presentados globalmente, por niveles y por subescalas y, adems, calibra la influencia sobre esos resultados de los principales factores asociados que los pueden explicar. El informe espaol se basa en el informe internacional que se publica en cinco volmenes con el ttulo PISA 2009 Results (OECD, 2010). LA LECTURA EN PISA 2009: Marcos y pruebas de la evaluacin Esta publicacin del Instituto de Evaluacin recoge los marcos tericos del rea de Lectura y de los cuestionarios de contexto (alumno y centro). Adems, se presentan ejemplos de unidades de Lectura, tanto en formato impreso como en formato electrnico, y los cuestionarios completos que se pasaron en la prueba PISA de 2009. Ciencias en PISA: Pruebas liberadas Esta coleccin de unidades dirigidas, sobre todo, a profesores y alumnos, rene todas las preguntas publicables de la prueba de Ciencias. Las unidades se presentan con sus preguntas y sus guas de correccin. Adems se incluyen los porcentajes medios de respuestas correctas dadas por los alumnos espaoles y de la OCDE, con la puntuacin de dificultad dada a cada pregunta. Pruebas Liberadas de PISA-ERA, 2009 (lectura electrnica) http://erasq.acer.edu.au LOGIN: public PASSWORD: Access En esta direccin web, se puede acceder a todas las pruebas de lectura liberadas que se realizaron por medios digitales en la edicin PISA 2009 Iberomerica en PISA 2006. Informe regional Esta obra es el resultado de una etapa ms del esfuerzo de colaboracin del GIP (Grupo Iberoamericano PISA), consistente en la preparacin de un informe sobre los resultados de PISA 2006 en los ocho pases iberoamericanos que participaron en esa ronda, as como en las 10 comunidades autnomas de Espaa y los estados federales de Brasil y Mxico, agrupados en cinco y siete regiones, respectivamente. Se puede acceder a esta publicacin en versin inglesa mediante el siguiente enlace: http://www.oecd.org/document/29/0,3746,en_2649_35845621_37563421_1_1_1_1,00.html La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006 La publicacin va dirigida especialmente a los profesores de Educacin Secundaria, pues la comprensin lectora sigue siendo una competencia clave del aprendizaje en este nivel educativo, y en estos recursos pueden encontrar tareas interesantes que utilizar o desarrollar en su aula. Pero tambin se dirige a otros muchos profesionales de la educacin, que quieran basarse en ellos para acometer investigaciones o contribuir a orientar las polticas educativas. PISA 2006 Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe espaol. Se trata de una mirada simplificada de Espaa en comparacin con los pases participantes en el estudio, con los promedios OCDE y, en diversos casos, para una mejor comprensin, con algunos de los pases ms relevantes desde la perspectiva espaola. Pero, al mismo tiempo, esta presentacin de resultados pretende ser rica en informacin y til para el lector espaol, porque pone el acento en aquellos datos comparativos que permiten conocer mejor el rendimiento de los alumnos espaoles. PISA 2003. Matemticas. Informe espaol Este volumen es el informe realizado para el anlisis de resultados en competencia matemtica en el estudio PISA 2003. Las variables de contexto que se recogen han sido estudiadas en relacin con el aprendizaje de la matemtica y su aplicacin. Entre las distintas variables analizadas en este estudio y que condicionan el aprendizaje se puede
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destacar el tiempo dedicado por los alumnos a las matemticas, en el centro y fuera de l, y la relacin entre resultados y ese tiempo dedicado al trabajo con las matemticas. PISA 2003 - Manual de anlisis de datos. Usuarios SPSS Este manual es una traduccin parcial de la publicacin de la OCDE PISA 2003 Data Analysis Manual SPSS Users que explica las tcnicas estadsticas especficas utilizadas en la construccin de la base de datos de PISA 2003. Junto al manual se pueden descargar tambin una serie de ficheros de macros de sintaxis SPSS, cuyo uso se comenta ampliamente en el manual. No se han traducido una serie de apndices, como texto de los cuestionarios, descripcin de los ficheros principales y de los ndices o constructos generados, as como los libros de cdigos de los principales ficheros de datos. Todo ello puede obtenerse en su versin original en la pgina web de la OCDE en www.pisa.oecd.org. Programa PISA. Pruebas de Comprensin Lectora Este folleto es una compilacin del conjunto de pruebas de comprensin lectora que la OCDE ha hecho pblicas de entre las utilizadas en la evaluacin PISA 2000, ao en el que la lectura fue el rea principal en este proyecto de la OCDE. Contiene 45 preguntas agrupadas en unidades. Cada unidad consta de un texto introductorio presentando una situacin de la vida real seguido de una o varias preguntas. Esto constituye la parte visible durante la prueba. Se incluye adems en cada una de las preguntas: - Proceso de comprensin o subescala (recopilar informacin, interpretar y reflexionar y evaluar), - respuesta correcta cuando la pregunta sea cerrada, - criterios de correccin y puntacin, en el caso de que la pregunta sea abierta dificultad, medida en la escala PISA de media 500 y desviacin tpica 100, - los porcentajes de aciertos del alumnado espaol y del conjunto de pases de la OCDE. Programa PISA. Ejemplos de tems de Conocimiento Cientfico Este folleto es una compilacin del conjunto de preguntas de ciencias que la OCDE ha hecho pblicas de entre las utilizadas en las evaluaciones PISA 2000 y PISA 2003. Contiene 13 preguntas, todas con las siguientes partes: - El enunciado de la pregunta -la parte visible durante el desarrollo de la prueba-una metadescripcin de la pregunta que incluye sus principales caractersticas, - los criterios de correccin de la pregunta ,Para algunos tems se dispone tambin de: los porcentajes de aciertos de los alumnos del conjunto de los pases de la OCDE, de los alumnos espaoles y, en particular, para la evaluacin PISA 2003, de los de Castilla y Len, Catalua y Pas Vasco (territorios que ampliaron su muestra y obtuvieron una precisin de medida suficiente en esa evaluacin), otra informacin complementaria.
Resultados en Espaa del estudio PISA 2000. Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 aos Esta publicacin contiene el Informe Nacional sobre los resultados de los alumnos espaoles en el estudio de evaluacin internacional PISA 2000. El objetivo del informe es complementar y profundizar, con una perspectiva centrada exclusivamente en Espaa, algunos resultados especficos de mayor inters. El informe incluye una presentacin del estudio internacional, una exposicin de los resultados espaoles en comparacin con los de otros pases y un estudio pormenorizado de los factores asociados al rendimiento en lectura, materia principal en la evaluacin PISA 2000, tanto de los ligados a los alumnos y sus familias, como los relacionados con los centros docentes en los que estudian.
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PISA 2003: Matemticas y Solucin de problemas Este folleto es una compilacin del conjunto de preguntas de matemticas y solucin de problemas que la OCDE ha hecho pblicas de entre las utilizadas en la evaluacin PISA 2003. Contiene 39 preguntas de matemticas y 19 de solucin de problemas. Cada pregunta consta de tres partes: 1. El enunciado de la pregunta --la parte visible durante el desarrollo de la prueba 2. Una metadescripcin de la pregunta que incluye su dificultad -medida en la escala PISA de media 500 y desviacin tpica 100-, los porcentajes de acierto de los alumnos del conjunto de pases de la OCDE, de los alumnos espaoles y, en particular, de los de Castilla y Len, Catalua y Pas Vasco (territorios que ampliaron su muestra y obtuvieron una precisin de medida suficiente), y por ltimo 3. Los criterios de descripcin de la pregunta Preguntas planteadas en PISA 2000. Lectura, Matemticas y Ciencias Folleto de 69 pginas que recoge estmulos y con respuestas planteadas en el ao 2000. Marcos tericos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de problemas Este libro contiene el detalle de la fundamentacin terica y el diseo de este ciclo de evaluacin junto con ejemplos de preguntas en las cuatro materias mencionadas. Los resultados de PISA 2003 han sido presentados en formato breve por la OCDE en la publicacin "Aprender para el mundo de maana - Resumen de resultados - PISA 2003" y por el Ministerio de Educacin y Ciencia en "Resumen de los primeros resultados en Espaa - Evaluacin PISA 2003", disponibles ambos en esta web. Resumen de los primeros resultados en Espaa. Evaluacin PISA 2003 Folleto que presenta los primeros resultados y anlisis someros de los alumnos espaoles en PISA 2003. PISA es un estudio internacional de evaluacin en el que han participado 41 pases, entre ellos los 30 de la OCDE. Examina las competencias de los alumnos de quince aos en Matemticas principalmente, y tambin en Lectura, Ciencias y el rea transversal de Solucin de problemas. Aprender para el mundo de maana. Resumen de resultados - PISA 2003 Esta publicacin en castellano es una traduccin del folleto de la OCDE "First Results from PISA 2003 - Executive Summary" que a su vez es un resumen del informe completo en el que se presenta los resultados del estudio PISA 2003. El informe completo puede encontrarse en ingls y francs en www.pisa.oecd.org. Todos estos informes han sido hechos pblicos el 7 de diciembre de 2004. Aproximacin a un modelo de evaluacin: El proyecto PISA 2000 Esta publicacin recoge, en primer lugar, algunas de las ponencias presentadas en las Jornadas que sobre el estudio PISA 2000 de la OCDE se celebraron en Madrid en noviembre de 2003, y en segundo lugar el conjunto de preguntas que se han hecho pblicas de entre las utilizadas en ese estudio internacional. Las preguntas planteadas en PISA 2000 se presentan en su agrupacin original en forma de unidades (11 de lectura, 5 de matemticas y 2 de ciencias), y cada pregunta viene acompaada por sus criterios de correccin y por el grado de dificultad y el porcentaje de aciertos obtenido por los alumnos espaoles. Conocimientos y destrezas para la vida. Primeros resultados del Proyecto PISA 2000
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Texto completo de la traduccin del resumen de resultados obtenidos por el proyecto PISA 2000 publicado por la OCDE. Es un extracto, editado en castellano por el INCE, del primer informe completo del proyecto PISA publicado con el ttulo "Knowledge and skills for life: First results". La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluacin Texto completo de una publicacin de la OCDE editada en castellano por el INCE, relativa al proyecto PISA. Establece el marco conceptual que subyace a la evaluacin llevada a cabo por el proyecto OCDE/PISA. Define cada de las reas a evaluar y explica qu y cmo se evaluarn. Describe, tambin, el contexto en el que se sita la evaluacin del proyecto OCDE/PISA y las restricciones o limitaciones que impone el mismo. Vdeos informativos con propuestas de diferentes sistemas educativos para mejorar los resultados PISA La Fundacin Pearson de la OCDE presenta una serie de vdeos relativos a polticas y prcticas de diferentes sistemas educativos que son de inters para mejorar el rendimiento en las pruebas PISA. http://www.pearsonfoundation.org/oecd/index.html Videos: INEE MECD Evaluaciones externas internacionales - Presentacin: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mKTpCsvYJus - Finalidad, objetivos y diseo de una prueba http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=QHzpPflDiMY - Aplicacin y trabajo de campo. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=VL5dl_clJqk - Anlisis de resultados http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=imTfIyeX7_8 La lectura en PISA (aplicacin Leer.es) http://docentes.leer.es/wp-content/pisa/index.html Vdeo promocional: PISA - Midiendo el xito escolar en el mundo http://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol/
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INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIN EDUCATIVA

C/ San Fernando de Jarama 14 28002 Madrid, Espaa

Estimulos Comprension Lectora Liberados

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stmulos PISA de Comprensin Lectora liberados

Aplicacin como recurso didctico en la ESO

Estmulos PISA de Comprensin Lectora liberados

230 237 240 253

Estmulos PISA liberados como recursos didcticos de Comprensin Lectora

En la barra superior de cada pregunta se resean los cdigos de correccin

Orden de presentacin y criterio de clasificacin

Cuadro 1: Estmulos de Comprensin Lectora del tipo texto continuo

Estmulos de Comprensin Lectora

Tipo de texto: Continuo

Estmulos de Comprensin Lectora

Tipo de texto: Discontinuo

Quin debe vacunarse?

Quin no debe vacunarse?

Pregunta 4 Parte de la informacin de la hoja dice: QUIN DEBE VACUNARSE?

Gripe: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

GRIPE: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Cdigo 1: Respuestas que se refieren con precisin al texto y relacionan

Parte de la informacin de la hoja dice: QUIN DEBE VACUNARSE?

Pregunta 2 Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?

Graffiti: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

GRAFFITI: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

El propsito de estas cartas es

HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Estamos formados por billones de clulas

Carnet de identidad gentico?

Cmo se identifica el carnet de identidad gentico?

Pregunta 3 Cul es el objetivo principal del autor?

Herramientas cientficas de la Polica: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Cul es el objetivo principal del autor?

Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.

Golpes, cadas, desgastes y desgarros

Proteger, sujetar, estabilizar, absorber

Pregunta 1 Qu intenta demostrar el autor en este texto?

Las Zapatillas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LAS ZAPATILLAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Qu intenta demostrar el autor en este texto?

Pregunta 3 He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:

Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?

Pregunta 5 Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera?

El Regalo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EL REGALO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?

He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:

Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?

Porque estaba hambrienta. Porque gema.

Es adecuado porque el animal de algn modo le agradece el regalo del jamn.

Cdigo 9: Sin respuesta.

l se para, se baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. El PRNCIPE S, seorita? AMANDA

DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO

Instruccin para la escena

Amanda y la Duquesa: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

AMANDA Y LA DUQUESA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...

Instruccin para la escena

Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.

Sin puntuacin: Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo:

Cdigo 9: Sin respuesta.

CANCO Compaa Industrial Departamento de Personal

CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA

Qu cantidad se paga en el CMIE?

Cmo funciona el CMIE?

Pregunta 1 Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE?