CUADRO COMPARTIVO

Paradigmas en psicologa de la educacin

MATERIA: BASES NEUROPSICO O!ICAS "E APREN"I#A$E "R% CAR OS MARIO RICO& ROB ES

IN!% ISRAE MART'NE# (ERN)N"E# CENTRO INTERNACIONA "E POS!RA"O A%C% C A*E:+,PSU--+.B

Paradigma 1ac/ores Premisas

Conduc/ismo Burrhus.F.Skinner Ivan Petrovich Pavlov ohn B. !atson Vla"i#ir M. Bekhterev $"%in &uthrie Clark ' (ull $"%ar" C. Tol#an $"%ar" Thorn"ike

(umanis/a A)raha# Maslo% Carls Ro*ers &. All+ort $rich Fro## Pierre Feure Manuel Mounier $rickson ,ohl)er*

Cogni/i0o ohn De%e ean Pia*et Vi*otsk erone#e B. Bruner &a*n. Posterior#ente/ Davi" P. Ausu)el 0ovak 'uria &ar"ner &laser Reuven Feuerestein ose+h 0ovak Bloo# Cols Ca+aci"a" "e re1le9ionar so)re sus #o"os "e hacer en el aula +ara 1acilitar el a+ren"i2a8e "e los alu#nos3 su)or"ina la ense:an2a al a+ren"i2a8e. Parte "e las ideas pre0ias "e los alu#nos +ara 4ue a+ren"an a a+ren"er - a +ensar3 Pro#ueve el aprendi2a3e Signi4ica/i0o5 Dise:a activi"a"es "e a+ren"i2a8e 4ue +ro#uevan

Sociocul/ural '. S. Vi*otsk. Bruner M. Cole Scri)ner. 'ev Se#ionovich Reuven Feuerestein. R. &lasser Bro%n Ro**o1t !ertvh

Cons/ruc/i0is/as ean Pia*et '. S. V-*otsk Davi" P. Ausu)el Bruner Decrol Montessori De%e Ferriere Celestin Freinett 'uria 'eontiev Fe"erico Fro)el Ovi"io Decrol $"%ar Cla+are"e (er#anas A*a22i

Rol del docen/e

Pasivo3 #ero rece+tor "el sa)er3 tiene co#+etencias a+ren"i"as3 4ue +one en +r5ctica se*6n las necesi"a"es3 i"enti1ica con"uctas o)serva)les3 #e"i)les cuanti1ica)les.

$l "ocente centra su #eto"olo*7a en el aprendi2a3e signi4ica/i0o vivencial - la au/oe0aluacin 4ue +osi)ilita la autocr7tica - la autocon1ian2a3 Fo#enta el espri/u coopera/i0o "e los alu#nos3 Fo#enta el autoa+ren"i2a8e - la creativi"a"3

$l +ro1esor es un a*ente cultural 4ue ense:a en un conte9to "e +r5cticas #e"ios sociocultural#ente "eter#ina"os3 a trav.s "e activi"a"es con8untas e interactivas.3 +ara Vi*otsk- la relaci;n entre su8eto - o)8eto "e conoci#iento no es una relaci;n )i+olar co#o en otros +ara"i*#as3 +ara .l se

Facilita"or3 orienta"or3 inter#e"iario en el +roceso. Co#+arte el sa)er. $l chico es el +rota*onista. Pro#ueve el "esarrollo la autono#7a "e los e"ucan"os. 'a ense:an2a "e)e +artir "e activi"a"es reales 4ue +er#itan su +osterior trans1erencia3 +ero 4ue al #is#o tie#+o inte*ren la co#+le8i"a" 4ue caracteri2a a las situaciones "el

el "esarrollo "e las ha)ili"a"es intelectuales3 es un *u7a 4ue ense:a "e #anera a1ectiva/ conoci#ientos3 ha)ili"a"es co*nitivas3 #etaco*nitivas autorre*ula"oras. Rol del alumno $l alumno es una ca8a ne*ra3 )iol;*ica3 +asiva3 4ue res+on"e a est7#ulos3 a+ren"e lo 4ue se ense:a3 el #o"elo "e +ersona - "e ciu"a"ano es +ositivista - co#+etitivo3 +ero a la ve2 +asivo3 acr7tico acrea"or Seres con iniciativa3 in"ivi"uales3 6nicos - "i1erentes "e los "e#5s3 Soluciona +ro)le#as creativa#ente3 Au/oe0aluacin co#o recurso 4ue 1o#enta la creativi"a"3 la autocr7tica - la autocon1ian2a "e los estu"iantes3 $l #e"io a#)iente 4ue in1lu-e en el a+ren"i2a8e.

Posi/i0o

$s #o"i1ica)le en lo co*nitivo - a1ectivo. 0o es un rece+tor +asivo3 -a 4ue es un actor "e su +ro+io a+ren"i2a8e. $s un su8eto activo +rocesa"or "e in1or#aci;n 4uien +osee una serie "e es4ue#as3 +lanes estrate*ias +ara a+ren"er a solucionar Pro)le#as. Se +arte "e 4ue el alu#no +osee un conoci#iento +revio3 acor"e a su nivel "e "esarrollo co*nitivo3 al cual se +ro*ra#a e9+eriencias so)re hechos 4ue +ro#over5n a+ren"i2a8es si*ni1icativos3 $sti#ula o #otiva al Fo#enta el es+7ritu Ca+acitar al Pro+one estu"iante hacia su cola)orativo3 la alu#no a reali2ar 1un"a#entos te;rico a+ren"i2a8e. autono#7a3 la to#a tareas re+etitivas. Meto"ol;*icos

convierte en un trian*ulo a)ierto en el 4ue las tres v.rtices se re+resentan +or su8eto3 o)8eto "e conoci#iento - los instru#entos socioculturales3 A+ren"i2a8e coo+erativo3 $nte social3 +rota*onista +ro"ucto "e las #6lti+les interacciones sociales en 4ue se ve involucra"o a lo lar*o "e su vi"a escolar e9traescolar3 $l alu#no reconstru-e los Sa)eres3 $l /ra6a3o cola6ora/i0o en los a#)ientes "e a+ren"i2a8e.

#un"o real. $l conoci#iento se constru-e a +artir "e la e9+eriencia< el error lo consi"era co#o una +osi)ili"a" "e autovaloraci;n "e los +rocesos reali2a"os.

Prota*onista. Activo constructor "e su +ro+io a+ren"i2a8e. $l alu#no "e)e ser visto co#o un su8eto 4ue +osee un "eter#ina"o nivel "e "esarrollo co*nitivo - 4ue ha ela)ora"o una serie "e inter+retaciones o construcciones so)re los conteni"os escolares.

Da la li)erta" "e e9+lorar los conoci#ientos3

$l alu#no se siente en consciente con1ian2a en el sal;n "e "ecisiones. clases3 -a 4ue el +ro1esor le "a i#+ortancia. se +ue"en o)servar las #aneras "e evaluar

"e Inte*raci;n "el conoci#iento a trav.s "e re+resentaciones #entales =ca+tar #e"iante los Senti"os=.

Nega/i0o

$l intento "e +re"ecir3 controlar la con"ucta "e 1or#a e#+7rica e9+eri#ental. Con"iciona al alu#no a reali2ar activi"a"es +revia#ente "e1ini"as.

Parece 4ue al*unas +ersonas re4uieren o es+eran #a-or control. Se +ue"e caer en el "es".n +or lo cient71ico.

el alu#no a+ren"e a reali2ar una tarea +ero no +ue"e ser la #e8or 1or#a.. se visuali2a eventos en una sola "irecci;n. se visuali2a "es"e una sola +ers+ectiva

1uertes. 'a noci;n "ial.ctica +er#ite conce)ir un a+ren"i2a8e "in5#ico3 #ulticausal3 co#+le8a#ente #e"ia"o3 hacien"o "e la reali"a" #is#a3 "el len*ua8e - los #e"ios un rico #aterial "i"5ctico. Consi"era las caracter7sticas evolutivas "e los estu"iantes. Re4uiere "e conoci#iento +ro1un"o "e los #arcos te;ricos "e +arte "e los +ro1esores3 4uienes ta#)i.n +ue"en caer en es4ue#as r7*i"os.

cuan"o el +ro1esor es el 1acilita"or "el +roceso e"ucativo. modelo flexible 4ue se a"a+ta a las necesi"a"es "el alu#no3 no es el alu#no el 4ue se a"a+ta al #o"elo

Consi"erar una 6nica reali"a" +or in"ivi"uo. Se tiene 4ue a"a+tar las activi"a"es a sus alu#nos inte*ran"o a to"os "entro "e las #is#as. Se re4uiere "e ms materiales >nuevas tecnolo*7as?3 - 4ui25s la ratio "e alu#nos e9istente a "7a "e ho- en las aulas3 es muy alta +ara llevar a ca)o un #o"elo 4ue re4uiera tanto se*ui#iento in"ivi"uali2a"o hacia el alu#no.