ETELVINA SANDOVAL FLORES

La vida escolar no es sólo un

sistema de reglas y regulaciones
unitario, monolítico y riguroso,
sino un terreno cultural
caracterizado por diferentes y
variados grupos de
acomodación, impugnación y
resistencia.

McLaren
 Reflexionar como viven los
estudiantes en la escuela secundaria.
 Como asumen o se enfrentan a las
normas de la escuela.
 Prácticas, las relaciones y saberes
culturales de los actores escolares.
A la escuela como:
 Espacio de prácticas culturales y
tradiciones históricamente construidas.
 Como lugar de intercambio y
negociaciones de interés colectivo y
particular.
 El enfoque antropológico para estudiar
la escuela ha puesto en el centro de la
cultura escolar considerando la
existencia de significados y
concepciones entre lo s grupos que
confluyen
 Los estudios etnográficos de los
estudiantes son vistos como portadores
de una cultura propia que choca con la
que la escuela propugna.
 El concepto de “CONFLICTO CULTURAL”,
que permitió ver desde otra óptica la
participación de los estudiantes en la
escuela , es el mas representativo de
esta posición que sostiene la separación
de ambas y su convergencia en el
choque.
 una variante de esta es el de resistencia
cultural, donde se imbrican los saberes
culturales de origen de los estudiantes
generadas en la misma escuela .
 Un estudio clásico de esta línea es el de
WILLIS, que analiza la formas culturales
de oposición de muchachos de clase
obrera anta la escuela.
 Sus hallazgos son impactantes
 Sin embargo esta condena se
experimenta, paradójicamente.
 Desde una perspectiva Marxista, el autor
considera a la escuela como la
transmisora de un conocimiento
ratificado, que apuntala el sostenimiento
del sistema social.
 El conocimiento regenerativo emerge
de los procesos interactivos entre los
propósitos formalizados y explícitos de la
escuela y la vida que los estudiantes
crean para si mismos dentro de los
limites establecidos por el centro.
 Al mirar la escuela como la portadora
de una cultura dominante, se minimizan
procesos diferentes a los de resistencia
en el transito de los estudiantes por la
escuela.
 La escuela secundaria es el mundo
constituido en el que los estudiantes
requieren reformular muchos de sus
saberes adquiridos en su transito por la
primaria y adaptar otros.
Un breve acercamiento a la
escuela estudiada
Este capitulo habla del estudio de las
diferentes escuelas secundarias
“generales". Las modalidades que
imparten educación secundaria son
telesecundarias, secundaria técnica, para
trabajadores y general .Esta última
constituye 68.9% del sistema en el D.F.
Éstas se dividen en:
 En estos momentos los alumnos son
considerados los sujetos centrales del
esfuerzo educativo, y bajo esto se
estructuran todas las actividades

 Así mismo en la organización escolar, se

les ubica en un papel subordinado: son
menores bajo la conducción de adultos,
en lo referente al conocimiento y a las
normas pertinentes para su formación
 Y estas concepciones de
subordinación, son el sedimento sobre
el cual se generan practicas y normas,
que determinan la orientación de la
escuela secundaria
 En México los planes de estudio han
mantenido una constante
históricamente:
- Teniendo un numero excesivo de
materias, que se traduce en una
acumulación de conocimientos (se
espera que los alumnos asimilen una
enorme cantidad de conocimientos en
cada materia)
 los diferentes planes de estudio oscilan
entre las 10 y 12 materias entre 30 o 35
horas a la semana.
 El problema a fondo se encuentra en la
indefinición respecto a los objetivos de
la educación secundaria.
Además la educación secundaria es
vinculada como la antesala de la
universidad, además que se le ha
concebido como propedéutica, y
terminal, y como espacio de formación
para el mundo del trabajo, y
continuación de la primaria.
 Y en la secundaria los alumnos se
encuentran con la exigencia de
responder por igual a 11 o 12 maestros
distintos.
los cuales al profundizar en sus
contenidos y dejar trabajos y tareas lo
hacen sin considerar que hay otros 10
que piden también tarea.
 QUIROZ (1991)
encuentra que esta situación, genera
obstáculos para la apropiación del
conocimiento académico, pues existe un
nivel de significación de contenidos muy
diferentes, y en la misma transmisión de
conocimientos se generan lógicas
distintas entre alumnos y maestros

Por lo tanto los alumnos cumplen

formalmente en la escuela sin vincular el
conocimiento formal con el
cotidiano
 Por lo tanto la escuela busca formas de
incentivar el cumplimiento de los
alumnos atraves del cuadro de honor, y
pidiendo el apoyo de los padres para
vigilar en casa el trabajo de sus hijos y
ver su avance, también que acudan
con regularidad a la escuela para
enterarse de sus calificaciones

 ASI AL ESTAR MAS AL PENDIENTE

LOGRARAN LOS PADRESMEJORES
RESULTADOS EN LA ESCUELA
DE ENTRADA UN REGLAMENTO ESCOLAR QUE DEBEN FIRMAR AL
MOMENTO DE FIRMAR AL IGUAL QUE SUS PADRES Y
COMPROMETERSE A CUMPLIRLO.

EL REGLAMENTO ES EN REALIDAD UNA LARGA RELACION DE

OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS , QUE VAN DESDE ; LOS
HORARIOS QUE TIENE QUE CUMPLIR, CORTE E PELO, UNIFORME,
ETC.

TAN SOLO UN PEQUEÑO APARTADO HABAL DE LOS DERECHOS QUE

TIENE, AUNQUE EN REALIDAD PARECIERAN MAS BIEN
OBLIGACIONES CON OTRA REDACCION.

EN REALIDAD AUNQUE LA MAYORIA FIRMA EL REGLAMENTO MUY

POCOS LO CONOCEN; SON MAS BIEN LA EXPERIENCIA O LA
FORMACION DE OTROS ALUMNOS Y EL TRATO CON LOS
MAESTROS Y OTRAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA, LOS QUE
HACEN TENER IDEA DE LAS REGLAS QUE DEBEN CUMPLIR Y
COMO OPERAR CON ELLAS.
EN LA VIDA DIARIA DE LA ESCUELAS , LAS REGLAS Y
LAS SANCIONES A SU VIOLACION NO SON IGUALES.

PODEMOS VER QUE LAS REGLAS SE APLICAN DE

MANERA DIVERSA E INESTABLE, SU VARIACION
DEPENDE DE EL CONTEXTO EN QUE SE DE LA
ACCION Y DE LA PERSONA AQUIEN LE
CORRESPONDE TRATAR CADA CASO.

POR EXPERIENCIAS PROPIAS O DE SUS COMPAÑEROS

APRENDENA MANEJARSE DE MANERA DIFERENTE
FRENTE A CADA A CADA AUTORIADA SEGÚN
PERCIBAN QUE ES TOLERANTE O EXIGENTE.

PARA CONTROLAR LA CONDUCTA , LA ESCUAL CREA

MECANISMOS ESPECIFICOS TALES COMO
CUADERNOS DE CONDUCTA. CON REPORTES POCO
CLAROS ,QUE NO PERMITEN REALMENTE SABER EN
QUE CONSISTE LA MALA CONDUCTA Y MENOS SUS
CAUSAS Y MOTIVACIONES.
LOS ESTUDIANTES FRENTE A LA
ESCUELA
 POSIBILIDAD DE TRASCENDER
 CAMINO A LA SUPERACION
 REQUISITO PARA UNA CARRERA
 CONSEGUIR UN EMPLEO
 “SER ALGUIEN EN LA VIDA”
 UN ESPACIO QUE LES PERMITIRA
TRASCENDER SU NIVEL ACTUAL DE VIDA.
 VISTA NO COMO EL PRESENTE SINO
COMO EL PASO NECESARIO AL FUTURO.
 UTIL COMO EL REQUISITO PARA ENTRAR A
LA PREPARATORIA.
 AMIGOS
 HECHAR COTORREO
 APRENDER COSAS NUEVAS
 EL PRESTAMO DE TAREAS
 LA PRESENTACION
 LA LIMPIEZA
 ILUSTRACIONES
 DAR RESPUESTAS APEGADAS AL TEXTO
 PRESTAMOS DE LIBROS Y MATERIALES
A esta forma de proceder en la evaluación
que impera en la escuela secundaria se ha
denominado como “un obstáculo para la
apropiación del conocimiento”
 Expresión concreta de la evaluación.
Son manejadas por los alumnos no
como producto de su aprendizaje, sino
como el número que necesitan para
aprobar, ya que suman las
calificaciones que llevan y sacan la
cuenta de lo mínimo que necesitan
para pasar cada materia.
 Las exigencias escolares como parte de las
reglas.
 Algunos consideran que deberían ser mas
estrictas
 Se manifiestan en contra de algunas, sobre
todo las que tienen que ver con su arreglo
personal.
La manera de asumir la norma influye en las
relaciones y las valoraciones que se
construyen entre los alumnos y sirve para
catalogarlos:
Los que las aceptan
Los que se oponen a ellas
Los que las aceptan o no, dependiendo de
las circunstancias.
IDENTIDAD
 Alumnos tienen un sentido de pertenencia
de su plantel.
Quisiera que se “acabara con la mala fama”.
 Señalan cosas que quisieran cambiaran:
Tener buenas bancas
Mejorar la limpieza de salones y baños.
 Los grupos que se integran se basan en:
Calificaciones de primaria
Examen de admisión

Los grupos se:

 Conservan por 3 años
 Adquieren una fama (buenos o malos)
 Los profesores se forman una opinión de
cada alumno.
EXIGENCIAS
 El trabajo del maestro:
Si ellos van a aprender el maestro debe
enseñar.
 No les gusta estar en clase sin hacer nada.
 Califican el trabajo del maestro como:
“algunos no enseñan porque les gusta, sino
porque lo tienen que hacer”
“entra tarde o falta muchas veces y le gusta
perder el tiempo para no dar clase”
 Aceptan exigencias del maestro
cuando las consideran eficaces.
 El alumno no solo sigue reglas;
también las construye para aplicarlas
a los maestros.
 A maestros novatos les hacen
“groserías” para saber:
Que clase de maestro es
Y si cumple o no con sus expectativas
de superación.