CURSO DE ACTUALIZACIN 2014

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL II CICLO

Convivir, participar y dialogar

Identidad Personal

Autoestima
Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales mostrando confianza en s mismo y afn de mejora.

Conciencia Emocional
Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos.

Autonoma
Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, segn sus deseos, necesidades e intereses.

Convivencia democrtica e Intercultural

Colaboracin y tolerancia
Interacta respetando las diferencias, incluyendo a todos.

Normas de Convivencia
Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales mostrando confianza en s mismo y afn de mejora.

Resolucin de Conflictos
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Cmo reconocemos aun nio o nia con autoestima?

Muestra sentirse bien: sonre, aplaude. Explora su entorno inmediato. Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y cualidades con entusiasmo. Defiende lo que le pertenece, incluyendo su integridad.

Cmo se desarrolla la autoestima?

Estableciendo una comunicacin verbal y no verbal activa. Enfatizando relaciones clidas y respetuosas. Presencia de adulto significante y habilitante.

Cmo reconocemos aun nio y nia que est desarrollando la conciencia emocional?
Cuando: Sonre, grita de alegra en el juego de saltar, correr, trepar o rolar. Nombra sus emociones en diferentes situaciones. Mencione los motivos de sus emociones al preguntarle.

Cmo se observa que un nio esta desarrollando la autonoma?

Cuando: Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces pidiendo ayuda. Elije entre alternativas que se le presenten. Expresa sus opiniones en diferentes opiniones. Propone actividades de su inters: juegos, actividades de aprendizaje, etc.

Convivencia democrtica e intercultural

Convive de manera democrtica e intercultural en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin.

Capacidades de la convivencia democrtica e intercultural

Colaboracin y tolerancia Normas de convivencia Resolucin de conflictos

Cmo reconocemos que el nio es colaborador y tolerante?

Cuando: Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros. Comparte con sus amigos de manera espontnea sus juegos, alimentos y tiles. Defiende a sus amigos.

Cmo se desarrolla la colaboracin y la tolerancia?

Reconociendo las conductas espontneas que normalmente muestrean los nios y las nias al interactuar con otros: alentar, compartir, prestar, ayudar, consolar o cooperar. Fomentando en el aula diversas situaciones que afiancen las actitudes colaborativas. Tratando por igual a todos los nios y las nias independientemente de su condicin social o econmica.

Cmo se establecen las normas de convivencia?

Organizando el aula con la participacin de los nios y nias. Escuchndolos y dndoles la posibilidad de acordar qu se puede hacer (qu vale) y qu no se puede hacer en el aula (qu no vale). El proceso de construccin de normas requiere paciencia y tiempo.

Cmo evitar que los conflictos se transformen en agresiones o peleas?

Los conflictos entre nios y adultos con naturales, por que somos diferentes. No se trata de evitar los conflictos sino que estos no se convierta en peleas: Respetando los procesos de Aprendizaje. Alternando las actividades en el aula. Realizando actividades de Aprendizaje que sorprendan y cautiven a las nias y los nios. Promoviendo el trabajo en pequeos y grandes grupos.

Habitar el aula: El aula es de los nios y para los nios.

Los nios y las nias se apropian del espacio en el que permanecen durante la jornada escolar, colocando su sello personal en cada ambiente o espacio de la escuela: Exhibiendo sus trabajos en las paredes. Dictando y escribiendo los carteles del aula y escuela. Organizando los sectores del juego. Marcando su silla, objetos personales.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Los acuerdos o reglas, para ser legtimos, deben ser con la participacin de todos los nios y nias: proponiendo normas de comportamiento. Siguiendo los procesos: 1.- Identificar una situacin problemtica. Una situacin problemtica es algo que perturba el desarrollo de la clase o crea incomodidad en el grupo. Por ejemplo: varios nios hablan a la vez y no permiten que el nio que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado. Este incidente hace que perdamos tiempo pidindoles a los nios que se escuchen. Los acuerdos y normas se construyeron con participacin de los nios, a partir de una situacin que perturba el desarrollo de la sesin o incomoda a algunos nios.

2.- Buscar soluciones. Julia organiza una asamblea. Les pide a sus nios que se sienten formando un crculo para mirarse y escucharse. Les comenta que durante esos das todos han querido hablar al mismo tiempo y les explica que eso no permite que se puedan escuchar. - Profesora Julia: Cmo podemos hacer para que todos nos escuchemos? - Mara: Hay que callarnos y no hablar tanto. - Romel: El que quiere hablar, que hable bajito. - Rosa: Hay que levantar la mano para hablar. - Carlos Al que habla, hay que botarlo afuera.

3.- Tomar acuerdos.

Profesora Julia: Todas las personas tenemos algo que decir. Lo que dice cada nio o nia es muy importante, porque expresa sus deseos e ideas. Los dems debemos prestar atencin, como una manera de mostrar respeto a la persona que habla. Qu podemos hacer para que un nio o nia que habla sea escuchado por sus compaeros? Piensen un ratito, nadie diga nada hasta que les indique. Ahora s Quin quiere decir qu podemos hacer para escucharnos unos a otros? - Carlos: Callarnos! - Rosa: Levantar la mano antes de hablar! - Joel: Si hablamos, no nos escuchan! - Manuel: No hay que caminar mientras se habla... - Profesora Julia: Muy bien, nios, ustedes han dicho lo que vale o se puede hacer en el aula y lo que no vale o no se debe hacer Qu vale? - Romel: Levantar la mano para hablar!. - ngel: Escuchar al que habla!. - Profesora Julia: Qu no vale? - Rosa: Caminar mientras alguien habla. - Mara: Hacer bulla.

La profesora Julia sabe que la interiorizacin de las normas es un proceso complejo de aprendizaje. Por eso, propone su representacin mediante el dibujo.

4.- Representar los acuerdos para recordarlos. Julia les pide a los nios que realicen dibujos de Qu vale en el aula?. Cada nio realiza un dibujo, a su manera, de lo que vale en el aula. Mientras los nios dibujan, Julia se acerca a cada uno y le pregunta por lo que ha dibujado. Ella escribe al final del dibujo lo que el nio le dicta, tal cual, con sus propias palabras. Cuando los dibujos estn terminados, les pide que voluntariamente digan lo que han dibujado. Algunos nios comentan su dibujo y despus lo colocan en la pared del aula donde se exhibirn durante varios das. Julia se toma un tiempo para escribir lo que cada nio le explica de su dibujo. Esta es una forma de saber cmo cada nio va entendiendo el acuerdo o norma de convivencia.

Algunas consideraciones a tener en cuenta para establecer acuerdos

Usar el lenguaje de los nios, para que el texto les sea familiar y lo entiendan ntegramente. No se debe escribir con palabras rebuscadas o abstractas que no tienen sentido para ellos. Por ejemplo, no se debe decir todos debemos portarnos bien o hay que tener una convivencia saludable, porque eso no le comunica al nio, de manera clara, el acuerdo. Poner el cartel de acuerdos a la altura de los nios, para que lo "lean" sin esfuerzo y lo recuerden. Si lo colocramos a nuestra altura, estara poco accesible a la mirada de los nios.

Establecer, como mximo, tres acuerdos para permitir que los nios los interioricen y comiencen a regular sus conductas a partir de stos. Cuando han interiorizado esos acuerdos, se pueden reemplazar por otros ms complejos que vayan surgiendo y respondan a otros problemas de convivencia.

5.- Lo que vale y no vale en el aula.

6.- Lo que se puede y no se puede hacer.