UAG, BIBLIOTECA CENTRAL Howard F, Fehr Ensefianza de la matemdtica peucteeh cen a > fae ce Reganal de Aye Yee awn pan a re ima (A)ACLARACION [EL ator ba peocurado srr del material proveniento de o- vel te esis de ate, apc sean se mises prs acto, Ete tba 1 eEhepl de a nvesilin. En tos cso se eres oio- rec sTpico dl eater mpmntan os putes de vst de le ae delay cxpertn Lar interpretadones 9. fsomendaconcs ws as gu lotr, Howarl fei, dl Teaco Calo mats areal de Conn, considera samen repay “elven, ‘S mares elf reid poe Lyawend re tangs Peabody Calege for Teich Jobo X. Sw, de Wg Se Nacws Yo tn 1 Brine, del Sate Teachers alge dl Handed ows, ¥ Mi, Abra, petro eheutro Gee Nici de Prtcores de Matec. El astr ft ee canton do arperdo com Tas raeencis des veoresy de ‘anal dele Dini de investiga de In NEA. Oe se ie, toes ote ct “Anima 2 Eh a, Dene 2y- =: Ip La investigacidh tmparcial no se propane probar qué fe To bueno y qué es lo malo para la sociedad, puesto, fque la sociedad determina esto’ por sf misma, Lo que Ja investigackin debe considerar son hechos pertinentes y métodos efieaces por medio de los cuales Ia sociedad ‘pueda obtener lo que necesita. De esta manera, la inves ignciin tiene por objeto responder a planteos como el siguiente: si procedemos de esta manera qué resultado ‘btendremos? Si deseamos lograr un determinado resul- {ado de la ensefianza, gqué procedimientos son necesarios Y suficientes? ‘Trata de resalver Ia controversia desentrafiando heches, relaciones_y eyes. La investigaciin dificmente podria ‘contestar la pregunta de si es 0 no indicado ensefar f tores en el dlgebra, pero puede y debe dar respuesta a Ia ‘pregunta de si ls estudiantes pueden o no aprender fac- tores en forma sigaificativa a cirta edad mental, y st el factoreo aprendido tiene 0 no importancia més adelante, on el wlterior estudio de la matemitics. ‘Slo cuando los resultados do la investgacién prowo- fqven un cambio en la ensefanza escolar podremes espe- tar cambios en Tor resultados de nuestro sistema educa- onal, $élo cuando Ta fnvestigaciin se realice de una Inanera operacional, es decir, de tal manera que los maes- tos y dneetores de escuels puedan ver cémo debe aplicurse fl ensefianza distia de la matemitica, tiene verdaderas psibilidades de ser utlizadaa METODOS DE ENSENANZA Con respecto a algunos alumnos, certos métodos de cosohanza Son mis efcaces que ots. Si enseamos Age bom en forma verbal, abstracta y deduciva, definiendo os términos y conceptos y luego mostmando cimo deben tsar estos conceptos en problemas y ejercicos los estudian- te: que aprenden flgebra; si ensefiamas esos conocimientos desde un punto de vista experimental y no puramente ver bal conezeto e inductivo, guiando a los alumnos a través de experiencias en las que se aplique el coneepto estudiar ‘do hasta. que lo descubran por si mismos y To expresen foralmente, también aprenden ilgebra en mis o menos el ‘mismo tiempo. Mis aun, tres meses Ta mayoria Ts lames recuean ms o menot 1 mis canted de cosas aprendidas cualquiera que set ‘que se faye empleade, ero. pra los estudiantes. inteligentes, © sen para los que tienen un Cl de 117 o més, ¢s evidente- Inete mis ventajoao el método inductivo_y_ experimental [Los alumnos que estudian con este método de ensefianat, haciendo sus propias generalizaciones, desarrollan una ie bid wmucho mayer en as operaciones, y ana mayor comprensin de los conceptos, ¥ retienen Ios tor aprendidos mis tlempo que los estudiantes de la mis- ia eapacidad mental « quienes se les ensetia de acuerdo toon el método tradicional de “diga y haga”. Significado y técnicas | Hay quienes dicen; “Muéstreles eémo hay que proceder fen matemtica y el significado vendré solo". Otros niegan ‘cso y diven: “Sélo se aprende verdaderamente To que se ‘comprende en el momento en que se ensefia”. La cuestién + de qui es lo, primero, si el “eémo” 0 el “porqué” de Ia rmatemitie, ha. sido” objeto de_muchas investigaciones zante los siimos ass. En todos los casos el_método orginico, coordinado y-que permite elaborar conceptos, ha resultado el més eficaz para la retencién y la aplcacion. La trigonometria se presta mucho de me- smoria asi como para la aplicacién concreta. El caudal de ccoocimientos que retienen los estudiantes sigue con exac- titud Ia curva de Ebbinghaus, pues después de 30 sema- nas recuerdan solamente el 37 % de los conocimientos que adquvieron. Sin embargo, cuanto més sentido tiene y mis conexo es el conocimiento, mayor es también lo que se retiene, mientras que la memorizacién meciniea de fr rmulas lleva a un olvido casi total nocimiento-adquiridey En realidad, cuando los. procedi- rmientos moemotéenicos maduros y deductivos consituyen la fase fnicial del aprendizaj, los estudiantes encuentran graves escollos e impedimentos en su camino hacia el pen- Samiento ereador que se require en la vida adult. — Cuando se da a un estudiante In seeuencia 2, 3, 5 7, 1, 13, 17 se le pide que diga qué crterio se esté empleando al claborar dicha secuencia, es muy comin que se dé feuenta y continie con los mimeros primos 19, 23, 29, si bien no sabe enunciar Ia regia. Ha hecho un descubri- rmiento no verbaizado, Con el tiempo podré darle una cexpresin verbal propia, Ia cual, con'la ayuda del maes- to, se traduciri en una frase perfecta, como si él mismo hhubiese descubierto esa ley, circunstancia que le per ritist-recordarla durante muy largo tiempo, puesto que 2