Scoala Postliceala Vasile cel Mare Galati

Exemple de metode activ-participative

Realizat de: Ungureanu Mihaela

2013

Cel mai important aspect al instruirii active l constituie faptul c elevii devin coparticipani la propria lor instruire i educare. Sunt satisfcute astfel, cerinele psihopedagogice ale activizrii : pregtirea psihologic pentru nvare prevenirea i reducerea influenelor negative ale diferitelor surse perturbatorii asigurarea repertoriilor congruente asigurarea unui limbaj comun ntre educator i educat utilizarea unor modaliti eficiente de activizare Pentru atingerea finalitilor educaiei, contextualizarea metodelor didactice la specificul demersului educativ reprezint o important sarcin a cadrului didactic. Este stimulat nvarea i dezvoltarea personal, favoriznd schimbul de idei, de experiene i cunotine. Asigur o participare activ, promoveaz interaciunea, conducnd la o nvare activ cu rezultate evidente. Contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, are un caracter activ-participativ, o real valoare activ-formativ asupra personalitii elevilor. Pentru o utilizare eficient a acestor metode, n practica didactic, este necesar cunoaterea teoretic, o minim experien n utilizarea acestora i integrarea corespunztoare n proiectul didactic, n interrelaie cu metodele tradiionale.Acest mod de predare transform elevul ntr-un actor, participant activ n procesul nvrii, pregtit si nsueasc cunotinele prin efort propriu, o angajare optim a gndirii, mobilizndul n raport cu sarcinile de nvare date. Se identific cu situaia de nvare n care este antrenat, fiind parte activ a propriei transformri i formri, generat de cunoatere. Practica didactic bazat pe metode interactive presupune : interaciuni verbale i socioafective nemijlocite ntre elevi, graie crora se dezvolt competene intelectuale i sociale transferabile n diferite contexte formale sau informale; atitudine deschis, activ bazat pe iniiativ personal; o nvare n colaborare cu ceilali colegi; angajarea intens a elevilor n realizarea sarcinilor( chiar dac n cazul unora dintre ei nu se produce la primele experiene de acest gen ); responsabilitate colectiv i individual; valorizarea schimburilor intelectuale i verbale, miznd pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile elevilor ; Demersurile didactice de acest tip conduc spre un progres cognitiv centrat pe descoperirea celuilalt, a unei participri active i interactive, la reflecie comun n cadrul comunitii educaionale din care face parte. Specific metodelor interactive este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Metodele interactive: creeaz deprideri; faciliteaz nvarea n ritm propriu; stimuleaz cooperarea, nu competiia;
2

sunt atractive; pot fi abordate din punctul de vedere al diferitelor stiluri de nvare;

Metoda mozaicului C. F. Herreid vorbete despre cercetrile lui Harold Aarons n domeniul nvrii prin cooperare, acest autor fiind cel care a propus numele de mozaic (jigsaw) pentru metoda n cauz. Metoda se bazeaz pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de studiu primete o parte specific a unei probleme pe care trebuie s o trateze din punctul de vedere propriu. Pentru ca acest lucru s se ndeplineasc, ei devin experi n aceast parte a problemei. n timpul n care membrii unuia dintre grupuri desfoar un astfel de proces, membrii celorlalte grupuri se afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin experi ntr-o alt parte a problemei (aceasta din urm a fost divizat de la bun nceput de ctre profesor ntr-un numr egal de pri cu numrul grupurilor implicate n respectiva activitate). Fiecare grup ia cunotin i se focalizeaz doar pe partea care i -a fost atribuit de ctre instructor. n momentul n care grupurile consider c membrii proprii au atins gradul de expertiz necesar, instructorul dispune o redispunere a ntregului colectiv de cursani: noile grupuri formate vor conine cte un expert din fiecare dintre grupurile anterioare (n acest mod se reasambleaz problema). n acest mod se constituie mozaicul, din pri ale aceleiai probleme care trebuie, printr-un efort a noilor grupuri constituite s se armonizeze i s funcioneze ca un ntreg. Implementarea metodei se poate realiza prin utilizarea instrumentelor TIC de comunicare, prin intermediul unui forum de discuii care permite elevilor s intre iniial n contact cu un grup de ali colegi (ales aleatoriu) si prin intermediul forumului nva un text, mpreun, prin cooperare. Apoi acest forum se nchide si el este alocat altui grup de discuii unde se formeaz mozaicul (fiecare dintre cei ce compun noul grup au nvat cte o bucat a mozaicului). Din acest moment mozaicul decurge ca n maniera tradiional. Metoda proiectului nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti n domeniul informaticii prin sarcini de lucru extensive, care promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie ale curriculumului care fac legtura ntre standardele de performan (obiective de referin i competene specifice), capacitile cognitive de nivel superior ale elevilor i contexte din viaa real. Unitile de nvare care utilizeaz metoda proiectului includ strategii de instruire variate, menite s i implice pe elevi indiferent de stilul lor de nvare. Disciplinele informatice, prin esena lor, conduc spre dezvoltarea de proiecte, ca o finalitate a procesului de predare-nvare. Tehnologia este utilizat tot pentru a sprijini nvarea i documentarea n realizarea produsului finit. Pe ntreg parcursul desfurrii proiectului, sunt incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea activitilor de nvare. Proiectul are obiective operaionale clare, care sunt n conformitate cu standardele de performan (obiectivele de referin i competenele specifice) i se concentreaz pe ceea ce trebuie s tie elevii ca rezultat al activitilor de nvare. Concentrndu -se pe obiective, profesorul definete n planul de evaluare modalitile corespunztoare prin care elevii demonstreaz ceea ce au nvat i organizeaz activitile de nvare i procesul de instruire. Activitile proiectului au drept rezultat produsele elevilor i performane legate de sarcini realizate de acetia, precum prezentrile convingtoare, care demonstreaz c au neles obiectivele operaionale i standardele de performan. Introducerea unei uniti de nvare bazate pe un proiect se realizeaz prin intermediul unor ntrebri care exprim idei importante i durabile, cu un caracter transdisciplinar. Elevii sunt
3

provocai s cerceteze mai n profunzime subiectul cu ajutorul ntrebrilor de coninut, care se concentreaz pe obiectivele operaionale i pe standarde de performan. Exist trei tipuri de ntrebri cheie ale curriculumului: eseniale, specifice unitii de nvare i specifice coninuturilor. ntrebrile eseniale au un caracter general i sunt ntrebri deschise care abordeaz idei importante i concepte durabile pe care oamenii se strduiesc s le neleag. Acestea depesc de multe ori grania unei singure discipline i i ajut pe elevi s vad legtura dintre subiecte. ntrebrile unitii sunt direct legate de proiect i sprijin investigaiile cu privire la ntrebarea esenial. Acestea ajut la demonstrarea nelegerii de ctre elevi a conceptelor de baz ale proiectului. ntrebrile de coninut au mai mult un caracter factual i sunt conforme standardelor de performan. Proiectele au relevan pentru viaa elevilor i pot implica reprezentani ai comunitii sau experi din exterior, care asigur un context pentru nvare. Cu ajutorul tehnologiei, elevii au un control mai mare asupra produselor finale, precum i posibilitatea de a personaliza aceste produse. Elevii pot depi limitele slii de clas colabornd cu ali elevi aflai la distan prin intermediul email-ului sau al propriilor site-uri sau prezentndu-i rezultatele nvrii cu ajutorul instrumentelor multimedia. Activitile proiectului sprijin dezvoltarea att a capacitilor cognitive, ct i a celor metacognitive, precum colaborar ea, automonitorizarea, analiza datelor sau evaluarea informaiilor. Pe parcursul proiectului, ntrebrile cheie ale curriculumului i provoac pe elevi s gndeasc i s fac legtura cu concepte care conteaz n lumea real. Organizarea activitilor de realizare a proiectelor presupune din partea profesorului urmtoarele activiti: Stabilirea titlului: profesorul poate s decid tema proiectului sau poate s permit elevilor s o fac Stabilirea grupelor de lucru: se va face de ctre profesor dup consultarea prealabil a elevilor Stabilirea timpului de lucru: profesorul trebuie s proiecteze att timpul alocat elevilor pentru realizarea proiectului ct i timpul pentru prezentarea i evaluarea proiectelor Stabilirea obiectivelor i a competenelor vizate Ghidarea activitii: presupune ndrumarea elevilor cu privire la rolul i sarcinile de lucru ale fiecruia, indicaii la prile pe care elevii nu tiu s le dezvolte, indicarea de bibliografie suplimentar Evaluarea: profesorul decide criteriile dup care vor fi evaluai elevii Avantajele nvrii prin metoda proiectului sunt: ncurajarea spiritului investigativ i a gndirii de nivel superior Accesul la o gam mai larg de oportuniti de nvare n clas, constituind o strategie de implicare a elevilor care provin din diverse medii culturale (Railsback, 2002) nvarea prin metoda proiectului este un model de instruire care implic elevii n investigarea unor probleme captivante. Proiectele care ofer mai multe oportuniti de nvare pot fi semnificativ diferite n ceea ce privete aria tematic sau scopul i pot fi aplicate la clase diferite i la mai multe niveluri de studiu. Proiectele angajeaz elevii n roluri active, cum ar fi: luarea deciziei, investigare; documentare Proiectele servesc obiective operaionale specifice, semnificative. Proiectele nu reprezint abateri de la programa colar, activiti suplimentare sau activiti cu o tem comun. Curriculumul prin proiecte este orientat de ntrebri importante care leag obiectivele operaionale i gndirea de nivel superior a elevilor cu viaa de fiecare zi. Elevii i asum deseori roluri din viaa real i trebuie s ndeplineasc sarcini pline de semnificaie.

Bibliografie:
Elena Mndru, Areta Niculae- Strategii didactice interactive. Exemple din DIDACTICA PUBLISHING HOUSE BUCURETI, 2010
4

practica didactic,