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Cabri-gomtre em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem

Alexandre Campos Silva Maria Elizabeth B de Almeida !incenzo Bongiovanni

1" #b$etivo do trabalho # ob$etivo do trabalho apresentar os resultados de uma experi%ncia de uso de ambientes virtuais de colabora&'o e aprendizagem na resolu&'o de problemas sobre constru&(es geomtricas com o Cabri-gomtre )" #b$eto da pes*uisa # trabalho visa investigar + - As condi&(es *ue deve apresentar um ambiente virtual para ,avorecer a participa&'o dos alunos num curso - dist.ncia de resolu&'o de problemas - A potencialidade do uso de um ambiente virtual na resolu&'o de problemas geomtricos com o uso do so,t/are Cabri-gomtre - # tipo de atividades *ue devem ser o,erecidas num ambiente virtual de modo *ue ,avore&a as intera&(es 0trabalho colaborativo" entre os participantes 1" Metodologia A experi%ncia ,oi realizada num curso - dist.ncia de resolu&'o de problemas geomtricos utilizando o so,t/are Cabri-gomtre2 em grupos colaborativos2 *ue interagem num ambiente virtual # curso contou com a participa&'o de 3 escolas do Ensino Mdio do Estado de S'o 4aulo Cada escola escolheu 3 alunos participantes A maioria desses alunos tinha tido um contato inicial com o so,t/are 5oram ,ormados 3 grupos de 3 alunos Em cada grupo havia um representante de cada escola 6'o havia nenhuma intera&'o anterior entre os participantes de cada grupo 5oram criados 3 57runs exclusivamente para a discuss'o das atividades dos componentes de cada grupo 8urante a semana os componentes de cada grupo se comunicavam atravs do 57rum colocando nele a sua contribui&'o em rela&'o ao problema proposto A primeira sess'o ,oi uma etapa de intera&'o com o ambiente de trabalho e de apresenta&'o e de aproxima&'o entre os participantes

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9odas

in,orma&(es do curso estavam disponibilizadas no site http+::ctmd pucsp br:Cabri *ue ,oi colocado - disposi&'o dos participantes ;avia necessidade de uma inscri&'o prvia para receber uma senha de acesso ao ambiente de trabalho As atividades do curso e,etivamente come&aram no dia )< de abril 6esse dia os participantes deveriam estar reunidos na sala de bate-papo -s 1< horas para uma chamada on line 6o entanto por problemas tcnicos ocorridos na sala de bate-papo ,oi solicitado a todos *ue se dirigissem ao ,7rum de discuss'o para receber a primeira atividade A din.mica do curso consistiu em dar uma semana para re,letir e debater no ,7rum a atividade proposta e apresentar caminhos de solu&'o As solu&(es deveriam ser apresentadas no port,7lio individual de cada participante e os participantes de cada grupo deveriam apresentar uma solu&'o do grupo # papel do ,ormador nesse ambiente virtual era de inter,erir para *ue o aluno enxergasse o problema sob di,erentes pontos de vista =ma semana ap7s a entrega2 as atividades eram analisadas e comentadas pelo ,ormador com o retorno de um coment>rio ao autor da solu&'o Em geral2 os coment>rios apenas se restringiam a dizer aos autores se o ob$etivo da tare,a tinha sido atingido ou caso as solu&(es ,ossem inade*uadas para *ue as constru&(es ou as $usti,icativas ,osse re,eitas As atividades seguintes se realizaram com a mesma metodologia - Estrutura do ambiente virtual # curso ,oi realizado em um ambiente virtual de aprendizagem dispon?vel na @EB chamado 9EAE8=C B um so,t/are livre desenvolvido pelo 6ied 06Ccleo de Dn,orm>tica Aplicada a educa&'o" e pelo Dnstituto de computa&'o 0DC" da =niversidade estadual de Campinas # endere&o http+::/// nied unicam br As seguintes ,erramentas de trabalho ,oram utilizadas + AEE68A 0 a p>gina de entrada do curso com a programa&'o do per?odo" A9D!D8A8ES 0 o lugar onde apresentado o enunciado da atividade a ser realizada durante o per?odo " 5FG=M 8E 8DSC=SSH# 0 o local da discuss'o entre os componentes do grupo Este lugar permite o acompanhamento da discuss'o atravs da visualiza&'o de ,orma estruturada das mensagens $> enviadas e a participa&'o na mesma por meio do envio de mensagens " C#GGED# 0 o correio eletrInico interno ao ambiente 9odos os participantes do curso podem enviar e receber mensagens atravs desse correio "

as

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4EG5DA 0 um recurso *ue ,ornece um mecanismo para *ue os participantes possam se apresentar2 ,alar de si2 colocar ,otos2 " 4#G95FAD# 0Esta ,erramenta do curso permite armazenar textos e ar*uivos a serem utilizados ou desenvolvidos durante o curso " #utros recursos est'o dispon?veis no ambiente 9EAE8=C tais como perguntas ,re*uentes2 di>rio de bordo2 leituras2 anexar um endere&o da @EB2 etc porm n'o ,oram utilizados nesse curso - Sess(es realizadas )):3:)JJ) 5amiliariza&'o com o ambiente )<:3:)JJ) Apresenta&'o da atividade 1 JK:L:)JJ) Apresenta&'o da atividade ) 11:L:)JJ) Apresenta&'o da atividade 1 )J:L:)JJ) Apresenta&'o da atividade 3 )M:L:)JJ) Apresenta&'o das atividades L 2 K J1:K:)JJ) Sugest'o para a atividade K 0sess'o n'o prevista inicialmente" 1J:K:)JJ) 9rmino do curso 3" 5undamenta&'o te7rica para a constru&'o das atividades 4ara a constru&'o das atividades apoiamo-nos no trabalho de G 8ouadN sobre o car>ter ob$eto e ,erramenta de um conceito Apresentamos de uma maneira resumida a hip7tese levantada por 8ouadN 01<<)2 pp 11)-1LO" Sob certas condies, uma sequncia de atividades permitindo a utilizao pelos alunos, mesmo implicitamente, do carter ferramenta da noo visada (atividades 1 e 2 , se!uida de uma institucionalizao( atividade " , se!uida de e#erc$cios variados de familiarizao que necessitam das noes recentemente institucionalizadas(atividade % e seu reinvestimento numa situao nova (atividade & , pode ajudar na construo do conhecimento procurado. L" Escolha do tema # curso consistiu numa se*u%ncia de atividades articuladas de modo a levar o aluno - constru&'o progressiva do conceito de inverso A ,erramenta Pinvers'oP aparece na barra do menu do so,t/are Cabri-gomtre mas o seu uso desconhecido pela maioria dos seus usu>rios

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=ma das raz(es da escolha da trans,orma&'o denominada Qinvers'oR *ue sendo um conceito novo2 n'o trabalhado no Ensino Mdio2 ele poderia ,avorecer um trabalho colaborativo mais intenso entre os participantes =ma outra raz'o para a escolha do tema *ue a constru&'o geomtrica do inverso de um ponto em rela&'o a uma circun,er%ncia mobiliza inCmeras propriedades geomtricas elementares e o seu dom?nio permite empregar novas estratgias na resolu&'o de problemas geomtricos O" Atividades propostas Atividade 1 ' ob(etivo dessa atividade ) apresentar um m)todo para construir o inverso de um ponto em relao a uma circunferncia* +o se menciona nessa atividade a palavra inverso* S'o dados2 uma circun,er%ncia de centro # e raio G e um ponto A *ual*uer2 distinto de # 9are,a proposta + a" Construir as retas tangentes A4 e AS onde 4 e S s'o os pontos de tang%ncia 0movimente o ponto A e veri,i*ue se as retas s'o sempre tangentes Se isto n'o acontecer2 re,a&a a constru&'o utilizando propriedades geomtricas " b" Construir a reta 4S c" 6omear ATa intersecc&'o das retas A# e 4S d" Encontre uma rela&'o entre #A2 #AT e G 0se voc% utilizou medidas para obter tal rela&'o2 tente agora $usti,icar matematicamente o resultado *ue voc% obteve "

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Coment>rio sobre a resolu&'o da atividade 1 Com exce&'o de um aluno *ue usou medidas para con$ecturar sobre a rela&'o existente entre entre A# e A#U2 todos os demais alunos obtiveram por dedu&'o uma rela&'o entre A# e A#U 0A# A#UVGW" Essa rela&'o ,oi obtida a partir de tr%s estratgias distintas + o teorema de 4it>goras 01 aluno"2 as rela&(es mtricas no tri.ngulo ret.ngulo 03 alunos" e a semelhan&a entre tri.ngulos 01 alunos" Suanto - constru&'o Cabri solicitada2 tr%s alunos tiveram di,iculdades em construir retas *ue se$am sempre tangentes - circun,er%ncia 6o entanto2 o ,ato da constru&'o n'o ser robusta n'o os impediu de $usti,icar corretamente o resultado obtido
Nome Construo Cabri robusta Justificativa matemtica Gilberto Sim 6'o Caio Sim Sim "bio 6'o#f$rum%Sim#&ortf$lio% Sim 'enri(ue Sim Sim Jan 6'o#f$rum%Sim#&ortf$lio% Sim .a/sa 6'o Sim &atavino Sim Sim Stefan Sim Sim Toms Sim Sim Estratgia utilizada Usou medidas Tri ngulos semel!antes Tri ngulos semel!antes )elao mtrica* b+ , a - m )elao mtrica* b+ , a - m Teorema de &itgoras )elao mtrica* b+ , a - m )elao mtrica* b+ , a - m Tri ngulos semel!antes

Suadro *ue mostra a *uantidade de intera&(es entre os grupos na atividade 1

6a Segunda-,eira2 dia )< de abril -s 1<h ,oi apresentada a primeira atividade 9ivemos um nCmero expressivo de entradas no ambiente nesse hor>rio + 131 8urante a semana de )< de abril a L de maio2 o total de acessos dos alunos no ,7rum de discuss'o ,oi de )3K Aogo ap7s acessar a atividade os alunos estavam empenhados em resolv%-la como mostram os protocolos abaixo+ 8ia )<:3 -s 1<+)M+1) Xan do grupo 1 escreve no ,7rum de discuss'o+

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'l ,-ia!o. /esculpe0me pelo atraso* 1cabei de bai#ar a atividade e encontrei problemas em manter as retas sempre tan!entes* 2oc tem al!uma id)ia34 8ia )<:3 -s )J+LO+112 5>bio do grupo 3 diz no ,7rum + 1 relao foi at) fcil. /if$cil ) descobrir como eu fao para a reta ser tan!ente sempre***se al!u)m descobrir se manifeste por favor*4 Esses primeiros contatos mani,estam uma atitude de colabora&'o entre os participantes 6o dia seguinte a atitude colaborativa con,irmada na busca em con$unto da solu&'o do problema 6o dia 1J:3 -s )1+L3+)O Xan escreve+ 5aros ami!os, ontem ocorreu o primeiro encontro, no qual foi proposta a primeira atividade* 5onforme foi orientado pelos formadores, ) preciso que todos bai#em uma c6pia do e#erc$cio e pensem em uma soluo para ele* 7ncontrei uma resposta, mas ac-o imprescind$vel discutirmos (untos antes de qualquer um de n6s enviar a sua resoluo ao restante do !rupo*4

Solu&'o da atividade 1 proposta pelo grupo 1

A solu&'o redigida pelo grupo mostra a preocupa&'o dos alunos com a escrita

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Atividade ) ' ob(etivo dessa atividade ) apresentar um outro m)todo para ac-ar o inverso de um ponto em relao 8 circunferncia* 1 diferena em relao 8 primeira atividade ) que essa construo do inverso ) vlida para todos os casos (ponto interno, e#terno e pertencente 8 circunferncia enquanto que na atividade 1 a construo ) vlida apenas para o caso do ponto ser e#terno 8 circunferncia* +essa atividade tamb)m no se menciona a palavra inverso* S'o dados2 uma circun,er%ncia de centro # e raio G e um ponto A 0#" 9are,a proposta a" Construir a reta #A e pelo ponto # construir uma reta perpendicular a A# 6omear de C e 8 os pontos de intersec&'o dessa reta com a circun,er%ncia b" Construir a reta r2 perpendicular - reta AC pelo ponto 8 c" 6omear a interse&'o das retas r e A# de B d" Encontre uma rela&'o entre #A e #B 0se voc% utilizou medidas para obter tal rela&'o2 tente agora $usti,icar matematicamente o resultado *ue voc% obteve "

Coment>rio sobre a resolu&'o da atividade ) Com exce&'o de um aluno *ue utilizou as medidas2 os restantes obtiveram a rela&'o A# #BVGW a partir da de,ini&'o de tri.ngulos semelhantes Com exce&'o de duas constru&(es QmolesR2 as demais ,oram robustas
Nome 0ndr Caio "bio Gilberto 'enri(ue Jan Construo Cabri robusta Justificativa matemtica Estratgia utilizada Sim Sim s Semel!antes Sim Sim s Semel!antes Sim Sim s Semel!antes Sim No Usou medidas No Sim s Semel!antes Sim Sim s Semel!antes

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.a/sa &atavino )-Strambi

No Sim Sim

Sim Sim Sim

s Semel!antes s Semel!antes s Semel!antes

Suadro *ue mostra a *uantidade de intera&(es entre os grupos 0atividade )"

6o dia K de maio -s 1< horas ,oi apresentada a segunda atividade Dngressaram nesse ambiente nesse hor>rio M< alunos Essa redu&'o em rela&'o ao primeiro ,7rum 0)< de abril" deve-se ao ,ato *ue eles perceberam a ,lexibilidade do tempo para acessar - nova atividade *ue estava sendo lan&ada no curso e ,icava registrada - disposi&'o de todos a partir da*uele momento 8urante o per?odo de discuss'o dessa atividade 0K de maio a 1) de maio" tivemos 1LM acessos ao ambiente 9endo em vista tratar-se de uma atividade com uma constru&'o muito simples e *ue n'o exigia es,or&o em busca de trocas2 as solu&(es apresentadas ,oram mais individuais em detrimento da busca con$unta da solu&'o 8ia 11:L -s )1+LM+L12 9om>s do grupo 1 diz+ 9om, ac-o que no -ouve muita discusso a respeito da atividade* 5onse!ui resolver sem problemas e se nin!u)m tiver nada a acrescentar, ac-o que posso colocar min-a soluo como a do !rupo*4 8ia 1):L -s 11+)K+JO G Strambi do grupo 1 diz + 9om, pessoal* 7u coloquei no meu :ortf6lio ;ndividual a soluo da atividade do dia &* ' certo seria que n6s escol-essemos a mel-or do !rupo para colocar no nosso :ortf6lio* :or favor, mandem suas solues e dem uma ol-ada nas dos outros* Se nin!u)m aparecer at) -o(e a noite, eu coloco a min-a mesmo, '<3 =m abrao*4 Solu&'o da atividade ) proposta pelo grupo 3

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4ercebe-se mais uma vez a preocupa&'o dos alunos com a maneira de se expressarem Atividade 1 ' ob(etivo da atividade " ) definir o inverso de um ponto em relao a uma circunferncia a partir da utilizao da inverso4 que se encontra na barra de ferramenta do 5abri0!)om>tre* 9are,a proposta + a" =tilize a ,erramenta Pinvers'oP para construir o inverso do ponto 4 em rela&'o - circun,er%ncia dada 0Ativar inicialmente a ,erramenta Pinvers'oP e em seguida clicar no ponto 4 e na circun,er%ncia" Movimente o ponto 4 e observe o seu inverso b" =tilize PmedidasP para con$ecturar sobre o inverso 4Y do ponto 4 b" Agora2 descubra uma de,ini&'o de P inverso de um ponto 4 em rela&'o uma circun,er%ncia de centro # e raio G P

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Coment>rio sobre a resolu&'o da atividade 1 Somente dois alunos relacionaram a invers'o com as duas atividades anteriores A maioria dos alunos utilizou as medidas de #42 #4Ue G para con$ecturar *ue o inverso 4U de um ponto 4 tal *ue #4 #4UVGW =m aluno 0Z" con$ecturou *ue #4 #4UVGW a partir da seguinte observa&'o QPercebi que P e Ptem uma relao com o raio quando fiz P coincidir com P.1 =m outro aluno 0ZZ" obteve essa rela&'o a partir das seguintes observa&(es 2Inverso implica dizer que
enquanto uma medida aumenta, a outra diminui. A citao do raio R no enunciado denuncia!o seu envolvimento na relao-1

8os < alunos *ue deram uma de,ini&'o2 dois alunos de,iniram corretamente o inverso de um ponto em rela&'o a uma circun,er%ncia e L alunos mostraram *ue entenderam o conceito mas num primeiro momento es*ueceram um detalhe na de,ini&'o
Nome )elao obtida 0ndr 7&-7&8,)+ Caio 7&-7&8,)+ "bio 7&-7&8,)+ Gilberto 7&-7&8,)+ Jan 7&-7&8,)+ .a/sa: 7&-7&8,)+ &atavino:: 7&-7&8,)+ )-Strambi 7&-7&8,)+ Stefan 7&-7&8,)+ Como obteve 3 Usou medidas No usou medidas Usou medidas Usou medidas Usou medidas Usou medidas Usou medidas ;nconclusivo #f$rum% Usou medidas 4efinio correta3 &ercebeu ligao com ativ- 5 e 6 3 No definiu No "altou condio 9 Sim "altou condio 9 No No definiu No "altou condio 9 Sim "altou cond- 6 e 9 No Sim No "altou condio 9 Sim Sim inconclusivo

Condio 5 * 7&-7&8,)+ Condio 6 * 7< & e & so colineares Condio 9 * 7 no est entre & e &8

Suadro *ue mostra a *uantidade de intera&(es entre os grupos na atividade 1

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6o dia 11 de maio -s 1< horas a terceira atividade ,oi apresentada aos alunos 9ivemos M3 entradas no ambiente nesse hor>rio Ao longo dessa semana 011 de maio a 1< de maio" 1MK entradas ,oram totalizadas Essa atividade caracterizava-se por um trabalho *ue levava ao conceito de invers'o2 o *ue ,oi logo percebido pelos alunos *ue se mobilizaram para en,rentar o desa,io Caio do grupo ) escreve dia 11 -s 1<+)1+L3 no ,7rum de discuss'o+ 1c-ei interessante, desta vez no temos que ac-ar uma relao, apenas uma definio*4 Ste,an do grupo ) responde dia 11 -s 1<+)M+)M + 45aio, eu tamb)m fiquei surpreso desta vez de termos de bolar uma definio* /esta vez vamos ter bastante o que discutir. G Strambi do grupo 1 nesse mesmo dia -s 1<+1K+)K diz aos componentes do seu grupo + 9om, quanto 8 nova atividade, eu ( descobri que ne!6cio ) esse de inverso* ?as eu no sei como (ustificar de uma maneira formal* 7u apenas desconfiei , pelo pr6prio nome, que ': e ':@seriam inversos, ou se(a, que ': vezes ':@seria i!ual a uma constante* 1 calculadora confirmou min-a -ip6tese* /epois reparei que : e :@se encontravam na circunferncia( o que era esperado ( que eles so inversos, tendo como referncia esta circunferncia* 1ssim, fica 6bvio que a constante ) i!ual ao quadrado do raio* 1c-o que nem precisa falar que :, :@ e ' precisam ser colineares* 9om, o que eu sei ) isso, mas o meu problema ) na maneira de e#plicar* :ara isto, estou pedindo a a(uda de vocs* =m abrao*4 Aogo em seguida2 -s )J+J<+)) G Strambi recebeu a seguinte mensagem de ;enri*ue do grupo 1+ Aicardo, concordo com tudo que voc falou, mas como sempre a dificuldade ) uma e#plicao escrita***vou quebrar a cabeaBBB se eu conse!uir al!o, te dei#o uma mensa!em, t3* Se voc descobrir al!o mais, me mande uma mensa!em*** 1brao*4 Alguns dias depois2 dia 1O -s 1K+L)+3K2 Ste,an escreve+

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:aula, ac-o que para uma boa definio no basta e#plicitar a relao entre o ponto e seu inverso* :assei al!uns dias pensando sobre casos particulares para no pecar4 na -ora de elaborar a definio e ac-o que devemos considerar tamb)m detal-es, tais como colinearidade dos pontos e a posio que ocupam no plano* 1 min-a soluo estar dispon$vel no portf6lio e, caso al!u)m perceba al!um detal-e que esqueci, por favor, no dei#e de escrever*4 As mensagens continuaram se sucedendo e no dia 1< -s 1L+1K+1<2 E 4atavino do grupo 1 escreve+ Aicardo, fiz as complementaes que voc (ul!ou necessrias* 1 nova resoluo est no meu portf6lio* Se estiver tudo de acordo, poder$amos estipular um prazo para os outros membros do nosso !rupo se manifestarem contra ou su!erirem modificaes (como voc mesmo as fez * 7nto, a!uardo respostas at) -o(e 8s C-"Dmin, quando ento irei encamin-ar a resoluo como a resoluo do E1*4 A atividade ,oi muita rica em termos de estabelecer conex(es entre os participantes Solu&'o da atividade 1 proposta pelo grupo 1

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4ercebe-se nessa de,ini&'o dada2 o cuidado tomado com a escrita

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Atividade 3 ' ob(etivo da atividade % ) obter os inversos de retas e circunferncias* F uma atividade relacionada com a aplicao sucessiva do conceito de inverso* 7ssa atividade apro#ima0se de um e#erc$cio de aplicao com vistas a criar um procedimento a ser usado no desafio proposto na atividade &* S'o dados2 uma circun,er%ncia de centro # e raio G e um ponto 4 *ual*uer2 distinto de # 9are,a proposta + a"Construir uma reta *ual*uer *ue n'o passa pelo ponto # 4ara cada ponto dessa reta podemos obter o seu inverso Construir a curva ,ormada pelos inversos de todos os pontos dessa reta b" Sual o inverso de uma reta *ue passa pelo ponto # [ c" Sual o inverso de uma circun,er%ncia *ue n'o passa pelo ponto # [ d" Sual o inverso de uma circun,er%ncia *ue passa pelo ponto # [ e" Sual o inverso de uma circun,er%ncia de centro # [

Coment>rio sobre a resolu&'o da atividade 3 4ara achar os inversos de retas e circun,er%ncias2 a maioria dos alunos aplicou sucessivamente a um con$unto de pontos2 a ,erramenta QinversoR Apenas dois alunos utilizaram a ,erramenta Qlugar geomtricoR na obten&'o dos inversos de retas e circun,er%ncias =m ,ato inusitado na constru&'o de uma circun,er%ncia por tr%s pontos ,oi o uso da ,erramenta QarcoRao em vez do uso da ,erramenta QmediatrizR
Nome 0ndr Gilberto "bio Jan Constru=es Cabri robustas Sim Sim Sim Sim Estratgia Usou >ontos Usou >ontos Usou >ontos Usou lugar geomtrico

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.a/sa &atavino )-Strambi

Sim Sim Sim

Usou >ontos e arco Usou lugar geomtrico Usou >ontos e arco

Suadro *ue mostra a *uantidade de intera&(es entre os grupos na atividade 3

6a apresenta&'o da atividade 3 no dia )J de maio -s 1< horas tivemos L1 entradas Ao longo da semana 0)J de maio a )K de maio" tivemos 1J1 intera&(es entre os participantes =m dos participantes do grupo 1 0Eustavo 4atavino" escreve+ no encontrei dificuldades em ac-ar os inversos em cada item, mas a!ora3 /evo apresentar al!uma relao entre a fi!ura e o seu inverso34 =m outro participante do grupo 10G Strambi" escreve+ 7u nem sei usar esse ne!6cio de lu!ar !eom)trico* :ara mim, lu!ar !eom)trico sempre foi definido por uma f6rmula* 7u resolvi a atividade com outros recursos e coloquei no meu portf6lio individual*4 Solu&'o da atividade 3 proposta pelo grupo 3

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Atividade L ' ob(etivo da atividade G ) resolver um problema clssico de tan!ncia que poder a(udar na resoluo da atividade &* S'o dadas duas retas paralelas r e s e uma circun,er%ncia de centro # e raio G 9are,a proposta + Construir uma circun,er%ncia tangente -s retas r e s e - circun,er%ncia dada 0movimente o ponto # e veri,i*ue se a circun,er%ncia sempre tangente -s retas e - circun,er%ncia dada Se isto n'o acontecer2 re,a&a a constru&'o utilizando propriedades geomtricas "

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Coment>rio sobre a resolu&'o da atividade L 6os port,7lios individuais dos alunos encontramos L solu&(es As ,erramentas do Cabri ,oram utilizadas ade*uadamente bem como a $usti,icativa matem>tica # interesse dessa atividade na se*u%ncia *ue ela permite uma solu&'o r>pida e elegante da atividade K por intermdio da invers'o
Nome Stefan Gilberto .a/sa &atavino Sarruf Construo Cabri robusta 3 Sim Sim Sim Sim Sim Justificativa da construo Sim No Sim Sim Sim

Suadro *ue mostra a *uantidade de intera&(es entre os grupos na atividade L

6o dia )M de maio -s 1< horas ,oi apresentada a atividade L 9ivemos 3K entradas no ambiente nesse hor>rio Ao longo da semana 0)M de maio a ) de $unho" o ambiente detectou 1JM intera&(es entre os participantes Solu&'o da atividade L proposta pelo grupo )

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Atividade K ' ob(etivo da atividade ) apresentar uma aplicao do conceito de inverso num problema clssico de tan!ncia* S'o dadas tr%s circun,er%ncias de centros A2 B e C sendo duas delas tangentes entre si no ponto 4 9are,a proposta+ Construir uma circun,er%ncia *ue se$a tangente -s tr%s circun,er%ncias dadas 0Sugest'o+ trans,orme este problema num problema mais simples utilizando a invers'o

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Coment>rio da resolu&'o da atividade K 8ia 1 de $unho no ,7rum de discuss'o ,oi dada um sugest'o para a atividade K+ considerar os inversos de cada circun,er%ncia em rela&'o ao ponto 4 8ois alunos consideraram esta sugest'o =m deles conseguiu ,inalizar a atividade corretamente Considerou os inversos das circun,er%ncias de centros A e B *ue s'o duas retas paralelas A *uest'o portanto recai na atividade L Ap7s obter a circun,er%ncia tangente a duas retas paralelas e tangente circun,er%ncia de centro C 2 ele retornou ao problema original via inverso do centro dessa circun,er%ncia
Nome Stefan .a/sa &atavino Construo Cabri robusta Sim No Sim Estratgia Usou >roblemas clssicos de tang?ncia Usou a inverso mas no com>letou )esoluo com>leta com o uso da invero

Suadro *ue mostra a *uantidade de intera&(es entre os grupos na atividade K

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6o dia 1 de $unho -s 1< horas ,oi dada uma sugest'o para a atividade K 9ivemos )M entradas no ambiente nesse hor>rio Ao longo da semana 01 de $unho a 1J de $unho" tivemos <3 intera&(es entre os participantes Solu&'o de E 4atavino 0do grupo 1" da atividade K

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<" 8i,iculdades encontradas na experi%ncia - dist.ncia A ,ixa&'o de um determinado dia e um determinado hor>rio para encontros virtuais se constitui num obst>culo para a participa&'o e,etiva dos alunos num curso - dist.ncia A vantagem de um ,7rum de discuss'o a n'o a obrigatoriedade da presen&a virtual num determinado dia e hora 8esenvolver atividades a dist.ncia signi,ica conviver com o paradoxo da ,lexibilidade de interagir a *ual*uer momento com a rigidez do tempo cronol7gico para a realiza&'o de um bate-papo com o uso da ,erramenta chat 8evido ao problema tcnico *ue tivemos com a ,erramenta chat prevista para ser utilizada num determinado dia e hor>rio2 esta ,erramenta ,oi abandonada e substitu?da pelo uso do ,7rum de discuss'o com o acesso simult.neo ao hor>rio previsto para o chat 6essa experi%ncia2 o ,7rum de discuss'o ,oi utilizado com um duplo ob$etivo+ encontro entre participantes e discuss'o das atividades Dsto gerou mais um paradoxo do uso do espa&o do ,7rum

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Apresentamos abaixo2 alguns protocolos *ue atestam a di,iculdade dos alunos em participar de encontros virtuais com dia e hor>rio ,ixo 4aula do grupo ) escreve dia )O:3:)JJ) -s 1O+1<+1K 'l meu !rupo, eu quero avisar que no poderei acompan-ar os bate0papos no dia e na -ora que esto acontecendo, porque ten-o curso 8s se!undas e nesse -orrio* 7u irei entrar no dia se!uinte para ler o bate0papo, e se tiver al!uma coisa importante que eu no ve(a me avisem por ;5H * 'bri!ada*4 !inicius do grupo ) responde dia )<:3:)JJ) -s 1<+J<+1< ,udo bem :aula, n6s combinaremos (untos de discutir sobre as atividades em outro dia, ( que voc no pode Se!unda0feira* 5ontinuaremos toda se!unda mas s6 n6s trs aqui*4 Ste,an do grupo ) escreve dia )< -s 1<+)1+)L 'l pessoal, antes de mais nada, !ostaria de avisar que nem sempre estarei dispon$vel na -ora marcada, porque saio da aula no mesmo -orrio* ?as eu farei de tudo para participar dos f6runs e dos bate0papos*4 Mais tarde2 -s 1<+LK+1M Ste,an escreve + 1credito que iremos precisar de mais dias da semana para resolver problemas posteriores* 1credito que se(a mel-or desde ( or!anizarmos um -orrio e#tra para discutir* :or favor, di!am quais dias da semana vocs estaro dispon$veis*4 Gesposta do Caio dia )<:3 -s )J+J1+L< /if$cil***ten-o um -orrio bem ocupado* ?as di!am seus -orrios e farei o poss$vel***se bem que ac-o que no -averia problemas em continuar trocando id)ias pelo f6rum, assim qualquer um pode ver as mensa!ens a qualquer momento*4 =ma outra di,iculdade encontrada nessa experi%ncia relacionada com o trabalho colaborativo na resolu&'o de problemas Alguns alunos2 *uando blo*ueados na resolu&'o de um problema2 pediam a$uda aos colegas Esta a$uda vinha na ,orma da atividade resolvida e anexada no port,7lio 6esses casos2 n'o havia uma discuss'o # contrato estabelecido no in?cio do curso exigia apenas *ue o grupo apresentasse uma solu&'o para cada problema sem explicitar *ue as trocas deveriam acontecer ap7s serem exauridas todas as tentativas individuais dos participantes na resolu&'o do problema Em rela&'o - participa&'o dos pro,essores dos alunos das escolas no curso - dist.ncia2 n'o ,icou claro de *ual seria o papel *ue eles desempenhariam no curso A inten&'o inicial do trabalho era desenvolver as atividades com os alunos tendo um pro,essor de cada escola como observador Mas ,altou explicitar aos pro,essores at *ue ponto deveriam intervir com dicas e sugest(es

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1J" Conclus'o da experi%ncia realizada As observa&(es e as produ&(es dos alunos recolhidas durante o curso de resolu&'o de problemas - dist.ncia mostram *ue + 1- a metodologia do uso de um ambiente virtual estruturado2 integrado a um so,t/are de geometria din.mica como Cabri-gomtre2 e integrado a uma se*u%ncia de atividades onde h> e*uil?brio entre conhecimentos novos e reativa&'o de conhecimentos antigos2 contribui a mobilizar a participa&'o dos alunos na resolu&'o de problemas )- As atividades do tipo Qdesa,iosR com ,ases de constru&(es geomtricas2 $usti,icativas matem>ticas e ,ormula&(es de novos conceitos2 en,rentadas por grupos *ue atuaram em con$unto na busca da solu&'o e mediadas pelo ,ormador propiciam um trabalho colaborativo entre os alunos 1- # ambiente Cabri-gomtre ,avorece + -a constru&'o do conceito de invers'o -o seu uso como ,erramenta na resolu&'o de problemas =m dos alunos2 no *uestion>rio respondido 0dia )1 de $unho" diz + ' carter auto0didtico do curso foi sem dIvidas um dos fatores que fez com que os alunos entendessem facilmente a inverso* Jembro0me at) a!ora da definio de inverso e de como construir o inverso de um ponto em relao a uma circunferncia (sem utilizar a ferramenta inverso , mas ( esqueci diversas coisas que aprendi na escola no ms passado na rea de matemtica*4 Suanto ao uso do Cabri esse mesmo aluno a,irma + F a primeira vez que ve(o um softKare de matemtica a(udar tanto assim*4 =m outro aluno2 no *uestion>rio diz+ 1prendi que a inverso pode ser utilizada para a resoluo de vrios problemas da !eometria4 3- A comunica&'o a dist.ncia2 longe de inibir o trabalho da escrita2 exige dos participantes clareza na explicita&'o das idias para resolver as atividades e muita precis'o na reda&'o do texto =m dos alunos diz+ 1prendi a ser bem detal-ista nas min-as resolues, procurando ser o mais claro e espec$fico poss$vel*4 =m outro aluno escreve + 1prendi que ) preciso ser bastante claro e o mais detal-ado poss$vel na -ora de trocar id)ias* 1 clareza e o n$vel de detal-e ) muito importante quando se trata de um ambiente 8 distLncia*4

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L- # ,ato do ambiente virtual estruturado dispor do registro de todas as discuss(es havidas durante o curso e do acesso a todos os di>logos ,avorece as an>lises a posteriori *ue podem ser ,eitas das atividades realizadas K- Gealizar as atividades na hora dese$ada2 na pr7pria casa e num prazo dilatado 0uma atividade por semana" contribui a mobilizar a participa&'o dos alunos