Curriculo Nivel Primario

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE JUAN PABLO DUARTE
Diseo Curricular Nivel Primario

Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
Versin Preliminar
Santo Domingo, D.N., 2013
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Autoridades
Danilo Medina Presidente de la Repblica Dominicana Margarita Cedeo de Fernndez Vicepresidenta de la Repblica Dominicana Josena Pimentel Ministra de Educacin Minerva Vincent Viceministra, Encargada de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Giselle Fliz Viceministra Administrativa Vctor R. Snchez Jquez Viceministro de Educacin Jorge Adarberto Martnez Viceministro de Educacin Luis de Len Viceministro de Educacin Saturnino de los Santos Viceministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Josena Pimentel, Ministra de Educacin, Presidenta C.N.E Minerva Vincent, Viceministra de Educacin, Encargada de Asuntos Tcnicos y Pedaggico Giselle Feliz, Viceministra Administrativa Carmen Reyes Vargas, Consultor Jurdico MINERD, Secretaria del CNE J. Adarberto Martnez, Viceministro de Educacin, Encargado de la Direccin General de Supervisin y Control de la Calidad de la Educacin. Vctor R. Snchez Jquez, Viceministro de Educacin, Encargado de la Direccin General de Planicacin Carmen Snchez, Directora General de Currculo Carlos Pea, Representante de las Juntas Distritales Maritza Altagracia Rossi, Representante Instituto Descentralizado, INABIMA Mateo Aquino Febrillet, Rector de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD Ramn Sosa, Representante de Educacin de Adultos y Educacin Permanente, CENAPEC Melvin Leonel Prez, Representante de Cultura y Comunicacin Ligia Amada Melo, Ministra de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa Jaime David Fernndez Mirabal, Ministro de Deporte y Recreacin
Rolando Guzmn, Representante Educacin Superior Privada Idionis Prez, Director General en funciones del Instituto de Formacin Tcnico Profesional Norma Rivera de Vargas, Representante del CONEP Eulogia Familia, Representante del Sector Laboral Virgilio Cedeo, Viceministro de Planicacin y Desarrollo. Representante del Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social Yandra Portella, Representante de Accin para la Educacin Bsica, EDUCA Padre Nstor Pazos, Representante de la Confederacin del Episcopado Dominicano Alejandra Casilla, Representante de las Iglesias Cristianas no Catlicas Eduardo Hidalgo, Representante de la Organizacin Mayoritaria de los Educadores Belkis Almonte, Representante de las APMAES Hctor Snchez, Representante de los Colegio Privados Catlicos Confesionales Lester Flaquer, Representante de los Colegios Privados Confesionales no Catlicos Bolvar Sosa, Representante de los Colegios Privados no Confesionales
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica Margarita Heinsen, Consultora Tcnica Blanca Bonnelly, Asesora
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

Minerva Vincent, Viceministra de Educacin, Encargada de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos Carmen Snchez, Directora General de Currculo Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y Religiosa Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero Javiel Elena, Coordinador rea Ejes Transversales Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles Inicial y Primario EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO EN VERSIN PRELIMINAR rea de Lengua Espaola Jos R. Remigio Garca, Coordinador Manuel Matos Moquete, Asesor interno Ana Margarita Hach, Asesora externa Liliana Montenegro, Asesora externa Juan Generoso Polanco, Tcnico Docente Nacional Luca Del Carmen Garca Jorge, Especialista Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista Ramn Marcelino Vias Marte, Especialista Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista rea de Matemtica Leonte Ramrez, Coordinador Sarah Gonzlez de Lora, Asesora Nurys Gonzlez, Asesora Luz Mara Daz, Consultor Zorayda Caraballo, Consultora Jos Leocadio Rodrguez, Consultor Mara Tavares, Consultora Rosa Mirabal, Consultora Aurely Cspedes, Consultora Eleuterio Martnez, Consultor Jorge Blanco, Consultor Aury Prez, Tcnico Docente Nacional Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional Octavio Galn, Tcnico Docente Nacional Geovanny A. Lachapell Maldonado, Tcnico Docente Nacional Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin General de Currculo y Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa, IDEICE Clara Bez, Directora General Educacin Inicial Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria Elsa Snchez, Directora General Educacin Media Juan Miguel Prez, Director Educacin Media, Modalidad General Mercedes Matrill, Directora Educacin Media, Modalidad Educacin Tcnico Profesional Marisol Lockarth, Directora Educacin Media, Modalidad Artes Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
rea de Ciencias Sociales Raymundo Gonzlez, Coordinador Leopoldo Artiles, Consultor Amaury Prez, Consultor Wanda Calzado, Tcnico Docente Nacional Ana Lafontaine, Tcnico Docente Nacional Transversalidades Javiel Elena Morales, Coordinador rea de Ciencias de la Naturaleza Melvin Arias, Coordinador Ana Jess Hernndez, Consultora Externa Marcos Rosa Ramos, Tcnico Docente Nacional, Especialista Fsica Csar Castillo, Tcnico Docente Nacional, Especialista Qumica Mara Antonia Tejada, Tcnico Docente Nacional, Especialista Biologa Violeta Morales, Asesora Interno Vinicio Romero, Consultor Interno Vladimir Prez, Asesor Interno Rosa Delba Vanderhorst Severino, Asesora Tcnica del Despacho Ramonita Constanzo, Consultora Biologa Marcos Rosa Ramos, Tcnico Docente Nacional, Especialista Fsica Mara Antonia Tejeda Fabin, Tcnico Docente Nacional, Especialista Biologa Csar Reynaldo Castillo, Tcnico Docente Nacional, Especialista Qumica Carime Matos, Especialista Qumica Virgilio Minio, Especialista Luciano Sbriz, Fsica Mara del Mar Gonzlez, Biologa Izaskun Uzkanga Meabe, Qumica Maritza Hurtado, Especialista Jos Valerio Pea, Especialista Jos Miguel Bez, Especialista Marcos Aurelio Helena Lantigua, Especialista rea de Educacin Artstica Cruz Mara Dotel, Coordinadora Rafael Emilio Yunn, Asesor externo Claudio Rivera, Consultor externo Leini Guerrero, Consultor externo Eduardo Villanueva, Asesor interno Marcelo Ferder, Consultor externo Eduardo Daz Guerra, Consultor interno Mara del Pilar Domingo, Asesora interna Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional Carlos Santiago, Tcnico Docente Nacional Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional Andrs Hernndez, Especialista
rea de Educacin Fsica Cristina Rivas, Coordinadora Quisqueya Victoria Mercedes Villaman, Tcnico Docente Nacional Jos Antonio Febles, Especialista Freddy Luciano Ramrez, Especialista Nelson Acevedo, Especialista rea de Formacin Integral Humana y Religiosa Loida Santana, Coordinadora Marcos Villamn, Asesor Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional Farida Dafne Snchez, Tcnico Docente Nacional Noelisa Paula de Daz, Tcnico Docente Nacional rea de Lenguas Extranjeras Jeanne Bogaert, Coordinadora Federica Castro, Consultora Mara Cantisano, Consultora Josiane Garelli, Asesora Sabino Morla, Consultor Claude Cazeaux, Consultor Antonia Albert, Tcnico Docente Nacional Santa Yocasta Cabrera, Tcnico Docente Nacional Nathalie Da Fonseca, Tcnico Docente Nacional Rober Jander Matos, Tcnico Docente Nacional Departamento de Educacin Ambiental Jos Amado Rodrguez, Director Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional Departamento de Educacin en Gnero Esperanza Suero, Coordinadora Jacinta Terrero, Tcnico Docente Nacional Mara Robles, Tcnico Docente Nacional Ana Isidra Snchez, Tcnico Docente Nacional Carmen Cris de Aza, Tcnico Docente Nacional
Nivel Inicial Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial Margarita Heinsen, Asesora Glenny Brquez, Coordinadora Articulacin Niveles Inicial y Primaria Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Julia Varga, Directora Depto. Gestin Pedaggica Ramona Virginia Cruz, Directora Dpto. Gestin de Recursos Rosa Amalia Morillo, Directora Dpto. Atencin Primera Infancia Olga Josena Veras, Tcnica Docente Nacional Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional Cledenn Veras, Asesora Wara Gonzlez, Asesora Rosa Divina Oviedo, Asesora Mara Victoria Peralta, Asesora Delna Bravo, Miembro de Consulta Egla Brito, Miembro de Consulta Bilda Valentn, Miembro de Consulta Lourdes Prez, Miembro de Consulta Penlope Melo, Miembro de Consulta Marisol Romano, Miembro de Consulta Alexandra Santelises, Miembro de Consulta Susana Do, Miembro de Consulta Sonia Molina, Miembro de Consulta Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta Rafael Campusano, Miembro de Consulta Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta Flrida Monegro, Miembro de Consulta Amy Vctor, Miembro de Consulta ngela Espaol, Miembro de Consulta Lissette Nez, Miembro de Consulta Margarita Dargam, Miembro de Consulta Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Nivel Primario Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo Consultoras Lillian Castillo, Consultora Ana Seijas, Consultora Martha Iannini, Consultora Betty Reyes, Consultora Argentina Henrquez, Consultora Antonia Medrano, Consultora Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora Tcnicas docentes del Nivel Primario Altagracia Mejia Casado Ruth Cuevas Gmez Gertrudis Jhonson Dishmey Marisol Altagracia Prez Miledy Alcntara Mambru Bernarda Taveras Santa Azor King Digna Mara Adames Nez Mercedes Rodrguez Gonzalez, Coordinadora Poltica de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados Edell Escalante, Colaborador
Tcnicos Docentes del Nivel Primario Regional y Distrital Equipo Coordinadoras Docentes y Docentes del Nivel Primario Colaboracin especial Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados: - Centro Cultural Poveda, CP - Ponticia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM - Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES Gineida Castillo, Consultora Luis Camnitzer, Consultor Roco Hernndez, Consultora Josena Zaiter, Consultora Wanda Rodrguez Arocho, Consultora Guillermo Ferrer, Consultor Amaury Prez, Consultor Leopoldo Artiles, Consultor Karina Abru Sanchez, Consultora Carmen Durn, Especialista Ministerio de la Mujer ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO Consejo Nacional de Educacin, CNE Directores Regionales de Educacin Directores Distritales de Educacin Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC Ministerio de la Mujer Ministerio de Deporte y Recreacin Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD Ponticia Universidad Catlica Madre y Maestra Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Asociaciones de Colegios Privados Asociaciones de Colegios Bilinges Consejo Nacional de la Niez, CONANI Mesa Consultiva Primera Infancia Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Colegio Babeque Secundaria
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo Francisca Ferreira, Directora Orientacin y Psicologa Minerva Prez, Directora General Participacin Comunitaria Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Susana Michel, Directora Acreditacin y Categorizacin de Centros Julio Snchez Marez, Director del Instituto Superior de Formacin Docente, ISFODOSU Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI Vctor Snchez, Viceministro de Educacin y Director General de Planicacin Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas Francisco Estrella, Director de Supervisin Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios Julio Almonte, Director de Medio Educativos Cristian Matas, Director de Informtica Educativa Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa Henry Fras, Director de Radio Educativa Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos David Lapaix, Director Anlisis Financiero Juan Jos Gmez, Tcnico Docente Nacional ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional Josefa Urea, Tcnica Docente Nacional APOYO ADMINISTRATIVO Giselle Fliz, Viceministra Administrativa del MINERD Carmen Reyes, Consultora Jurdica del MINERD Jess Dorado, Director Financiero del MINERD Yuri Rodrguez, Director Administrativo del MINERD Nstor Julio Gilamo Peguero, Director Servicios Generales Carolyn Dayana Guzmn Garca, Director General Compras y Contrataciones Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de Currculo Susati Rodrguez, rea Administrativa de la Direccin General de Currculo ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN Cuidado del Diseo Editorial: Leonardo Jacobo Herrera Portada: Yamaira Fernndez Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P. Maia Terrero Villamn Carmen Rosa de Marchena
CORRECCIN DE ESTILO Lizet Rodrguez Juan Francisco Domnguez Fabio Alberto Abreu
Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general Con profundo regocijo y satisfaccin, el Ministerio de Educacin comparte con la comunidad educativa dominicana el Diseo Curricular del Nivel Primario para fines de retroalimentacin y de validacin durante el ao escolar 2013-2014. El diseo curricular del Nivel Primario, define para el Primer Ciclo la propuesta educativa que se concreta para los nios y las nias de 6 a 9 aos, es decir, de primero a tercer grado y, desde la puesta en prctica de distintas estrategias, propicia la formacin integral y el desarrollo de las competencias fundamentales de este importante tramo etario , al tiempo que valora el fortalecimiento de la formacin de las nias y de los nios en perspectiva plena e integral, a partir de un enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta etapa. Estamos confiados en que la comunidad educativa dominicana, en especial las y los maestros y maestras del Nivel Primario, encuentren en estas pginas las orientaciones oportunas y pertinentes que les permitan continuar organizando e innovando su prctica pedaggica, al tiempo que promueven cada vez ms y mejores oportunidades de aprendizaje para los nios y nias desde una perspectiva de equidad, inclusin, atencin a la diversidad, calidad y pertinencia, as como de mantenimiento de altas expectativas alrededor de cada nio y de cada nia a quien le ha tocado el privilegio de acompaarle en su proceso de formacin.
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Aguardamos que durante este ao escolar 2013-2014, perodo en el que este diseo curricular correspondiente al Nivel Primario se comparte para los fines de validacin y de retroalimentacin por parte de toda la comunidad educativa, podamos contar con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que se requieran, en atencin a las caractersticas de los sujetos, a la diversidad de estrategias que promueven, as como a los diferentes contextos socioculturales en donde se desarrolla el proceso educativo. Contamos con toda su experiencia, compromiso y participacin entusiasta para retroalimentar oportunamente este diseo curricular correspondiente al Nivel Primario, Primer Ciclo, en beneficio de tantas nias y nios que merecen la mejor oportunidad educativa desde los primeros aos de vida, en todos los contextos socioculturales.
Lic. Josefina Pimentel Ministra de Educacin
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Introduccin
Propiciar cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y nios que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y procedimental que hagan posible que a los nios y a las nias alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currculo, continuando los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de las competencias deseables en el Nivel Medio. En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad de crear las condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los estudiantes, a fin de que continen desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el currculo dominicano, por mandato del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y ciudadanos competentes, con cualidades humanas, posibilidades y talento para plantear y buscar soluciones efectivas a problemas diversos; que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las comunidades; que se identifique con esta y que confe en sus propias capacidades y su disposicin para intervenir oportunamente con responsabilidad en la vida social y productiva de su contexto. El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente y pertinente para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas apropiadas, sus sueos y los sueos de la patria. Esto es, que desarrollen al mximo su potencial, su identidad cultural y nacional, a travs del conocimiento y la valoracin de su cultura y de su historia, honrando los valores y smbolos que forjan su nacionalidad.
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En consecuencia, el y la estudiante que egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las competencias fundamentales planteados, asume el compromiso personal de seguir profundizando su preparacin humana y acadmica, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que le permitirn construir sus sueos con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en un contexto de grandes desafos y oportunidades. De aqu que, el presente documento del Nivel Primario consta de los siguientes componentes: Parte 1 Nivel Primario Componentes del diseo curricular Perfil del egresado del Nivel Primario Competencias fundamentales, niveles de dominio correspondientes a la educacin primaria El proceso de alfabetizacin en el primer ciclo de la educacin primaria Perfil del y la docente del Nivel Primario El centro educativo Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento La orientacin educativa Parte 2 Competencias, contenidos e indicadores de logro Primer grado Segundo grado Tercer grado Esta visin proactiva y optimista de futuro ser la base para construir una sociedad ms justa, equitativa, segura y ms solidaria, con la participacin de todas y de todos.
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INDICE
PARTE 1
1. NIVEL PRIMARIO.............................................................................................................. 15 Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria...............................................................................17 Caracterizacin de los sujetos ...................................................................................................................19 2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR................................................................... 23 Competencias .................................................................................................................................................26 Contenidos........................................................................................................................................................27 Estrategias de enseanza y de aprendizaje.......................................................................................... 30 La evaluacin....................................................................................................................................................39 Los medios y recursos para el aprendizaje............................................................................................45 3. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIO............................................................... 47 4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO CORRESPONDIENTES A LA PRIMARIA............................................................................ 53 Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................55 Competencia Comunicativa........................................................................................................................56 Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo.......................................................................58 Competencia Resolucin de Problemas................................................................................................ 59 Competencia Cientfica.................................................................................................................................60 Competencia Ambiental y de la Salud....................................................................................................61 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual .....................................................................................62 5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA ........................................................................................ 65 6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO.............. 77 Eje temtico......................................................................................................................................................81 6.2 Proyectos de investigacin..................................................................................................................83 6.3 Proyectos de intervencin de aula....................................................................................................87 6.4 Distribucin del tiempo.........................................................................................................................88 7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO......................................................... 91 8. EL CENTRO EDUCATIVO................................................................................................. 103 9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA....................................................................................... 117
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PARTE 2
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO...................................... 121 1. PRIMER GRADO................................................................................................................ 123 Lengua Espaola.......................................................................................................................................... 125 Matemtica.................................................................................................................................................... 169 Ciencias Sociales........................................................................................................................................... 187 Ciencias de la Naturaleza.......................................................................................................................... 193 Educacin Artstica...................................................................................................................................... 199 Educacin Fsica........................................................................................................................................... 205 Formacin Integral, Humana y Religiosa............................................................................................. 209 2. SEGUNDO GRADO........................................................................................................... 217 Lengua Espaola.......................................................................................................................................... 219 Matemtica.................................................................................................................................................... 261 Ciencias Sociales........................................................................................................................................... 283 Ciencias de la Naturaleza.......................................................................................................................... 289 Educacin Artstica...................................................................................................................................... 295 Educacin Fsica........................................................................................................................................... 301 Formacin Integral, Humana y Religiosa............................................................................................. 305 3. TERCER GRADO................................................................................................................ 311 Lengua Espaola.......................................................................................................................................... 313 Matemtica.................................................................................................................................................... 371 Ciencias Sociales........................................................................................................................................... 395 Ciencias de la Naturaleza.......................................................................................................................... 403 Educacin Artstica...................................................................................................................................... 409 Educacin Fsica........................................................................................................................................... 417 Formacin Integral, Humana y Religiosa............................................................................................. 421
I. NIVEL PRIMARIO
NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN PRIMARIA

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y fsico de los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin fluida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia continuarn desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el currculo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la Educacin Secundaria. La sociedad actual requiere de personas competentes para responder a los mltiples desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin disponible, aplicando el pensamiento crtico. En este Nivel fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de desarrollar sus talentos y construir nuevas formas de relacin y de organizacin alrededor de principios y valores democrticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad. Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral incluye que los nios y las nias aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer y valorar su cuerpo. En este mismo sentido, es importante que desarrollen hbitos de alimentacin, de recreacin y descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a la comprensin de su entorno natural y social. Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible que los nios y las nias desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna. Asimismo, es condicin para continuar el desarrollo de todas las competencias,
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la habilidad para comprender y manejar smbolos matemticos que le posibiliten una mayor comprensin del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y las relaciones significativas con los otros y las otras. Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir, que todos los actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen gusto por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para entender y transformar su entorno. Alcanzar el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, para pensar y para la resolucin de conflictos. Estas habilidades conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como: la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia, entre otras. Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el Estado garantizar la igualdad del acceso y oportunidades del Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin ningn tipo de discriminacin. En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar adems, todo lo necesario, procurando la permanencia en este Nivel, la eliminacin de los ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en trminos de ofertar una educacin de calidad para todos y todas. Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones socio-econmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en trminos econmicos y culturales. Es fundamental que la familia y la escuela establezcan y mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
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CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad en el ao 2010 era 1, 535,047, el 16.2% de la poblacin total. Para el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn esto, mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era 41.08, en la poblacin de 0 a 14 aos ese porcentaje era 51.68, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era 21%, pero en el rango de edad de 0 a 14 aos era 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de adultos/as es menor que el de nios/as y adolescentes. La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de los/as nios/as y adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil en Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%. No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y adolescentes que trabajan en Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El 75% de los/as nios/as y adolescentes en actividades consideradas trabajo infantil es de sexo masculino, mientras el 25% es de sexo femenino. Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de desercin escolar, repitencia y sobre edad, y los bajos niveles de aprendizaje en la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
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Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia, un complejo proceso de construccin de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico, mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras. Pensamiento Operatorio Concreto En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que permite tener percepciones ms realistas del mundo. De otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras. La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural. Se formulan teoras respecto al mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las cosas y luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda y descubrimiento y valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con los otros, desde las realidades culturales que les son propias. En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el Nivel Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y retener informaciones y planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar sus actuaciones y usar estrategias que consolidan las bases de un aprendizaje autnomo. Desarrollo del Lenguaje Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y nias mejoran sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de los otros como sujetos. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.
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En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes. Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje y cultura. El lenguaje externo posee los componentes fontico, semntico y sintctico, los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la interaccin socio-cultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas de elaboracin propias del contenido de las diversas reas curriculares. A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y social los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente los componentes gramaticales de su lengua, as como valorar crticamente el contenido y emprender con creatividad nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura. En el Nivel Primario los nios y las nias dan el salto cualitativo del lenguaje oral al escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante las demandas y aportes de la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario los nios y las nias se encuentran segn Piaget en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de las operaciones concretas, en la que ellos y ellas pueden considerar ms de un aspecto de la misma situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn absoluto del bien y del
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mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato justo para todos. De esta manera van elaborando y comprendiendo las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente. En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia propia y de los y las dems, as como una mayor capacidad de comprensin del conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de soluciones para resolver situaciones difciles. El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar los razonamientos de sus iguales. En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms clara de la diferencia entre culpa y vergenza, es el momento en el que inicia el desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de s mismos/as. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la opinin que tienen los nios y las nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es tan importante exponer y acompaarlos/ as en proyectos escolares donde muestren su creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
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2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR
1. Adaptado de Fundamentos del Currculo, tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluacin. Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de revisin y actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas, permiten enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo: Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento en funcin de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan. Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema o producir nuevas realidades. Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes reas del conocimiento en torno a una/s temtica/s especfica/s. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan tiles a fines de integracin. Tambin es recomendable la articulacin de contenidos en ejes temticos as como el diseo y desarrollo de unidades didcticas. El desempeo competente se sita en una perspectiva de inclusin y atencin a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en condicin de discapacidad.
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Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es: Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el Nivel Primario, el diseo currcular se estructura en funcin de dos tipos de competencias: a) fundamentales y b) especficas.
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos. Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen caractersticas comunes.
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Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo 4. Competencia Resolucin de Problemas 5. Competencia Cientca 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las competencias fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en trminos de los aprendizajes.
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan las competencias especficas. Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
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Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas, la cantidad de poblacin que habita en un pas. Los procedimientos son contenidos referidos a cmo hacer, es decir, estrategias de accin, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor. Son modos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad. Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis, la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad. Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la patria el sentido de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la
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disposicin interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes. Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas. Se pueden realizar conductas mecnicamente, porque se sabe que se espera que se acte de una determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas. Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones. Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su seleccin es su capacidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo. La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es su organizacin alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos, actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.
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Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades. b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza. c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socioafectivo y fsico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente. d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos. El educador/a cumple un papel fundamental pues es responsable de planificar y disear estas experiencias de aprendizaje que permitirn poner en prctica las competencias, as como tambin ofrecer acompaamiento y retroalimentacin durante el proceso.
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Al disear las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las competencias fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas en base a la realidad con el propsito que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes. Para esto, el y la estudiante debe estar motivado y participar activamente cuestionando, interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de forma individual como grupal. Los y las estudiantes de hoy manejan mucha informacin y enfrentan mltiples situaciones en su quehacer diario. El/la docente debe ayudarles para que puedan conocer y utilizar diversas estrategias que les permitan transformar, construir y reelaborar los conocimientos para dar sentido al mundo que les rodea. El proceso educativo debe favorecer:
Los y las estudiantes
Construyen sus conocimientos a partir de la interaccin entre sus experiencias, los elementos culturales y la estructuracin de nuevos esquemas de conocimiento.
Los y las docentes
El aprendizaje significativo.
Ponen a prueba los conocimientos mediante el dilogo de sus saberes con los saberes que ofrece la escuela. Otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Dan un signicado a las cosas, interpretndolas desde lo que saben y sienten de ellas. Utilizan lo aprendido en contextos y situaciones nuevas. Realizan actividades individuales y grupales con el propsito de construir aprendizajes de forma independiente.
Generan un proceso donde se promueva la exploracin, la construccin y la reexin. Privilegian aquellas herramientas que favorezcan el estudio independiente, la exploracin, la investigacin, el descubrimiento y la resolucin de problemas.
El aprendizaje autnomo.
Muestran una actitud proactiva, un manejo efectivo del tiempo y los recursos, as como determinacin, compromiso con su propio desarrollo y sentido de logro. Exhiben la capacidad de aportar y colaborar con otros y otras para enriquecer sus conocimientos, compartiendo, diferenciando y negociando para lograr metas comunes.
Crean un proceso activo, dando participacin en la discusin y la toma de decisiones a los y las estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje.
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Los y las estudiantes

El aprendizaje colaborativo es una forma de aplicar los valores del aprendizaje cooperativo para el logro de las intenciones educativas en base a la participacin igualitaria de los y las estudiantes en el grupo. Todos aprenden de todos en un clima de ayuda mutua. Esta estrategia se basa en los valores de la cooperacin frente a la competicin, fomenta la interdependencia positiva y la organizacin interconectada del grupo de clase, lo cual favorece el logro de las intenciones educativas y el comportamiento social y comunicativo. El aprendizaje colaborativo fomenta el desarrollo del pensamiento crtico, la argumentacin y el consenso. Los y las estudiantes:
El aprendizaje colaborativo
Los y las docentes

Planica la clase cooperativa. Comparte los pasos del mtodo a seguir, aclarando lo que harn los y las estudiantes y cmo, los materiales de aprendizaje que utilizarn y la forma en que se organizar y proceder el grupo. Secciona el material de apoyo de modo que todos tengan una parte del contenido que aprender y que ensear. Ofrece las estrategias y recursos para la conformacin de los subgrupos heterogneos y circulares. Ayuda a organizar los subgrupos de forma circular y a establecer las reglas de cooperacin y distribucin de los roles. Explica cmo procedern en los trabajos cooperativos, ofrece recursos y orienta el proceso en cada subgrupo. Ayuda a que todos tengan una tarea que aprender y ensear y una actividad cooperativa que realizan. Regula el tiempo y avisa a sus estudiantes, estimulando a avanzar. Ayuda a resolver conictos y estimula la cooperacin en el grupo. Estimula la cooperacin entre todos. Gua la plenaria intergrupal, reconociendo los esfuerzos realizados por el grupo. Evala antes de la clase y despus de la experiencia, redistribuye la puntuacin del grupo con la puntuacin individual haciendo un promedio para cada estudiante y para el grupo.
Tienen una tarea que aprender y ensear. Se organizan como grupos circulares. Interactan cara a cara y aplican normas de participacin social organizada (levantar la mano, esperar su turno, respetar ideas de otros). Asumen su responsabilidad individual (aprenden su tarea y la comparten con los otros). Comparten e intercambian roles diversos, en algunas ocasiones se comportan como estudiantes y otras veces se comportan como maestros y maestras (les toca ensear, aprender, buscar materiales, buscar informacin, tomar notas, etc.) Se rotan los roles de organizacin y apoyo (cada uno tiene, adems de una tarea de aprendizaje, una tarea de cooperacin). Forman parte de la discusin del grupo y hacen sus aportes en la misma. Analizan los resultados de sus aprendizajes y sus pensamientos sobre la experiencia cooperativa.
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Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente. Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades organizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Proyectos de Trabajo
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad.El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboracin con otros y permite obtener resultados o productos originalesque generan inters y satisfaccin en los y las estudiantes. Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos podran ser: mejoramiento de la infraestructura escolar, saneamiento del ambiente comunitario, investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos. Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, un tema que motive y que est relacionado con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de todos los y las estudiantes en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificarsu impacto. Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas. Se aprovecha la actividad natural del y la estudiante, su espontaneidad, sencillez y comunicacin. Favorece adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias actuaciones. Sita los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de complementarse porque cada uno ofrece una visin parcial de la realidad. Considera la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en continuas interrelaciones.
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Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo: Se centran en un gran tema y evitan as la excesiva fragmentacin de los contenidos. Trascienden la organizacin por materia interconectando con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio. Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por descubrimiento

El descubrimiento, la curiosidad, son actitudes propias del ser humano, de ah sus amplias posibilidades de ser significativo. Se apoyan en los aportes de Piaget y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje. Se trata de apoyar la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que profundiza en el conocimiento acumulado articulndolo a los conocimientos previos. Es un aprendizaje en la responsabilidad, en cuanto que la y el estudiante se constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar por s mismos y s mismas. En este sentido se propicia adems el pensamiento crtico, las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso en el trabajo de reas, y en todas las experiencias educativas. Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento El grupo de la clase (maestra/o, alumnos/as) seleccionan un tema de acuerdo a sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado. Sealan las razones por las cuales escogieron el tema.
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Conversan y escriben todo lo que saben del tema. Buscan informaciones sobre el tema y las comparten con el equipo. Elaboran guas de informacin, visitas y entrevistas. Relacionan el tema con otro de inters colectivo. Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro, grfico). Formulan nuevas preguntas referidas al tema. Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones. Presentan el proyecto de trabajo. Evalan en el equipo los resultados. Plantean nuevos temas o problemas a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP ) se utilizan problemas semejantes a los que el y la estudiante enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de primero exponer los contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motive al alumno/a a investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares. El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es solo resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el alumno o alumna identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados previamente por el o la docente. Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
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Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para analizarla separando elementos y factores que la conforman.
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Preguntarse cul es el problema a resolver de un conjunto de problemas detectados. Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin. Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es decir, Qu se quiere lograr. Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y recursos. Este es el programa de accin establecido por todos los actores del proceso. Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms adecuada(s). Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario. Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas opciones para su solucin.
Otras estrategias y tcnicas para ser implementadas en el Nivel:

En adicin a las tres macro estrategias expuestas, existen diversas estrategias de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar, siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes, as como de sus actitudes hacia el aprendizaje. Dichas estrategias deben asegurar la interaccin con el entorno y la comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando de forma positiva en la misma. El estudiantado debe tener la oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse en las situaciones que han sido previamente diseadas por el/la docente. Las nuevas competencias deben poder ponerse en prctica y ser observadas.
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Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias asumidas en el currculo, tomando en cuenta el nivel de dominio para el grado correspondiente. Otras estrategias y tcnicas son: Estrategia de indagacin dialgica
Juegos
Sociodrama
Estudio de casos
Debate
Estrategia de indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseanza y aprendizaje, al inicio para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo para verificar comprensin por parte de estudiantes; al finalizar para evaluar. Al momento de formular las preguntas es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con los intereses de los y las estudiantes. El docente y la docente deben utilizar tambin la metodologa de la pregunta y dar oportunidad a los y las estudiantes de hacer las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud crtica. El Juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes. El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites para ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos
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del pensamiento en relacin con la accin, transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde sus necesidades e intereses, canalizar su energa y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa y desarrollar el sentido de pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar, motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades. Tcnica de Estudio de Casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que debe ser real, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes. El Debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
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La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover aprendizajes en funcin de las competencias fundamentales. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivir el y la estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos de los mtodos, tcnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Primer Ciclo del Nivel Primario, los cuadernos y trabajos de los y las estudiantes siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias. Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no solo en su forma de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el modo como el o la estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una de aprendizaje. La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo que falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un currculo orientado al desarrollo de competencias son: 1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico : son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
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2. Elaboracin de mapas conceptuales : son organizadores grficos, donde se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente. 3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas, imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un periodo. Es muy importante registrar la reflexin que hace el estudiantado sobre su produccin. 4. Diarios reflexivos de clase : son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por los y las estudiantes y registradas de manera escrita y sistemtica. 5. Debates : es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias. 6. Entrevistas : es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas. 7. Puestas en comn : son las exposiciones sobre un tema en la que todos los y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo. 8. Intercambios orales : donde los y las estudiantes expresan sus ideas, intercambian opiniones sobre uno o varios temas. 9. Ensayos : es la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones de los y las estudiantes sobre uno o varios temas. 10. Resolucin de problemas : es la bsqueda de la solucin a un problema identificado y definido y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado para la solucin del mismo. 11. Casos para resolver : son pruebas situacionales reales, para ser analizados y buscar diversas alternativas de solucin. Cuando los y las estudiantes aprenden con estrategias tales como el aprendizaje basado en proyectos, sociodramas, debates, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas (ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de aprendizaje a travs de la retroalimentacin continua y evaluacin formativa. Esto va a facilitar que el/ la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario.
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Caractersticas de la evaluacin basada en el desarrollo de competencias:
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes. Esta se disea para que la observacin del desempeo de los y las estudiantes genere informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante o la estudiante pueda encaminarse mejor al dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
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La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didctica. Desde una concepcin formadora, cuando se evala el nivel de dominio de las competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir la lgica de su error con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado. Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacin contribuyen al desarrollo de la autoestima, la criticidad y la tica de la responsabilidad. El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres, los/las docentes, la direccin del centro, los compaeros, compaeras y sobre todo el o la estudiante. El/la docente, quien disea el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, es responsable de la heteroevaluacin y es quien principalmente retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
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Criterios de evaluacin
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los componentes y elementos de las competencias y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de logro. 2
Ejemplo
Competencia: Resolucin de Problemas Componente 1: Identica y analiza el problema Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan. Considera el contexto en el cual se presenta el problema. Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas. Criterios de evaluacin Claridad en la definicin del problema. Claridad en la identificacin de sus causas y elementos. Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
Indicadores de logro
Para evaluar el nivel de dominio de las competencias especficas se establecen indicadores de logro o de desempeo. Estos se refieren a aspectos claves de las competencias y constituyen pistas, seales, rasgos que evidencian el nivel de dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
2. Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
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se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionadas con esos indicadores de logro . Ejemplo 1: Lengua, 3ero. del Nivel Primario
Competencia especca Indicadores de logro Escribe cartas para denunciar problemas de su comunidad. Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin
Ejemplo 2: Matemtica, 3ero. del Nivel Primario

Competencia especfica Indicadores de logro Realiza conversiones entre unidades de capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias Compara cantidades utilizando el litro y sus mltiplos y submltiplos.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que el/la docente pueda realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos acerca de lo que se espera que el o la estudiante alcance y con qu cualidades. Por eso se enuncian desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y se ponen al conocimiento de los y las estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
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Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juegan un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje. Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad, se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades especficas del alumnado. Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas y acordes con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y apellidos de cada nia/o, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura. Es importante que el centro educativo cuente con una biblioteca general para toda la comunidad educativa y el apoyo de una bibliotecaria que pueda acompaar al profesorado en motivar y capacitar a los nios y nias en las estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para mantener actualizadas las colecciones, hacer campaas para promover el placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil
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apropiada al currculo y al grado de inters, madurez y de desarrollo evolutivo de sus estudiantes. Es recomendable incluir adems recursos manipulativos que son los instrumentos y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las capacidades mentales y cientficas, para facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes. Entre estos recursos estn los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems es importante que los centros educativos cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos. Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por ejemplo el grabador, televisin, productor de video, discos compactos, entre otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario. Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los ms importantes son las computadoras, la Internet, el software educativo y las aplicaciones informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros. Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de maestros y maestras motivados a utilizarlos y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material didctico elaborado.
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3. PERFIL DE EGRESO
El nio o la nia que finaliza la Educacin Primaria:

Reconoce que es un ser humano en crecimiento, con cualidades, talentos, aciertos y tambin con limitaciones. Conoce y cuida su cuerpo, desarrolla su individualidad y una sexualidad sana. Observa sus semejanzas y diferencias respecto a las dems personas y las asume como sus iguales en dignidad y condicin humana. Comienza a aceptarse a s mismo y a s misma y a las personas que le rodean. Identifica sus emociones y sentimientos, tales como alegra, tristeza, dolor, enojo y acta intentando ponerse en lugar de la otra persona, con sentido de justicia. Desarrolla paulatinamente su inteligencia emocional y se ejercita en la reflexin sobre sus errores y los cuestionamientos de los dems. Confa y respeta las figuras de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad. Disfruta de la compaa de sus padres, hermanos, hermanas, amistades, maestras y maestros; as como de las dems personas significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en la realizacin de tareas comunes. Va construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respeta la diversidad de creencias. Muestra sensibilidad ante las necesidades de las personas de su entorno y se solidariza con ellos. Desarrolla su identidad cultural a travs del conocimiento y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su comunidad, y se da cuenta que pertenece a una nacin con la cual comparte una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconoce de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otras. Conoce sus derechos y los defiende, a la par que cumple con sus deberes para con los dems. Entiende la democracia como el conocimiento y aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos desde el colectivo. Reconoce y valora el papel que juegan la mujer y el hombre
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en la construccin de una sociedad democrtica. Observa con sentido crtico y expresa sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad y cuando tiene conflictos con otras personas se inclina a resolverlos pacficamente. Toma iniciativas y confa en su capacidad para llevar a cabo ciertos proyectos por cuenta propia o con la ayuda de otras personas. Colabora con responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos de gnero. Se interesa y participa en la solucin de los problemas de su entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para elevar la calidad de vida propia y la de su comunidad. Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma rudimentaria. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello escucha y dialoga con respeto. Utiliza su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana. Integra las tecnologas de la informacin y comunicacin (Tic) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y requerimientos. Valora la vida en sus diferentes manifestaciones y protege su entorno natural. Acta positivamente a favor de la preservacin y cuidado del ambiente. Cuida su salud personal y se da cuenta de la relacin que tiene con la salud del ambiente. Valora el deporte como un medio de recreacin para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestra curiosidad por conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural. Reconoce y aprecia la diversidad de los seres vivientes. Participa de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hace preguntas, desarrolla procesos de pensamiento lgico y de investigacin. Observa la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad. Realiza experimentos sencillos, establece conexiones entre
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los fenmenos que ocurren en la realidad, hace inferencias sencillas, plantea conclusiones, toma decisiones, y las comparte. Busca formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imagina e inventa, busca soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que le afectan, las ensaya, se arriesga y aprende de sus errores. La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal y de construir una sociedad ms justa, equitativa para todos y todas.
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4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO CORRESPONDIENTES A LA PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario se identifican culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienzan a interesarse por los problemas sociales y polticos que les afectan. Identifican en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los derechos humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades democrticas. Reconocen las figuras de autoridad e identifican conductas autoritarias o antidemocrticas. Establecen relaciones de cooperacin con los miembros de su familia, pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defienden sus derechos y los de sus allegados y cumplen con sus deberes para con los miembros de su grupo cultural. Se sensibilizan ante situaciones de injusticia e inequidad e intentan dar soluciones e imaginar otro mundo posible. Se organizan junto a otros y otras para lograr metas comunes.
1. S e reconocen como miembros de una cultura, un proyecto de nacin y de una cultura humana planetaria.
Identifican elementos que caracterizan la cultura dominicana. Aprecian elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana. Distinguen elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evalan las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el presente.

Identifican avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el contexto local. Reconocen prcticas de exclusin y discriminacin social. Identifican ciertas intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las redes sociales. Reconocen prcticas autoritarias contrarias a la democracia. Proponen acciones para limitar la incidencia de la discriminacin y el abuso de poder en la casa y en escuela.
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3. Contribuyen a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.

Valoran el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras. Contribuyen a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social. Asumen sus derechos y sus deberes con responsabilidad. Trabajan con otros y otras a favor de la inclusin, la participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Actan con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos.

Ejercitan y promueven sus derechos y cumple con sus deberes. Escuchan a sus pares y figuras de autoridad. Se sensibilizan y se indignan ante situaciones de injusticia. Participan en las iniciativas y acciones de la familia y la escuela.
Competencia Comunicativa
Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario comunican sus ideas y sentimientos de manera apropiada en su lengua materna. Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos y no lingsticos mediante los cuales pueden comunicarse de forma bsica. Construyen vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico. Establecen conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas, simblicas y los conceptos e ideas. Explican lo que hacen, expresan sus pensamientos, intuiciones y acciones, para lo cual escuchan y dialogan con respeto. Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integran las tecnologas de la informacin y comunicacin en su proceso de aprendizaje y las usan adecuadamente atendiendo a sus necesidades y requerimientos. Los nios y las nias dominan y aplican todos los componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y de complejidad media.
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1. Reconocen los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.

Infieren la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media en la situacin en que se producen. Clarifican su intencin antes de la produccin de un texto. Identifican los roles asumidos por los interlocutores. Consideran las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.). Interpretan la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la situacin en que se producen.
2. Identifican los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.

Reconocen el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin. Seleccionan el tipo de texto a producir en funcin de la situacin y de su intencin comunicativa. Aplican su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesin) en la comprensin y produccin.
3. Utilizan diversos cdigos de comunicacin.

Reconocen y aplican las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la(s) lengua(s) y otros cdigos (Braille, Lengua de Signos, matemticos, lenguaje visual, etc). Utilizan distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones. Utilizan el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas. Utilizan el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos, relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregulan su proceso de comunicacin.

Ajustan su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
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Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Nivel de dominio II Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario
comienzan a desarrollar el pensamiento abstracto. Desarrollan procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utilizan su imaginacin para soar, fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresan por medio de diversos cdigos de comunicacin. Recrean la realidad al construir y/o modificar de forma creativa objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le temen a los errores, ms bien aprenden de ellos. Cuando expresan sus ideas y pensamientos estn abiertos al dilogo y a la correccin, confrontan sus ideas con las de los/las dems y permiten la crtica de sus pares y figuras de autoridad.
1. Elaboran y argumentan sus juicios y opiniones.

Procesan ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones. Organizan las ideas, las clasifican y jerarquizan. Establecen relaciones y comparaciones entre conceptos. Derivan respuestas y/o conclusiones.
2. Abordan las situaciones y necesidades de forma creativa.

Identifican necesidades en su contexto. Interpretan la situacin desde diferentes perspectivas. Conciben algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin. Son receptivos a nuevas ideas. Seleccionan una estrategia, la aplican y evalan su efectividad.
3. Examinan la validez de las ideas propias y ajenas.

Muestran algunas pruebas en las que se basa su idea. Comparan dos puntos de vista. Se preguntan sobre la veracidad de los juicios y opiniones de los dems.
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Competencia Resolucin de problemas

Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario observan situaciones problemticas de su entorno inmediato y pueden identificar algunos elementos relacionados con el problema o situacin. Relacionan el problema con otro ya conocido y plantean algunas estrategias de solucin. Utilizan algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y organizan informacin relevante acerca del problema. Evalan si la solucin ha funcionado o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunican de forma sencilla el planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
1. Identifican y analizan el problema.

Identifican la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan. Consideran el contexto en el cual se presenta el problema. Definen el problema con sencillez y realizan conexiones con situaciones similares o distintas.
2. Investigan y buscan informacin.

Utilizan alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor forma de accin. Seleccionan y organizan la informacin.
3. Identifican estrategias y generan alternativas de solucin.

Exploran ms de una estrategia posible. Seleccionan y aplican la mejor estrategia segn la informacin y el contexto. Enumeran posibles pasos a seguir para solucionar el problema. Implementan acciones concretas para resolver el problema.
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4. Evalan los resultados obtenidos para la toma de decisiones.

Prueban los resultados obtenidos. Prueban otras estrategias en caso necesario. Comunican los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfica
Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario manifiestan curiosidad ante los fenmenos y objetos presentes en su entorno natural y social. Se hacen preguntas, establecen ciertas relaciones entre fenmenos y objetos. Se imaginan posibles explicaciones y respuestas. Realizan algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observan, anotan, agrupan los datos obtenidos, relacionan y hacen comparaciones, elaboran grficos sencillos para representar sus hallazgos, hacen inferencias y llegan a conclusiones. 1. Ofrecen explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales. Observan los objetos o fenmenos que ocurren. Exploran, se interrogan y buscan descubrir el objeto o fenmeno. Establecen ciertas relaciones entre un fenmeno y otro. Elaboran posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno. Escogen entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
2. Aplican y comunican ideas y conceptos del conocimiento cientfico.

Comprenden algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y tecnolgicas. Comparten ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfico apropiado.
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Comprenden algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de aplicacin. Comprenden diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientfico-tecnolgico.
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario valoran la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su entorno natural. Muestran curiosidad por conocer ms a fondo los seres vivos y aprecian la diversidad natural. Cuidan su salud personal, comenzando a generar sanos hbitos de vida y alimentacin. Entienden la correspondencia que existe entre su salud y la del ambiente. Actan positivamente a favor de la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en situaciones de riesgo. Se involucran en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos dentro de la familia y la escuela.
1. Valoran y cuidan su cuerpo

Conocen y valoran su cuerpo y su funcionamiento. Identifican los factores que pueden generar desequilibrios y daos en su cuerpo.
2. Practican hbitos de vida saludables

Practican hbitos de alimentacin sana y balanceada. Practican adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y uso del tiempo libre. Disfrutan de la naturaleza y muestran sensibilidad ante su belleza.
3. Se comprometen con la sostenibilidad ambiental

Identifican factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.
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Identifican conductas humanas que generan consecuencias para la sostenibilidad ambiental. Actan a favor de la preservacin de los recursos naturales. Conocen y ponen en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y desastres naturales. Practican hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa elctrica, el papel.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario reconocen su dignidad y se valoran como personas. Conocen su cuerpo y desarrollan una sexualidad sana. Perciben las diferencias y semejanzas entre un hombre y una mujer y se identifican con uno de ellos. Se sienten parte de una familia y colaboran en las tareas del hogar con cierto grado de responsabilidad. Confan y respetan a las figuras de autoridad. Van desarrollando un reconocimiento de sus fortalezas y debilidades e identifican algunas de sus emociones y sentimientos y las canalizan. Se dan cuenta de sus errores, los aceptan, pero siguen adelante tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Toleran las opiniones de los otros y las otras e intentan buscar una solucin a los problemas a travs del dilogo. Desarrollan autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual o con la ayuda de otros y otras. Colaboran y disfrutan con otros y otras en la realizacin de juegos y proyectos comunes. Van descubriendo su ser interior y la relacin de ste con las creencias religiosas o ideales que profesa su familia y se dan cuenta de que los/as otros/as pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresan en la conquista de su autonoma y autocontrol. Proyectan un futuro mejor para s mismos y s mismas, para su familia y su pas.
1. Desarrollan una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.

Conocen su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad psicosexual. Exploran, observan y se dan cuenta que tienen fortalezas, talentos y limitaciones.
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Identifican y expresan sus emociones y sentimientos. Opinan sobre s mismos/as a partir de sus fortalezas, limitaciones e historia personal. Se reconocen diferente de los y las dems. Reconocen sus errores y fracasos y se inician en aprender de ellos. Reconocen su dimensin espiritual.
2. Establecen relaciones constructivas y colaborativas. Identifican las emociones y sentimientos de los dems. Se dan cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras. Colaboran son su familia, pares y hermanos/as en tareas comunes. Valoran las figuras de autoridad. Manifiestan sensibilidad ante las necesidades de los otros. Escuchan a los dems y toleran sus opiniones. Expresan sus ideas y sentimientos en situaciones familiares o en el aula. Se inician en el manejo adecuado de los conflictos.
3. Descubren la relacin con la trascendencia.

Reconocen su dignidad y se valoran como persona. Exploran su dimensin espiritual y entran en contacto con ella. Descubren su interioridad y el silencio. Conocen las creencias religiosas e ideales de su familia Se dan cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas. Experimentan la alegra de compartir la espiritualidad. Se interesan y asombran por lo desconocido.
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4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.

Exploran sus talentos participando en actividades diversas. Suean con un futuro mejor para s mismos/as y su familia. Desarrollan sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
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5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes reas de conocimiento y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se articulan en funcin de dos intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las competencias fundamentales y b) el proceso de alfabetizacin inicial.
Concepcin de alfabetizacin
Se asume la alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la escritura y la matemtica, esto implica la habilidad para utilizarlas de forma significativa en diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es aquella que conoce un cdigo escrito y lo descifra, es capaz interpretar y crear textos orales y escritos. Se constituye en un sujeto que se sita desde una perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea con otros/as y la transforma. En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin numrica y la decodificacin del entorno natural y social son elementos que el mismo nio o nia va descubriendo y la escuela va acompaando, desde un planteamiento de comunicacin y expresin.
La lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin inicial

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construccin del significado y en la comunicacin. Desde este enfoque la lectura y la escritura se entienden como procesos de construccin y de expresin de significados. Se reconoce la funcin social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad fundamental, el texto, para desarrollar las capacidades lingsticas de los sujetos. La enseanza de la lectura y la escritura es siempre guiada por unos propsitos definidos y destinatarios reales en un contexto especfico, tal como ocurre en la vida. La teora que fundamenta este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-cultural, al entender que se aprende en constante interaccin con el medio, las personas y los objetos. En este enfoque el propsito esencial de la alfabetizacin es formar ciudadanos/ as de la cultura escrita, por lo que el objeto de enseanza (la lengua) se define tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura, que propician que los nios y las nias se apropien del sistema de escritura. Los nios llegan a la escuela con competencias orales: comprenden
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y producen los textos habituales de su entorno familiar y social, empleando el lxico caracterstico. Por tanto, es tarea de este Ciclo apoyar el proceso de desarrollo de estas competencias formando nios capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en diversas situaciones y con diferentes propsitos. La prctica de la oralidad es de vital importancia en el proceso de construccin del conocimiento, ya que facilita la negociacin de significado y de conceptos, el intercambio de informaciones, el anlisis de problemas y la discusin y propuesta de soluciones posibles. Numerosas investigaciones psicogenticas han puesto de manifiesto cmo los nios y las nias se aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando realizan prcticas de lectura y escritura. Durante el proceso de construccin del sistema de escritura, los nios y las nias atraviesan por diferentes etapas de apropiacin, desde la consideracin del dibujo como representacin del significado, uso de letras o signos para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabtico de la escritura, es decir, que cada letra representa un fonema. Desde esta perspectiva la mayora de las llamadas dificultades o errores son parte del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta el pensamiento infantil partiendo de sus experiencias, saberes e intereses, las caractersticas del objeto de conocimiento (el sistema de escritura) y el contexto es fundamental para lograr el desarrollo de capacidades lingsticas, socialmente contextualizadas, en los y las estudiantes en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria. Es as que la lectura es entendida como una prctica social y un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin que realiza el sujeto con el texto y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de representacin de la realidad y, dada su funcin social, en su anlisis se tendr siempre presente qu se quiere escribir, a quin y para qu. La intencin esencial es que los nios y nias se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexin y sistematizacin sobre la lengua. Desde el enfoque centrado en la construccin del significado y en la comunicacin, se entiende que la lectura es una prctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura se inicia con hiptesis y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social y culturalmente contextualizadas. Es decir, de los conocimientos del lenguaje y del mundo, que posea el sujeto; luego, dichas hiptesis son confirmadas o rechazadas por el/a lector/a a medida que lee.
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Un mtodo derivado de este modelo es el lenguaje integral, cuyo centro es el sujeto y se basa en los intereses inmediatos de los y las estudiantes y en el principio de que el aprendizaje va del todo a las partes. La globalidad es lo que va a proporcionar el contexto necesario para entender las partes. Se utilizan materiales autnticos de lectura y libros que interesen a los y las estudiantes. Los modelos interactivos tambin se enmarcan en los enfoques centrados en la construccin del significado y en la comunicacin. Tienen en cuenta la actuacin simultnea de diversas fuentes en la obtencin del significado, asignan igual importancia a las claves contenidas en el texto y al conocimiento que aporta quien lee. Cabe destacar que el tipo de procesamiento predominante est determinado por el dominio lingstico, el conocimiento del tpico, la dificultad del texto y la habilidad de lectura que posea el sujeto. El modelo interactivo presenta importantes ventajas sobre los anteriores modelos unidireccionales, ya que permite explicar la influencia de diversos factores cognitivos y contextuales en el proceso de lectura. La propuesta de intervencin desde el paradigma constructivista no se considera un mtodo en un sentido estricto por su flexibilidad al tomar en cuenta las concepciones y experiencias del sujeto, los procesos que se desarrollan y las estrategias que se ponen en marcha. Sus ideas coinciden en parte con las de los modelos interactivos. En el aprendizaje de la escritura se trabaja la elaboracin produccin de textos completos. Los nios y las nias escriben de acuerdo a sus posibilidades, dotando de significado a cada texto segn la intencin comunicativa que cumple. La experimentacin va a permitir que esas posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas la convencionalidad del lenguaje escrito apropindose gradualmente del sistema de escritura. Para el aprendizaje de la lectura, se presentan textos reales, literarios o funcionales que merecen ser ledos por su significacin. Los nios y las nias van interpretndolos en funcin de diversos indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando su capacidad de comprensin o interpretacin. Los nios y las nias buscan el sentido en los textos an antes de ser capaces de leer de manera convencional. En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de escritura para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con textos o escritos diversos para su exploracin, seleccin y lectura; y, en segundo lugar, para lograr que los estudiantes produzcan textos o escritos diversos con variadas intenciones, sobre temas de su inters y dirigidos a destinatarios
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diferentes. Se busca que en cada grado de este ciclo, los estudiantes se sientan lectores y escritores de textos como prcticas habituales de comunicacin y como reflexin de su propio aprendizaje. Los lectores y escritores se forman leyendo y escribiendo lo que es significativo para ellos. De ah que la escuela debe imprimir a estas prcticas ese sentido social que realmente tienen. La concepcin de la alfabetizacin antes descrita es coherente con los lineamientos adoptados por Naciones Unidades como parte de la iniciativa denominada Alfabetizacin para Todos. Esos lineamientos se basan en una visin renovada de la alfabetizacin que comprende a todos: gobiernos, comunidades, agencias internacionales; es para todos y trasciende las edades: incluye a nios, nias y adultos; conlleva asegurar niveles efectivos y sustentables y oportunidades en: la familia, la comunidad, el lugar de trabajo y los medios de comunicacin. La Alfabetizacin para Todos implica polticas activas y esfuerzos colectivos para que las personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento. Esta propuesta de las Naciones Unidas presenta a la alfabetizacin como un largo proceso que comprende todo el desarrollo humano. Se enmarca asimismo dentro de una visin socio-cultural, pues entiende que la alfabetizacin cambia en las culturas y la historia y, aunque tiene mucho que ver con la escuela, tambin depende de la sociedad y de la poltica. Por otro lado nos lleva a reflexionar, tanto sobre la alfabetizacin asociada a la lengua escrita, como a la vinculada con las tecnologas de la comunicacin, tan presentes en la actualidad en la cultura globalizada de la era electrnica, y a pensar en la importancia que el lenguaje tiene para todo individuo. En efecto, a travs del lenguaje construimos y desarrollamos conocimientos y aprendizajes, construimos y transformamos los significados en el itinerario de las interacciones sociales; constituye la base del desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de acceso al conocimiento y a la capacidad crtica. Sin l, todos los dems aprendizajes estn comprometidos. Investigadores enmarcados en este concepto amplio de la alfabetizacin, opinan que en el futuro las fuerzas culturales van a seguir definiendo las formas y funciones de la alfabetizacin, as como la naturaleza esencial de su enseanza. Es un hecho que en el futuro inmediato tendremos que hacer frente a la convergencia entre los medios escritos y los medios electrnicos. En este sentido, ya se habla de la alfabetizacin informacional, visual, multicultural y de medios de comunicacin dentro del concepto de la nueva alfabetizacin. Mientras tanto, las polticas culturales de nuestra sociedad y la escuela continan
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esforzndose por resolver los problemas esenciales: desde la adquisicin de parte de todos los nios y nias y de forma convencional de la lengua escrita en los dos primeros grados de la escuela primaria, hasta la inclusin de ambientes letrados retadores y de bibliotecas en las escuelas, as como la utilizacin de los medios electrnicos. Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es necesario considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada: a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms importante para la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del conocimiento y del aprendizaje. b) Aprender a leer y a escribir han sido concebidos tradicionalmente como un n en s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar objetivos personales y sociales ms amplios. El propsito es el uso efectivo y signicativo de la lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y gozo, as como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetizacin es incompleto si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este sentido, las bibliotecas ocupan un papel fundamental para dicho acceso. c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones para el uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas reales, fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el aprendizaje y otorga sentido a la cultura letrada. d) En fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor social a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente, acercando la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en sus propias lenguas y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas transsectoriales (econmicas, sociales, culturales, lingsticas), que exceden en mucho al sector educativo reducido de manera estrecha a la educacin escolar.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectura y escritura en el Primer Ciclo del Nivel Primario
El trmino alfabetizacin ha ampliado y diversificado su significado a travs del tiempo, en la actualidad se entiende como un proceso permanente a travs del cual el individuo avanza y ensancha su capacidad para producir e interpretar
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diferentes tipos de textos enmarcados en situaciones de interaccin social. Desde la perspectiva de alfabetizacin asumida, el contacto con los textos y sus usuarios es imprescindible para promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Sin embargo, es fcil constatar que los nios y las nias no tienen igual acceso a los textos ni las mismas posibilidades de interaccin con sus usuarios. Algunos nios y nias cuentan con ambientes alfabetizadores y con personas que usan los textos a su alrededor, lo que los coloca en una situacin favorable para avanzar en el proceso de alfabetizacin y otros individuos establecen una relacin espordica con textos y usuarios. En este ltimo caso, el sistema escolar debe encarnar la tarea social de alfabetizar. Por estas razones, al convertirse la escuela en un ambiente alfabetizador, permitir que los y las estudiantes, aquellos provenientes de los sectores ms vulnerables, encuentren en su interior las condiciones que les permitan apropiarse de la lectura y de la escritura como constructoras de sentido. En el apartado anterior, dijimos que el objeto de enseanza de la lengua, desde una perspectiva socio-cultural es que los alumnos y alumnas se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexin y sistematizacin sobre la lengua. A estos elementos, deben agregarse condiciones que hagan de la escuela un espacio que impulse la lectura y la escritura, buscando alternativas que constituyan verdaderas invitaciones a leer y a escribir desde el momento en que docentes y estudiantes entran cada da a ella. Entre estos elementos, la investigacin actual sobre el tema destaca los siguientes: a) Ambiente letrado tanto en la escuela (pasillos, direccin, patio) como en el aula (con exposicin de producciones de estudiantes y de profesores). b) Disponibilidad de una biblioteca de centro. c) Disponibilidad de una biblioteca de aula, con textos autnticos, de alta calidad (por lo que dicen, cmo lo dicen, cmo estn editados, por su respeto al lector y por su rigurosidad en el tratamiento de los temas) y con diversidad de textos (de gneros textuales, de soportes, de lenguas, de versiones).
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d) Presencia de rincones de aprendizaje, entre los que se ubica el rincn de produccin de textos, incorporando diferentes soportes tales como pizarra, etiquetas, papel reciclado, hojas de diversos tipos y diversos instrumentos de escritura (tizas, lpices, bolgrafos, computadores, letras mviles, entre otros). El diseo curricular de los primeros grados de la Educacin Primaria ha procurado concretar la concepcin de alfabetizacin antes descrita. Dado que el currculo es lo que determina lo que sucede en la escuela entre docentes y estudiantes, ste debe ser un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y una gua fecunda del quehacer de los maestros. En efecto, la revisin curricular en Lengua Espaola parti de estos planteamientos al momento de explicitar las intenciones formativas que se traducen en los contenidos, sobre todo, los procedimentales. En el diseo curricular del rea de lengua puede constatarse el nivel de detalle con que se han enumerado los procedimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se trata de una visin procesual de la lengua y de su enseanza que permite recrear lo que los usuarios competentes de la lengua llevan a cabo al momento de entrar en contacto con los textos para el procesamiento de su informacin y la construccin de sentido a partir de ella. Implica unificar visiones, hasta hace poco encontradas, sobre el dominio del cdigo, el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos y la participacin en prcticas sociales propias de una comunidad letrada. Los maestros que entren en contacto con esta forma detallada de evidenciar los procesos que ocurren en la mente de los usuarios competentes de la lengua tendrn a su disposicin una valiosa herramienta para planificar sus clases y convertir el aula en verdadero escenario comunicativo. Muchos currculos resultan difciles de llevar a la prctica pues el paso de los fundamentos tericos a la puesta en escena en el aula no ha quedado lo suficientemente pormenorizada. El grado de especificacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola permite una transposicin didctica que garantiza un trnsito gradual y natural en la adquisicin de las competencias esperadas para cada curso. Con unos ligeros retoques, el profesorado de la asignatura obtendr el plan de cada una de sus clases. Con este nivel de detalle podremos ir caminando con pasos seguros hacia la construccin de un microcosmo escolar comunicativo, un ecosistema que refleje mucho ms la prctica social y permita a los estudiantes hacer suyas
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las estrategias de los buenos comprendedores y productores de textos como forma de adquirir carta de ciudadana en el mundo de la cultura letrada y para el ejercicio pleno de la democracia.
La matemtica en el proceso de alfabetizacin inicial

La alfabetizacin matemtica se entiende como la capacidad para identificar y comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar la matemtica y comprometerse con ellas y satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. La competencia matemtica implica el dominio de las capacidades para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la formulacin y resolucin de problemas matemticos en una variedad de contextos y situaciones 3. El desarrollo de la alfabetizacin inicial en matemtica requiere que los nios y las nias se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica que el modo en que se ensea la matemtica es tan importante como la finalidad misma de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemticas deben partir de la experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y girar en torno a la resolucin de problemas -como competencia y como estrategia de aprendizaje- y de la discusin y reflexin a partir de lo realizado. En el proceso de resolucin de problemas, el nio y la nia ponen en juego sus conocimientos, matemticos y no matemticos, los modifica y establece nuevas relaciones, asimismo utiliza sus estrategias personales de resolucin y reconstruye nuevos conocimientos matemticos. Por lo antes sealado lo que puede ser un problema para un estudiante puede no serlo para otro. Para que los problemas planteados sean retadores para los nios y nias, estos deben plantearse considerando situaciones variadas y desconocidas por los y las estudiantes. Adems, se debe plantear preguntas pertinentes y admitir y propiciar distintas formas de responderlas. Posteriormente es fundamental compartir y discutir las diversas respuestas y procedimientos utilizados por los nios y nias.
3. OCDE (2004). Learning for tomorrows World: First results from PISA 2003.
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Para facilitar este proceso de comunicacin la y el docente deben guiar discusiones en las cuales se pongan en comn los procesos desarrollados, haciendo las preguntas adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los recursos y los conocimientos. Este compartir debe propiciar tambin la reflexin sobre cules fueron los procedimientos ms adecuados para resolver la situacin, confrontar las diferentes interpretaciones, el reconocimiento de los nuevos conocimientos y su relacin con los conocimientos previos. Este dilogo es una de las estrategias ms adecuadas para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico y la comunicacin mediante la explicacin y justificacin de los procesos seguidos y las respuestas obtenidas. En el Primer Ciclo del Nivel Primario, los problemas que se planteen y las experiencias que se desarrollen deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva a partir de la manipulacin de objetos concretos y en situaciones y contextos diversos, preferiblemente de carcter ldico. Estas experiencias son el punto de partida para el desarrollo de las competencias matemticas. A partir de esta etapa concreta se realizan otras actividades que permiten dar el paso a la representacin semi-concreta del mismo y de este punto a la abstraccin y formalizacin creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el smbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.
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6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo, en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario. A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las competencias fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo importante. De ah la necesidad de que todas las rea de conocimiento puedan articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso. No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela, mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las disciplinas acadmicas evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales. Las competencias fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo, permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido consideradas como la principal estrategia de integracin. La articulacin de las reas curriculares debe ser: a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes. b) c) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas o artificiales. d) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,
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reas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros. e) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje. Promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos y permite una atencin adecuada a la diversidad. Las grficas siguientes muestran diversas formas de integracin de las reas curriculares.
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Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del conocimiento

No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la planificacin de la articulacin de las reas curriculares:
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos o ms reas de conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales y especficas se realiza al tiempo que aborda un mismo tema desde dos o ms perspectivas disciplinares. El eje temtico puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir que en cada rea curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar, es decir que se identificarn saberes comunes y de manera integrada y simultnea se trabajar en ms de un rea curricular. La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
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Articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad concreta, una necesidad, un problema, hecho o situacin alrededor del cual gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de compromiso y elaboracin de alternativas. El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas curriculares. En algunos casos podra articular solo algunas disciplinas, lo importante es que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas curriculares permitiendo una integracin significativa. Estos tienen ciertas caractersticas que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser: a) Central para ms de una disciplina, es decir que sea importante en ms de un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de enseanza y aprendizaje se facilita al conectar con el contexto y se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
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c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes. d) Interesantes e importantes para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temtico es deseable que este motive a quien lo ensea. A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje en funcin de un eje temtico: 1. Seleccionar las competencias fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el proceso de enseanza y aprendizaje. 2. Identificar el tema pertinente que funcionar como eje temtico articulador. 3. Identificar las reas curriculares que pueden ser conectadas a partir del eje temtico. 4. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas reas curriculares asociadas al eje temtico seleccionado. 5. Disear las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin, identificar los recursos necesarios para la implementacin del plan diseado y definir su duracin.
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas, contribuyendo as a la formacin holstica del ser humano. La responsabilidad compartida entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y aprendizaje un carcter democrtico.
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El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y nias desean investigar y guiarles en un proceso de bsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas. Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I
a) Definir el tema. b) Formular las preguntas de investigacin y/o la hiptesis. c) Seleccionar las competencias fundamentales y las especficas de las diferentes reas que se estarn trabajando. d) Definir la duracin.
e) Disear las actividades que 1. Disear la actividad permitan a los nios y nias de cierre en que se construir respuestas a sus evidenciarn los preguntas y/o probar su aprendizajes de los nios hiptesis. y nias (mural, escultura, exposicin, entre otros). f ) Identificar los recursos y expertos que puedan contribuir en el desarrollo del proyecto.
Fase II
Fase III
La evaluacin es continua y sistemtica por lo que ocurre en todas las fases del proceso.
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Puede surgir de manera circunstancial, por ejemplo luego del Da de Reyes haba un inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este
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tema. El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera indirecta, es decir, los intereses, curiosidades o problemas de los y las estudiantes pueden ser evidentes en sus dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las estudiantes. El tema debe permitir el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas. El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas. El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y nias

Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras que en otros no, en este caso la labor del educador o educadora consiste en estimular la curiosidad de los y las estudiantes preguntando: Te gustara saber ms acerca de...? Te gustara saber para qu sirve...? Me pregunto si..?, T qu piensas? En ocasiones la o el educador puede provocar el inters de los y estudiantes con algn objeto que trae al grupo. Para qu creen que sirve esto? Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
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Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, la o el educador pasa a seleccionar las competencias fundamentales y especficas, as como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando. Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis. Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las estudiantes. Estas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados en el currculo y favorecer el desarrollo de las competencias fundamentales. Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer, consultar, comprobar, comparar y entrevistar a personas expertas, realizar visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, consiste en culminar para socializar e informar. Se realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas, dramatizaciones, entre otros.
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Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso generalmente inicia con la pregunta de la maestra:
Cmo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?
Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista, un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones. El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy importante, pues son muchas veces los expertos que dan asistencia e informacin a los y las estudiantes.
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asume un grupo especfico de estudiantes y educadores para abordar una problemtica que concierne al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son problemas que trascienden las reas curriculares por lo cual son transdisciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes competencias fundamentales y especficas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1. Definir con claridad el problema o situacin que se quiere mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y /o la comunidad. 2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
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3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo. 4. Identificar las competencias fundamentales y especficas, las reas y los contenidos que se estarn trabajando. 5. Disear las actividades. 6. Detallar los recursos y materiales a utilizar. 7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influenciada por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores. 8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el desempeo de los y las estudiantes.
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nias y nias y el momento de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de las experiencias educativas que en las que participarn los y las estudiantes, entre otras. La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan. Determinado proyecto o unidad temtica podra requerir todo el tiempo para su realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas, artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
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La distribucin porcentual del tiempo en las distintas reas de conocimiento que se presenta a continuacin es solo un referente, ya que al disearse las unidades temticas, los proyectos de trabajo o de investigacin y las distintas situaciones y actividades de aprendizaje debern realizarse los ajustes necesarios.
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7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO
Los docentes y las docentes del Nivel Primario tienen un rol esencial en el proceso educativo de los nios y las nias y junto a los y las docentes del Nivel Inicial sientan las bases para el desarrollo pleno de las competencias fundamentales que plantea el currculo. Por lo tanto, este profesional de la educacin, en su rol docente pondr de manifiesto el dominio de las siete competencias tal como se quiere que los y las estudiantes lleguen a desarrollarlas al finalizar la Educacin Secundaria. Adems se pretende que en su rol de educadores hayan desarrollado competencias profesionales relativas a su ejercicio docente, es decir competencias pedaggicas y didcticas.
Competencias pedaggicas y didcticas

Conoce el currculo y todos sus componentes con el propsito de implementarlo adecuadamente. Planifica y organiza procesos de aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias, es decir la integracin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Selecciona, recrea y aplica estrategias metodolgicas pertinentes para el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los aprendizajes que espera lograr en los/as estudiantes . Disea situaciones que generan en los/as estudiantes cuestionamientos, preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los problemas. Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y facilita la articulacin de stos con el saber acumulado. Promueve el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de competencias para un mayor acercamiento a la verdad. Utiliza la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didctico y elabora materiales educativos pertinentes.
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Aplica nuevos conocimientos a situaciones cotidianas para darles sentido y transformar las condiciones de vida. Promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a las orientaciones del currculo. Acompaa con amor el proceso de aprendizaje de los nios y nias. Flexibiliza los procesos de enseanza, respetando los ritmos de aprendizaje y dando respuesta a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes. Se sita en la realidad de los nios y nias y desde all los invita a comprenderla y transformarla. Estudia, se prepara de manera continua y sistemtica, conoce las nuevas formas de conocimiento y didctica Reflexiona continuamente sobre su prctica y sus resultados como medio de renovacin, actualizacin e innovacin permanente. Muestra iniciativa y perseverancia en laplanificacin y ejecucin desu proceso formativo. Asume compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario escolar.

Valora e integra diferentes expresiones culturales, cognitivas y artsticas como medio para el desarrollo integral de los sujetos y de adoptar una visin multicultural del mundo. Propicia procesos que favorecen el aprecio de la cultura dominicana y la identidad de sus estudiantes, as como la reflexin crtica acerca de los valores, actitudes y procedimientos que conforman esa identidad.
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Vive los valores ticos en sus relaciones con los nios y nias, con sus colegas y con la comunidad. Promueve entre los y las estudiantes el conocimiento de sus derechos y deberes. Evala los procedimientos, valores y actitudes que promueven o no la cultura democrtica y una sociedad de derechos y deberes para todos y todas por igual tanto en el presente como en el pasado. Practica valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la realidad cercana y lejana, con el fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. Entiende la escuela como un espacio de socializacin y creacin de una cultura democrtica, de construccin de un proyecto social de mujeres y hombres por unas relaciones sociales ms equitativas y justas. Promueve la autogestin de procesos y la descentralizacin en el ejercicio de la autoridad y el poder, compartiendo en diferentes roles las responsabilidades del trabajo de aula, con sus colegas y estudiantes. Es crtico en la interpretacin de mensajes que circulan en su ambiente social. Est comprometido con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la escuela y en la comunidad. Es sensible y solidario ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes. Es respetuoso en el trato de sus colegas y de sus estudiantes. Es responsable y confa en los dems al trabajar en equipo.
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Toma decisiones despus de escuchar y dialogar con sus estudiantes y /o colegas. Gestiona la participacin entusiasta de sus estudiantes en las actividades de la escuela y de la comunidad. Maneja adecuadamente las situaciones de conflicto, a travs del dilogo, atendiendo las opiniones, valorndolas, analizndolas y tomando decisiones de acuerdo al bien comn. Evala con autonoma y acta con iniciativa y libertad al tomar decisiones o posiciones frente a las relaciones sociales y gremiales en las que participa. Promueve la participacin de los padres, madres y las organizaciones comunitarias en el centro educativo, orientada a mejorar la calidad de vida, la defensa de sus derechos y la prctica de sus deberes en los diferentes roles. Fomenta la igualdad y la equidad en la participacin y oportunidades de desarrollo de los nios y las nias. Manifiesta conductas de respeto a los smbolos patrios.

Propicia el desarrollo del pensamiento lgico a travs de ejercicios y prcticas de observacin, clasificacin y jerarquizacin de conceptos, as como de la elaboracin de esquemas conceptuales. Desarrolla su pensamiento lgico al evaluar sus prcticas docentes en relacin al aprendizaje de los y las estudiantes, observa, agrupa datos, jerarquiza, analiza y obtiene conclusiones que lo conducen a reorientar sus prcticas. Es flexible y abierto al abordar nuevas situaciones o necesidades. Estimula en sus estudiantes la curiosidad y capacidad de asombro.
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Adeca los medios y estrategias a la situacin o necesidad y su contexto. Es creativo e innovador en sus planificaciones enfocando siempre los aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar. Se pregunta acerca del por qu y para qu de sus prcticas pedaggicas, en una permanente actitud y prctica evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y las estudiantes.
Desarrolla el sentido crtico, reflexionando con responsabilidad sobre los hechos, las propias acciones y actitudes. Dialoga y acepta crticas que le permiten reflexionar y aprender de los otros y las otras. Es riguroso al evaluar la veracidad de las informaciones en que se basan sus juicios. Muestra autonoma para examinar los prejuicios propios y ajenos. Capacidad reflexiva para identificar sus potencialidades y vacos cognitivos en su formacin.

Se valora y respeta como ser humano y tambin valora y respeta a sus colegas y estudiantes. Es realista en la visin de s mismo, conoce sus talentos, acepta sus limitaciones, y admite sus errores. Participa en actividades para su crecimiento personal y espiritual. Integra su quehacer docente como parte del sentido y misin de su vida.
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Tiene confianza en s mismo, muestra entusiasmo y seguridad en lo que hace.
Maneja adecuadamente sus emociones y frustraciones. Escucha activamente y con paciencia a los nios y las nias. Gestiona y maneja de forma pacfica y positiva los conflictos. Maneja con discrecin las informaciones relativas a las situaciones que enfrenta con estudiantes, colegas y comunidad. Muestra coherencia entre lo que expresa y lo que realiza. Muestra liderazgo personal positivo para promover y contribuir al desarrollo de competencias de sus estudiantes. Manifiesta alegra de vivir, ama los nios/as y disfruta ayudarles y acompaarles en su crecimiento y desarrollo de las competencias fundamentales. Adopta metas e ideales coherentes con una cultura de paz y armona entre todos los seres humanos. Valora y respeta la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes. Manifiesta una actitud positiva frente al cambio educativo. Desarrolla su labor con responsabilidad y vocacin de servicio. Respeta el pensamiento divergente. Favorece el dilogo intercultural y religioso. Interacta eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios, con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
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Observa atentamente la realidad de los nios y nias y de su entorno en general. Formula preguntas apropiadas en el contexto de una situacin, problema o fenmeno. Incentiva en sus estudiantes la curiosidad, las preguntas y la bsqueda de respuestas. Usa apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos, situaciones y fenmenos de su entorno. Reflexiona e investiga sobre su prctica docente y aplica procedimientos y tcnicas para contribuir con el aprendizaje de cada uno/a de sus estudiantes. Interpreta adecuadamente las ideas y conceptos cientficos que tiene que trabajar en sus clases. Disea y aplica experimentos pertinentes en la bsqueda de explicaciones y soluciones a sus problemas como docente. Utiliza de forma adecuada diversidad de instrumentos para contribuir al desarrollo de la Competencia Cientfica en los nios y las nias.
Expresa adecuadamente sus ideas y sentimientos, acepta las ideas de los dems y comprende sus sentimientos. Expresa adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y colegas, contrasta sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlo y transformarlo. Adapta sus producciones en funcin de las convenciones de cada tipo de texto oral o escrito.
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Muestra coherencia entre su expresin grfica y simblica y la situacin de comunicacin. Adapta su expresin a la situacin, edad y necesidades de sus nios y nias. Muestra creatividad en el uso de estrategias y recursos para la comunicacin. Domina el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin. Comprende la intencin y el sentido global de los textos orales y escritos. Muestra autonoma en la regulacin de su comunicacin. Domina las TIC y adapta su uso al propsito y la situacin.

Desarrolla en s mismo y en sus estudiantes la conciencia ecolgica local y planetaria y la valoracin y respeto por su entorno natural. Colabora con que los nios y nias conozcan su cuerpo, su funcionamiento y sus procesos de cambio. Contribuye a que los nios y nias acepten y respeten su cuerpo y el de los dems en aras de reconocer su dignidad y de la equidad de gnero. Contribuye a que los nios y nias identifiquen factores que pueden generar enfermedades en su cuerpo y perturbaciones en el medio ambiente. Incentiva en los nios y las nias buenos hbitos alimenticios, de descanso, recreacin, de proteccin del ambiente y de la vida humana en caso de desastres.
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Aborda el tema de la sexualidad con carcter cientfico, libre de tabes y prejuicios sociales y de forma responsable. Se compromete con el uso racional y responsable de los recursos naturales: reduce, resa, recicla materiales y recursos, y trabaja con los nios y nias en este sentido. Participa e incentiva la participacin de los nios y nias en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para el cuidado de la naturaleza.
Competencia Resolucin de Problemas

Identifica dificultades relacionadas con los procesos educativos en el aula, en la escuela y en el entorno; disea y ejecuta alternativas de solucin. Define con claridad y precisin problemas diversos e identifica sus causas y elementos. Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las estudiantes; disea y prioriza las estrategias necesarias para la superacin de los mismos. Muestra flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones. Recolecta informacin relevante y pertinente para trazar las estrategias de solucin de un problema de aula, de la escuela o de la comunidad. Adeca las estrategias y procedimientos al tipo de problema y al contexto. Es efectivo en la seleccin y adaptacin de estrategias y procedimientos para solucionar los problemas de los nios y nias de su aula, sean stos problemas de aprendizaje, como afectivos o de relaciones sociales.
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Es honesto y riguroso en la evaluacin de los resultados. Comunica eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
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8. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de competencias

La escuela juega un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las competencias fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de nuestra poblacin y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en desarrollo humano. Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica se aprende a participar participando a travs de las diferentes y diversas formas que se faciliten, en las cuales estarn siempre presen tes el dilogo, el intercambio de ideas y experiencias, la reflexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen en la gestin educativa de una comunidad, asegura las mejores decisiones en la elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico. El centro escolar ha de estar organizado como una instit ucin en la cual todos/as y cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo, comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro. El director o directora organiza y gestiona el funcionamiento del centro y su proceso educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director, los orientadores, coordinadores de primer y segundo ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
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En todo momento, una direccin genuina estar atenta a mantener en su ms alto nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos en cada aula, que asuman con entusiasmo el trabajo en equipo, acompaen la toma de decisiones, compartan la construccin del conocimiento, mostrando actitudes crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos. El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo. La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos, los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen. Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudi a ntes aprendern a compartir con el/la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos/as las funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/ as en la gestin. Este ejercicio de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y les servir de ensayo en la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de los nios y las nias en asumir las responsabilidades de organizar y conducir en el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales y colectivas. La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes, definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la gestin y en la prctica pedaggica y a partir de ellas,
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buscar y encontrar colectivamente las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales. En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expon d rn sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos a otros en la bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del centro en general. La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como meta en el proyecto educativo de centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin, evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo grado y entre los de un mismo ciclo. En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concre c in al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica positiva de trabajo cooperativo. En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
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Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y repitencia, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular. Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a cada docente en funcin de las metas educativas propuestas y tendr una valiosa informacin para enriquecer la reflexin del grupo docente y las necesarias transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder contribuir con el bienestar de su comunidad. Existe un amplio acuerdo de que ningn cambio se da de manera automtica, sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y fluidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa. La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes significativos del alumnado, de manera que tengan un verdadero impacto en el desarrollo de las competencias fundamentales propuestas en el currculo.
8.2 Directivos con un perfil profesional basado en competencias

El director/la directora del centro ha de tener las competencias bsicas que exige el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas. En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo ha de hacerse entonces en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el rol multidimensional de la funcin directiva.
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En su desempeo, el director/la directora de una escuela deber demostrar el dominio de las competencias fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos y habilidades: Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones. Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un ambiente creativo. Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los requerimientos y necesidades de la escuela. Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional de la gestin en los distintos planos con los cuales se relaciona. Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la toma de decisiones asertiva. Participar en la gestin del centro apegado siempre a los principios ticos y las normas institucionales. Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para llegar a acuerdos satisfactorios. Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y de manejar con xito las relaciones interpersonales. Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio de informacin. Confianza en s mismo y dar muestras de madurez emocional. Ser ejemplo de auto-organizacin.
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Conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las competencias fundamentales. Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en su centro. Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del personal auxiliar del centro. Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las familias de sus estudiantes. Fomentar sinergias y entusiasmo con su gestin. Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad. Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director/la directora en los equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo inters personal.
8.3 Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones: Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los nios. Solo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar lugar de preferencia en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano
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facilita una mirada al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores que hacen la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre estos factores se sealan, la ambientacin y organizacin de las aulas y otros espacios de aprendizaje acorde con las competencias, temticas y estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje; y la identificacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes. El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planificacin de la docencia por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento. El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er grado, el fortalecimiento en el 2do grado, para alcanzar en el 3ro, el afianzamiento de las competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos/alumnas, de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente ciclo. El acompaamiento de proceso invita a la constitucin de autnticas comunidades de aprendizaje, en la que maestros, maestras y gestores estudian, planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan la prctica diaria e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes. Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico. Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir enfermedades estacionales, mantener activos
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los programas de vacunacin, prevencin de plagas y salubridad pblica. Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia con jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada los periodos de trabajo dedicados al desarrollo de las competencias fundamentales, con los periodos de recreacin y de expresin artstica, los de descanso y alimentacin y los periodos de transicin y otras rutinas escolares. Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la planificacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes, las reuniones con los padres, la ayuda individualizada a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinacin curricular.
8.4 Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos, son factores que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos. Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar. Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas, iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias;
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el mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos didcticos. Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados a los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas, laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadores personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas para almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin se requiere utilera para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin escolar. Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del plantel a travs de telfonos e Internet y un servicio confiable de vigilancia de sus instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal administrativo auxiliar.
8.5 Centros educativos vinculados a sus comunidades

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de personas que comparten una misin y propsitos, situadas en un terri t orio o espacio macro. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional. La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones, actitudes, valoracio n es y esquemas de pensamiento. En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunid ad, orientada a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la comunidad en la escuela.
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Currculo y comunidad
El desarrollo de las competencias fundamentales deber estar situado en la realidad cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad, trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente, debe trabajar la escuela. De otra parte la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta, la duda, la creatividad y la imaginacin.
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que ste salga de sus muros y establezca nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su acceso a la escuela. El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la reflexin de sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y bsqueda de solucin. Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos y entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elabo r ados con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos escolares que in c orporen noticias locales.
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La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros, puesto que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en ese sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su participacin en la gestin favorece la prctica democrtica. Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes, apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo. Juntos, padres, estudiantes, profesores y directores y otros miem b ros de la comunidad educativa y la autoridad local, debern participar en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad. Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo, respeto y cario que posibilite su cre c imiento y el de la comunidad. Para esto, los centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y todo tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social, a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el mejoramiento de su sociedad. El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las competencias fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin y comunicacin entre los ciudadanos.
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La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin, pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de modernizacin de nuestra sociedad. Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn, fiestas barriales y comuni t arias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposi c iones cientfico- culturales, competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
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9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos que impulsa el Sistema Educativo. La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que contribuyen al desarrollo personal social de los y las estudiantes y facilita el proceso de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva y de intervencin oportuna. La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos: Apoyo psicopedaggico En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente propone las evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las adecuaciones que realiza el maestro a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje. Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes Ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje, sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos. El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin y de representacin con el fin de que el estudiantado pueda canalizar problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer alternativas de solucin a los mismos.
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En el Primer Ciclo del Nivel Primario, la labor orientadora ofrece el apoyo requerido para el fortalecimiento de la autoestima y afirmacin de la identidad de gnero, orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y proteccin del ambiente. En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, su funcin es orientar sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso. Apoyo a las familias Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita orientacin a las familias a travs de los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres y coordinando junto a Participacin Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica. El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres y tutores las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en ellos/as, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria. Prevencin de riesgos psicosociales La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA , prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros .
4. Infecciones de Transmisin Sexual / Virus de Inmunodeciencia Humana / Sndrome de Inmunodeciencia Adquirida.
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10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO PRIMER CICLO
Nivel Primario Grado: 1ro.
Nivel Primario rea: Lengua Espaola Grado: 1ero.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La tarjeta de identidad Competencia(s) fundamental(es):

Competencia(s) especfica(s)
Conceptos Comprensin oral: Comprende la funcin de identificacin personal y familiar de su nombre al ser ledo por el docente en las tarjetas de identidad. - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La funcin del nombre propio. Procedimientos -Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha. Conceptos Produccin oral: Utiliza su nombre para identificarse ante otros y lo relaciona con la tarjeta de identidad. - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La funcin del nombre propio. Procedimientos - Pronunciacin y asociacin de su nombre con la tarjeta de identidad que lo contiene. - Comenta sobre la importancia del nombre propio y de la tarjeta de identidad para identificarse como individuo y miembro de una familia y de una comunidad. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Separacin de su nombre en slabas y pronunciacin de cada una. - Identificacin y pronunciacin de nombres de compaeros que inicien y terminen con el mismo sonido que el suyo. - Identificacin y pronunciacin de las vocales de su nombre. - Identificacin y pronunciacin de las consonantes de su nombre. - Diferenciacin de nombres cortos y nombres largos. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha. - Al decir su nombre, seala la tarjeta de identidad que lo contiene. - Su expresin facial muestra satisfaccin al decir su nombre.

Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al escuchar su nombre ledo por el docente, se identifica. - Responde preguntas sencillas sobre el uso de las tarjetas de identidad y el valor de la palabra escrita. - Su expresin facial muestra satisfaccin al escuchar su nombre.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende su nombre al leerlo en tarjetas de identidad y su funcin de identificacin personal y familiar. - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La funcin del nombre propio. Procedimientos -Reconocimiento de su nombre en tarjetas de identidad. - Identificacin de la palabra donde se encuentra su nombre en las tarjetas de identidad. - Diferenciacin de su nombre del de sus compaeros al leerlo en las tarjetas de identidad. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Utilizacin de las normas convencionales de lectura cuando lee su nombre: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de su nombre. - Identificacin de las letras de su nombre. - Conteo de las letras de su nombre. - Asociacin de su nombre a otros que inician con la misma letra que el suyo. - Identificacin en las tarjetas de identidad de sus compaeros de nombres que inician con la misma letra que el suyo. - Separacin y unin de las letras de su nombre. Fluidez en la lectura en voz alta - Pronunciacin, Segn su nivel de lectura, de su nombre al leerlo en la tarjeta de asistencia.

Contenidos
- Al leer su tarjeta de identidad, con la ayuda del docente, responde preguntas sencillas sobre su nombre y su identidad y respeta las normas convencionales de lectura. - Lee en voz alta su nombre segn el nivel de lectura en que se encuentra. - Su expresin facial muestra satisfaccin al leer su nombre.
Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin escrita: Produce una tarjeta de identidad con su nombre y la utiliza para identificarse ante sus compaeros y docente. - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La funcin del nombre propio. Procedimientos - Reflexin con el docente sobre cmo se escribe su nombre. - Planificacin de la elaboracin de su tarjeta de identidad. - Escritura del primer borrador de la tarjeta segn la etapa de apropiacin de la escritura en la que se encuentra. - Revisin de la escritura de su nombre con la ayuda de pares y del docente. - Correccin de su tarjeta. - Publicacin su tarjeta de identidad en un lugar visible del aula. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Escritura de su nombre segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra, empuando el lpiz en la posicin correcta. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su tarjeta de identidad para que pueda ser comprendida por otras personas. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha. - Escribe su nombre segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra, en una tarjeta de identidad elaborada en el aula, empuando el lpiz en la posicin correcta. - Escribe su nombre, segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra, en sus cuadernos y libros para identificarlos. - Escribe, por lo menos, un borrador de su nombre. - Su expresin corporal y facial muestra satisfaccin al escribir su nombre.

Contenidos
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La lista de asistencia Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Utiliza la lista de asistencia para localizar nombres propios que escucha del docente o de sus compaeros. - Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico). Procedimientos - Escucha atenta de su nombre y el de sus compaeros. - Responde cuando escucha su nombre como parte de la lista de asistencia. - Reconocimiento de la entonacin adecuada a la lista de asistencia. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Identificacin de sonidos iniciales y finales de su nombre. - Asociacin de sonidos iniciales y finales iguales a los de su nombre y a los de sus compaeros. - Identificacin de las vocales de su nombre. - Diferenciacin de las vocales de las consonantes en su nombre. - Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido (voclico o consonntico). - Agrupacin de nombres con la misma cantidad de slabas. - Diferenciacin de los nombres largos de los nombres cortos. - Conteo de la cantidad de slabas en nombres propios que escucha. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Responde preguntas (textuales e inferenciales) sobre la lista de asistencia.
Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha. - Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y registrar su presencia en la clase.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente la informacin que debe aparecer en la lista de asistencia. - Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico). Procedimientos - Comenta sobre la importancia de la lista de asistencia para registrar las presencias y ausencias en la clase. - Ordenacin alfabtica de los nombres de la lista de asistencia. - Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de nombres en slabas. - Identificacin de la cantidad de slabas en nombres propios. - Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos. - Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido. - Identificacin y pronunciacin de las vocales de su nombre. - Identificacin y pronunciacin de las consonantes de su nombre. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Respeto por el nombre de los dems. - Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en la clase. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al producir oralmente la informacin que aparece en la lista de asistencia, respeta el orden alfabtico y emplea la entonacin adecuada para este tipo de texto.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Comprensin escrita: Reconoce su nombre y el de sus compaeros al leer la lista de asistencia - Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico). Procedimientos - Distincin de la lista de asistencia de otro tipo de textos. - Anticipacin del contenido de la lista de asistencia al observar su disposicin grfica. - Utilizacin de la estructura de la lista de asistencia (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico) para comprender la informacin de la lista de asistencia. - Identificacin de su nombre en la lista y diferenciacin de otros nombres. - Interpretacin de informacin en una lista de asistencia: cantidad de nios/as presentes, ausentes y con tardanza. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Utilizacin de las normas convencionales de lectura cuando trata de leer los nombres de la lista de asistencia: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de los nombres de la lista de asistencia. - Identificacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial de los nombres de la lista de asistencia. - Conteo y pronunciacin de las letras de su nombre en la lista de asistencia. - Identificacin y pronunciacin de nombres que inician con la misma letra que el suyo. - Identificacin en la lista de asistencia de los nombres de sus compaeros que inician con la misma letra. - Separacin y unin de las letras de los nombres de la lista de asistencia. - Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos al leerlos. - Identificacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres de la lista de asistencia. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura en que se encuentra. - Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura que se encuentra. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad. - Respeto por el nombre de los dems. - Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en la clase. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al leer su nombre y el de sus compaeros en la lista de asistencia con la ayuda del docente, responde preguntas (literales e inferenciales) y respeta las normas convencionales de lectura. - Lee en voz alta nombres de la lista de asistencia, con entonacin adecuada. - Su expresin corporal y facial demuestra su inters al leer listas de asistencia.
132
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin escrita: Produce por escrito una lista de asistencia para identificar y registrar los alumnos de su clase. - Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico). Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa al elaborar una lista de asistencia. - Ordenacin alfabtica de los nombres propios con la ayuda del docente. - Elaboracin de un borrador de la lista de asistencia. - Elaboracin de una lista de asistencia ajustndose a su estructura: nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico. - Seleccin de la forma con la que se registra la asistencia, inasistencia y tardanza. - Marca en el espacio correspondiente la asistencia, inasistencia y tardanza suya y de sus compaeros con ayuda del docente. - Revisin con el docente y sus compaeros el borrador de la lista de asistencia que ha escrito segn la etapa de adquisicin de la escritura en que se encuentra. - Edicin de la lista de asistencia tomando en cuenta las correcciones hechas al borrador de la lista de asistencia. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Escritura de los nombres de la lista de asistencia, segn la etapa de adquisicin de la escritura en que se encuentra, empuando el lpiz en la posicin escrita. - Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su lista de asistencia para que puedan comprenderla otras personas. Actitudes y valores - Valoracin de la eficiencia de la comunicacin grfica y simblica utilizada en las listas de asistencia. - Honestidad al registrar las presencias, ausencias y tardanzas en la lista de asistencia. - Satisfaccin al escribir su nombre y el de sus compaeros. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al escribir la lista de asistencia segn la etapa de apropiacin de la escritura en la que se encuentra, respeta su funcin, estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico) y las convenciones de: linealidad, direccionalidad y disposicin del escrito sobre el papel. - Escribe, por lo menos, un borrador.
133
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Textos funcionales: El calendario Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: - El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Responde preguntas orales (literales e inferenciales) sobre la informacin que puede encontrar en el calendario.
- Distincin de palabras y nmeros. Utiliza el calendario para localizar fechas que escucha del - Seala, con inters, en el Procedimientos docente o de sus compaeros calendario las fechas que el para relacionarla con su vida y - Escucha con atencin de los meses del ao y los das de la docente le indica. su cultura. semana para localizarlos en el calendario. - Se apoya en la funcin, silueta y estructura del calendario (da, mes, ao) para la comprensin de su contenido. -Diferenciacin de palabras y nmeros en el calendario. - Diferenciacin de los das festivos y los laborables. - Localizacin en el calendario del da y mes de fechas que escucha del docente o de sus compaeros. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Identificacin de sonidos finales iguales a los de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. - Identificacin de las vocales y consonantes de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. - Descomposicin en slabas de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. -Segmentacin de todos los sonidos de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. - Identificacin de palabras y expresiones orales que riman con los sonidos finales de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. Actitudes y valores - Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario. - Inters y curiosidad por identificar datos que puede encontrar en el calendario.
134
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin oral: Expresa oralmente la informacin que aparece en el calendario para relacionarla con su vida y su cultura. - El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). - Distincin de palabras y nmeros. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al producir oralmente fechas especcas, las identica en el calendario y explica las razones de su eleccin. - Se interesa por dar a conocer fechas signicativas relacionadas con su vida y su cultura.
Procedimientos - Identicacin de la funcin, la silueta y la estructura del calendario para comprenderlo. - Identica y pronuncia los das de la semana y los meses del ao en que va a la escuela. - Identica y pronuncia el da y el mes de su cumpleaos y otras fechas signicativas. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de los nombres de los meses del ao y de los das de la semana en slabas. - Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos y de los nombres cortos. - Agrupacin de los nombres de los das de la semana que inician con el mismo sonido.
Actitudes y valores - Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario. - Inters por identicar de los datos que puede encontrar en el calendario.
135
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Comprensin escrita: Comprende la informacin que aparece en el calendario para relacionarla con su vida y su cultura. Conceptos - El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). - Distincin de palabras y nmeros. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la bsqueda de informacin en el calendario - Diferenciacin de los nmeros de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. - Utilizacin de la estructura del calendario para comprender su informacin. - Interpretacin de la informacin del calendario. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee los nombres de los das de la semana y de los meses del ao: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta y con entonacin adecuada los nombres de los das de la semana y de los meses del ao, segn el nivel de lectura en el que se encuentra. - Pronunciacin con claridad los nombres de los das de la semana y de los meses del ao segn el nivel de lectura en que se encuentra. Decodicacin - Identicacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. - Identicacin y pronunciacin en voz alta la letra inicial y nal de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. - Comparacin de las letras nales de los meses y los das para establecer semejanzas y diferencias. - Conteo en el calendario las letras de los das de la semana y las dice. - Asociacin de los nombres que inician con la misma letra de las de los diferentes meses del ao. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al leer con la ayuda del docente, responde preguntas (literales e inferenciales) sobre la informacin que aparece en el calendario relacionada con su vida y su cultura y respeta las normas convencionales de lectura. - Seala, con inters, en el calendario fechas importantes de su vida y su cultura que lee uidamente.
Contina
136
Continuacin
Procedimientos Decodicacin - Identicacin en el calendario los nombres de los meses del ao que inician con la misma letra. - Separacin y unin de las letras de los nombres de los das de la semana. - Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos de nombres cortos de los meses del ao al leerlos. - Identicacin en el alfabeto las letras iniciales de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. - Diferenciacin de los nmeros y las palabras en el calendario.
Contenidos
Actitudes y valores - Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario. - Satisfaccin al sealar fechas signicativas de su vida y su cultura.
137
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin escrita: Produce un calendario sencillo con fechas significativas para su vida y su cultura. - El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). - Distincin de palabras y nmeros. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del calendario que va a producir. - Seleccin y organizacin cronolgica de los eventos que aparecern en el calendario. - Escritura de un borrador del calendario con los eventos seleccionados. - Revisin y edicin de los datos que escribe con ayuda del maestro u otro compaero. - Reescritura y publicacin de la versin final del calendario. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Escritura de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao empuando el lpiz en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra. - Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su calendario para que pueda ser comprendido por otras personas. Actitudes y valores - Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario. - Inters por registrar en el calendario fechas relacionadas con su vida y su cultura. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al producir un calendario segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra, respeta su funcin, silueta, estructura y las convenciones propias de la lengua escrita (linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel). - Escribe, por lo menos, un borrador. - Se interesa por dar a conocer fechas significativas relacionadas con su vida y su cultura.
138
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El letrero Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende la informacin de los letreros ledos por el docente. - Letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). - Funcin del tamao de las letras. Procedimientos - Anticipacin del contenido de letreros que sern ledos. - Escucha con atencin la informacin de letreros ledos por el docente. - Reconocimiento de la estructura de los letreros ledos por el docente: palabras con letras grandes y/o con imgenes y relaciona esta estructura con su funcin. - Parafraseo de informaciones de los letreros que escucha. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de los letreros que escucha. - Explicacin de la utilidad de los letreros.

Contenidos
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con los letreros.
Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Diferenciacin de los componentes sonoros en las palabras de los letreros que analiza. - Conteo de la cantidad de slabas en las palabras de los letreros que analiza. - Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros. Actitudes y valores -Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificacin de objetos, lugares o situaciones. - Inters por conocer los letreros y su funcionalidad en la vida cotidiana.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente la informacin de los letreros. - El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). - Funcin del tamao de las letras. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del letrero que producir. - Construccin oral de la informacin de letreros segn la intencin comunicativa expresada. - Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin del letrero a producir. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros. - Identificacin de la cantidad de slabas en palabras de los letreros que produce. - Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en los letreros que produce. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral fluida y entonacin adecuada. Actitudes y valores - Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificacin de objetos, lugares o situaciones. - Creatividad al producir letreros.

Contenidos
- Al elaborar oralmente la informacin de letreros, tiene en cuenta la funcin de este texto y emplea la entonacin adecuada.
140
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende la informacin de los letreros que lee. - El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). - Funcin del tamao de las letras. - Nombres propios y comunes. Procedimientos - Reconocimiento de la intencin comunicativa del letrero que lee. - Diferenciacin del letrero de otros tipos de textos. - Anticipacin del contenido del letrero a partir de sus palabras y/o imgenes. - Utilizacin de la estructura del letrero para comprender su informacin. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin del letrero que lee. - Parfrasis de informaciones del letrero que lee. - Identificacin el vocabulario que aparece en los letreros y evaluacin de adecuacin en funcin de la situacin. - Valoracin (expresin de su opinin) sobre diferentes letreros. Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee letreros (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de palabras extradas de los letreros que lee. - Separacin y unin de las letras de palabras de los letreros y las lee. - Identificacin y lectura de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al leerlas. - Identificacin del uso de letras grandes en los letreros para atraer la atencin de los interlocutores. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta los letreros con entonacin adecuada segn el nivel de lectura en que se encuentra. - Pronunciacin con claridad las palabras y oraciones de los letreros que lee, segn el nivel de lectura en que se encuentra.

Contenidos
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los letreros que lee. -Al leer los letreros, respeta las normas de lectura y utiliza una entonacin adecuada. - Se involucra en las actividades de lectura de los letreros de su entorno y colabora con otras personas comunicando la informacin que contienen.
Contina
141
Continuacin
Actitudes y valores - Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificacin de objetos, lugares o situaciones. - Curiosidad por conocer la informacin en los letreros de su entorno.
Contenidos
142
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin escrita: Produce letreros para dar a conocer objetos, lugares y situaciones. - El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). - Funcin del tamao de las letras. - Nombres propios y comunes. Procedimientos - Establecimiento de su intencin comunicativa para elaborar un letrero. - Planificacin de la informacin que presentar en el letrero que elaborar. - Escritura del primer borrador del letrero, ajustndose a su intencin y a su estructura. - Utilizacin en los letreros que elabora de nombres propios o comunes segn su intencin comunicativa y letras grandes para atraer la atencin de los interlocutores. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y de sus compaeros. - Edicin y publicacin del letrero. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de las letras sobre el rengln. - Escritura de letreros empuando el lpiz en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra. - Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su letrero. Actitudes y valores - Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificacin de objetos, lugares o situaciones. - Satisfaccin al poder escribir creativamente letreros relacionados con su vida cotidiana.

Contenidos
- Al escribir letreros, respeta su estructura, su funcin de identificacin y las convenciones de la escritura. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Su expresin corporal y facial muestra satisfaccin al escribir creativamente letreros de uso cotidiano.
143
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La lista de compras Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende la informacin de la lista de compras leda por el docente, para organizar la adquisicin de los productos. - Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distincin entre nmeros y palabras. Procedimientos - Escucha atenta de nombres de productos en una lista de compras. - Identificacin de los productos que son ledos como parte de la lista de compras. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Separacin de las palabras de la lista de compras en sus componentes sonoros: sonidos iniciales y finales. - Agrupacin de las palabras que inician y/o que terminan con el mismo sonido. - Conteo de la cantidad de slabas en las palabras que escucha de la lista de compras. - Descomposicin en slabas de las palabras que escucha de la lista de compras. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lista de compras como forma de organizacin para la adquisicin de los productos.

Contenidos
- Responde a preguntas sencillas (textuales e inferenciales) sobre productos que escucha en una lista de compras. - Utiliza la lista de compras para localizar los nombres de los productos que escucha del docente o de sus compaeros.
144
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente listas de compras para organizar la adquisicin de los productos. - Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distincin entre nmeros y palabras. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista de compras. - Seleccin de los nombres de productos que se necesita comprar. - Identificacin de las cantidades de los productos que va a comprar. - Enumeracin de los productos que contiene la lista de compras. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin en silabas de palabras de la lista de compras. - Conteo de la cantidad de slabas en palabras de la lista de compras que produce. - Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral fluida y con entonacin adecuada. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lista de compras como forma de organizacin para la adquisicin de los productos.

Contenidos
- Al producir oralmente la lista de compras respeta su funcin y emplea la entonacin adecuada.
145
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende la informacin de la lista de compras para organizar la adquisicin de los productos. - Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distincin entre nmeros y palabras. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la lista de compras. - Utilizacin de la estructura de la lista de compras (ttulo, nombres de productos escritos uno debajo de otro) para comprender su informacin. - Lectura en voz alta de los nombres de los productos escritos en su lista de compras. - Interpretacin del significado de la lista de compras. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee listas de compras: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de palabras extradas de la lista de compras que lee. - Identificacin y lectura de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al leerlas. - Separacin y unin de las letras de palabras de la lista de compras. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta las palabras de la lista con entonacin adecuada segn el nivel de lectura en el que se encuentra. - Pronunciacin clara de las palabras de la lista de compras que lee, segn su nivel de lectura. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lista de compras como forma de organizacin para la adquisicin de los productos.

Contenidos
- Diferencia la lista de compras de otro texto que lee. - Al leer la lista de compras, responde preguntas (literales e inferenciales) y respeta las normas de lectura. - Lee en voz alta los nombres de la lista de compras con claridad y con la entonacin adecuada.
146
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin escrita: Produce por escrito listas de compras para organizar la adquisicin de los productos. - Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distincin entre nmeros y palabras. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista de compras. - Seleccin de los productos que quiere comprar. - Copia de las listas de compras construidas colectivamente con fines comunicativos. - Utilizacin de un vocabulario adecuado al contenido de los productos de su lista de compras. - Revisin y correccin de su escrito con la ayuda del docente y de sus compaeros. -Edicin y publicacin de su lista de compras. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel y el lugar de las letras sobre el rengln. - Escritura de listas de compras empuando el lpiz en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra. - Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su lista de compras. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lista de compras como forma de organizacin para la adquisicin de los productos.

Contenidos
- Al escribir la lista de compras respeta su funcin, estructura y las convenciones propias de la lengua escrita. - Escribe, por lo menos, un borrador.
147
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El dilogo Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende dilogos sencillos sobre temas cotidianos y de su inters para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura: apertura, cuerpo de la conversacin, conclusin y terminacin. - Los turnos de habla. Procedimientos - Reconocimiento de la intencin comunicativa del dilogo, su temtica y estructura. - Identificacin de los interlocutores que intervienen en el dilogo. - Escucha sin interrumpir a su interlocutor. - Intervencin apropiada a la situacin comunicativa y a la progresin temtica. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones del dilogo en palabras. - Descomposicin en slabas de algunas palabras utilizadas en la apertura del dilogo para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las slabas de las palabras utilizadas en la apertura del dilogo en sus componentes sonoros. Actitudes y valores - Valoracin del dilogo como un medio de interaccin social. - Respeto a las ideas que los interlocutores expresan en el dilogo.


Contenidos
- Al participar en un dilogo, escucha con atencin y respeto a su interlocutor y responde/ interviene de forma coherente a la situacin comunicativa, a la temtica y a la estructura del dilogo.
148
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin oral: Participa en dilogos sencillos sobre temas cotidianos y de su inters para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura: apertura, cuerpo de la conversacin, conclusin y terminacin. - Los turnos de habla. Procedimientos - Establecimiento de su intencin comunicativa y seleccin del interlocutor y la temtica para dialogar. - Utilizacin de la estructura del dilogo y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar), conclusin (sintetizar) y terminacin (despedirse). - Utilizacin de los turnos de habla de manera apropiada a la interaccin. - Utilizacin de la entonacin apropiada en funcin de su intencin comunicativa. - Intervencin de forma espontnea y creativa, segn la estructura y la temtica del dilogo. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones del dilogo en palabras. - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en la apertura del dilogo en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin en las slabas de las palabras utilizadas en la apertura del dilogo en sus componentes sonoros. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral fluida y entonacin adecuada al dialogar. Actitudes y valores - Valoracin del dilogo como medio de interaccin social. - Respeto a las ideas que los interlocutores expresan a travs del dilogo. - Inters por dialogar con sus compaeros, respetando diferencias de gnero, raza y de credo.


Contenidos
- Al participar en un dilogo, escucha con atencin y respeto a su interlocutor y responde/ interviene de forma coherente a la situacin comunicativa, a la temtica y a la estructura del dilogo, con entonacin y fluidez apropiadas.
149
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende dilogos sencillos sobre temas cotidianos y de su inters para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura: apertura, cuerpo de la conversacin, conclusin y terminacin. - Los turnos de habla. - Uso de los signos de puntuacin: la raya. Procedimientos - Identificacin de la intencin comunicativa. - Identificacin de las diferentes personas que intervienen en el dilogo y el tipo de interaccin social que establecen. - Utilizacin de la estructura del dilogo (apertura, cuerpo de la conversacin, conclusin y terminacin) para comprender su contenido. - Interpretacin del tema principal del dilogo. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin de los signos de puntuacin (punto y raya) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer el dilogo con expresin apropiada, marcando la alternancia de turnos. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del dilogo con entonacin adecuada, segn su nivel de lectura. - Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del dilogo que lee. Actitudes y valores -Valoracin del uso del dilogo como un medio de interaccin social. - Respeto a las ideas que los interlocutores expresan a travs del dilogo.


Contenidos
- Responde a preguntas (textuales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los dilogos que lee. - Al leer en voz alta un dilogo, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada.
150
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin escrita: Produce dilogos sencillos sobre temas cotidianos y de su inters para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura: apertura, cuerpo de la conversacin, conclusin y terminacin. - Los turnos de habla. - Uso de los signos de puntuacin: la raya. Procedimientos - Establecimiento de su intencin comunicativa y seleccin del interlocutor y la temtica para dialogar. - Utilizacin de la estructura del dilogo y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar), conclusin (sintetizar) y terminacin (despedirse). - Utilizacin de los turnos de habla de manera apropiada a la interaccin. - Utilizacin de un vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a la temtica de los interlocutores seleccionados. - Planificacin y escritura de un borrador del dilogo. - Revisin y edicin del borrador con la ayuda del docente y de sus compaeros. - Publicacin de la versin final del dilogo. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin en la escritura de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel y el lugar de las letras sobre el rengln. - Utilizacin de la puntuacin (punto y raya) para segmentar y organizar el escrito, marcando la alternancia de turnos. - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin del dilogo. Actitudes y valores - Valoracin del dilogo como un medio de interaccin social. - Respeto a las ideas que los interlocutores expresan a travs del dilogo.


Contenidos
- Al escribir un dilogo, muestra coherencia con la intencin comunicativa, la temtica y respeta su estructura. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Al escribir un dilogo, respeta las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, el lugar de las letras sobre el rengln y el uso de la raya para marcar la alternancia de turnos de los interlocutores.
151
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El mensaje corto Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende mensajes cortos que escucha para informarse. Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma. Procedimientos - Escucha atenta de los mensajes ledos por el docente. - Identificacin en el mensaje de la intencin comunicativa. - Utilizacin de la estructura del mensaje que escucha: fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma, para comprender su contenido. - Parfrasis del sentido global del mensaje que escucha. - Explicacin del vocabulario relacionado con el mensaje. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto en palabras. - Descomposicin en slabas de algunas palabras utilizadas en el mensaje corto para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las slabas de las palabras utilizadas en el mensaje corto en sus componentes sonoros. Actitudes y valores - Curiosidad e inters al escuchar los mensajes. - Valoracin del mensaje como medio para comunicarse con otros. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud

Contenidos
- Responde a preguntas orales (textuales e inferenciales) relacionadas con el mensaje. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y motivacin al escuchar el mensaje.
152
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin oral: Construye oralmente mensajes cortos para comunicarse con persona de su entorno cercano. Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa e identificacin del destinatario del mensaje corto que va a producir. - Planificacin, de manera oral, del contenido del mensaje: fecha, destinatario, contenido y firma. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Utilizacin de la entonacin adecuada a su intencin comunicativa, destinatario y contenido del mensaje Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto en palabras. - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el mensaje corto en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin en las slabas de las palabras utilizadas en el mensaje corto en sus componentes sonoros. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral fluida y con entonacin adecuada al enunciar un mensaje corto. Actitudes y valores - Interesa por informar a otros, de manera oral, sobre asuntos relevantes con brevedad y precisin. - Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de forma privada con los dems. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud

Contenidos
- Al producir oralmente la informacin del mensaje respeta su funcin y estructura (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma), con la entonacin adecuada a este tipo de texto. - Su expresin corporal y facial muestra su inters al comunicar mensajes.
153
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende mensajes cortos que lee para informarse. Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma). Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del mensaje. - Anticipacin del contenido del mensaje a partir su silueta y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del mensaje: (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje, y firma) para comprender su contenido. - Parfrasis de las ideas principales del mensaje. - Identificacin de palabras claves del mensaje que lee. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin de las letras extradas de los nombres del destinatario y la firma de mensajes estableciendo su correspondencia sonora. - Identificacin de los signos de puntuacin y traduccin oral de los mismos en pausas para leer el mensaje corto con velocidad y expresin apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del mensaje corto con entonacin adecuada. - Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del mensaje que lee. Actitudes y valores - Curiosidad e inters al leer los mensajes. - Valoracin del mensaje como medio para comunicarse con otros. - Respeto de la privacidad de sus compaeros y otras personas cuando reciben mensajes. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud

Contenidos
- Responde a preguntas (literales, inferenciales) relacionadas con el mensaje corto que lee. - Al leer en voz alta el mensaje corto, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada.
154
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin escrita: Produce, por escrito, mensajes cortos para comunicarse con persona de su entorno cercano Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma). Procedimientos Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud

Contenidos
- Al escribir mensajes cortos toma en cuenta su funcin y estructura. - Escribe, por lo menos, un borrador.
- Al escribir un mensaje corto, respeta las convenciones de la - Establecimiento de la intencin comunicativa del mensaje escritura: linealidad, direccionalidad, breve. disposicin del escrito sobre el - Planificacin del mensaje tomando en cuenta su funcin, papel, separacin de palabras, el interlocutor y estructura. lugar de las letras sobre el rengln y el uso del punto. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. -Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a su intencin, interlocutor y estructura. - Utilizacin del vocabulario adecuado a su intencin e interlocutor. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y algn compaero que no sea su destinatario. - Edicin de la versin final del mensaje y utilizacin de los medios necesarios para enviarlo. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de las letras sobre el rengln. - Utilizacin de la puntuacin (el punto) para segmentar y organizar el escrito. - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su mensaje corto. Actitudes y valores - Inters por informar a otros asuntos relevantes con brevedad y precisin. - Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de forma privada con los dems.
155
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos funcionales: La receta
Grado: 1ero.
Competencia(s) fundamental(es):
Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
Conceptos - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin).
- Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con las recetas. - Realiza la receta con los ingredientes apropiados y siguiendo la preparacin requerida y con muestras de cooperacin.
Comprensin oral: Comprende recetas sencillas que escucha para saber cmo se preparan platos culinarios diversos.
Procedimientos - Escucha atenta de la lectura de la receta por parte del docente. - Anticipacin de los ingredientes y la forma de preparacin de la receta a partir del ttulo. - Utilizacin de la estructura de la receta: ttulo, ingredientes y preparacin, para comprender su contenido. - Identificacin de los ingredientes para la preparacin de la receta. - Recuerda la informacin (ingredientes y preparacin) que contiene la receta. - Parfrasis del vocabulario relacionado con la receta usando sinnimos u otros recursos. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo de la receta en palabras. -Descomposicin de las palabras del ttulo de la receta en slabas. - Descomposicin de las oraciones incluidas en la preparacin de la receta. - Separacin de las palabras de los ingredientes en slabas para componer nuevas palabras con ellas. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas. - Valoracin de la importancia de la receta para preparar platos culinarios.
156
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
Contenidos
- Al producir oralmente recetas sencillas respeta su estructura (ttulo, ingredientes y preparacin) y se expresa con fluidez y entonacin adecuada a este tipo de texto. - Ordena la preparacin siguiendo una secuencia lgica. - Selecciona platos dominicanos para producir oralmente recetas sencillas.
Produccin oral: Produce oralmente recetas sencillas para elaborar platos culinarios diversos.
Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su receta. - Seleccin del alimento que desea preparar. - Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar su receta. - Determinacin del nmero de personas para quienes preparar la receta. - Explicacin de la forma en que se prepara la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas y tomando en cuenta el orden de la preparacin. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo de la receta en palabras. -Descomposicin de las palabras del ttulo de la receta en slabas. - Descomposicin de las oraciones incluidas en la preparacin de la receta. - Separacin de las palabras de los ingredientes en slabas para componer nuevas palabras con ellas. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa de la receta. Actitudes y valores - Aprecio de la importancia de la receta para preparar platos culinarios. - Inters por conocer las recetas de platos culinarios caractersticos de la cultura dominicana. - Valoracin el uso de la lengua para realizar tareas cotidianas.
157
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
Contenidos
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y/o escritas relacionadas con la receta que lee. -Al leer en voz alta la receta, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Realiza la receta tomando en cuenta sus ingredientes y preparacin.
Comprensin escrita: Comprende recetas sencillas que lee para saber cmo preparar platos culinarios diversos.
Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la receta. - Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura de la receta: ttulo, ingredientes y preparacin, para comprender su contenido.
- Selecciona recetas de platos dominicanos y demuestra su - Parfrasis del contenido de la receta leda describiendo los comprensin producindolos. ingredientes y la forma de preparacin. - Explicacin del vocabulario relacionado con la receta leda. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras de la receta tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados en las oraciones de la receta y traduccin oral de los mismos en pausas para leer con la velocidad y expresin apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta la receta con entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara de las palabras de la receta que lee. Actitudes y valores - Inters y curiosidad por comprender la receta que lee. - Valoracin de la importancia de la receta para preparar platos culinarios. - Inters por seleccionar recetas de platos culinarios caractersticos de la cultura dominicana para su preparacin.
158
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su receta. - Seleccin del plato que desea preparar. - Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la receta. - Identificacin del nmero de personas para quienes preparar la receta. - Organizacin lgica de los pasos para la preparacin de la receta. - Escritura del borrador ajustndose a la intencin y la estructura (ttulo, ingredientes y preparacin) de la receta. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Identifica en su escrito los ingredientes de la preparacin - Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus pares. - Edicin y publicacin de la receta. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin en su escrito de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras y el lugar de las letras sobre el rengln. - Utilizacin de maysculas al inicio del ttulo y de las oraciones del procedimiento de la receta. - Utilizacin del punto para segmentar las oraciones del procedimiento de la receta y para organizar su escrito. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su receta. Actitudes y valores - Apreciacin de la importancia de la receta para preparar platos culinarios. - Inters por conocer recetas de platos culinarios caractersticos de la cultura dominicana. - Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas.
- Al escribir la receta respeta su funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin) y las convenciones de lo escrito. - Ordena lgicamente los pasos de la preparacin. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Selecciona platos dominicanos para producir recetas sencillas por escrito.
Produccin escrita: Produce, por escrito, recetas escritas sencillas para preparar platos culinarios diversos.
159
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende noticias que escucha para informarse. - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. Procedimientos - Escucha atenta de noticias ledas por su docente. - Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular. - Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. - Parfrasis de las ideas principales de la noticia sobre qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en palabras. - Descomposicin de las palabras del titular de las noticias en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin en slabas de las palabras del titular de las noticias en sus componentes sonoros. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad, su pas y el mundo. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las informaciones de la noticia.

Contenidos
- Diferencia una noticia que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con la noticia. - Reconstruye oralmente el sentido global de noticia. - Su postura corporal y gestos faciales demuestran su inters y curiosidad al escuchar noticias.
160
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente noticias sencillas, con el propsito de informar lo que sucede en su entorno. - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia. - Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.

Contenidos
- Al producir oralmente una noticia, toma en cuenta su funcin, estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) y preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. -Narra la noticia con fluidez, entonacin y vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su - Presenta en la noticia que expresa funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu temticas relacionadas con su ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y contexto social. cmo ocurri). - Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a sus interlocutores. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en palabras. - Descomposicin de las palabras del titular de las noticias en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las slabas de las palabras del titular de las noticias en sus componentes sonoros. - Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en las noticias que produce. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral fluida y entonacin adecuada al producir una noticia. Actitudes y valores - Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a travs de la noticia. - Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las informaciones de la noticia.
161
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende noticias sencillas que lee para informarse. - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia. - Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las fotos y otras marcas. - Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. - Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia. - Parfrasis de los datos principales de la noticia. - Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee noticias (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin de los signos de puntuacin (la coma y el punto) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer noticias con velocidad y expresin apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de noticias con la entonacin adecuada. - Pronunciacin clara de las palabras y oraciones de las noticias que lee. Actitudes y valores - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor leyendo las noticias que aparecen en los peridicos. - Sensibilidad y solidaridad ante los hechos relatados en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las informaciones de la noticia.

Contenidos
- Diferencia la noticia que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales y escritas relacionadas con las noticias que lee. - Al leer en voz alta una noticia, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada. - Reconstruye el sentido global de las noticias que lee. - Selecciona noticias para leer en voz alta a otras personas.
162
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos funcionales: La noticia
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia.
- Escribe una noticia, tomando en cuenta su funcin, estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) y las preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
Produccin escrita: Produce noticias escritas sencillas para informar lo que sucede en su entorno.
- Al escribir una noticia, respeta las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, - Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. disposicin del escrito sobre el - Organizacin de sus ideas para escribir la noticia tomando papel, separacin de palabras y de en cuenta la intencin, su funcin, estructura y preguntas oraciones y el lugar de las letras que debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde sobre el rengln. ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri). - Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a sus interlocutores. - Escritura del primer borrador de su noticia. - Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente y de los compaeros. - Edita y publica su noticia. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln. - Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito. - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su noticia. Actitudes y valores - Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a travs de noticias. - Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno. - Inters por escribir noticias sobre sucesos de su entorno. - Escribe, por lo menos, un borrador y lo corrige. - Incluye en las noticias que escribe temticas relacionadas con su contexto social.
163
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos funcionales: El cuento
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). Procedimientos - Escucha de cuentos sencillos ledos por su docente. - Anticipacin el contenido del cuento. - Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace, para comprender su contenido. - Parfrasis de las ideas principales del cuento. - Identificacin y descripcin de personajes del cuento con vocabulario sencillo. - Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo del cuento en palabras. - Descomposicin las palabras del ttulo del cuento en slabas. - Descomposicin de las oraciones en palabras. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar cuentos. - Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
- Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con los cuentos. - Reconstruye oralmente el sentido global de cuentos. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al escuchar cuentos.
Comprensin oral: Comprende cuentos que escucha para recrearse.
164
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) - Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo del cuento en palabras. - Segmentacin oral del cuento en sus partes constitutivas: inicio, nudo y desenlace. - Descomposicin de cada parte del cuento: inicio, desarrollo y desenlace en prrafos delimitados oralmente por pausas ms largas que las de las oraciones. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral fluida y entonacin adecuada a la intencin comunicativa del cuento. Actitudes y valores - Disfrute al narrar cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos. - Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
- Al narrar cuentos toma en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utiliza la entonacin y la gesticulacin adecuada para evocar emociones (alegra, etc.). - Ordena las acciones de forma coherente. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al contar cuentos. - Incorpora a sus cuentos temticas asociadas a su identidad personal y cultural.
Produccin oral: Produce oralmente cuentos sencillos para entretener.
165
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. - Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace, para comprender su contenido. - Interpretacin de las imgenes. - Comparacin y contraste de personajes, situaciones y ambientes del cuento. - Parfrasis de las ideas principales del cuento. - Identificacin y descripcin de personajes del cuento con vocabulario sencillo. - Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras del ttulo del cuento tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin de nombres de los personajes de cuentos y asociacin con otros nombres. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y expresin apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del cuento que lee. Actitudes y valores - Inters y disfrute de la lectura de cuentos. - Inters y curiosidad por realizar predicciones en los cuentos que lee.
- Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los cuentos que lee. - Al leer en voz alta el cuento, respeta las convenciones de la lectura y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Reconstruye el sentido global de cuentos que lee. - Selecciona cuentos en funcin de sus intereses para disfrutar su lectura.
Comprensin escrita: Comprende cuentos que lee para recrearse.
166
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo y desenlace) - Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Organizacin de las acciones del cuento - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y los compaeros. - Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento. Hacia la adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. -Utilizacin de mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Utilizacin del punto para segmentar las oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos. - Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
-Al escribir cuentos toma en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Ordena las acciones de forma coherente. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Incorpora a sus cuentos temticas asociadas a su identidad personal y cultural. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos: linealidad, direccionalidad, uso de mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos, uso de letras sobre rengln, uso de mayscula en el ttulo y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y prrafos.
Produccin escrita: Produce cuentos escritos sencillos para entretener.
167
Nivel Primario rea: Matemtica Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Competencia(s) fundamental(es):

Razonar y argumentar Comprende los nmeros hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos matemticos utilizando nmeros y el lenguaje cotidiano. Modelar y representar Representa nmeros utilizando diferentes formas y recursos. Conectar Utiliza nmeros para expresar caractersticas geomtricas, medidas y para organizar y representar informacin sobre situaciones cotidianas. Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando nmeros naturales hasta el 100 y ordinales hasta el dcimo, en el contexto del centro escolar y de la familia. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnolgicos para representar ideas sobre los nmeros Conceptos - Secuencia de nmeros naturales hasta 100. - Valor de posicin: unidad, decena y centena. - Descomposicin de nmeros. - Nmeros ordinales hasta el dcimo (10o).
Grado: 1ro.

Contenidos
- Cuenta hasta 100 utilizando o no objetos concretos. De 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Hacia adelante y hacia atrs. Empezando por cualquier nmero menor que 100. - Conoce los nmeros hasta el 100: Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad que representa utilizando diferentes modelos y medios. Determina la cantidad de unidades que representa un dgito en la posicin de las unidades y de las decenas utilizando representaciones concretas, grficas y simblicas. Compara nmeros menores que 100 utilizando recursos concretos y lo expresa utilizando los trminos es mayor que, es menor que. Compone y descompone nmeros menores que 100 de forma aditiva utilizando representaciones concretas, pictricas y simblicas. Indica el orden de los elementos de una serie utilizando los nmeros ordinales del primero (1.) al dcimo (10.). Ordena hasta 10 objetos en una serie segn un criterio ordenador.
Procedimientos - Conteo de acuerdo a diferentes criterios. - Reconocimiento de nmeros hasta el 100 en textos diversos. - Composicin y descomposicin de nmeros menores que 100. - Comparacin y ordenamiento de nmeros menores que 100. - Justificacin de sus respuestas. - Aplicacin de las caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal para justificar procesos y resultados. - Lectura y escritura de nmeros naturales en diferentes contextos. - Explicacin oral de los procedimientos y resultados obtenidos en el trabajo en matemtica. - Representacin de nmeros utilizando modelos concretos, grficos y simblicos. - Identificacin de formas equivalentes de representacin de un mismo nmero.
Utiliza los nmeros en el contexto de la escuela y de su hogar. - Expresin e identificacin de medidas de longitud y tiempo utilizando nmeros. - Justifica procesos y resultados utilizando las - Cuantificacin y representacin de datos utilizando caractersticas del Sistema de Numeracin decimal. nmeros. - Utilizacin de diversas estrategias de solucin de problemas. - Comprobacin de resultados utilizando recursos concretos. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemtica. - Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Responsabilidad en sus actuaciones y en los compromisos contrados. - Valoracin del trabajo colaborativo. - Responde preguntas sobre nmeros en su entorno escolar y familiar (calendarios, etiquetas, envases, afiches, peridicos, etc.) - Lee y escribe nmeros hasta 100 en situaciones de su entorno escolar y familiar. - Utiliza correctamente los conceptos unidad, decena y centena. - Explica de forma oral los procedimientos y resultados obtenidos en su trabajo con nmeros. - Representa nmeros hasta el 100 utilizando recursos concretos (del medio, bacos, bloques de base diez), y medios impresos y tecnolgicos.
Contina
171
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
- Identifica formas equivalentes de representar un mismo nmero y traduce de una forma a otra. - Utiliza sus conocimientos matemticos para resolver problemas geomtricos (cantidad de lados, longitud de lados, etc.), de medidas (longitud de objetos del medio y tiempo), y para cuantificar y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar. - Utiliza nmeros para resolver problemas en su entorno escolar y familiar. - Resuelve problemas utilizando diferentes estrategias en el proceso de resolucin: - Recursos concretos. - Dibujos. - Las operaciones de adicin o sustraccin. - Explica oralmente el significado de la solucin de problemas. - Justifica el proceso seguido en la resolucin de problemas. - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas. - Utiliza diferentes software educativos (JClic, entre otros), y otros recursos en lnea (bloques de base diez, bacos), para representar nmeros. - Utiliza diferentes software educativos (JClic, entre otros), y otros recursos en lnea (bloques de base diez, bacos), para establecer relaciones entre nmeros. - Desea continuar trabajando en matemtica. - Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
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rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Competencia(s) fundamental(es):

Razonar y argumentar Conoce las operaciones de adicin y de sustraccin y como se relacionan una con la otra. Comunicar Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolucin de operaciones de adicin y sustraccin. Modelar y representar Realiza operaciones de adicin y sustraccin utilizando modelos concretos Conectar Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para resolver problemas de medidas y en el anlisis de informacin sobre situaciones cotidianas. Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando operaciones de adicin y sustraccin, en el contexto del centro escolar y de la familia Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnolgicos para comprobar resultados de operaciones. Conceptos - Secuencia de nmeros naturales hasta 100. - Valor de posicin: unidad, decena y centena. - Adicin de nmeros naturales. - Sustraccin de nmeros naturales. - Signos =, +, -
Grado: 1ro.

Contenidos
- Conoce la operacin de adicin: Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que posibilita unir, juntar o agregar. Describe experiencias de adicin utilizando lenguaje cotidiano. Resuelve operaciones de adicin de forma concreta, pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100, sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando). Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras. Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o tecnolgicos. Justifica los procesos seguidos en la realizacin de adiciones. - Conoce la operacin de sustraccin: Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que posibilita quitar o separar. Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de sustraccin Resuelve operaciones de sustraccin de forma concreta, pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100, sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando). Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o tecnolgicos. Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras. Justifica los procesos seguidos en la realizacin de sustracciones. - Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para resolver problemas en su entorno escolar y familiar utilizando; Recursos concretos. Dibujos. Las operaciones de adicin o sustraccin. Justifica el proceso seguido en la resolucin. - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas en cuya solucin se utilizan las operaciones de adicin y sustraccin. - Desea continuar trabajando en matemtica. - Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
Procedimientos - Resolucin de operaciones de adicin y sustraccin. - Explicacin oral de los procesos seguidos al resolver las operaciones. - Representacin de operaciones utilizando modelos concretos. - Utilizacin adecuada de los signos =, + y -. - Justificacin de los procesos seguidos en el algoritmo de cada operacin. - Resolucin de problemas utilizando las operaciones de adicin y sustraccin. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemtica. - Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Responsabilidad en sus actuaciones y en los compromisos contrados. - Valoracin del trabajo colaborativo.
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rea: Matemtica (Patrones y Algebra) Nivel Primario Competencia(s) fundamental(es):

Competencia Ambiental y de la Salud Competencia tica y Ciudadana
Grado: 1ro.
Contenidos
- Ordena objetos, figuras o nmeros en secuencias repetidas para formar patrones. - Construye de patrones numricos utilizando: - Tarjetas con nmeros para formar patrones numricos. - Tabla de los cien primeros nmeros naturales. - La recta numrica. - Comprende el concepto de patrn - Identifica patrones en: - La naturaleza.
Conceptos Razonar y argumentar Patrones Comprende patrones y - Formacin de patrones de manera intuitiva relaciones. - Completar patrones Comunicar Describe patrones explicando cmo se forma la secuencia. Resolucin de problemas Resuelve problemas referidos a patrones numricos o geomtricos. Representar y modelar Utiliza modelos de figuras o cuerpos geomtricos para construir y representar patrones. Utilizar herramientas tecnolgicas Construye patrones usando aplicaciones en la computadora. Conectar Fortalece el sentido espacial y numrico formando patrones. - Patrones de nmeros - Patrones de nmeros en la recta numrica Procedimientos - Construccin de patrones usando manipulativos o dibujando figuras. - Construccin de patrones numricos.
- Utilizacin de la recta numrica para formar patrones - Fichas de domin. contando de dos en dos, de tres en tres, de cinco en - Juegos de barajas. cinco, de diez en diez. - Figuras geomtricas. - Utilizacin de la tabla de cien nmeros para - Completa secuencias de objetos, letras, figuras descubrir patrones numricos. - nmeros para formar patrones. - Identificacin de patrones en su entorno. - Describe verbalmente las caractersticas de un - Construccin de patrones con figuras geomtricas. patrn dado. - Utilizacin de los bloques de patrones para construir patrones. - Construccin de patrones usando aplicaciones en la computadora. - Identificacin de patrones en diseos del entorno: verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.) - Modelamiento de patrones con sus compaeros y compaeras: Por ejemplo, un nio parado, una nia agachada, un nio parado, una nia agachada,... Actitudes y valores - Curiosidad e inters por construir patrones. - Entusiasmo identificando patrones del entorno. - Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Explica cmo se forman patrones. - Construye patrones en la recta numrica contando nmeros de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco, de diez en diez. - Utiliza herramientas tecnolgicas, donde haya disponibles, para construir patrones. - Compara patrones construidos por diferentes nios y nias y explica la diferencia entre ellos. - Construye diseos que incluyen patrones utilizando los bloques de patrones. - Cuestiona sobre las caractersticas de diferentes patrones - Disfruta descubriendo y construyendo patrones - Al realizar actividades en conjunto con sus compaeros respeta el derecho de los dems jugar y a expresarse.
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rea: Matemtica (Geometra) Competencia(s) fundamental(es):
Nivel Primario
Grado: 1ro.

Razonar y argumentar Desarrolla el sentido espacial al localizar, describir e interpretar la ubicacin de objetos respecto de otros en el aula y en el centro educativo. Comunicar Describe, utilizando lenguaje adecuado, la posicin de un objeto con respecto a otro: arriba, abajo, sobre, delante, detrs, etc. Conceptos
Contenidos
Posicin y localizacin de objetos - Arriba - Abajo - Dentro - Fuera - Sobre - Delante - Detrs - Izquierda y derecha
- Identifica la posicin y localizacin de objetos. - Ubica objetos en diferentes posiciones con respecto a otro cuerpo: arriba, abajo, dentro, fuera, etc. - Reconoce las posiciones opuestas. - Describe la posicin de un objeto con respecto a otro: arriba, abajo, sobre, delante, detrs, etc. - Indica objetos que estn a la izquierda o a la derecha de otros. - Plantea y resuelve problemas relacionados con la ubicacin de objetos y edificaciones de la escuela.
Analiza y evala con sus compaeros y compaeras sus opiniones sobre la Procedimientos posicin de objetos en el aula. - Modelamiento de diferentes posiciones con su cuerpo en el entorno del aula y del centro educativo. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas relacionados con la ubicacin de objetos en el aula y edificaciones de la escuela.
Modelar y representar Modela, utilizando su cuerpo, diferentes posiciones en el aula y en el patio de la escuela con respecto a otros compaeros y compaeras y a objetos fijos. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar posiciones relativas de objetos. Conectar Identifica objetos en el aula con diferentes posiciones relativas a otro objeto. Observa diferentes paisajes y situaciones del entorno en las que identifica las posiciones de varios objetos dados. Identifica las sealizaciones en las calles para los vehculos doblar a la izquierda o a la derecha.
- Modela diferentes posiciones en el aula y en el patio de la escuela con - Modelamiento y descripcin de diferentes respecto a otros compaeros y a objetos fijos. posiciones de objetos en referencia a otros. - Identificacin de la posicin relativa que ocupa - Modela con diferentes objetos localizaciones variadas: delante, detrs, un compaero o compaera. encima, debajo, sobre, etc. - Ubicacin de posiciones de diferentes espacios en la escuela: por ejemplo, la cafetera est a la - Modela con sus manos objetos derecha de la direccin, el aula de primero est a colocados a la izquierda y a la derecha. la izquierda del aula de segundo, etc. - Utiliza aplicaciones sencillas de - Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para representar computadora para representar posiciones posiciones relativas de objetos. relativas de objetos. - Observa diferentes paisajes y - Identificacin de las seales de trnsito para situaciones del entorno en las que identifica las posiciones de varios doblar a la izquierda o a la derecha. objetos dados. - Identifica las sealizaciones en las calles para los vehculos doblar a la izquierda o a la derecha. - Disfruta localizando objetos en el ambiente escolar o en el hogar. - Muestra entusiasmo identificando objetos localizados a la izquierda o a la derecha de otros. - Valora conocer la izquierda y derecha para desplazarse en la ciudad; calles en las que vehculos slo pueden doblar a la izquierda o a la derecha.
Actitudes y valores - Disfrute al desarrollar sus clases de matemtica. - Valoracin de conocer la izquierda y derecha para seguir las instrucciones al desplazarse por la ciudad. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. -Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
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Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
- Identifica y relaciona objetos del entorno escolar y familiar con cuerpos geomtricos. - Identifica objetos con forma de cuerpos geomtricos. - Clasifica esferas, conos, cilindros, prismas y pirmides. - Nombra cuerpos geomtricos. - Identifica las caras, esquinas y bordes que tiene cada cuerpo geomtrico. - Describe verbalmente las caractersticas del cubo, prisma, pirmide, esfera, cilindro y cono. - Describe similitudes y diferencias entre un prisma y un cubo. - Describe similitudes y diferencias entre un cono y una pirmide. - Explica las similitudes y diferencias entre un cono y un cilindro. - Argumenta sobre las diferencias y similitudes de prismas rectangulares y pirmides usando los atributos caractersticos de cada uno. - Elabora patrones utilizando cuerpos geomtricos. - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para identificar y clasificar cuerpos geomtricos. - Cuestiona sobre las caractersticas de los cuerpos geomtricos - Disfruta usando modelos de cuerpos geomtricos para construir modelos de paisajes o de edificios. - Respeta el derecho de los dems jugar y a expresarse.
Conceptos Razonar y argumentar Cuerpos Geomtricos Analiza las caractersticas - Cubo geomtricas de cuerpos geomtricos - Esfera y establece semejanzas y diferencias. - Cono Comunicar Nombra y describe las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas Resuelve problemas aplicando las caractersticas de los cuerpos geomtricos estudiados. Modelar y representar Desarrolla la creatividad usando cuerpos geomtricos para crear patrones y modelos de paisajes y edificios. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para identificar y clasificar cuerpos geomtricos. Conectar Establece relaciones entre objetos del medio y cuerpos geomtricos. Fortalece el sentido numrico al contar caras, esquinas y bordes. - Cilindro - Prisma rectangular - Pirmide Procedimientos - Comparacin y clasificacin de cuerpos geomtricos de acuerdo a caractersticas comunes. - Identificacin de los cuerpos geomtricos. - Descripcin de cuerpos geomtricos. - Utilizacin de modelos de cuerpos geomtricos para relacionarlos con objetos del entorno escolar y familiar. - Comparacin de prismas y pirmides y establecimiento de sus similitudes y diferencias de manera oral. - Comparacin de cuerpos redondos diferentes y establecimiento de sus similitudes y diferencias de manera oral. - Desarrollo de un cono y una pirmide construidos en cartulina para explicar la diferencia entre estos cuerpos. - Unin de dos cubos iguales para formar un prisma rectangular. Descripcin de este procedimiento. -Utilizacin de cuerpos geomtricos en la elaboracin de diseos artsticos. Actitudes y valores - Curiosidad e inters por conocer los cuerpos geomtricos. - Valoracin de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geomtricos. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Muestra flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas - Actitud de escucha respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Analiza las caractersticas geomtricas de las figuras planas y establece semejanzas y diferencias. Elabora patrones con figuras geomtricas Comunicar Nombra y describe las caractersticas de las figuras geomtricas y patrones. Resolucin de problemas Resuelve problemas aplicando las caractersticas de las figuras geomtricas. Modelar y representar Fortalece su sentido espacial al representar figuras geomtricas y construir patrones utilizando diferentes medios y recursos. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar figuras geomtricas, construir patrones, diseos de mosaicos y resolver rompecabezas. Fortalece su sentido espacial al trabajar con figuras digitalmente donde hay disponibilidad. Conectar Reconoce figuras geomtricas en las caras de los cuerpos geomtricos y objetos del entorno. Conceptos Figuras planas: - Crculo - Tringulo - Cuadrado
Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
- Relaciona objetos del entorno escolar y familiar con las formas de las figuras geomtricas - Identifica las caractersticas de las figuras geomtricas. - Nombra figuras geomtricas. - Clasifica crculos, tringulos, cuadrados, rectngulos.
- Rectngulo Patrones y mosaicos con figuras geomtricas. Procedimientos
- Describe verbalmente las caractersticas del crculo, - Identificacin y relacin de formas del entorno escolar y tringulo, cuadrado, rectngulo. familiar con figuras geomtricas. - Establece diferencias y similitudes - Elaboracin de adivinanzas con las caractersticas de figuras entre crculos, tringulos, geomtricas. cuadrados, rectngulos. - Recorte y coloreado de figuras geomtricas. - Describe patrones elaborados con figuras geomtricas. - Identificacin de figuras geomtricas en patrones. - Identificacin de patrones elaborados con figuras geomtricas. - Representa figuras geomtricas en el geoplano, en el tangrama - Construccin de patrones usando figuras geomtricas. y utilizando aplicaciones en - Construccin de mosaicos sencillos usando figuras geomtricas. la computadora cuando est disponible - Modelamiento y dramatizacin de situaciones con las figuras y - Construye patrones con figuras cuerpos geomtricos. geomtricas. - Construccin de figuras geomtricas de diferentes formas - Construye mosaicos sencillos y tamaos utilizando el geoplano, el tangrama y recursos con cuadrados, tringulos y tecnolgicos. rectngulos. - Construccin de figuras semejantes a figuras del entorno - Utiliza la computadora para utilizando el tangrama y recursos tecnolgicos. construir patrones y mosaicos. - Exploracin de la unin de figuras: con dos cuadrados formar - Justifica sus afirmaciones. un rectngulo, con dos tringulos que tengan una esquina - Al unir y separar figuras, disfruta cuadrada formar un rectngulo, etc. explorando los patrones que se - Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para forman. realizar actividades con figuras geomtricas, uso del tangrama - Se divierte explorando la digital, construccin de patrones y mosaicos sencillos. construccin de figuras con el Actitudes y valores geoplano o el tangrama. - Curiosidad e inters por conocer las figuras geomtricas. - Valoracin de identificar formas del entorno con figuras geomtricas. - Disfrute al explorar las figuras geomtricas con la computadora. - Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Fortalece la seguridad en s mismo cuando se siente capaz de construir figuras usando diferentes manipulativos. - Se interesa por conocer las figuras geomtricas. - Disfruta reconociendo formas del entorno con figuras geomtricas.
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Razonar y argumentar Identifica lneas rectas, curvas y mixtas. Comunicar Verbaliza el nombre de lneas rectas, curvas y mixtas. Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre lneas. Modelar y representar Usa diferentes materiales para representar y modelar lneas rectas, curvas (abiertas y cerradas) y mixtas. Utilizar herramientas tecnolgicas Dibuja lneas rectas y curvas usando juegos geomtricos en la computadora. Conectar Establece relaciones entre lneas de objetos del entorno con las lneas rectas, curvas y mixtas y las utiliza para crear diseos. Conceptos Lneas - Rectas
Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
- Reconoce en el entorno lneas rectas, curvas y mixtas. - Nombra lneas rectas, curvas y mixtas. - Identifica representaciones de lneas rectas y curvas en figuras, cuerpos geomtricos y objetos del entorno.
- Curvas abiertas y cerradas - Mixtas Procedimientos
- Representa lneas rectas y curvas - Identificacin de lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno usando cintas y sogas. del aula. -Traza lneas rectas, curvas y mixtas - Identificacin de lneas rectas, curvas y mixtas en figuras y utilizando objetos de medio, y cuerpos geomtricos. lpiz o crayones y papel. - Representacin de lneas rectas, curvas y mixtas usando sogas, - Traza lneas rectas, curvas y cintas, camo. mixtas usando juegos geomtricos en la computadora donde hay - Identificacin de lneas rectas y curvas. disponibilidad. - Trazado de lneas rectas y curvas utilizando recursos concretos - Crea diseos utilizando lneas y tecnolgicos. rectas y curvas. - Diferenciacin de posiciones dentro y fuera de una lnea curva. - Manifiesta inters por identificar - Uso de juegos geomtricos en la computadora para trazar lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno. lneas rectas y curvas. -Disfruta modelando diferentes tipos de lneas usando sogas, - Uso de tapas de frascos o vasos plsticos, de diferentes cintas. tamaos, como gua para trazar crculos o lneas curvas. - Uso de objetos con bordes rectos y curvos para trazar lneas. Actitudes y valores - Curiosidad y satisfaccin descubriendo lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno. - Disfrute al dibujar y construir con manipulativos lneas rectas, curvas y mixtas. - Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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rea: Matemtica (Medicin) Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Razonar y Argumentar Comprende el proceso de medicin, el significado de longitud de los objetos y sus unidades de medida. Estima longitudes utilizando unidades arbitrarias y convencionales. Comunicar Explica el proceso de medir un atributo mediante la comparacin con un patrn o unidad. Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucran mediciones de longitudes y estimaciones de longitudes utilizando unidades arbitrarias y/o el centmetro. Representar y modelar Utiliza unidades arbitrarias y convencionales para modelar procesos de medicin.
Nivel Primario
Grado: 1ro.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas

Contenidos
- Medicin como comparacin. - Longitud - Unidades arbitrarias de longitud - Estimacin de longitudes
- Compara la longitud de dos objetos semejantes de diferentes tamaos y establece cul es ms largo y cul es ms corto. - Mide longitudes utilizando unidades arbitrarias, tales como huellas de sus pies, manos, lpices, clips, sorbetes, bordes de cuadernos, etc.
- Introduccin del centmetro y la pulgada de manera - Estima longitudes de objetos utilizando intuitiva. unidades arbitrarias. Procedimientos - Medicin de longitudes utilizando unidades arbitrarias. - Al medir, se tiene cuidado del punto de inicio de la comparacin del atributo que se mide con la unidad que se utiliza. - Estimacin de longitudes utilizando unidades arbitrarias. - Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del entorno como unidades arbitrarias de medida. Calca y recorta las huellas de sus manos y de sus pies para medir objetos en el aula. - Construccin de instrumentos de medicin usando unidades no convencionales con las indicaciones del maestro (cintas de huellas de pie, de manos, cadenas de clips, etc.) - Realizacin de estimaciones de medidas usando unidades arbitrarias. - Utilizacin del centmetro como unidad de medida. - Estimacin de longitudes utilizando el centmetro. - Medicin de longitudes usando unidades arbitrarias y unidades convencionales. - Medicin de diferentes objetos colocando copias de una misma unidad una a continuacin de la otra y luego conteo de las unidades. - Conteo, al medir, de las unidades de medida de unidad en unidad y de decenas en decenas para fortalecer el sentido numrico y sentar las bases para la comprensin de la recta numrica.
- Define el centmetro como la longitud de un lado del cubo que representa la unidad en los bloques de base diez o como la longitud entre dos marcas de una regla graduada en centmetros. - Define la pulgada como la longitud entre dos marcas de una regla graduada en pulgadas o como el largo aproximado de la segunda falange del dedo pulgar de un adulto. - Identifica objetos del entorno que midan aproximadamente un centmetro o una pulgada de longitud. - Utiliza el centmetro como unidad de medida. - Determina la medida de diferentes objetos usando la regla graduada en centmetros o bloques de unidades y decenas de base diez. - Realiza mediciones de longitud de objetos en el hogar, en el aula y en el entorno, utilizando el centmetro como unidad de medida. - Al medir, cuenta unidades de uno en uno, de diez en diez, para construir las bases de la comprensin de la recta numrica y para fortalecer el sentido numrico. - Usa reglas graduadas en centmetros para medir longitudes. - Compara las medidas de longitud realizadas en centmetros. - Realiza estimaciones sencillas de longitudes en centmetros y pulgadas. - Cuestiona y se interesa por el proceso de medir.
Contina
179
Continuacin
Procedimientos Utilizar herramientas tecnolgicas Estima longitudes usando aplicaciones de computadora, donde haya disponible. - Identificacin y dibujo en su cuaderno de objetos - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora del entorno que miden aproximadamente un para medir y estimar la longitud de objetos. centmetro o una pulgada. - Demuestra inters por medir las longitudes de - Descripcin del procedimiento que utiliza para objetos. medir longitudes de objetos. - Disfruta interpretando grficas sencillas de - Medicin de objetos utilizando la pulgada, por datos de mediciones. ejemplo: portadas de libros, longitud del lpiz, - Valora conocer la altura de su cuerpo y la de sus altura de la butaca, etc. compaeros. - Estimacin de longitudes de objetos de su uso utilizando el centmetro y la pulgada como unidades de medida (lpiz, cuaderno, etc.).
Contenidos
Conectar Refuerza su sentido numrico y espacial a travs del proceso de - Utilizacin de aplicaciones sencillas de medicin de longitudes de computadora para medir y estimar la longitud de objetos de su entorno. objetos.
- Establece la relacin entre 10 cm con una decena de centimetro. Actitudes y valores - Satisfaccin al sentirse capaz de medir objetos de su entorno. - Valoracin de la capacidad de poder utilizar partes de su cuerpo para medir y de medir partes de su cuerpo. - Inters en realizar medidas de longitud con precisin. - A travs del proceso de medicin, reconocimiento de la utilidad prctica de la matemtica. - Valoracin de poder comunicar los datos resultados de mediciones. - Disfrute de la interpretacin de grficas sencillas de datos de mediciones. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Compara de manera intuitiva el peso de diferentes objetos. Comunicar Describe de manera sencilla el procedimiento utilizado para encontrar el peso de un objeto. Resolver problemas Resuelve problemas que involucran la comparacin de pesos. Representar y modelar Identifica objetos ms pesados y menos pesados del entorno. Utilizar herramientas tecnolgicas Compara el peso de objetos utilizando aplicaciones sencillas de computadora, donde haya disponible. Conectar Ordena diferentes objetos del entorno de acuerdo a su peso. Conceptos Lneas - Peso.
Nivel Primario
Grado: 1ro.
Contenidos
- Compara objetos del medio para determinar de manera intuitiva cul tiene mayor peso. - Estima de dos objetos cul pesa ms. - Identifica instrumentos que se utilizan para determinar el peso de objetos en el entorno - Compara su peso con el de sus compaeros
- Instrumentos que se utilizan para pesar. Procedimientos - Exploracin y comparacin de manera intuitiva del peso de diferentes objetos, tomndolos en sus manos. - Dados dos objetos, estimacin de cul tiene mayor peso.
- Aprende a leer el resultado de medir el peso de un cuerpo con - Identificacin de instrumentos utilizados para pesar diferentes objetos de su entorno: en colmados, supermercados, instrumentos sencillos. almacenes, en su casa. - Valora conocer su peso y el de sus compaeros - Determinacin de su peso y el de sus compaeros y compaeras. - Discute la relacin del peso de - Descripcin con palabras sencillas del procedimiento utilizado una persona con su salud. para comparar el peso de dos objetos. - Con la ayuda del profesor o profesora, construccin y exhibicin de una tabla con el peso de varios de sus compaeros y compaeras del aula. - Comparacin del peso de objetos utilizando aplicaciones sencillas de computadora, donde haya disponible. Actitudes y valores - Aprecio de la importancia de determinar el peso de los objetos. - Entusiasmo al comparar el peso de dos objetos. - Entusiasmo al comparar su peso con el de sus compaeros/as. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Discute el beneficio del ejercicio fsico para mantener un peso saludable.
- Es responsable en sus actuaciones y compromisos del aula. - Disfruta resolviendo problemas relacionados con el peso.
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Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
Conceptos - Tiempo. - Estimacin del tiempo. - Comparacin de valores relativos de tiempo (da, semana y mes) - Uso del calendario. - Lectura de tiempo en relojes digitales - Secuencia de hechos de acuerdo al tiempo. Procedimientos - Distincin de los diferentes das que conforman una semana utilizando el calendario.
- Ordena dibujos de secuencias de actividades que realiza en relacin con el tiempo. - Identifica la duracin de periodos de tiempo: das, semanas, meses. - Nombra los das de la semana. - Utiliza el calendario para la programacin de actividades familiares y escolares (cumpleaos, efemrides patrias, fiestas religiosas, entre otros).
Razonar y argumentar Conoce y utiliza el calendario y el reloj para determinar diferentes medidas de tiempo. Comunicar Lee relojes digitales para determinar la hora y el calendario para identificar das, semanas, meses y fechas de eventos importantes de su familia y la escuela. Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucran el uso del calendario. Representar y modelar Elabora un mes del calendario, haciendo una correspondencia entre los das y los nmeros. Utilizar herramientas tecnolgicas Interpreta un calendario en un celular o computadora donde haya disponibilidad. Conectar Identifica en el calendario fechas importantes: personales de la comunidad y del pas.
- Emplea en su conversacin - Investigacin en el calendario de la cantidad de das y semanas de un cotidiana conceptos relacionados con el tiempo: antes, ahora, determinado mes. despus, hoy, maana, ayer. - Establecimiento de secuencia de actividades, referentes a momentos - Identifica fechas en el calendario: determinados como antes y despus. el de su cumpleaos, el da que - Identificacin del perodo de tiempo correspondiente a un da, termina el ao escolar, fiestas tomando como referencia actividades cotidianas del da y la noche. patrias y otros das importantes. - Reconocimiento de los meses del ao y cmo est formado un - Lee la hora en punto en relojes calendario. digitales y manecillas. - Establecimiento de relaciones referentes a las actividades cotidianas y el tiempo. - Descubrimiento en el calendario de su fecha de nacimiento y la de sus compaeros y compaeras. - Lectura de la hora en relojes digitales y celulares, cuando haya disponible. - Estimacin del tiempo que tarda en recorrer la distancia de su casa al centro educativo. - Interpretacin de su horario de clases (agenda escolar). - Comparacin de perodos de tiempo, por ejemplo, el tiempo dedicado a las clases y el tiempo dedicado al recreo. - Interpretacin de un calendario en un celular o computadora donde haya disponibilidad. Actitudes y valores - Valoracin de la puntualidad en las diferentes actividades en que participa. - Respeto del tiempo de los y las dems. - Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas. - Disfrute al ubicar fechas en el calendario. - Disfrute al estimar perodos de tiempo cortos. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Valora identificar su cumpleaos y el de sus compaeros en el calendario. - Comenta sobre la utilidad del calendario para organizar sus actividades. - Valora la utilizacin de un horario (agenda escolar) para organizar su tiempo de clases. - Utiliza herramientas tecnolgicas para interpretar un calendario cuando haya disponibilidad. - Escucha a los dems y se expresa de forma respetuosa. - Manifiesta una actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Respeta el tiempo de los y las dems.
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Nivel Primario
Grado: 1ro.
Contenidos
Conceptos Capacidad - Unidades arbitrarias de capacidad - Introduccin de manera intuitiva de las capacidades de la taza, el litro, el galn. Procedimientos - Comparacin de manera intuitiva de las capacidades de diferentes unidades de medida arbitrarias. - Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin de uno como unidad de comparacin y determinacin de cul tiene mayor o menor capacidad. - Estimacin de capacidades de diferentes recipientes. - Utilizacin de diferentes recipientes como unidad de medida para determinar cuntas veces cabe su contenido en un recipiente dado. - Establecimiento de la relacin entre distintas unidades de capacidad, echando agua de un recipiente a otro: Aproximadamente, cuntos vasos caben en una jarra?. - Realizacin de comparacin de manera intuitiva de la taza, el litro y el galn. - Identificacin de cules productos tienen mayor capacidad en un supermercado, colmado o tiendas (latas de leche, tarros de helado, botellas de refresco, cartones de jugo, etc.). - Utilizacin de simulaciones en computadora para realizar ejercicios de comparacin de capacidades donde haya disponibilidad.
- Compara en forma directa la capacidad de diferentes recipientes utilizando unidades arbitrarias (vasos plsticos, tazas, ollas, botellas plticas, cartones de leche y de jugo, recipientes plsticos de un galn, cucharas, otros). - Determina la capacidad de un objeto de uso comn en su entorno usando unidades arbitrarias. - Resuelve problemas comparando medidas arbitrarias de capacidad. - Describe de manera sencilla el procedimiento utilizado para medir las capacidades de objetos de uso comn. - Lee las etiquetas de diferentes objetos para encontrar su capacidad. - Utiliza simulaciones en computadora para realizar ejercicios de comparacin de capacidades donde haya disponibilidad. - Disfruta encontrando la capacidad de diferentes objetos. - Valora la importancia de conocer la capacidad de diferentes objetos.
Razonar y argumentar Compara de manera intuitiva las capacidades de objetos diferentes utilizando una misma unidad arbitraria. Elige un envase adecuado como unidad de medida o modelo para medir la capacidad del recipiente. Comunicar Describe con palabras sencillas el procedimiento utilizado para medir la capacidad de varios objetos. Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucran medidas de la capacidad de objetos. Representar y modelar Utiliza recipientes del entorno para modelar la capacidad de una taza, un litro, un galn. Utilizar herramientas tecnolgicas Realiza ejercicios de comparacin de capacidades utilizando simulaciones en computadora donde haya disponibilidad. Conectar Refuerza el sentido numrico realizando mediciones de capacidad.
Actitudes y valores - Inters en comparar capacidades. - Valoracin de las medidas de capacidad en la elaboracin de los alimentos y uso de medicamentos. - Disfrute al comparar la capacidad de diferentes objetos. - Disfrute al estimar capacidades con unidades arbitrarias. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Disfruta estimando capacidades con unidades arbitrarias. - Escucha a los dems y se expresa de forma respetuosa. - Manifiesta una actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
Conceptos Dinero - Monedas y billetes de uso nacional de hasta 100 pesos. Procedimientos - Utilizacin de modelos de monedas y billetes para aprender a reconocerlos y diferenciarlos. - Establecimiento de relaciones entre diferentes billetes y monedas de uso nacional hasta de cien pesos (por ejemplo, dos billetes de cincuenta pesos son equivalentes a uno de cien pesos, cuatro monedas de veinticinco pesos equivalen a un billete de cien pesos, cinco monedas de diez pesos son equivalentes a un billete de cincuenta pesos, etc.) - Resolucin de problemas que involucran operaciones de compra, venta y pagos usando representaciones de dinero (fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y billetes). - Participacin en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros). - Determina la equivalencia de una moneda o billete con otras. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de conocer las monedas y billetes de circulacin nacional y sus equivalencias. - Valoracin de la importancia del dinero para la satisfaccin de las necesidades bsicas de los seres humanos y de las comunidades. - Satisfaccin y seguridad cuando se da cuenta que puede realizar operaciones de compra y venta. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Reconoce el valor de monedas de 1, 5, 10 y 25 pesos. - Reconoce el valor de billetes de 20, 50 y 100 pesos de circulacin nacional. - Establece la relacin de valor de monedas 1, 5, 10 y 25 pesos. - Establece las equivalencias entre monedas y billetes hasta cien pesos. - Representa una misma cantidad de dinero con monedas de diferentes denominaciones. - Establece la relacin de valor de billetes de 20, 50 y 100 pesos de circulacin nacional. - Utiliza diferentes denominaciones de dinero para representar una misma cantidad. - Plantea a sus compaeros problemas de compra, venta y pagos. - Modela actividades de compra y venta con dinero usando aplicaciones de computadora donde haya disponibilidad. - Aprecia la importancia de las monedas y billetes en la adquisicin de productos. - Resuelve situaciones de su entorno utilizando monedas. - Muestra seguridad realizando operaciones sencillas de compra y venta.
Razonar y argumentar Reconoce diferentes denominaciones de monedas y billetes nacionales y acta como consumidor responsable. Comunicar Explica el valor y relaciones entre monedas y billetes de circulacin nacional. Representar y modelar Modela operaciones sencillas de compra y venta, de pagos de facturas. Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucren operaciones matemticas utilizando billetes y monedas de uso nacional. Utilizar herramientas tecnolgicas Modela usando aplicaciones de computadora compra y venta de artculos con billetes y monedas de hasta cien pesos donde haya disponibilidad. Conectar Relaciona el valor de los billetes y las monedas de circulacin nacional con la secuencia numrica estudiada y con el precio de artculos. Refuerza su sentido numrico a travs del uso del dinero.
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rea: Matemtica (Estadstica) Competencia(s) fundamental(es):

Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
Conceptos - Organizacin de datos: recolectar, clasificar y contar datos - Tablas de conteo - Pictogramas
- Selecciona y clasifica objetos con una caracterstica comn en una coleccin (forma, color, tamao, otro). - Distribuye datos clasificados en tablas de conteo. - Lee e interpreta los datos presentados en tablas de conteo. - Lee e interpreta datos representados en pictogramas.
Razonar y argumentar Organiza la informacin de conjuntos de datos, la clasifica por atributos comunes, la organiza Procedimientos en tablas de conteo, - Conteo de objetos en una coleccin determina frecuencia y la representa en pictogramas. - Clasificacin y organizacin de los objetos en una coleccin de acuerdo a atributos comunes. Comunicar Lee e interpreta informacin presentada en grficos y tablas, plantea preguntas acerca de datos del ambiente escolar y su comunidad. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas sencillos interpretando tablas y/o pictogramas. Modelar y representar Representa informaciones en tablas de conteo y pictogramas. Utilizar herramientas tecnolgicas Lee e interpreta tablas y/o pictogramas usando la computadora, cuando haya disponibilidad. Conectar Fortalece su sentido numrico construyendo e interpretando tablas de conteo y grficas de situaciones de la vida cotidiana.
- Elaboracin de tablas de conteo, dada una serie de objetos - Construye pictogramas distintos, haciendo una marca a medida que localiza cada objeto representado situaciones de su entorno. del tipo que est contando. - Determinacin de la frecuencia de datos en tablas de conteo - Interpreta, de forma oral, una tabla de conteo y/o un pictograma. sin utilizar el trmino frecuencia. - Resuelve problemas que - Lectura e interpretacin de datos, dada una tabla de conteo. requieren la interpretacin de - Explicacin o descripcin de cmo realiza el proceso de conteo. tablas y/o pictogramas. - Identificacin del valor de cada objeto en un pictograma. - Expresa opiniones y conclusiones - Interpretacin de pictogramas elaborados con objetos de su respecto a la informacin encontrada en una tabla de conteo entorno: juguetes, lpices, alimentos. - Explicacin verbal del significado del nmero de objetos en o en un pictograma. - Utiliza aplicaciones sencillas de - Lectura o interpretacin de pictogramas y tablas de datos computadora para interpretar tablas de conteo y pictogramas. sencillos usando aplicaciones de computadora. - Resolucin de problemas que involucren anlisis de datos de - Valora la utilidad de organizar datos e informaciones. su entorno.. cada lnea del pictograma.
- Determinacin del total de los objetos que se representan en - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de hacer pictogramas con un pictograma. objetos concretos e interpretarlos. Actitudes y valores - Disfrute al clasificar y contar objetos de una coleccin. - Valoracin del uso de la tabla de conteo para facilitar la organizacin e interpretacin de datos. - Satisfaccin al elaborar pictogramas con objetos concretos e interpretarlos. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas de organizacin e interpretacin de datos. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Demuestra inters planteando preguntas sobre los temas matemticos que se trabajan.
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Nivel Primario rea: Ciencias Sociales Grado: 1ero.
rea: Ciencias Sociales Competencia(s) fundamental(es):

Se reconoce como ser humano en relacin con su entorno social y natural. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Contenidos
- Instituciones sociales cercanas: familia, escuela, comunidad. - Miembros de la familia y escuela. - Casa, calle, vecinos, barrio y medios de transporte. - Entorno natural y social en cuanto pas y como patria. - Orientacin espacial - Seales de trnsito Procedimientos - Reconocimiento y socializacin de los nombres de miembros de su familia. - Dibujo de algunos miembros de su familia y escritura de sus nombres. - Identicacin y escritura del nombre de su escuela, sus maestros/as y de algunos de sus compaeros/as. - Descripcin de las actividades que realiza en la escuela. - Expresin oral y escrita del nombre de su calle y de su barrio. - Dibujo de su escuela, su vivienda y los miembros que las componen. - Exploracin y observacin del entorno natural y social mediante actividades como paseos y visitas. - Percepcin, reconocimiento e identicacin de los elementos de su entorno natural y social. - Identicacin, dibujo y signicado de las principales seales de trnsito. - Dibujo y sociodramas de elementos de la cultura local. - Canto y declamacin de versos que dan a conocer elementos del paisaje local. - Orientacin corporal y ubicacin en el espacio siguiendo directrices. Actitudes y valores - Valoracin del apoyo y solidaridad de la familia y la escuela. - Respeto entre nios y nias en su familia, escuela y comunidad. - Normas de convivencia al saludar y agradecer. - Colaboracin en la organizacin de espacios familiares y escolares. - Normas de proteccin elementales al recorrer calles y barrios. - Respeto a las seales de trnsito.
- Se identica y reconoce como parte de una familia. - Identica y nombra a los miembros de su familia. - Conoce y escribe el nombre de su escuela, sus maestros/as y compaeros/as. - Conoce y expresa la direccin donde vive. - Se reconoce parte de la escuela y la comunidad y establece relaciones con los dems. - Identica elementos del paisaje natural y los describe oral y grcamente. - Reconoce elementos de su entorno familiar, escolar y comunitario y los percibe como parte de la vida en sociedad. - Describe oralmente y mediante dibujos, algunos elementos que observa en su calle, en la escuela o en su barrio. - Identica los medios de transporte utilizados en su entorno. - Identica en imgenes las principales seales de trnsito. - Se orienta en el espacio tomando como punto de referencia su cuerpo y elementos del entorno. - Distingue arriba/abajo o encima/ debajo; izquierda/derecha; delante /detrs; adentro/afuera. - Expresa relaciones de respeto y gratitud con sus familiares, vecinos, maestros y amigos. - Participa en las actividades de orden y limpieza en su casa y en la escuela. - Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad. - Practica normas de proteccin en la calle y en el barrio.
- Se reconoce como miembro de una familia. - Expresa su pertenencia a la escuela y se relaciona de forma constructiva con sus compaeros y maestros. - Identica su calle, sus vecinos y algunas caractersticas de su comunidad.
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Explora el mundo social que le rodea mediante el anlisis de las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza en el espacio y en el tiempo. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Contenidos
- Tiempo natural: da y noche. - Tiempo social: tiempo de trabajo/ tiempo libre. - Pasado, presente y futuro: ayer, hoy y maana. Antes y despus. - Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros, lagos. - Espacios sociales: casas, calles, carreteras) y sus combinaciones (parques, patios, jardines). - Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos. - La isla de Santo Domingo: Repblica Dominicana y Hait. Procedimientos
- Distingue las actividades que realiza durante el da y la noche. - Expresa oralmente las acciones que realiza en el tiempo de trabajo y el tiempo libre. - Describe las actividades que realizan los miembros de su familia y de la escuela en el tiempo de trabajo y en el tiempo libre. - Distingue entre tiempo pasado, presente y futuro al identicar actividades realizadas ayer, hoy y maana. - Identica acciones realizadas antes, durante o despus de un determinado evento o situacin. - Identica en fotos, libros y videos elementos del medio natural: paisaje, rboles, mar, ros, lagos, relieve, etc. - Describe actividades propias de distintos espacios sociales: casas, calles, carreteras, parques, jardines, etc.
- Se ubica en el espacio local y el tiempo presente para organizar sus hbitos y relaciones sociales.
- Distingue entre tiempo de trabajo y tiempo libre [de ocio] en las formas de vida de los diversos actores de su comunidad.
- Descripcin oral y mediante tcnicas plsticas de las actividades que realiza durante el da, la tarde y la noche. - Descripcin y dibujo de las actividades de trabajo y ocio que realizan los miembros de su familia. - Reconocimiento de acciones realizadas en el pasado (ayer), en el presente (hoy), y que va a realizar en el futuro (maana). - Dibujo de momentos signicativos reconociendo su ocurrencia antes, durante y despus de algn evento de referencia. - Representacin grca de lneas de tiempo muy sencillas que expresen el ayer, hoy y maana. - Exploracin, observacin y representacin grca de diferentes actividades de su comunidad.
- Ubica su comunidad en el territorio nacional.
- Dibuja los distintos espacios de - Exploracin en fotos, libros y videos, de espacios naturales su casa y escuela. del pas: paisaje, relieve, rboles, mar, ros, lagos. - Identica la isla de Santo - Distincin en su entorno de acciones humanas que Domingo en un mapa del Caribe. ayudan a la naturaleza de otras que le hacen dao. - Descripcin y dibujo de los espacios sociales existentes en su comunidad (parques, jardines, patios). - Representacin de los espacios de la casa y de la escuela utilizando guras geomtricas. - Observacin y dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo. - Identicacin y escritura del nombre de Hait y Repblica Dominicana. Valores y actitudes - Inters y disfrute por el juego y el trabajo escolar. - Valoracin del descanso como parte de su tiempo libre. - Aprecio por la diversidad de actividades y ocupaciones. - Colaboracin grupal. - Fomento de la cultura de paz. - Identica en el mapa de la isla, la Repblica Dominicana y Hait.
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Se reconoce y acta como ciudadano con deberes y derechos. - Reconoce y ejerce su derecho a una identidad, a tener una familia, al juego, a la salud y la educacin. - Identica y cumple sus deberes en el entorno familiar y escolar. - Identica y respeta los smbolos patrios. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Contenidos
- Identica las principales necesidades humanas: alimentacin, vivienda, vestido, salud, trabajo, recreacin. - Describe sus deberes con la familia, su escuela y la comunidad. - Conoce el nombre del pas y reconoce la bandera y el himno dominicanos. - Dibuja su bandera con las formas y colores adecuados. - Se identica con la patria y argumenta con relacin a la gente, el paisaje y los smbolos patrios.
- Las necesidades de las personas y sus derechos: alimentacin, vivienda, vestido, salud, trabajo, recreacin. - Sus deberes en la familia, escuela y comunidad. - Smbolos patrios: bandera e himno nacional. Procedimientos - Reconocimiento y descripcin de las principales necesidades humanas: identidad, familia, alimentacin, vivienda, salud, educacin, recreacin, etc. - Escucha y recreacin de cuentos sobre los derechos de los nios y las nias. - Representacin de sus derechos a travs de tcnicas plsticas, corporales y escnicas. - Exploracin de su entorno e identicacin de los diversos modos en que los seres humanos interactan con la naturaleza. - Observacin y dibujo de los smbolos patrios utilizando diferentes tcnicas de expresin: Bandera e himno. - Entonacin del himno nacional en distintos contextos. Valores y actitudes - Reconocimiento y valoracin de sus derechos. - Valoracin de su identidad y sus rasgos tnicos, los de su familia y su comunidad. - Respeto a los smbolos patrios. - Participacin en actividades de celebracin de las estas patrias.
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Nivel Primario rea: Ciencias de la Naturaleza Grado: 1ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Se reconoce como ser vivo, explora la diversidad de seres vivos de su entorno y comprende la importancia de su cuidado y preservacin. - Identifica caractersticas y necesidades comunes a los seres vivos. - Identifica prcticas que podran poner en riesgo su cuerpo o alguno de sus rganos. - Practica hbitos de higiene y de alimentacin sana para el cuidado de su salud, de otros seres vivos y de su medioambiente.
Nivel Primario
Competencia Comunicativa Competencia Cientfica
Grado: 1ero.
Contenidos
- Seres vivos: ser humano, animales y plantas - Estructura externa del ser humano y animales: Partes caractersticas del cuerpo de animales y seres humanos. - Principales rganos de los sentidos. - Formas de desplazamiento en animales y seres humanos. - Enfermedades comunes - Estructura externa de las plantas. Partes de las plantas. - Distintos tipos de alimentos y su procedencia. Procedimientos - Observacin y reconocimiento de las partes del cuerpo en el ser humano. - Observacin y comparacin de las partes del cuerpo de los animales de su entorno. - Observacin y clasificacin de las caractersticas de plantas y animales. - Observacin e identificacin de la estructura externa de las plantas. - Observacin y reconocimiento de los sentidos y sus funciones. - Observacin y comparacin de las caractersticas de distintos tipos de plantas. - Observacin e identificacin de la diversidad y necesidad de proteccin de animales y plantas. - Observacin y reconocimiento de las distintas formas de desplazamiento en los animales. - Observacin e identificacin de la procedencia de algunos alimentos. - Reconocimiento de normas de cuidado de su cuerpo y su entorno natural. - Reconocimiento de los principales hbitos de cuidado del cuerpo, la salud y el medio ambiente. Actitudes y valores - Valoracin de la diversidad de formas de vidas. - Valoracin de la higiene de su cuerpo para preservar su salud. - Reconocimiento de la importancia del cuidado del medio ambiente para la preservacin de los seres vivos. - Curiosidad ante los seres vivos. - Disfrute de la belleza de la naturaleza y sus seres vivos. - Valoracin de la objetividad al describir los seres vivos.
- Identifica por su nombre los diferentes seres vivos de su entorno. - Reconoce las partes de su cuerpo. - Identifica las partes del cuerpo de los animales. - Identifica semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno. - Relaciona los sentidos con sus rganos y las funciones que realizan. - Identifica los rganos de los sentidos en los animales. - Reconoce distintos tipos de alimentos y su procedencia animal o vegetal. - Identifica distintos tipos de plantas y distingue sus partes. - Relaciona la estructura del cuerpo de los animales con sus formas de desplazamiento. - Comunica sus ideas y resultados de las exploraciones de seres vivos. - Practica hbitos de higiene y prevencin para el cuidado de su salud. - Muestra inters y respeto por las diferentes formas de vida.
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Conceptos Conoce el mundo que le rodea mediante la exploracin de las caractersticas y propiedades de los objetos a su alrededor. - Identifica y compara las propiedades de la materia en los objetos que le rodean. - Manipula los objetos para conocer sus propiedades y comunica los resultados.
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Contenidos
- Propiedades y caractersticas de objetos comunes: forma, color, dureza, transparencia, textura y permeabilidad. - Cambios en la materia como resultado de las acciones mecnicas y trmicas. - Estados de la materia: lquidos, slidos y gases. - Sustancias y mezclas: solubles y no solubles - El Sol como forma y fuente de energa - Movimiento: trayectoria Procedimientos - Observacin y clasificacin de objetos, materiales y superficies.
- Clasifica objetos por su composicin y procedencia. - Explora objetos y materiales de su entorno comunicando su utilidad e importancia. - Identifica el sol como fuente de energa. - Identifica los estados de la materia en objetos de su entorno. - Observa e identifica el movimiento que se produce en los objetos por la accin de distintas fuerzas mecnicas. - Identifica propiedades y caractersticas de la materia. - Maneja herramientas sencillas para explorar el entorno. - Comparte con los dems sus experiencias y observaciones. - Se integra y participa en los trabajos en grupo. -Sigue instrucciones al realizar procedimientos.
- Identifica fuentes de energa - Observacin e identificacin del sol como forma y fuente de uso cotidiano que provienen de energa. de la naturaleza. - Observacin y distincin entre lquidos, slidos y gases. - Describe distintas formas de movimiento de objetos y seres vivos de su entorno. - Observacin y reconocimiento de objetos permeables e impermeables. - Observacin y reconocimiento de diversas sustancias y mezclas. - Realizacin de experimentos guiados para explorar las propiedades de la materia. - Comprobacin con experimentos sencillos, propiedades y caractersticas de la materia. - Observacin y descripcin del movimiento como resultado de una accin mecnica sobre un objeto. - Utilizacin de instrumentos sencillos en su proceso de exploracin (lupa, espejos, otros). Actitudes y valores - Valoracin del Sol como fuente de energa indispensable para la vida. - Proteccin de los recursos naturales y educativos de su centro. - Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las actividades escolares y cotidianas. - Disfrute al jugar, explorar y experimentar con objetos y materiales. - Disfrute del proceso de exploracin del mundo material que le rodea. - Curiosidad ante objetos y materiales. - Valoracin de la objetividad al describir los objetos. - Respeto por el orden en los procedimientos de exploracin.
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Conceptos Se reconoce como habitante del planeta Tierra y explora sus caractersticas. - Noche y da. - Tierra, Sol y Luna.
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Contenidos
- Identifica los astros relacionados con el da y la noche - Nombra las formas del agua en la naturaleza. - Identifica fenmenos atmosfricos comunes a su regin. - Elabora objetos sencillos para medir la accin del viento y la lluvia. - Identifica fro y calor en su cuerpo y su entorno. - Practica hbitos de ahorro del agua. - Conoce y practica normas de proteccin ante fenmenos naturales.
- Reconoce en su entorno prximo elementos que componen el planeta Tierra (agua, aire y suelo) y los relaciona.
- El agua en la naturaleza: lluvia, ros, mares, lagos, nubes, granizos, nieve - El aire en la naturaleza: vientos, huracanes. - El suelo como parte de la corteza terrestre. - Temperatura: fro y calor
- Observa e identifica caractersticas de la relacin: Tierra, Sol y Luna.
Procedimientos - Asociacin del da y la noche con la interaccin entre la Tierra, el Sol y la Luna. - Descripcin de las diferentes formas de presentacin del agua en el planeta Tierra. - Observacin y descripcin de fenmenos naturales ocasionados por el viento.
- Usa herramientas y lleva a cabo procedimientos sencillos de exploracin sobre fenmenos naturales.
- Observacin y asociacin de situaciones en las que se - Reconoce beneficios y riesgos manifiesta el frio y calor. de elementos y fenmenos de la - Observacin y descripcin del suelo como parte de las naturaleza. capas de la Tierra. - Observacin, descripcin y dramatizacin de la accin del viento, las nubes, la lluvia, etc. - Construccin de instrumentos sencillos para la observacin y medicin de la lluvia y el viento. - Recopilacin y narracin de ancdotas familiares sobre fenmenos atmosfricos.
Actitudes y valores - Apreciacin del agua como fuente de vida. - Valoracin de expresiones orales (canciones, poesas) y juegos de elementos referentes a la Tierra. - Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las actividades escolares y cotidianas. - Curiosidad ante los fenmenos de la Tierra - Aprecio y cuidado por el planeta Tierra.
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Nivel Primario rea: Educacin Artstica Grado: 1ero.
rea: Educacin Artstica Competencia(s) fundamental(es):

Nivel Primario
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos:
- Interpreta canciones y poesas de manera individual y colectiva. - Dramatiza situaciones y personajes de los cuentos. - Dibuja e ilustra sus cuentos y poesas atendiendo a las caractersticas de los personajes y situaciones del entorno natural - Identifica las caractersticas de los personajes y las situaciones que observa en las ilustraciones con inters y alegra. - Hace inferencias a partir de la ilustracin e imagen acerca de que lo trata el cuento o la poesa.
Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno y el contacto con las expresiones artsticas. - Reconoce situaciones y personajes, en cuentos, canciones y poesas, y en relatos de la familia y el entorno para estimular su imaginacin y disfrute. Expresin Artstica: Crea y se expresa y artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Crea y recrea canciones, poesas y cuentos infantiles, utilizando elementos de su entorno natural, familiar y escolar para su disfrute y para afirmar su autoestima.
- El cuento - Las ilustraciones - Poesa - Canciones
Procedimientos: - Observacin de las ilustraciones de los cuentos e identificacin de sus caractersticas. - Indagacin con preguntas acerca del tema del cuento a partir de la observacin de las ilustraciones. - Indagacin y observacin de elementos en el entorno de su casa y de la escuela y socializacin en el aula de sus observaciones. - Interpretacin de distintas canciones del repertorio escolar. - Representacin de los cuentos que escucha a travs del dibujo y la pintura. - Narracin de cuentos de su imaginacin recreando situaciones familiares y escolares. - Declamacin de poesas haciendo gesticulacin de acuerdo al tema que trata.
Actitudes y valores: - Disfrute al escuchar cuentos y recitar poesas - Alegra y satisfaccin al observar ilustraciones - Colaboracin en el uso de materiales y colores - Curiosidad por su entorno y sus incidencias - Integracin a las actividades colectivas
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Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno y el contacto con las expresiones artsticas. - Reconoce elementos artsticos (formas, colores, mensajes) en paisajes, fotografas, pinturas y esculturas, para estimular su imaginacin e interactuar socialmente. Expresin Artstica: Crea y se expresa y artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Experimenta por medio del dibujo y el modelado, con materiales, colores, formas y texturas para expresar ideas y sentimientos y elevar su autoestima.
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos: - Colores y sus matices - Formas y texturas - Dibujo, collage, modelado - Fotografa, pintura, escultura
- Expresa ideas, sentimientos y emociones a travs del dibujo, la pintura y el modelado. - Recrea una pintura, fotografa o escultura, e identifica sus formas y colores. - Expresa lo que le atrae en diversas manifestaciones artsticas. - Utiliza materiales y medios variados para expresarse artsticamente. -I dentifica formas, colores y texturas en diferentes manifestaciones artsticas. - Expresa sus gustos o disgustos por diferentes manifestaciones artsticas
Procedimientos: - Observacin de paisajes, elementos de su entorno y distincin de sus colores. - Observacin de las formas y colores de los animales, rboles, flores y otros elementos de su entorno. - Indagacin a travs del tacto de diversas texturas y expresin de lo que siente al tocarla. - Dibujo y pintura con colores distintos paisajes y objetos de su entorno. - Modelado de figuras de su entorno u otras imaginadas, utilizando diversos materiales y texturas. - Indagacin y seleccin de fotografas en el peridico o revistas y expresin de por qu le gustan. - Socializacin de fotografas de su familia que le gustan e identificacin de las personas y situaciones. - Seleccin y mezcla de colores y materiales para expresarse. - Elaboracin de collages utilizando materiales de diferentes texturas, formas y colores.
Actitudes y valores: - Disfrute del proceso creativo - Apertura y diversidad en el uso de materiales - Expresin libre de los sentimientos y emociones - Trabajo colaborativo - Expresin de su autoestima al preferir formas, colores y texturas
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Nivel Primario
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos: - Cuerpo y movimiento (esquema, postura, forma corporal, lateralidad, equilibrio y desplazamiento). - El sonido y sus cualidades - Cantos e himnos escolares - La voz e instrumentos musicales sencillos: flauta - Tteres - Manifestaciones culturales Procedimientos: - Audicin de sonidos del ambiente natural y social, y reconocimiento de sus cualidades (graves y agudos, fuertes y suaves, largos y breves). - Identificacin visual y o auditiva de distintos instrumentos musicales. - Exploracin de movimientos coordinados en tiempos y espacios. - Exploracin de distintas posturas y formas corporales. - Indagacin de sonidos con su voz, con su cuerpo y con elementos del entorno. - Construccin con ayuda de instrumentos de percusin utilizando elementos reciclables (latas, envases, maderas, semillas, papel, peines). - Identificacin de cualidades del sonido: altura, intensidad, duracin y timbre. - Reconocimiento de distintos sonidos de su cuerpo, de su entorno e identificacin de su procedencia. - Observacin y distincin de distintos tipos de movimiento en su cuerpo y en los objetos que le rodean. - Movimiento rtmico al escuchar distintas melodas. - Utilizacin del cuerpo para la reproduccin o creacin de patrones rtmicos, sonoros o de movimientos. - Interpretacin de canciones e himnos sencillos escuchados en la familia, la escuela. - Construccin y juego con tteres que representan personajes y situaciones. - Representacin de los cuentos que escucha. Actitudes y valores: - Autoestima al expresar sus talentos frente a otras personas - Respeto a las expresiones artsticas de otras personas - Valoracin y respeto de su cuerpo y su voz - Sensibilidad musical - Identificacin y expresin de sus emociones al escuchar msica - Placer y goce al apreciar distintas obras artsticas - Colaboracin y cooperacin en las actividades grupales
- Realiza libremente y por imitacin diferentes posturas corporales. - Reproduce creativamente con su cuerpo movimientos del entorno (plantas, animales, objetos) - Canta melodas con entonacin y ritmo. - Marca con las palmas de las manos y otras partes del cuerpo los elementos rtmicos de una pieza musical. - Mueve su cuerpo rtmicamente siguiendo patrones musicales o coreogrficos. - Utiliza creativamente elementos del entorno como objetos sonoros. - Produce y reproduce ritmos y sonidos que combina con los de otros compaeros de manera divertida y creativa en una pequea obra musical. - Identifica por su nombre y por el sonido algunos instrumentos musicales. - Escucha y observa con atencin una representacin teatral. - Valora y disfruta la msica dominicana como elemento cultural propio.
Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno y el contacto con las expresiones artsticas. - Reconoce y valora las caractersticas fsicas y sonoras de instrumentos musicales, utileras y vestuarios de diversas manifestaciones culturales de su comunidad para reafirmar su identidad cultural y para su disfrute. Expresin Artstica: Crea y se expresa y artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Crea pequeas secuencias de movimiento y sonido representando objetos y situaciones de su entorno natural y cultural para disfrutar y comunicarse creativamente en la familia y la escuela.
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Nivel Primario rea: Educacin Fsica Grado: 1ero.
rea: Educacin Fsica Competencia(s) fundamental(es):

Nivel Primario
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos:
- Nombra y toca con las manos las diferentes partes del cuerpo al realizar juegos y cantos. - Identifica su lateralidad predominante en la realizacin de acciones motrices. - Se desplaza a diferentes ritmos en forma libre o controlada. - Se desplaza en diferentes direcciones y en posiciones con y sin instrumentos. - Realiza movimientos corporales identificando relaciones espaciales y temporales. - Identifica y ejecuta diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, crculos, entre otras). - Sigue instrucciones, reglas y normas en la realizacin de diversas actividades motrices. - Se desplaza en equilibrio sobre lneas rectas o curvas con o sin implementos. - Se equilibra en diferentes posiciones con y sin implementos. - Lanza, recibe, empuja y golpea objetos con los diferentes segmentos corporales. - Cuida su cuerpo, el de los y las dems y su entorno durante la prctica de actividades fsicas. - Practica hbitos de higiene antes, durante y despus de la realizacin de actividades fsicas. - Valora y disfruta participar en juegos sensoriomotores y tradicionales en forma individual y colectiva. - Conoce, defiende y respeta su derecho y el de los y las dems a participar en juegos individuales y grupales. - Colabora con sus compaeros y compaeras y los apoya en la realizacin de actividades motrices diversas.
Expresin Motriz y Comunicacin Corporal. Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos, emociones y estados de nimo en relacin armnica con las dems personas y su entorno social y cultural.
- Esquema corporal. - Ubicacin espacio-temporal-objetal. - Lateralidad. - Equilibrio dinmico y esttico. - Coordinacin motriz gruesa y fina. Procedimientos: - Identificacin de diferentes partes y segmentos de su cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico. - Realizacin de movimientos con las diferentes partes del cuerpo. - Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos corporales. - Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y ritmos. - Identificacin y diferenciacin de las relaciones temporales y espaciales. - Diferenciacin de movimientos lentos - rpidos, controlando su respiracin y ajuste corporal en ambas fases. - Identificacin de las relaciones con su entorno a partir de las acciones de su propio cuerpo, en relacin a formas, tamaos, texturas, peso, temperatura, color. - Ubicacin en su entorno natural y social a partir del reconocimiento de relaciones de tipo espacial tales como: cerca lejos, dentro - fuera, arriba abajo. - Orientacin en el espacio a partir de la identificacin de las seales de trnsito. - Identificacin y prctica de normas de higiene y salud, tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes de retornar al aula. - Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para la prctica de actividades fsicas. Actitudes y valores: - Valoracin y disfrute de la participacin en juegos con sus compaeros y compaeras. - Valoracin de sus propios desempeos motrices y los de otros compaeros y compaeras. - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de jugar y realizar actividad fsica. - Confianza en s mismo y en movimiento. - Colaboracin en tareas grupales. - Valoracin de la convivencia con sus amigos y amigas. sus posibilidades de
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Nivel Primario rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Competencia(s) fundamental(es):

Nivel Primario
Grado: 1ro.
Contenidos
Valoracin de la vida y la digConceptos nidad humana en apertura a la - La vida es un regalo de Dios. trascendencia. (Relacin consigo mismo, misma, con la naturaleza y con Dios). - Pap y mam - Mis familiares
- Comprende que la vida humana es el regalo ms importante recibido de Dios. - Comunica que siente el amor de Dios en lo que vive, recibe y aprende. - Reconoce la importancia de su vida en relacin con las dems cosas. - Reconoce que Dios le ama en sus padres, familiares, compaeros, maestros y maestras. - Maniesta ternura y aprecio a sus amiguitos, amiguitas, maestra, maestro, familiares, personas ancianas y la naturaleza. - Da gracias a Dios por la vida que recibe de su familia, amistades, maestros y maestras compartiendo experiencias, a travs de cartas, notas y dibujos. - Expresa alegra al sentir que le cuidan, le aman y le ensean en su casa y en la escuela. - Muestra disposicin para la oracin y hace silencio al hablar con Dios.
Agradece la vida recibida de sus padres, en su familia y en la naturaleza como el mejor regalo de Dios.
Procedimientos - Identicacin de la vida como el mejor regalo de Dios. - Expresin de situaciones que reejan que su vida es un regalo de Dios. - Identicacin de otros regalos de Dios tales como sus hermanos, hermanas, familiares y entorno natural. - Dibujo y descripcin de los diferentes regalos que ha recibido. - Seleccin de lminas donde aparecen regalos de Dios. - Expresin por medio de palabras, gestos y dibujos de lo que le gusta o disgusta de los regalos que recibe de Dios en su familia y en su entorno natural.
Actitudes y valores - Agradecimiento a Dios por el regalo de la vida y otros regalos recibidos. - Admiracin y aprecio por los regalos de Dios. - Felicidad al reconocer que l, ella, su familia y la naturaleza son los mejores regalos de Dios. - Cario y respeto a sus compaeros, compaeras, maestros y maestras, familiares y otras personas. - Ternura y cuidado por los animales y las plantas. - Entusiasmo por lo que aprende y realiza junto a sus compaeros y compaeras.
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Conceptos
Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
- Me parezco a Dios Valoracin de la - Mi cuerpo vida y la dignidad - Hermano, hermana humana en apertura a la trascendencia. - Las dems personas. (Relacin consigo mismo, con la Procedimientos naturaleza y con Dios). - Descubrimiento a travs de textos, explicaciones, historietas, dibujos y videos que es imagen de Dios. Valora que es imagen de Dios, reconoce que las dems personas tambin lo son, por lo que merecen estima y respeto. - Descripcin de algunas cualidades de las personas parecidas a Dios. - Dibujo de las partes de su cuerpo y socializacin en el aula. - Dilogo sobre relatos bblicos escuchados en el aula acerca de la creacin del ser humano. - Preguntas sobre su cuerpo y el de los dems los seres vivos. - Dilogo sobre la bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo como obra de Dios. - Reconocimiento de la variedad y diferencias en las personas a travs de lminas, dibujos, historietas y cuentos. - Identicacin y descripcin de posibles situaciones de violencia, abuso, peligro fsico, sexual, psicolgico y emocional en su familia, en la escuela y en su comunidad. - Uso de diferentes lenguajes para expresar sus sentimientos (disgusto, enojo, alegra..). - Modelado y manipulacin de guras y elementos de la naturaleza y distincin segn su importancia en la creacin. Actitudes y valores - - - - - - - - - - - - - Inters por saber qu le hace parecido, parecida a Dios. Agradecimiento a Dios por las maravillas que conoce de su cuerpo. Valoracin de su cuerpo y de todo lo que hace.
- Habla de manera natural de la bondad y utilidad de las partes de su cuerpo. - Agradece a Dios por su cuerpo y todo lo que puede realizar con l. - Expresa lo que ve, escucha y siente en su cuerpo siguiendo instrucciones. - Se da cuenta de situaciones de violencia, abuso, peligro fsico, sexual, psicolgico y emocional en su familia, en la escuela y en su comunidad y las comenta. - Comparte con sus compaeras y compaeros sin distincin de sexo, color, clase social y nacionalidad. - Demuestra respeto a su maestra o maestro, compaeras, compaeros y dems personas. - Respeta el derecho de los y las dems a participar en juegos y espacios comunes.
- Participa con entusiasmo en actividades grupales, realizando acciones Cuidado y defensa de su integridad fsica. solidarias, ayudando a sus Aceptacin de su cuerpo como es, sin querer tener el fsico de amigos y amigas segn otras personas. sus posibilidades y con Aprecio del otro o a la otra tal como es, sin burlarse ni maltratarlo. orientacin. Respeto y valoracin de las diferencia de los y las dems. Admiracin de la variedad de personas y sus diferencias. Agradecimiento a sus familiares y docentes por su cario, su cuidado y sus enseanzas. Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por parecerse a El y por todas las personas. Actitud de perdn cuando hace algo indebido o que molesta a los y las dems. Alegra por lo que aprende. Satisfaccin al compartir con compaeros y compaeras en juegos y actividades en grupo. - Maniesta con espontaneidad sus creencias religiosas.
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Conceptos Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relacin con los y las dems y relacin con Dios). Relaciona la Navidad con el cumpleaos de Jess, que naci en Beln y como una poca alegre para compartir. - Navidad - - Nio Jess Regalos y juguetes - Cumpleaos - Compartir Procedimientos
Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
- Relata con sus propias palabras la historia de la Navidad. - Participa y colabora con entusiasmo en las actividades que se realizan en el aula y escuela con motivo de la Navidad. - Relaciona la esta de la Navidad con el nacimiento de Jess. - Muestra apertura hacia lo espiritual. - Maniesta sus creencias religiosas con espontaneidad. - Distingue personajes importantes al escuchar textos bblicos relacionados con el nacimiento de Jess. - Explica por qu se celebra la navidad. - Destaca acciones que realizaron Mara y Jos durante el nacimiento de Jess. - Identica smbolos religiosos en lminas y en su contexto relativos a la Navidad. - Comenta sobre las festividades religiosas que se realizan en su familia y comunidad en el tiempo de Navidad. - Se muestra dispuesto, dispuesta a compartir algunas pertenencias con otras personas. - Hace silencio y da gracias a Dios por enviar a su Hijo Jess a estar con nosotros.
- Observacin de lminas sobre el nacimiento de Jess. - Identicacin de los personajes que aparecen en el nacimiento de Jess. - Descripcin de diferentes momentos del relato del nacimiento de Jess. - Dibujo con colores de escenas del nacimiento de Jess. - Participacin alegre en las celebraciones navideas de su familia, escuela y comunidad. - Narracin de cmo fue su propio nacimiento despus de consultar a sus padres. - Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre el nacimiento y cumpleaos de Jess y el suyo. - Recreacin por medio de dibujos, narracin o gestos del texto bblico del nacimiento de Jess. - Descripcin de la manera en que su familia celebra la Navidad. - Identicacin de los diferentes smbolos de la Navidad. - Participacin en actividades de solidaridad organizadas por su maestro o maestra. Actitudes y valores - - - - - - - - - Gratitud a Dios por enviar a su Hijo Jess. Respeto de las diferentes maneras en que las personas celebran la navidad. Celebracin con alegra y esperanza de las estas navideas. Valoracin del nacimiento de Jess como el mayor y mejor regalo que nos da nuestro Padre Dios. Admiracin del comportamiento de los personajes que estn presentes en el nacimiento de Jess. Gratitud hacia Mara y Jos por sus atenciones al Nio Jess. Cario y ternura hacia el Nio Jess. Satisfaccin por la manera pobre y sencilla en la que Jess naci. Solidaridad con otros nios y nias.
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Concepto - Dios es creador, todo lo hizo bueno. Valoracin de la vida y la dignidad humana en apertura a la - La naturaleza es creacin de Dios. trascendencia. - Somos parte de la naturaleza. (Relacin consigo mismo, con la - Cuidado de la creacin. naturaleza y con Dios). Procedimientos
Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
- Reconoce que Dios ha creado todo bueno. - Descubre y valora la naturaleza como creacin de Dios. - Reconoce que los animales, las plantas y el medio ambiente necesitan cuidado y proteccin porque son obras del amor de Dios Creador. - Distingue las cosas creadas por Dios de las hechas por las personas a travs de la observacin de lminas, la lectura de cuentos, de relatos bblicos y otros textos. - Respeta y cuida la naturaleza, obra de Dios. - Disfruta de la naturaleza con sentido solidario. - Se involucra y colabora en actividades para cuidar la naturaleza creada por Dios y su entorno.
Explora las maravillas creadas por la bondad de Dios en su entorno para disfrutarlas y cuidarlas.
- Identicacin de las cosas presentes en su entorno natural creadas por Dios. - Socializacin de textos bblicos y otros textos sobre la creacin que escucha en el aula. - Reconstruccin del relato de la creacin a travs de imgenes e ilustraciones. - Distincin de las cosas creadas por Dios y las hechas por las personas. - Dibujo de elementos de la naturaleza que demandan respeto y proteccin. - Vocalizacin de canciones sobre la creacin. - Participacin en equipos de trabajo para realizar acciones de cuidado de la creacin. - Expresin de frases sobre el cuidado y respeto de la naturaleza creada por Dios. - Enumeracin de los benecios que recibe de la naturaleza creada por Dios.
- Da gracias a Dios por el regalo de - Expresin expontnea de oraciones de agradecimiento a la creacin con gestos, palabras, dibujos y canciones. Dios por las cosas creadas. - Aprende e interpreta canciones sobre la creacin. Actitudes y Valores - Admiracin y gratitud a Dios por todo lo bueno que recibe de la naturaleza. - Descubrimiento en la naturaleza de la presencia amorosa y bondadosa de Dios. - Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por ser Creador. - Expresin de alegra al contemplar la naturaleza. - Disfrute al tocar, oler, gustar, escuchar y ver elementos o aspectos de la naturaleza. - Reprobacin de acciones que agreden o contaminan la naturaleza creada por Dios.
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Concepto Convivencia fraterna y apertura al trascendencia (Relacin con los y las dems. Relacin con Dios). Descubre que Jess am tanto a la gente y a su Padre que muri en una cruz y resucit para que tengamos alegra y vida para siempre. - Jess am mucho a todas las personas. - Jess habla y obedece a su Padre Dios. - Jess entrega su vida por amor. - Jess vive y nos acompaa siempre.
Nivel Primario
Grado: 1ro.

Contenidos
- Reproduce de diversas maneras hechos de la vida de Jess. - Relaciona la muerte de Jess con su amor por la humanidad. - Identica los distintos momentos de la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Relaciona imgenes, cuadros y smbolos de su entorno con la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Descubre a Jess viviente en la bondad, amor, ayuda, trabajo, amistad y solidaridad de sus padres, familiares, amigos, maestros y vecinos. - Participa con espontaneidad en las actividades religiosas y festivas de su aula, escuela y entorno. - Hace silencio y muestra respeto en los momentos de oracin y dilogo con Dios. - Expresa su agradecimiento por la entrega y amor generoso de Jess.
Procedimientos - Socializacin de relatos de la vida de Jess a travs del Evangelio y de textos diversos que escucha en el aula. - Identicacin y descripcin de las buenas acciones que realiz Jess con los nios, las nias y otras personas a partir de lminas, relatos, lecturas, videos y cantos. - Ubicacin de personas, lugares y circunstancias al narrar hechos sobre la vida de Jess. - Establecimiento de similitudes y diferencias entre sus acciones y las de Jess. - Reconstruccin de algunas escenas relativas a la vida, la pasin, muerte y resurreccin de Jess mediante expresiones plsticas, dramticas y musicales. - Identicacin de smbolos en su entono relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Expresin con sus propias palabras de los hechos ms signicativos relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Comentario sobre vivencias religiosas que ve en su entorno familiar y comunitario. - Elaboracin y expresin de oraciones sencillas de agradecimiento y peticiones a Dios y a su Hijo Jess por haber entregado su vida.
Actitudes y Valores - Inters por conocer lo relacionado con la vida de Jess. - Gratitud a Dios Padre por enviar a su Hijo a dar su vida por la humanidad. - Expresin de sentimientos de admiracin y cario a Jess por su amor y entrega en la cruz.
Contina
215
Continuacin
Actitudes y Valores - Respeto a las expresiones de culto de los diversos grupos religiosos de su entorno. - Valoracin de las celebraciones religiosas de su comunidad con motivo de la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Rrespeto por el smbolo de la cruz y otros smbolos colocados en iglesias y otros lugares de culto de su entorno. - Respeto y obediencia a las orientaciones que recibe. - Inters por ayudar a otras personas como lo hizo Jess. - Disposicin a compartir habilidades y pertenencias personales con sus compaeros y compaeras. - Espontaneidad al expresar sus creencias religiosas y espirituales con espontaneidad.
Contenidos
216
Nivel Primario Grado: 2do.
Nivel Primario rea: Lengua Espaola Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: El documento de identidad Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende la informacin (nombres, apellidos y otros datos de identificacin) al ser ledos en el documento de identidad por el docente o los compaeros. - Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La funcin del documento de identidad. Procedimientos

Contenidos
- Responde preguntas orales sobre la funcin y estructura del documento de identidad. - Reconoce la importancia de los nombres y los apellidos cuando se identifica ante el grupo.
- Escucha atenta de sus nombres y apellidos en documentos, tales acta de nacimiento, tarjeta de vacunacin, carnet escolar, entre otros, ledos por el docente o los compaeros. - Su expresin facial muestra satisfaccin al escuchar sus - Reconocimiento de la estructura del documento de nombres, apellidos y otros datos identidad. personales. - Comprensin de la funcin del documento de identidad. - Recuerda sus nombres y apellidos luego de escucharlos y los dice al solicitrsele. - Comenta sobre los datos personales que se encuentran en sus documentos de identidad despus de ser ledos por el docente o los compaeros. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas. - Identificacin de nombres y apellidos que inician con el mismo sonido que el suyo. - Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido. - Identificacin de la relacin de su nombre con otros de acuerdo al sonido inicial. - Identificacin de la relacin de nombres con sonidos finales iguales. - Conteo de forma oral de las palabras de sus nombres y apellidos. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad a partir de la valoracin de sus nombres y sus apellidos. - Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre otros que escucha.
221
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin oral: Expresa de forma oral datos personales (nombres, apellidos, lugar y fecha de nacimiento) que se encuentran en sus documentos de identidad, para identificarse. - Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La funcin del documento de identidad. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del documento de identidad. - Comenta sobre la importancia de los datos personales que se encuentran en sus documentos de identidad: acta de nacimiento, carnet de vacunacin, carnet escolar, entre otros para identificarse como individuo y como miembro de una familia. - Identificacin de la funcin de los apellidos. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin en palabras de sus nombres y apellidos. - Diferenciacin entre nombres y apellidos cortos de nombres y apellidos largos. - Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Agrupacin de nombres y apellidos con la misma cantidad de slabas. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral fluida. Actitudes y valores -Reconocimiento de s mismo como un ente con caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus apellidos. - Satisfaccin al explicar los datos personales contenidos en su documento de identidad.

Contenidos
- Se identifica a s mismo y ampla los datos de su identidad: nombres, apellidos, lugar y fecha de nacimiento, sealando el documento de identidad que los contiene, expresndose con fluidez. - Su expresin facial muestra satisfaccin al decir sus nombres, apellidos y otros datos personales del documento de identidad. - Reconoce la importancia de los nombres y los apellidos cuando se identifica ante el grupo.
222
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Comprensin lectora: Comprende la informacin (nombres, apellidos y otros datos de identificacin) al leerlos en el documento de identidad.

Contenidos
Conceptos - Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La funcin del documento de identidad. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del documento de identidad. - Anticipacin del contenido de documentos de identidad como carnet escolar, tarjeta de vacunacin, acta de nacimiento, etc. - Reconocimiento de nombres y apellidos, fecha y lugar de nacimiento en documentos como tarjetas de vacunacin, acta de nacimiento, carnet escolar, entre otros. - Diferenciacin de los nombres, los apellidos y la fecha del lugar de nacimiento en los documentos de identidad que explora. - Anlisis de organizadores grficos que debe completar con sus datos personales (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura cuando lee documentos de identidad: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de letras maysculas en los nombres y apellidos que lee. - Establecimiento de diferencias entre letras maysculas y letras minsculas de los nombres y apellidos que lee. - Conteo de las palabras en los nombres y apellidos. - Establecimiento de la relacin de nombres y apellidos que inician con la misma letra que el suyo. - Identificacin, en documentos de identidad, de palabras que inician con la misma letra que sus nombres y apellidos. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de documentos de identidad, con fluidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto y segn la etapa de apropiacin de la lectura en la que se encuentra. - Pronunciacin clara las palabras de los nombres y apellidos que lee.
- Responde preguntas sobre la funcin y estructura del documento de identidad, respetando las normas convencionales de lectura. - Reconoce la importancia de los nombres y los apellidos al leer diferentes documentos de identidad. -Su expresin corporal y facial muestra satisfaccin al leer sus documentos de identidad.
Contina
223
Continuacin
Actitudes y valores -Reconocimiento de s mismo como un ente con caractersticas propias. - Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus apellidos. - Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre otros que lee.
Contenidos
224
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin escrita: Produce un documento de identidad con sus nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento. Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La funcin del documento de identidad. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del documento de identidad. - Investigacin en documentos de identidad para identificar los datos que contienen. - Planificacin de la elaboracin del documento de identidad. - Al escribir un documento de identidad, respeta las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de las letras sobre el rengln. - Escribe, por lo menos, un borrador de su documento de identidad.

Contenidos
- Escritura del primer borrador del documento de identidad - Su expresin corporal y facial apoyndose en organizadores grficos. muestra satisfaccin al escribir su - Revisin de la escritura convencional de su nombre con la documento de identidad. ayuda de pares, el/la docente y los documentos en los que investig. - Edicin de su documento utilizando maysculas al inicio de su nombre y apellido. - Publicacin del documento de identidad en un lugar visible del aula. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln, empuando el lpiz en la posicin correcta y segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra. - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de los nombres y apellidos. - Separacin de las palabras de sus nombres y apellidos. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su documento de identidad. Actitudes - Reconocimiento de s mismo como ente con caractersticas propias - Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus apellidos. - Satisfaccin al escribir los datos personales contenidos en su documento de identidad. -Respeto al trabajo de sus compaeros y apoyo durante la edicin sus trabajos.
225
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: Las seales de trnsito Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende la informacin de seales de trnsito diversas para circular correctamente por las vas pblicas. - Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y los colores de las seales de trnsito. Procedimientos - Anticipacin de la informacin de la seal de trnsito a partir de la imagen que contiene. - Escucha atenta de la informacin de la seal de trnsito leda por el docente. - Identificacin de palabras cuyo significado desconoce e inferencia del significado de la seal de trnsito leda por el docente. - Parfrasis de la informacin sobre la seal de trnsito que escucha. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de la seal de trnsito que escucha. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Distincin de slabas y palabras de la seal de trnsito que escucha. - Descomposicin en slabas a palabras de la seal de trnsito que escucha. - Diferenciacin de los sonidos de las slabas, y las slabas de las palabras de la seal de trnsito que escucha. - Distincin de los componentes sonoros en palabras con slabas compuestas por dos consonantes de las seales de trnsito que escucha. - Identifica palabra que riman con los sonidos finales de algunas palabras de la seal de trnsito que escucha. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de observar las seales de trnsito para circular correctamente por las vas pblicas. - Criticidad al comentar sobre el respeto a las normas de trnsito y su cumplimiento. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con la seal de trnsito. - Reconstruye oralmente la informacin contenida en las seales de trnsito. - Se interesa en comprender y cumplir las seales de trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.

Contenidos
226
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente la informacin de seales de trnsito diversas. - Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y los colores de las seales de trnsito. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la seal de trnsito. - Construccin oral de la informacin de la seal de trnsito en coherencia con la intencin comunicativa. - Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de la seal de trnsito seleccionada. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Agrupacin de palabras que inician o terminan con el mismo sonido. - Descomposicin de palabras de la seal de trnsito en slabas. - Distincin de la cantidad de slabas en palabras. - Distincin de los componentes sonoros en palabras con slabas compuestas por dos consonantes. - Seleccin de palabras que rimen con los sonidos finales de las palabras de la seal de trnsito que produce. Fluidez en la produccin oral - Expresin clara y fluida de la informacin de la seal de trnsito que produce. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de observar las seales de trnsito para circular correctamente por las vas pblicas. - Criticidad al hablar sobre el respeto a las seales de trnsito y su cumplimiento. - Al producir oralmente la informacin de una seal de trnsito, tiene en cuenta la funcin y estructura de este texto y la pronuncia con fluidez y entonacin adecuada.

Contenidos
227
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende la informacin de las seales de trnsito que lee en su entorno. - Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y los colores de las seales de trnsito. Procedimientos - Anticipacin de la informacin a partir de la imagen y otros recursos textuales. - Identificacin de la intencin de la seal de trnsito. - Interpretacin de la informacin de la seal de trnsito que lee. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de la seal de trnsito que lee. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura cuando lee la seal de trnsito: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de palabras extradas de la seal de trnsito que lee. - Separacin y unin de las letras de las palabras de la seal de trnsito. - Identificacin en el alfabeto de las letras iniciales de la seal de trnsito que lee. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de las palabras de la seal de trnsito con la entonacin adecuada, segn la etapa de apropiacin de la lectura en la que se encuentra. - Pronunciacin clara de las palabras de la seal de trnsito. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de observar las seales y comprender su mensaje para la sana convivencia. - Inters por comprender el lenguaje de las imgenes. - Criticidad al argumentar sobre el respeto a las normas de trnsito y su cumplimiento. - Al leer las seales de trnsito, responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas. - Al leer en voz alta las seales de trnsito, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada segn la etapa de apropiacin de la lectura en la que se encuentra.. - Se interesa por leer y respetar las seales de trnsito de su entorno vial, local y nacional.

Contenidos
228
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin escrita: Produce seales de trnsito para la circulacin adecuada de vehculos y peatones de su entorno. - Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y colores de las seales de trnsito. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la seal de trnsito. - Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la seal de trnsito seleccionada. - Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito de acuerdo a la intencin comunicativa. - Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose a su intencin y estructura. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y de sus compaeros y compaeras. - Edicin y publicacin de la seal de trnsito. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Escritura de seales de trnsito empuando el lpiz en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra y respetando las convencionales propias de la lengua escrita (linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras). - Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes segn la intencin comunicativa de la seal de trnsito que disea. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su seal de trnsito. - Al producir seales de trnsito, respeta su estructura y las convenciones propias de la lengua escrita y las del lenguaje de las imgenes (linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras, color forma, tamao de las letras). - Escribe por lo menos un borrador. - Su expresin corporal y facial muestra satisfaccin al escribir seales de trnsito.

Contenidos
Actitudes y valores - Valoracin del uso de las seales de trnsito para la circulacin adecuada de vehculos y peatones. - Creatividad al producir seales de trnsito de uso corriente en calles y carreteras de su comunidad y pas.
229
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La etiqueta Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Produccin escrita: Produce seales de trnsito para la circulacin adecuada de vehculos y peatones de su entorno. - Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y colores de las seales de trnsito. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la seal de trnsito. - Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la seal de trnsito seleccionada. - Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito de acuerdo a la intencin comunicativa. - Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose a su intencin y estructura. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y de sus compaeros y compaeras. - Edicin y publicacin de la seal de trnsito. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Escritura de seales de trnsito empuando el lpiz en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentra y respetando las convencionales propias de la lengua escrita (linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras). - Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes segn la intencin comunicativa de la seal de trnsito que disea. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su seal de trnsito. Actitudes y valores - Valoracin del uso de las seales de trnsito para la circulacin adecuada de vehculos y peatones. - Creatividad al producir seales de trnsito de uso corriente en calles y carreteras de su comunidad y pas. - Al producir seales de trnsito, respeta su estructura y las convenciones propias de la lengua escrita y las del lenguaje de las imgenes (linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras, color forma, tamao de las letras). - Escribe por lo menos un borrador. - Su expresin corporal y facial muestra satisfaccin al escribir seales de trnsito.

Contenidos
230
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Comprensin oral: Comprende dilogos que tienen lugar en su casa y su entorno para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusin (sintetizar y despedirse). - Los turnos de habla. Procedimientos - Reconocimiento de la intencin comunicativa del dilogo, su temtica y estructura. - Identificacin de los interlocutores que intervienen en el dilogo. - Escucha sin interrumpir a su interlocutor. - Intervencin apropiada a la situacin comunicativa y a la progresin temtica. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones del dilogo en palabras. - Descomposicin de palabras largas utilizadas en el cuerpo del dilogo en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las slabas de las palabras largas utilizadas en el cuerpo del dilogo en sus componentes sonoros. - Identificacin de las slabas con dos consonantes de palabras utilizadas en el cuerpo del dilogo. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo del dilogo en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Valoracin del dilogo como un medio de interaccin social. - Respeto al interlocutor y las ideas que expresa a travs del dilogo. Al participar en un dilogo, escucha con atencin y respeto a su interlocutor e interviene de forma coherente a la situacin comunicativa, a la temtica y a la estructura del dilogo.

Contenidos
231
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin oral: Participa en dilogos que tienen lugar en su casa y su entorno para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusin (sintetizar y despedirse). - Los turnos de habla. Procedimientos - Establecimiento de su intencin comunicativa y selecciona el interlocutor y la temtica para dialogar. - Uso de la estructura del dilogo y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusin (sintetizar y despedirse). - Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la interaccin. - Utilizacin de la entonacin y los gestos apropiados en funcin de su intencin comunicativa. - Participacin en dilogos de forma espontnea y creativa sobre temas personales y de su entorno, usando los gestos apropiados. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones del dilogo en palabras. - Descomposicin de palabras largas utilizadas en el cuerpo del dilogo en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las slabas de las palabras largas utilizadas en el cuerpo del dilogo en sus componentes sonoros. - Identificacin de las slabas con dos consonantes de palabras utilizadas en el cuerpo del dilogo. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo del dilogo en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral clara, fluida y con entonacin apropiada a contexto en el que dialoga. Actitudes y valores - Valoracin del dilogo como un medio de interaccin social y para resolver situaciones de la vida. - Respeto al interlocutor y las ideas que expresa a travs del dilogo. - Inters por dialogar con sus compaeros, respetando diferencias de gnero, raza y de credo. Al participar en un dilogo, escucha con atencin y respeto a su interlocutor e interviene de forma coherente a la situacin comunicativa, a la temtica y a la estructura del dilogo, con entonacin apropiada y fluidez. - Su expresin corporal y facial muestra inters por dialogar para desarrollar la capacidad de interaccin social.

Contenidos
232
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende dilogos que tienen lugar en su casa y su entorno para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusin (sintetizar y despedirse). - Los turnos de habla. Procedimientos - Identificacin de la intencin comunicativa. - Identificacin de las diferentes personas que intervienen en el dilogo y el tipo de interaccin social que establecen. - Uso de la estructura del dilogo (apertura, cuerpo de la conversacin, conclusin y terminacin) para comprender su contenido. - Interpretacin del tema principal del dilogo. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco y traduccin oral con precisin. - Identificacin de los signos de puntuacin (punto y raya) y traduccin oral en pausas para leer dilogos con fluidez y entonacin apropiadas, marcando la alternancia de turnos. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta dilogos con entonacin apropiada. - Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones del dilogo que lee. Actitudes y valores -Valoracin del uso del dilogo como un medio de interaccin social. - Respeto al interlocutor y las ideas que expresa a travs del dilogo. - Diferencia un dilogo que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas orales y escritas (literales e inferenciales) relacionadas con los dilogos que lee. - Al leer en voz alta un dilogo, respeta las normas convencionales de lectura, utilizando una entonacin adecuada. - Su expresin corporal y facial muestra su inters por dialogar para desarrollar su capacidad de interaccin social.

Contenidos
233
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin escrita: Produce dilogos que tienen lugar en su casa y su entorno para el desarrollo de la capacidad de interaccin social. - El dilogo: estructura y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusin (sintetizar y despedirse). - Los turnos de habla. - Uso de los signos de puntuacin: el punto y la raya. Procedimientos - Establecimiento de su intencin comunicativa y seleccin del interlocutor y la temtica para dialogar. - Uso de la estructura del dilogo y sus correspondientes actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar), conclusin (sintetizar y despedirse). - Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la interaccin. - Uso de un vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a la temtica de los interlocutores seleccionados. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Al escribir un dilogo, respeta las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y de oraciones, el lugar de las letras sobre el rengln y el uso del punto y la raya para marcar la alternancia de turnos de los interlocutores. - Al escribir un dilogo, muestra coherencia con la intencin comunicativa, la temtica y respeta su estructura.

Contenidos
- Su expresin corporal y facial muestra su inters por dialogar para desarrollar su capacidad de - Revisin y edicin del borrador con la ayuda del docente y interaccin social. de sus compaeros. - Planificacin y escritura de un borrador de su texto. - Publicacin de la versin final del dilogo. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones, uso de mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para el dilogo que producir. - Escritura de dilogos empuando el lpiz en la posicin correcta. - Utilizacin de la puntuacin (el punto y la raya) para segmentar y organizar el escrito, marcando la alternancia de turnos. - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin del dilogo. Actitudes y valores - Valoracin del dilogo como un medio de interaccin social. - Respeto al interlocutor y las ideas que expresa a travs del dilogo.
234
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos funcionales: La carta
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). Procedimientos - Anticipacin del contenido de la carta a partir de su silueta. - Escucha atenta del contenido de la carta. - Identificacin de la intencin comunicativa de la carta. - Reconocimiento de la estructura de la carta (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) para comprender su contenido. - Parfrasis de la informacin de la carta que escucha. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones de la carta en palabras. - Descomposicin de palabras largas utilizadas en el cuerpo de la carta en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en sus componentes sonoros. - Identificacin de las slabas con dos consonantes de las palabras utilizadas en cuerpo de la carta. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de las cartas. - Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
- Diferencia una carta que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales relacionadas con las cartas. - Reconstruye oralmente el sentido global de cartas. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y motivacin al escuchar el mensaje de la carta.
Comprensin oral: Comprende la informacin de cartas sencillas que escucha.
235
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta. - Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien la dirigir. - Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta los elementos principales de la estructura de la carta (fecha, destinatario, saludo, mensaje o cuerpo de la carta, despedida y firma). - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de frases y oraciones de la carta en palabras. - Descomposicin de palabras largas utilizadas en el cuerpo de la carta en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en sus componentes sonoros. - Identificacin de las slabas con dos consonantes de las palabras utilizadas en cuerpo de la carta. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral clara, fluida y con entonacin apropiada. Actitudes y valores - Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
- Al producir oralmente la informacin de la carta respeta su funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma), y se expresa con precisin, fluidez y entonacin apropiadas. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y curiosidad al expresar y compartir con otros sus experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas.
Produccin oral: Produce oralmente cartas sencillas para comunicarse con personas de su comunidad.
236
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta. - Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Diferencia la carta que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales / inferenciales) orales y escritas relacionadas con las cartas que lee.
Comprensin escrita: Comprende la informacin de cartas sencillas que lee.
-Reconstruye el sentido global de - Utilizacin de la estructura de la carta: (fecha, destinatario, cartas que lee. saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) para comprender su contenido. - Al leer en voz alta la carta, - Inferencia del significado de palabras desconocidas a respeta las convenciones de la partir del contexto. lectura y utiliza la entonacin - Parfrasis de las ideas principales del mensaje de la carta. adecuadas para cada una de las partes de su estructura. - Parfrasis del contenido global de la carta. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin. Fluidez en la lectura en voz alta - Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto y dos puntos) y traduccin oral en pausas para leer la carta con fluidez y entonacin apropiadas. - Lectura en voz alta cartas sencillas con precisin y entonacin adecuada para cada una de las partes de su estructura. - Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones de la carta que lee. Actitudes y valores - Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las cartas. - Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir sus experiencias, sentimientos e ideas.
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rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa y el destinatario de la carta que escribir. - Seleccin del mensaje que quiere comunicar. - Escritura del primer borrador de la carta ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) - Utilizacin del vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y a su destinatario. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus compaeros. - Edicin de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de sus pares, las propias y el docente para obtener la versin final. - Publicacin de la versin final de la carta. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba-abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones, uso de mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para la carta que producir. - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos) para segmentar y organizar el escrito. - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su carta.
- Diferencia la carta que lee de - Al escribir una carta toma en cuenta su intencin comunicativa y la estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) y las convenciones de la lengua escrita. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y motivacin al expresarse a travs de la lengua escrita y compartir con otros sus ideas, experiencias y sentimientos. tura.
Produccin escrita: Produce por escrito cartas sencillas para comunicarse con personas de su comunidad.
Actitudes y valores - Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
238
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende instructivos sencillos que escucha para saber cmo realizar una tarea. - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). Procedimientos - Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte d su docente. - Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras marcas textuales. - Utiliza la estructura del instructivo: ttulo, materiales y procedimiento para comprender su contenido. - Distincin de los materiales del procedimiento del instructivo. - Parfrasis del vocabulario del instructivo por medio de sinnimos u otros recursos. - Parfrasis de informaciones (materiales y procedimiento) contenidas en el instructivo. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento del instructivo en slabas y las clasifica segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin en palabras las oraciones usadas en el procedimiento del instructivo y clasificacin en cortas y largas. - Separacin de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas. - Apreciacin y valoracin de la importancia del instructivo para lograr la realizacin de tareas diversas. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con el instructivo. - Realiza el instructivo tomando en cuenta los materiales y el procedimiento. - Su expresin corporal y facial muestra su inters al escuchar instructivos para la realizacin de tareas diversas. -Escucha y sigue instrucciones orales diversas en el mbito familiar y escolar. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
239
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente instructivos sencillos para realizar tareas diversas. - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo. - Al construir oralmente instructivos sencillos respeta la funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento) y se expresa con fluidez y entonacin adecuada a este tipo de texto. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor. - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lgica. - Enumeracin de los materiales que se necesitan para realizar la tarea seleccionada. - Explicacin de cmo se realiza la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del procedimiento para su ejecucin. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de su interlocutor. - Selecciona tareas relacionadas con necesidades de su entorno para producir instructivos para la realizacin de tareas diversas.
-Se interesa en producir Adquisicin de la lengua escrita instructivos basados en juegos de Conciencia fonolgica la tradicin dominicana. - Descomposicin de las palabras de los materiales del instructivo en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin en palabras las oraciones del procedimiento del instructivo y las clasifica en cortas y largas. - Separacin de algunas palabras utilizadas en el instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Fluidez en la produccin oral -Expresin oralmente clara, precisa y la entonacin adecuada a la intencin comunicativa del instructivo. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas diversas. - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. - Aprecio y valoracin de la importancia de los instructivos para lograr la realizacin de tareas diversas. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.
240
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende instructivos sencillos que lee para saber cmo se realizan tareas diversas. - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del instructivo. - Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y procedimiento) para comprender el texto. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Identificacin de palabras cuyo significado desconoce e infiere su significado y luego lo confirma con un diccionario. - Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo los materiales y el procedimiento. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. Decodificacin - Identificacin de las palabras del instructivo tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin. - Identificacin de la coma y el punto utilizados en las oraciones del instructivo y traduccin oral en pausas para leer con entonacin adecuada. - Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada letra del alfabeto como el sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del instructivo con precisin y entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara al leer el instructivo. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas. - Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos para lograr la realizacin de tareas diversas. - Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee. - Al leer en voz alta el instructivo, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Realiza el instructivo tomando en cuenta los materiales y el procedimiento. - Selecciona instructivos para realizar tareas necesarias para desenvolverse en la vida. - Su expresin corporal y facial muestra su inters al escuchar instructivos para la realizacin de tareas diversas. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
241
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Conceptos Produccin escrita: Produce instructivos escritos sencillos para realizar tareas diversas. - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo. - Seleccin de la tarea que desea que realicen los destinatarios de su instructivo. - Enumeracin de los materiales que necesita para la realizacin de la tarea elegida. - Explicacin por escrito sobre cmo se realiza la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del procedimiento para su ejecucin. - Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose a la intencin y la estructura (ttulo, materiales y procedimiento) - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Ordena lgicamente el procedimiento para la realizacin de la tarea que se va a realizar. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus pares. - Edicin y publicacin de su instructivo. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de palabras y oraciones. - Copia de informaciones tiles para la elaboracin del instructivo que producir. - Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones del instructivo. - Utilizacin del punto para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su instructivo. Actitudes y valores - Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas. - Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos para lograr la realizacin de tareas propuestas. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana. - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. - Al escribir instructivos sencillos respeta la funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lgica. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Toma en cuenta linealidad, la direccionalidad y la disposicin del escrito sobre el papel, respetando los mrgenes y espacios entre palabras y el uso de maysculas al inicio de oracin en los instructivos que escribe. -Se interesa en producir instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
242
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos funcionales: El afiche
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos - Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen y texto). - Uso del vocabulario con funcin persuasiva. Procedimientos - Escucha atenta del mensaje de un afiche ledo por su docente. - Parfrasis del mensaje del afiche que escucha. - Reconocimiento del uso del vocabulario adecuado para un afiche. - Reconocimiento de la funcin del afiche y su estructura (imagen y texto). - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras usadas en el afiche en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afiche en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el afiche en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. - Descomposicin en palabras las frases y oraciones del afiche y clasificacin en cortas y largas. Actitudes y valores - Valoracin de la funcin del afiche para influir en las personas, expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje..
-Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con el afiche. - Reconstruye oralmente el mensaje global del afiche.
Comprensin oral: Comprende el mensaje de afiches ledos por su docente.
243
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos - Afiche: funcin persuasiva y estructura (imagen y texto). - Uso del vocabulario con funcin persuasiva. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche. - Construccin oral del mensaje para un afiche. - Elaboracin del mensaje del afiche en coherencia con la imagen seleccionada. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Uso de la entonacin y pronunciacin adecuada al mensaje para lograr su propsito. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras usadas en el afiche en slabas y las clasifica segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afiche en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el afiche en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. - Descomposicin en palabras las frases y oraciones del afiche y clasificacin en cortas y largas. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral clara, precisa y con la entonacin adecuada a la intencin comunicativa del afiche. Actitudes y valores - Inters en la funcin persuasiva del afiche y en su mensaje. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las informaciones del afiche.
- Al elaborar oralmente un afiche toma en cuenta su funcin persuasiva y su estructura (imgenes y texto) y utiliza una entonacin y fluidez apropiadas a su intencionalidad comunicativa.
Produccin oral: Produce oralmente mensajes de afiches para influir en el comportamiento de los dems.
244
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos -Afiche: funcin persuasiva y estructura (imagen y texto). -Uso del vocabulario con funcin persuasiva. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche. - Observacin del afiche y diferenciacin de la imagen del texto. - Interpretacin de las imgenes del afiche y anticipacin de su contenido. - Reconocimiento de la funcin y estructura del afiche (imagen y texto). - Realizacin de la lectura en voz alta y silenciosa. - Parfrasis del mensaje global del afiche. -Interpretacin del mensaje de afiche slo con imgenes. - Argumentacin de su opinin a favor o en contra de lo que observa en el afiche. - Interpretacin del vocabulario utilizado en el afiche. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Distincin de la imagen del mensaje escrito. - Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en el afiche. Decodificacin - Identificacin de las palabras del afiche tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados en las oraciones del afiche y traduccin oral en pausas para leer con entonacin adecuada. - Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada letra del alfabeto como del sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del afiche con precisin y entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin con claridad y facilidad palabras y oraciones del afiche que lee. Actitudes y valores - Criticidad ante la funcin persuasiva de los afiches que lee. - Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje del afiche.
- Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales y escritas relacionadas con el afiche que lee, su funcin y su estructura. - Al leer en voz alta el afiche, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada a la intencionalidad comunicativa de este tipo de texto. - Selecciona afiches usados en la vida diaria de acuerdo a su opinin.
Comprensin escrita: Comprende el mensaje de los afiches que lee.
245
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos - Afiche: funcin persuasiva y estructura (imagen y texto). - Uso del vocabulario con funcin persuasiva. - Uso de letras de diferentes tamaos de acuerdo al mensaje del afiche. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche. - Planificacin de las caractersticas de su afiche (imagenmensaje) - Escritura del primer borrador del afiche ajustndose a la intencin y su estructura. - Utilizacin de imgenes relacionadas con el mensaje. - Ampliacin y utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Revisin y edicin del borrador del afiche con ayuda del docente y sus compaeros. - Correccin del afiche tomando en cuenta las sugerencias del docente y sus compaeros. - Publicacin de la versin final de su afiche en el lugar pertinente de acuerdo a su intencin. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto. - Copia de informaciones tiles para el afiche que producir. - Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes tamaos de letras adecuados al mensaje del afiche. - Utilizacin del punto para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su afiche. Actitudes y valores -Valoracin de la importancia del uso de los afiches para sensibilizar a las personas sobre temas especficos escolares y comunitarios. - Creatividad al elaborar los afiches.
- Al producir afiches, toma en cuenta la funcin y estructura de este tipo de texto. -Al producir afiches, toma en cuenta la linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Se interesa por escribir afiches y colocarlos en su entorno.
Produccin escrita: Produce afiches para influir en sus compaeros y en su comunidad.
246
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. Procedimientos - Escucha atenta de noticias orales. - Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular. - Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Parfrasis de las informaciones principales de la noticia, sobre qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Parfrasis de las informaciones principales de la noticia. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y clasificacin en cortas y largas. - Segmentacin de las palabras del titular de las noticias en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad y su pas. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la informacin de la noticia.
Comprensin oral: Comprende noticias que escucha para informarse de los sucesos ms importantes ocurridos en el pas.
247
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia. - Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.
- Al producir oralmente una noticia, toma en cuenta su funcin, estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) y preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
Produccin oral: Produce oralmente noticias sencillas, con el propsito de informar lo que sucede en su entorno y en el pas.
- Narra la noticia con fluidez, entonacin y vocabulario - Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su adecuado a la intencin funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu comunicativa. ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri). - Presenta en la noticia que - Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la expresa temticas, relacionadas intencin comunicativa y a sus interlocutores. con su entorno y con el pas. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y clasificacin en cortas y largas. - Segmentacin de las palabras del titular de las noticias en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral clara, precisa y con la entonacin adecuada al producir una noticia. Actitudes y valores - Inters por lo que sucede en su entorno y lo cuenta a travs de noticias. - Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno y su pas. - sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la informacin de la noticia.
248
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia. - Exploracin del peridico e identificacin de las noticias ms importantes. - Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las fotos y otras marcas. - Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. - Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Parfrasis de los datos principales de la noticia que lee. - Identifica el orden en que ocurren los hechos de la noticia. - Parfrasis de las informaciones principales de la noticia que lee. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en la noticia. Decodificacin - Identificacin de las palabras de la noticia tomando en cuenta los espacios en blanco y traduccin oral con precisin. - Identificacin de los signos de puntuacin (coma y punto) utilizados en las oraciones de la noticia y traduccin oral en pausas para leer con entonacin adecuada. - Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada letra del alfabeto como el sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de las noticias con precisin y entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones de las noticias que lee.
Comprensin escrita: Comprende noticias sencillas que lee para informarse de los sucesos ms importantes ocurridos en su entorno y en el pas.
Contina
249
Continuacin
Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad y su pas. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la informacin de la noticia.
Contenidos
250
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos - La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia. - Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. - Planificacin y organizacin de sus ideas para escribir la noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri). - Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la intencin comunicativa y a sus interlocutores. - Escritura del borrador de la noticia. - Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente y de los compaeros. - Edicin y publicacin de su noticia. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para la noticia que producir. - Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes tamaos de letras adecuados al mensaje de la noticia. - Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su noticia. Actitudes y valores - Inters por lo que sucede en su entorno y pas y lo cuenta a travs de noticias. - Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno. - Inters por escribir noticias ocurridas en su entorno y pas.
- Escribe una noticia, tomando en cuenta su funcin, estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) y las preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Al escribir una noticia, respeta las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y de oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln. -Escribe, por lo menos, un borrador y lo corrige. - Incluye en las noticias que escribe temticas, relacionadas con sucesos importantes ocurridos dentro del pas.
Produccin escrita: Produce noticias escritas sencillas para informar de los sucesos ms importantes ocurridos en su entorno y en el pas.
251
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos literarios: El cuento
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. Procedimientos - Escucha atenta de cuentos con mayor grado de complejidad en el desarrollo de su estructura que en el grado anterior. - Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las ilustraciones. - Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y desenlace, para comprender su contenido. - Parfrasis de los sucesos principales del cuento. - Interpretacin de los sucesos principales del cuento que escucha haciendo inferencias sencillas. - Identificacin y descripcin de personajes del cuento con vocabulario sencillo. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes del cuento. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y clasificacin en cortas y largas. - Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin las oraciones incluidas en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar cuentos. - Valoracin de cuentos de la tradicin oral local y nacional. - Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
- Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con los cuentos. - Reconstruye oralmente el sentido global de cuentos. - Ordena cronolgicamente los sucesos del nudo del cuento. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al escuchar cuentos.
Comprensin oral: Comprende cuentos que escucha para recrearse.
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rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la historia que va a narrar. - Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) - Inclusin de dilogos en su cuento. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y las clasifica en cortas y largas. - Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin de las oraciones incluidas en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa del cuento. Actitudes y valores - Disfrute al narrar cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos. - Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
-Al narrar cuentos toma en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). -Utiliza la entonacin y la gesticulacin adecuada para evocar emociones (alegra, tristeza, etc.). - Ordena cronolgicamente los sucesos del nudo del cuento. - Su postura corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al contar cuentos. - Incorpora a sus cuentos temticas de mayor complejidad, asociadas a su identidad personal y cultural.
Produccin oral: Produce oralmente cuentos para entretener.
253
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. - Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y desenlace, para comprender su contenido. - Interpretacin del contenido de imgenes y responde a preguntas inferenciales relacionadas con ellas. - Identificacin de las acciones que realizan los personajes. - Identificacin y descripcin de personajes del cuento con vocabulario apropiado. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Parfrasis de los sucesos principales del cuento. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz alta del cuento. Decodificacin -Identificacin de las palabras del ttulo del cuento tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin. - Identificacin de nombres de los personajes de cuentos y los relaciona con otros nombres. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados para delimitar los prrafos y las oraciones y los traduce oralmente en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y expresin apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta -Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones del cuento que lee.
- Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales / inferenciales) orales y escritas relacionadas con los cuentos que lee. - Lee en voz alta cuentos con mayor grado de complejidad, con la entonacin y las pausas correspondientes, reconociendo y aplicando los signos de puntuacin. - Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee. - Selecciona cuentos en funcin de sus intereses para disfrutar su lectura.
Comprensin escrita Comprende cuentos que lee para su disfrute y recreacin
Contina
254
Continuacin
Actitudes y valores - Inters y disfrute de la lectura de cuentos. - Inters y curiosidad por realizar predicciones en los cuentos que lee. - Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura de cuentos.
Contenidos
255
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Produccin escrita Produce cuentos escritos para entretener.
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). -Al escribir cuentos toma en cuenta los componentes - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. (personajes, lugares, tiempo, - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) etc.) y estructura (inicio, nudo y para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. desenlace). Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo y desenlace) - Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Ordena los sucesos del cuento cronolgicamente. - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y raya) para segmentar y organizar el escrito. - Ordena cronolgicamente los sucesos del nudo del cuento. del cuento. - Incorpora a sus cuentos temticas de mayor complejidad que el grado anterior, asociadas a su identidad personal y cultural. - Escribe, por lo menos, un borrador.
- Respeta las convenciones de - Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente la escritura al escribir cuentos: y sus compaeros. linealidad, direccionalidad, uso de mrgenes, separacin de palabras, - Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento. oraciones y prrafos, uso de letras sobre rengln, uso de mayscula Adquisicin de la lengua escrita en el ttulo y al inicio de oraciones Convenciones de la escritura y de punto para separar oraciones -Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del y prrafos. escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para el cuento que producir. - Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Cuido de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su cuento. - Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones del cuento que lee. Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos. - Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
256
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos literarios: La fbula
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) - Los animales como personajes de la fbula Procedimientos - Escucha con atencin fbulas sencillas. - Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las ilustraciones. - Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, desarrollo, desenlace y moraleja, para comprender su contenido. - Identificacin y descripcin de personajes de la fbula con vocabulario sencillo. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Identificacin de las acciones de los personajes que intervienen en la fbula. - Parfrasis del contenido de la fbula. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y clasificacin en cortas y largas. - Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin de las oraciones incluidas en cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar fbulas. - Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que escucha. - Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula..
- Diferencia una fbula de un cuento. - Responde preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con las fbulas. - Reconstruye oralmente el sentido global de fbulas. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al escuchar fbulas.
Comprensin oral Comprende fbulas que escucha para recrearse y aprender lecciones morales.
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rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) - Los animales como personajes de la fbula - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre en la fbula. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) - Inclusin de dilogos sencillos en su fbula. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y las clasifica en cortas y largas. - Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas y las clasifica segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin de las oraciones incluidas en cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Fluidez en la produccin oral -Se expresa oralmente con fluidez y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa de la fbula. Actitudes y valores - Disfrute al narrar fbulas. - Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula. - Valoracin de su identidad personal y cultural al contar fbulas. - Creatividad e imaginacin al contar fbulas.
-Al narrar fbulas, toma en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). -Utiliza la entonacin y la gesticulacin adecuada para evocar emociones (alegra, etc.). - Ordena cronolgicamente los sucesos del nudo de la fbula. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al contar fbulas. - Incorpora a sus fbulas temticas asociadas a su identidad personal y cultural.
Produccin oral Produce oralmente fbulas sencillas para entretener y ensear lecciones morales.
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rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) - Los animales como personajes de la fbula Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula. - Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, de las imgenes y otras marcas. - utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo, desenlace y moraleja, para comprender su contenido. - Interpretacin del contenido de imgenes. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Identificacin y descripcin de personajes de la fbula. - Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz alta de la fbula. Decodificacin -Identificacin de las palabras del ttulo de la fbula tomando en cuenta los espacios en blanco y traduccin oral con precisin. - Identificacin de nombres de los personajes de la fbula y su relacin con otros nombres. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer la fbula con velocidad y expresin apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta -Lectura en voz alta de la fbula, con fluidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones de la fbula que lee. Actitudes y valores - Inters y disfrute de la lectura de fbulas. - Inters y curiosidad por explicar la moraleja de las fbulas que lee.
- Diferencia una fbula que lee de un cuento. - Responde preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con las fbulas que lee. - Al leer en voz alta la fbula, respeta las convenciones de la lectura y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Reconstruye el sentido global de fbulas que lee. - Selecciona fbulas en funcin de sus intereses para disfrutar su lectura.
Comprensin escrita Comprende fbulas que lee para recrearse y aprender lecciones morales.
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rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) - Los animales como personajes de la fbula - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) - Secuenciacin de las acciones de la fbula. - Inclusin de dilogos en su fbula. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. - Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus compaeros. - Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para la fbula que producir. - Uso de mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. - Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito en cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su fbula. Actitudes y valores - Disfrute al escribir fbulas. - Valoracin de la funcin ldica y didctica de la lengua. - Valoracin de su identidad personal y cultural al contar fbulas. - Creatividad e imaginacin al contar fbulas.
- Al escribir fbulas, toma en cuenta la intencin comunicativa, los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). - Ordena cronolgicamente los sucesos del nudo del cuento. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Incorpora a sus fbulas temticas asociadas a su identidad personal y cultural. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir fbulas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln.
Produccin escrita Produce fbulas sencillas para entretener y ensear lecciones morales.
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Nivel Primario rea: Matemtica Grado: 2do.
rea: Matemtica (Numeracin) Competencia(s) fundamental(es):

Razonar y argumentar Comprende los nmeros hasta el 1,000 y fracciones comunes, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones matemticas y cotidianas. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos matemticos utilizando nmeros y el lenguaje cotidiano. Modelar y representar Representa nmeros utilizando diferentes medios y recursos. Conectar Utiliza nmeros para expresar caractersticas geomtricas, medidas, y para organizar y representar informacin sobre situaciones cotidianas. Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando nmeros naturales, ordinales y fracciones, en el contexto de la matemtica, del centro escolar y de la comunidad. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnolgicos para representar ideas sobre los nmeros y construir e identificar patrones. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- Secuencia de nmeros naturales hasta el 1,000. - Valor de posicin: unidad, decena, centena y unidad de mil. - Descomposicin de nmeros. - Nmeros ordinales hasta el vigsimo (20.). - Fracciones 1, 2, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5 22333444455555 - Signos: >,<, = Procedimientos - Conteo de nmeros hasta mil siguiendo diferentes criterios. - Identificacin de nmeros hasta el 1,000 en textos diversos. - Composicin y descomposicin de nmeros menores que 1,000. - Comparacin y ordenamiento de nmeros menores que 1,000. - Ordenamiento de objetos segn criterios dados. - Justificacin de procesos y resultados aplicando las caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal. - Establecimiento y comprobacin de la regla para generar la secuencia de nmeros naturales. - Lectura, interpretacin y escritura de nmeros naturales y fracciones. - Utilizacin de conceptos numricos y relaciones utilizando el vocabulario adecuado. - Explicacin oral de los procedimientos y resultados obtenidos en el trabajo en matemtica. - Representacin de nmeros naturales y fracciones. - Traduccin de una forma de representar nmeros a otra. - Utilizacin de nmeros para expresar e identificar medidas. - Utilizacin de nmeros para cuantificar y representar datos. - Resolucin de problemas que requieren el manejo de nmeros naturales y fracciones. - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para representar nmeros y relaciones entre ellos. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemtica. - Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contrados. - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros.
- Cuenta hasta 1,000 utilizando o no objetos concretos: De 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. Hacia adelante, hacia atrs. Empezando por cualquier nmero menor que 1,000. - Comprende los nmeros hasta el 1,000: Lee y escribe nmeros hasta 1,000. Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad que representa utilizando diferentes modelos (concretos, grficos, simblicos) y medios (concretos, escritos y tecnolgicos). Representa nmeros hasta 1,000 utilizando objetos del medio, bloques de Dienes, bacos, grficos y smbolos). Identifica formas equivalentes de representar un mismo nmero y traduce de una a otra. Determina la cantidad de unidades que representa un dgito en la posicin de las unidades, las decenas y las centenas utilizando representaciones concretas, grficas y simblicas. Compara nmeros menores que 1,000 utilizando su representacin concreta y simblica y lo expresa utilizando los trminos es mayor que, es menor que, es igual que. Compone y descompone nmeros menores que 1,000 de forma aditiva utilizando representaciones concretas, pictricas y simblicas. Indica el orden de los elementos de una serie utilizando los nmeros ordinales hasta el vigsimo (20.). Ordena hasta 20 objetos en una serie segn un criterio ordenador.
Contina
263
Continuacin
Identifica y comprueba los patrones que se forman al contar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 utilizando la calculadora u otro medio. - Comprende fracciones del tipo 1, 2, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5 22333444455555 Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad que representa una fraccin utilizando diferentes modelos y medios. Obtiene y representa las fracciones mediante dobleces u otras formas. Ejemplifica situaciones del entorno escolar y familiar donde utilice fracciones. - Establece y comprueba que cada nmero de la secuencia 1-1,000, es igual al anterior ms uno. - Utiliza los nmeros naturales y las fracciones en el contexto de la escuela y de su comunidad. - Lee y responde preguntas sobre informacin matemtica en su entorno escolar y familiar (calendarios, etiquetas, envases, afiches, peridicos, etc.) - Explica de forma oral los procedimientos y resultados obtenidos en su trabajo en matemtica - Resuelve problemas: Utilizando diferentes estrategias: recursos concretos, dibujos, las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin. Utilizando sus conocimientos sobre numeracin y operaciones matemticos para resolver problemas geomtricos, de medida (longitud de objetos del medio y tiempo), y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar.
Contina
264
Continuacin
Explica oralmente el significado de la solucin de problemas. Justifica el proceso seguido en la resolucin de problemas. Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas. Desea continuar trabajando en matemtica. Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan. Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems. Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. Cumple las normas establecidas. Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
265

Razonar y argumentar Comprende las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, como se relacionan una con la otra y las utiliza para resolver problemas de su contexto escolar y comunitario. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos matemticos relativos a las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin, utilizando nmeros y el lenguaje cotidiano. Modelar y representar Representa nmeros utilizando diferentes medios y recursos Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando nmeros naturales hasta el 1,000, los ordinales hasta el dcimo, en el contexto del centro escolar y de la comunidad. Conectar Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para calcular medidas de longitud y tiempo y para organizar y representar informacin sobre situaciones cotidianas. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnolgicos para comprobar resultados de operaciones. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- Adicin de nmeros naturales. - Sustraccin de nmeros naturales. - Multiplicacin de nmeros naturales. - Divisin de nmeros naturales. - Signos =, +, -,, . Procedimientos - Resolucin de adiciones y sustracciones. - Estimacin de sumas y restas. - Explicacin oral de los procesos seguidos al resolver las operaciones. - Justificacin de los procesos seguidos en el algoritmo de cada operacin. - Representacin de las operaciones utilizando modelos concretos, grficos y simblicos - Comprobacin de resultados de operaciones. - Explicacin oral de los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos para resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. - Resolucin de problemas. - Construccin e identificacin de patrones. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemtica. - Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Responsabilidad las actuaciones y en los compromisos contrados. - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros.
- Comprende el sentido de la operacin de adicin: La reconoce como la operacin que posibilita unir, juntar o agregar. Describe experiencias de adicin utilizando el lenguaje cotidiano. Resuelve operaciones de adicin de forma concreta y pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 1,000, con reagrupacin (llevando) y sin reagrupacin (sin llevar). Estima sumas utilizando diferentes estrategias. Explica y justifica los procesos seguidos en la realizacin de adiciones. Utiliza la adicin para comprobar el resultado de la sustraccin. - Comprende el sentido de la operacin de sustraccin: La reconoce como la operacin que posibilita quitar o separar. Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de sustraccin. Resuelve operaciones de sustraccin de forma concreta y pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 1,000, con reagrupacin (llevando) y sin reagrupacin (sin llevar). Estima sustracciones. Explica y justifica los procesos seguidos en la realizacin de operaciones de sustracciones. - Comprende el sentido de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y la representa de forma concreta y pictrica. - Comprende el sentido de la divisin como reparto equitativo y la representa de forma concreta y pictrica.
Contina
266
Continuacin
- Resuelve problemas: Utilizando las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin. Sobre situaciones geomtricas, de medida (longitud de objetos del medio y tiempo), y representacin de datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar. - Explica oralmente el significado de la solucin de problemas. - Justifica el proceso seguido en la resolucin. - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas. - Utiliza sus conocimientos matemticos para resolver problemas geomtricos, de medida (longitud de objetos del medio y tiempo), y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y comunitario. - Desea continuar trabajando en matemtica. - Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
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rea: Matemtica (Patrones y lgebra) Competencia(s) fundamental(es):

Razonar y argumentar Explora secuencias, construye e interpreta patrones. Comunicar Explica el concepto de patrn y describe patrones explicando cmo se forma la secuencia. Resolucin de problemas Resuelve problemas referidos a patrones numricos o geomtricos. Representar y modelar Utiliza modelos de figuras o cuerpos geomtricos para construir y representar patrones. Utilizar herramientas tecnolgicas Construye patrones usando aplicaciones en la computadora. Conectar Fortalece el sentido espacial y numrico formando patrones. Identifica patrones en el entorno. Conceptos Patrones Competencia tica y Ciudadana
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- Ordena objetos, figuras o nmeros en secuencias repetidas para formar patrones. - Completa secuencias de objetos, figuras o nmeros para formar patrones. - Describe verbalmente las caractersticas de un patrn dado. - Interpreta y explica patrones numricos. - Construye de patrones numricos utilizando: tarjetas con nmeros para formar patrones numricos. tabla de los mil primeros nmeros naturales. la recta numrica. - Identifica patrones en: la naturaleza. fichas de domin. juegos de barajas. figuras geomtricas. - En una recta numrica identifica patrones contando nmeros de cinco en cinco, de diez en diez, de veinte en veinte, de cincuenta en cincuenta, de cien en cien. - Elabora juegos de palabras en secuencia que formen un patrn - Utiliza herramientas tecnolgicas, donde haya disponibles, para construir patrones. - Compara patrones numricos construidos por diferentes nios y explica la diferencia enre ellos. - Cuestiona sobre las caractersticas de diferentes patrones - Disfruta descubriendo y construyendo patrones - Al realizar actividades en conjunto con sus compaeros y compaeras respeta el derecho de los y las dems a jugar y a expresarse.
- Formacin de patrones - Patrones numricos - Patrones geomtricos - Patrones de nmeros en la recta numrica. Procedimientos - Construccin de patrones usando manipulativos o dibujando figuras. - Construccin de patrones numricos. - Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir patrones numricos. - Construccin de patrones con figuras geomtricas. - Utilizacin de los bloques de patrones para construir patrones. - Construccin de patrones usando aplicaciones en la computadora. - Identificacin de patrones en diseos del entorno: verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.). - Exploracin de patrones en las construcciones de juegos de palabras.
Actitudes y valores - Curiosidad e inters construyendo patrones. - Entusiasmo identificando patrones del entorno. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Desarrolla su sentido espacial al explorar las figuras geomtricas con manipulativos o herramientas tecnolgicas, identificarlas y relacionarlas con formas del entorno. Comunicar Nombra y describe las caractersticas de las figuras geomtricas. Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre las figuras planas. Modelar y representar Utiliza modelos de figuras geomtricas para construir patrones. Utilizar herramientas tecnolgicas Dibuja, compone y descompone figuras geomtricas utilizando aplicaciones de computadora. Conectar Identifica figuras geomtricas con objetos del entorno y construye patrones. Conceptos Figuras planas - Crculo - Tringulo - Cuadrado - Rectngulo
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Identifica objetos del entorno escolar y familiar con formas de figuras geomtricas. - Clasifica cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos. - Nombra figuras geomtricas. - Describe verbalmente las caractersticas del cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. - Diferencia el cuadrado del rectngulo. - Usa varias figuras geomtricas para componer otra figura geomtrica utilizando figuras de cartn, foamie, madera o plstico. - Descompone una figura geomtrica en otras figuras geomtricas recortando figuras de papel o usando bloques de figuras geomtricas. - Describe con palabras sencillas el proceso de componer y descomponer figuras. - Construye diferentes figuras geomtricas utilizando el geoplano. - Construye patrones con figuras geomtricas y los describe. - Construye figuras geomtricas usando el tangrama. - Modela figuras geomtricas usando aplicaciones de computadora cuando haya disponibilidad.
Procedimientos - Composicin y descomposicin de figuras geomtricas en otras. - Explicacin del proceso seguido para componer y descomponer figuras geomtricas. - Comparacin de figuras geomtricas de acuerdo a caractersticas comunes. - Descripcin de figuras geomtricas. - Clasificacin de figuras geomtricas de acuerdo a sus atributos. - Utilizacin de modelos de figuras geomtricas para relacionarlos con formas del entorno escolar y familiar. - Comparacin de tringulos, cuadrados y rectngulos y establecimiento de manera oral de sus similitudes y diferencias. - Construccin de cuadrados, rectngulos y tringulos de diferentes tamaos utilizando el geoplano y el tangrama. - Utilizacin del tangrama para construir diferentes figuras: humanas, animales, letras, paisajes, medios de transporte, casas, etc. - Resolucin de problemas que incluyan figuras geomtricas - Utilizacin de los bloques de figuras geomtricas para construir patrones.
- Exploracin y construccin de figuras geomtricas usando - Muestra entusiasmo explorando los bloques de patrones. las figuras geomtricas con manipulativos. - Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza para construir las figuras. - Disfruta componiendo y descomponiendo figuras - Utilizacin de la computadora para explorar, modelar, geomtricas. componer y descomponer figuras geomtricas cuando haya disponibilidad. - Muestra entusiasmo cuando se siente capaz de identificar figuras Actitudes y valores geomtricas en el entorno. - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras - Disfruta utilizando herramientas geomtricas. tecnolgicas para explorar las figuras geomtricas. - Valoracin de relacionar formas del entorno con figuras geomtricas.
Contina
269
Continuacin
Actitudes y valores - Entusiasmo al explorar las figuras geomtricas con manipulativos. - Actitud de satisfaccin al componer y descomponer figuras geomtricas. - Entusiasmo al identificar figuras geomtricas en el entorno. - Disfrute de utilizar herramientas tecnolgicas para explorar las figuras geomtricas. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
Contenidos
270

Razonar y argumentar Conceptualiza figuras congruentes. Desarrolla su sentido espacial mediante la construccin y exploracin de figuras congruentes. Comunicar Describe de manera sencilla cmo identificar figuras de igual forma y tamao. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Figuras congruentes. Procedimientos - Identificacin de formas congruentes en su entorno. - Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para modelar figuras congruentes. - Identificacin de figuras congruentes en las caras de cuerpos geomtricos. - Construccin de figuras congruentes utilizando papel cuadriculado, foamie, cartulina, papel de colores, etc. - Creacin de figuras congruentes usando fotocopias de imgenes.
- Identifica por superposicin figuras congruentes y figuras no congruentes. - Identifica figuras congruentes en su entorno escolar y familiar. - Explica oralmente cuando dos figuras son o no congruentes. - Describe cmo verifica si dos figuras son congruentes o no. - Construye figuras congruentes mediante: calco. recorte. el geoplano. papel cuadriculado o fotocopias. - Utiliza aplicaciones de computadora para identificar figuras congruentes y no congruentes, donde haya disponibles.
Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando - Clasificacin de figuras segn sean congruentes o no. sus conocimientos sobre figuras - Construccin de cuadrados, tringulos y rectngulos congruentes usando el geoplano o papel cuadriculado. congruentes. Modelar y representar Representa y modela figuras congruentes en diferentes situaciones. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones de computadora para construir y explorar figuras congruentes. Conectar Identifica figuras congruentes en el entorno y explora su utilidad. - Construccin de crculos congruentes utilizando diferentes modelos del entorno.
- Descubrimiento de la utilidad de las figuras congruentes en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, para confeccionar ropas: Al cortar las piezas de una camisa o una - Crea diseos de figuras blusa; para elaborar tarjetas iguales. congruentes usando los bloques de patrones o aplicaciones de computadora. Actitudes y valores - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras congruentes. - Valoracin de identificar formas congruentes. - Entusiasmo al conocer la utilidad de las figuras congruentes en situaciones de la vida diaria. - Disfrute al explorar formas congruentes con aplicaciones de computadora. - Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Utiliza diferentes modelos de su entorno para construir crculos congruentes. - Explica la utilidad de construir figuras congruentes usando modelos. - Disfruta explorando formas congruentes con aplicaciones de computadora. - Escucha a los dems y se expresa de forma respetuosa.
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Conceptos Razonar y argumentar Conceptualiza figuras simtricas como las que pueden dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como una imagen en un espejo de la otra. Desarrolla el sentido espacial y la creatividad cuando explora figuras simtricas. Comunicar Identifica y describe figuras simtricas. Resolucin de problemas Resuelve problemas que requieren el uso de figuras simtricas. Modelar y representar Utiliza modelos de figuras para identificar y representar cules son simtricas. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones de computadora para construir y explorar figuras simtricas. Simetra
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Explica de manera sencilla cuando una figura es simtrica. - Identifica figuras simtricas y no simtricas en objetos del entorno: hojas de rboles, dibujos de figura humana, de animales. - Identifica lneas de simetra en figuras humanas, animales y objetos del entorno. - Verifica si una figura es simtrica realizando dobleces. - Explica oralmente el procedimiento que utiliza para verificar si una figura es simtrica. - Identifica lneas de simetra en figuras geomtricas y objetos del entorno. - Explora y dibuja figuras simtricas. - Traza lneas de simetra en figuras simtricas. - Crea diseos simtricos. - Utiliza herramientas tecnolgicas para explorar la simetra de figuras. - Se entusiasma explorando figuras simtricas. - Disfruta encontrando las lneas de simetra de una figura.
- Figuras simtricas - Lneas de simetra Procedimientos - Exploracin de simetras en: su cuerpo, objetos del medio y figuras geomtricas. - Conceptualizacin de simetra como figuras que pueden dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como una imagen en un espejo de la otra. - Exploracin de simetras sencillas realizando dobleces con figuras de papel. - Descubrimiento de lneas de simetra en hojas de rboles diferentes. - Descubrimiento de lneas de simetra en figuras de mariposas y figuras humanas. - Dibujo de lneas de simetra a figuras de papel que le entrega el profesor o profesora. - Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras sencillas, cuando una figura es simtrica. - Construccin de figuras simtricas y localizacin de la lnea de simetra utilizando los bloques de patrones geomtricos. - Trazado de lneas de simetra a figuras geomtricas. Descubrimiento de que algunas figuras slo tienen una lnea de simetra y otras pueden tener ms de una lnea de simetra.
- Exploracin de figuras simtricas utilizando aplicaciones de - Explica de manera sencilla la utilidad de la simetra en computadoras. Conectar situaciones de la vida diaria. Crea diseos artsticos que sean - Creacin de diseos simtricos utilizando herramientas tecnolgicas. simtricos. Actitudes y valores - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras simtricas. - Valoracin de la identificacin de formas simtricas del entorno. - Valoracin de la utilidad de la simetra en situaciones de la vida diaria. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Construye patrones y teselados utilizando figuras geomtricas. Comunicar Describe de forma oral la composicin de patrones geomtricos y teselados. Modelar y representar Representa patrones y disea teselados utilizando bloques de patrones geomtricos u otros medios. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones de computadora para explorar y construir patrones geomtricos y teselados donde haya computadoras disponibles. Conectar Aplica sus conocimientos sobre las figuras y la simetra para construir patrones y teselados. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Patrones geomtricos. - Teselaciones y mosaicos Procedimientos - Construccin de patrones y teselados utilizando colecciones de figuras geomtricas diversas. - Dado un patrn de figuras geomtricas, indicacin de las figuras que siguen para mantener o completar el patrn.
- Identifica patrones geomtricos. - Identifica patrones, teselados y mosaicos en el entorno. - Indica cul figura sigue en una secuencia de figuras geomtricas para mantener o completar un patrn. - Construye patrones geomtricos. - Justifica cuando una secuencia de figuras geomtricas forma un patrn.
- Identificacin de patrones geomtricos en el entorno, por - Explica cuando una secuencia de ejemplo en construcciones. figuras geomtricas no forma un - Dibujo, documentacin y coleccin de patrones del patrn. entorno. - Identifica figuras geomtricas - Argumentacin del por qu una secuencia de figuras que permiten hacer teselados y conforma un patrn. mosaicos. - Argumentacin de cuando una figura puede usarse para - Identifica figuras geomtricas construir mosaicos y teselados. que no permiten hacer teselados. - Justificacin de cuando una secuencia de figuras - Utiliza la computadora para geomtricas no forma un patrn. construir patrones y teselados donde haya disponible. - Exploracin de patrones de figuras utilizando aplicaciones de computadora. - Utiliza los bloques geomtricos para construir patrones y - Construccin de teselados o mosaicos utilizando los teselados. bloques de patrones. Actitudes y valores - Disfrute al construir patrones y teselados con figuras geomtricas. - Fortalecimiento de la autoestima al sentirse capaz de construir patrones y poder argumentar cuando las secuencias de figuras forman o no patrones. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Disfruta construyendo patrones y teselados. - Construye su autoestima al sentirse capaz de construir patrones y poder argumentar cuando las secuencias de figuras forman o no patrones.
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Razonar y argumentar Analiza las caractersticas y propiedades de los cuerpos geomtricos para establecer diferencias y semejanzas. Comunicar Describe las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre los cuerpos geomtricos. Modelar y representar Desarrolla su sentido espacial al manipular, explorar y representar cuerpos geomtricos. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza la computadora para explorar las caractersticas de los cuerpos geomtricos (donde haya computadora disponible). Conectar Desarrolla la creatividad modelando objetos, como los edificios de la escuela y su entorno, o creando adivinanzas con los cuerpos geomtricos. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Cuerpos geomtricos - Cubo - Prisma rectangular - Pirmide - Esfera - Cono - Cilindro - Elementos o partes de los cuerpos geomtricos. - Figuras planas en las caras de los cuerpos geomtricos.
- Relaciona objetos del entorno con los cuerpos geomtricos. - Identifica figuras geomtricas en las caras de los cuerpos geomtricos. - Identifica los cuerpos geomtricos: cubo, prisma, pirmide, esfera, cono, cilindro. - Identifica prismas rectangulares utilizando sus caractersticas. - Utiliza modelos de cuerpos geomtricos para identificarlos y describirlos. - Identifica las partes de los cuerpos estudiados (caras, bases y aristas). - Identifica superficies curvas en el cilindro, cono y esfera. - Dados los atributos de un cuerpo geomtrico, indica cul es el cuerpo.
Procedimientos - Identificacin de cuerpos geomtricos con objetos del entorno. - Denominacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma, pirmide, esfera, cono y cilindro.
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando que las - Describe los atributos de cada caras de las pirmides son tringulos y la de los prismas son cuerpo geomtrico. rectngulos. - Representa los diferentes cuerpos - Identificacin y denominacin de las bases, vrtices y estudiados utilizando objetos del aristas de cuerpos geomtricos. medio. - Descripcin con palabras sencillas de los atributos de los - Utiliza aplicaciones de la cuerpos geomtricos. computadora y otros medios para - Distincin entre las caras del cubo (cuadradas) y de cualquier otro prisma. - Exploracin de los cuerpos geomtricos contando el nmero de caras, aristas y vrtices que tiene cada uno. Documentacin de los datos en una tabla. - Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos para fortalecer sus competencias espaciales. - Exploracin de los cuerpos geomtricos utilizando la computadora. - Resolucin de problemas que involucren cuerpos geomtricos. - Creacin de adivinanzas utilizando los atributos de los cuerpos geomtricos. crear diseos usando modelos de cuerpos geomtricos. - Escribe adivinanzas sobre las caractersticas de los cuerpos geomtricos. - Manifiesta curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos. - Reconoce el valor de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geomtricos.
- Disfruta modelando con cuerpos geomtricos los edificios de la escuela y su entorno.
Contina
274
Continuacin
Actitudes y valores - Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos. - Disfrute al modelar con cuerpos geomtricos los edificios de la escuela y su entorno. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
Contenidos
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Razonar y argumentar Desarrolla su sentido espacial mediante la localizacin y desplazamientos de objetos y mediante la descripcin de las relaciones espaciales respecto de otros objetos y de los puntos cardinales. Comunicar Describe e interpreta la ubicacin espacial y desplazamientos de objetos. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas relacionados con la ubicacin de lugares, desplazamientos y rutas sencillas en el centro educativo Modelar y representar Representa desplazamientos en lugares conocidos usando cuadrculas. Utilizar herramientas tecnolgicas Modela con aplicaciones de computadora localizaciones en el plano, desplazamientos y rutas sencillas, donde haya computadora disponible. Conectar Describe rutas para desplazarse en la zona en que vive tomando en cuenta las direcciones del trnsito en las calles y/o los puntos cardinales. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Posicin y localizacin - Puntos cardinales - Desplazamientos y rutas Procedimientos - Modelamiento de juegos con sus compaeros y compaeras en el patio de la escuela de juegos realizando desplazamientos a la derecha y a la izquierda. - Modelamiento de desplazamientos sencillos utilizando papel cuadriculado y su descripcin en relacin a los puntos cardinales.
- Identifica la posicin y localizacin de lugares utilizando los puntos cardinales. - Describe desplazamientos sencillos utilizando papel cuadriculado. - Indica lugares que estn a la izquierda o a la derecha de otros. - Modela con sus compaeros y compaeras en el patio de la escuela juegos realizando desplazamientos a la derecha y a la izquierda.
- Elaboracin de rutas sencillas para desplazamientos en su - Modela desplazamientos comunidad utilizando papel cuadriculado y las referencias sencillos utilizando papel con los puntos cardinales. cuadriculado y los describe en - Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para relacin a los puntos cardinales. representar desplazamientos y rutas sencillas. - Plantea y resuelve problemas relacionados con la localizacin de - Identificacin de las seales de trnsito para doblar a la lugares, desplazamientos y rutas. izquierda o a la derecha. - Exploracin de rutas sencillas con el celular e interpretacin de las direcciones. - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar desplazamientos y rutas sencillas. - Explora modelando rutas sencillas con el celular e interpreta las direcciones. - Identifica las sealizaciones en las calles para los vehculos doblar a la izquierda o a la derecha. - Disfruta modelando desplazamientos en el ambiente escolar o en el hogar. - Muestra entusiasmo elaborando la ruta de un rally y de un paseo en su comunidad. - Se entusiasma resolviendo problemas relacionados con localizaciones, desplazamientos y rutas. - Valora conocer la izquierda y derecha para desplazarse en la ciudad; calles en las que vehculos slo pueden doblar a la izquierda o a la derecha.
Actitudes y valores - Disfrute al modelar desplazamientos en el ambiente escolar o en el hogar. - Entusiasmo al elaborar la ruta de un rally y de un paseo en su comunidad. - Entusiasmo al resolver problemas relacionados con localizaciones, desplazamientos y rutas. - Valoracin de conocer la izquierda y derecha para desplazarse en la ciudad; calles en las que vehculos slo pueden doblar a la izquierda o a la derecha. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Comprende el significado del proceso de medicin como comparacin, incluyendo la subdivisin de un objeto en partes ms pequeas que se toman como unidad. Comunicar Explica el procedimiento usado para medir longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias y convencionales y discute sobre el procedimiento ms adecuado para realizar mediciones. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas sobre situaciones del entorno que involucran mediciones, estimaciones y operaciones con longitudes. Representar y modelar Construye modelos de un metro, un decmetro y de un centmetro y los utiliza en procesos de medicin. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza herramientas tecnolgicas para explorar las mediciones, donde haya disponible. Conectar Refuerza el sentido numrico a travs del proceso de medicin y estimacin de longitudes relacionando el metro, el decmetro y el centmetro con la unidad, la decena y la centena. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Medicin como comparacin repitiendo una unidad de medida arbitraria o convencional - Longitudes - Unidades arbitrarias - El metro, el decmetro y el centmetro - Estimacin de longitudes - Utilizacin de instrumentos de medicin: reglas y cintas mtricas. - Conversin de medidas - Suma y resta de medidas expresadas en metros y centmetros Procedimientos - Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del entorno como unidades arbitrarias de medida. - Construccin de una cinta mtrica de un metro de longitud utilizando cartulina, camo, cintas, etc. - Medicin de longitudes utilizando el metro. - Estimacin de longitudes de objetos que se expresen en metros, decmetros y/o centmetros. - Realizacin de sumas y restas de longitudes expresadas en metros, decmetros y centmetros. - Realizacin de conversiones sencillas de medidas de longitudes de metro a centmetros. - Explicacin de los procedimientos que utiliza para medir diferentes objetos - Discusin con sus compaeros acerca del proceso y los resultados de las mediciones que realiza.
- Explica el proceso de medicin de longitudes como comparacin de la longitud de un objeto con la longitud de otro que se toma como unidad de medida. - Realiza mediciones de longitud, utilizando unidades arbitrarias. - Construye instrumentos de medicin - Realiza mediciones de longitud de objetos en el hogar, el aula y el entorno, utilizando el metro, el decmetro y el centmetro como unidades de medida. - Estima longitudes usando el metro, el decmetro y el centmetro - Utiliza cintas mtricas graduadas en metro, decmetro y centmetros para medir longitudes. - Suma y resta longitudes expresadas en metros y centmetros. - Realiza conversiones de longitudes de metros a centmetros y viceversa. - Plantea y resuelve problemas sobre situaciones del entorno que involucran mediciones de longitud.
- Emplea adecuadamente los - Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar trminos, el vocabulario y el procesos de medicin y de estimacin de mediciones. lenguaje relacionado con las medidas y unidades de longitud. Actitudes y valores - Satisfaccin al sentirse competente para medir objetos en - Utiliza herramientas tecnolgicas para explorar las su entorno. mediciones. - Valoracin al poder utilizar partes de su cuerpo para - Muestra satisfaccin al sentirse realizar mediciones. competente para medir objetos en su entorno. - Inters en realizar medidas de longitud con precisin. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Valora poder utilizar partes de su cuerpo para realizar mediciones. - Manifiesta inters en realizar medidas de longitud con precisin.
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Razonar y argumentar Compara las capacidades de objetos utilizando una unidad arbitraria o estndar. Comunicar Describe el procedimiento ms adecuado para determinar la capacidad de un objeto. Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucran medidas y estimaciones de la capacidad de objetos. Representar y modelar Utiliza diferentes objetos del entorno para representar la capacidad de una taza, una pinta, un litro y un galn Utilizar herramientas tecnolgicas Usa herramientas tecnolgicas para modelar procesos de medicin y estimacin de capacidades. Conectar Fortalece su sentido espacial mientras realiza mediciones de capacidad. Conceptos Capacidad
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Utiliza unidades arbitrarias para medir la capacidad de diferentes objetos del entorno. - Identifica la taza, la pinta, el litro y el galn como unidades de medida de capacidad. - Compara las capacidades de diferentes objetos del entorno usando diferentes unidades de medida. - Describe el procedimiento que utiliza para medir la capacidad de un recipiente.
- Unidades arbitrarias de capacidad - La taza - La pinta - El litro - El galn Estimacin de capacidades Procedimientos - Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin de uno como unidad de comparacin y determinacin de cul tiene mayor o menor capacidad.
- Establecimiento de relaciones entre distintas unidades de - Realiza estimaciones de capacidad: la taza, la pinta, el litro y el galn. la capacidad de diferentes - Estimacin de la capacidad en tazas, litros, pinta o galn, recipientes utilizando unidades de un recipiente. arbitrarias, tales como: botellas, - Determinacin y argumentacin de cul es la unidad ms latas, envases de leche, jugos y otros. adecuada para determinar la capacidad de un objeto. - Descripcin del procedimiento utilizado para determinar la capacidad de un objeto.
- Explicacin de la relacin que existe entre la taza, la pinta, el litro y el galn. - Establece relacin entre la capacidad de la pinta, el litro y el - Comparacin de la capacidad de recipientes de su galn. entorno con la taza, la pinta, el litro y el galn. - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para explorar la medicin y estimacin de la capacidad de diferentes objetos, cuando haya disponibilidad. Actitudes y valores - Disfrute al medir capacidades de objetos usando unidades arbitrarias. - Inters en determinar las capacidades de diferentes envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y el galn. - Valoracin de la importancia de conocer y usar las medidas de capacidad para la vida, principalmente para la elaboracin de alimentos. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Estima la capacidad de objetos del entorno usando la taza, la pinta, el litro, el galn.
- Resuelve problemas comparando medidas arbitrarias de capacidad. - Utiliza herramientas tecnolgicas para explorar la medicin de la capacidad de diferentes objetos, cuando haya disponibilidad. - Disfruta midiendo capacidades de objetos usando unidades arbitrarias. - Manifiesta inters en determinar las capacidades de diferentes envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y el galn. - Valora la importancia de conocer y usar las medidas de capacidad para la vida, principalmente para la elaboracin de alimentos.
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Razonar y argumentar Determina, estima y compara el peso de diferentes objetos. Comunicar Describe el procedimiento utilizado para estimar y determinar el peso de diferentes objetos. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas de su entorno relacionados con el peso de objetos. Representar y modelar Utiliza un modelo de una libra para comparar el peso de diferentes objetos. Utilizar herramientas tecnolgicas Usa herramientas tecnolgicas para modelar procedimientos que permitan determinar y estimar el peso. Conectar Identifica la necesidad de pesar objetos en la vida cotidiana. Conceptos - Peso - Libra
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Compara el peso de dos objetos de manera intuitiva. - Identifica la libra como unidad de medida de peso. - Determina el peso en libras de diferentes objetos. - Estima el peso de diferentes objetos, expresndolo en libras. - Describe el procedimiento utilizado para determinar el peso de un objeto en libras. - Identifica artculos de la cotidianidad que se venden por libras. - Explica de manera sencilla la utilidad de pesar artculos. - Plantea y resuelve problemas sencillos de su entorno relacionados con el peso de objetos. - Usa herramientas tecnolgicas para modelar procedimientos para determinar el peso. - Aprecia la utilidad de conocer el peso de los objetos. - Manifiesta inters por conocer su peso corporal y el de sus compaeros. - Se interesa por conocer el peso indicado en las etiquetas de diferentes artculos en los colmados, supermercados y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un empaque, del caf, del arroz, habichuelas, azcar, etc.). - Valora la exactitud en el peso de un artculo que se vende.
- Instrumentos para pesar Procedimientos - Comparacin de manera intuitiva del peso de diferentes objetos en el aula. - Identificacin de instrumentos utilizados para pesar diferentes objetos de su entorno. - Comparacin del peso de diferentes artculos utilizando modelos de una libra preparados por el profesor o profesora. - Determinacin del peso de diferentes objetos en libras. - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para modelar procedimientos para determinar y estimar el peso. Actitudes y valores - Aprecio por la utilidad de conocer el peso de los objetos. - Inters por conocer su peso corporal y el de sus compaeros y compaeras. - Inters por conocer el peso indicado en las etiquetas de diferentes artculos en los colmados, supermercados y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un empaque, del caf, del arroz, habichuelas, azcar, etc.). - Valoracin de la exactitud en el peso de un artculo que se vende. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades para pesar. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Identifica el calendario y el reloj como instrumentos para seguir y medir el transcurso del tiempo Comunicar Lee la hora en relojes de manecillas y digitales. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas que involucran medidas y estimaciones de tiempo. Representar y modelar Elabora la agenda de actividades que se realizan en un da. Utilizar herramientas tecnolgicas Usa herramientas tecnolgicas para explorar el calendario y el reloj, cuando haya disponibilidad. Conectar Utiliza el calendario para planificar actividades cotidianas. Conceptos - Tiempo - El reloj - El calendario
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Mide el tiempo que toma un evento utilizando unidades arbitrarias. - Reconoce el reloj como instrumento de medida del tiempo. - Lee correctamente la hora en relojes digitales y de manecillas. - Ordena secuencia de actividades. - Identifica meses de 30 das o de 31 das. - Conoce la cantidad de semanas que tiene un mes y el nmero de meses que tiene un ao.
Procedimientos - Utilizacin de unidades arbitrarias para medir el tiempo que transcurre en eventos cotidianos. - Estimacin del tiempo que tarda el recorrido de la casa a la escuela. - Exploracin de un reloj y modelamiento de la lectura de horas exactas. - Lectura y representacin de la hora en punto, la hora y media, y la hora y cuarto en relojes de manecillas y digitales. - Estimacin del tiempo que tarda en realizar actividades cotidianas.
- Utiliza el calendario para la programacin de actividades de fechas importantes, familiares - Exploracin del calendario y determinacin del uso que se y escolares (vacaciones, le da durante un ao. cumpleaos, efemrides, semana santa, navidad, entre otros). - Denominacin y ordenamiento de los meses del ao. - Elaboracin de agendas. - Conocimiento de la cantidad de das que tiene cada mes del ao y que un ao tiene 52 semanas y 365 das. - Identificacin de fechas importantes en el calendario. Actitudes y valores - Valoracin de la utilidad del uso del reloj. - Valoracin de la utilidad del uso del calendario. - Reconocimiento del valor de la puntualidad. - Respeto ante el tiempo de los dems. - Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas. - Disfrute al ubicar fechas importantes en el calendario. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Relata hechos ocurridos en un tiempo determinado. - Elabora agendas de actividades. - Usa herramientas tecnolgicas para explorar el calendario y el reloj, cuando haya disponibilidad. - Plantea y resuelve problemas sencillos relacionados con el tiempo. - Identifica en el calendario das de fechas Patria, festivas y conmemorativas importantes - Valora la utilidad del uso del reloj. - Valora la utilidad del uso del calendario. - Reconoce el valor de la puntualidad. - Disfruta ubicando fechas importantes en el calendario.
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Razonar y argumentar Reconoce diferentes denominaciones de monedas y billetes nacionales y acta como consumidor responsable. Comunicar Discute sobre la utilidad del dinero y su uso responsable. Resolucin de problemas Plantea y resuelve situaciones de problemas que involucren el manejo de dinero. Representar y modelar Modela situaciones de compra y venta, utilizando diferentes denominaciones de dinero para representar una misma cantidad. Conectar Relaciona los personajes, smbolos y monumentos que contienen las monedas y billetes nacionales con temas de ciencias sociales. Conceptos - Dinero
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Reconoce el valor de monedas y billetes nacionales. - Establece relacin de equivalencias entre monedas y billetes de circulacin nacional. - Representa una misma cantidad de dinero utilizando billetes y monedas de diferente denominacin. - Simula operaciones de compra y ventas involucrando monedas y billetes nacionales. - Resuelve y plantea problemas que involucren sumas y restas de dinero. - Elabora presupuestos para realizar actividades del contexto escolar y familiar. - Valora la importancia de conocer monedas y billetes de circulacin nacional y sus equivalencias. - Valora la importancia del dinero para satisfacer las necesidades bsicas de los seres humanos y de las comunidades. - Valora el buen uso del dinero y el valor del ahorro. - Valora la honestidad en el manejo del dinero.
- Monedas de uso nacional - Billetes de uso nacional Procedimientos - Resolucin de problemas que involucran operaciones de compra y venta usando dinero (fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y billetes). - Estimacin del total de dinero requerido para realizar la compra de una lista de artculos del peridico. - Fortalecimiento de su sentido numrico realizando actividades de manejo de dinero. - Participacin en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros). - Establecimiento de equivalencias entre billetes y monedas de diferentes denominaciones. - Realizacin de clculos de conversin entre diferentes denominaciones de monedas y /o billetes. - Elaboracin de presupuestos sencillos. - Elaboracin de listas de compra y contrastacin de la cantidad requerida de dinero con sumas de dinero disponible. - Comentarios sobre precios de artculos utilizando anuncios de peridicos y revistas de promocin. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de conocer monedas y billetes de circulacin nacional y sus equivalencias. - Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer las necesidades bsicas de los seres humanos y de las comunidades. - Valoracin del buen uso del dinero y del ahorro. - Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero. - Honestidad en el manejo del dinero. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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rea: Matemtica (Estadstica Elemental) Competencia(s) fundamental(es):

Razonar y argumentar Organiza, representa e interpreta informaciones en tablas, pictogramas y grficos de barras. Comunicar Explica a sus compaeros las interpretaciones que hace de tablas, pictogramas y grficos de barras y plantea preguntas sobre las mismas. Representar y modelar Representa datos en diferentes formatos: tablas y grficos de barra y pictogramas. Resolucin de problemas Construye e interpreta pictogramas y grficos de barras para resolver problemas de organizacin de datos. Utilizar herramientas tecnolgicas Resuelve problemas de organizacin e interpretacin de datos utilizando la computadora. Conectar Refuerza su sentido numrico y espacial mediante la organizacin, anlisis e interpretacin de datos obtenidos de encuestas a sus compaeros y compaeras sobre sus preferencias de diversa ndole. Conceptos - Recoleccin y organizacin de datos - Pictogramas - Grficos de barras Procedimientos
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Interpreta datos representados en tablas de conteo. - Elabora tablas de conteo que representan diferentes situaciones. - Construye pictogramas con materiales concretos y grcamente. - Elabora grcos de barra con materiales concretos y grcamente. - Interpreta pictogramas y grcos de barra. - Plantea preguntas sobre pictogramas. - Argumenta correctamente su interpretacin de grcos de barras y pictogramas. - Demuestra satisfaccin al resolver problemas que involucren la organizacin e interpretacin de datos de diferentes situaciones de la vida cotidiana - Resuelve problemas de organizacin e interpretacin de datos utilizando la computadora. - Utiliza informaciones actualizadas de su comunidad para elaborar tablas de conteo, pictogramas y grcos de barras. - Muestra inters en leer tablas y grcos que aparecen en libros, peridicos y revistas. - Expresa satisfaccin al interpretar grcos de barras y pictogramas. - Valora el uso de la tabla de conteo, el pictograma y el grco de barras para organizar, analizar e interpretar datos. - Valora la utilidad de organizar y representar datos en tablas y pictogramas.
- Recoleccin de datos sobre preferencias de juguetes, colores, programas de televisin, equipos de bisbol y asignaturas en el aula. - Organizacin en tablas de conteo de los datos recolectados en el aula sobre algunas preferencias seleccionadas. - Construccin de tablas de conteo. - Construccin de pictogramas para representar la informacin mostrada en las tablas de conteo. - Lectura e interpretacin de informaciones representadas en pictogramas y grficos de barras. - Utilizacin de informaciones presentadas en tablas de conteo para construir grficos de barras con material concreto (Por ejemplo, barras de Cuisenaire) y su representacin grfica. - Discusin y argumentacin al realizar interpretaciones de grficos de barra y pictogramas. - Resolucin de problemas que involucren la organizacin e interpretacin de datos en tablas y grficas. - Resolucin de problemas de organizacin e interpretacin de datos utilizando la computadora. Actitudes y valores - Inters en leer tablas y grficos que aparecen en libros, peridicos y revistas. - Satisfaccin al interpretar grficos de barras y pictogramas. - Valoracin del uso de la tabla de conteo, el pictograma y el grfico de barras para organizar, analizar e interpretar datos. - Valoracin de la utilidad de organizar y representar datos en tablas y pictogramas - Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y grficos de barra con objetos concretos e interpretarlos. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
282
Nivel Primario rea: Ciencias Sociales Grado: 2do.

Conceptos Se reconoce como ser humano en relacin con su entorno social y natural.
Nivel Primario
Grado: 2do.


Contenidos
- Tipos de familia: nuclear, extendida, monoparental, etc. - Vecindario y comunidad como relaciones y fuentes de satisfaccin de necesidades sociales. - Instituciones sociales y sus funciones. Escuela, Iglesia, Bomberos, Polica y Ayuntamiento, Medios de Comunicacin.
- Nombra a sus padres, hermanos, abuelos y a las personas que viven en el hogar por sus nombres y apellidos. - Se identifica fsicamente o por otra caracterstica, con algunos de sus abuelos o de los familiares que viven fuera de la casa. - Disfruta de algunos alimentos que se consumen tpicamente en su comunidad. - Identifica los oficios de las personas que realizan servicios en la comunidad y puede decir cmo se relaciona su familia con ellos. - Asocia las diversas instituciones sociales con las funciones que realiza y conoce los servicios que le pudiera reportar al presentrsele una necesidad. - Compara las formas de vida del campo y de la ciudad y menciona algunas de sus ventajas y desventajas.
- Se identifica en la - Espacio natural y social: El paisaje. lnea genealgica de su familia (hasta - El campo y la ciudad: Formas de vida. sus abuelos). - Normas de Educacin Vial. - Reconoce hbitos, costumbres y oficios de las personas de su comunidad y se identifica con algunos de ellos. - Reconoce instituciones sociales de su comunidad. - Diferencia las formas de vida del campo y la ciudad. Procedimientos - Dibujo y descripcin de su familia a sus compaeros y compaeras. - Escritura de los nombres y los apellidos de sus familiares ms cercanos. - Reconocimiento y expresin de similitudes y diferencias, en lo fsico y en los gustos, en fotografas de los miembros de su familia. - Observacin de los oficios que hacen las personas de su vecindario en visitas a negocios y pequeas empresas. - Observacin del paisaje, las construcciones, los negocios al caminar por las calles de su barrio junto a un adulto. - Observacin, descripcin y valoracin crtica del trnsito en su comunidad al compararlo con las normas. - Identificacin de las instituciones ms importantes de su comunidad y socializacin con alguna de las personas que all laboran. - Reconocimiento y dibujo de relieves o aspectos del paisaje natural en el que est situada su comunidad.
- Exploracin del paisaje cercano a su casa, a su escuela y a su barrio y reconocimiento de los nombres de las plantas y animales ms comunes que - Identifica las principales lo habitan. leyes y normas del trnsito - Comparaciones y valoraciones sobre la vida del campo o la ciudad (segn y reconoce las ventajas de sea el caso). cumplir con las mismas. Actitudes y valores - Empata con dibujos, versos, cantos que se refieren a la familia, la escuela y la comunidad. - Respeto para con las personas que realizan servicios en la comunidad. - Respeto por las leyes de trnsito. Prctica de la cortesa. - Valoracin del campo y la ciudad como espacios importantes de la vida de la gente.
285

Conceptos
Nivel Primario
Grado: 2do.


Contenidos
- Narra acontecimientos de su familia y distingue el pasado del presente y los relaciona. - Identifica y conoce el nombre de su provincia y la seala en el mapa. - Ubica el este a partir de la salida del sol. - Identifica los puntos cardinales a partir del mapa de la isla y ubica su provincia en uno de ellos. - Identifica y conoce los nombres de algunas provincias de la RD aledaas a la suya y las seala en el mapa. - Se orienta en el espacio a partir de elementos de su entorno y utiliza como referentes la izquierda y la derecha.
- Sucesos y eventos de la vida familiar y comunitaria. (Conciencia histrica). Explora el mundo - El espacio socio-natural: la isla y el pas como territorio. social que le - Lateralidad: Derecha e izquierda rodea mediante el anlisis de las - Los puntos cardinales: norte , sur, este y oeste interacciones entre los seres humanos - Mapa poltico de la isla y de la Repblica Dominicana. - Consumo y trabajo como interaccin entre el ser humano y la naturaleza. y la naturaleza en el espacio y en el - Principales actividades productivas en la familia, la comunidad y la provincia. tiempo. Procedimientos - Explica y relaciona con el presente acontecimientos de su familia y de su comunidad ocurridos en el pasado. - Identifica el mapa de la isla y de los pases que la componen. - Reconoce la ubicacin de su provincia como parte de la divisin polticoadministrativa del pas. - Identifica las actividades econmicas de su familia, su comunidad y su provincia. - Escucha de narraciones de acontecimientos pasados y cuestionamientos que relacionan el pasado con el presente. - Indagacin sobre acontecimientos del pasado de la familia. - Representacin grfica (sin proporcionalidad) de los espacios del aula, la escuela, su casa, el barrio, utilizando las figuras geomtricas bsicas. - Representacin grfica de algunos elementos caractersticos, espacios diferenciados de campo y ciudad, utilizando las figuras geomtricas bsicas. - Identificacin del mapa de la isla con la frontera que distingue los dos pases que la comparten. - Identificacin en el mapa de la Repblica Dominicana de su provincia y otras provincias aledaas importantes. - Dilogo con sus padres para conocer sus empleos o modos de ganarse la vida. - Representacin grfica de actividades de trabajo y argumentacin sobre la importancia del trabajo y las profesiones. - Representacin grfica y descripcin de actividades de consumo y razonamiento sobre la importancia del consumo para la gente. - Exploracin sobre lo que consumen las personas del barrio. Anlisis de la procedencia de los consumos y del comportamiento de la gente al consumirlos y despus de hacerlo. - Presentacin de informes con dibujos y breves composiciones. - Dilogo con el colmadero, platanero u otras personas que venden productos, para conocer su precio y procedencia. - Clculo aproximado del costo de su desayuno o cena. - Dibujo de los productos de su regin despus de haberlos visto en fotos u otros. - Participacin con otros en una merienda colectiva a base de productos de su regin o producciones de su comunidad. Actitudes y valores - Conciencia histrica - Valoracin de su familia - Conciencia econmica - Valoracin de los oficios - Valoracin de la interaccin de la comunidad con la naturaleza por medio del trabajo y el consumo y comprensin a su nivel de la responsabilidad de proteger y tener cuidado de no daarla al trabajar y consumir.
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Conceptos Se reconoce y acta como ciudadano con deberes y derechos. - Reconoce y ejerce sus derechos a tener un nombre, vivienda, alimentacin, educacin, salud, recreacin, proteccin, etc.
Nivel Primario
Grado: 2do.


Contenidos
- Expresa sus derechos y argumenta porqu le - Los derechos y los deberes. pertenecen como nio y - Cultura de paz como deber y derecho. nia. - Derechos Humanos: Derechos del Nio y de la Nia. - Expresa sus deberes para - Los smbolos patrios y sus componentes: La bandera y el escudo nacional. El con la familia y la escuela y himno nacional. Sus orgenes. dice por qu. - Los padres de la Patria: Duarte, Snchez y Mella. - Pone ejemplos relacionados con l o ella misma respecto a los Procedimientos derechos y los deberes de - Expresin grfica de algunos de los derechos de los nios y las nias. los nios y nias. - Argumentacin y cuestionamiento sobre esos derechos. - Razonamiento acerca de lo que podra pasar si l o ella no tienen cada uno de esos derechos. - Identifica cuando a otro nio o nia le son violados sus derechos. - Ante una situacin conflictiva acta buscando una solucin pacfica. - Canta y lee y entiende superficialmente las letras del himno nacional, e identifica los autores de letra y msica. - Identifica las partes del escudo nacional y las relaciona con los valores que representa. - Reconoce los padres de la patria y las hazaas principales de cada uno.
- Identifica y cumple - Dilogo con sus compaeros sobre algunos de los derechos de los nios. sus deberes - Identificacin de sus deberes para con sus familiares y maestros y maestras. en el entorno - Relacin de la cultura de paz con el reconocimiento de los derechos y el familiar, escolar y cumplimiento de los deberes. comunitario. - Identifica los componentes de los smbolos patrios y su origen histrico. - Prctica con variadas situaciones actuando de forma pacfica o violenta y evaluando las consecuencias. - Realizacin de sociodramas sobre los derechos y deberes de los nios y nias. - Identificacin de situaciones de desproteccin de los nios y las nias y determinacin de responsabilidades - Identificacin de los smbolos patrios: Bandera, escudo, himno. - Dibujo correcto de la bandera. - Dibujo y recorte del escudo nacional y ubicacin correcta en la bandera. - Entonacin del himno nacional e inters por su contenido. - Reconocimiento de los retratos y escritura de los nombres de los padres de la Patria. Actitudes y valores - Cultura de paz en la solucin de conflictos. - Pensamiento crtico - Valoracin de los derechos que corresponden a los nios y nias como seres humanos. -Identidad y respeto por los smbolos patrios.
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Nivel Primario rea: Ciencias de la Naturaleza Grado: 2do.

Conceptos Se reconoce como ser vivo, explora la diversidad de seres vivos de su entorno y comprende la importancia de su cuidado y preservacin. -Identifica prcticas que podran poner en riesgo alguno de sus rganos. -Reconoce la importancia del buen funcionamiento de sus rganos vitales para la preservacin de su salud. - Practica hbitos de higiene, de alimentacin sana y ejercicio para el cuidado de su salud, de otros seres vivos y de su medioambiente. - Reconoce y practica formas de aprovechamiento sostenible de las plantas y los animales.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- Anatoma del ser humano, de los animales y las plantas. - rganos y sistemas principales del ser humano y sus funciones. - Alimentacin del ser humano, de los animales y las plantas. - Crecimiento de los animales y de las plantas. - Interaccin de los animales y el medio ambiente. - Enfermedades comunes en animales y plantas. Procedimientos - Observacin, descripcin y clasificacin de las caractersticas de los animales y de las plantas. - Observacin y reconocimiento de los rganos y sistemas principales del ser humano y sus funciones. - Comparacin de tamaos utilizando su cuerpo y sus partes, y las de los animales. - Asociacin de rganos y sistemas con las funciones que realizan. - Asociacin del sistema digestivo con las funciones de nutricin de seres humanos, los animales y las plantas. - Asociacin del crecimiento y desarrollo de los animales y las plantas con su proceso de alimentacin. - Percepcin y registro de sus latidos cardiacos como manifestacin de la funcin del corazn. - Percepcin y descripcin de las variaciones en su frecuencia respiratoria en relacin con las actividades que realiza (reposo, ejercicio, sueo). - Observacin y descripcin de enfermedades comunes en plantas y animales.
- Identifica las distintas partes del cuerpo humano, de los animales y plantas. - Identifica semejanzas y diferencias de tamao utilizando su cuerpo y sus partes, y las de los animales. - Identifica el estmago, corazn y pulmones como rganos fundamentales de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio, respectivamente. - Describe a partir de la autoobservacin las funciones elementales del corazn, los pulmones y el estmago. - Describe de manera oral y grfica las principales caractersticas del estmago, corazn y pulmones. - Es capaz de diferenciar etapas elementales del proceso digestivo: ingestin, masticacin, etc. - Relaciona los procesos de desarrollo y crecimiento de los organismos con el proceso de alimentacin. - Distingue los dos movimientos fundamentales de la respiracin: inspiracin y espiracin. - Identifica enfermedades comunes en animales y plantas. - Utiliza operaciones matemticas sencillas para reportar valores que expresan las funciones de los rganos vitales.
- Comprobacin en su propio cuerpo de la influencia de factores externos (cambios de temperatura, ausencia de aire, etc.) en la funcin de sus rganos vitales y los describe. - Usa herramientas y procedimientos guiados en la Actitudes y valores exploracin de su cuerpo, de los - Valoracin de la actividad fsica, la adecuada alimentacin animales y las plantas. y su efecto positivo en la salud. -Valoracin de los rganos y sistemas como condiciones vitales de la existencia. -Valoracin del medio ambiente y la biodiversidad. -Curiosidad ante los animales y su entorno. -Valoracin del cuidado y la proteccin de las plantas y animales. -Valoracin de la objetividad al describir los seres vivos. -Respeto del orden en los procedimientos de exploracin. - Identifica semejanzas y diferencias entre los animales de su entorno a travs de representaciones grficas.
- Reconoce y practica hbitos saludables para el cuidado y proteccin de sus rganos vitales. - Practica hbitos saludables de alimentacin.
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Conceptos Conoce el mundo que le rodea mediante la exploracin de las caractersticas y propiedades de los objetos a su alrededor. -Identifica y compara las propiedades y cambios de la materia en los objetos que le rodean.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- Propiedades y caractersticas de objetos y su relacin: peso, volumen y tamao - Propiedades del agua. El agua como fuente de energa. - Cambios de estado de la materia: agua - Cambio de fase: evaporacin y condenacin del agua - Sustancias y mezclas: miscibles y no miscibles - Caractersticas del movimiento: trayectoria y rapidez. - Fuerza (empuja y hala) en una direccin.
- Clasifica objetos, materiales y estructuras en sus entornos, y comunica los resultados usando el lenguaje de ciencia. - Identifica semejanzas y diferencias entre los objetos y materiales de su entorno a travs de representaciones grficas. - Identifica semejanzas y diferencias en los objetos de su entorno atendiendo a su peso y volumen utilizando medidas sencillas. - Identifica los cambios de estado en el agua. - Identifica mezclas miscibles o no miscibles. - Relaciona movimiento y trayectoria. - Identifica cambios de posicin de los objetos y su relacin con aplicacin de fuerza en una direccin - Manipula adecuadamente equipos y materiales. - Identifica materiales de su entorno que tienen efectos beneficiosos o nocivos para la salud y propone medidas de prevencin.
- Forma y propagacin de las ondas en los lquidos y - Identifica fuentes de energa cualidades del sonido en el agua. de uso cotidiano que provienen Procedimientos de la naturaleza. - Observacin, clasificacin y registro de algunos objetos - Describe distintas formas de segn sus propiedades de peso, volumen y tamao. movimiento de objetos y seres - Realizacin de experimentos con distintos tipos de vivos de su entorno y explora materiales para constatar sus propiedades. sus causas. - Observacin y registro de procesos de evaporacin y condensacin del agua como producto de los cambios de temperatura. - Observacin y descripcin del movimiento y la fuerza (empuja o hala) en una direccin. - Observacin, identificacin y clasificacin de objetos y materiales segn sus estados. - Experimentacin y descripcin de la mezcla de diferentes sustancias, en diferentes proporciones y distingue si son miscibles o no miscibles. - Comparacin de magnitudes utilizando instrumentos de medida no convencionales. - Observacin, descripcin y clasificacin de mquinas y mecanismos sencillos de su entorno. - Utilizacin de herramientas y procedimientos guiados en la exploracin de propiedades y caractersticas de objetos y materiales. Actitudes y valores - Apreciacin de la importancia de utilizar mediciones para comprender las propiedades de la materia y sus cambios. - Valoracin de los recursos naturales y educativos de su centro. - Disfrute al experimentar con objetos, materiales y mquinas sencillas. - Curiosidad ante objetos y materiales. - Valoracin de la objetividad al describir objetos y materiales. - Respeto del orden en los procedimientos de exploracin.
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Conceptos Se reconoce como habitante del planeta Tierra y explora sus caractersticas.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- El agua y el aire en los fenmenos atmosfricos: lluvia, tormenta, huracn, tornado, granizo, neblina y nieve. -Cambios de temperatura. -Fenmenos naturales: temblores, derrumbes, etc. -Caracterstica de los suelos.
- Identifica y describe fenmenos naturales. -Identifica los beneficios y daos relacionados a los fenmenos naturales. -Relaciona aspectos bsicos de las estaciones del ao y los fenmenos atmosfricos que durante ellas ocurren. -Identifica y comunica semejanzas y diferencias entre algunos fenmenos de su entorno. -Practica hbitos de ahorro del agua. -Reconoce y usa vestimentas apropiadas para protegerse del clima. -Colabora en acciones de prevencin frente a eventuales desastres naturales.
-Reconoce en su entorno beneficios y daos que provocan los fenmenos naturales.
-Movimiento de la tierra: luz y sombra / da y la noche. -Estaciones del ao y cambios en el clima. Procedimientos - Observacin y asociacin de la lluvia y las nubes.
-Identifica y practica medidas de seguridad ante fenmenos naturales.
-Observacin y descripcin de fenmenos atmosfricos. -Comparacin de fenmenos naturales a partir de la rapidez del aire, de la intensidad de la lluvia, etc. -Observacin, distincin y asociacin de la temperatura y el calor. -Observacin y realizacin de experimentos guiados con el termmetro. -Comparacin de la lluvia recolectada en distintos recipientes y las formas que asume.
-Asocia el movimiento de la tierra con el da y la noche.
-Asociacin, a partir de experimentos guiados, la asociacin -Identifica el da y la noche como entre luz, objetos y sombra. resultado del movimiento de la tierra. -Observacin y descripcin de cambios en el ambiente y hbitos sociales asociados a las estaciones del ao. -Recopilacin y narracin de ancdotas familiares sobre fenmenos atmosfricos y geolgicos conocidos. -Utilizacin de herramientas y procedimientos guiados en la exploracin de algunos fenmenos atmosfricos. Actitudes y valores - Apreciacin de los recursos naturales disponibles: agua, suelo, etc. - Valoracin y conservacin del agua y forma de economizarla. -Valoracin de los conocimientos y las normas de prevencin frente a los fenmenos naturales (atmosfricos y geolgicos). -Curiosidad ante fenmenos naturales. -Valoracin de la objetividad al describir fenmenos naturales. -Respeto del orden en los procedimientos de exploracin. -Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las actividades escolares y cotidianas.
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Nivel Primario rea: Educacin Artstica Grado: 2do.

Conceptos Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno y el contacto con las expresiones artsticas. - Reconoce caractersticas, lugares, situaciones, personajes, en cuentos, canciones, poesas, sucesos y relatos de la familia, del entorno, para estimular su imaginacin y disfrute.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- El cuento y las ilustraciones - Poesa: ritmo y rima - Canciones - Imgenes audiovisuales y flmicas - Cultura tradicional (dcimas, canciones tradicionales, carnaval, danza folklrica, entre otros.) Procedimientos - Observacin de las ilustraciones e identificacin de sus caractersticas. - Ilustracin de textos infantiles narrativos, poticos y dramtico. - Seleccin de textos literarios, fotografas, cuadros pictricos, esculturas, con fines de representacin rtmicocorporal. - Elaboracin de imgenes audiovisuales y flmicas en el desarrollo de su expresin artstica. - Observacin del entorno de la escuela, de su vecindario y virtual, integrndolo en sus expresiones artsticas. - Gestualizacin en la narracin de cuentos sencillos que ha escuchado utilizando su imaginacin. - Creacin individual de cuentos cortos o pequeos poemas.
- Crea imgenes audiovisuales y flmicas como medios expresivos. - Identifica y relaciona las caractersticas de los lugares, situaciones, personajes de lo que observa en las ilustraciones con inters y alegra. - Ilustra por medio del dibujo, el drama y la danza, cuentos, chistes, canciones, relatos y poesas atendiendo a las caractersticas de lugar, personajes y situaciones del entorno natural y/o virtual. - Gestualiza al narrar cuentos sencillos que ha escuchado antes, y le aade elementos de su imaginacin. - Crea colectivamente cuentos y poesas basndose en cuentos ledos o en elementos de su entorno. - Crea artsticamente nuevos finales a los cuentos que le son ledos o que l mismo lee.
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Crea y recrea cantos, poesas y relatos, utilizando elementos de su entorno natural, familiar y escolar para su disfrute y para afirmar su autoestima.
- Creacin colectiva de cuentos y poesas basados en textos - Interpreta canciones y poesas de ledos o en elementos de su entorno. manera individual y colectiva con ritmo y rima, y de acuerdo a las - Representacin artstica de cuentos, chistes, canciones, pautas acordadas. poesas y relatos. - Expresin rtmica, por medio de poesas y canciones. - Interpretacin de distintas expresiones, tanto nacionales como forneas de la cultura tradicional, al expresarse artsticamente. Actitudes y valores - Valoracin de su entorno como fuente primaria para su expresin artstica. - Disfrute y estmulo de la imaginacin al escuchar narrar los cuentos. - Apertura al observar imgenes creadas por otros. - Alegra y satisfaccin al dibujar ilustraciones. - Generosidad y espritu de colaboracin al compartir los colores cuando est dibujando con otros. - Respeto y valoracin de las distintas expresiones tanto nacionales como forneas. - Recrea textos utlizando la msica o el drama a partir de situaciones y tradiciones de su familia y de su comunidad - Hace inferencias a partir de la ilustracin e imagen acerca de que lo trata el cuento o la poesa. - Reproduce elementos tanto nacionales como forneos de la cultura tradicional, al expresarse artsticamente.
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Conceptos Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno y el contacto con las expresiones artsticas. - Reconoce elementos artsticos (formas, colores, mensajes) en paisajes, fotografas, pinturas, esculturas, videos, cine, vallas y anuncios para estimular su imaginacin e interactuar socialmente
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
- Formas, colores y sus matices. - Mensajes y significado. - Fotografas, pinturas, esculturas. - Diseo (Anuncios y propagandas) - Dibujo, collage, modelado. - Bidimensionalidad, tridimensionalidad Procedimientos - Observacin de paisajes naturales (atardeceres), animales y elementos de su entorno, distinguiendo sus colores y sus matices. - Utilizacin de fotografas de su familia que le gustan, explicando la situacin de la foto. - Exploracin de fotografas en distintos medios (peridicos, revistas, entre otros) estimulando su gusto esttico. - Reconocimiento e interpretacin de mensajes contenidos en anuncios y distintas expresiones artsticas. - Recreacin de pinturas, fotografas o esculturas, identificando sus formas, colores y expresando emociones. - Realizacin de modelados y collages, elaborando figuras de su entorno u otras imaginadas, utilizando mezclas de colores y materiales diversos.
- Observa y distingue formas, colores y sus matices en paisajes naturales (atardeceres), animales y elementos de su entorno. - Recrea una pintura, fotografa o escultura, identifica sus formas, colores y expresa la emocin que le provoca. - Discrimina entre figuras bidimensionales y tridimensionales y las construye. - Identifica formas, colores, mensajes, tanto en anuncios como en diferentes manifestaciones artsticas. - Observa fotografas familiares que le gustan, explicando la situacin que en ellas aparece. - Expresa sus gustos o disgustos hacia diferentes manifestaciones artsticas (fotografas, entre otros) y los argumenta. - Dibuja con colores distintos paisajes y objetos de su entorno. - Mezcla colores y materiales diversos del entorno para expresarse artsticamente. - Percibe a travs del tacto diversas texturas y expresa artsticamente lo que siente al tocarlas. - Elabora collages y modelados utilizando materiales de diferentes texturas, formas y colores.
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Experimenta por medio del dibujo y el modelado, con materiales, colores, formas y texturas para expresar ideas y sentimientos y elevar su autoestima.
Actitudes y valores - Espontaneidad al compartir lo que le gusta, disgusta o le atrae en sus observaciones del entono. -Disfrute de las distintas etapas del proceso creativo, al expresarse por medio del modelado, collage y pinturas. - Diversidad en el uso de materiales al expresarse artsticamente. - Libertad al expresar sus emociones y sentimientos a travs del arte. - Disfrute al expresarse por medio de la elaboracin de imgenes audiovisuales y flmicas. - Entusiasmo en la participacin de trabajos colaborativos. - Respeto a su produccin artstica y la de los dems.
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Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno y el contacto con las expresiones artsticas. -Reconoce y valora las caractersticas fsicas y sonoras de instrumentos musicales, utileras y vestuarios de diversas manifestaciones culturales de su comunidad para reafirmar su identidad cultural y para su disfrute.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos - El sonido y sus cualidades (timbre, duracin, altura, volumen). - Meloda, ritmo y sus elementos (tiempo, pulso y acento). - Cantos e himnos escolares. - Instrumentos musicales: de cuerdas, de percusin menor, de viento. - Actores, personajes teatrales. - Mscaras, vestuarios y tteres. - Manifestaciones culturales dominicanas. Procedimientos - Audicin e identificacin de sonidos naturales (animales, ambiente) y los clasifica segn sus cualidades (timbre, duracin, altura, volumen). -Audicin e identificacin de gneros musicales populares: tradicionales (merengue, bachata, bolero, son, salsa, entre otras) y urbanas (Rap, rock, hip hop, reguetn, dembow, entre otros). -Identificacin visual y/o auditiva de distintos instrumentos musicales de viento, cuerdas y percusin. -Identificacin y expresin de estados de nimo y sentimientos, generados al escuchar diversos tipos de composiciones musicales. -Asociacin de ritmos musicales con regiones o grupos culturales propios. -Seleccin de fotografas, pinturas, videos y esculturas con fines de representacin rtmico corporal en danzas y dramas. -Representacin de personajes, por medio de dramatizaciones, utilizando diversos medios como mscaras, tteres y vestuarios. - Construccin de instrumentos de percusin utilizando elementos del entorno reciclables (latas, envases, maderas, semillas, papel, peines ) . -Reproduccin de los elementos del ritmo a travs de la percusin corporal, al escuchar una cancin. -Interpretacin de canciones escuchadas en la familia, la escuela o el vecindario junto a otros nios y nias. Actitudes y valores -Valoracin y disfrute de la msica dominicana como elemento cultural propio. -Sensibilidad al escuchar distintos gneros musicales, identificando y expresando sus emociones. -Disfrute al representar personajes, por medio de dramatizaciones, utilizando diversos medios. -Disfrute al utilizar fotografas, pinturas, videos y esculturas, para la realizacin de dramas y danzas. -Placer y goce al escuchar msica. -Colaboracin al realizar actividades artsticas en grupo.
- Escucha e identifica sonidos naturales (animales, ambiente) y los clasifica segn sus cualidades (timbre, duracin, altura, volumen). - Distingue y clasifica instrumentos musicales de viento, cuerdas y percusin. - Escucha e identifica distintos gneros musicales populares, ya sean tradicionales o urbanos. -Identifica y expresa sus estados de nimo y sentimientos, generados al escuchar diversos tipos de composiciones musicales. -Asocia ritmos musicales con regiones o grupos culturales. -Valora y disfruta la msica dominicana como elemento cultural propio. -Escucha y observa con atencin una representacin teatral. -Representa personajes, por medio de dramatizaciones, utilizando diversos medios como mscaras, tteres y vestuarios. -Utiliza fotografas, pinturas, videos y esculturas, para realizar dramas y danzas. -Reproduce con el cuerpo (palmas, dedos, pies, etc.) los elementos rtmicos de una pieza musical. -Canta melodas con adecuada entonacin y ritmo. -Se expresa libremente con su cuerpo al sonido de la msica. - Utiliza creativamente elementos del entorno en la construccin de instrumentos de percusin, integrndolos en pequeos conjuntos instrumentales. -Produce ritmos y sonidos que combina con los de otros compaeros de manera divertida y creativa en una pequea obra musical.
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Crea pequeas secuencias de movimiento y sonido (vocal o de ejecucin instrumental) representando objetos y situaciones de su entorno natural y cultural para disfrutar y comunicarse creativamente en la familia y la escuela.
299
Nivel Primario rea: Educacin Fsica Grado: 2do.

Conceptos: Expresin Motriz y Comunicacin Corporal. Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos, emociones y estados de nimo en relacin armnica con las dems personas y su entorno social y cultural. - Esquema corporal.
Nivel Primario
Grado: 2do.

Contenidos
- Percibe y mueve su cuerpo, entiendo el significado y la intencin de sus acciones. - Crea formas originales de expresin y comunicacin - Mueve sus extremidades superiores e inferiores alternando y combinando derecha e izquierda con y sin desplazamientos. - Realiza desplazamientos variados de forma individual y grupal, diferenciando los conceptos de tiempo, espacio, simtrico, simultaneo, a la vez y al mismo tiempo. - Se desplaza manteniendo formaciones diversas con paso ordinario y marcando el paso. - Se desplaza en diferentes direcciones y trayectorias, a diferentes ritmos en forma libre o controlada. - Se equilibra en diferentes posiciones, sobre un solo pie, sobre objetos, sosteniendo objetos o implemento. - Lanza, empuja y golpea con precisin objetos diversos con diferentes segmentos corporales. - Recibe y detiene objetos de peso y contextura diversas, utilizando los diferentes segmentos corporales sin poner en riesgo su cuerpo, el de los dems y su entorno. - Salta en forma horizontal y vertical a diferentes alturas y distancias. - Sigue instrucciones, reglas y normas en la realizacin de actividades motrices diversas. - Se desplaza libremente en distintas direcciones y velocidades en espacios abiertos, sin riesgos a su seguridad ni a la de los y las dems. - Cuida su cuerpo, el de los y las dems y su entorno durante la prctica de actividades fsicas. - Practica hbitos de higiene antes, durante y despus de la realizacin de actividades fsicas. - Valora y disfruta participar en juegos sensoriomotores y tradicionales en forma individual y colectiva. - Conoce, defiende y respeta su derecho y el de los y las dems de participar en juegos individuales y grupales. - Colabora con sus compaeros y compaeras y los apoya en la realizacin de actividades motrices diversas.
- Ubicacin espacio-temporal-objetal. - Lateralidad. - Equilibrio dinmico y esttico. - Coordinacin motriz gruesa y fina. Procedimientos: - Identificacin de diferentes partes y segmentos de su cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico. - Identificacin y diferenciacin de las relaciones temporales y espaciales. - Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos corporales. - Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y ritmos. - Reconocimiento de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. - Exploracin de acciones en las que hace un uso diferente y creativo de los segmentos corporales. - Experimentacin a travs del juego, de diversas posibilidades de movimiento y de expresin. - Utilizacin de las habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, golpear, rodar, reptar, entre otras, en diferentes situaciones ludo- motrices. - Identificacin, comprensin y resolucin de situaciones problema de carcter motor. - Exploracin de diferentes posturas y toma de conciencia de las correctas, en distintas acciones como: levantar objetos, desplazamientos, subir y bajar escaleras, entre otros. - Identificacin de seales de trnsito y reconocimiento de su importancia para la convivencia. - Identificacin y prctica de normas de higiene y salud, tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes de retornar al aula, buenos hbitos posturales y respiratorios. - Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para la prctica de actividades fsicas y la importancia de su uso. - Realizacin de actividad fsica siguiendo instrucciones, reglas y normas. Actitudes y valores: - Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus compaeros y compaeras. - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de jugar y realizar actividad fsica. - Aceptacin de s mismo y participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal y de colaboracin. - Participacin entusiasta en las actividades, con un criterio de auto superacin y respeto hacia sus compaeros. - Propositivo frente a situaciones problemas a partir de la colaboracin y la capacidad de escuchar a los dems.
303
Nivel Primario rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Grado: 2do.

Conceptos Valoracin de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relacin consigo mismo-a, con la naturaleza y con Dios). Reconoce el amor de Dios como el de un padre o una madre buena, que ama a todos sus hijos e hijas. - Dios ama a los nios y a las nias. - Hijos e hijas de Dios. - Dios regala la naturaleza. - Dios cuida y protege a las personas. Procedimientos
Nivel Primario
Grado: 2do.


Contenidos
Indicadores logro
- Se reconoce a s mismo, a s misma como parte de la familia de Dios. - Reconoce el amor que Dios le tiene a las personas de su entorno. - Maniesta silencio y disposicin para la oracin. - Reconoce que Dios est presente en las personas que viven en situaciones difciles. - Comprende que el amor de Dios es como el un Padre o una Madre que le ama. - Expresa con gestos, palabras, cantos y dibujos sus sentimientos y vivencias religiosas. - Agradece a Dios con palabras y gestos, por el regalo de la naturaleza a travs de canciones, oraciones, gestos y palabras. - Utiliza diferentes lenguajes (gestos y palabras) en la oracin a Dios. - Muestra disposicin para el trabajo en equipo. - Construye narraciones orales sencillas relacionadas con sus vivencias religiosas. - Reconoce su medio natural como regalo de Dios. - Identica acciones dainas a la naturaleza creada por Dios. - Trata a sus compaeros y compaeras con cortesa y cario sin distincin de creencias religiosas, sexo, raza y nacionalidad.
- Narracin de situaciones en la que ha sentido el amor y la ternura de Dios a travs de sus padres. - Expresin de cmo siente el amor de Dios en su corazn. - Escucha de relatos sobre el amor de Dios hacia los nios y las nias. - Construccin de historietas sobre el amor de Dios hacia las personas. - Redaccin de oraciones cortas sobre el amor de Dios presente en las personas y en la naturaleza. - Identicacin de frases en canciones que expresan que todas las personas son hijos e hijas de Dios. - Identicacin de palabras y ordenamiento en frases sobre el ser hijos e hijas de Dios. - Seleccin de lminas en revistas y peridicos que representen regalos de Dios en la naturaleza. - Participacin en actividades para mantener limpio su espacio y el medio ambiente regalado por Dios. - Escucha de textos bblicos en los que se maniesta la bondad y el cuidado de Dios hacia las personas. - Identicacin del amor de Dios en las personas que le quieren y le cuidan (maestros, compaeros, portero, conserjes) Actitudes y valores - Alegra al reconocerse hijo o hija de Dios. - Agradecimiento a Dios por el amor que tiene hacia los nios y las nias. - Alegra por sus amistades. - Agradecimiento del amor recibido de Dios a travs de sus padres y familiares. - Admiracin de la naturaleza como regalo de Dios. - Disfrute de los momentos felices en su familia, su escuela y su comunidad. - Cario y respeto por la naturaleza. - Actitud de silencio en los momentos de oracin.
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Conceptos Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relacin con los y las dems y con Dios). - Familia - Convivencia familiar. - Actividades cotidianas. - Crecimiento personal y espiritual Procedimientos Reconoce que la familia es el lugar privilegiado de convivencia humana y espiritual para su crecimiento en las relaciones cotidianas.
Nivel Primario
Grado: 2do.


Contenidos
Indicadores logro
- Narra con espontaneidad las acciones cotidianas que realiza en su familia. - Conversa sin temor sobre el trato que recibe de sus familiares. - Identifica acciones que la familia debe realizar para cuidar y proteger a sus integrantes. - Distingue las prcticas religiosas de su familia y muestra inters en conocer las de otros y otras.
- Dramatizacin de situaciones de su familia y del entorno. - Observacin y comentarios de lminas, videos y otros recursos sobre vivencias de diferentes familias. - Ilustracin de actividades religiosas diversas que se realizan en su familia. - Identicacin de costumbres y prcticas religiosas que vive con su familia y en su comunidad.
- Seala con ejemplos el crecimiento fsico y espiritual que - Narracin de acciones de proteccin, educacin y trabajo que se ha alcanzado con la ayuda de su realizan en su familia. familia. - Descripcin de su familia a travs de dibujos, conversaciones y frases. - Descripcin de diversiones, estas religiosas y tradiciones que comparte en su familia. - Lectura de textos bblicos cortos alusivos a la familia. - Comunicacin de los cambios que va experimentando en su desarrollo fsico y espiritual. - Narracin de momentos felices vividos en su familia. - Vocalizacin de canciones alusivas a la convivencia en la familia. - Participacin en oraciones personales y grupales. Actitudes y valores - Respeto por sus familiares. - Valoracin e identicacin de su ncleo familiar. - Valoracin de la familia como un regalo de Dios. - Respeto de los momentos de oracin en su familia. - Disfrute al compartir momentos felices en su familia, su escuela y su comunidad. - Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la casa y en la escuela. - Valoracin del trabajo de sus padres o tutores para mantener el hogar. - Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin. - Valoracin del esfuerzo, dedicacin y cuidado de sus familiares para con l o ella. - Reconoce el amor presente en las buenas acciones familiares a travs de conversaciones, lecturas, dibujos y las asocia con el amor que Dios le tiene. - Compone y recita oraciones a Dios por sus familiares y amistades. - Relaciona textos bblicos con su vivencia religiosa familiar. - Da gracias a Dios por sus familiares y las distintas actividades que realizan juntos. - Disfruta cuando habla y escucha hablar de Dios. - Reconoce el amor en las personas a travs de las buenas acciones que realizan.
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Conceptos Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relacin con los y las dems y con Dios). Se identifica con el Nio Jess en sus circunstancias de vida en familia, ambiente y costumbres parecidas y diferentes a las de todo nio y nia. - El nacimiento de Jess - La familia de Jess y sus caractersticas. - La infancia de Jess. - Costumbres y ambiente en el que se cri Jess. Procedimientos - Narracin del nacimiento de Jess.
Nivel Primario
Grado: 2do.


Contenidos
Indicadores logro
- Describe ordenadamente los momentos claves del nacimiento de Jess. - Distingue grficamente los personajes del nacimiento.
- Establece de manera apropiada el rol de los personajes y elementos - Elaboracin de guras y pintura de elementos presentes en el nacimiento de que intervienen en el nacimiento. Jess. - Descripcin de los detalles del nacimiento de Jess (lugar, personajes, animales, etc.) - Comentarios del texto bblico del nacimiento de Jess escuchado en el aula. - Recorte y pegado de lminas que reejan aspectos de la vida en familia del Jess nio. - Distincin y similitudes de su familia y la de Jess. - Comparacin de hechos de su vida con los de la vida de Jess. - Dramatizacin junto a sus compaeros y compaeras de momentos que vivi Jess en su familia. - Aprendizaje de canciones relacionadas con el nacimiento y la vida de Jess en familia. - Dilogo sobre las diferentes costumbres que descubre de los tiempos de Jess. - Indagacin sobre las costumbres y tradiciones de las celebraciones navideas que observa en su entorno. - Descripcin del ambiente en el que vivi Jess y comparacin de en qu se parece o diferencia del suyo. - Construccin y expresin de oraciones de agradecimiento a Dios por conocer a Jess. Actitudes y valores - Gratitud por el nacimiento del Nio Jess. - Disfrute y alegra de la poca de la Navidad con la familia, con sus compaeros y compaeras. - Sensibilidad ante las situaciones de pobreza que viven otros nios y nias. - Actitud de silencio y recogimiento en los momentos de oracin. - Aceptacin y cario por su familia. - Disfrute al escuchar y comentar la Palabra de Dios. - Reconocimiento del valor de la vida en familia de Jess. - Reconocimiento de su creatividad y la de sus compaeros y compaeras. - Respeto de las diferencias de opinin de sus compaeros y compaeras. - Acogida y respeto a la diversidad de sus compaeros y compaeras. - Elabora de forma oral y grfica el relato del nacimiento a partir de la lectura del texto bblico. - Describe expresiones navideas de su entorno y de otros pases. - Indica las diferencias y semejanzas entre el nio Jess y los dems nios y nias. - Compara aspectos similares y diferentes del ambiente y costumbres en la familia de Jess con la suya. - Muestra seguridad al participar en clases y dar su opinin. - Demuestra autonoma al realizar sus trabajos personales. - Se relaciona con Jess como un amigo con quien puede hablar. - Respeta las opiniones de los y las dems. - Se concentra y hace silencio en los momentos de oracin.
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Conceptos Valoracin de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relacin consigo mismo-a, con la naturaleza y con Dios). Descubre las acciones que Jess realiz a favor de las personas, hasta dar su vida por amor y las aprecia como ejemplo a seguir. - - - - Jess creci como un hijo bueno y obediente. Jess escucha y habla con su Padre Dios. Jess sana, ama y perdona. Jess muere y resucita para salvarnos.
Nivel Primario
Grado: 2do.


Contenidos
Indicadores logro
- Narra con espontaneidad algunas acciones que Jess realiz a favor de las personas durante su vida. - Aprende y recita el Padre Nuestro como la oracin que Jess ense. - Acta con respeto y cario con su familia y dems personas siguiendo el ejemplo de Jess.
Procedimientos - Dramatizaciones de situaciones en las que Jess sana a las personas y acoge a nios y nias. - Descripcin del comportamiento de Jess con sus padres durante su infancia despus de escuchar textos, observar lminas o videos.
- Asocia las actividades que realizan las personas durante la Semana Santa con la Pasin, Muerte y - Expresin de palabras que Jess dijo a favor de las personas y de la Resurreccin de Jess. naturaleza. - Escritura de frases utilizadas por Jess en sus predicaciones relacionadas con las personas y la naturaleza. - Identicacin en lecturas bblicas de acciones que Jess realiza por las personas necesitadas. - Descripcin del trato de Jess a los nios y nias y a todas las personas. - Reconstruccin de hechos de la vida de Jess a partir de la lectura del Evangelio. - Descubrimiento de la manera como Jess quiere que se hable con su Padre Dios. - Expresin de diferentes maneras de cmo ayudar y amar a las personas como lo hizo Jess. - Secuenciacin de los momentos de la pasin, muerte y resurreccin de Jess a travs de ilustraciones. Actitudes y valores - Valoracin de la obediencia de Jess a sus padres. - Aprecio de la manera como Jess trataba a las personas y a la naturaleza. - Disfrute de los relatos en los que Jess toma como ejemplo la naturaleza. - Actitud de silencio en los momentos de oracin. - Alegra por el buen trato dado por Jess a los nios y nias de su tiempo. - Disposicin a seguir los ejemplos de Jess al tratar a las dems personas. - Inters de orar a Pap Dios como lo hizo Jess. - Expresin de sus sentimientos al escuchar y visualizar la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Admiracin a Jess por entregar su vida en la cruz para salvar a la humanidad. - Alabanza a Dios Padre por resucitar a su Hijo Jess. - Gratitud a Jess por ensearnos a orar y a conar en nuestro Padre Dios. - Redacta frases y oraciones de gratitud a Jess por la acogida y el cario demostrado a los nios y a las nias. - Expresa admiracin y agradecimiento a Jess por la preferencia y el buen trato dado a pobres y a personas enfermas. - Reconoce en expresiones dichas por Jess en los Evangelios y en su accin el amor que tiene a los ms necesitadas y necesitados. - Identifica y comenta las costumbres y prcticas religiosas de su familia y su comunidad durante la Semana Santa (Pasin, Muerte y Reseccin de Jess). - Distingue los distintos momentos de la Pasin, Muerte y Resurreccin de Jess. - Conoce que Jess muri en una cruz y que su Padre Dios lo resucit y sigue vivo junto a l. - Respeta y acoge la Palabra de Dios que escucha de la Biblia.
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Nivel Primario Grado: 3ro.
Nivel Primario rea: Lengua Espaola Grado: 3ro.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos funcionales: La biografa Competencia(s) fundamental(es):

Comprensin oral: Conceptos - La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y

Contenidos
- Diferencia una biografa que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con los biografas. - Reconstruye oralmente el sentido global de biografas. - Ordena cronolgicamente los hechos del desarrollo de la biografa, mediante el uso de conectores de orden. - Su expresin corporal y facial muestra inters y motivacin al escuchar biografas de personas destacadas.
conclusin). Comprende biografas que escucha para ampliar -Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) su mundo referencial al temporal. conocer la vida y la obra de personas destacadas. - Uso de verbos en tiempo pasado. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus). Procedimientos - Escucha atenta de biografas de personas destacadas ledas o relatadas por el docente o sus compaeros. - Anticipacin del contenido de la biografa partir del ttulo y de otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin y en la secuencia temporal de los hechos, para comprender su contenido. - Identificacin de datos y acciones en la biografa que escucha. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Interpretacin de las acciones principales de la persona de quien se habla en la biografa que escucha, haciendo inferencias sencillas. - Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la biografa a partir de sus acciones principales. - Parfrasis de los hechos principales de la biografa. - Reconstruccin del contenido global de la biografa. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica -Descomposicin del ttulo de la biografa en palabras para componer nuevas oraciones con ellas. - Identificacin de slabas iniciales y finales compuestas por (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons) y compone nuevas palabras con esas slabas. - Identificacin del punto de la rima de las palabras que escucha. - Identificacin de familias de palabras que riman. - Identificacin de todos los fonemas de las palabras que escucha. Actitudes y valores - Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a travs de biografas que escucha. - Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado para incorporarlos a su vida.
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rea: Lengua Espaola

Nivel Primario
Grado: 3ro.

Produccin oral: Produce oralmente biografas con el propsito de dar a conocer la vida y la obra de personas destacadas. Conceptos - La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin). - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal. - Uso de verbos en tiempo pasado. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus). Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa. - Seleccin, con la ayuda del docente, de la persona destacada sobre la cual producir la biografa. - Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos, vivencias, motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir oralmente la biografa de la persona seleccionada. - Narracin de la biografa ajustndose a su intencin, funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin). - Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la biografa. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir oralmente la biografa. - Utilizacin de conectores de orden para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin del ttulo de la biografa en palabras para componer nuevas oraciones con ellas. - Descomposicin de oraciones de la biografa en palabras. - Pronunciacin de slabas iniciales y finales compuestas por (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons) y composicin de nuevas palabras con esas slabas. - Produccin de palabras y expresiones orales con palabras que riman; identificacin de la rima de las palabras que expresa y familias de palabras que riman. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa de la biografa. Actitudes y valores - Disfrute al relatar biografas. - Creatividad al relatar de forma oral biografas. - Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado para incorporarlos a su vida Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al narrar biografas toma en cuenta la funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin). - Produce la biografa con fluidez, entonacin, sintaxis y vocabulario adecuado a la intencin comunicativa. - Ordena cronolgicamente las acciones del desarrollo de la biografa, mediante conectores de orden. - Su postura corporal y facial muestra inters y motivacin al relatar la biografa de personas destacadas.
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rea: Lengua Espaola

Nivel Primario
Grado: 3ro.

Comprensin escrita: Comprende biografas que lee para ampliar su mundo referencial al conocerla vida y la obra de personas destacadas. Conceptos - La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin). - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal. - Uso de verbos en tiempo pasado. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus). Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la biografa. - Anticipacin del contenido de la biografa a partir del ttulo, las imgenes y otras marcas textuales. - Interpretacin del contenido de las imgenes. - Utilizacin de la estructura de la biografa (inicio, desarrollo y conclusin), la secuencia temporal de los hechos, el tiempo pasado de los verbos y los conectores de orden, para comprender su contenido. - Identificacin de datos y acciones en la biografa que lee. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Identificacin de las acciones principales que realiza la persona de la biografa, haciendo inferencias sencillas. - Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la biografa a partir de sus acciones principales. - Parfrasis de los hechos principales de la biografa. - Reconstruccin del sentido global de la biografa. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Lectura en voz alta de biografas tomando en cuenta la segmentacin en prrafos. - Lectura silenciosa de biografas sencillas. - Lee en voz alta y en silencio biografas con la entonacin y las pausas correspondientes, reconociendo y aplicando los signos de puntuacin. - Reconstruye el sentido global de las biografas que lee. - Selecciona biografas en funcin de sus intereses para informarse sobre diversas personas destacadas. Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Diferencia una biografa que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con las biografas que lee.
Contina
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Continuacin
Procedimientos Decodificacin - Reconocimiento de las partes de la estructura grfica del texto (ttulo, mrgenes, espacios en blanco). - Identificacin de las letras maysculas en nombres propios. - Identificacin de las palabras del ttulo de la biografa tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin del punto y seguido, el punto y aparte y los signos de puntuacin utilizados para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer la biografa con velocidad y expresin apropiadas. - Cuenteo de las palabras de oraciones sencillas que lee. - Inferencia de la regla de la C+e,i/ S+vocal, a partir de la lectura en voz alta de familias lxicas que contienen estos grafemas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de biografas, con claridad, precisin y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara y fluida en lectura de biografas. Actitudes y valores - Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a travs de biografas que lee. - Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura de biografas. - Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado para incorporarlos a su vida.
Contenidos
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rea: Lengua Espaola

Nivel Primario
Grado: 3ro.

Produccin escrita: Produce biografas escritas para dar a conocer la vida y la obra de personas destacadas. Conceptos - La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin). - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal. - Uso de verbos en tiempo pasado. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus). Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
- Al escribir biografas toma en cuenta la funcin y la estructura (inicio, desarrollo y conclusin), el tiempo pasado en los verbos y los conectores de orden. - Ordena las acciones de forma coherente usando los conectores de orden. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir biografas: linealidad, direccionalidad, uso de mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos, uso de letras sobre rengln, uso de mayscula en nombres propios, en el ttulo y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y prrafos
Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa. - Seleccin, con la ayuda del docente, de la persona destacada sobre la cual producir la biografa. - Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos, vivencias, motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir la biografa de la persona seleccionada. - Escritura del primer borrador de la biografa ajustndose a la intencin y a su estructura (inicio, desarrollo y conclusin). - Organizacin cronolgica de las acciones principales de la biografa. - Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la biografa. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir la biografa. -Se expresa con ideas completas al narrar la biografa. - Utilizacin de verbos en tiempo pasado en oraciones de la biografa que produce. - Utilizacin de conectores temporales para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus compaeros. - Edicin, ilustracin y publicacin de su biografa.
Contina
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Continuacin
Procedimientos Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplica los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para la biografa que producir. - Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en oraciones y prrafos. - Escritura legible de todas las palabras que emplea en sus producciones escritas. - Utilizacin de las maysculas en nombres propios, al inicio del ttulo y de las oraciones de cada parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin. - Utilizacin de la ortografa convencional en los casos de palabras con C+e,i/ S+vocal que incluye en su escrito. - Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito en parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su biografa.
Contenidos
Actitudes y valores - Disfrute al escribir biografas. - Creatividad al escribir biografas de personas destacadas. - Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado para incorporarlos a su vida.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Comprensin oral: Comprende instructivos que escucha para saber cmo realizar tareas diversas. -- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. Procedimientos - Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte del docente. - Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y procedimiento) y los verbos y conectores para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del instructivo que escucha. - Parfrasis del contenido global del instructivo por medio de sinnimos u otros recursos. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento del instructivo en slabas y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean en posicin final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns). - Separacin de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con el instructivo. - Realiza el instructivo tomando en cuenta los materiales y el procedimiento. - Su expresin corporal y facial muestra su inters al escuchar instructivos para la realizacin de tareas diversas. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
Actitudes y valores - Aprecio y valoracin de la importancia del instructivo para lograr la realizacin de tareas diversas. - Actuacin ordenadamente al llevar a cabo las instrucciones que contienen estos textos.
321
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin oral: - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. Produce oralmente instructivos para realizar tareas diversas. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo. - Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al construir oralmente instructivos respeta la funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento), la persona y el modo verbal y se expresa con fluidez y entonacin adecuada a este tipo de texto. - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lgica y usando los conectores apropiados.
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para realizar la - Selecciona tareas relacionadas tarea seleccionada. con necesidades de su entorno - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin para producir instructivos para la comunicativa y de su interlocutor. realizacin de tareas diversas. - Explicacin de la forma en que se realiz la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el modo imperativo, - Se interesa en producir la segunda persona del singular, el orden del procedimiento para instructivos basados en juegos de su ejecucin y los conectores que marcan dicho orden. la tradicin dominicana. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento del instructivo en slabas y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean en posicin final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns). - Separacin de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral clara, con precisin y entonacin adecuada a la intencin comunicativa del instructivo. Actitudes y valores - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. - Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos para lograr la realizacin de tareas diversas. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.
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rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende instructivos que lee para saber cmo se realizan tareas diversas. - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del instructivo. - Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y procedimiento) para comprender el texto. - Explicacin del vocabulario relacionado con el instructivo ledo por medio de sinnimos u otros recursos. - Identificacin de palabras cuyo significado desconoce, inferencia de su significado y confirmacin con el diccionario. - Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo los materiales y el procedimiento. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del instructivo ledo. - Reconstruccin del sentido global del instructivo. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel - Lectura silenciosa de instructivos diversos. Decodificacin - Reconocimiento de la estructuracin del instructivo (ttulo, materiales y procedimiento). - Identificacin de las letras maysculas en el ttulo y en el inicio de oraciones del procedimiento. - Identificacin de las palabras del instructivo tomando en cuenta los espacios en blanco. - Conteo de las palabras de las oraciones del procedimiento del instructivo que lee. - Identificacin de la coma y el punto utilizados en las oraciones del instructivo y traduccin oral de los mismos en pausas para leer con entonacin adecuada. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales y/o escritas relacionadas con el instructivo que lee. - Realiza el instructivo tomando en cuenta su funcin, estructura (materiales y el procedimiento), la segunda persona del singular, y el modo imperativo y los conectores de orden. - Selecciona para realizar tareas necesarias para desenvolverse en la vida. - Su expresin corporal y facial muestra su inters al leer instructivos para la realizacin de tareas diversas.
Contina
323
Continuacin
Procedimientos Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del instructivo con precisin y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones del instructivo que lee. Actitudes y valores - Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos para lograr la realizacin de tareas diversas. - Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee.
Contenidos
324
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Produccin escrita: Produce instructivos escritos para realizar tareas diversas. Conceptos - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo. - Seleccin de la tarea que desea que realicen los destinatarios de su instructivo. - Enumeracin de los materiales que necesita para la realizacin de la tarea elegida. - Explicacin por escrito de la forma en que se realiza la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del procedimiento para su ejecucin. - Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose a la intencin y la estructura (ttulo, materiales y procedimiento). - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Organizacin lgica del procedimiento para la realizacin de la tarea, apoyndose en conectores de orden. - Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus pares. - Edicin y publicacin de su instructivo. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para el instructivo que producir. - Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en el ttulo, los materiales y el procedimiento del instructivo. - Escritura legible de todas las palabras que emplea en el instructivo. - Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su instructivo. -Al escribir instructivos, respeta la funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento) la segunda persona del singular, y el modo imperativo y los conectores de orden. - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lgica y apoyndose en conectores de orden. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lgica y apoyndose en conectores de orden. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Toma en cuenta linealidad, la direccionalidad y la disposicin del escrito sobre el papel, respetando los mrgenes y espacios entre palabras y el uso de maysculas al inicio de oracin en los instructivos que escribe. - Al producir instructivos los redacta basados en juegos de la tradicin dominicana. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al escribir instructivos, respeta la funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento) la segunda persona del singular, y el modo imperativo y los conectores de orden.
Contina
325
Continuacin
Actitudes y valores - Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos para lograr la realizacin de tareas propuestas. - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. - Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que contienen los instructivos. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.
Contenidos
- Toma en cuenta linealidad, la direccionalidad y la disposicin del escrito sobre el papel, respetando los mrgenes y espacios entre palabras y el uso de maysculas al inicio de oracin en los instructivos que escribe. - Al producir instructivos los redacta basados en juegos de la tradicin dominicana.
326
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos funcionales: El ache
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Uso de la informacin organizada por orden de importancia. Procedimientos Anticipacin del contenido del afiche a partir de la imagen. - Escucha atenta del mensaje (eslogan) y las informaciones del afiche ledos por el docente. - Utilizacin de la estructura del afiche (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones) y la jerarquizacin de la informacin, para comprender su contenido. - Inferencia del significado de las palabras cuyo significado desconoce a partir del contexto y confirmacin del mismo usando el diccionario. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del afiche que escucha. - Parfrasis del contenido global del afiche. - Reconstruccin del sentido global del afiche. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin en palabras de las frases u oraciones del afiche. - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afiche para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin de las palabras usadas en afiche en slabas y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean en posicin inicial o final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons).
- Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales relacionadas con el afiche. - Reconstruye oralmente el mensaje global del afiche.
Comprensin oral: Comprende afiches que escucha.
Actitudes y valores - Valoracin de la funcin del afiche para influir en las personas, expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje. - Valoracin de la importancia de los afiches para la convivencia ciudadana.
327
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos -- Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Uso de la informacin organizada por orden de importancia. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche. - Construccin oral del mensaje del afiche con coherencia y claridad. - Utilizacin de imgenes para elaborar el mensaje del afiche, mostrando coherencia entre ambos. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Inclusin en el afiche del mensaje (eslogan) y las informaciones. - Organizacin de la informacin del afiche de acuerdo con su intencin comunicativa. - Utilizacin de la entonacin y pronunciacin adecuadas al mensaje para lograr su propsito. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin en palabras de las frases y oraciones del afiche. - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afiche para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin de las palabras usadas en el afiche en slabas y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean en posicin inicial o final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons). Fluidez en la produccin oral - Expresin oral clara, precisa y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa del afiche. Actitudes y valores - Inters en la funcin persuasiva del afiche y en su mensaje. - Valoracin de la funcin del afiche para influir en las personas, expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje. - Valoracin de la importancia de los afiches para la convivencia ciudadana.
- Al elaborar oralmente un afiche, toma en cuenta su funcin persuasiva y su estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones) y utiliza una entonacin y fluidez apropiadas. - Se interesa en producir afiches que favorezcan la convivencia ciudadana.
Produccin oral: Produce oralmente mensajes de afiches para influir en el comportamiento de los dems.
328
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Uso de la informacin organizada por orden de importancia.
- Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con el afiche que lee. - Reconstruye el sentido global afiches que lee. - Al leer en voz alta el afiche, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Selecciona afiches para la convivencia ciudadana y elabora un juicio o una opinin sobre ellos. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con el afiche que lee. - Reconstruye el sentido global afiches que lee. - Al leer en voz alta el afiche, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Selecciona afiches para la convivencia ciudadana y elabora un juicio o una opinin sobre ellos.
Comprensin escrita: Comprende afiches que lee.
Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche. - Observacin del afiche y diferenciacin de la imagen y el texto. - Interpretacin de las imgenes del afiche y anticipacin de su contenido. - Utilizacin de la estructura del afiche (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones) y la jerarquizacin de la informacin, para comprender su contenido. - Inferencia del significado de las palabras cuyo significado desconoce a partir del contexto y confirmacin del mismo usando el diccionario. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del afiche que lee. - Lectura en voz alta y silenciosa. - Parfrasis del mensaje global del afiche. - Interpretacin del mensaje de afiche. - Expresin de su opinin a favor o en contra de lo que observa en el afiche. - Reconstruccin del sentido global del afiche. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. - Lectura en voz alta y en silencio diversos afiches.
Contina
329
Continuacin
Procedimientos Decodificacin - Reconocimiento de la estructuracin del afiche (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Identificacin de las palabras del afiche tomando en cuenta los espacios en blanco. - Conteo de las palabras del afiche que lee. - Identificacin el tipo de letra usada en el afiche (script o cursiva) y su tamao. - Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en el afiche de acuerdo a la intencin del texto. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados en las oraciones del afiche y traduccin oral de los mismos en pausas para leer con entonacin adecuada. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del afiche con entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones del afiche que lee. Actitudes y valores - Evaluacin de la funcin persuasiva de los afiches que lee. - Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje del afiche que lee. - Valoracin de la importancia de los afiches para la convivencia ciudadana.
Contenidos
330
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Uso de la informacin organizada por orden de importancia. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche. - Seleccin del mensaje (eslogan) del afiche. - Planificacin de las caractersticas de su afiche (forma, color y tamao). - Jerarquizacin de la informacin para cumplir con la intencin comunicativa del afiche que se propone escribir. - Escritura del primer borrador del afiche ajustndose a la intencin y su estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Utilizacin de imgenes relacionadas coherentemente con el mensaje. - Diferenciacin en el afiche de las informaciones y el mensaje. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Revisin y edicin del borrador del afiche con la ayuda del docente y sus compaeros. - Correccin del afiche tomando en cuenta las sugerencias del docente y sus compaeros. - Publicacin de la versin final de su afiche en el lugar pertinente de acuerdo a su intencin. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto. -Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades sonoras. - Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes tamaos de letras adecuados al mensaje del afiche. - Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su afiche. -Utilizacin de los signos de interrogacin o exclamacin para apoyar la intencin comunicativa en el afiche. Actitudes y valores -Valoracin de la importancia del uso de los afiches para sensibilizar a las personas sobre temas especficos escolares y comunitarios. - Creatividad al elaborar los afiches.
- Al producir afiches toma en cuenta su funcin y estructura y respeta las convenciones de la lengua escrita. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Se interesa por escribir afiches y colocarlos en su entorno.
Produccin escrita: Produce afiches para influir en sus compaeros y en su comunidad.
331
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma).
- Diferencia una carta que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales relacionadas con las cartas. - Reconstruye oralmente el sentido global de cartas. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y motivacin al escuchar el mensaje de la carta.
Comprensin oral:
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de Comprende la exclamacin e interrogacin. informacin de diferentes - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. tipos de cartas que escucha. Procedimientos - Anticipacin del contenido de la carta a partir de su silueta. - Escucha atenta del contenido de la carta. - Identificacin de la intencin comunicativa de la carta. - Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma), de la concordancia sujeto-predicado, de los dos puntos y los signos de exclamacin e interrogacin para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la carta que escucha. - Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta que escucha. - Reconstruccin del sentido global de la carta que escucha. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin en palabras de las frases u oraciones de la carta. - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el cuerpo de la carta para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean en posicin inicial o final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons). - Sustitucin letras de palabras largas utilizadas en el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de las cartas. - Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
332
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma).
- Al producir oralmente la informacin de la carta respeta su funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma), y se expresa con fluidez y entonacin apropiada. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y curiosidad al expresar y compartir con otros sus experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas.
Produccin oral:
Produce oralmente cartas - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de exclamacin e interrogacin. para comunicarse con - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. familiares y personas de su comunidad. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta. - Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien la dirigir. - Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta los elementos principales de la estructura de la carta (destinatario, saludo, mensaje o cuerpo de la carta y despedida). - Expresin del mensaje oralmente con ideas claras y coherentes en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre sujeto y predicado. - Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a la intencin comunicativa y de los interlocutores. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin en palabras de frases y oraciones del cuerpo de la carta. - Descomposicin de algunas palabras utilizadas en la carta para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean en posicin inicial o final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons). Fluidez en la produccin oral - Expresin oral clara y precisa y con la entonacin adecuada.
Actitudes y valores - Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
333
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de exclamacin e interrogacin. - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta. - Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura de la carta: (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) de la concordancia sujeto-predicado, de los dos puntos y los signos de exclamacin e interrogacin para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la carta que lee. - Parfrasis clara y coherente de las ideas principales del mensaje de la carta. - Reconstruccin del sentido global de la carta. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre el papel. - Lectura en voz alta y en silencio diversas cartas. Decodificacin - Identificacin de las palabras de la carta tomando en cuenta los espacios en blanco. Fluidez en la lectura en voz alta - Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto y dos puntos) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer la carta con precisin y entonacin apropiadas. - Lectura en voz alta cartas con precisin y entonacin adecuada para cada una de las partes de su estructura. - Pronunciacin clara y fluida de las oraciones exclamativas e interrogativas de la carta que lee. Actitudes y valores - Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las cartas. - Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir sus experiencias, sentimientos e ideas.
- Diferencia la carta que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con las cartas que lee. -Reconstruye el sentido global de cartas que lee. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y motivacin al leer en silencio cartas. - Al leer en voz alta la carta, respeta las convenciones de la lectura y utiliza la entonacin adecuadas para cada una de las partes de su estructura.
Comprensin escrita: Comprende la informacin de cartas que lee.
334
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de exclamacin e interrogacin. - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta. - Seleccin del mensaje que quiere comunicar y de su destinatario. - Escritura del primer borrador de la carta ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a su intencin comunicativa y a su destinatario. - Formulacin del mensaje con ideas claras y coherentes en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado. - Revisin y correccin del borrador con la ayuda del docente y sus compaeros. - Edicin de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de sus pares, las propias y el docente para obtener la versin final. - Publicacin de la versin final de la carta. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba-abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones, uso de mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para la carta que producir. - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos) para segmentar y organizar el escrito. - Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades sonoras. - Utilizacin de los signos de admiracin para indicar exclamacin o entusiasmo y de interrogacin para preguntar. - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su carta. Actitudes y valores - Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
- Al escribir una carta toma en cuenta su intencin comunicativa, la estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) y las convenciones de la lengua escrita, como por ejemplo: la concordancia sujeto-predicado, los dos puntos y los signos de exclamacin e interrogacin. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Su expresin corporal y facial muestra su inters y motivacin al expresarse a travs de la lengua escrita y compartir con otros sus ideas, experiencias y sentimientos.
Produccin escrita: Produce por escrito cartas para comunicarse con familiares y personas de su comunidad.
335
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Comprensin oral: Comprende noticias que escucha para informarse de los sucesos ms importantes ocurridos en el pas y el mundo. - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. Procedimientos - Escucha atenta de noticias relacionadas con la realidad social y cultural de su pas y del mundo. - Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular. - Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete y cuerpo de la noticia) para comprender su informacin. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la noticia que escucha. - Identificacin del orden en que ocurrieron de los sucesos apoyndose en los conectores de orden. - Parfrasis de las informaciones principales de la noticia, sobre qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Reconstruccin del sentido global de la noticia. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del titular de las noticias en slabas y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean (consonante + consonante, por ejemplo plas, tran). - Segmentacin de las palabras del titular de la noticia en slabas y clasificacin de las mismas segn su nmero de slabas. - Descomposicin de los prrafos del cuerpo de la noticia en oraciones. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad, su pas y el mundo. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias. -Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Diferencia una noticia que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales relacionadas con la noticia. - Reconstruye oralmente el sentido global de noticia. - Su postura corporal y gestos faciales demuestran su inters y curiosidad al escuchar noticias.
336
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente noticias sencillas, con el propsito de informar lo que sucede en el pas y el mundo. - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al producir oralmente una noticia, toma en cuenta su funcin, estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto), los conectores de orden, la concordancia sujeto-predicado y las preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Narra la noticia con fluidez, entonacin y vocabulario adecuado a la intencin comunicativa. - Presenta en la noticia que expresa temticas, relacionadas con el pas y el mundo. - Expresa su opinin y respeta la opinin de los dems sobre temas relacionados con las noticias de su entorno y el pas.
Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia. - Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. - Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura, las preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri), los conectores de orden y la concordancia sujetopredicado. - Utilizacin del vocabulario apropiado, adaptado a la intencin comunicativa y a sus interlocutores. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del cuerpo de la noticia en slabas y clasificacin de las mismas segn su nmero de slabas. - Descomposicin de prrafos del cuerpo de la noticia en oraciones. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral clara, precisa y con entonacin apropiada al producir una noticia. Actitudes y valores - Inters por lo que sucede en su pas y el mundo y por contarlo a travs de noticias. - Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno, su pas y el mundo. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias. - Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
337
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende noticias sencillas que lee para informarse de los sucesos ms importantes ocurridos en el pas y el mundo. - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia. - Exploracin del peridico e identificacin de las noticias ms importantes. - Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las fotos y otras marcas. - Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. - Interpretacin del contenido de las fotos de la noticia. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Identificacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia apoyndose en los conectores de orden. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la noticia que lee silenciosamente. - Reconstruccin del sentido global de la noticia. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Diferencia la noticia que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales y escritas relacionadas con las noticias que lee. - Al leer en voz alta una noticia, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada. - Reconstruye el sentido global de las noticias que lee de forma silenciosa. - Selecciona noticias ocurridas en el pas y el mundo, para leer en voz alta a otras personas. - Su expresin corporal y facial demuestra su inters y curiosidad al leer en silencio las noticias.
Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en la noticia. - Lectura en voz alta de la noticia tomando en cuenta la divisin en prrafos y oraciones. - Lectura en silencio de diversas noticias.
Contina
338
Continuacin
Procedimientos Decodificacin -Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos de la noticia tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos, punto y coma) utilizados en las oraciones de la noticia y los traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y ms cortas (oraciones) para leer con velocidad y entonacin apropiadas. - Reconocimiento del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta -Lectura en voz alta de las noticias con precisin y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones de las noticias que lee. Actitudes y valores - Curiosidad por conocer lo que sucede en su pas y el mundo, leyendo las noticias que aparecen en los peridicos. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias. - Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
Contenidos
339
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin escrita: Produce noticias escritas sencillas para informar de los sucesos ms importantes ocurridos en el pas y el mundo. - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia. - Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. - Planificacin y organizacin de sus ideas para escribir la noticia tomando en cuenta la intencin, la funcin, estructura, la concordancia sujeto-predicado, el uso de conectores de orden para secuenciar los sucesos y las preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri). - Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a sus interlocutores. - Escritura del borrador de la noticia. - Revisin y correccin de la noticia con ayuda del docente y de los compaeros. - Edicin y publicacin de la noticia. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para la noticia que producir. - Utilizacin de las maysculas, minsculas y diferentes tamaos de letras adecuados a la informacin de la noticia. - Utilizacin de los signos de puntuacin (coma y punto, dos puntos, punto y coma) para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su noticia. Actitudes y valores - Inters por lo que sucede en el pas y el mundo y por contarlo a travs de noticias. - Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en el pas y el mundo. - Inters por escribir noticias ocurridas en el pas y el mundo. - Criticidad al narrar las noticias. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Escribe una noticia, tomando en cuenta su funcin, estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) la concordancia sujeto-predicado, el uso de conectores de orden para secuenciar los sucesos y las preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. - Al escribir una noticia, respeta las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin convencional de las palabras y el lugar de las letras sobre el rengln. -Escribe, por lo menos, un borrador. - Incluye en las noticias que escribe temticas, relacionadas con sucesos importantes ocurridos dentro del pas y el mundo.
340
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distincin entre narrador y personajes. Procedimientos - Escucha atenta de cuentos acordes con su edad e intereses. - Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las ilustraciones. - Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del cuento que escucha. - Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas. - Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes. - Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando el vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos. - Reconstruccin del sentido global del cuento. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin de la introduccin del cuento en oraciones. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
- Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales / inferenciales) orales relacionadas con los cuentos. - Reconstruye oralmente el sentido global de cuentos. - Ordena cronolgicamente los sucesos del nudo del cuento, mediante conectores de orden. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al escuchar cuentos.
Comprensin oral: Comprende cuentos que escucha para su disfrute y desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
341
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distincin entre narrador y personajes.
- Al narrar cuentos, toma en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utiliza la entonacin y la gesticulacin adecuada para evocar emociones (alegra, tristeza, etc.). - Ordena cronolgicamente los sucesos del nudo del cuento, apoyndose en los conectores de orden. - Su postura corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al contar cuentos. - Incorpora a sus cuentos temticas asociadas a su identidad personal y cultural.
Produccin oral: Produce oralmente cuentos para entretener.
Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la historia que va a narrar. - Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario apropiado. - Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del cuento que produce. - Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace). - Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento. - Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de inicio y de cierre en el cuento. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia. - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin de la introduccin del cuento en oraciones.
Contina
342
Continuacin
Procedimientos Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin de la introduccin del cuento en oraciones. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa del cuento. Actitudes y valores - Disfrute al narrar cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Creatividad e imaginacin al contar cuentos. -
Contenidos
343
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Comprensin escrita: Comprende cuentos que lee para su disfrute, desarrollo de la imaginacin y la creatividad
Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distincin entre narrador y personajes. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. - Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las imgenes y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Interpretacin del contenido de imgenes. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del cuento que lee. - Identificacin de los personajes del cuento que lee. - Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas. - Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes. - Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando el vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos. - Reconstruccin del sentido global del cuento. - Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que intervienen en el cuento. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Lectura del cuento en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y oraciones. - Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en el cuento. - Lectura en voz alta y en silencio diversos cuentos
- Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales / inferenciales) orales y escritas relacionadas con los cuentos que lee. - Lee en voz alta cuentos, con la entonacin y las pausas correspondientes, reconociendo y aplicando los signos de puntuacin. - Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee. - Selecciona cuentos en funcin de sus intereses para disfrutar su lectura.
Contina
344
Continuacin
Procedimientos Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para el cuento que producir. - Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio del ttulo y de cada oracin. - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su cuento. Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
Contenidos
345
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Produccin escrita: Produce cuentos escritos para entretener.
Contenidos
Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distincin entre narrador y personajes. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario apropiado. - Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuento que produce. - Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace). - Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en su cuento. - Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su cuento. - Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo directo. - Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en su cuento. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes. - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito. - Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus compaeros. - Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento.
- Al escribir cuentos toma en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Ordena las acciones de forma coherente, apoyndose en el uso de conectores de orden. - Incorpora a sus cuentos temticas asociadas a su identidad personal y cultural. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos: linealidad, direccionalidad, uso de mrgenes, separacin convencional de palabras, oraciones y prrafos, uso de letras sobre rengln, uso de mayscula en el ttulo y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y prrafos.
Contina
346
Continuacin
Procedimientos Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para el cuento que producir. - Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio del ttulo y de cada oracin. - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su cuento. Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoracin de la funcin ldica de la lengua. - Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
Contenidos
347
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario Textos funcionales: La fbula
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (Generalmente animales en oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo indeterminados. Procedimientos - Escucha atenta de fbulas sencillas. - Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las ilustraciones. - Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, desarrollo, desenlace y moraleja), de su intencin comunicativa y de sus caractersticas (personajes humanizados en oposicin y lugar y tiempo indeterminados) para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la fbula que escucha. - Identificacin de las acciones de los personajes que intervienen en la fbula. - Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes y establecimiento de su relacin con la intencin comunicativa de la fbula. - Parfrasis del contenido de la fbula, usando sinnimos y otros recursos. -Asociacin de la enseanza de la fbula con experiencias previas, propias y de otros. - Reconstruccin del sentido global de la fbula. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar fbulas. - Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que escucha. - Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
- Diferencia una fbula de un cuento. - Responde preguntas (literales/ inferenciales) orales relacionadas con las fbulas. - Reconstruye oralmente el sentido global de fbulas. - Expresa la moraleja de la fbula. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al escuchar fbulas.
Comprensin oral: Comprende fbulas que escucha para recrearse y aprender una leccin.
348
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (Generalmente animales en oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo indeterminados. Procedimientos
- Al narrar fbulas, toma en cuenta su intencin comunicativa, sus caractersticas (personajes humanizados y en oposicin, lugar y tiempo indeterminados) y su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja).
Produccin oral: Produce oralmente fbulas para entretener y ensear una leccin.
- Utiliza la entonacin y la gesticulacin adecuada para - Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta que evocar emociones (alegra, sean animales humanizados y en oposicin. tristeza, etc.). - Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, sus caractersticas y su estructura (inicio, nudo, desenlace y - Su expresin corporal y facial moraleja). muestra su disfrute y motivacin - Inclusin de dilogos y descripciones en su fbula. al contar fbulas. - Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Expresin clara de la enseanza de la fbula. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa de la fbula Actitudes y valores - Disfrute al narrar fbulas. - Creatividad e imaginacin al contar fbulas. - Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula. - Incorpora a sus fbulas temticas asociadas a su identidad cultural.
349
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (Generalmente animales en oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo indeterminados. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula. - Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja y de sus componentes (personajes humanizados en oposicin en un lugar y tiempo indeterminados), para comprender su contenido. - Interpretacin del contenido de imgenes. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Identificacin y descripcin de personajes de la fbula. - Asociacin, comparacin y contraste de personajes, situaciones y ambientes de la fbula utilizando sinnimos y antnimos. - Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula. - Reconstruccin del sentido global de la fbula. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y oraciones. - Lectura en silencio de diversas fbulas ajustndose al tiempo establecido para estos fines, releyendo algunas partes del escrito y con concentracin.
- Diferencia una fbula que lee de un cuento. - Responde preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con las fbulas que lee. - Al leer en voz alta la fbula, respeta la divisin en prrafos y oraciones y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Reconstruye el sentido global de fbulas que lee. - Selecciona fbulas en funcin de sus intereses para disfrutar su lectura.
Comprensin oral: Comprende fbulas que escucha para recrearse y aprender una leccin.
Contina
350
Continuacin
Procedimientos Decodificacin - Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos de la fbula, tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin. - Identificacin de los nombres de los personajes de la fbula y asociacin con otros nombres. - Identificacin de la funcin de los signos de puntuacin utilizados (coma, punto) para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral de las mismas en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer la fbula con velocidad y expresin apropiadas. - Identificacin del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. - Identificacin de la slaba tnica en palabras de las fbulas que lee y clasificacin de las mismas en agudas, graves y esdrjulas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del cuento con claridad y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones de la fbula que lee. Actitudes y valores - Inters y disfrute de la lectura de fbulas. - Inters y curiosidad por realizar predicciones en fbulas que lee. - Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
Contenidos
351
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos - La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (Generalmente animales en oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo indeterminados.
- Escribe fbulas tomando en cuenta su intencin comunicativa, sus caractersticas (personajes humanizados y en oposicin, lugar y tiempo indeterminados) y su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). - Escribe y corrige, por lo menos, un borrador.
Produccin escrita: Produce fbulas para entretener y ensear una leccin.
Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.
- Incorpora a sus fbulas temticas - Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta que asociadas a su identidad cultural. sean animales humanizados y en oposicin. - Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a la intencin, sus caractersticas (personajes humanizados y en oposicin, lugar y tiempo indeterminados) y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) de manera adecuada. - Organizacin de las acciones de la fbula - Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su fbula. - Inclusin de dilogos en su fbula. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. - Utilizacin de palabras sinnimas para evitar la repeticin de un mismo vocablo en una oracin o prrafo (repeticin lxica). - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito. - Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus compaeros. - Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir fbulas: linealidad, direccionalidad, uso de mrgenes, separacin convencional de palabras, oraciones y prrafos, uso de letras sobre rengln, uso de mayscula en el ttulo y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y prrafos.
Contina
352
Continuacin
Procedimientos Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para la fbula que producir. - Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio del ttulo y de cada oracin. - Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, raya, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo, desenlace y moraleja. - Utilizacin de los signos de interrogacin para formular las preguntas relacionadas con los sucesos de la fbula. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su fbula.
Contenidos
Actitudes y valores - Disfrute al escribir fbulas. - Creatividad e imaginacin al escribir fbulas. - Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
353
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos funcionales: La historieta Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende historietas que escucha para su recreacin y desarrollo de la imaginacin y la creatividad. - La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (Generalmente animales en oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo indeterminados. Procedimientos - Escucha atenta del contenido de una historieta leda por el docente. - Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo y las ilustraciones. - Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace), del uso de vietas en secuencia y de globos y onomatopeyas para comprender el contenido de la historieta que escucha. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la historieta. - Parfrasis del contenido de la historieta que escucha. - Reconstruccin del sentido global de la historieta. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en historietas que escucha. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar historietas. - Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que escucha. - Valoracin de la funcin recreativa de la historieta. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales relacionadas con la historieta. - Reconstruye oralmente el mensaje global de la historieta. - Su expresin corporal y facial muestra su disfrute y motivacin al escuchar historietas.
354
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente historietas con creatividad para entretener. - Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y texto (globos, onomatopeyas). - Diferentes formas de globos y su significado. - Uso de letras de diferentes formas y tamaos. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al narrar historietas, toma en cuenta su intencin comunicativa, sus componentes y su estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utiliza la entonacin y la gesticulacin adecuada para provocar diversin. - Su expresin corporal y facial muestra su motivacin al contar historietas.
Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta. - Utilizacin de imgenes para narrar los sucesos de la historieta, mostrando coherencia entre las imgenes y el discurso. - Construccin oral de los hechos con una secuencia lgica para la historieta. - Narracin de la historieta ajustndose a la intencin y a la estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace). - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Utilizacin de onomatopeyas en las historietas que produce oralmente. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en slabas, y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en historietas que escucha. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa de la historieta. Actitudes y valores - Disfrute al contar historietas. - Valoracin de la funcin recreativa de las historietas. - Creatividad e imaginacin al contar historietas.
355
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende historietas que lee para su recreacin y desarrollo de la imaginacin y la creatividad. - Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y texto (globos, onomatopeyas). - Diferentes formas de globos y su significado. - Uso de letras de diferentes formas y tamaos. Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura de la historieta. - Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo, las imgenes de las vietas y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace), del uso de vietas con imgenes, de globos con textos y de onomatopeyas para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Interpretacin del contenido de las imgenes. - Interpretacin del significado de las diferentes formas de los globos: pensamientos de los personajes, conversaciones entre ellos, entre otras. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la historieta que lee. - Lectura en voz alta y silenciosa. - Parfrasis del mensaje global de la historieta. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicacin de las normas convencionales de lectura de vietas (linealidad: de izquierda a derecha y direccionalidad: de arriba hacia abajo). - Lectura organizada, en funcin del orden de aparicin de los globos en cada vieta de la historieta. -Lectura en silencio y con concentracin de diversas historietas ajustndose al tiempo establecido para estos fines y releyendo algunas vietas para comprender mejor la historia. - Diferencia una historieta que lee de otro tipo de textos. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con historietas que lee. - Al leer en voz alta historietas, respeta las convenciones de la lectura de vietas (linealidad: de izquierda a derecha y direccionalidad: de arriba hacia abajo), utilizando una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Selecciona historietas en funcin de sus intereses para disfrutar su lectura. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
Contina
356
Continuacin
Procedimientos Decodificacin - Identificacin de las palabras de la historieta tomando en cuenta los espacios en blanco. - Diferenciacin del uso de letras de diferentes formas y tamaos segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta y lectura en voz alta las palabras que las contienen con la entonacin adecuada. - Identificacin del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. - Traduccin oral de las onomatopeyas con precisin. - Pronunciacin de las oraciones interrogativas y exclamativas adecuadamente al leer las interacciones entre los personajes de las historietas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de la historieta con la entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciacin clara y fluida de la historieta, inclusive las onomatopeyas. Actitudes y valores - Disfrute al leer historietas. - Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que lee. - Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
Contenidos
357
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin escrita: Produce historietas, por escrito y con creatividad, para entretener. - Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y texto (globos, onomatopeyas). - Diferentes formas de globos y su significado. - Uso de letras de diferentes formas y tamaos. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta. - Planificacin de las caractersticas de su historieta: vietas, imgenes y globos. - Escritura del primer borrador de la historieta ajustndose a la intencin y a su estructura (inicio, nudo y desenlace). - Elaboracin de las vietas secuencialmente y escritura del contenido relacionado con las imgenes en cada globo. - Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los pensamientos de los personajes, las conversaciones entre ellos, entre otras. - Utilizacin de onomatopeyas en su historieta para crear emocin. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Revisin y edicin del borrador de la historieta con la ayuda del docente y sus compaeros. - Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias del docente y sus compaeros. - Publicacin de la versin final de la historieta. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto. - Copia de informaciones tiles para la historieta que escribir. - Utilizacin de los signos de puntuacin (interrogacin y exclamacin) en las oraciones exclamativas e interrogativas que incluye en su historieta y el punto al final de las oraciones aseverativas. - Utilizacin de letras de diferentes formas y tamaos segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta que produce. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su historieta. Actitudes y valores - Creatividad e imaginacin al producir historietas por escrito. - Disfrute al producir historietas por escrito. - Valoracin de la funcin recreativa de las historietas. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al producir historietas, toma en cuenta su funcin y estructura y respeta las convenciones de la lengua escrita. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Se interesa por escribir historietas y compartirlas con otros.
358
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos funcionales: El articulo de divulgacin cientca Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende artculos de divulgacin cientfica que escucha para informarse y explicarse sobre fenmenos diversos. - El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del desarrollo del artculo de divulgacin cientfica. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de divulgacin cientfica. - Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la descripcin del artculo de divulgacin cientfica. Procedimientos - Escucha atenta de artculos de divulgacin cientfica ledos por el docente. - Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfica a partir del ttulo y otras marcas textuales. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfica (introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin descriptivo para comprender su informacin. - Utilizacin de los verbos en presente indicativo y de los adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas en el artculo de divulgacin cientfica. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artculo de opinin que escucha. - Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin cientfica. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo del artculo de divulgacin cientfica en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo del artculo de divulgacin cientfica y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del artculo de divulgacin cientfica. Actitudes y valores - Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha para conocer y explicar temas de inters cientfico. - Su postura corporal y gestos faciales demuestran su inters y curiosidad al escuchar artculos de divulgacin cientfica. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Diferencia un artculo de divulgacin cientfica que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con el artculo de divulgacin cientfica. - Reconstruye oralmente el sentido global del artculo de divulgacin cientfica.
359
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente artculos de divulgacin cientfica sencillos para informar y explicar sobre fenmenos diversos. - El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del desarrollo del artculo de divulgacin cientfica. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de divulgacin cientfica. - Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la descripcin del artculo de divulgacin cientfica. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientfica que producir oralmente. - Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el artculo de divulgacin cientfica. - Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfica confiable. - Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfica apropiado a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema seleccionado. - Explicacin del tema seleccionado para el artculo de divulgacin cientfica. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del artculo de divulgacin cientfica en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del artculo de divulgacin cientfica y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del artculo de divulgacin cientfica. Fluidez en la produccin oral -Expresin oral precisa, clara y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientfica. Actitudes y valores - Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos diversos a travs de artculos de divulgacin cientfica. - Valoracin de la importancia de investigar para informar y explicar a otros sobre fenmenos diversos. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al producir oralmente un artculo de divulgacin cientfica toma en cuenta su funcin, estructura, modo de organizacin descriptivo y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente de indicativo. - Explica las informaciones del artculo de divulgacin cientfica con fluidez, entonacin y vocabulario adecuado a la intencin comunicativa. - Presenta en los artculos de divulgacin cientfica que expresa temticas relacionadas con su contexto social.
360
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende artculos de divulgacin cientfica sencillos que lee para informarse y explicarse sobre fenmenos diversos. - El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del desarrollo del artculo de divulgacin cientfica. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de divulgacin cientfica. - Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la descripcin del artculo de divulgacin cientfica. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al producir oralmente un artculo de divulgacin cientfica toma en cuenta su funcin, estructura, modo de organizacin descriptivo y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente de indicativo. - Explica las informaciones del artculo de divulgacin cientfica con fluidez, entonacin y vocabulario adecuado a la intencin comunicativa. - Presenta en los artculos de divulgacin cientfica que expresa temticas relacionadas con su contexto social. - Diferencia un artculo de divulgacin cientfica que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) escritas relacionadas con el artculo de divulgacin cientfica que lee. - Reconstruye el sentido global del artculo de divulgacin cientfica que lee. - Su postura corporal y gestos faciales demuestran su inters y curiosidad al leer artculos de divulgacin cientfica. - Selecciona artculos de divulgacin cientfica para leer en voz alta a otras personas.
Procedimientos - Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de divulgacin cientfica. - Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfica a partir del ttulo y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfica (introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin descriptivo para comprender su informacin. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. - Identificacin de los verbos en presente de indicativo y de los adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas en el artculo de divulgacin cientfica. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artculo de opinin que escucha. - Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin cientfica. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y oraciones del artculo de divulgacin cientfica. - Lectura silenciosa de diversos artculos de divulgacin cientfica, ajustndose al tiempo establecido para estos fines, releyendo algunas partes del escrito.
Contina
361
Continuacin
Procedimientos Decodificacin - Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos del artculo de divulgacin cientfica, tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados (coma, punto) para delimitar los prrafos y las oraciones, y traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer el artculo de divulgacin cientfica con velocidad y expresin apropiadas. - Diferenciacin del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. - Identificacin de la slaba tnica en palabras del artculo de divulgacin cientfica que lee y clasificacin de las mismas en agudas, graves y esdrjulas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta artculos de divulgacin cientfica con precisin, ritmo y entonacin adecuada para cada una de las partes de su estructura. - Pronunciacin clara y fluida al leer el artculo de divulgacin cientfica. Actitudes y valores - Curiosidad por conocer y explicar fenmenos diversos a travs de artculos de divulgacin cientfica. - Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha para conocer y explicar temas de inters cientfico.
Contenidos
362
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin escrita: Produce artculos de divulgacin cientfica escritos sencillos para informar y explicar sobre fenmenos diversos. - El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del desarrollo del artculo de divulgacin cientfica Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al escribir un artculo de divulgacin cientfica toma en cuenta su funcin, estructura, modo de organizacin descriptivo y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente de indicativo.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, - Al escribir un artculo de tener, existir, etc. divulgacin cientfica, respeta las convenciones de la escritura: - Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de linealidad, direccionalidad, divulgacin cientfica. disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras, de - Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la oraciones, de prrafos y el lugar de descripcin del artculo de divulgacin cientfica. las letras sobre el rengln. -Escribe, por lo menos, un borrador. - Incluye en los artculos de divulgacin cientfica que escribe temticas relacionadas con su contexto social.
Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientfica que producir. - Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el artculo de divulgacin cientfica. - Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfica confiable. - Organizacin de las ideas para escribir el artculo de divulgacin cientfica. - Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfica apropiado a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema seleccionado. - Escritura del borrador del artculo de divulgacin cientfica. - Revisin y correccin del artculo de divulgacin cientfica con ayuda del docente y de los compaeros. - Ilustracin del artculo de divulgacin cientfica para que se comprenda mejor. - Edicin y publicacin del artculo de divulgacin cientfica.
Contina
363
Continuacin
Procedimientos Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para el artculo de divulgacin cientfica que escribir. - Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, interrogacin, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito. - Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional (m antes de p y b, ortografa de la v). - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su artculo de divulgacin cientfica. Actitudes y valores - Interesa por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos diversos a travs de artculos de divulgacin cientfica. - Valoracin de la importancia de investigar para informar y explicar a otros sobre fenmenos diversos. - Inters por escribir artculos de divulgacin cientfica.
Contenidos
364
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos funcionales: El artculo de opinin Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Comprensin oral: Comprende artculos de opinin que escucha sobre temas de discusin en el pas. - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin). - Distincin entre hechos y opiniones. -Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin. - Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la argumentacin. Procedimientos - Escucha atenta de la lectura de artculos de opinin por parte del docente. - Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo y otras marcas textuales. - Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin) para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Diferenciacin de los hechos y las opiniones en el artculo de opinin que escucha. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artculo de opinin que escucha. - Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de artculos de opinin escuchados. - Reconstruccin del sentido global del artculo que escucha. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del ttulo del artculo de opinin en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del ttulo del artculo de opinin y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del artculo de opinin. Actitudes y valores - Tolerancia frente a los puntos de vistas distintos u opuestos al suyo. - Valoracin del uso de la lengua para conocer la opinin de los dems. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Diferencia un artculo de opinin que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con el artculo de opinin. - Reconstruye oralmente el sentido global del artculo de opinin. - Su expresin corporal y facial demuestran su inters y respeto al escuchar artculos de opinin.
365
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Produccin oral: Produce oralmente artculos de opinin con respecto a temas de discusin en el pas. - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin). - Distincin entre hechos y opiniones. - Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin - Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la argumentacin. Procedimientoss Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al construir oralmente artculos de opinin respeta la funcin y estructura (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin) y se expresa con fluidez y entonacin adecuada a este tipo de texto.
- Al producir artculos de opinin, participa activamente y presenta - Establecimiento de la intencin comunicativa de su artculo de slidos argumentos para apoyar opinin. su punto de vista. - Identificacin del tema sobre el cual va a producir oralmente su artculo de opinin. - Formulacin de su postura frente al tema seleccionado. - Elaboracin de los argumentos para apoyar su punto de vista. - Diferenciacin de hechos y opiniones. - Redaccin de los argumentos utilizando los verbos y los conectores causales adecuados. - Organizacin lgica de los argumentos. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de su interlocutor. Adquisicin de la lengua escrita Conciencia fonolgica - Descomposicin de las palabras del artculo de divulgacin cientfica en slabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentacin de las palabras del artculo de opinin y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica. - Descomposicin en oraciones de cada parte de la estructura del artculo de opinin. Fluidez en la produccin oral - Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa del artculo de opinin. - Pronunciacin clara y precisa de los argumentos de su artculo de opinin. Actitudes y valores - Tolerancia frente a los puntos de vistas distintos u opuestos al suyo. - Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin y argumentar. - Criticidad frente a los temas en discusin en su comunidad y en el pas.
366
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Conceptos Comprensin escrita: Comprende artculos de opinin que lee sobre temas de discusin en el pas. - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin). - Distincin entre hechos y opiniones. -Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin - Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la argumentacin. Procedimientoss - Al leer en voz alta el artculo de opinin, respeta las convenciones de lectura y utiliza una entonacin adecuada a su intencionalidad comunicativa. - Reconstruye el sentido global del artculo de opinin que lee. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales y/o escritas relacionadas con el artculo de opinin que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de opinin. - Su expresin corporal y facial demuestran su inters y respeto al - Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del leer artculos de opinin. ttulo y otras marcas textuales. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras - Selecciona artculos de opinin cuyo significado desconoce. para leer en voz alta a otras persona. - Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin) para comprender el texto. - Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. - Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artculo de opinin que escucha. - Parfrasis de la postura y los argumentos del autor del artculo de opinin ledo. - Reconstruccin del sentido global del artculo de opinin ledo. Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y oraciones del artculo de opinin. - Lectura silenciosa de diversos artculos de opinin, ajustndose al tiempo establecido para estos fines, releyendo algunas partes del escrito y con concentracin.
Contina
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Continuacin
Procedimientoss Decodificacin - Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos del artculo de opinin, tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificacin de los signos de puntuacin utilizados (coma, punto) para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer el artculo de opinin con velocidad y expresin apropiadas. - Identificacin del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. - Identificacin de la slaba tnica en palabras del artculo de opinin a que lee y clasificacin de las mismas en agudas, graves y esdrjulas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de artculos de opinin con precisin, ritmo y entonacin adecuada para cada una de las partes de su estructura. - Pronunciacin clara y fluida en la lectura del artculo de opinin. Actitudes y valores - Tolerancia frente los puntos de vistas distintos u opuestos al suyo. - Apreciacin y valoracin de la importancia del artculo de opinin para expresar oralmente su postura frente a temas de discusin en el pas.
Contenidos
368
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Produccin escrita: Produce artculos de opinin con respecto a temas de discusin en el pas. Conceptos - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin). - Distincin entre hechos y opiniones. -Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin - Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la argumentacin. Procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de su artculo de opinin. - Identificacin del tema sobre el cual va a escribir su artculo de opinin. - Formulacin de su postura frente al tema seleccionado. - Elaboracin de los argumentos para apoyar su punto de vista. - Diferenciacin de hechos y opiniones. - Redaccin de los argumentos utilizando adecuadamente los verbos. - Organizacin lgica de sus argumentos para defender su punto de vista. -Utilizacin adecuada de los conectores causales para relacionar oraciones y prrafos del artculo de opinin. - Elaboracin del borrador del artculo de opinin tomando en su cuenta la estructura. - Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin comunicativa y de su interlocutor. - Revisin con la ayuda de sus pares y docente del borrador, tomando en cuenta su intencin comunicativa. - Edicin de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de sus pares, el docente y las propias para obtener la versin final del artculo de opinin. - Publicacin de su artculo de opinin. - Incluye en los artculos de opinin que escribe temticas relacionadas con su contexto social. Competencia tica y Ciudadana Competencia Resolucin de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Cientfica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
- Al escribir artculos de opinin respeta la funcin y estructura argumentativa (punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin) y toma en cuenta el uso de verbos y conectores adecuados. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Al producir artculos de opinin toma en cuenta linealidad, la direccionalidad y la disposicin del escrito sobre el papel, respetando los mrgenes y espacios y el uso de maysculas al inicio de oracin en los artculos de opinin.
Contina
369
Continuacin
Procedimientos Adquisicin de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln. - Copia de informaciones tiles para el artculo de opinin que escribir. - Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, interrogacin, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito. - Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional (m antes de p y b, ortografa de la v). - Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su artculo de opinin.
Contenidos
Actitudes y valores - Apreciacin y valoracin de la importancia del artculo de opinin para expresar por escrito su postura frente a temas de discusin en el pas. - Tolerancia frente a los puntos de vistas distintos u opuestos al suyo - Criticidad frente a los temas en discusin en su comunidad y en el pas.
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Nivel Primario rea: Matemtica Grado: 3ro.

Conceptos Razonar y argumentar Comprende los nmeros hasta el 100,000, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones de la matemtica y de su cotidianidad. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre nmeros naturales y fracciones utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemtico. Modelar y representar Representa nmeros, naturales y fracciones, utilizando diferentes medios y recursos. Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando nmeros naturales hasta el 100,000 y ordinales hasta el trigsimo, en el contexto del centro escolar y de la comunidad. Conectar Utiliza nmeros para expresar propiedades geomtricas, medidas y para organizar y representar informacin sobre situaciones cotidianas. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnolgicos para representar nmeros naturales y fracciones, y construir e identificar patrones.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Contenidos
- Secuencia de nmeros naturales hasta el 100,000. - Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil y centena de mil. - Nmeros pares e impares. - Descomposicin de nmeros. - Recta numrica. - Signos =, <, >,=y para comparar. - Nmeros ordinales hasta el trigsimo. - Fracciones comunes propias. Fraccin unidad. Procedimientos - Conteo siguiendo diferentes criterios. - Comprensin de la secuencia numrica hasta 100,000. - Comprensin de las fracciones comunes propias. - Ordenamiento de objetos segn criterios dados. - Justificacin de procesos y resultados aplicando las caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal. - Establecimiento y comprobacin de conjeturas. - Descubrimiento y descripcin de patrones numricos. - Comunicacin de ideas y conceptos matemticos de forma oral y escrita. - Representacin de nmeros. Utilizando diferentes recursos y medios. - Traduccin una forma de representar nmeros a otra. - Utilizacin de nmeros para expresar caractersticas geomtricas e identificar medidas. - Utilizacin de nmeros para cuantificar y representar datos. - Resolucin de problemas que requieren el manejo de nmeros naturales y fracciones. - Interpretacin de instrucciones escritas. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemtica. - Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contrados. - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros.
- Cuenta hasta 100,000 segn un criterio dado. De 100 en 100, de 1,000 en 1,000, de 10,000 en 10,000. Hacia adelante, hacia atrs. Empezando por cualquier nmero menor que 100,000. - Comprende la secuencia numrica hasta el 100,000: Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad que representa utilizando diferentes modelos (concretos, grficos, simblicos) y medios (concretos, escritos y tecnolgicos). Identifica cada nmero de la secuencia 1-100,000 como igual al anterior ms uno. Determina la cantidad de unidades que representa un dgito en la posicin de las unidades, de las decenas y de la centena de mil. Compone y descompone nmeros menores que 100,000 de forma aditiva utilizando representaciones concretas, pictricas y simblicas. Compara nmeros utilizando la recta numrica y los signos =, <, > y . Indica el orden de los elementos de una serie utilizando los nmeros ordinales hasta el trigsimo (30.). Ordena hasta 30 objetos en una serie segn un criterio ordenador. - Interpreta y comunica sus ideas matemticas: Lee y responde preguntas sobre informacin matemtica en su entorno escolar y familiar (libros de texto, calendarios, etiquetas, envases, afiches, peridicos, etc.) Escribe el nombre de los nmeros hasta cien mil. Interpreta lecturas y representaciones concretas, acciones y situaciones cotidianas, utilizando nmeros.
Contina
373
Continuacin
- Representa nmeros naturales: En la recta numrica. Utilizando bloques, bacos y otros recursos, incluidos los tecnolgicos. Traduce una forma de representacin a otra (de lo concreto a lo abstracto y viceversa) Reconoce representaciones equivalentes de un mismo nmero. - Comprende el significado de las fracciones comunes propias: Describe situaciones del contexto en las cuales se usan fracciones. Representa fracciones de manera concreta, grfica y simblica utilizando medios concretos, escritos y tecnolgicos. Compara fracciones de una unidad, de igual denominador utilizando representaciones concretas. Identifica la fraccin unidad. - Inventa y resuelve situaciones problemticas, dentro y fuera de la matemtica, utilizando diferentes estrategias: Utilizando recursos concretos y tecnolgicos. Por medio de dibujos. Justifica los procesos seguidos y los resultados obtenidos en el proceso de resolucin. - Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros para resolver problemas que involucren situaciones: De su entorno escolar, familiar y local. Geomtricas. De medida: longitud de objetos del medio, peso, capacidad, dinero y tiempo. Para cuantificar y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar. - Desea continuar trabajando en matemtica. - Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
374

Conceptos Razonar y argumentar - Clculo mental.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Contenidos
- Utiliza la adicin y software educativo para comprobar el resultado de la sustraccin. - Describe y aplica estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 1,000: Por descomposicin. Completando hasta la decena o a la centena ms cercana. - Comprende el sentido de la multiplicacin como suma de sumandos iguales: Identifica situaciones de multiplicacin en su entorno. Expresa una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales. La representa de forma concreta y pictrica. Usa la propiedad distributiva como estrategia para construir las tablas del 2, 3, 4, 5 y 10. Identifica el patrn formado con los resultados de cada tabla. Construye y aplica los resultados de las tablas. - Utiliza algoritmos, propios y el convencional, para resolver multiplicaciones. - Comprende el sentido de la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales: Identifica situaciones de divisin en su entorno. La representa con material concreto y pictrico. Expresa la divisin como una sustraccin repetida. Describe y aplica la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin. Crea y resuelve problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin. - Utiliza algoritmos, propios y el convencional, para resolver divisiones.
Comprende las operaciones - La adicin. de adicin, sustraccin, Trminos de la adicin. multiplicacin y divisin, Propiedades de la adicin. como se relacionan una con la otra y las utiliza para - La sustraccin. resolver problemas de su Trminos de la sustraccin. contexto escolar, familiar y Prueba de la sustraccin. de la comunidad. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre las operaciones aritmticas matemticos utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemtico. Modelar y representar Representa las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin utilizando diferentes medios y recursos. Resolucin de problemas Resuelve problemas utilizando las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en el contexto del centro escolar y de la comunidad. Conectar Utiliza las operaciones para resolver problemas geomtricos, de medidas y de organizacin y representacin de informacin. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnolgicos para comprobar resultados de operaciones - Estimacin de sumas y restas. - La multiplicacin como suma de sumandos iguales. Propiedades de la multiplicacin. - La divisin como reparto equitativo. Procedimientos - Comprobacin del resultado de operaciones. - Estimacin de sumas y restas. - Representacin de sumas y restas en la recta numrica. Comprensin del sentido y obtencin de productos de multiplicaciones dadas. - Comprensin del sentido y obtencin del cociente de divisiones dadas. - Explicacin oral y escrita de procesos desarrollados. - Representacin de las operaciones de forma concreta, grfica y simblica. - Resuelve problemas utilizando las operaciones. - Justificacin de resultados. Actitudes y valores - Rigurosidad al realizar clculos. - Disfrute del trabajo en matemtica. - Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contrados. - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros.
Contina
375
Continuacin
- Comprueba operaciones realizadas utilizando diferentes medios y estrategias: Operacin inversa. Medios electrnicos. - Explica de forma oral y escrita los procesos de solucin desarrollados. - Desea continuar trabajando en matemtica. - Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan. - Muestra rigor en los procesos seguidos. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
376
rea: Matemtica (Patrones y Algebra) Competencia(s) fundamental(es):

Conceptos Razonar y argumentar Explora patrones y relaciones. Comunicar Describe patrones explicando cmo se forma la secuencia. Resolucin de problemas Resuelve problemas con la calculadora que involucren patrones numricos donde haya disponible. Representar y modelar Modela con patrones numricos patrones en la naturaleza Utilizar herramientas tecnolgicas Descubre, explora y construye patrones numricos con la calculadora. Conectar Descubre patrones en la naturaleza y los relaciona con la matemtica. Patrones - Formacin de patrones - Patrones numricos
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Ordena objetos, figuras o nmeros en secuencias repetidas para formar patrones. - Completa secuencias de nmeros hasta el cien mil para formar patrones. - Describe verbalmente las caractersticas de un patrn dado. - Interpreta y explica patrones numricos hasta cien mil. - En una recta numrica identifica patrones contando nmeros de cien en cien, de quinientos en quinientos, de mil en mil, de diez mil en diez mil. - Utiliza herramientas tecnolgicas, donde haya disponibles, para construir patrones. - Compara patrones numricos construidos por diferentes nios y explica la diferencia entre ellos. - Descubre patrones numricos en la tabla de cien nmeros. - Descubre patrones en las tablas de multiplicacin. - Descubre patrones en la divisin como resta repetida. - Construye diseos que incluyen patrones utilizando los bloques de patrones. - Identifica patrones en la naturaleza. - Cuestiona sobre las caractersticas de diferentes patrones numricos. - Se interesa por descubrir patrones utilizando la calculadora o la computadora. - Manifiesta curiosidad e inters al descubrir patrones numricos. - Disfruta descubriendo y construyendo patrones numricos. - Valora la utilizacin de la recta numrica para representar patrones. - Disfruta descubriendo patrones en las tablas de multiplicar. - Se interesa al descubrir patrones al realizar divisiones como restas repetidas. - Curiosidad e inters por modelar patrones en la naturaleza con la sucesin de Fibonacci.
- Patrones de nmeros en la recta numrica - Patrones en la naturaleza y su relacin con la matemtica Procedimientos - Utilizacin de tarjetas con nmeros para formar patrones numricos hasta cien mil. - Utilizacin de la recta numrica para formar patrones contando de cien en cien, de quinientos en quinientos, de mil en mil, de diez mil en diez mil. - Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir patrones numricos. - Descubrimiento de patrones en las tablas de multiplicacin. - Anlisis de patrones al realizar divisiones como restas repetidas. - Utilizacin de los bloques de patrones para construir patrones. - Construccin de patrones usando aplicaciones en la computadora. - Descubrimiento y exploracin de patrones numricos con la calculadora. - Realizacin de ejercicios con la calculadora como por ejemplo: Si la calculadora tiene una tecla daada, cmo se pueden realizar operaciones que involucren esa tecla. - Identificacin de patrones en diseos del entorno: verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.) - Descubrimiento de patrones numricos en la naturaleza: Nmero de ptalos en una flor, nmero de hojas en una rama de helecho. Introduccin de la sucesin de Fibonacci. Actitudes y valores - Curiosidad e inters al construir patrones numricos. - Disfrute al descubrir y construir patrones numricos. - Valoracin de la utilizacin de la recta numrica para representar patrones. - Curiosidad y disfrute al explorar la sucesin de Fibonacci. - Disfrute al descubrir patrones en las tablas de multiplicar. - Inters en descubrir patrones numricos utilizando la calculadora o la computadora. - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Analiza caractersticas y propiedades geomtricas de los polgonos, los combina y transforma para construir otros polgonos. Comunicar Describe las caractersticas de un polgono de manera oral y por escrito utilizando lenguaje matemtico. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y otros polgonos. - Elementos de los polgonos: lados, vrtices y ngulos. Procedimientos - Identificacin de lneas rectas y curvas abiertas y cerradas dado que estos conceptos se requieren para construir el concepto de polgono. - Manipulacin de figuras geomtricas para identificarlas como polgonos. - Exploracin de objetos del entorno que tengan las caractersticas de un polgono. - Identificacin de los elementos de un polgono.
- Establece las diferencias entre las figuras que son polgonos y las que no lo son. - Relaciona objetos del entorno escolar y familiar con polgonos. - Identifica lados, vrtices y ngulos interiores de un polgono. - Clasifica los polgonos de acuerdo a sus atributos. - Nombra los polgonos de acuerdo a sus atributos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos. - Describe verbalmente y compara las caractersticas de los polgonos.
- Relacin de las formas de las seales de trnsito con los polgonos. - Utiliza polgonos diferentes para componer otro polgono. - Identificacin, clasificacin y denominacin de los polgonos - Descompone un polgono en otros por su nmero de lados: tringulo, cuadrilteros, pentgono, polgonos recortando o usando hexgono, heptgono, octgono. bloques de figuras geomtricas, Resolucin de - Descomposicin, combinacin y transformacin de polgonos en polgonos de foamie, bloques de problemas otros polgonos, utilizando bloques de patrones y el tangrama patrones, el tangrama y el geoplano - Utilizacin de la computadora y otros recursos para explorar, Resuelve problemas - Describe de manera sencilla modelar, componer y descomponer polgonos cuando haya aplicando caractersticas el proceso de componer y disponibilidad. y relaciones entre descomponer polgonos. polgonos. - Explicacin del proceso seguido para componer y descomponer - Dibuja polgonos en hojas de papel polgonos. cuadriculado. - Representacin de polgonos utilizando diferentes medios y - Traza polgonos utilizando papel Modelar y recursos. cuadriculado, el geoplano o el representar tangrama uniendo y separando - Construccin de polgonos de diferentes atributos usando el Modela polgonos con figuras. geoplano. los bloques de patrones, - Resuelve problemas relacionados - Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza para con figuras recortadas con los polgonos. construir los polgonos. de cartulina, foamie, - Utiliza la computadora y otros - Creacin de seales para identificar puntos importantes en papel cuadriculado, el recursos para explorar, modelar, la escuela utilizando polgonos diferentes: por ejemplo, la geoplano y el tangrama. componer y descomponer direccin, los baos, las aulas, la cafetera, la enfermera, puntos de polgonos cuando haya encuentro en casos de emergencia, etc. disponibilidad. Utilizar herramientas Actitudes y valores - Explora los polgonos que se utilizan tecnolgicas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de los polgonos. en el diseo de las seales de Explora polgonos trnsito. Valoracin de identificar formas del entorno con polgonos. usando aplicaciones - Muestra entusiasmo al identificar - Entusiasmo al identificar formas de polgono en las seales de de geometra en polgonos en el entorno. trnsito. computadoras (donde - Disfruta creando sealizaciones en haya disponibles) - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. la escuela utilizando polgonos. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a prob- Escucha a los dems y se expresa de lemas. forma respetuosa. Conectar - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Manifiesta una actitud de esfuerzo y Utiliza los polgonos perseverancia. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. para crear - Muestra responsabilidad en sus sealizaciones. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Desarrolla el sentido espacial y lgico explorando la congruencia de figuras. Comunicar Describe cmo identifica figuras congruentes utilizando lenguaje comn y matemtico. Resolucin de problemas Resuelve problemas aplicando sus conocimientos sobre congruencia. Modelar y representar Representa figuras congruentes usando los bloques de patrones y otros medios. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones de computadora para explorar figuras congruentes (donde haya computadoras disponibles) Conectar Explora los polgonos regulares para descubrir sus atributos congruentes y realizar diseos artsticos. Conceptos - Congruencia - Figuras congruentes - Segmentos congruentes
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Conceptualiza figuras congruentes. - Identifica figuras congruentes en el entorno. - Identifica figuras congruentes an cuando una de ellas ha sido transformada por reflexin, rotacin o traslacin. - Explica cuando dos figuras son congruentes. - Argumenta cuando dos figuras no son congruentes. - Determina si dos figuras son congruentes utilizando diferentes procedimientos. Papel cuadriculado. Superposicin de figuras. Computadora. - Descubre que los lados de los polgonos regulares son segmentos congruentes Construye figuras congruentes calcando y recortando papel o foamie, usando el geoplano, el tangrama o usando papel cuadriculado. - Donde haya computadora disponible, utiliza aplicaciones geomtricas para identificar y construir figuras congruentes, realizando transformaciones a partir del movimiento de una figura (trasladar, rotar, reflejar). - Identifica segmentos de recta congruentes en el entorno. - Explica que los lados y los ngulos de los polgonos regulares son congruentes. - Crea diseos artsticos de figuras congruentes utilizando bloques de patrones y el tangrama. - Construye o dibuja crculos congruentes. - Muestra inters por descubrir figuras geomtricas congruentes. - Se entusiasma al construir diseos creativos de figuras congruentes. - Manifiesta seguridad en si mismo al sentirse capaz de construir figuras y segmentos congruentes. - Disfruta explorando figuras congruentes en el entorno.
Procedimientos - Descubrimiento de que las figuras congruentes tienen la misma forma y tamao, al observar y analizar grupos de figuras que son congruentes y grupos de figuras que no son congruentes. - Explicacin de que dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y el mismo tamao. - Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si dos figuras que tienen la misma forma son congruentes. - Identificacin de figuras congruentes en diferentes posiciones. - Exploracin de la congruencia realizando transformaciones en una figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones). - Establecimiento y comprobacin de conjeturas acerca de figuras congruentes. - Identificacin de formas congruentes en su entorno. - Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para modelar figuras congruentes. - Construccin de figuras congruentes trazando sobre papel, con un lpiz, el borde de una figura, luego recorte de la figura dibujada, reconocimiento de que las dos figuras tienen la misma forma y el mismo tamao. - Utilizacin de fotocopias de imgenes para modelar figuras congruentes. - En una coleccin de figuras clasificacin de las que son congruentes. - Construccin de figuras congruentes usando el geoplano. - Construccin de crculos congruentes dibujando con tapas de frascos o las bases de latas, tapas plsticas de refrescos. - Construccin de segmentos congruentes usando papel cuadriculado o con una regla. - Representacin de segmentos congruentes recortando pedazos de igual longitud de cintas o cordones. Actitudes y valores - Curiosidad e inters por el aprendizaje de la congruencia - Valoracin de identificar formas congruentes - Actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades - Disfrute creando diseos artsticos de figuras congruentes utilizando bloques de patrones, tangramas, foamie. - Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al construir figuras congruentes. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Conoce el concepto de ngulo, identifica ngulos en polgonos y en el entorno. Comunicar Describe las caractersticas y cantidad de ngulos que tienen los polgonos regulares Resolucin de problemas Resuelve problemas aplicando el concepto de ngulo y sus caractersticas. Representar y modelar Dibuja y construye ngulos utilizando geoplanos y materiales del medio. Utilizar herramientas tecnolgicas Explora el concepto de ngulo e investiga sobre los diferentes tipos de ngulos utilizando aplicaciones geomtricas de computadora (donde haya disponible). Conectar Relaciona objetos del entorno que incluyen formas de ngulos con los diferentes tipos de ngulos. Conceptos - ngulos. Concepto intuitivo.
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Identifica ngulos en figuras y objetos dados. - Reconoce ngulos en su entorno. - Modela diferentes tipos de ngulos utilizando diferentes procedimientos. - Explica, de manera sencilla, las diferencias entre ngulo recto, obtuso y agudo. - Completa una tabla con el nmero de ngulos que tienen diferentes figuras. - Localiza ngulos rectos, agudos y obtusos en figuras geomtricas y en el aula utilizando un modelo de ngulo recto. - Compara ngulos rectos con otros ngulos en figuras del entorno. - Nombra ngulos tomando en consideracin su abertura (agudos, rectos y obtusos). - Construye ngulos usando el geoplano y recursos del medio. - Identifica y clasifica ngulos en las figuras del tangrama y de los bloques de patrones. - Identifica, cuenta y representa en una tabla los ngulos que tienen los polgonos regulares. - Determina el nmero y tipo de ngulos que hay en un dibujo dado. - Utiliza aplicaciones de computadora para identificar ngulos en figuras y diseos. - Se interesa en descubrir similitudes y diferencias entre ngulos dados. - Manifiesta entusiasmo al descubrir ngulos en el entorno. - Se interesa en analizar las caractersticas de los ngulos que aparecen en un dibujo dado. - Muestra seguridad al nombrar los diferentes tipos de ngulos. - Disfruta modelando ngulos con diferentes partes de su cuerpo. - Escucha a los dems y se expresa de forma respetuosa.
- ngulos rectos. Concepto intuitivo - ngulos agudos. Concepto intuitivo - ngulos obtusos. Concepto intuitivo Procedimientos - Identificacin en el aula de distintos ngulos. - Modelamiento de diferentes ngulos utilizando palillos, calimetes, masilla, palitos y otros. - Representacin de ngulos utilizando diferentes recursos como la abertura de las manecillas del reloj, dedos y de las cuchillas de las tijeras. - Identificacin de ngulos en figuras geomtricas dadas, y objetos del medio. - Identificacin de ngulos en el entorno. - Explicacin de las diferencias entre ngulo recto, agudo y obtuso de manera intuitiva. - Utilizacin del vrtice de una hoja o cartulina, como modelo, para medir y reconocer ngulos rectos en los objetos y figuras del entorno. - Clasificacin de ngulos comparando su abertura con los modelos de ngulo recto utilizados. - Descubrimiento y clasificacin de diferentes ngulos en los bloques de patrones geomtricos y en el tangrama. - Exploracin, con una hoja de papel, de la cantidad y tipos de ngulos que se pueden formar al trazar lneas entre las esquinas opuestas de una hoja de papel. - Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar ngulos. Actitudes y valores - Inters en descubrir similitudes y diferencias entre ngulos dados. - Entusiasmo al descubrir ngulos en el entorno. - Inters en analizar las caractersticas de los ngulos que aparecen en un dibujo dado. - Seguridad al nombrar los diferentes tipos de ngulos. - Disfrute al modelar ngulos con diferentes partes de su cuerpo. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
380

Razonar y argumentar Conceptualiza figuras simtricas y desarrolla el sentido espacial al explorar y construir figuras simtricas Comunicar Describe utilizando los trminos matemticos adecuados, cuando una figura es simtrica. Resolucin de problemas Resuelve problemas aplicando sus conocimientos sobre simetra. Determina, a partir de dibujos de objetos, si los mismos son o no simtricos. Investiga de manera intuitiva la cantidad de lneas de simetra que se pueden trazar en una figura. Modelar y representar Modela con figuras geomtricas regulares figuras simtricas. Utilizar herramientas tecnolgicas Conceptos - Simetra - Figuras simtricas - Lneas de simetra
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Identifica figuras que sean simtricas en objetos del entorno: hojas de rboles, dibujos de figuras humanas, de animales, de flores. - Explora simetras doblando hojas de papel. - Explica con palabras sencillas y trminos matemticos cuando una figura es simtrica. - Explica cmo verifica si una figura es simtrica. - Descubre lneas de simetra en figuras geomtricas dadas. - Determina el nmero de lneas de simetra en un dibujo dado. - Identifica y traza lneas de simetra en objetos como hojas de rboles, figuras de animales o flores y en otros objetos del entorno. - Explica de manera sencilla el concepto de lneas de simetra. - Modela con figuras geomtricas regulares figuras simtricas. - Construye figuras simtricas usando papel cuadriculado y el geoplano.
Procedimientos - Exploracin de simetras realizando dobleces en figuras de papel. - Descubrimiento de lneas de simetra en diferentes elementos (hojas de rboles, mariposas, figuras humanas, figuras de animales y otros) haciendo dobleces en diferentes direcciones. - Dibujo de lneas de simetra a figuras de papel que le entrega el profesor o profesora. - Determinacin de la cantidad de lneas de simetra que se pueden encontrar en una figura dada. - Explicacin con palabras sencillas a sus compaeros y compaeras cuando una figura es simtrica. - Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras sencillas, cuando una lnea es de simetra. - Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos y el geoplano para modelar figuras simtricas y localizar la(s) lnea(s) de simetra. - Acabado en papel cuadriculado de figuras simtricas a partir de la lnea de simetra, dada la mitad de un dibujo. - Identificacin de cules letras del alfabeto son simtricas y trazado de las lneas de simetra en las mismas,
- Representa figuras simtricas usando los bloques de patrones - Investigacin e identificacin en edificaciones de la ciudad de geomtricos. figuras simtricas y elaboracin de un informe. Cuando sea posible, documentacin de su trabajo con fotografas o dibujos. - Dibuja figuras simtricas. - Exploracin de figuras simtricas utilizando aplicaciones de computadora cuando haya disponibilidad. - Creacin de diseos artsticos que sean simtricos utilizando papel cuadriculado, figuras de foamie, bloques de patrones, etc. - Utiliza aplicaciones de computadora para construir figuras simtricas (donde haya computadoras disponibles) - Crea diseos artsticos que sean simtricos. - Manifiesta curiosidad y se interesa por el aprendizaje de las figuras simtricas. - Reconoce el valor de identificar formas simtricas del entorno. - Se interesa en determinar el nmero de lneas de simetra en un dibujo. - Disfruta creando diseos artsticos que sean simtricos.
Actitudes y valores - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras simtricas. - Valoracin al identificar formas simtricas del entorno. Utiliza aplicaciones - Inters en determinar el nmero de lneas de simetra en un de computadora dibujo. para construir figuras - Disfrute al crear diseos artsticos que sean simtricos. simtricas. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. Conectar - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. Identifica figuras simtricas en el entorno. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Crea diseos artsticos que sean simtricos.
381
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Razonar y argumentar Identifica y construye patrones geomtricos. Descubre teselaciones a partir de patrones geomtricos y analiza cules figuras pueden usarse para formar teselaciones Comunicar Describe de manera sencilla patrones geomtricos Argumenta y justifica cuando en un arreglo de figuras geomtricas se forma una teselacin. Resolucin de problemas Completa teselaciones a partir de patrones dados. Identifica las transformaciones de movimiento realizadas a una figura para construir un mosaico o teselacin (traslacin, rotacin o reflexin). Modelar y representar Utiliza modelos de figuras geomtricas para construir teselaciones. Conceptos
Contenidos
- Patrones geomtricos - Teselaciones Procedimientos - Utilizacin de colecciones de figuras geomtricas diversas para construir patrones. - Dado un patrn de figuras geomtricas, indicacin de las figuras que siguen para mantener o completar el patrn. - Determinacin de cuando un patrn geomtrico dado forma una teselacin. - Argumentacin de por qu un patrn geomtrico conforma una teselacin. - Identificacin de patrones geomtricos en el entorno que formen teselaciones, por ejemplo en edificaciones, pinturas artsticas, mosaicos y otros. - Justificacin de cuando un arreglo de figuras geomtricas no forma una teselacin. - Construccin de teselaciones utilizando los bloques geomtricos de patrones. - Dibujo de teselaciones partiendo de una figura determinada. - Utilizacin de aplicaciones de computadoras para explorar patrones geomtricos y teselaciones. - Elaboracin de un ensayo sobre M.C. Escher incluyendo muestras de diseo de teselaciones, cuando haya informacin disponible
- Construye patrones geomtricos. - Utiliza figuras geomtricas para formar teselaciones. - Construye teselaciones con polgonos regulares determinados. - Identifica polgonos que pueden teselar una regin. - Completa teselaciones a partir de un patrn dado. - Explica de manera sencilla el patrn utilizado en una teselacin. - Identifica teselaciones y mosaicos en el entorno. - Identifica las transformaciones de movimiento realizadas a una figura para construir un mosaico o teselacin. - Construye teselaciones y mosaicos con aplicaciones geomtricas en la computadora (cuando haya disponible). - Representa teselaciones usando los bloques de patrones geomtricos. - Disfruta construyendo patrones y teselaciones. - Aumenta su autoestima al sentirse capaz de construir patrones y teselaciones y al poder argumentar cuando las secuencias de figuras forman o no teselaciones. - Crea diseos artsticos de teselaciones sencillas. - Se interesa por el vnculo de la matemtica y el arte.
Actitudes y valores Construye y dibuja teselaciones a partir - Disfrute al construir patrones y teselaciones. de figuras geomtricas. - Aumento de su autoestima al sentirse capaz de construir patrones y teselaciones y al poder argumentar cuando las Representa teselaciones usando los secuencias de figuras forman o no teselaciones. bloques de patrones geomtricos. - Creatividad en los diseos artsticos de teselaciones. - Inters por el vnculo de la matemtica y el arte. Utilizar herramientas tecnolgicas - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. Utiliza aplicaciones de computadora - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. para construir patrones geomtricos y teselaciones (donde haya computadoras - Actitud de esfuerzo y perseverancia. disponibles). - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Explora teselaciones tipo Escher en la computadora. Conectar Identifica patrones geomtricos y teselaciones en el entorno. Vincula las teselaciones con diseos artsticos.
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Razonar y argumentar Desarrolla su sentido espacial mediante la localizacin y desplazamientos de objetos y mediante la descripcin de las relaciones espaciales utilizando diferentes formas de representacin. Comunicar Describe e interpreta la ubicacin espacial de puntos y objetos relacionados entre si. Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucran el diseo de rutas y la interpretacin de croquis sencillos. Modelar y representar Representa desplazamientos en lugares conocidos usando cuadrculas. Utilizar herramientas tecnolgicas Modela con aplicaciones de computadora localizaciones en el plano, desplazamientos y rutas sencillas, donde haya computadora disponible. Conectar Describe rutas para desplazarse en la zona en que vive. Conceptos Localizacin en el plano - Ubicacin de puntos en el plano - Ubicacin de figuras en el plano - Puntos cardinales - Rutas - Croquis
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Ubica objetos en el aula tomando como referencia otros objetos fijos. - Ubica su posicin en el aula en relacin a la posicin de otros compaeros. - Identifica los puntos cardinales tomando como referencia el lugar por donde sale el sol. - Identifica la necesidad de tener dos ejes como referencia para ubicar objetos en el plano. - Ubica posiciones en relacin a los puntos cardinales. - Utiliza cuadrculas para ubicar objetos. - Explica desplazamientos sencillos en el plano. - Resuelve problemas que implican la interpretacin de croquis y/o rutas sencillas. - Describe rutas sencillas. - Elabora croquis sencillos - Disea y modela rutas sencillas. - Explora los rutas ms cercanas entre dos puntos y las ms lejanas. - Modela con aplicaciones de computadora localizaciones en el plano, desplazamientos y rutas sencillas, donde haya computadora disponible. - Manifiesta curiosidad e interes por la ubicacin de objetos en el plano. - Siente curiosidad y disfruta el proceso de elaborar croquis y rutas sencillas. - Reconoce el valor de poder explicar correctamente desplazamientos. - Descripcin de desplazamientos sencillos en papel cuadriculado, como por ejemplo a partir de una ubicacin dada, dos cuadras al norte, tres cuadras al este, cinco cuadras al oeste, etc.
Procedimientos - Ubicacin de objetos en el aula tomando como referencia otros objetos fijos. - Ubicacin de su posicin en el aula en relacin a la posicin de otros compaeros y compaeras. - Dado un objeto en una hoja de papel cuadriculado, ubicacin en otra hoja igual de un objeto exactamente en la misma posicin en la que se encuentra el objeto en la otra hoja. - Descubrimiento de que necesita ubicar el objeto tomando en consideracin las dos dimensiones del plano. - Identificacin de los puntos cardinales mediante la ubicacin de la salida del sol. - Elaboracin de planos sencillos de la escuela, de la cuadra de la escuela o de su casa. - Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes coordenados (sin definirlos o nombrarlos) y su identificacin con los puntos cardinales. - Ubicacin de objetos en relacin a los puntos cardinales. - Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando papel cuadriculado. - Construccin e interpretacin de un croquis sencillo - Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar ubicaciones y desplazamientos en el plano, donde haya computadora disponible. - Utilizacin de la computadora para disear rutas sencillas, donde haya computadora disponible. Actitudes y valores - Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en el plano - Curiosidad y disfrute del proceso de elaborar croquis y rutas sencillas. - Valoracin de poder explicar correctamente desplazamientos. - Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos puntos. - Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Conceptos
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Relaciona objetos del entorno con los cuerpos geomtricos. - Identifica los cuerpos geomtricos: cubo, prisma, pirmide. - Indica las diferencias y semejanzas entre el cubo y los dems prismas. - Diferencia el prisma de la pirmide identificando que las caras de los prismas son rectngulos y las de las pirmides tringulos. - Identifica las partes de un prisma y de una pirmide. - Dados los atributos de un cuerpo geomtrico indica cul es el cuerpo. - Describe los atributos de cada cuerpo geomtrico. - Arma y desarma cuerpos geomtricos. - Dibuja desde diferentes perspectivas los cuerpos geomtricos. - Construye una maqueta sencilla con cuerpos geomtricos. - Elabora adivinanzas utilizando los atributos de los cuerpos geomtricos. - Utiliza la computadora para explorar las caractersticas de los cuerpos geomtricos (donde haya computadora disponible) - Identifica las figuras geomtricas en las caras de los cuerpos geomtricos. - Elabora tablas con los atributos de los cuerpos geomtricos. - Manifiesta curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos - Siente curiosidad y disfruta el proceso de armar y desarmar cuerpos geomtricos en el plano. - Reconoce el valor de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geomtricos - Se interesa en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos geomtricos. - Muestra entusiasmo al poder realizar representaciones en una maqueta sencilla.
Cuerpos geomtricos - Cubo Analiza caractersticas - Prisma rectangular de los cuerpos geomtricos estudiados - Pirmide y establece las Procedimientos relaciones entre ellos. - Utilizacin de cajas vacas de diferentes formas y tamaos para compararlas con cuerpos geomtricos. Comunicar - Utilizacin de un juego de cuerpos geomtricos para clasificarlos de acuerdo a sus atributos. Explica las similitudes - Identificacin en una coleccin de cuerpos geomtricos de los y diferencias entre el atributos y las partes de cada uno. cubo y los dems prismas rectangulares y - Identificacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma y pirmide. entre una pirmide y un prisma. - Identificacin y denominacin de las bases, vrtices, aristas y cspide de cuerpos geomtricos. - Diferenciacin de pirmides y prismas sealando las caractersticas Resolucin de de cada uno. Ejemplo, forma de sus caras, nmero de vrtices, problemas nmero de aristas, cantidad de bases, etc. - Relacin del nmero de caras de un prisma con la forma de sus Resuelve problemas bases. utilizando sus conocimientos sobre los - Determinacin de las semejanzas y diferencias de los diferentes cuerpos estudiados. prismas y el cubo. - Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos para fortalecer su sentido espacial. Modelar y - Desarrollo de cuerpos geomtricos construidos en cartn o representar cartulina en figuras de dos dimensiones. Utiliza modelos de - Exploracin de los cuerpos geomtricos y dibujndolos desde cuerpos geomtricos diferentes perspectivas, por ejemplo, observndolos desde arriba, para elaborar una desde el frente, desde un lado, desde atrs. maqueta sencilla. - Investigacin de los cuerpos geomtricos usando aplicaciones geomtricas en la computadora (donde haya disponible). - Observacin de los cuerpos geomtricos desde diferentes Utilizar herramientas perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones, reflexiones tecnolgicas usando aplicaciones geomtricas en la computadora (donde haya disponible). Utiliza la computadora para explorar las - Elaboracin de maquetas sencillas utilizando cuerpos geomtricos, como por ejemplo de su escuela. caractersticas de los cuerpos Actitudes y valores geomtricos (donde - Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos haya computadora - Curiosidad y disfrute del proceso de armar y desarmar cuerpos disponible). geomtricos en el plano. - Valoracin de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geomtricos. Conectar - Inters en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos Identifica figuras geomtricos. geomtricas en las - Entusiasmo al poder realizar representaciones de los cuerpos caras de los cuerpos geomtricos en una maqueta sencilla. geomtricos. - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. Elabora tablas con los - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. atributos de los cuerpos geomtricos. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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rea: Matemtica (medicin) Competencia(s) fundamental(es):

Razonar y argumentar Mide y estima longitudes utilizando unidades del sistema mtrico decimal y del sistema ingls de medidas. Comunicar Describe el procedimiento utilizado para medir longitudes y utiliza la notacin adecuada para nombrar las unidades de medida utilizadas. Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucren medidas y estimaciones de longitudes en contextos de la vida diaria. Representar y modelar Construye un modelo de pulgada, pie y yarda y los compara su longitud con el decmetro, el centmetro y el metro. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza aplicaciones de computadora para explorar mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las unidades convencionales de longitud. Conectar Refuerza su sentido numrico y espacial cuando realiza mediciones y estimaciones de longitudes y relaciona la longitud de las diferentes unidades de medidas con la longitud de objetos de su entorno. Conceptos -Longitud
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Mide y estima longitudes usando el centmetro, el decmetro y el metro. - Establece la relacin de equivalencia del metro, el decmetro y el centmetro. - Convierte medidas de longitud en situaciones de la vida diaria expresadas en metros a decmetros y/o centmetros y viceversa. - Suma y resta medidas de longitudes y/o distancias expresadas en una misma unidad de medida. - Utiliza correctamente las denominaciones metro, decmetro, centmetro y sus abreviaturas: m, dm, cm - Utiliza correctamente los trminos yarda, pie y pulgada y la notacin para representarlos. - Redondea medidas de longitud a la unidad ms cercana. - Describe el procedimiento utilizado para medir longitudes de objetos. - Argumenta sobre cul es la unidad mtrica ms adecuada para medir la longitud de un objeto. - Utiliza aplicaciones de computadora para explorar mediciones de longitudes. - Utiliza aplicaciones de computadora para explorar las unidades convencionales de longitud.
- Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro - Unidades de medida: pulgada, pie y yarda - Estimacin de longitudes - Instrumentos de medicin - Suma y resta de longitudes Procedimientos - Construccin de un decmetro utilizando diez centmetros. - Construccin de un metro utilizando diez decmetros. - Realizacin de mediciones de longitudes o distancias que le permiten construir su sentido espacial y numrico utilizando el metro, el decmetro y el centmetro, la yarda, el pie y la pulgada. - Estimacin de longitudes de objetos o distancias de su entorno. - Conversin de medidas de unidades expresadas en una unidad en otra para poder realizar sumas y restas cuando se requiera. - Descripcin del procedimiento utilizado para medir longitudes. - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada para medir la longitud de un objeto y justificacin del por qu. - Resolucin de problemas de la vida diaria que involucren medidas de longitud. - Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las unidades convencionales de longitud. Actitudes y valores
- Valora la importancia de medir longitudes usando el decmetro, - Valoracin de la importancia de medir longitudes usando el el centmetro y el metro como decmetro, el centmetro, el metro y la pulgada, el pie y la yarda unidades de medidas. como unidades de medidas. - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas de longitud. - Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con medidas del entorno. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de longitud.
- Muestra satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. medidas del entorno. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Conceptos
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Mide el permetro de figuras geomtricas y de objetos del entorno. - Estima el permetro de figuras geomtricas y de objetos del entorno. - Define permetro de un figura u objeto. - Deduce y aplica la expresin matemtica para calcular el permetro de figuras y objetos cotidianos. - Usa el geoplano, papel cuadriculado y/o punteado para representar y medir permetros. - Plantea y resuelve problemas sencillos de clculo de permetros. - Explora situaciones que involucren permetro usando herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad. - Valora la utilidad de medir permetros. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de permetro. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el entorno.
Conceptualiza permetro de Permetro una figura y utiliza tcnicas - Medicin y estimacin de permetros y herramientas apropiadas - Utilizacin del geoplano para medir permetros para determinar y estimar permetros. Procedimientos Comunicar Describe el procedimiento para determinar y estimar el permetro de figuras. Resolucin de problemas Plantea situaciones problemticas del entorno que requieren el clculo y estimacin de permetros. Representar y modelar Representa con dibujos y smbolos el permetro de figuras Utilizar herramientas tecnolgicas Explora situaciones que involucren permetro usando herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad. Conectar - Medicin de las longitudes del piso de su aula, de la cancha de la escuela u otros lugares del entorno para determinar su permetro. - Estimacin del permetro del solar de la escuela y de su vivienda. - Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de objetos del medio. - Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras - Representacin y construccin de diseos con bloques de patrones y clculo del permetro de la figura construida. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se involucre el concepto de permetro. - Exploracin de situaciones que involucren permetro usando herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad. Actitudes y valores - Valoracin de la utilidad de medir permetros. - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas de permetro. - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el entorno. - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
Identifica situaciones de la - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. vida diaria para las que se - Actitud de esfuerzo y perseverancia. usa el clculo del permetro. Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Conceptualiza el rea de la superficie de una figura y utiliza tcnicas y herramientas apropiadas para calcularla y estimarla. Comunicar Explica el procedimiento utilizado para encontrar y estimar el rea de superficies del entorno. Resolucin de problemas Procedimientos Conceptos rea - Unidades arbitrarias de rea
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Utiliza unidades arbitrarias para medir y estimar el rea de figuras. - Determina el rea de figuras del entorno. - Calcula y estima el rea de figuras regulares e irregulares contando unidades cuadradas, utilizando papel cuadriculado o punteado, el geoplano y los bloques de patrones. - Resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren reas en contextos sencillos. - Identifica y utiliza el centmetro cuadrado como unidad de rea. - Explora el rea de figuras usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad - Valora la utilidad de medir reas. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de reas. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el entorno.
- El cuadrado como unidad de rea - Estimacin de reas - El centmetro cuadrado
- Utilizacin de unidades arbitrarias de diferentes formas para medir reas, descubrimiento de que las unidades cuadradas son ms adecuadas para medir reas. - Construccin de unidades de un centmetro de largo y de ancho y su reconocimiento como un centmetro cuadrado.
Plantea y resuelve - Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus problemas relacionados superficies con modelos de unidades cuadradas. con el rea de superficies del contexto del estudiante. - Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de una figura. Representar y modelar Construye y utiliza modelos de centmetros cuadrados. Utilizar herramientas tecnolgicas Explora el rea de figuras usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad. Conectar Desarrolla su sentido espacial y numrico midiendo y estimando reas de superficies del entorno. - Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para cubrir superficies y estimar reas y confirmacin de que las unidades cuadradas son las ms adecuadas para este proceso. - Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de superficies de figuras de forma regular e irregular. - Clculo y estimacin del rea y el permetro de una figura geomtrica dada, estableciendo la diferencia existente entre estas magnitudes. - Exploracin del rea de figuras usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad - Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el rea de figuras. Actitudes y valores - Valoracin de la utilidad de medir reas. - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas de reas. - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el entorno. - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Mide y estima la capacidad de envases usando la taza, el litro y sus submltiplos. Comunicar Describe el procedimiento utilizado para medir la capacidad de diferentes envases y argumenta cul es la unidad ms adecuada para medir la capacidad de un recipiente. Resolucin de problemas Resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren la medida y estimacin de capacidades. Representar y modelar Utiliza tazas y litros para medir y estimar las capacidades de diferentes recipientes. Utilizar herramientas tecnolgicas Explora la medida y estimacin de capacidades usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad Conectar Identifica la capacidad de envases de la vida cotidiana que se midan en tazas y litros. Conceptos Capacidad - La taza - El litro - El medio litro
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Mide la capacidad de envases utilizando unidades arbitrarias - Mide la capacidad de envases utilizando el litro y la taza, la mitad de una taza, un cuarto de taza. - Establece la equivalencia aproximada entre el litro y la taza. - Explica el procedimiento utilizado para medir y estimar capacidades utilizando diferentes unidades de medida - Argumenta cul es la unidad de medida ms adecuada para medir la capacidad de un envase. - Resuelve y plantea problemas relacionados con capacidades de recipientes variados y la equivalencia entre las capacidades. - Explora la medida y estimacin de capacidades usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad. - Identifica la capacidad de envases de la vida cotidiana que se mide en tazas y litros. - Muestra inters en comparar capacidades de diferentes envases. - Valora la utilidad de medir capacidades de recipientes. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de capacidades. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la capacidad de diferentes envases.
- Equivalencia entre litro y tazas Procedimientos - Estimacin y medicin de capacidades de distintos recipientes del entorno usando la taza y el litro. - Establecimiento de equivalencias entre distintas unidades de capacidad: la taza, el litro, la mitad de una taza, el cuarto de taza. - Resolucin y planteamiento de problemas de la vida cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes recipientes. - Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada para medir la capacidad de un envase. - Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la capacidad de diferentes envases. - Identificacin de envases del medio, cartones de jugo, latas, frascos, botellas que tengan la misma capacidad. - Comparacin y verificacin de la capacidad de diferentes recipientes realizando mediciones con una taza, un litro y un medio litro usando agua. - Exploracin de la medida y estimacin de capacidades usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad Actitudes y valores - Inters en comparar capacidades de diferentes envases. - Valoracin de la utilidad de medir capacidades de recipientes. - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas de capacidades. - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la capacidad de diferentes envases. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Identifica la libra, la onza y el kilogramo-peso como unidades de medida de peso. Comunicar Explica la relacin existente entre la onza y la libra. Procedimientos Conceptos Peso
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Identifica la libra, la onza y el kilogramo-peso como unidades de medida de peso - Determina el peso en libras, onzas, kilogramo-peso de objetos en situaciones de la vida cotidiana. - Realiza conversiones de unidades de peso: de libra a onza y viceversa. - Estima el peso de diferentes objetos usando la libra y el kilogramo-peso como unidad de medida. - Resuelve problemas sencillos aplicando adicin y sustraccin de pesos expresados en libras, onzas y kilogramo-peso. - Identifica artculos de uso cotidiano que se venden y se compran en libras, onzas y kilogramo-peso. - Argumenta por qu objetos diferentes que pesan una libra tienen diferentes tamaos y cantidades. - Usa herramientas tecnolgicas para explorar el concepto de peso de un cuerpo. - Muestra inters y valora la utilidad de conocer diferentes unidades de medida de peso. - Se interesa por conocer su propio peso y el de sus compaeros. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de peso.
- Comparacin de pesos usando unidades arbitrarias - Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso - Notacin
Comenta con sus compaeros y compaeras - Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de la utilidad de conocer el peso artculos utilizados para elaborar recetas de cocina. de los cuerpos. - Estimacin del peso en libras de diferentes objetos del aula. Resolucin de problemas Resuelve problemas relacionados con el peso de los cuerpos. Representar y modelar Identifica modelos de una libra, 1 kilogramo-peso, media libra (8 onzas), una onza. Utilizar herramientas tecnolgicas Usa herramientas tecnolgicas para explorar el concepto de peso de un cuerpo. Conectar Fortalece su sentido numrico cuando determina y estima el peso de diferentes objetos y productos de su entorno. - Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos de su entorno y comparacin de sus pesos. - Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes objetos, expresados en libras, onzas. - Investigacin del tamao y la cantidad de artculos diferentes que pesan 1 libra. Comprensin de manera intuitiva de la diferencia entre masa y peso y entre peso y volumen. - Discusin y presentacin de un informe escrito de cules productos de uso comn se venden en los colmados y supermercados utilizando las unidades de medida de peso estudiadas. - Uso de herramientas tecnolgicas para explorar el concepto de peso de un cuerpo. - Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el peso de los cuerpos. Actitudes y valores - Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes unidades de medida de peso. - Inters por conocer su propio peso y el de sus compaeros y compaeras. - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas de peso. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando instrumentos de pesar de uso comn.
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Razonar y argumentar Mide intervalos de tiempo usando el reloj y el cronmetro. Comunicar Lee y escribe la hora exacta utilizando el reloj. Resolucin de problemas Resuelve y plantea problemas de la vida cotidiana que involucran interpretacin de medidas de tiempo. Representar y modelar Representa situaciones que involucran medidas de tiempo. Utilizar herramientas tecnolgicas Usa herramientas tecnolgicas para la medida dy estimacin el tiempo, cuando haya disponibilidad Conectar Organiza su agenda semanal y mensual. Conceptos Tiempo
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Mide y estima intervalos de tiempo usando el reloj y el cronmetro. - Compara perodos de tiempo usando el reloj o cronmetros. - Utiliza unidades convencionales para medir intervalos de tiempo. - Interpreta la hora en relojes de manecillas y digitales. - Lee el reloj horas exactas, hora y media, hora y cuarto, hora y cuarenta y cinco minutos (tres cuartos), en relojes digitales y de manecillas. - Resuelve y plantea problemas relacionados con el tiempo. - Organiza su agenda semanal y mensual. - Describe y argumenta como organiza su tiempo en una agenda. - Usa herramientas tecnolgicas para la medida del tiempo, cuando haya disponibilidad. - Reconoce la importancia de la puntualidad al realizar diferentes actividades de su vida. - Valora la capacidad de medir intervalos de tiempo de actividades o eventos de la vida cotidiana. - Valora la importancia de medir la duracin de diferentes actividades o eventos para organizar su agenda. - Valora el uso efectivo del tiempo en su clase y colabora con el profesor en la tarea de vigilar y controlar su uso eficiente en la clase. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la duracin de actividades o eventos.
- Lectura e interpretacin del tiempo en el reloj - La hora, el minuto, el segundo Procedimientos
- Utilizacin del cronmetro de celulares para determinar la

duracin de eventos. - Estimacin de la duracin de diferentes perodos de tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y una hora. - Clculo de perodos de tiempo transcurridos entre dos eventos. - Comparacin y relacin del perodo de tiempo correspondiente a das, horas, minutos y segundos. - Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar eventos - Uso de herramientas tecnolgicas para la medida del tiempo y organizacin de eventos en el tiempo cuando haya disponibilidad. Actitudes y valores - Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes actividades de su vida. - Valoracin de la capacidad de medir intervalos de tiempo de actividades o eventos de la vida cotidiana. - Valoracin de la importancia de medir la duracin de diferentes actividades o eventos para organizar su agenda. - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de vigilar y controlar su uso eficiente en la clase. - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la duracin de actividades o eventos. - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Razonar y argumentar Identifica todas las denominaciones de monedas y billetes de circulacin nacional. Comunicar Describe situaciones en las que usa el dinero y explica diferentes procesos relacionados con ellas. Resolucin de problemas Resuelve y plantea situaciones problemticas que involucran operaciones con dinero. Representar y modelar Utiliza modelos de billetes y monedas para simular situaciones de compra y venta, y utiliza diferentes denominaciones de monedas y/o billetes para expresar una misma cantidad de dinero. Utilizar herramientas tecnolgicas Usa la calculadora para realizar operaciones con dinero, cuando haya disponible. Conectar Fortalece su sentido numrico y la capacidad de realizar operaciones cuando resuelve problemas con dinero. Conceptos Dinero - Monedas nacionales - Billetes nacionales
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y billetes de diferentes denominaciones de circulacin nacional. - Usa la notacin correcta para describir una cantidad de dinero. - Representa actividades de compra y venta utilizando la suma, resta, multiplicacin y divisin con monedas y billetes de circulacin nacional. - Explica el procedimiento utilizado para cambiar monedas y billetes de una denominacin a otra. - Describe el procedimiento que utiliza para comparar precios de un mismo artculo. - Estima la cantidad de dinero necesario para realizar actividades de compra y venta. - Elabora presupuestos sencillos para actividades escolares. - Usa la calculadora para realizar operaciones con dinero. - Plantea y resuelve problemas que involucran el uso del dinero en diferentes situaciones. - Valora la importancia del dinero para satisfacer las necesidades bsicas de los seres humanos y de las comunidades. - Reconoce la importancia de poder identificar los y billetes de circulacin nacional. - Incentiva el buen uso del dinero y el valor del ahorro. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar el costo de varios artculos.
- Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes denominaciones - Presupuesto Procedimientos - Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para efectuar compra y venta de diferentes artculos, utilizando monedas y billetes de circulacin nacional. - Realizacin de clculos de conversiones entre diferentes denominaciones de monedas y billetes para establecer equivalencias. - Utilizacin de los smbolos que identifican la moneda nacional, RD$. - Elaboracin de presupuestos sencillos para actividades escolares. - Participacin en acciones de compra y venta con diferentes denominaciones de monedas y/o billetes. - Dramatizacin de un colmado o tienda para realizar operaciones de compra y venta con dinero. - Estimacin de sumas y restas de dinero en diferentes situaciones de compra y venta. - Combinacin de diferentes denominaciones de monedas y billetes para representar una misma cantidad, completando tablas con cantidades arbitrarias. - Planteamiento y resolucin de problemas que involucren el uso del dinero en diferentes situaciones. - Uso de la calculadora para realizar operaciones con dinero, cuando haya disponible. Actitudes y valores - Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer las necesidades bsicas de los seres humanos y de las comunidades. - Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero. - Honestidad en el manejo del dinero. - Reconocimiento de la importancia de poder identificar los y billetes de circulacin nacional. - Incentivo al buen uso del dinero y al ahorro. - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar el costo de varios artculos. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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rea: Matemtica (Estadstica elemetal) Competencia(s) fundamental(es):

Razonar y argumentar Recolecta, organiza y analiza informaciones en tablas de conteo y los representa en pictogramas y grficos de barras. Comunicar Explica oralmente y por escrito el significado de tablas y grficas que representan situaciones de su entorno escolar o nacional. Resolucin de problemas Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren la organizacin, representacin y anlisis de datos. Representar y modelar Conceptos
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Recoleccin, organizacin y anlisis de datos - Tablas de conteo - Pictogramas - Grficos de barras Procedimientos - Recoleccin, clasificacin y registro en una tabla de diferentes tipos de objetos. - Agrupamiento y organizacin de datos de acuerdo a criterios definidos. - Construccin e interpretacin de tablas de conteo utilizando informaciones sobre situaciones de su entorno o con informaciones dadas. - Interpretacin de pictogramas tomando en cuenta el valor que representa cada elemento del pictograma. - Construccin de pictogramas para representar la informacin mostrada en las tablas de conteo. - Construccin de grficos de barras utilizando informaciones presentadas en tablas de conteo. - Explicacin del procedimiento utilizado para leer e interpretar tablas de conteo, pictogramas y grficos de barras. - Resolucin de problemas relacionados con la organizacin de datos, anlisis e interpretacin de datos en tablas de conteo, pictogramas y grficos de barras.
- Recolecta y clasifica datos de acuerdo con un criterio definido. - Organiza, distribuye y analiza datos en tablas de conteo. - Elabora pictogramas donde el smbolo ( o pictograma) representa 2 o ms objetos. - Elabora grficos de barras a partir de una tabla de conteo para analizar situaciones del entorno. - Lee, analiza e interpreta datos de situaciones problemticas presentados en tablas de conteo, pictogramas y grficos de barras. - Elabora preguntas sobre grficos dados o tablas. - Resuelve problemas de situaciones de su entorno relacionados con la interpretacin de tablas, pictogramas y grficos de barras. - Plantea situaciones problemticas en las que es necesario organizar y analizar datos. - Interpreta grficas de peridicos, revistas, libros de situaciones cotidianas del pas. - Utiliza la computadora para organizar datos y hacer tablas de conteo. - Utiliza la computadora para elaborar grficas de barras sencillas y pictogramas. - Se interesa por el anlisis de situaciones cotidianas del pas a travs de la interpretacin de grficas de barras y pictogramas - Analiza situaciones de salud del pas mediante el anlisis de grficos de barras - Discute temas ambientales que aparecen en los peridicos que involucren la interpretacin de datos y grficos de barras.
Representa datos de situaciones de la vida cotidiana en tablas de - Utilizacin de la computadora para organizar datos y hacer conteo, grficos de barras y tablas de conteo. pictogramas. - Utilizacin de la computadora para elaborar grficas de barras sencillas y pictogramas. Utilizar herramientas tecnolgicas Utiliza la computadora para resolver problemas de la vida cotidiana que involucren la organizacin, representacin y anlisis de datos. Actitudes y valores - Inters en leer tablas de conteo, grficos de barras y pictogramas que aparecen en libros, peridicos y revistas. - Satisfaccin al interpretar grficos de barras y pictogramas. - Valoracin de la potencia de la comunicacin simblica y grfica cuando organiza datos en grficos de barra y pictogramas. - Valoracin de la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y el grfico de barras para organizar y analizar datos. - Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y grficos de barra e interpretarlos. - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
Contina
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Continuacin
Conectar Utiliza informaciones actualizadas de su comunidad y del pas para elaborar y comunicar datos de la vida cotidiana y/o nacional en tablas de conteo, pictogramas y grficos de barras. Fortalece su sentido numrico cuando organiza, analiza y representa datos.
Contenidos
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Muestra inters en leer tablas de conteo, grficos de barras y pictogramas que aparecen en libros, peridicos y revistas. - Expresa satisfaccin al interpretar grficos de barras y pictogramas. - Valora la potencia de la comunicacin simblica y grfica cuando organiza datos en grficos de barra y pictogramas. - Valora la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y el grfico de barras para organizar y analizar datos. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y grficos de barra con objetos concretos e interpretarlos.
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Nivel Primario rea: Ciencias Sociales Grado: 3ro.

Se reconoce como ser humano en relacin con su entorno social y natural. - Se identifica en la lnea genealgica de su familia (hasta sus bisabuelos) y sus lugares de procedencia. - Reconoce el pas y otros pases vecinos en la isla y en las Antillas, su localizacin y algunas caractersticas socioculturales. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 3ro.


Contenidos
- Familia extensa, ancestros, rbol genealgico. - Lugar de procedencia, migracin. - Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de la comunidad. - Lugares de importancia natural de la comunidad. - Antillas Mayores y Menores. El Caribe: Caractersticas socioculturales. Procedimientos - Enumeracin y descripcin de miembros de su familia con varios grados de parentesco hasta sus bisabuelos. - Construccin, con la orientacin del profesor o profesora, de un rbol genealgico de su familia, teniendo por fuente a sus familiares ms cercanos. - Reconocimiento de que sus ancestros proceden de otros lugares donde vivieron anteriormente. - Dibujo de un mapa de la Repblica Dominicana y con ayuda del profesor ubicacin de los lugares de procedencia de sus familiares. - Investigacin sobre algunos de los lugares de donde provienen sus familiares.
- Distingue los principales grados de parentesco por lnea materna y paterna: bisabuelos, abuelos, hermanos, primos, tos. - Narra algunas historias familiares relacionadas con el origen de sus ancestros. -Se expresa con propiedad sobre algunos lugares de importancia histrica y/o cultural de su localidad que ya ha visitado. - Se expresa acerca de las festividades de la comunidad. - Expresa su punto de vista acerca de las principales costumbres de las gentes de su comunidad. - Ubica en el mapa del pas a su comunidad. - Ubica en el mapa fsico y poltico de Amrica la isla de Santo Domingo, las Antillas Mayores y el Mar Caribe. - Enumera varios rasgos comunes de las gentes de las islas del Caribe.
- Describe las - Lectura e interpretacin de narraciones sobre la comunidad en el pasado. costumbres, hbitos Indagacin sobre los rasgos del presente y proyeccin de cmo querra que de su comunidad, fuera en el futuro. Exposicin acerca de qu debemos hacer para conseguir un lugares histricos y mejor futuro. festividades. - Participacin, junto a sus compaeros y compaeras de curso y bajo la orientacin del profesor o profesora, en la preparacin de un proyecto de visita, exploracin y reconocimiento de lugares de la comunidad que tengan importancia histrica y cultural. - Reconocimiento a travs de imgenes de otros lugares de importancia del pas y lectura acerca de su significacin geogrfica, histrica y/o cultural. - Utilizacin de diferentes materiales y figuras para representar lugares de importancia geogrfica, histrica y/o cultural. - Indagacin en equipo con sus compaeros y compaeras de curso sobre las costumbres festivas de la comunidad. Cules son las principales fiestas, cundo se celebran, quines participan y cmo se celebran; desde cundo se tiene esta celebracin y qu recuerda o se conmemora con ella. - Preparacin de un proyecto con sus compaeros y compaeras de curso, con ayuda y acompaamiento del maestro o maestra, sobre las costumbres y lugares que forman el patrimonio cultural e histrico de la comunidad. - Ubicacin en el mapa de Amrica del Mar Caribe, las Antillas Mayores y las Antillas Menores.
- Participa en los trabajos en equipo de los proyectos de - Indagacin sobre el Mar Caribe o Mar de las Antillas, los pueblos del Caribe y sus aula. rasgos comunes: el clima, las costumbres, la msica, los baile.
Contina 397
Continuacin Competencia(s) especfica(s)

Actitudes y valores -Valoracin de la trayectoria migratoria de su familia. -Aprecio de los lugares histricos y culturales de su comunidad y su pas y afn por su cuidado y conservacin. -Inters y valoracin por las costumbres de la gente de su comunidad. -Inters por conocer las festividades que celebra su comunidad y sus expresiones ms comunes. -Participacin entusiasta en los equipos de trabajo y en los proyectos con sus compaeros y compaeras de aula. -Sentido de identidad con su comunidad.
Contenidos
398

Explora el mundo social que le rodea mediante el anlisis de las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza en el espacio y en el tiempo. - Se ubica en el universo, el planeta, el continente americano y territorio nacional. Distingue las grandes regiones naturales del pas y sus caractersticas. - Reconoce las actividades humanas (de produccin y consumo) y sus efectos positivos y negativos sobre la naturaleza en su comunidad y acta asumiendo su responsabilidad. - Proyecta el futuro de su comunidad e imagina su contribucin a la misma. Conceptos
Nivel Primario
Grado: 3ro.


Contenidos
- El universo, las constelaciones, la Va Lctea, el sistema solar. - El planeta Tierra. Ocanos, mares y continentes. Islas y archipilagos. - La diversidad humana en el planeta Tierra. - Las sociedades y actividades humanas. - La Repblica Dominicana. Las Antillas. La isla de Santo Domingo compartida con Hait. - El trabajo, la vivienda, la alimentacin, el vestido, el transporte, la recreacin en la comunidad. - Educacin vial y seales de trnsito. - El espacio y su representacin. Planos y mapas. - El tiempo y su medida. Calendarios y relojes. - Las estaciones del ao Procedimientos - Reconocimiento e identificacin de representaciones del universo, con sus diversas constelaciones, la Va Lctea y el sistema solar. - Reconocimiento e identificacin del Sol y los planetas de su sistema. Descripcin del movimiento de los planetas alrededor del Sol y enumeracin de los ms prximos a la Tierra. - Investigacin de la fecha, da de la semana y hora de su nacimiento y su ubicacin en la noche o en el da y en una estacin del ao. - Reconocimiento e identificacin de la representacin del planeta Tierra en el globo terrqueo, los continentes y los ocanos.
- Realiza representaciones del universo, las constelaciones, la Va Lctea, el sistema solar y los planetas. - Reconoce que los seres humanos habitamos en distintos lugares del planeta Tierra y nombra y seala algunos de ellos en un globo terrqueo o en el mapamundi. - Reconoce la diversidad de los seres humanos y la riqueza que ello representa. - Identifica en el globo terrqueo y el mapamundi los ocanos, mares, continentes y archipilagos como componentes fsicos de la Tierra. - Describe las actividades productivas, costumbres alimenticias, medios de transporte y formas de recreacin ms comunes en su comunidad.
- Identifica las leyes y seales de trnsito y las normas de - Reconocimiento de los ocanos, mares y continentes en un mapamundi cortesa elementales para una circulacin pacifica en o planisferio. ciudades y campos. - Reconocimiento e identificacin del mapa del continente Americano y la ubicacin de las Antillas Mayores y el Mar Caribe entre las dos masas - Localiza en el mapa del continente la Repblica continentales. Dominicana. Seala las - Ubicacin de las Antillas Mayores y Menores en el mapa, conocimiento Antillas Mayores y la Isla de sus nombres y posicin relativa a la isla de Santo Domingo en de Santo Domingo, que funcin de los puntos cardinales. la Repblica Dominicana comparte con la Repblica - Dibujo del mapa de la isla con la frontera entre las dos Repblicas que de Hait. la conforman y su localizacin en el conjunto de las Antillas y la regin del Caribe. - Explica el origen de los aos, - Distincin en el mapa de las principales regiones naturales que tiene la Repblica Dominicana. Ubicacin de su comunidad en una de ellas. - Reconocimiento y descripcin de los grupos de actividades que hay en la comunidad local. Descripcin de sus caractersticas y clasificacin segn el grupo de actividad de produccin, servicios o consumo. Indagacin sobre los efectos positivos y negativos de dichas actividades sobre el medio ambiente. La contaminacin ambiental. Realizacin de un reporte o informe con recomendaciones.
los meses y los das. Explica el origen de la semana.
-Utiliza el calendario para medir el paso del tiempo. - Explica el origen de las horas del da. - Utiliza el reloj para medir el paso del tiempo dentro del da.
Contina 399
Continuacin Competencia(s) especfica(s) Contenidos

-Preparacin y realizacin de proyectos en que (con una gua preparada por su maestra o maestro): -Traslado al parque ms cercano para observacin y dilogo con personas sobre lo que all encuentran o hacen, el por qu acuden al lugar; descripcin de las caractersticas del medio natural. Presentacin de informes de los hallazgos, a travs de textos, dibujos y sociodramas. -Visita a un taller o fbrica cercana para la observacin, reconocimiento y descripcin de las diferentes actividades que se realizan dentro del taller o fbrica para obtener un producto. Reconocimiento de la secuencia de los pasos desde el inicio hasta el final. Presentacin de informes de los hallazgos, mediante dibujos, textos y sociodramas. -Traslado a una parada o estacin de autobuses y observacin de las personas que acuden a utilizar este servicio de transporte. Indagacin con los usuarios sobre los destinos, tiempo de viaje, costo, y si les gusta viajar y por qu. Presentacin de informes de los hallazgos, mediante dibujos, textos y sociodramas. -Narracin e investigacin de las principales violaciones a las leyes de trnsito que ocurren en su comunidad y planteamiento de propuestas de solucin. -Participacin en la preparacin de proyectos para: - Construccin de un reloj de sol elemental a partir de la sombra reflejada por una vara vertical para calcular las horas del da. - Construccin de un reloj de arena para calcular las partes de la hora. -Relacin del movimiento de rotacin de la tierra y la luz del Sol y la distincin de las horas. Relacin del movimiento de la arena con otro modo de medir el paso del tiempo. A partir de este proyecto, debate en el curso sobre otras formas de medir el tiempo. Actitudes y valores -Valoracin y cuidado de la naturaleza. -Respeto delas reglas del dilogo: uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. -Valoracin del espacio y su uso para vivienda, trabajo, transporte y recreacin por las personas. -Valoracin del tiempo y su uso para las relaciones sociales, el trabajo, transporte y recreacin. -Sensibilidad frente a la circulacin pacifica del trnsito. -Colaboracin activa en los trabajos de equipo. -Inters en las actividades que realiza tanto en equipo como individualmente.
400

Se reconoce y acta como ciudadano con deberes y derechos. - Reconoce y ejerce sus derechos a tener un nombre, vivienda, alimentacin, educacin, salud, recreacin, proteccin y buen trato. - Identifica y cumple sus deberes en el entorno familiar, escolar y comunitario. - Reconoce los smbolos patrios como elementos de la identidad nacional, explica sus componentes y origen histrico. - Reconoce que vive en un Estado Nacin regido por su constitucin y sus leyes. Conceptos - Derechos y deberes. - Derechos humanos. - Derechos del nio y la nia.
Nivel Primario
Grado: 3ro.


Contenidos
- Argumenta acerca de sus derechos como ser humano y como nia o nio. - Argumenta sobre los deberes que debe cumplir como ser humano y como nio o nia. - Lee e interpreta los derechos del nio y de la nia.
- Los deberes y su cumplimiento. - La cultura de paz. - Proteccin y maltrato. - La Constitucin y las Leyes como normas de convivencia.
- Reconoce situaciones de injusticia, como el maltrato y - El Estado como organizacin poltica de la Nacin. Caractersticas segn sabe dnde y a quines debe denunciar las situaciones de la Constitucin. maltrato. - Padres de la patria. Hroes y heronas nacionales. - Se relaciona con los dems con respeto y justicia y as contribuir a una cultura de Procedimientos paz. -Lectura y dilogo sobre la importancia de los derechos y los deberes. - Escucha las opiniones de los Cmo sera si no tuviramos derechos y cmo sera si no tuviramos dems y las respeta. deberes. -Lectura y debate acerca de los derechos humanos y por qu los tiene cada persona desde su nacimiento - Lectura y dilogo sobre los Derechos del Nio y la Nia. Discusin y exposicin sobre cada uno. - Lectura y debate acerca de por qu el goce de los derechos implica deberes que hay que cumplir para con los dems seres humanos y la naturaleza. - Participacin en proyectos de aula para promover los derechos y los deberes, el buen trato hacia los dems, relaciones de reciprocidad y el cuidado del medio ambiente. - Lectura y explicacin sobre el nacimiento de la Repblica Dominicana como Estado independiente. - Lectura sobre la vida de los Padres de la Patria. Dibujo de escenas, realizacin de sociodramas y preparacin de reportes escritos. - Entonacin del Himno Nacional en diferentes contextos. - Explicacin a su nivel de la narrativa del Himno Nacional, recuerdo de los nombres de personas que se mencionan en l. - Conocimiento de los nombres de los autores de la letra y la msica del Himno nacional. - Reconocimiento de los elementos que componen la bandera y el escudo nacional y explicacin de su simbologa. - Expone sus puntos de vista con claridad. - Practica el consumo responsable para contribuir a la sostenibilidad del planeta. - Conoce las hazaas ms relevantes de los Padres de la Patria. - Reconoce la msica y canta la letra del Himno Nacional Dominicano. - Identifica algunos aspectos de la narrativa del Himno Nacional. Reconoce los nombres de los autores de la letra y la msica.
Contina 401
Continuacin Competencia(s) especfica(s)

Actitudes y valores - Estima y promocin de los derechos humanos y los derechos del nio y la nia. - Relaciones armoniosas y de proteccin entre los seres humanos y la naturaleza. - Valoracin y prctica de la justicia en las relaciones e intercambios entre las personas. - Denuncia y rechazo de situaciones de maltrato e injusticia. - Relaciones de respeto y gratitud hacia las personas de su entorno. - Promocin de cultura de paz y amistad a travs del buen trato y el respeto a los derechos. - Valoracin de la Constitucin y las leyes como normas de convivencia de la nacin.
Contenidos
402
Nivel Primario rea: Ciencias de la Naturaleza Grado: 3ro.

Conceptos Se reconoce como habitante del planeta Tierra y explora sus caractersticas. Identifica y practica acciones para el cuidado de los seres vivos de su entorno: plantas y animales. Reconoce y practica formas de aprovechamiento sostenible de las plantas y los animales.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Contenidos
- Partes de las plantas y sus funciones. -Las plantas como organismos productores. -Plantas y tipos de alimentos. -Enfermedades. Usos medicinales de las plantas. - Sistemas principales del ser humano y sus funciones -Los animales y los humanos como organismos consumidores. La cadena alimenticia. -Nutricin del ser humano, de los animales y las plantas. -Reproduccin de los animales y de las plantas.
- Identifica distintas plantas de su entorno, las partes que las componen y los frutos que producen. - Clasifica alimentos procedentes de las plantas. - Describe los beneficios de las plantas para los dems seres vivos y para mantener el equilibrio ecolgico.
- Reconoce el valor nutritivo de algunas plantas y los - Formulacin de preguntas y elaboracin de inferencias y predicciones sobre beneficios que ofrecen a la las relaciones entre las plantas y los dems seres vivos. salud. - Exploracin y bsqueda de informacin sobre caractersticas de las plantas - Registra grficamente o y los animales y comunica sus resultados. por escrito el proceso de - Exploracin, dibujo y esquematizacin de plantas y animales de su entorno crecimiento de una planta. con sus diferentes partes. - Identifica las funciones - Observacin y clasificacin de plantas y animales de acuerdo a sus de refugio y proteccin de caractersticas y las ubica en sus contextos. las plantas para otros seres - Observacin del crecimiento y desarrollo de las plantas y los animales. vivos. - Inferencia y descripcin del proceso de nutricin en plantas y animales. - Practica hbitos de - Realizacin de procedimientos de indagacin y experimentacin guiados y cuidado de las plantas y no guiados sobre las plantas y los animales y usa materiales e instrumentos animales de su entorno. seguros. - Identifica los usos - Comprobacin mediante experimentos sencillos de que las plantas para medicinales de algunas poder crecer y producir alimentos necesitan de luz, aire, suelo y agua. plantas. - Exploracin y bsqueda de informacin sobre los usos alimenticios y medicinales de las plantas. - Clasifica formas de - Observacin y descripcin el ciclo de desarrollo de algunas plantas. reproduccin de algunos seres vivos. - Descripcin de los beneficios de las plantas para los dems seres vivos y para mantener el equilibrio ecolgico. - Observacin y clasificacin alimentos procedentes de plantas. - Produccin de cuentos y noticias con temas alusivos a las plantas y los animales. Procedimientos Actitudes y valores - Valoracin y cuidado de las plantas como seres vivos. - Reconocimiento de la importancia y la influencia de las plantas en el paisaje y como hbitats de otros seres vivos. - Valoracin de las plantas como fuente de alimentos para los animales y los humanos. - Curiosidad ante los seres vivos. - Valoracin de la objetividad al describir los seres vivos. - Respeto por el orden en los procedimientos de exploracin. - Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las actividades escolares y cotidianas.
405

Conceptos Conoce el mundo que le rodea mediante la exploracin de las caractersticas y propiedades de los objetos a su alrededor. - Compara las propiedades y cambios de la materia en los objetos que le rodean. -Describe formas y fuentes de energa de uso cotidiano que provienen de la naturaleza. -Describe distintas formas de movimiento de objetos y seres vivos de su entorno e identifica sus causas
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Contenidos
- Propiedades y caractersticas de algunos objetos (densidad, masa y volumen). -Cambio de estado: evaporacin y condensacin. -Formas de energa y algunas fuentes de energa. -Distintos tipos de fuerzas. -Movimiento: trayectoria, rapidez y direccin. - La luz y el sonido como ondas, algunas caractersticas. -Imanes y electricidad. Procedimientos -Formulacin de preguntas, inferencias y predicciones sobre las propiedades de la materia. -Realizacin de experimentos sencillos relacionando propiedades de los objetos, con las acciones realizadas sobre ellos: movimiento, fuerza, onda, etc. -Clasificacin de materiales y objetos de acuerdo a su masa, densidad y volumen. -Exploracin y clasificacin de distintas fuentes y formas de energa. -Exploracin y reconocimiento de fuerzas de contacto y no contacto. -Observacin y descripcin de las formas de imgenes en distintas clases de espejo. -Observacin y clasificacin del movimiento segn su trayectoria, rapidez, direccin y causa. -Exploracin y esquematizacin de ondas en cuerdas, en el agua y en la luz al pasar de un medio a otro y al reflejarse. -Enumeracin de los equipos de su hogar que funcionan con electricidad y explicacin de cmo utilizarlos de forma segura. -Utilizacin de equipos e instrumentos sencillos para llevar a cabo experimentos. Actitudes y valores -Valoracin de la importancia de la electricidad en las actividades cotidianas. -Curiosidad ante las propiedades de la materia. -Valoracin de la objetividad al describir objetos y materiales de su entorno. -Respeto del orden en los procedimientos de exploracin. -Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las actividades escolares y cotidianas.
-Diferencia densidad, masa y volumen en diferentes objetos. -Enumera algunas fuentes y formas de energa. -Identifica el cambio que se produce en el movimiento de un objeto cuando se le aplica una fuerza. -Clasifica los tipos de fuerza. -Identifica algunas caractersticas de la onda. -Utiliza la electricidad de forma sostenible. -Comunica los resultados de sus experimentos utilizando el lenguaje de las ciencias.
406

Conceptos Se reconoce como habitante del planeta Tierra y explora sus caractersticas. - Ciclo del agua. -Cambios de temperatura.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Contenidos
-Describe de forma oral y grfica el ciclo del agua en un determinado paisaje. -Identifica formas sostenibles de uso del agua. -Explica la relacin entre el movimiento de la tierra, da, noche y estaciones del ao. -Identifica las distintas fases de la luna. -Explica mediante modelos la relacin de los componentes del sistema solar. -Identifica las mareas como efecto del movimiento de la Luna. -Identifica diversas medidas de seguridad ante determinados fenmenos naturales: terremoto, maremoto, deslizamiento, crecidas de ro, inundaciones, tormentas, etc. -Se involucra actividades de simulacin de emergencias. -Comunica sus ideas y los resultados de sus experimentos utilizando el lenguaje de la ciencia.
-Movimiento de traslacin de la tierra y las estaciones. -Movimiento rotacional de la tierra: el da y la noche.
-Maremoto (tsunami), terremotos. Acta a favor de la proteccin y cuidado de -Atraccin de la tierra: objetos, la lluvia. las fuentes de agua en su entorno familiar y escolar. -Elementos del sistema solar: Sol, Luna, planetas y estrellas. -Asocia el movimiento de los astros con el da, la noche y las estaciones del ao. -Identifica y practica medidas de seguridad ante fenmenos naturales. Procedimientos --Formulacin de preguntas y elaboracin de inferencias y predicciones sobre ciclo del agua y algunos elementos del sistema solar. -Esquematizacin y explicacin el ciclo del agua. -Descripcin, a travs de distintos medios, de fenmenos atmosfricos sencillos. -Elaboracin de modelos para representar el movimiento de los astros y los relacionan con el da, la noche y las estaciones del ao. -Observacin y descripcin de las fases de la Luna. -Observacin y descripcin de las mareas y su relacin con el movimiento de la Luna. -Observacin y comparacin de distintos cuerpos del sistema solar. -Bsqueda y anlisis de informacin sobre eclipses lunares y solares. -Indagacin sobre los beneficios de los satlites artificiales en los avances de la comunicacin. -Utilizacin de herramientas para llevar a cabo experimentos sencillos de exploracin. -Indagacin sobre medidas de precaucin ante fenmenos naturales para identificar y alojarse en lugares seguros. -Discusin de medidas preventivas y de mitigacin frente a diversos fenmenos naturales. -Recopilacin y narracin de historias familiares y comunitarias sobre eclipses y cometas. -Diseo de experiencias para demostrar la fuerza de gravedad de la Tierra. Actitudes y valores - Aprecio por el agua como recurso natural. -Reconocimiento de la importancia de la prevencin ante un eventual fenmeno atmosfrico. -Curiosidad ante los fenmenos naturales. -Valoracin de la objetividad al describir fenmenos naturales. -Respeto por el orden en los procedimientos de exploracin.
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Nivel Primario rea: Educacin Artstica Grado: 3ro.

Conceptos Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno as como distintas expresiones artsticas. - Interpreta y valora caractersticas, lugares, situaciones y personajes en cuentos, canciones, poesas y relatos de su entorno cercano.
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Ejecuta movimientos corporales que revelan equilibrio y flexibilidad. -Hace inferencias sobre las tramas y contenidos de las poesas, relatos, cuentos y canciones. - Analiza e infiere caractersticas bsicas de distintas expresiones artsticas, valorando su forma y contenido. - Habla y canta articulando, vocalizando y proyectando adecuadamente su voz, preservando su salud vocal. - Ubica el tiempo y el espacio planteados por las obras.
- Obras visuales, cuentos, canciones escolares, relatos y poesa. -Cualidades del sonido (intensidad, duracin, altura, timbre). - Lateralidad, Flexibilidad y equilibrio corporal. - Personaje dramtico. - Precisin y reflejo corporal - Gestos corporales y estados anmicos - Colores primarios, secundarios y terciarios. -Exploracin vocal: respiracin, articulacin, diccin, resonancia y vocalizacin.
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Crea y recrea obras artsticas (visuales, canciones, poesas, textos dramticos) en base a su imaginacin o inspirado en personajes de cuentos, relatos de la familia, mitos, leyendas y sucesos histricos de la comunidad
Procedimientos - Realizacin de sociodramas y dramatizaciones. - Discriminacin de gestos corporales, expresiones faciales (rostro y ojos, manos, brazos, piernas, posturas y movimientos) y su relacin con los distintos estados anmicos. - Exploracin de las capacidades vocales que implica el acto de habla: (articulacin, diccin, la impostacin, proyeccin, vocalizacin y canto) como expresin de la comprensin de textos orales y escritos. - Representacin escnica con elementos del entorno. - Reproduccin y creacin de movimientos utilizando ambos hemisferios del cuerpo, por medio de ejercicios musicales, dramticos y danzarios. - Exploracin de los lmites de la flexibilidad corporal, tomando en cuenta las variables de peso, centro de gravedad y puntos de apoyo en el logro del equilibrio corporal. - Estimulacin del reflejo como respuesta precisa, fsica, mental y emocional a estmulos determinados. - Creacin de personajes identificando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
- Dramatiza cuentos, leyendas, poesas y canciones identificando las diferencias entre estas expresiones. - Discrimina los gestos corporales, las expresiones faciales y los estados de nimo que integra en sus actividades artsticas. - Identifica caractersticas fsicas y psicolgicas de personajes que interpreta u observa. - Identifica y valora las obras artsticas relacionadas con su historia e identidad. - Disfruta y valora el trabajo de artistas de su comunidad local y/o nacional, en contacto presencial o virtual. - Realiza movimientos rtmicos coordinados y con precisin. - Representa personajes mostrando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Contina
411
Continuacin
Procedimientos Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno as como distintas expresiones artsticas. - Interpreta y valora caractersticas, lugares, situaciones y personajes en cuentos, canciones, poesas y relatos de su entorno cercano. - Reconocimiento de los tiempos manejados en los cuentos y relatos. - Exploracin de las diferencias entre los espacios donde se desarrollan las situaciones. - Audicin de canciones y su valoracin. - Relacin de los contenidos de las canciones, cuentos, poesas y relatos con eventos vividos en su familia o la comunidad. - Asociacin de los sujetos de los cuentos, poesas, canciones y relatos con personajes de su entorno. - Interpretacin de canciones en distintos ritmos, tiempos y tesitura. - Creacin y escenificacin de socio dramas inspirados en relatos familiares, mitos, leyendas y sucesos histricos de la comunidad. - Estimulacin del reflejo como respuesta precisa, fsica, mental y emocional a estmulos y combinaciones en el tiempo y empleando energas determinadas. - Aplicacin de los colores primarios, secundarios y terciarios en sus dibujos y pinturas. - Invitacin al aula de personas de la comunidad o de la escuela con talentos para el canto, declamar poesa o contar cuentos. Actitudes y valores - Apertura al uso de los hemisferios corporales ms all de las destrezas basadas en su dominancia natural. - Disposicin a utilizar saludablemente su aparato fnico. - Disfrute al mezclar y producir colores a partir de los primarios y secundarios. - Goce al interpretar canciones. - Propiedad al representar personajes. - Valoracin de la importancia de su instrumento corporal para la expresin artstica. - Interaccin de manera efectiva en el grupo, - Respeto a la participacin de los y las dems.
Contenidos
- Canta y declama canciones y poesas, comunicando ideas y sentimientos. - Participa en socio dramas y poesas coreadas con responsabilidad y creatividad. - Se ubica en el espacio escnico, desplazndose adecuadamente, al participar en actividades musicales y dramticas, individuales y colectivas. - Recrea el trabajo de artistas de la comunidad local y/o nacional, en contacto presencial o virtual. - Dibuja y pinta aplicando los colores primarios, secundarios y sus combinaciones en sus diversas expresiones.
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Crea y recrea obras artsticas (visuales, canciones, poesas, textos dramticos) en base a su imaginacin o inspirado en personajes de cuentos, relatos de la familia, mitos, leyendas y sucesos histricos de la comunidad
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Conceptos Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno as como distintas expresiones artsticas. -Contrasta colores, sonidos, formas y ambientes propios del paisaje nacional respecto al de otros pases para su disfrute y promover la identidad cultural.
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
-Caractersticas de colores fros y clidos. -El paisaje natural (urbano y rural) y artificial. -Entorno sonoro. -Artesana -Reciclaje
-Identifica formas y cualidades del color, en diferentes gneros artsticos. - Diferencia las caractersticas entre los paisajes urbanos, rurales, naturales y creados, reconociendo su procedencia. - Goza los referentes de identidad presente en los paisajes con los que trabaja. - Diferencia entre materiales biodegradables y los que no lo son, al utilizarlos en sus expresiones artsticas. - Participa en montajes de poesas coreadas, atendiendo la sincronizacin, alturas, ritmo y la expresin corporal. - Muestra creatividad en la bsqueda de solucin de problemas al expresarse artsticamente. - Selecciona de manera apropiada los materiales necesarios para expresarse. - Participa activamente en trabajos artsticos colaborativos.
Procedimientos Identificacin de los colores fros y calientes en pinturas, dibujos, fotografas, lminas y en el paisaje natural de su entorno. - Exploracin y tipificacin de las formas que aparecen en el paisaje. - Reconocimiento de las caractersticas entre un paisaje rural y uno urbano. - Distincin de las diferencias entre los paisajes de nuestro pas con otros pases. - Asociacin de los lugares que representan los paisajes con eventos vinculados a la identidad cultural de pases. - Coleccin y clasificacin de materiales del entorno de su hogar y la escuela para la elaboracin de obras artsticas. - Realizacin de proyectos de arte para atender necesidades de la escuela o la familia. - Elaboracin de objetos artesanales utilizando los materiales colectados del entorno y aplicando colores fros y calientes. - Exposiciones de obras artesanales en exhibiciones en la escuela u otros espacios de la comunidad. Actitudes y valores Disfrute al mezclar los colores y expresarse por medio de formas particulares. -Colaboracin con la limpieza del entrono - Disposicin al reciclaje como una alternativa ambiental. - Identificacin de problemas y colaboracin en su solucin. - Orgullo y satisfaccin por el resultado de las obras que logra producir. - Respeto y cuidado del medio ambiente.
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. - Produce obras visuales y aplicadas usando materiales reciclados y del entorno para su disfrute y/o para satisfacer alguna necesidad de la familia o la escuela.
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Conceptos Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno as como distintas expresiones artsticas. Compara caracterstica socioculturales (sonoras, imgenes, danza, etc.) del pas con las de otros pases para su disfrute y para promover la identidad cultural.
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Sonido natural y artificial. - Instrumentos musicales tradicionales, as como instrumentos orquestales de cuerdas, viento y percusin. - Bidimensionalidad y tridimensionalidad. - Maquetas y ensambles escultricos. - Cultura dominicana y fornea.
- Diferencia sonidos naturales y artificiales, y los producidos por su cuerpo. - Identifica las caractersticas de distintos ritmos musicales del pas y los asocia con otras expresiones culturales. - Reconoce diferentes instrumentos musicales tradicionales y orquestales, del pas y otros pases vecinos y conoce sus caractersticas sonoras.
Procedimientos - Formacin de coros y bandas escolares (objetos sonoros del entorno, percusin menor y flauta dulce).
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno. Elabora representaciones artsticas (tridimensionales, musicales, escnicas, etc.) a partir de materiales reciclados y del entorno para representar los cambios del paisaje en nuestro pas y en otros pases
- Diferenciacin entre sonidos naturales del ambiente, de su - Produce ritmos y melodas utilizando su cuerpo, su voz, cuerpo y artificiales o creados. - Reconocimiento de diferentes ritmos musicales de nuestro as como instrumentos musicales, al expresarse artsticamente. pas y otros pases vecinos. - Identificacin de distintos instrumentos musicales tradicionales y orquestales. - Apreciacin fuera del contexto del aula del sonido de las aves, el viento, el rio, el mar entre otros. - Contrastacin de los cambios experimentado por los distintos paisajes de la isla, utilizando fotografas antiguas y la memoria de nuestros familiares y vecinos. - Construccin de maquetas utilizando materiales reciclados para representar cambios en el paisaje. - Elaboracin de ensambles a manera de slidos escultricos utilizando cajas y piezas recicladas del entorno. - Baila y participa de coreografas grupales basadas en ritmos tradicionales con entusiasmo. - Realiza esculturas y maquetas, tomando en cuenta sus dimensiones, planos, formas y volumen.
Actitudes y valores - Muestra autonoma al decidir estar o no en un lugar porque le agrada o desagrada el sonido que all se encuentra. - Disfruta al diferenciar y utilizar los diversos tipos de instrumentos musicales. - Se identifica con algunos elementos arquitectnicos del ambiente y lo representa de manera creativa. - Es crtico con los principios de la equidad social, y sensible a los cambios experimentados en el paisaje y a los daos del medio ambiente.
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Conceptos Apreciacin Esttica: Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno as como distintas expresiones artsticas. - Identifica olores, sabores colores, texturas y composiciones, as como formas de los recipientes en que se sirven comidas y bebidas en el pas y otros pases para su disfrute y para promover su identidad cultural.
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Integracin sensorial (caracterstica de cada uno de los sentidos). - Cultura culinaria: alimentos y bebidas tradicionales. - Caractersticas de las danzas y coreografas. - Bandas y grupos musicales. - Cultura tradicional: danzas, el carnaval dominicano, personajes, comparsas y estribillos. - Identidad cultural, patrimonio y bienes culturales. - Ritmos y melodas del entorno. - Interpretacin vocal e instrumental. Procedimientos -Reconocimiento de la importancia del patrimonio cultural y artstico como expresin de una comunidad y el fortalecimiento de la identidad. - Identificacin de olores y sabores de distintos alimentos, frutas y bebidas tradicionales de nuestro pas y otros pases vecinos. - Reconocimiento de las caractersticas de los colores, las texturas y la manera como sirven los alimentos y bebidas tradicionales en nuestro pas. - Identificacin de los materiales, las formas y nombres de los recipientes en que se sirven y elaboran los alimentos y bebidas. -Elaboracin de instrumentos musicales utilizando materiales reciclados y producir sonidos que muestren musicalmente la identidad cultural. - Organizacin de bandas de percusin utilizando los instrumentos realizados en el aula, incorporando la voz. - Realizacin de coreografas sencillas aprendiendo la manera de bailar algunos de los ritmos del pas o de nuestros pases vecinos. - Construccin de mascaras de carnaval utilizando platos, cucharas y vasos reciclados y utilizarlas creando estribillos a manera de comparsas. -Exhibicin de resultados artsticos logrados en eventos organizados en la escuela o en otros espacios de la comunidad.
- Distingue diferentes platos tradicionales y su procedencia. - Identifica los materiales usados en la preparacin de dichos platos y relaciona los olores con los sabores. - Conoce los nombres, formas y uso de los recipientes usados para servir los alimentos y bebidas. - Valora la comida tradicional dominicana como un elemento importante de identidad cultural. - Valora y respeta la conservacin y preservacin de restos histricos, culturales y artsticos como legado de la humanidad, y fuente de disfrute para el desarrollo individual y colectivo. - Elabora instrumentos musicales con materiales reciclados, logrando producir sonidos rtmicos. - Se expresa musicalmente siguiendo procedimientos grupales integrados a bandas. - Se expresa por medio del baile, sistematizando procesos coreogrficos.
Expresin Artstica: Crea y se expresa artsticamente utilizando su cuerpo, voz, imgenes, sonoridades y los elementos del entorno.
- Participa en actividades musicales colectivas en las que se reproducen ritmos y melodas, utilizando su voz, cuerpo, instrumentos, materiales y objetos reciclados y del entorno para comunicarse, disfrutar con otros y expresar su identidad.
- Valora desde las distintas manifestaciones del arte, Actitudes y valores expresiones tanto nacionales - Valoracin y disfruta los bienes culturales de su comunidad (tangibles e como forneas de la cultura intangibles) haciendo conciencia sobre la necesidad de su preservacin. tradicional. - Se muestra tolerante con los dems en cuanto gustar o no de algn alimento y bebida tradicional. Disfruta interpretando y bailando distintos ritmos del pas y de otros pases vecinos. - Utiliza la msica y el baile para expresar sus sentimientos y emociones. - Respeta la produccin artstica de las y los dems. -Se integra, aporta y escucha las orientaciones de quien dirige las acciones grupales. - Goza las expresiones del carnaval e integra de manera creativa mascaras, vestuarios, msica y estribillos.
415
Nivel Primario rea: Educacin Fsica Grado: 3ro.

Conceptos Expresin Motriz y Comunicacin Corporal. Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos, emociones y estados de nimo en relacin armnica con las dems personas y su entorno social y cultural. - Esquema corporal.
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
- Se desplaza realizando alineaciones diversas y a diferentes ritmos y pasos en forma libre y controlada, de acuerdo a su modo y medio particular de movilidad (con ambas piernas, en sillas de ruedas, con muletas, entre otras).
- Ubicacin espacio-temporal-objetal. - Juegos populares y tradicionales. - Juegos motores y sensoriales.
- Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar, - Combina desplazamientos de marcha y carrera con saltos verticales y horizontales. esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar, entre otros). - Moviliza con tensin y relajacin sus - Capacidades fsicas (coordinativas y condicionales). extremidades superiores e inferiores, en diferentes posiciones con o sin implementos. Procedimientos - Controla los niveles de tensin-relajacin - Realizacin de tensin y relajacin con los segmentos de los diferentes grupos musculares corporales que integran su cuerpo. durante la ejecucin de diferentes - Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y ejercicios fsicos. ritmos. - Controla su cuerpo cuando ejecuta - Realizacin de movimientos con ritmo progresivamente movimientos en los que se necesita acelerado y desacelerado. independencia de los segmentos - Movimiento y exploracin de objetos de diferentes corporales. tamaos, formas, texturas, pesos y consistencias. - Realiza juegos en grupo combinando la - Ejecucin de series y secuencias de ejercicios para la direccin, distancia y altura en la ejecucin movilizacin de los diferentes segmentos corporales con y de movimientos especficos. sin implementos. - Representacin a travs del movimiento de situaciones de la vida cotidiana. - Participacin en juegos populares, tradicionales y sensoriales. - Identificacin y prctica de normas de higiene y salud. - Elaboracin de objetos recreativos. - Resuelve tareas motrices que demandan combinaciones de movimientos variados. - Demuestra habilidad al trepar, descender y saltar en superficies diversas. - Valora y disfruta participar en juegos sensorio-motores y tradicionales no sexistas, individuales y colectivos con y sin objetos e implementos. - Participa en juegos cooperativos que impliquen habilidades motrices. - Crea variantes de los juegos y actividades motrices que realiza. - Practica normas de higiene. - Utiliza indumentaria apropiada para la prctica de actividades fsica. - Cuida y protege su cuerpo, el de los y las dems y su entorno al realizar actividades fsicas dentro y fuera de la escuela.
Actitudes y valores - Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus compaeros y compaeras. - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de jugar y realizar actividad fsica. - Reconocimiento de la importancia de la realizacin de actividades fsicas para su bienestar y la conservacin de la salud. - Valoracin de los juegos tradicionales y populares como parte de su identidad. - Conocimiento y respeto por las seales de trnsito. - Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en donde practica actividad fsica.
419
Nivel Primario rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Grado: 3ro.

Conceptos Valoracin de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. Reconoce que la vida humana es el tesoro ms valioso de la creacin de Dios por lo que es imprescindible respetarla, quererla y cuidarla. - La vida humana es el centro de la creacin. - Las personas son muy valiosas. - Vivir es un derecho. - Cuidar la vida es colaborar con Dios. Procedimientos
Nivel Primario
Grado: 3ro.


Contenidos
Indicadores logro
- Se reconoce a s mismo, a s misma como lo ms importante dentro de todo lo creado por Dios. - Establece las diferencias entre las cualidades de las personas (pensar, amar, tomar decisiones) los animales y las plantas. - Manifiesta silencio y disposicin para la oracin o el encuentro con Dios. - Exhibe respeto hacia sus compaeros y compaeras, maestros y maestras y las personas de su entorno.
- Observacin de imgenes de personas de diferentes edades, sexo y color y comentarios sobre ellas. - Lectura de textos bblicos en los que se narra que la vida humana es el centro de la creacin y que Dios es el dueo de la vida. - Construccin de historietas sobre el amor y cuidado de Dios hacia todas las personas. - Narracin de sucesos u ocurrencias de su vida en los que se ha sentido muy importante. - Dilogo sobre lo que le gusta y le disgusta de las personas. - Escritura de oraciones cortas sobre el amor de Dios presente en las personas y en la naturaleza.
- Expresa con gestos, palabras, cantos y dibujos sus sentimientos - Elaboracin de un mural con lminas y frases sobre los derechos los al reconocerse como lo ms importante de la creacin. nios y las nias. - Representacin de escenas sobre el buen trato que merecen todas las personas por ser parecidas a Dios. - Identificacin de frases en canciones que expresan que todas las personas son valiosas e iguales ante Dios. - Identificacin de palabras que tienen que ver con el derecho a la vida y elaboracin de pequeas frases relativas a este derecho. - Expresin de las bondades del agua, animales preferidos y plantas y de cmo los cuida. - Observacin de la naturaleza en silencio, aplicacin de los sentidos (ver, sentir, oler, tocar, gustar) y comunicacin de sus sentimientos y experiencia. - Dibujo de personas, animales y plantas y comparacin entre ellos. - Identificacin del amor de Dios en las personas que le quieren y le cuidan (maestros, compaeros, portero). Actitudes y valores - Alegra al reconocerse como alguien importante. - Respeto y admiracin por su vida y la de los y las dems. - Gratitud a Dios por el amor que tiene hacia los nios y las nias. - Gratitud a Dios por haberle creado a su imagen y semejanza. - Admiracin y cuidado de la naturaleza como regalo de Dios. - Disfrute al compartir los momentos felices en su familia, su escuela y su comunidad. - Colaboracin en los trabajos de equipo. - Disposicin al silencio en los momentos de oracin. - Utiliza diferentes lenguajes (gestos y palabras) en la oracin para pedir, alabar y agradecer a Dios por todo lo creado. - Construye narraciones orales y escritas sencillas sobre los derechos y deberes de los nios y las nias. - Se involucra en actividades grupales para el cuidado de la naturaleza de y su entorno. - Trata a sus compaeros y compaeras con cortesa y cario sin distincin de creencias religiosas, sexo, raza y nacionalidad. - Participa con inters en los trabajos en equipo. - Participa en actividades de cuidado y proteccin del medio ambiente.
423

Nivel Primario
Grado: 3ro.

Contenidos
Indicadores logro
- Narra lo que Dios ha hecho para dar vida a las personas, los animales y a toda la creacin. - Reconoce el amor presente en las buenas acciones familiares a travs de conversaciones, lecturas, dibujos y las asocia con el amor que Dios le tiene. - Se reconoce a s mismo, a s misma como parte importante de su familia. - Comprende cmo Dios le ha dado la vida a travs de su pap y su mam.
Conceptos - La vida viene de Dios. Convivencia - La familia protege la vida. fraterna y apertura - Peligros contra la vida. a la trascendencia. - Amor y gratitud en la familia. (Relacin con los y las dems y con Dios). Descubre que Dios da la vida a travs de sus padres y que stos se esfuerzan en protegerla para su desarrollo. Procedimientos - Lectura y explicacin de relatos bblicos acerca de cmo Dios da la vida. - Dramatizacin de situaciones en las que se protege la vida. - Seleccin de lminas que reflejen acciones y cosas que daan y ponen en riesgo la vida de los nios y las nias. - Identificacin y comentarios de noticias, sucesos y situaciones que deterioran la vida familiar.
- Argumenta con ejemplos lo que sus padres y familiares realizan - Investigacin de acciones dainas contra las personas y la naturaleza para proteger y cuidar su vida. en noticias de peridicos, en la red, programas de TV y otros medios. - Describe lo que ha ayudado a su - Dilogo con su maestra, maestro u otra persona adulta acerca de si crecimiento. l, ella u otra persona en la familia o la escuela, est en situacin de violencia, amenaza fsica, sexual y-o emocional. - Propone actividades para la - Vinculacin afectiva con su cuerpo, cuidado y exigencia de respeto en su medio familiar y social. - Descripcin por escrito de acciones y trabajos necesarios para el cuidado de una familia. - Identificacin a travs de lminas y videos de lo que sus padres o tutores realizan para cuidar la vida. - Dibujo y escritura de frases cortas, de situaciones en las que se cuida o no la vida de las personas. - Descripcin de diferentes formas para cuidar la vida de las plantas y de los animales. proteccin de la familia y de la naturaleza. - Identifica acciones que la familia debe realizar para cuidar y proteger a sus integrantes. - Narra situaciones de violencia, abuso, riesgo fsico, sexual, psicolgico y emocional que hacen dao a los nios y las nias tanto en la familia como en el ambiente que le rodea.
- Interpretacin de canciones relacionadas con los cuidados de la vida - Informa a personas adultas si en la familia. se encuentra en situaciones que - Composicin y expresin de oraciones agradeciendo a Dios por sus padres, hermanos, familiares, la escuela y todo lo que le ayuda a conservar la vida.
afectan su integridad fsica, sexual y emocional. - Comunica sin temor y con espontaneidad el trato que recibe sus padres, tutores, familiares y amistades.
Contina
424
Continuacin
Actitudes y valores - Respeto y cario por sus padres, tutores y familiares. - Valoracin de los trabajos y esfuerzos que su familia hace para proteger la vida en el hogar. - Valoracin del amor que Dios le tiene a travs de los cuidados y enseanzas que recibe de sus padres, tutores, familiares, maestros y otras personas. - Expresin de sentimientos de amor, confianza y agradecimiento por su familia, maestros y maestras. - Disfrute al compartir momentos de juego y diversin en la escuela. - Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la escuela y en la casa. - Disposicin al silencio y a la oracin tanto personal como grupal.
Contenidos
Indicadores logro
- Interpreta adecuadamente las normas, las practica y acepta sus errores como un medio de crecimiento. - Expone sin temor su punto de vista al participar en conversaciones y trabajos de grupo. - Compone oraciones y canciones de agradecimiento y peticin a Dios por sus familiares y las personas necesitadas. - Argumenta sobre las situaciones que observa en los medios y en su entorno que son dainas para las personas y la naturaleza.
- Comprensin y respeto de las diferencias entre sus compaeros y compaeras. - Respeta las diferentes expresiones religiosas de sus compaeras y compaeros. - Inclinacin a resolver conflictos de forma amigable y no agresiva. - Expresin de sus pensamientos y sentimientos sin temor y de manera espontnea. - Disposicin para cuidar de s mismo, de s misma, de sus hermanos/as y amigos/as y pertenencias. - Disfrute al contemplar y cuidar de la naturaleza. - Alegra al participar en las fiestas que se organizan.
425

Conceptos Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relacin con los y las dems y con Dios). Conoce que Jess naci y creci en una familia, particip de la vida del hogar y comparti con familiares y amistades en fiestas y tradiciones.
- Jess nace en Beln.
Nivel Primario
Grado: 3ro.


Contenidos
Indicadores logro
- Jess crece en una familia como todo nio. - Fiestas y tradiciones que Jess vivi. - La felicidad de compartir en familia.
- Detalla momentos de fiestas y tradiciones en los que particip Jess durante su infancia. - Establece similitudes y diferencias
entre la familia de Jess y la suya. ciudad de Beln.
Procedimientos
- Descripcin de los miembros de la familia de Jess. - Narracin de cmo fue el nacimiento de Jess al escuchar
- Explica por qu Jess nace en la - Reproduce acontecimientos del
textos bblicos y-o ver audiovisuales sobre el mismo.
- Interpretacin de canciones navideas. - Localizacin en un mapa de Palestina de la ciudad de
nacimiento y de la vida de Jess en su familia con distintos materiales. cualquier nio, creci en una familia en estatura, sabidura y amor. las tareas que le asigna la familia siguiendo el ejemplo de Jess. comn la fiesta de la navidad con el nacimiento y el cumpleaos de Jess. de la navidad del que presenta la propaganda comercial. actividades que se organizan en su familia, escuela y comunidad. personas de su familia con actitudes que Jess demuestra en textos diversos. vivi en su familia y los practica en su escuela y familia.
- Reconoce que Jess como
Beln.
- Lectura de textos del Evangelio referidos a las fiestas y
tradiciones que vivi Jess y relacin con las suyas. participaba en su vida familiar.
- Exposicin acerca de cmo se imagina que Jess - Dibujo y completado de pequeas frases sobre la infancia
- Acta con responsabilidad en
y las fiestas en la vida de Jess.
- Argumenta lo que tienen en
- Comparacin de la infancia de Jess y su propia infancia. - Descripcin de lminas donde aparecen variadas
actividades familiares y expresin de su relacin con su vida familiar. familia.
- Diferencia el sentido religioso
- Descripcin de la colaboracin que realiza dentro de su -Descripcin de la manera en que su familia festeja la fiesta
- Participa de manera solidaria en
de la Navidad y otras fiestas y tradiciones. Actitudes y valores
- Relaciona acciones que realizan
- Admiracin y cario por los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess. nio y toda nia.
- Gratitud a Jess por crecer en una familia como todo - Valoracin de las fiestas y tradiciones de su entorno
- Reconoce los valores que Jess
familiar que unen la familia.
- Curiosidad por saber el origen de las fiestas y tradiciones
que se celebran en su familia, escuela y comunidad. familia, escuela y comunidad. le quiere y le cuida.
- Disfrute de los momentos festivos que realiza en su - Agradecimiento a Dios por haberle dado una familia que
426

Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relacin con los y las dems y con Dios). Disfruta de manera natural del juego y las diversiones, cultiva la amistad con sus compaeros y compaeras con respeto y armona.
Nivel Primario
Grado: 3ro.


Contenidos
Conceptos - Juego y diversin. - La amistad. - Caractersticas de la amistad. - Diversidad y amistad. Procedimientos
- Recorte y pegado de imgenes de sus juegos favoritos y dice por
Indicadores logro
- Establece relaciones de respeto y - Se relaciona de manera
armona en el desarrollo del juego. armoniosa con sus compaeros y compaeras sin distincin de raza, sexo, condicin social o discapacidad. y compaeras al escuchar y dar opiniones.
qu los prefiere. - Juegos y diversiones que facilitan el desarrollo de la amistad entre nios y nias. - Narracin de momentos de alegra vividos con los compaeros y compaeras de su aula. - Participacin en juegos cooperativos e inclusivos. - Indagacin de lo que provoca desacuerdos y discusiones en el juego. - Aprendizaje de canciones sobre la amistad y sus caractersticas. - Representacin de situaciones que ayudan y que no ayudan la amistad. - Escritura de los nombres de sus amigos y amigas y les enva un mensaje de amistad. - Socializacin de narraciones y cuentos referidos a la amistad entre nios y nias y los comenta. - Descripcin de situaciones en las que puede mostrar su amistad sin distincin de personas color, religin, raza, sexo o discapacidad. - Escritura de textos cortos y cuentos sobre la amistad. - Participacin en la organizacin de celebraciones de las fiestas religiosas y patrias. - Narracin de acontecimientos de la vida de Jess en que se muestra amigo de los nios y las nias. - Organizacin en un cuadro de los acontecimientos festivos ms importantes de su familia, escuela, comunidad y pas. - Oracin y agradecimiento a Dios por sus amistades personales y grupales. Actitudes y valores
- Disfrute, alegra, cortesa, armona (sin burlas) en los juegos con sus
- Es tolerante con sus compaeros
- Identifica en la persona de Jess valores y actitudes que favorecen el desarrollo de la amistad. - Desarrolla maneras de cmo dar y
recibir cario y amor.
- Se involucra en actividades
de recreacin que fomentan su cercana y amistad con sus compaeros y compaeras. actividades deportivas, cooperativas y recreativas aceptando los momentos de triunfos y derrotas. conflictos en los momentos de juego. tecnologa sin causar dao a la naturaleza y a personas. en diferentes aspectos para el cuidado de la naturaleza.
- Participa y se divierte en
- Comparte en armona evitando
- Seala maneras de utilizar la
- Se integra en grupos de inters
- Se integra con alegra a los
pares. - Acogida y respeto a sus compaeros y compaeras en sus diferentes prcticas religiosas, color, habilidades y sexo. - Valoracin del juego y las diversiones como espacio para crecer en la amistad. -Valoracin de la oracin como espacio para estrechar las relaciones de amistad con Dios. - Agradecimiento a Dios por sus amistades. - Alegra por los triunfos de los y las dems. - Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin. - Valoracin del juego y la diversin como espacio para crecer y desarrollarse como persona.
acontecimientos importantes familiares, escolares, ecolgicos, religiosos y culturales. momentos festivos de su vida escolar, familiar, social y religiosa. negativas en su comportamiento cotidiano en el juego. oracin y dilogo con Dios.
- Canta, baila y recita en
- Detalla las actitudes positivas y
- Hace silencio en momentos de - Comprende que Jess es el mejor
amigo y se relaciona con El.
427

Conceptos Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relacin con los y las dems y con Dios). Reconoce el amor que Dios le tiene a travs Jess quien pas haciendo el bien, dio su vida en la cruz y resucit.
- Dios muestra su amor en Jess. - Jess hace el bien a las personas. - Jess muere perdonando.
Nivel Primario
Grado: 3ro.


Contenidos
Indicadores logro
- Expresa inters por saber de Dios y de lo que l hace por las personas.
- Sintetiza de manera sencilla y coherente la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Comprende que Jess nos am tanto que entreg su vida en la cruz. - Establece la relacin que existe entre la conmemoracin de la Semana Santa y los acontecimientos de la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Reconoce que la pasin y muerte de Jess es la demostracin de amor ms grande que se puede dar. - Reproduce momentos en los que Jess hace el bien a las personas a partir de narraciones, lecturas, lminas, dramatizaciones y audiovisuales. - Relaciona acciones que realizan personas de su ambiente familiar y escolar con cualidades de Jess que se evidencian en textos diversos. - Seala en una lnea cronolgica algunos de los eventos sobresalientes de la vida de Jess desde que nace hasta que resucita.
- Acta con desinters y servicio
- Dios Padre manifiesta su amor a Jess resucitndolo.
Procedimientos
- Identificacin de expresiones con las que Dios Padre muestra
su amor a su Hijo Jess, al escuchar lecturas del Evangelio. siguiendo el ejemplo de Jess.
- Identificacin de formas de hacer el bien a las personas - Presentacin de manera ordenada de los acontecimientos
relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess. cruz al perdonar a los que lo crucificaron. bien a las personas. crucifixin.
- Escritura y comentarios de las palabras que Jess dijo en la - Dramatizacin de pasajes del Evangelio donde Jess hace el - Exposicin de las frases pronunciadas por Jess durante su - Interpretacin de canciones relacionadas con el perdn y la
resurreccin de Jess.
- Investigacin acerca de qu se celebra durante la Semana Santa. - Descripcin de la manera como los Evangelios refieren la
resurreccin de Jess. Actitudes y valores
- Admiracin y gratitud a Jess por haber entregado su vida por
amor a todas las personas.
- Admiracin a Jess por perdonar a los que lo crucificaron. - Disposicin para excusar y perdonar. - Sensibilidad al escuchar el relato de la pasin, muerte y resur-
reccin de Jess.
con los y las dems siguiendo el ejemplo de Jess. presentes en las manifestaciones religiosas tradicionales de su entorno.
- Alegra al saber que Dios muestra su amor a travs de Jess. - Molestia y rechazo al maltrato a su persona o a otras. - Compasin de los enfermos, discapacitados y de los ms po-
- Verifica valores cristianos
bres.
- Solidaridad con las personas necesitadas. - Alegra cuando ayuda a otra persona. - Oracin y agradecimiento a Dios por haber resucitado a Jess. - Valoracin de las personas que por amor dedican su vida a ayu-
dar a los y las dems.
428

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Los y las estudiantes

Los y las docentes

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Aprendizaje por descubrimiento

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Aprendizaje Basado en Problemas

Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Otras estrategias y tcnicas para ser implementadas en el Nivel:

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4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO CORRESPONDIENTES A LA PRIMARIA

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Competencia tica y Ciudadana

2. Evalan las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el presente.

3. Contribuyen a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.

4. Actan con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos.

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1. Reconocen los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.

2. Identifican los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.

3. Utilizan diversos cdigos de comunicacin.

4. Autorregulan su proceso de comunicacin.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

1. Elaboran y argumentan sus juicios y opiniones.

2. Abordan las situaciones y necesidades de forma creativa.

3. Examinan la validez de las ideas propias y ajenas.

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