UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEO ACADEMICO MENCION DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE CODIGO 521 .

PRCTICA PROFESIONAL I. CDIGO 584 INFORME 1

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

Prctica profesional I cdigo 584 Informe 1

PROFESORA MARIBEL URRIBARRI ESTUDIANTE JOVANNA LOPEZ Jovana_lopez@hotmail.com.

Presentacin y organizacin

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

El siguiente informe est estructurado de la siguiente forma:

Introduccin Momento 1: Organizacin y funcionamiento de la Escuela y de Servicio de Educacin Especial. Momento 2: Actividades del Docente de aula Regular. Momento 3: Rol del docente especialista en la escuela. Reflexin Conclusin Bibliografa Anexo
2

Introduccin

El siguiente informe est realizado con la finalidad de conocer el ambiente fsico donde se integran estudiantes con diversidad funcional, en este caso una escuela regular, el centro donde se realizaron las observaciones ha sido la Escuela Social de avanzada Joaqun Pia, cuyo ambiente servir para acoger a este grupo de nios, nias y adolescentes donde ellos puedan desenvolverse y continuar el proceso de enseanza aprendizaje y de integracin social, que es una de las bases que necesitan para sentirse capaces de presentarse ante las situaciones diarias de la vida, esta prctica tiene como propsito, conocer como es un ambiente escolar donde se integren estudiantes sin importar sus necesidades o limitaciones, ya que cada centro tiene la oportunidad de redisear la estructura fsica para mejorar la condicin de los nios, nias y adolescentes que sean integrados a la escuela regular cuyo diagnstico determine alguna diversidad funcional. As como tambin las estrategias que utilizara el docente de aula regular para alcanzar los objetivos que se proponga y que no se vean interferidos negativamente por la inclusin de este grupo. Al igual que se conocer el nivel en el que se encuentra la docente de apoyo a la modalidad dificultades de aprendizaje, al aplicar estrategias idneas y atractivas para captar la atencin de los estudiantes incluidos al aula regular cuyo proceso de aprendizaje tenga limitaciones o en otro caso haya una sobredotacin.

Objetivo 1 - Objetivo de la Prctica

Analizar de manera tica, critica y respetuosa la accin docente, a partir de la observacin sistemtica y directa de las funciones y actividades que en el mbito escolar desempean tanto el maestro de aula

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE PRCTICA NOMBRE DE LA INSTITUCIN ESCUELA SOCIAL DE AVANZADA PBRO. JOAQUN PIA

Condicin: Estadal. Funcionamiento: Diurno y vespertino. LMisin

Somos una institucin educativa con el propsito de orientar el desarrollo de la educacin con un enfoque crtico, reflexivo del entorno social, formando en los estudiantes una actitud emprendedora y una educacin basada en valores promoviendo en los estudiantes, padres, representantes y comunidad en general una cultura de paz, para poder vivir en armona con la sociedad y lograr mantener una educacin de calidad.

PEIC

Uniendo fuerzas escuela familia y comunidad para obtener calidad de vida. La escuela pertenece al estado est ubicada en la calle 86 con Av. 11 Sector La Falcn. Recurso humano que trabaja en la escuela: En ella trabajan: un Director, un Subdirector doce (12) Maestras en el rea de Educacin Integral, as como tambin dos (02) Tcnicos, entre las maestras de aula regular existen algunas magister y una doctora, una Docente Especialista y ocho (8) Obrero para el turno de la tarde. La matrcula inicial es 532 estudiantes, los estudiantes por aula varan de 30 a 40 por seccin.

Visin

Ser modelo educativo integral, eficiente y efectivo en la gestin escolar, en concordancia con las reas del conocimiento, la ciencia y la tecnologa. Promoviendo un emprendimiento escolar en los estudiantes, docentes, obreros, padres, representantes y comunidad en general; fomentando una educacin por la paz; logrando un ambiente de integracin, armona y liderazgo con el fin de poder de vivir plenamente en familia.
3

Espacio fsico estructurado

Espacio fsico estructurado
Cuenta con doce (12) aulas o salones funciona en doble horario matutino y vespertino, tienen dos (2) secciones por grados en seccioas como un aire Split y luz artificial, un saln de profesores con un escritorio, dos sillas de oficina, aire acondicionado dos estantes, entrada de luz natural y su luz artificial, un Aula de Desarrollo Cultural, donde imparten clases de Danzas, Tteres, Teatro, Porrismo, Msica, Gala Gimnastica, Pintura, al lado de esta tienen un deposito donde guardan todos los materiales, tambin un Aula Virtual que cuenta con dos computadoras, dos aires acondicionados, 1 profesor de informtica, quien se encarga de la nmina escolar, 30 sillas, cuatro lmparas, dos ventanas con entrada de luz natural, cuatro mesas, en ella realizan actividades audiovisuales, una Cancha Deportiva con dos aros de baloncesto, con demarcaciones para cada deporte, un Escenario amplio donde se realizan las actividades culturales y otras exposiciones que realizan los estudiantes, un Boho Recreacional con tres bancas y tres mesas donde los estudiantes pueden realizar sus descansos y comparten su merienda, reas verdes, un comedor escolar la cocina cuenta con amplio espacio en ella una cocina industrial, tres cavas, un lavaplatos de tina grande, cinco madres procesadoras, funcionan con el PAE, una cantina donde venden jugos, batidos, etc. La escuela tiene dos baos debidamente identificados de acuerdo al sexo (Nias, Nios) con una capacidad para 6 sanitarios, 4 lavamanos estos son bastante amplios como lo regulan las normas, as como tambin cuenta con dos lavamopas debidamente identificados, dos depsitos donde guardan los insumos de limpieza, un patio central con su escenario, adems de estar todos sealizados, tambin tiene sealizaciones de vas de escape de emergencia, se observ que tienen una conserjera para resguardar la escuela en tiempos de vacaciones o paros que se puedan presentar en la educacin el estacionamiento queda en la parte posterior del centro educativo, con una capacidad aproximada de 10 carros con un portn seguro para la proteccin del personal y los autos, tambin cuenta con una plaza que tiene ocho bancas para tres personas y dos un aproximado de nueve nios o adultos, con sus reas verdes y a espacio abierto, cuenta la escuela con una caseta de electricidad con su sealizacin de alto riesgo, cuenta con un patio trasero donde esperan los estudiantes a los transportes, hay un saln de usos mltiples. Los salones son amplios, la mayora tiene aires acondicionados en buen funcionamiento, en otros se observ que estn fuera de funcionamiento, la luz artificial en algunos salones es escaza pero tiene el beneficio de recibir luz natural ya que tienen ventanales con cristales transparentes, tambin tiene cada saln 4 ventiladores de techo, sus mesas y sillas de acuerdo a la matricula, un escritorio y silla para la docente, una pizarra acrlica y su respectivo archivo.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

nes A y B cuyo nivel educativo, es desde la primera y segunda etapa de la educacin bsica, dentro del espacio funciona un Centro de Educacin Inicial, pero no tiene vnculo con la escuela, aun cuando lleva el mismo nombre. En cuanto al funcionamiento esta mantiene activa; una Biblioteca amplia cuenta con 5 mesas redondas, una rectangular, diez mesas pequeas, dos archivos grandes, dos armarios para exhibir libros

una pizarra, un globo terrqueo, un mapa poltico, dos estantes y dos ventanales para recibir luz natural,
4

Fase II segundo momento

Fase II segundo momento
objetivo de la actividad para que les sirva de reflexin y tambin Anlisis del rol del docente la relacin que pueda guardar con las otras asignaturas, se de aula regular, as como observa una sinergia entre l y el las relaciones que este grupo de nios/as, motivndolos establece en el contexto de a participar de manera activa la escuela. y dinmica en toda la clase, el grupo hace preguntas a las que el Citado por (Vygotsky 1967) responde de manera concreta y se relaciona con el papel de utilizando un lenguaje de acuerdo mediador que realiza el maestro a su edad, realiza preguntas tales para llevar al nio/a, a su nivel de como que les parece la actividad?, desarrollo potencial, cuando no si han entendido, y les deja es capaz de llegar por si mismo. tiempo para que reflexionen y El docente es un mediador en el puedan dar respuestas acorde a proceso de enseanza aprendizaje lo explicado. Entre los recursos cuyo propsito es integrar al nio pedaggicos que emplea tiene un al proceso educativo, as como pizarrn acrlico marcadores de tambin sirve de interactor y diferentes colores para acrlicos, modelo. material fotocopiado, las guas educativas entregadas por el Observacin en el aula: gobierno nacional, Las actividades que utiliza un imparte el docente de tono de vos aula regular Licenciado adecuado, la Edgar Contreras interaccin de 5to. Grado C, entre estn debidamente alumnos se planificadas, de acuerdo presenta bajo al Currculo Nacional un ambiente de Educacin Primaria, emptico, su plan de trabajo est agradable y realizado siguiendo continua, el los parmetros que docente al estipula la LOE, va momento de evaluando a cada uno explicar sus de los estudiantes con actividades diferentes tcnicas: de mantiene observacin directa, una postura lista de cotejo entre adecuada en otras, estableciendo las el espacio, su lenguaje corporal pautas de los objetivos debern no demuestra agresividad, pasa lograr los estudiantes, por cada su asistencia y conversa con su tema realiza una introduccin explicndoles brevemente el tema grupo de estudiantes, as como resumir los temas que trato en la anterior, identificando cual es el
5

clase, siempre revisa de manera generalizada, utiliza tambin estrategias que promuevan la revisin crtica la ya que los nios que terminan la actividad se acercan a los que no, para ayudarlos, los estudiantes a primera hora los das martes tienen clases de matemticas, dndole actividades para trabajar en aula, as como explica las pautas que debe llevar el cuaderno del rea es decir les pide que hagan los mrgenes, las sangras etc. Le imparte al grupo actividades de pintura, manualidades, etc. donde les ensea a trabajar con materiales de reso, les da msica, tambin realizan experimentos que son exhibidos en el patio central para que el resto de los estudiantes observen lo que su grupo es capaz de realizar. En cuanto a los compaeros de trabajo se observa que mantiene unas buenas relaciones con el personal que labora en la institucin, las relaciones con los directivos se las lleva muy bien es muy colaborador con esta rea y las relaciones entre los padres y representantes tambin es muy emptica y armnica, con la docente especialista mantiene solo relaciones de ndole educativa guardando siempre su profesionalismo.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

ENTREVISTA CON EL DOCENTE DE AULA REGULAR

Entrevista con el docente de aula regular Descripcin detallada de las actividades extra catedra en las cuales es responsable. El docente Edgar Contreras adems de impartir sus clases regulares, tambin planifica actividades extra catedra como son: clases de ingls, msica, manualidades, cuyas actividades van dirigidas a su grupo de estudiantes, con los que realiza exposiciones si se trata de manualidades, as como tambin de presentar a los nios en cantos (villancicos y gaitas). -Participa en la celebracin de efemrides patrias o regionales, celebraciones de fechas de inters institucional? Participa en exposiciones con los estudiantes segn fecha conmemorativa de ndole nacional, regional etc., tanto dentro de la institucin como fuera de ella -Participa en la programacin de actividades culturales o artsticas? -Cul es su rol en esta actividad? Si, su rol es de Profesor instructor -Participa en la programacin de actividades deportivas?
6

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

Cul es su rol? Si, cada vez que hay actividades de esta ndole l est encargado de la logstica e hidratacin. -Participa en la preparacin de actividades de intercambio interinstitucional? -Cul es su rol en esta actividad? Si, se encarga de preparar al grupo de msica y presentarlo. El docente demuestra a travs de sus planificaciones extra ctedras todas las actividades que debern hacerse durante el lapso escolar correspondiente, donde el especficamente es el responsable. Cmo afecta los cambios en la modalidad? El nio pierde la concentracin y por ende el manejo de la situacin dentro del aula muchas veces se torna difcil. Registra de manera cuidadosa y objetiva las tareas o funciones que le corresponde cumplir al docente como responsable de alguna de las actividades extra catedra que se desarrollen en el plantel. El docente Edgar realiza sus tareas y funciones con mucha responsabilidad, cuidando

siempre que todos los detalles vayan con orden, el jerarquiza de acuerdo a la necesidad existente, lleva su control y trata de que todo salga bien.

REGISTRA DE MANERA DETALLADA EL PAPEL QUE DESEMPEA EL DOCENTE EN LA ACTIVIDAD OBSERVADA

Registra de manera detallada el papel que desempea el docente en la actividad observada.
En primer lugar el docente pide con anticipacin los materiales que utilizaran para la realizacin de la actividad, en este caso trabajo con unas franelas, elaboro un diseo religioso (Virgen de Chiquinquir) luego pidi a los nios calcar el dibujo en sus franelas, explicndoles el proceso y la concentracin que deban tener para lograr el objetivo, mostrndoles su diseo original pidi comenzar a pintar con calma cada una de las franelas los nios permanecan atentos y cuidadosos de cada uno de los pasos a seguir, luego de terminar de pintar les pidi a los nios que sacaran sus franelas al patio para que se secaran, dio por terminada esa actividad explicndoles que al siguiente da terminaran los detalles que faltan para dejarlas listas para ser exhibidas en la escuela. Todo est plasmado en su planificacin cuya finalidad es incentivar a los nios y nias a realizar trabajos manuales y aprendizajes significativos que le sern tiles para sus vidas, tambin se realiz una actividad a espacio abierto (Cancha Deportiva) Bailo terapia y fue responsable del equipo de sonido, y la variacin musical as como tambin animar a los nios/as. Una vez culminada la actividad hizo una reflexin sobre la pintura y los beneficios de practicarla y realizar diversas actividades manuales, a lo que los nios respondieron con mucha emocin y aceptacin. 7 Como pasante de la practica I, de Dificultades del aprendizaje, puedo decir que el docente de 5to grado es muy responsable con sus actividades, le gusta interactuar con estudiantes y con el personal que labora en la escuela, padres representantes, as como tambin est presto de ayudar a las pasantes que lo acompaan, siempre es cuidadoso de que todo el proceso enseanza aprendizaje sea sustentado en el currculo nacional de educacin primaria y hace de sus actividades un ambiente donde no sea vea reflejado una rigidez educativa sino todo lo contario una flexibilidad como lo indica la LOE, es dinmico y emptico. en ayudarlo y este es controlado a diario por l. tambin el docente interacta con el resto de los estudiantes del plantel, de manera afectiva, a los nios de su aula siempre los llama por su nombre y en ocasiones le llama por nombre y apellido, siempre muestra respeto hacia ellos, pero tambin se observa que cuando de disciplinarlos se trata el sin maltratos les llama la atencin, utilizando como grito de atencin contar del uno (1) al tres (3), para captar su atencin y que estos respeten las normas del aula, tambin les aplica como castigo sanciones de tiempo fuera, sentando al nio que irrumpi la clase a su lado y costo de respuesta restndole de 5 a 10 minutos de su recreo, como medida de disciplina, cuando estn en el patio siempre est atento a lo que su grupo, para sancionar al que haga algo indebido y evitar accidentes, es emptico con los nios de la institucin, y en ocasiones los mismos, se le acercan para preguntarle algo. Es en pocas palabras un buen docente que interacta de manera eficaz con los nios/as del plantel, cuando trabaja con actividades extra catedra los motiva a participar en todas las actividades propuestas por la institucin, siempre en condiciones de respeto y orden, cuando trabaja en estas actividades les explica los pasos a seguir, por dnde empezar como lo van a desarrollar y cul es su finalidad, siempre respeta el tiempo de trabajo de cada nio pero tambin, como observa que algunos nios se comportan indebidamente los obliga un poco a acelerar el proceso, se observa siempre un empata con todos los estudiantes.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

Observacin y registro de las situaciones en las que el docente de aula interacta con los alumnos de su clase y del plantel en general.
El docente mantiene un buen trato con los nios de su aula, al impartir sus actividades siempre al explicar los temas a tratar, mira a los ojos al grupo, cuando alguien no logra entender el vuelve a explicarle sin problemas, el docente tiene un caso muy particular con un nio que ha sido diagnosticado con SHDA con conductas disruptivas, (agresividad compulsin) el para poder mantener la atencin del estudiante debe sentarlo todos los das a su lado, para evitar que cause dao al resto del grupo, ya que es muy agresivo y esta medicado, pero su madre no desea seguir el tratamiento farmacolgico que le baja la intensidad en la conducta, el docente se muestra interesado

OBSERVACIN Y REGISTRO DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE EL DOCENTE DE AULA INTERACTA CON LOS COLEGAS DE OTRAS SECCIONES
Observacin y registro de las situaciones en las que el docente de aula interacta con los colegas de otras secciones. Registro y observacin de las situaciones en las que el docente de aula interacta con los maestros especialistas: con los profesionales de los servicios de apoyo y el personal directivo y de servicio que hacen vida en el plantel.
de los morrales para el quito grado fue el da jueves, bajo un ambiente de armona pese a algunos inconvenientes debido al color de los bolsos para los nios. El docente se dirige al personal directivo como mucha tica, guardando siempre el respeto y manejando el ustedeo para dirigirse a ellos, en ningn momento les llama directamente por su nombre, considerando siempre la situacin y su lugar en la jerarqua del cargo desarrollado por l y por ellos. Cuando se realizan actividades extra catedra la interaccin es adecuada a las necesidades siempre existe la colaboracin de ambas partes para lograr los objetivos, en cuanto al trato hacia el personal igual que con el resto del grupo se mide por el respeto y lo agradable que l hace su ambiente de trabajo, cuando solicita la colaboracin obrera le llama por su nombre sin discriminaciones de ninguna ndole, los trata con mucho respeto y la retroalimentacin es bsicamente, es de igualdad para ambas partes los obreros le tienen afecto y siempre que este necesita de su ayuda ellos en la medida de lo posible dan respuesta a su llamado. Registro y observacin de las situaciones en las que el docente de aula interacta con los padres, representantes y miembros de la comunidad educativa. Primera reunin entrega de Diagnosis. El maestro hace un llamado a los padres y representantes para que acudan al plantel a retirar los boletines de primera fase, la diagnosis, luego de este llamado

Durante la observacin del rol docente, el profesor Edgar se muestra como un profesional democrtico, apto y vido, a colaborar con el resto del personal o colegas. en este caso la presencia del docente de educacin fsica, y sus relaciones interpersonales son adecuadas, guardan respeto mutuo y trabajan como un equipo muy profesional, planifican actividades deportivas para beneficio del plantel, adems que tienen buen dominio del grupo de estudiantes, el docente al impartir sus clases no requiere la ayuda o colaboracin de otros docentes, solo una pasante que colabora en ocasiones para mantener el orden y limpieza, a menos que la actividad planificada lo requiera, en todo caso l explica la situacin y el por qu la presencia de otro docente, se muestra respetuoso y muy amigable con el interventor, cuando se realizaron las actividades del 12 de Octubre se le hizo una invitacin al Profesor de Interculturalidad de la etnia wayuu, quien visito el plantel para dar una charla sobre el nacimiento wayuu, y toda su historia, en este caso el docente Edgar se mostr muy atento a las necesidades que tuviera el invitado interlocutor wayuu, respet su tiempo de exposicin sin interrumpir en ningn momento su actividad, esperando su fin para poder hacer las intervenciones correspondientes.
8

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

El trabajo que realiza el docente junto a los servicios de apoyo en cuanto al rea de salud, es con la Odontloga que trabaja en el plantel en la parte de prevencin de enfermedades bucales, en el Plan de Salud bucal del MPPE, cuyo objetivo es disminuir y controlar las enfermedades bucales en los nios/as de la escuela. La especialista bucal visit el saln de quinto grado c, donde se realiza la prctica profesional I, quien realiz una charla para los estudiantes, donde les explic las tcnicas de cepillado y la importancia de realizarlo por lo menos dos veces al da, pero lo conveniente eran tres veces, el docente trabajo en conjunto a la especialista y se mostr como el modelo para que todos los estudiantes pudieran observar las lminas de las diferentes enfermedades de la boca, actividad que se realiz en armona y reciprocidad, con una interaccin adecuada de nios/as a docente y especialista. Entrega de morrales el docente junto al director del plantel hicieron el conteo y entrega de los morrales escolares, fueron convocados los padres y representantes por grado y la entrega se realiz pautando un da para cada uno, la entrega

CONTINUACIN
los representantes que asistan, l les entrega su informacin en cuanto a sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) del nio, el seguimiento que se realizar para su contino aprendizaje en el nuevo grado y su conducta social y emocional. El maestro realiza la actividad donde les explica el proceso de enseanza aprendizaje y los objetivos a alcanzar por el

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

nio para lograr las competencias requeridas para el ao que precede es decir el sexto grado. Los padres participan hacindoles preguntas de su hijo o hija a la cual el, le da respuesta oportuna y adems un consejo para mejorar la actitud en el estudiante. La discusin de la Resolucin 058, hace que los docentes junto al directivo del plantel interacten de forma continua con los padres

y representantes, ya que se trabaja por comisiones, tambin se desarrollan actividades como bazares navideos donde se invita a la comunidad circundante a participar activamente en la venta de adornos, alimentos etc., los docentes tienen como rol organizar las actividades dentro y fuera del plantel donde participara la comunidad en general.

FASE II TERCER MOMENTO ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE ESPECIALISTA EN DIFIFULTADES DEL APRENDIZAJE
I. DATOS DE IDENTIFICACION INICIALES DEL NOMBRE Y APELLIDO V. F. ETAPA DE EDUCACION BASICA QUE ATIENDE Primera y segunda etapa de la educacin bsica (1ero a 6to grado) dividido en seis (6) secciones trabajando en el turno de la tarde. II. Cargo que desempea Docente de apoyo a la modalidad. Formacin y experiencia laboral Ttulo de pre- grado Licenciada en Educacin Especial Ttulo de Post-grado Magister en Gerencia educativa. Cursos realizados Taller de Formacin permanente CDOFSD Aos de servicio 21 aos cumplidos Cargo que desempea en el rea de la docencia Maestro especialista, tomando en cuenta su desempeo laboral primero estuvo como docente de aula regular y luego pas a trabajar en el rea de Psicopedagoga con el aula integrada. III. Concepcin personal del docente de la educacin y la educacin especial. Qu significa la educacin para usted? Es un proceso de ensear a aprender a nios, nias, adolescentes y hasta adultos, desarrollando en ellos capacidades intelectuales. Qu significa la educacin especial para usted? La integracin de los nios con diversidad funcional al aula regular ya que deben poseer los mismos derechos, al igual que los estudiantes regulares, ninguno debe ser excluido. Cul es la importancia que a su juicio tiene el rea de dificultades de aprendizaje dentro de la modalidad de educacin especial? La importancia es que a travs de estrategias se facilita al nio la comprensin (lectura, escritura y clculos matemticos) utilizando diferentes mtodos de acuerdo al grado para su desarrollo en l aprendizaje y de acuerdo al caso particular.

III. Concepcin personal del docente de la educacin y la educacin especial.

Qu opinin le merece el documento de conceptualizacin y poltica de la direccin de educacin especial de 1997?
En lo particular el trabajo anterior se haca de manera directa con pequeos grupos, el trabajo que ahora se imparte es integrador, pero cuesta ms mantener la atencin en los nios que presentan Diversidad Funcional. Cmo contribuye este documento a orientar su trabajo? Conoce algn otro documento que facilite su labor docente? El documento 1997 ha sido derogado por el de la nueva transformacin, el que dice que se debe trabajar con proyectos de aula regular, aplicando las estrategias de acuerdo a las necesidades que tengan los nios. Cmo caracteriza usted a los educandos con dificultades de aprendizaje de acuerdo a su experiencia como docente especialista? Estos educandos en su proceso de aprendizaje son ms lentos, que a travs de la integracin se ayudan a ser seres sociales y ayudan a ser seres sociales y formarlo para la vida adulta y puedan llegar a los talleres laborales. Cmo concibe usted el modelo de atencin actual de los educandos con dificultades de aprendizaje? Dentro del modelo de atencin actual, no le parece el mejor
10

modelo, ya que no cubre las expectativas porque se pierde la atencin del estudiante. Cmo ha operacionalizado usted el modelo actual de atencin de los educandos con dificultades de aprendizaje? A travs del Proyecto de Aprendizaje se realizan las actividades utilizando las estrategias para los casos de Diversidad Funcional (lectura, escritura, clculo matemtico). Cmo afecta los cambios en la modalidad? En todo el campo laboral, existe la resistencia al cambio, ya que no generan la informacin al tiempo y ocurre un choque de emociones porque hay que hacer y comenzar a trabajar. Cul es el rol ms importante que segn su criterio, debe desempear el maestro especialista en dificultades de aprendizaje? El ms importante es el acompaamiento del docente de aula, para mantener una comunicacin de los nios con Diversidad Funcional. Cules han sido los logros y cambios que ha experimentado como docente especialista en D.A.? A travs de la interaccin de Escuelas Especiales y la de Educacin Bsica se logr la integracin de nios con autismo que requeran acompaamiento de madre o de la tutora de un

especialista.

Cules son los retos que a su juicio se plantean para el campo de las D.A. en el futuro?
Que aprendan a leer y a escribir, as como desarrollar habilidades matemticas.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

Actividades de planificacin de la accin docente como maestro especialista.

Describa las actividades que usted realiza en el servicio de educacin especial y en la escuela. Acompaamiento al docente regular y actividades con los Proyectos de Aprendizajes, estas van enmarcadas a los que son concentracin, la lectura, escritura es decir las interferencias en el aprendizaje. Con cuales niveles de (preescolar, bsica) trabaja usted? En el nivel preescolar solo prevencin, si hay casos, en bsica con las seis secciones atiende casos especficos en la modalidad. (Cuando pase el periodo de adaptacin y diagnosis del docente regula ella pasara al aula regular).

Qu criterio utiliza para seleccionar los alumnos que conformaran los pequeos grupos que sern atendidos en el servicio de educacin especial de la escuela?
En la actualidad se trabaja

CONTINUACIN
integrando a nios/as y adolescentes que presentan Diversidad Funcional, por lo que los pequeos grupos quedan fuera de las planificaciones actuales.

servicio?
No se seguir trabajando en grupos solo sern integrados y supervisados durante el tiempo de trabajo.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

Qu criterios utiliza para seleccionar los casos que sern atendidos individualmente en el

Cules son las actividades que ustedes realiza para planificar la?
(a) Cooperacin docente con el maestro en el aula regular. (b) Trabaja en pequeos grupos. (c) Atencin a casos individuales. (d) Proyeccin a la comunidad. Trabajar con el maestro regular ayudando en los casos especficos, realizando actividades donde se involucra la comunidad, ya no se trabaja en pequeos grupos, pero no ha comenzado a integrar con los estudiantes con diversidad funcional en el aula regular con el resto del grupo, es decir no ha comenzado su trabajo como lo exige la modalidad. A qu acuerdos sobre el trabajo llega con el maestro regular en relacin a las actividades escolares? A llevar a cabo un diagnstico de los nios que presentan diversidad funcional, y realizar una planificacin conjunta para mejorar el nivel educativo de los estudiantes. Solictale al docente especialista su plan de actividades. No lo presento, tuvo un inconveniente. V Actividades de desarrollo de accin docente
11

del maestro especialista. Describe las actividades que realiza en relacin a lo siguiente: A. Cooperacin docente con el maestro de aula regular. B. trabaja en pequeos grupos. C. Atencin a los casos individuales. D. Proyeccin a la comunidad. La docente expresa estar siempre en posicin de colaborar con las actividades que proponen los maestros regulares, dentro y fuera de la institucin, as como tambin deja entender que su trabajo ya no se limita a pequeos grupos, sino entrar en aula regular con los estudiantes regulares, dependiendo el caso ella evaluara y enviara al ente competente para que sea atendido oportunamente y en cuanto a la comunidad siempre ha trabajado en la sensibilizacin de los padres representantes y comunidad en general a que sean participe de las actividades que se realizan dentro y fuera de la institucin, motivndolos a integrarse de manera directa en la escuela. Qu proyectos dirigidos a la comunidad realiza en este momento y como los lleva a cabo? La docente expresa, que su proyecto es el de trabajo endgeno que est realizando junto a los docentes regulares apoyando a los nios para la elaboracin de productos que vendern en el bazar de navidad, ella se encarg de recolectar material

de provecho, para entregrselos a los docentes del plantel, para luego colaborar en la venta de los mismos a la comunidad. Qu actividades extra catedra realiza el maestro especialista (celebracin de efemrides patrias o regionales, fechas de inters institucional, realizacin de actividades culturales o artsticas, actividades deportivas? Siempre de apoyo a las necesidades que tengan los docentes regulares y el personal directivo, en ocasiones trabaj con el grupo de nios con diversidad funcional realizando representaciones con algunas efemrides, como por ejemplo celebracin de la Resistencia indgena. Cul es su rol en esta actividad? Participativa, de apoyo, ayudando a preparar a los nios junto al grupo de maestros regulares, para lograr la integracin de nios regulares y especiales.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

Participa en la preparacin de actividades de intercambio interinstitucional? Cul es su rol en esta actividad? Apoyo Solictale al docente que te describa las actividades que realiza de manera conjunta con los profesionales de los servicios de apoyo que existen en la escuela. Organiza las visitas a las aulas con la odontloga que trabaja en la escuela, para mejorar la atencin y aprendizaje de los nios con diversidad funcional, en cuanto a la educacin bucal y la prevencin de enfermedades periodontales. Solictale al docente que te describa las actividades que se desarrollan en el plantel en las que est prevista la participacin de los padres y representantes. Escuelas para padres, charlas sobre las conductas que presentan los estudiantes, participacin en actividades culturales, deportivas etc.

12

VI ACTIVIDADES DE EVALUACIN DEL DOCENTE ESPECIALISTA!

VI Actividades de evaluacin del docente especialista
Qu estrategias de evaluacin utiliza para evaluar a los alumnos cuando realiza cooperacin docente en el aula regular? Les ofrece material con ilustraciones atractivas, les explica cmo deben trabajar, los pone a leer en voz alta para que se escuchen ellos mismos y para las matemticas utiliza juegos didcticos. Tablas de bingo, juegos de pares etc. Describa la manera como registra el progreso o cumplimiento del plan programado: en relacin a la colaboracin docente, trabajo con pequeos grupos, proyeccin a la comunidad. Actualmente no se trabaja con pequeos grupos, estamos en proceso de cambios en la modalidad, pero siempre se ha llevado un informe donde se registran los trabajos o planes que se ejecutan con los estudiantes que presentan diversidad funcional, la comunidad siempre ha sido tomada en cuenta para elaborar actividades, por lo que tambin se vistan para ver los niveles socioeconmicos de los nios con D.F. Cmo realiza el seguimiento de los casos atendidos durante la cooperacin docente en pequeos grupos o individualmente en el servicio de educacin especial? A travs de las visitas al aula regular, visitas a los hogares de los nios con D.F. y entrevistas a los padres y representantes, as como tambin con la colaboracin del docente regular y sus evaluaciones. padres y representantes con sus delegados. En espera de la ejecucin de la Resolucin de la 058. Qu rol juegan los docentes en las actividades donde participan los padres y representantes? Participan activamente en las actividades que estos puedan proponer para las mejoras del plantel.

CONTINUACIN

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

VIII Relacin del maestro especialista con la comunidad circundante

Qu actividades se llevan a cabo en el centro que contribuya con el intercambio de informacin e ideas entre estas y la comunidad circundante? Reuniones con los padres, representantes y comunidad en general, para tratar diferentes puntos o temas de inters, donde tanto las ideas de la comunidad educativa y las de la comunidad circundante sean tomadas en consenso y se llegue a una solucin del o los problemas que tenga la institucin y la comunidad. Actividades que el plantel lleva a cabo de manera concertada con la comunidad circundante. Reuniones con instituciones gubernamentales y no gubernamentales para la solucin de problemas. Participa el plantel en las asociaciones de vecinos que existen en la comunidad circundante? Siempre permanece activa y muy pendiente de poder colaborar por el bienestar comn.

Qu estrategias de evaluacin utiliza para evaluar a los alumnos que formaran parte de los pequeos grupos para ser atendidos en el servicio de educacin especial de la escuela (aula integrada UPE)? No se trabaja en la actualidad con pequeos grupos, pero cuando se haca, las evaluaciones eran pruebas diagnsticas, observacin directa e indirecta, lista de cotejo, escala de verificacin etc. Cules son las estrategias utilizadas para evaluar casos individuales (cuando sea el caso)? Cada nio con diversidad funcional, a pesar de no excluirse del grupo debe ser evaluado de manera individual para saber el progreso de su aprendizaje, por lo que sin que se d cuenta le aplico estrategias de acuerdo a su diagnstico, por ejemplo si presenta hiperactividad le pongo ejercicios de atencin.
13

VIII. Relacin del maestro especialista con la comunidad educativa.

El Plantel posee asociaciones escolares donde se cuenta con representacin de los padres y representantes? An funciona la sociedad de

TIENE REPRESENTACIN EL PLANTEL EN ALGUNA ONG`S QUE HAGA VIDA EN LA COMUNIDAD CIRCUNDANTE.
Tiene representacin el plantel en alguna ONG`S que haga vida en la comunidad circundante. No Participan los vecinos en las actividades que planifica regularmente el plantel. Si, los vecinos participan en las actividades ya que la mayora son representantes de nios que estudian en el plantel.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

Qu rol juegan los docentes en las actividades que realiza el plantel y en las que participan los miembros de la comunidad circundante? Mediadores, colaboradores y ejecutores de las actividades propuestas. Observacin al maestro especialista en su accin docente La docente realiza su trabajo, de manera que pueda brindar apoyo al docente regular, ofrecindoles algunas estrategias que pudiera aplicar con los estudiantes para captar ms la atencin y as mejorar su proceso de enseanza aprendizaje. Se le solicito a la docente su plan de trabajo y la misma respondi, que como se estaba gestando el nuevo cambio curricular para el rea de dificultades de aprendizaje no tena aun preparado dicho material adems de que la fase era de adaptacin y aun no se haba integrado al aula regular como lo establece la LOE, por lo que solo se trabajara de acuerdo a lo que la docente de apoyo a la modalidad ofrezca. Al realizarle algunas preguntas ella expres que cada vez que realizaba su plan de trabajo, identificaba lo que quera obtener, es decir su objetivo, aplicando estrategias acorde a la situacin y necesidad del nio y sus evaluaciones eran basadas en modelos como la lista de cotejo, observacin directa y escala de verificacin, as como tambin las pruebas
14

diagnsticas, se le pregunt como preparaba el antes de una clase, a lo que ella respondi que sacaba todo el material que iba a utilizar con los grupos, por grado para aprovechar el tiempo estipulado, segn su comentario introduce el tema de manera didctica y con muchas ilustraciones para captar la atencin de cada grupo a trabajar, por lo que se puede notar la docente es muy responsable en cuanto a realizar su trabajo en el rea, al preparar sus clases de manera que su ejecucin cumpla sus objetivos que seran alcanzar reunir en los estudiantes las competencias necesarias para continuar la prosecucin del ao escolar siguiente. Segn la docente Vidalina su rol es mediar junto al docente regular en cuanto a las actividades diarias que realizan los estudiantes, como la realizan y de qu forma pudieran ellos cambiar y mejorar los dficit existentes que son bloqueadores del proceso educativo, por lo que las estrategias son muy diversas y les presentan recursos atractivos con procesos evaluativos abiertos y cerrados, para saber en cuanto tiempo mejora cada estudiante con una diversidad funcional, no se observ el trabajo directo entre estos dos docentes, ya que la fase era diagnostica pero si se observ que la relacin de los dos docentes es emptica, llegando a acuerdos en otras actividades dentro del plantel con los nios, en cuanto a las observaciones de cmo se relacionan los estudiantes con el docente especialista o bien llamado ahora de apoyo a la modalidad, se puede decir que es afectiva, tanto de nios a docentes, como de docentes a nios, las relaciones entre los docentes

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

y los nios es efectiva muy emptica todo funciona bajo un ambiente de respeto, cabe decir que cuando requieren sanciones los estudiantes, los docentes le aplican una para el momento y caso especfico. Los alumnos son en su mayora nios con actitudes normales para su edad, pero existe un pequeo grupo que funciona con agresividad y discriminacin, los docentes siempre vidos a controlar y no dejarse manipular por estos nios, las actividades de cierre que se pudieron observar se dieron fuera de aula, los docentes cuando termino la Bailo terapia felicitaron a los nios por haber asistido y los invitaron a seguir participando en las prximas. Para esta actividad que fue a espacio abierto utilizaron la tcnica de observacin directa, haciendo llamados de atencin a aquellos estudiantes que propiciaran conductas disruptivas. II. observacin durante la atencin en pequeos grupos Registra en forma detallada y objetiva cada una de las acciones que lleva a cabo el docente especialista. La docente especialista Vidalina, expreso que el trabajo en pequeos grupos ha sido derogado por el trabajo de integracin de los estudiantes que presenten diversidad funcional al aula regular y la atencin no sera individualizada sino ms bien generalizada conjuntamente con el docente regular a fin de evitar la exclusin y el dao o perturbacin emocional que ocasionaba el sacar a los nios especiales y alejarlos como si padecieran de alguna enfermedad patolgica, dice tambin que segn los nuevos lineamientos el trabajo seguir teniendo los objetivos que se desean alcanzar, cuyas estrategias sern aplicadas para el grupo en general pero haciendo nfasis al grupo con deficiencia y que los nios sern evaluados sin ser sometidos a un estrs por estar en otro ambiente retirado del resto del grupo de estudiantes regulares, ella deber introducir el tema generalizando las expectativa que desee cubrir , deca que el trabajo en pequeos grupos consista en controlar de manera directa al grupo afectado y as poder brindarles soluciones asertivas, eficaces, como tambin mantener un nivel de atencin no dispersa, para lograr los requerimientos que los nios necesitan para continuar su desarrollo educativo, la interaccin

con los nios es muy buena ella trata de conversar y tratarlos bien, como no trabaja en estos momentos en pequeos grupos, pero tampoco se integr al aula regular por estar en periodo de adaptacin, lo que se pudo observar que los alumnos al verla en el espacio exterior siempre le saludaban con cario a pesar de haber casos de agresivos compulsivos en el plantel y en el aula de 5to grado C, en sus actividades abiertas el cierre lo daba ofrecindoles un buen consejo, como por ejemplo, prtense bien, etc. Las estrategias utilizadas por la docente son animarlos a travs de los juegos y bailes a seguir estudiado.

15

IV. Observacin en actividades de proyeccin a la comunidad La docente tuvo inconvenientes para prestar el material de apoyo a sus actividades (planificacin), la misma sostuvo que su plan de trabajo siempre ha sido el de orientar a la comunidad en cuanto a la modalidad si en su caso familiar hubiera un integrante con alguna diversidad funcional y como mejorar los problemas econmicos que deben acarrear cuando existe un caso especfico, la comunidad que ser atendida por ella la es anteriormente expresa, siempre en sus planes identifica las necesidades socioeconmicas, al mismo tiempo toma en cuenta cuales son los objetivos que desea lograr para aplicar las estrategias idneas para cada caso en particular, explica dentro de su plan el procedimiento que realizara, registrando todo de forma detallada y objetiva todas las acciones a seguir, expresa que sus planes describe todas las responsabilidades que en ella reposan como docente especialista, como rol manifiesta ser una mediadora para ayudar a los padres y comunidad tratar casos particulares bajo ambiente de respeto, su participacin consiste en sensibilizar a los padres y representantes as como la comunidad en general a aceptar y no maltratar a los integrantes especiales, la interaccin de la docente especialista o bien llamada ahora de apoyo a la modalidad, es emptica la mayora de los representantes son muy cariosos con ella ya que la conocen desde hace varios aos porque ella pertenece a la parroquia y la

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

interaccin es muy buena. El comportamiento de la comunidad es muy respetuoso hacia la docente Vidalina, en cuanto a los canales de comunicacin la docente se comunica de manera directa e indirecta utilizando la cartelera informativa del plantel para invitar a la comunidad en general a sus eventos y actividades, los registros que utiliza la docente para evaluar el trabajo realizado con la comunidad son: la autoevaluacin, la coevaluacion etc.

16

Conclusin
Los aprendizajes adquiridos durante las observaciones realizadas en la prctica arrojaron informaciones muy positivas para el aprendizaje, cuyas expectativas han sido cubiertas ya que se adquiri mayor conocimiento en cuanto al ambiente y el desempeo profesional del rea educativa, tanto regular como de apoyo a la modalidad dificultad de aprendizaje, se pudo constatar que el trabajo en equipo es

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

fundamental para alcanzar los objetivos necesarios para que el estudiante se mantenga motivado y no deserte del sistema educativo, que la utilizacin de estrategias ldicas hacen que estos nios, nias y adolescentes se adecuen mejor al nuevo ambiente, los representantes de la escuela se mantuvieron vidos a las situaciones improvistas que se presentaron en cuanto a el desenvolvimiento de los docentes y el personal obrero, para ofrecer ayuda a los integrantes con diversidad funcional.

17

Reflexin
Durante el tiempo que dur la prctica I, se logr obtener informacin de gran importancia y mucha ayuda para los conocimientos que se deben tener como pasante, ya que orienta a cmo puede canalizarse cada situacin en el rea y el ambiente donde deben integrarse estudiantes con diversidad funcional, as como conocer la manera de abordaje que deben tener los docentes tanto regulares como los de apoyo a la modalidad para lograr la integracin de los nios, nias y adolescentes que han sido incluidos al aula regular, cuyo diagnstico determine que existe una diversidad funcional, gracias a la ayuda ofrecida por docentes, se pudo lograr llegar al objetivo, que fue conocer las diferentes estrategias y tcnicas de enseanza e integracin en el proceso de aprendizaje a este grupo que haba sido excluido de la escuela regular hasta hace pocos aos. Tanto el profesorado a cargo, como el resto de trabajadores del plantel muestran gran inters para hacer que este grupo de estudiantes, se adapte de una forma natural y rpida a su nuevo ambiente, aunque el cambio que se ha presentado de integrarlos al aula regular junto al resto del grupo que no presenta ninguna alteracin del desarrollo, hace que los docentes se presenten descontentos por la carga de atencin que se debe prestar ante estos grupos, que es una consecuencia del trabajo integrador, pese a todas estas diferencias y algunas dificultades, se puede decir que los profesionales encargados siempre buscan estrategias positivas para lograr alcanzar los objetivos que se plantean, para que todos aprendan y logren las competencias necesarias para cada caso especfico. Todo deja un aprendizaje que puede servir para mejorar y alcanzar conocimientos de quienes gracias a su experiencia puede seguir ofreciendo informacin vlida para el ejercicio profesional en el rea.

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

18

J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M - J O V A N A _ L O P E Z @ H O T M A I L . C O M

19

Anexo