Model PAKEM dalam Pembelajaran Menulis

Model PAKEM dalam Pembelajaran Menulis Model pembelajaran yang dianggap sesuai dengan karakteristik siswa SMP adalah model pembelajaran yang berorientasi pada kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Mengapa demikian, sebab anak usia SMP relatif masih dapat digolongkan ke dalam karakteristik siswa yang cenderung masih menginginkan suasana bermain. Pembelajaran yang diminati yaitu pembelajaran yang menyenangkan, bersifat alami, dapat mengakomodir kebutuhan bergerak siswa serta mampu membuat suasana pembelajaran kondusif, terarah, terprogram guna mencapai tujuan pembelajaran tercapai. Pandangan ini membuktikan bahwa untuk dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran diperlukan pemahaman yang cukup serta mendalam tentang karakteristik dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Dengan demikian akan memudahkan seluruh proses pembelajaran karena setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda pula. Oleh karena itu seorang guru yang bijak adalah tidak memaksakan kehendaknya melakukan kegiatan yang berlebihan yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa. Model PAKEM merupakan multi model dimana dalam pengemasan bahan pembelajaran sebaiknya dikolaborasikan dengan beberapa pendekatan pembelajaran, sehingga terciptalah sebuah model pembelajaran yang memang diharapkan agar peserta didik menguasai serta mampu menerima pesan pembelajaran dari guru sebagai penyampai pesan ilmu pengetahuan.

Berikut ini diuraikan tujuan yang diharapkan setelah guru dan siswa menerapkan model PAKEM pada kegiatan menulis. Pertama kali istilah PAKEM digunakan dan dikembangkan dari istilah AJEL (Active Joyfull and Efektive Learning). Hal ini untuk yang pertama kali di Indonesia pada tahun 1999 dikenal dengan istilah PEAM yang penjabarannya (Pembelajaran Efektif, Aktif dan Menyenangkan). Kemudian berkembang sesuai dengan tuntutan kebutuhan dari ilmu pengetahuan baik tuntutan dari sekolah yang formal maupun yang nonformal. Namun seiring dengan perkembangan MBS di Indonesia pada tahun 2002 istilah PEAM diganti menjadi PAKEM, yaitu akronim dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Namun demikian jika dicermati dalam modul-modul pelatihan PAKEM. Landasan-landasan teori yang digunakan di dalamnya pada hakekatnya adalah mengambil dari teori-teori tentang active learning atau pembelajaran aktif. Pendekatan belajar siswa aktif sebenarnya sudah sejak lama dikembangkan. Konsep ini didasari pada keyakinan bahwa hakekat belajar adalah proses membangun makna/pemahaman, oleh si pembelajar, terhadap pengalaman dan informasi yang disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan yang dimiliki) dan perasaannya. Dengan demikian siswalah yang harus aktif untuk mencari informasi, pengalaman maupun keterampilan dalam rangka membangun sebuah makna dari hasil proses pembelajaran. Pembelajaran aktif adalah suatu istilah yang memayungi beberapa model pembelajaran yang memfokuskan tanggung jawab proses

pembelajaran pada si pelajar. Bonwell dan Eison (1991) mempopulerkan pendekatan ini ke dalam pembelajaran. Istilah active learning ini sudah dikenal pada tahun 1980-an. Kemudian pada tahun 1990-an Association for the Study of higher Education (ASHE) memberikan laporan yang lebih lengkap tentang active learning. Dalam laporannya tersebut mereka telah mendiskusikan berbagai metode pembelajaran untuk memperkenalkan active learning. Berikut pandangan dari para ahli mengenai kegiatan siswa dan lingkungan belajar active learning yang dipaparkan oleh Missouri Department of Elementary and Secondary Education Missouri Department of Elementary sebagai berikut: 1. Silberman, M (1996) menggambarkan saat belajar aktif, para siswa melakukan banyak kegiatan. Mereka menggunakan otak untuk mempelajari ide-ide, memecahkan permasalahan, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif adalah mempelajari dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan secara pribadi. Untuk mempelajari sesuatu dengan baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan, dan mendiskusikannya dengan orang lain. Semua itu diperlukan oleh siswa untuk melakukan kegiatan yang menggambarkannya sendiri, mencotohkan, mencoba keterampilan, dan melaksanakan tugas sesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki. 2. Glasgow (1996) siswa aktif adalah siswa yang bekerja keras untuk mengambil tanggung jawab lebih besar dalam proses belajarnya sendiri. Mereka mengambil suatu peran yang lebih dinamis dalam memutuskan apa dan bagaimana mereka harus mengetahui, apa yang harus mereka lakukan, dan bagaimana mereka akan melakukan itu. Peran mereka kemudian semakin luas untuk self-management, dan

memotivasi diri untuk menjadi suatu kekuatan lebih besar yang dimiliki siswa. 3. Modell dan Michael (1993) menggambarkan suatu lingkungan belajar aktif adalah lingkungan belajar dimana para siswa secara individual didukung untuk telibat aktif dalam proses membangun model mentalnya sendiri dari informasi yang telah mereka peroleh. Dengan kata lain bahwa siswa diharapkan dapat membangun mentalnya melalui lingkungan belajar yang aktif. 4. UC Davis TAC Handbook, active learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk menjadi guru bagi mereka sendiri. Active learning adalah suatu pendekatan bukan metode. Menurut Joel Wein (1997: 1) mendefinisikan active learning adalah nama suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memberikan peran yang lebih aktif di dalam proses pembelajaran unsur umum di dalam pendekatan ini adalah bahwa guru dipindahkan peran kedudukannya dari yang paling berperan depan suatu kelas dan mempresentasikan materi pelajaran. Akhirnya pada tahun 2004 sebagaimana dikatakan oleh Mayer (2004) strategi active learning sudah berkembang luas hampir pada semua kelompok, teori yang mengenalkan tentang pembelajaran yang mana siswa dapat menemukan sendiri. Kemudian Bruner pada tahun 1961 pernah menjelaskan bahwa asalkan siswa sudah terlibat dalam proses pembelajaran, kemudian dapat mengingat kembali informasi yang telah diberikan sebelumnya, itu sudah dikatakan siswa aktif. Tetapi penjelasan itu ditentang oleh Mayer (2004); Kirshner, Sweller, and Clark (2006) yang pada intinya mengatakan bahwa pemahaman tentang aktif dijelaskan

bahwa siswa aktif tidak hanya sekedar hadir di kelas, menghafalkan dan akhirnya mengerjakan soal-soal diakhir pelajaran. Siswa harus terlibat aktif baik secara fisik maupun mental. Siswa semestinya juga aktif melakukan praktik dalam proses pembelajaran. Bonwell dan Eison (1991) memberikan beberapa contoh pembelajaran aktif seperti pembelajaran berpasang-pasangan, berdiskusi, bermain peran, debat, studi kasus, terlibat aktif dalam kerja kelompok, atau membuat laporan singkat dan sebagaimnya. Disarankan juga agar guru menjadi pemandu sepanjang tahap pembelajaran, kemudian biarkan anak melakukan praktik keterampilan baru kemudian memberikan informasi-informasi baru yang belum diketahui siswa selama pembelajaran. Selanjutnya disarankan agar penggunaan active learning diterapkan pada siswa setelah mengenal materi sebelumnya, dan mereka telah memiliki suatu pemahaman yang baik menyangkut materi sebelumnya. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa active learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran (mencari informasi, mengolah informasi,dan menyimpulkannya untuk kemudian diterapkan/dipraktikan) dengan menyediakan lingkungan belajar yang membuat siswa tidak tertekan dan senang melaksanakan kegiatan belajar.