Professional Documents
Culture Documents
Bucureti, 2003
INTRODUCERE Debutul colaritii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la nivelul curriculum-ului colar, al gestiunii activitii de nvare i de predare i, nu n ultimul rnd, al evalurii. n situaia curriculum-ului colar pentru Aria curricular Limb i comunicare a fost necesar operarea unor schimbri la nivelul obiectivelor de referin pentru clasa I i a II-a n vederea relaxrii ritmului de lucru, n special la clasa I, i a realizrii individualizrii demersului didactic, astfel nct s existe soluii profesioniste pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de vrst cronologic, dar i de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional a elevilor. Modificrilor realizate n cadrul obiectivelor de referin li s-au adugat altele la nivelul activitilor de nvare i al coninuturilor, dictate de aceleai necesiti constitutive. Toate acestea determin, n mod firesc, anumite schimbri i n ceea ce privete metodologia construirii parcursului didactic, fr de care nu vom obine rezultatele dorite. Semnalm, n cele ce urmeaz, cteva aspecte ale acestor schimbri. Obiectivele de referin au fost astfel reformulate nct s creeze o hart echilibrat a ceea ce nsemn competen de comunicare la aceast vrst. De asemenea, practicile didactice au dovedit c este necesar s accentum asupra elementelor de interaciune n grup, de cooperare, mai curnd (aparent) dect asupra achiziiei de noi cunotine n plan lingvistic: de exemplu, producerea unor enunuri corecte i operaiile de silabisire necesare percepiei sunetelor vor fi integrate n context i nu vor fi abordate ca operaii necesare n sine. Activitile de nvare au fost selectate astfel nct s fie de tip productiv i s ofere o motivaie intrinsec pentru nvare, s aib un sens pentru copil, altfel acestea vor fi consumatoare de timp iar rezultatele vor fi de suprafa. Acestea au un statut orientativ, nvtorul nu este obligat s le parcurg pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus. n cadrul coninuturilor nvrii a fost redus numrul de cuvinte pe care elevii mici ar trebui s le poat citi, respectiv, scrie la sfritul fiecrui an colar, deoarece capacitatea acestora de concentrare asupra sensului enunurilor este limitat la aceast vrst. (De asemenea, copiii nu trebuie solicitai s scrie dup dictare sau s copieze texte att n cadrul ariei Limb i comunicare n cadrul altor arii curriculare). Coninuturile referitoare la compunerea de texte au fost recomandate pentru clasa a III-a, datorit gradului de dificultate pe care l presupun Schimbrile fcute n cadrul Arie Limb i comunicare vor fi susinute prin introducerea unor strategii ct mai diverse de predare/nvare, de o nou modalitate de organizare a timpului colar pe activiti monodisciplinare i transdisciplinare i de utilizarea unor instrumente adecvate de evaluare.
I. OBIECTIVE CADRU 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
CLASA I A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 1.1. s neleag semnificaia global a mesajului oral Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti: jocuri de executare a unor comenzi orale formulate de nvtor sau elevi; exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului audiat, prin apelare la alte modaliti de redare a acestuia (mim, desen etc.); exerciii de mim, de sesizare a corespondenei elementelor verbale cu cele non-verbale; exerciii de recunoatere a unor comunicri care nu se potrivesc cu un mesaj audiat anterior; exerciii de recunoatere a unor momente din textul audiat, pe baza unor imagini prezentate; exerciii de selectare a propoziiei corecte din enunuri realizate de elevilor; jocuri de ordonare logic a cuvintelor n propoziii; exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei enuniative i interogative (fr terminologie); exerciii de delimitare a cuvintelor n enunuri; exerciii de stabilire a poziiei unui cuvnt ntr-o propoziie; jocuri de ordonare logic a cuvintelor n propoziie; jocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt; exerciii de descoperire a unor cuvinte care s nceap, s conin sau s se termine cu o silab dat; exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau din interiorul unei silabe sau al unui cuvnt; jocuri de punere n coresponden a unui cuvnt auzit cu imaginea corespunztoare; exerciii de eliminare a unui cuvnt care nu se potrivete ca neles cu celelalte dintr-o list audiat; exerciii de ascultare a dialogurilor elev-elev, nvtorelev pe teme familiare copiilor; jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, viznd formarea comportamentului de asculttor activ; simulri ale unor situaii concrete de comunicare pe teme cotidiene concrete; jocuri de grup cu teme date.
1.2. s sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultate 1.4. s sesizeze sensul cuvintelor ntr-un enun dat 1.5. s manifeste curiozitate fa de mesajele emise de diferii interlocutori n situaii de comunicare concret -
1.3.
s disting cuvintele dintr-o propoziie dat, silabele dintrun cuvnt i sunetele dintr-o silab
2.1.
Obiective de referin
2.2.
2.3.
Exemple de activiti de nvare - exerciii de prezentare a unor obiecte, activiti familiare copiilor; - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; - povestirea unor ntmplri personale ale copiilor; - recitri, dramatizri, repovestiri; - exerciii de formulare de ntrebri n vederea clarificrii unor nelmuriri legate de o cerin dat; - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri pe marginea unui mesaj ascultat; - exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului audiat, prin apelare la diferite modaliti de redare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.); - jocuri didactice de sinonimie, antonimie, omonimie; - exerciii de utilizare a cuvintelor noi n contexte adecvate; - rebusuri, integrame, anagrame; - jocuri pentru alctuirea de propoziii coninnd cuvinte noi. - exerciii de modificare a sensului unei propoziii prin eliminarea, nlocuirea sau adugarea unui cuvnt; - exerciii de desprire a cuvintelor n silabe; - exerciii de compunere a cuvintelor pornind de la o silab dat; - exerciii de dicie, frmntri de limb; - formularea unor propoziii alctuite din cuvinte ce ncep cu acelai sunet; - exerciii de schimbare a sensului unui cuvnt prin modificarea unui sunet sau a unei silabe; - exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu altele cu neles asemntor; - exerciii de dialog cu persoane diferite (folosirea formulelor de adresare, salut, prezentare etc.) - dialoguri pe teme cunoscute; - simulri ale unor situaii de comunicare; jocuri de rol; - activiti de exprimare a propriilor preri n legtur cu fapte, ntmplri cunoscute.
3.2.
3.3.
3.4.
s citeasc n ritm propriu, corect un text cunoscut s manifeste curiozitate pentru lectur
3.5.
4.1.
4.3.
s utilizeze convenii ale limbajului scris (punctul, semnul ntrebrii, scrierea cu majuscul)
4.4.
2.
Comunicarea oral Comunicarea schimb de informaii ntre oameni (dialoguri despre viaa de colar, despre familie, despre mediul nconjurtor etc.; participarea copiilor la activiti de grup, inclusiv la cele de joc, n calitate de vorbitor i de asculttor).
Autorii de manual vor avea n vedere viziunea comunicativ promovat de program, astfel nct noiunile s fie abordate funcional i aplicativ, contribuind la structurarea unei comunicri corecte, eficiente i nuanate. Vor fi preferate situaii de comunicare concrete i actuale pe baza unui suport vizual.
Formularea mesajului oral (aplicativ, fr teoretizri; n activiti de grup i individuale). Cuvntul element de comunicare. Utilizarea cuvintelor noi n contexte adecvate (nvate i prezentate de copii colegilor sau adulilor, n cadrul jocurilor sau al activitilor de nvare). Propoziia/enunul - alctuirea de propoziii/enunuri despre obiecte, fiine, personaje din poveti, aspecte ale vieii cotidiene, fapte, ntmplri din viaa personal etc.). Dialogul convorbirea ntre dou sau mai multe persoane. Formulele elementare de iniiere i de ncheiere a dialogului. Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s realizeze urmtoarele schimburi verbale: iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri; oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei; oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt. Pentru contextualizarea actelor de vorbire se recomand: discuii libere despre jocuri, jucrii, filme de desene animate, filme pentru copii; despre ntmplri i fapte din viaa proprie, despre comportarea civilizat, despre mediul colar, despre regulile de circulaie rutier, despre regulile de igien sanitar, despre ocrotirea mediului nconjurtor etc. Comunicarea scris Procesul scrierii Organizarea scrierii. Elementele grafice utilizate n procesul scrierii, care faciliteaz nsuirea literelor i scrierea n duct continuu (linii, puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale, nodulee). Literele mari i mici ale alfabetului. Scrierea cuvintelor. Desprirea cuvintelor n silabe (numai intuitiv, fr cunoaterea regulilor). Scrierea propoziiilor enuniative i interogative. Scrierea de mn. Aezarea corect n pagin (data, alineatul n scrierea propoziiilor, spaiul dintre cuvinte). Ortografia. Scrierea ortografic a cuvintelor. Scrierea cu liter mare la nceputul propoziiei. Scrierea cu liter mare a substantivelor proprii (fr referire la terminologia gramatical). Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Punctuaia. Folosirea corect a semnelor de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii.
Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe, cuvinte i propoziii (enuniative i interogative) - max. 15 cuvinte. Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii.
3.
Noiunile nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuni de genul sinonime, antonime, omonime, propoziii enuniative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.). n perioada preabecedar, accentul se va pune pe comunicarea oral, folosindu-se pentru silabaie numai cuvinte monosilabice, bisilabice i trisilabice, care nu vor conine diftongi, triftongi sau consoane redate n scris prin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.
CLASA A II-A A. OBIECTIVE DE REFERIN1 I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil: 1.1. s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultat Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti: exerciii de dezvoltare a elementelor semnificative ale unui mesaj ascultat prin apelare la diferite modaliti de redare a mesajului, altele dect cuvntul; activiti n grup de confirmare, reprezentare a mesajului audiat, selectarea i ordonarea unor ilustraii legate de mesajul ascultat; ordonarea temporal a secvenelor unui mesaj oral; exerciii de identificare a cuvintelor, sensului expresiilor care mpiedic nelegerea mesajului audiat; exerciii joc de tipul: La ce folosete, Ce poi face cu ...? exerciii de sesizare a nlocuirii a unor cuvinte cu altele cu sens asemntor/opus; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin raportare la context; exerciii de identificare a greelilor de exprimare; exerciii de realizare a acordului dintre subiect i predicat, dintre substantiv i adjectiv (fr a se meniona terminologia gramatical); dialoguri: nvtor-elev; elev-elev; elev-elevi pe teme familiare copilului; conversaii n grup pe teme cunoscute; exerciii de completare a unor mesaje orale scurte, pentru obinerea mai multor informaii n cadrul grupurilor; exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei; exerciii de ascultare a unor secvene dialogate pentru identificarea vorbitorului i a mesajului transmis de acesta; jocuri de rol: emitor-receptor viznd formarea comportamentului de asculttor; exerciii de semnalare a greelilor de exprimare ale partenerului de dialog; jocuri de mim; exerciii de identificare a unor obiecte/fiine prin descoperirea caracteristicilor acestora pe baza unor ntrebri i rspunsuri; activiti n grup de identificare a unor situaii de comunicare (mesajul, contextul, personajele).
1.2.
1.3.
s sesizeze intuitiv structurile corecte sau incorecte dintr-un enun oral s semnaleze prin replici adecvate nelegerea mesajului interlocutorului
1.4.
1.5.
1 Obiectivele de referin pentru clasa a II-a se bazeaz pe obiectivele de referin pentru clasa I, pe care le integreaz i le dezvolt.
11
2.1.
2.5.
12
3.1.
3.4.
s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere s manifeste interes pentru lectur
3.5.
13
4.1.
4.5.
s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgula, dou puncte)
4.6.
14
2.
Comunicarea oral Componentele comunicrii dialogate (actualizare, fr teoretizri). Formularea mesajului (aplicativ, fr teoretizri). Propoziia. Intonarea propoziiilor enuniative i interogative (actualizare). Intonarea propoziiei exclamative. Dialogul convorbirea ntre dou sau mai multe persoane (actualizare). Construirea de dialoguri n situaii concrete (n familie, la coal, n mijloacele de transport n comun etc.). Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele schimburi verbale: iniierea, *meninerea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri; oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea persoanelor cunoscute; povestirea unor fapte i ntmplri, dup benzi desenate sau dup ilustraii; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt. Comunicarea scris Procesul scrierii Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagina de caiet: plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre cuvinte. Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor. Scrierea corect a cuvintelor care conin consoana m nainte de p sau b. Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua i u (fr terminologie). Scrierea corect a cuvintelor care conin literele i (fr cuvintele derivate cu prefixe de la cuvinte care ncep cu ) i a cuvintelor care conin litera x. Scrierea corect a cuvintelor ntr-o/ntr-un i dintr-o/ dintr-un (fr terminologie). Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, linia de dialog, dou puncte, virgula (numai n cazul substantivelor n vocativ i n enumerare).
Textele pentru dictare vor conine cel mult trei linii de dialog (aproximativ 30 de cuvinte).
15
Contexte de realizare Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Copieri/transcrieri de texte (aproximativ 50 de cuvinte). Dictri. Biletul. Scrierea imaginativ. Alctuirea unor scurte texte (3-7 enunuri) pe baza unui suport vizual (imagini, benzi desenate) sau a unui ir de ntrebri.
3.
Lexicul Cuvntul grup de sunete asociat cu un neles. Cuvintele cu sens asemntor. Cuvintele cu sens opus. Noiuni de fonetic Sunetul i litera corespondena dintre ele. Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe desprire la capt de rnd. Alfabetul - actualizare.
Pentru familiarizarea elevilor cu silaba se vor folosi pentru exemplificare numai cuvinte care nu conin diftongi, triftongi i semivocale.
16