Professional Documents
Culture Documents
Europska unija
PRIRUNIK
Pomo u provedbi graanskog odgoja i obrazovanja
Ured za udruge Vlade Republike Hrvatske Projekt financira Europska unija i Ured za udruge Vlade Republike Hrvatske
PRIRUNIK za nastavnike
Pomo u provedbi graanskog odgoja i obrazovanja
Projekt Novo doba ljudskih prava i demokracije u kolama financira Europska unija i Ured za ljudska prava Republike Hrvatske
Izdava: Centar za mirovne studije/Mrea mladih Hrvatske Za izdavaa: Lovorka Bai Urednica: Iva Zenzerovi loser Autori/ce tekstova: Berto alaj, Maja Uzelac, Duka Gelb, Igor orevi, Aleksandra indler, Mislav itko, Lana Jurman, Ana nidarec ukovi Recenzije: Bojana ulum, Karin Doolan Lektura: Milana Romi Dizajn i prijelom: Novi val d.o.o. Tisak: Novi val d.o.o. Naklada: 200 kom. ISBN: 978-953-7729-20-2 CIP zapis dostupan u raunalnome katalogu Nacionalne i sveuiline knjinice u Zagrebu pod brojem 849868. CMS, 2013. Dokument se moe djelomino reproducirati bez odobrenja CMS-a i MMH-a pod uvjetom navoenja autora, izvora i upotrebom u nekomercijalne svrhe.
PRIRUNIK
Pomo u provedbi graanskog odgoja i obrazovanja
za nastavnike
sadraj
sadraj
to? kako?
s kim?
11
Graanske kompetencije i ishodi GOO-a........................................................................................11 Strukturne dimenzije graanskog odgoja i obrazovanja.............................................................14 Politika pismenost: Demokracija i aktivno graanstvo........................................................14 Stari i novi izazovi demokracije................................................................................................ 22 Ljudska prava..............................................................................................................................25 Dopuna tekstu o ljudskim pravima: Rodna ravnopravnost...................................................31 Temeljni sadraji drutvene dimenzije graanskog odgoja i obrazovanja. .........................32 Interkulturalnost.........................................................................................................................44 Ekoloka dimenzija GOO-a: Uvod u odrivi razvoj..................................................................49 Razumijevanje ekonomske sfere...............................................................................................60
67
Suradniko uenje.............................................................................................................................67 Participativne metode i oblici rada s uenicima...........................................................................71 Nastavne jedinice radionice i vjebe...........................................................................................81 Prijedlozi vjebi za 1. i 2. obrazovni ciklus..............................................................................81 Prijedlozi vjebi za 3. i 4. obrazovni ciklus..............................................................................91
111
Meupredmetno povezivanje prijedlozi nastavnika...............................................................112 Pomo u daljnjem usavravanju o katalogu programa neformalnog obrazovanja.............119 Preporuena literatura.............................................................................................................120 Organizacije suradnice na projektu Novo doba ljudskih prava i demokracije u kolama.........126 GOOD Inicijativa graanski odgoj i obrazovanje za demokraciju. .........................................127 Iz polazita GOOD Inicijative.........................................................................................................127 O autorima i autoricama tekstova................................................................................................130 kole ukljuene u eksperimentalnu provedbu, praenje i vrednovanje provedbe Kurikuluma graanskog odgoja i obrazovanja u 2012./2013. i 2013./2014. kolskoj godini po odluci Ministra znanosti, obrazovanja i sporta......................................................................................133
Recenzije
135
Uvod
Prirunik Znam, razmiljam, sudjelujem nastao je s idejom podrke nastavnicima/ama i strunim suradnicima/ama u provoenju programa Graanskog odgoja i obrazovanja.1 Nastaje kroz eksperimentalnu provedbu Graanskog odgoja i obrazovanja u kolskoj godini 2012./2013. te kroz rad na jednom od temeljnih preduvjeta za kvalitetnu provedbu strunom usavravanju nastavnika/ ica i strunih suradnika/ica. Usavravanje nastavnika/ica provedeno je u sklopu projekta Novo doba ljudskih prava i demokracije u kolama, ukupnog trajanja 60 radnih sati. Sastoji se od seminara i mentoske podrke: 1. modul: Vrijednosti i sadraji GOO-a (24 sata), 2. modul: Praktikum: metodika rada GOO-a (24 sata), 3. Mentorska podrka i razmjena iskustva (12 sati). Prirunik je doprinos GOO-u od strane organizacija civilnog drutva koje svojim aktivnim angamanom u radu na drutvenoj promjeni utjeu na demokratizaciju drutva i razvoj graanskih kompetencija. Izradio ga je Centar za mirovne studije kroz projekt koji provodi u suradnji s Mreom mladih Hrvatske i Gongom, uz podrku Agencije za odgoj i obrazovanje i Nacionalnog Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja. Prirunik prati strukturu kurikuluma graanskog odgoja i obrazovanja iz kolovoza 2012., ujedno naglaavajui isprepletenost te ivotnu povezanost njegovih funkcionalnih i strukturalnih dimenzija. Ovaj pristup trai povezanost dimenzija, kao i metodiku rada koja prati graanske vrijednosti te bi trebao rezultirati cjelovitim pristupom graanskim kompetencijama, pri emu se ishodi uenja u konanici trebaju oitovati u boljem poznavanju svih dimezija te veoj ukljuenosti uenika/ica i nastavnika/ica u razvoj zajednica, a to podrazumijeva i veu demokratinost tih zajednica (razreda, kole, lokalne zajednice, drave, globalno). Zahvaljujemo se svim autoricama i autorima na tekstovima koje su ustupili: Berti alaju, Maji Uzelac, Igoru oreviu, Duki Gelb, Aleksandri indler, Mislavu itku, Ani nidarec ukovi, Lani Jurman, Emini Buinki, svim trenerima i gostima na treningu koji su svojim znanjem i energijom motivirali nastavnice za integraciju graanskih kompetencija u njihov rad: Amaliji Krstanovi, Anki Kekez Kotro, Hrvoju Juriu, Sandri Beni, Karmen Ratkovi, Duki Gelb, Vladi Kruiu, Roberti Barat, Aleksandri indler, Vedrani Spaji-Vrka. Zahvaljujemo udruzi CESI na ustupljenim materijalima. Doprinos u promiljanju i zagovaranju integracije graanskog odgoja i obrazovanja davale su i daju organizacije civilnog drutva okupljene u GOOD inicijativi. Posebno hvala svim nastavnicima/ama koji su se volonterskim angamanom i u aktivistikom duhu upustili u eksperimentalnu provedbu GOO-a, doprinosei njegovom razvoju. Urednica
O priruniku
Kroz prirunik nastojimo prenijeti ideju da je u procesu demokratizacije drutva odgovor na pitanje to? jednako vaan kao i odgovor na pitanje Kako? te da je sadraje nuno provoditi u zajednici, pa odgovaramo i na pitanje S kim?. Prirunik na taj nain u obzir uzima vanost svih funkcionalnih i strukturnih dimezija ovog sloenog odgojno-obrazovnog podruja, promovira suradniko uenje i participativnu metodiku rada koje su neodvojive od cilja graanskog odgoja i obrazovanja (aktivnih graana) te nastoji otvoriti vrata meusektorskoj suradnji kola, aktera u zajednici i organizacija civilnog drutva iji rad doprinosi demokratizaciji zajednica i drutva promovirajui ukljuenost graana i smanjujui drutvenu nejednakost. U priruniku su saeta i prenijeta iskustva strunjaka i aktivista koji niz godina kroz teorijski i praktian rad utjeu na demokratizaciju pojedinih podruja kroz poticanje aktivnog graanskog angamana. U prvom poglavlju nalaze se teorijski tekstovi koji nam pomau shvatiti sadraje kurikuluma graanskog odgoja, pratei strukturne dimenzije GOO-a, ali i ukazujui na njihove meusobne neodvojive veze i odnose. Prirunik je namijenjen osobama koje ele provoditi graanski odgoj i obrazovanje: uiteljima, nastavnicima i strunim suradnicima i ima za cilj olakavanje pripreme nastave i drugih kolskih aktivnosti. Uz tekstove strukturirane po predloenim dimenzijama, u dijelu Povezanost s kurikulumom nalaze se kratki opisi kljunih sadraja pojedinih dimenzija. Detaljni ishodi ovog irokog i viestruko isprepletenog obrazovnog podruja po pojedinim obrazovnim ciklusima nalaze se u samom tekstu Kurikuluma GOO-a. Tekst Berta alaja pojanjava politiku dimeziju GOO-a: obiljeja suvremene demokracije, potrebu za aktivnim graanstvom, vanost i tipove graanske participacije, izborni sustav i nain glasanja. Tekst je originalno objavljen prije nekoliko godina te ga dopunjujemo s drugim oblicima demokracije koji se razvijaju kao odgovor na krizu demokracije i eroziju graanske participacije: participativnom, deliberativnom, asocijativnom i direktnom demokracijom. U tekstu Duke Gelb pojanjene su osnovne vrijednosti, naela i mehanizmi promocije i zatite ljudskih prava, istie se vanost razvoja svijesti o ljudskim pravima i slobodama te odgovornosti kroz osposobljavanje uenika za koritenje znanja iz ovog podruja s ciljem smanjenja drutvene nejednakosti. U tekstu Maje Uzelac objanjeni su kljuni pojmovi koje vezujemo uz drutvenu dimenziju GOO-a: pripadanje drutvenim grupama, komunikacijske kompetencije i rad na sukobima. Tekst pojanjava vrijednosti javnog interesa, graanskog djelovanja i vanosti sudjelovanja u ivotu zajednice kroz prakticiranje demokracije. Pojanjavajui interkulturnu dimenziju GOO-a, Igor orevi naglaava vanost prihvaanja i promicanja razliitosti za ivot u pluralistikom drutvu u kojem je nuno otvoriti prostor za dijalog. Upravo je kola mjesto susreta i interakcije razliitosti te uenike treba pripremati za ivot u pluralistikom drutvu. U tekstu su definirani temeljni principi interkulturnog obrazovanja i interkulturne kompetencije. U ekoloku dimenziju i odrivi razvoj uvodi nas Aleksandra indler istiui vanost svijesti o injenici da koritenje, ouvanje i obnavljanje svih resursa na zemlji i ivot buduih generacija ovisi o tome to mi radimo i kako se ponaamo danas, te nunosti odravanja balansa izmeu pitanja okolia, ekonomije i drutva. U tekstu se analiziraju komponente okolia i nude mogua rjeenja za smanjenje tete nastale naruavanjem navedenog balansa. Mislav itko demistificira ekonomsku sferu. Ova iroko shvaena dimenzija u kurikulumu jo predvia razumijevanje gospodarstva i poduzetnosti. S obzirom na sve naglaenije nejednakosti i podjele meu djecom i u drutvu koje proizlaze iz ekonomske nejednakosti, te na krenja ljudskih prava koja proizlaze iz ekonomske sfere - pitanje razumijevanja ekonomije ovaj puta postavljamo kao sredinje. Poznavanje 7
funkcioniranja ekonomske sfere moe biti prvi korak u smanjivanju sve vee ekonomske nejednakosti meu graanima kao i drutvenih posljedica koje one prouzrouju. U drugom poglavlju prirunika opisani su principi i modeli suradnikog uenja te su navedene najee koritene metode i oblici participativnog uenja, kao i niz razraenih radionica prilagoenih dinamici kole (kolskom satu). Kombinacije i mogunosti koritenja pojedinanih metoda i vjebi nepregledne su i pred nastavnike stavljaju izazov kombiniranja ovih prijedloga, ali zato istovremeno ostavljaju prostor za aktualiziranje i prilagoavanje tema, uvijek imajui na umu ishode koje ele postii s uenicima. Zadnje poglavlje istie kako se GOO ne moe provoditi kao izolirana disciplina te nudi nekoliko ideja meupredmetnog povezivanja, ideja za planiranje projektnih aktivnosti na razini kole, istiui vanost izgradnje kole kao zajednice te povezanosti kole sa zajednicom. Kroz vezu tri poglavlja koja odgovaraju na pitanja to? Kako? i S kim? istie se potreba sinergije na razini vrijednosti, sadraja i metoda meusobno, kao i povezivanja ove tri dimenzije s ciljem odgoja i obrazovanja graana koji razvijaju demokratizirano graansko drutvo.
formalnih, neformalnih i informalnih sredstava za obrazovanje. Na razini metoda treba slijediti i promicati vrijednosti i naela demokracije i ljudskih prava. Na razini sadraja odnosi se na: promicanje socijalne kohezije, interkulturalni dijalog, vrednovanje raznolikosti i ravnopravnosti, ukljuujui i ravnopravnost spolova, prati razvijanje znanja, osobnih i drutvenih vjetina, razumijevanje koje smanjuje sukob, poveava potovanje i razumijevanje razlika, izgrauje uzajamno potovanje ljudskog dostojanstva i zajednikih vrijednosti, ohrabruje dijalog te promie nenasilje u rjeavanju problema i sporova. Povelja naglaava vanost suradnje i podrke organizacija civilnog drutva u ovom podruju. Donoenjem Nacionalnog okvirnog kurikuluma 2010. godine i definiranjem graanskog odgoja i obrazovanja kao zasebnog obrazovnog podruja ili predmeta, u Hrvatskoj su se stvorili ozbiljniji preduvjeti za razvoj njegova predmetnog kurikuluma. Agencija za odgoj i obrazovanje u suradnji s grupom strunjaka 2012. godine predlae Kurikulum Graanskog odgoja i obrazovanja4 kojeg Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta prihvaa za eksperimentalnu provedbu. 5 Paralelno sa stvaranjem navedenih institucionalnih pretpostavki, inicijativa 30-tak organizacija civilnog drutva iji je rad usmjeren na demokratizaciju sustava, jaanje civilnog drutva, poticanje graanske participacije, stvaranje odrivih mehanizama za potivanje ljudskih prava i prevenciju nasilja, zapoinje zagovaraki rad za sustavno i kvalitetno graansko obrazovanje koje e doprinositi ovim ciljevima. Neka provedena istraivanja6 istovremeno pokazuju kako ne postoje pretpostavke za sustavno i kvalitetno uvoenje kurikuluma GOO-a te se predlae njegova eksperimentalna primjena u trajanju od dvije kolske godine. Kao kljune prepreke na kojima u to vrijeme treba raditi istiu se: pripremljenost nastavnika/ica za provedbu u sadrajnom i metodikom smislu, osiguranje potrebnih financijskih sredstava, izrada nastavnih materijala te pitanje vrednovanja uenika/ica. U suradnji s Agencijom za odgoj i obrazovanje i Nacionalnim centrom za vanjsko vrednovanje obrazovanja, te uz suglasnost Ministarstva, u rujnu 2012. zapoinje eksperimentalna provedba u 12 kola. Proces ukljuuje: struno usavravanje i mentoriranje nastavnika/ica iz odabranih kola, izradu instrumenata za praenje provedbe i evaluiranje s ciljem razvijanja preporuka za poboljanja pri obveznom uvoenju kurikuluma 2014./2015. godine. Ovaj prirunik jedan je od doprinosa tom procesu i nadamo se da e biti od pomoi u provedbi Graanskog odgoja i obrazovanja. Prirunik prati temeljne odrednice kurikuluma i vodi se njegovim ciljem: odgoj i obrazovanje aktivnih graana i graanki aktivnih subjekata, nositelja drutvene promjene koji poznaju i razumiju drutvenopolitike procese, kritiki ih promiljaju i nenasilno djeluju s ciljem smanjenja drutvene nejednakosti i poticanja drutvene ukljuivosti.
5 6
Koordinacijska skupina za izradu kurikuluma radila je u sastavu: prof. dr. sc. Vedrana Spaji-Vrka, Nevenka Lonari-Jelai, mr.sc. Tomislav Ogrinak (Agencija za odgoj i obrazovanje), dr.sc. Vini Raki (Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta, koordinatorica Odbora za ljudska prava i demokratsko graanstvo). Odluka o eksperimentalnom uvoenju: http://public.mzos.hr/Default.aspx?art=11948 Zenzerovi loser, Iva (ur.) (2011) Uiti za mir. Zagreb: Centar za mirovne studije. Novak, Jagoda (ur.) (2010) Demokracija i ljudska prava u osnovnim kolama teorija i praksa. Zagreb: Centar za ljudska prava. Bagi, Dragan (ur.) (2011) Odgaja li kola dobre graane? Zagreb: GONG.
0I :
poglavlje:
TO?
Graanske kompetencije i ishodi GOO-a
Sadraji GOO-a
Opis graanskih kompetencija i oekivanih ishoda graanskog odgoja i obrazovanja prenosimo iz predloenog kurikuluma (MZOS, rujan 2012.; autorice: Vedrana Spaji-Vrka i Nevenka Lonari-Jelai)
Graanske kompetencije i ishodi uenja pojmovni su temelj kurikuluma za graanski odgoj i obrazovanje. U ovom poglavlju definiraju se graanske kompetencije i oekivani ishodi graanskog odgoja i obrazovanja, oslanjajui se na predloeni kurikulum. U nastavku, sadraji graanskog odgoja i obrazovanja razrauju se u 6 temeljnih, meusobno viestruko povezanih dimenzija koje ine sredinji dio kurikuluma. Sadrajni izvori za obraivanje sadraja GOO-a se trenutno nalaze u velikom broju prirunika i nastavnih pomagala, a neki od njih do sada jos nisu artikulirani. U ovom priruniku na jednom mjestu nudimo 6 tekstova koji prate strukturne dimenzije (kljune sadraje) kurikuluma. One e se u provedbi nuno ispreplitati i kombinirati. Nekoliko primjera razraenih radionica nalazi se u drugom poglavlju, one su povezane s obrazovnim ciklusom i kljunim pojmovima po dimenzijama.
Pojam kompetencije
Pojam kompetencije funkcionalno objedinjuje odgoj, obrazovanje, izobrazbu, usavravanje i samouenje sa svrhom ispunjavanja potreba pojedinca, drutvene zajednice i trita. Iako do danas nema opeprihvaenog odreenja kompetencije, europske zemlje se sve vie opredjeljuju za holistiki pristup u sklopu kojega se kompetencija odreuje kao viedimenzionalna i transferalna kvaliteta djelovanja. Ona ukljuuje znanja, vjetine, vrijednosti, stavove, osobine linosti, motivaciju i obrasce ponaanja kojima pojedinac raspolae i koje po potrebi pokree kako bi rijeio neki problem ili zadatak. Usmjerenost na kompetenciju u obrazovanju znai stavljanje naglaska na ishod ili rezultat uenja. Naglasak je, dakle, na znanjima, vjetinama, stavovima i ponaanju koji odgovaraju standardima uinkovitog obavljanja nekog zadatka, a osiguravaju se odgojem i obrazovanjem. Kompetencije koje vode 11
0I: poglavlje: rjeenju samo jednog ili manjeg broja zadataka, situacijski i vremenski su ograniene, pa ih nazivamo posebnima, za razliku od opih, generikih ili transferalnih kompetencija koje su primjenjive u razliitim podrujima ivota i rada, i o kojima ovisi razvoj posebnih kompetencija. Kompetentna osoba jest ona koja zna i umije, ali i koja djeluje u skladu sa svojim znanjima i vjetinama ne zato to mora ili zato to joj to donosi puku materijalnu korist, nego zato to vjeruje da je takvo djelovanje ispravno i dobro za nju, posao koji obavlja i zajednicu u kojoj ivi. Takva je osoba ovladala znanjima, stekla vjetine i prihvatila vrijednosti koji upravljaju njezinim ponaanjem. No kompetentna osoba ne ostaje na tome. Ona je svjesna da je njezina uinkovitost situacijski i vremenski ograniena te da znanja, vjetine i vrijednosti, koji joj osiguravaju rjeenje problema u odreenim uvjetima, u drugim uvjetima mogu biti konicom. Drugim rijeima, ona je otvorena izazovima pa svoju kompetentnost stalno kritiki provjerava i nadopunjuje uenjem i informiranjem... ...Europa je takvo opredjeljenje potvrdila Lisabonskom strategijom kojom se nastoji osigurati zapoljivost i konkurentnost na globalnom tritu, ali i drutvena kohezija u uvjetima priznanja prava na ravnopravnost i razliitost. Sukladno tome su u Europskom referentnom okviru kljunih kompetencija za cjeloivotno uenje odreene ope ili transferalne kompetencije kao intelektualna i praktina orua koja bi europskim graanima trebala osigurati osobno ispunjenje, drutvenu ukljuenost, graansko sudjelovanje i angairanost, zapoljivost i poduzetnost, kulturnu osvijetenost i kreativnost te cjeloivotno uenje...
Ishodi uenja
Ishodi uenja su iskazi o oekivanim postignuima uenika. Njima se odreuje to uenik/ica treba znati, razumjeti i biti u stanju uiniti nakon odreenog razdoblja uenja, odnosno pouavanja. Prilikom odreivanja ishoda uenja vano je precizno odrediti ciljnu aktivnost kojom uenik potvruje steeno znanje, vjetinu ili stav. Preciznost znai da se ishod mora moi opaati i da mora biti mjerljiv kako bi vrednovanje i ocjena odgovarali postignuu uenika. Da bi se to postiglo, prijeko je potrebno uenicima prethodno objasniti to se oekuje da e oni znati, biti u stanju uraditi ili osobno prihvatiti nakon odreenog razdoblja uenja u odreenom podruju. Usmjerenost na ishod uenja trai individualizirani pristup i sustavno praenje procesa uenja kako bi se osiguralo ne samo da svaki uenik stekne odreena znanja, razumije njihovu primjenu i osvjedoi se u njihovu uinkovitost, nego da uenjem tih sadraja upozna sebe, otkrije svoje jake strane i stekne samopouzdanje te osvijesti preduvjete za uspjenu primjenu nauenoga. No individualizirani pristup ne znai puko individualno uenje. Uenje u koli prvenstveno je drutveni proces koji oblikuje i pojedinca i razred kao cjelinu. Ono je rezultat dinaminog, interaktivnog i kumulativnog procesa, koji ukljuuje suradnju, ali i nadmetanje odreeno zajednikim pravilima, individualno izlaganje i raspravu, asertivnost i pregovaranje te dokazivanje, vrednovanje i zakljuivanje, to znai da individualna i socijalna dimenzija uenja moraju biti vidljive u odreivanju ishoda uenja i vrednovanju postignua uenika. Jedinstvo individualne i drutvene dimenzije uenja kljuno je za razvoj demokratskog, tj. aktivnog i odgovornog graanstva, zbog ega se i graanske kompetencije danas ubrajaju meu najvanije ishode uenja. Na tom tragu NOK odreuje da se graanske kompetencije razvijaju kroz sva etiri ciklusa, kako u sklopu drutveno-humanistikog podruja, tako i u sklopu graanskog odgoja i obrazovanja... To, izmeu ostaloga, podrazumijeva razvoj demokratske svijesti uenika, ali i poticanje njihova aktivnog i uinkovitog sudjelovanja u razvoju demokratskih odnosa u koli, lokalnoj zajednici i drutvu u cjelini s osloncem na 12
TO? Sadraji GOO-a naela ljudskog dostojanstva, demokracije, pravde i mirotvorstva. (Iz kurikuluma graanskog odgoja i obrazovanja).
13
0I: poglavlje:
Tekst je originalno objavljen u publikaciji Obje strane demokracije (2009), Centra za edukaciju, savjetovanje i istraivanje (CESI), a prenosimo ga uz odobrenje autora i izdavaa.
Povezanost s kurikulumom
Politika pismenost naglaava razvoj aktivnog i odgovornog graanstva kao temelj razvoja demokracije. U ovu dimenziju GOO-a spadaju: demokratsko upravljanje razredom, kolom i lokalnom zajednicom te istraivanje i rjeavanje problema razredne, kolske i lokalne zajednice. Uz ove sadraje u drugom i treem obrazovnom ciklusu (vii razredi osnovne kole) dodaje se rad na: modelima demokracije, razumijevanju pojma vlasti i demokratskog upravljanja dravom, nastavlja se s poticanjem sudjelovanja graana u demokratskom upravljanju. U etvrtom obrazovnom ciklusu (1. i 2. razred srednje kole) sadraji se proiruju na meunarodnu razinu, te uvodi suzbijanje drutvene iskljuivosti i drugih oblika diskriminacije.
to je to demokracija?
Na to mislimo kada danas, na poetku 21. stoljea, govorimo o demokraciji? Veina definicija navodi kako sam pojam potjee od grke rijei demokratia, te kae kako su korijeni ove rijei demos i kratos. Demos znai narod, a kratos vladavina. Demokracija je, dakle, za razliku od autokracije i aristokracije, oblik vladavine u kojem vlada narod. Vladavina naroda moe nam izgledati kao nedvosmislen pojam, ali izgled vara. Od brojnih pitanja koja proizlaze iz definicije demokracije dva su od posebnog znaenja. Prvo glasi: to je demos? Drugim rijeima, koga treba smatrati narodom koji treba vladati? Drugo pitanje: od ega se 14
TO? Sadraji GOO-a sastoji kratos? Drugim rijeima, na koji nain narod vlada? Na vanost ova dva pitanja moe se ukazati i razlikovanjem klasine atenske demokracije i suvremenih demokratskih sustava.
0I: poglavlje: Zanimljiva rasprava o razlozima zbog kojih bi se dobna granica za glasovanje trebala spustiti na 16 godina moe se pronai na web stranici: www.youthrights.org. Druga vana razlika odnosi se na injenicu da su, za razliku od atenske demokracije koju smo opisali kao izravnu, sve suvremene demokracije predstavnike. To znai da graani, demos, ne upravljaju izravno, ve biraju svoje predstavnike na koje prenose pravo upravljanja najvanijim poslovima zajednice u kojoj ive. Ova promjena dogodila se uslijed injenice da su suvremene drave po broju stanovnika viemilijunske i da bi izravno upravljanje od strane graana u praksi bilo nemogue. Tome treba dodati i veliki teritorijalni opseg suvremenih drava. Kao odgovor na ova dva problema izumljeno je naelo predstavnitva. To zapravo znai da su sve suvremene demokracije posrednike demokracije, jer narod ne upravlja neposredno, ve putem izbora onih koji e ih predstavljati. Izabrani predstavnici odluuju o najvanijim pitanjima, a njihove odluke obvezujue su za cijelu zajednicu. Pritom bi izabrani predstavnici trebali voditi rauna o interesima graana koji su ih izabrali, odnosno, kako sama rije kae, trebali bi predstavljati graane u pravom smislu te rijei. injenica postojanja periodinih izbora i mogunost promjene vlasti trebala bi prisiljavati predstavnike da vode rauna o interesima demosa, a ne o svojim partikularnim, sebinim interesima. Upravljanje naroda u predstavnikim demokracijama ne sastoji se, dakle, od neposrednog upravljanja, ve od kontrole izabranih predstavnika. Tome treba dodati da u raspravama o suvremenim demokracijama esto moemo pronai kako su te demokracije liberalne. to se pod tim podrazumijeva? Pojam liberalna u sintagmi liberalna demokracija ne znai da vlast u demokraciji mora slijediti politiku ideologiju liberalizma. Pojam liberalna dolazi od rijei liberties, to znai slobode, pa tako liberalna demokracija znai oblik demokracije koji je utemeljen na vladavini prava i zatiti odreenih sloboda pojedinaca. To znai da u liberalnim demokracijama postoje prava (primjerice pravo na ivot, na slobodu, itd.) koje veina, ma kako dominantna bila, ne smije dovoditi u pitanje. Mogunost vlasti da donosi zakone ograniena je, dakle, u suvremenim demokracijama postojanjem odreenih prava koja su, najee, ugraena u ustave i koja tite prava i slobode pojedinaca. Ova prava i slobode predstavljaju granicu do koje se volja veine moe provoditi na tetu prava manjine.
Aktivno graanstvo
Spomenuli smo kako je irenje opsega stanovnitva koje je u nekoj zajednici ukljueno u demos u suvremenim demokracijama dosegnulo svoj maksimum. Mogli bismo, na temelju te injenice, zakljuiti da je stanje u suvremenim demokracijama zadovoljavajue: svi graani imaju pravo da na slobodnim i potenim izborima odaberu predstavnike koji e zastupati njihove interese. Graanima je na raspolaganju itav niz sloboda i prava (sloboda miljenja, sloboda izraavanja, sloboda udruivanja, itd.) putem kojih mogu pokuati utjecati na odvijanje politikih procesa u zajednici u kojoj ive. U suvremenim demokracijama ne ive podanici koji nemaju prava i u ije ime odluuje netko drugi ve graani koji sami odluuju o svojoj sudbini. Stvarno stanje ipak nije tako idilino. Unato ovakvim dostignuima, koja su neupitna u svim demokratskim dravama, pojedini hrvatski politiari daju neprimjerene izjave. Tako je primjerice svojevremeno glasnogovornik Vlade RH izjavio kako se u Hrvatskoj nitko tko nema 30 000 eura i vlastitu kuu ne bi trebao baviti politikom. U raspravama o aktualnom stanju korisno je krenuti od pojma graanstva. Promiljanje o tom pojmu omoguava raspravu o tome da li i danas, na poetku 21. stoljea, postoje ljudi koji su iskljueni iz drutva, graani drugog reda, odnosno graani koji su marginalizirani i diskriminirani. Danas je propitivanje 16
TO? Sadraji GOO-a pojma graanstva jedno od propulzivnih podruja unutar politikih znanosti, pa tako postoje razliite definicije, klasifikacije i tipologije graanstva. Za potrebe ovoga rada mogu se po strani ostaviti razlike izmeu pojedinih teorija, te se moemo usredotoiti na dihotomiju koja je gotovo sporazumno prihvaena u raspravama o graanstvu. Ta se dihotomija odnosi na razliku u shvaanju graanstva pri emu se ono s jedne strane uzima kao status i s druge strane kao uloga. Shvaanje graanstva kao statusa javlja se jo u rimskom pravu i tradiciji gdje se graanstvo primarno uzima kao pravni status na temelju kojeg posjedujemo odreena prava. Tradicija rimskog prava prenesena nam je preko filozofije klasinog liberalizma prema kojoj graanstvo znai status na temelju kojeg posjedujemo prava, a jedno od tih je zatita naih prava koje nam garantira drava. Ovaj pravni status reguliran je nacionalnim zakonodavstvima, najee ustavima pojedinih drava u kojima su navedena prava graana, ali i nekim meunarodnim dokumentima. Danas nam se postojanje pravnog statusa graanstva za gotovo sve pripadnike zajednice ini razumljivim, no treba napomenuti kako postizanje ovog statusa nije teklo glatko i kako su pojedine drutvene grupe postupno stjecale civilna, politika i socijalna prava. Nabrajanje bi se, bilo na nacionalnoj, bilo na meunarodnoj razini, moglo dalje nastaviti, jer je jedno od obiljeja 20. stoljea bilo irenje prava. irenje prava, odnosno irenje statusa graanstva, na sve vei broj pripadnika politike zajednice sasvim sigurno predstavlja znaajno pozitivno postignue, no pri tome ne smijemo ispustiti iz vida aktualnu praksu, to jest ne smijemo postati slijepi za praktinu nemogunost ostvarivanja nekih od ovih prava. Drugim rijeima, ne smijemo propustiti zapitati se: u kojoj mjeri uz ova prava postoji i njihovo prakticiranje, to jest u kojoj mjeri postoji aktivno graanstvo koje je preduvjet da pojedinci putem demokratskog politikog procesa sudjeluju u upravljanju svojim ivotom? Uz ovo praktino koritenje dodijeljenih prava vezano je drugo shvaanje graanstva: graanstvo kao uloga. Poimanje graanstva kao uloge povezano je s tradicijom antike Grke, gdje se graanstvo shvaalo kao politika uloga koja se ne temelji na odreenom teritoriju, niti na odreenoj etnikoj pripadnosti, ve na aktivnom sudjelovanju u politikom ivotu zajednice. Ovdje je naglaena politika dimenzija graanstva, a do dananjih dana je ovakvo shvaanje prisutno preko republikanskih teorija. Ovakvo poimanje graanstva proizlazi iz shvaanja da puko dodjeljivanje prava nije dovoljno, ve treba postaviti pitanje o mogunostima koritenja i ozbiljenja tih prava, pa tako moemo rei da u suvremenim demokratskim drutvima razliku izmeu graana i podanika ne ini posjedovanje prava jer gotovo svi punoljetni posjeduju prava razlika je u mogunosti i spremnosti da se ukljuimo u procese kritikoga propitivanja politike vlasti i u raspravu o javnim problemima. Poimanjem graanstva kao uloge ni u kojem se sluaju ne tvrdi da je pitanje formalnih prava nevano i irelevantno, jer kodificiranje ovih prava predstavlja nuan preduvjet za aktivno graanstvo i promatranje graanstva kao uloge, ve se eli naglasiti kako se nae poimanje graanstva esto svodi na promatranje graanstva kao statusa to za raspravu o aktivnom graanstvu nije dovoljno. Razlikovanje statusa i uloge moe se povezati s razlikom izmeu pozitivne i negativne slobode. Negativna sloboda oznaava slobodu pojedinaca da slijede svoje privatne interese s najmanjim moguim uplitanjem drave u njihove poslove. Pojedinci su jednaki jer posjeduju jednaka formalna prava i jednaku slobodu, a to je sloboda od uplitanja drave i drugih graana u njihove poslove. To je sloboda OD neega. Pozitivna sloboda je sloboda pojedinaca da sudjeluju u odluivanju o pitanjima koja utjeu na njihove ivote. Jednakost ovdje 17
0I: poglavlje: znai jednakost mogunosti da se sudjeluje u drutvenim i politikim procesima putem kojih se odluuje o zajednikoj budunosti. To je sloboda ZA neto. Postojanje formalnih, negativnih prava i negativne slobode ne znai istovremeno da su graani politiki subjekti koji mogu sudjelovati u procesu donoenja odluka. U istoj mjeri u kojoj u nekom drutvu ne postoje pozitivna prava i pozitivna sloboda, postoji drutvena i politika iskljuenost, te problem ukljuivanja. Dodjeljivanje formalnih prava, bez istodobnog ukljuivanja pojedinaca i grupa u procese odluivanja, ostavlja ta prava mrtvim slovom na papiru. Demokratsko naelo pretpostavlja da svi pojedinci, potencijalno zahvaeni nekom kolektivnom odlukom, trebaju imati jednake mogunosti da utjeu na tu odluku. Da bi ovo naelo bilo djelotvorno, pojedinci moraju imati prava da participiraju u kolektivnom donoenju odluka, to jest moraju biti pripadnici demosa. Osim tih prava, pojedinci moraju imati mogunosti i sposobnosti da donose autonomne odluke o pojedinim pitanjima, to jest moraju imati uvjete za prakticiranje aktivnog graanstva. Formalno postojanje stanovitih prava, premda vrlo vano, zapravo malo vrijedi ako izostaje njihovo autentino uivanje.
TO? Sadraji GOO-a U sluaju referenduma radi se o tome da graani glasovanjem direktno odluuju o nekom pitanju, a politiari se potom, najee, moraju striktno pridravati odluke koju su izglasali graani. Za razliku od veine drugih europskih demokracija ini se da hrvatski politiari nisu skloni koritenju ovih elemenata izravne demokracije. O tome svjedoi odbijanje politike vlasti da raspie referendum o hrvatskom pristupanju NATO savezu. Graanskim inicijativama graani nastoje ukazati na odreene socijalne i politike probleme koje predstavnika tijela trebaju rijeiti. Postoje i drugi oblici graanske participacije kao to su djelovanje u strankama, sudjelovanje u izbornim kampanjama, potpisivanje peticija, sudjelovanje u javnim okupljanjima i protestima, graanski neposluh, itd. Jedan od oblika graanske participacije jest djelovanje u udrugama civilnoga drutva. Civilno drutvo predstavlja prostor dobrovoljnog, spontanog udruivanja graana koji tim putem nastoje ostvariti razliite ciljeve (politike, ekonomske, kulturne, obrazovne, sportske, itd.). Organizacije civilnog drutva, dakle, imaju vrlo razliite ciljeve, no sve obuhvaaju podruje u kojemu graani mogu iskazati svoje elje, potrebe i interese, te na taj nain pridonijeti prakticiranju aktivnog graanstva.
0I: poglavlje: uspostavljaju tijela vlasti. Oni se tehniki mogu odvijati na razliite naine, ovisno o zakonima pojedinih drava. Zajedniko svim demokracijama jest da iz izbora proizlazi politiko vodstvo drave, da postoje regulirana izborna pravila koja svim kandidatima i kandidatkinjama omoguuju jednak tretman te da su izbori tajni i slobodni. Izborni sustav je ono to se razlikuje u pojedinim dravama. Izborni sustavi meusobno se razlikuju prema podjeli na izborne okruge ( jedinice), prema nainu glasovanja, prema nainu izbornog nadmetanja (natjeu li se liste ili su kandidature pojedinane, te postoji li izborni prag), prema nainu preraunavanja glasova u mandate i prema uincima na politiki sustav.
20
21
0I: poglavlje:
7 8 9
Na treningu za usavravanje nastavnika za provedbu Graanskog odgoja i obrazovanja u organizaciji Centra za mirovne studije i Mree mladih Hrvatske, Sljeme, 2013. Prema Wright, Erik Olin (2010) Envisioning Real Utopias, London: Verso. Premiljanje, razmatranje raznih mogunosti radi odluivanja; rasuivanje (prema: Hrvatski jezini portal, Novi Liber, d.o.o. i Sveuilini raunski centar Srce).
22
TO? Sadraji GOO-a Kao primjer asocijativne demokracije esto se istiu inicijative graana vezane uz smanjenje ekonomskih nejednakosti, npr. Chantier de lconomie sociale - Quebec, Kanada. U Quebecu10 se uspostavio stabilan savez izmeu razliitih aktera ukljuenih u jaanje socijalne ekonomije, kao to su: organi vlasti zadueni za to podruje, sveuilita, udruge i poslovni sektor. Oni imaju zajedniki cilj: formuliranje skupa javnih politika za produbljivanje i irenje socijalne ekonomije Quebeca, izravno koordiniranje tih aktivnosti, te utjecaj na proces, te praenje ishoda tih javnih politika. Izazove asocijativne demokracije sreemo u: upravljanju i samoregulaciji udruenja, izvorima financiranja udruenja autonomnosti, pojavi birokratskog korporativizma. 4. Direktna demokracija je oblik demokracije u kojem ljudi glasaju o drutvenim/politikim inicijativama direktno, za razliku od predstavnike demokracije u kojoj ljudi glasaju za predstavnike koji onda glasaju o drutvenim/politikim inicijativama. Ovaj oblik demokracije na minimum smanjuje jaz izmeu subjekta demokracije i procedura demokracije. U modelu direktne demokracije: odluke donose svi prisutni, rasprava je temelj donoenja odluka, potie se bolja informiranost, pojedince se potie na angaman oko pitanja koja su vana za cijelu zajednicu, nema voa pa tako niti njihove pristranosti jer odluke donose svi, odluke su donesene prema volji veine i prema interesu veine, a ne pojedinih voa, na svakome je odgovornost pri odluivanju, ali i provedbi odluke, mo odluivanja i upravljanja se vraa u ruke cjelokupne zajednice. Pretpostavka za direktnu demokraciju su educirani, informirani i svjesni graani koji imaju integrirane vrijednosti graanskog drutva. Neki od izazova direktnoj demokraciji jesu dugotrajni procesi donoenja odluka, te mogua zloupotreba odluka donijetih direktnodemokratskim putem nautrb prava i sloboda preglasane manjine. Primjer koji se esto spominje je zaustavljanje gradnje minareta putem referenduma u vicarskoj, ime se ograniavaju prava na slobodu vjeroispovjesti i prakticiranje vjere jednoj vjerskoj skupini.
10 Prema Wright, E. O. (2010). 11 Iz predavanja Anke Kekez Kotro, na treningu za usavravanje nastavnika za provedbu Graanskog odgoja i obrazovanja, Sljeme, 2013.
23
0I: poglavlje: Savjeti mladih tijela koja djeluju pri lokalnoj i podrunoj samoupravi sastavljena od mladih osoba. Krovna udruga mladih, koja je osnovana na naelima dragovoljnoga interesnoga udruivanja, demokratskoga konstituiranja i upravljanja te programske otvorenosti, a koja okuplja veinu udruga mladih i za mlade. B) Djelovanje u organizacijama civilnog drutva Civilno drutvo predstavlja prostor dobrovoljnog, spontanog udruivanja graana koji tim putem nastoje ostvariti razliite ciljeve: politike, ekonomske, kulturne, obrazovne, sportske... Kunac (2006)12. Mnogi autori13 smatraju organizacije civilnog drutva kljunim akterima demokratizacije... Vane su u osnaivanju demokracije jer se suprotstavljaju autoritarizmu, provjeravaju dravu i ine je odgovornom graanima, predstavljaju interese graanki i graana, omoguuju protok informacija, stimuliraju demokratsku participaciju i unaprjeuju demokratske vrijednosti (Diamond 1994). Ovoj definiciji svakako treba dodati i dimenziju drutvenog kapitala (Putnam 1993), pod kojom se podrazumijevaju karakteristike drutvene organizacijekoja kod svojih lanova potie razvoj navika suradnje, solidarnosti i usmjerenosti na javno dobro14... Organizacije civilnog drutva funkcioniraju kao pravni subjekt, registrirane su prema Zakonu o udrugama, autonomne su u odnosu na dravu i donatore i aktivno djeluju u javnom i politikom prostoru. Organizacije civilnog drutva u RH trebale bi zastupati vrednote sadrane u l. 3 Ustava RH: sloboda, jednakost, nacionalna ravnopravnost, ravnopravnost spolova, mirotvorstvo, socijalna pravda, potivanje prava ovjeka, nepovredivost vlasnitva, vladavina prava, ouvanje prirode i ovjekova okolia, demokratski viestranaki sustav. C) Djelovanje kroz graanske inicijative, npr: 1. Potpisivanje peticija 2. Graanske inicijative za referendum 3. Sudjelovanje u javnim okupljanjima i protestima 4. Graanski neposluh 5. Zagovarake inicijative javno zagovaranje oznaava utjecanje drutvenih skupina na oblikovanje socijalnih i politikih ishoda u vlasti i drutvu. Ono moe biti: 5.1 ZAGOVARANJE USMJERENO NA VLAST je djelovanje usmjereno na institucije javne vlasti tj. donositelje i provoditelje odluka koje tei utjecanju na proces donoenja i provoenja politika. 5.2 ZAGOVARANJE USMJERENO NA DRUTVO je podizanje svijesti o odreenim pitanjima, mobiliziranje glasa i djelovanja graana.
12 Prema Kunac, Suzana (2006) Vrijednost vrednota. Zagreb: B.a.B.e. 13 Prema: Blair, H. (1997); Diamond, L. (1994); Hulme, D. i M. Edwards (1997). 14 Navedeno prema: alaj (2006).
24
Ljudska prava
Autorica: Duka Pribievi Gelb
Ljudska prava poinju na malim mjestima, u blizini kue tako blizu i na tako malom prostoru da se ono ne moe vidjeti ni na jednoj karti svijeta. Sve dotle dok ta prava tamo nemaju neki smisao, ona ga nee imati ni drugdje. Eleanor Roosevelt
Povezanost s kurikulumom
Ljudsko pravna dimenzija u prvom obrazovnom ciklusu ukljuuje razumijevanje i osvjetavanje dostojanstva osobe, ljudskih prava i sloboda u sklopu razreda, kole i lokalne zajednice, poticanje ravnopravnosti u odnosu na dob, spol, etnike, rasne i druge razlike, suzbijanje poniavajueg i nepotenog ponaanja, usvajanje opih pravila i pravnih normi kao instrumenata zatite prava uenika, suzbijanje drutvene iskljuivosti i diskriminacije. Rad na ovim sadrajima ljudsko pravne dimenzije prote e se u svim obrazovnim ciklusima, postepeno se irei prema nacionalnoj i meunarodnoj razini. Uz njih, u drugom i treem obrazovnom ciklusu dodaju se potivanje vladavine prava te suzbijanje neljudskog i poniavajueg, nepotenog i koruptivnog ponaanja. U etvrtom obrazovnom ciklusu, uz navedene sadraje - na pravima, slobodama i odgovornostima se radi i na europskoj i meunarodnoj razini.
0I: poglavlje: ekonomska jednakost i odrivi razvoj vrijednosni pristup15 koji ljudska prava razumijeva kao integriran sustav etikih naela na kojima se temelji ljudsko ponaanje. Isto tako prisutan je i rekonstruktivni pristup koji je usmjeren na osnaivanje uenika/ica za pokretanje promjena promjene kolske klime i etosa, razvoj demokratskog suodluivanja i suodgovornosti uenika/ica. Zato znaajnu panju treba posvetiti razvoju vjetina i stavova koji vode konkretnim akcijama. Kroz upoznavanje meunarodnih i domaih standarda ljudskih prava i mehanizama njihove zatite nastoji se osposobiti budue graane/ke za koritenje tog znanja u cilju uklanjanja drutvene nejednakosti i diskriminacije. Pravo na obrazovanje jasno kae da kolovanje mora poivati na jednakosti u pravima i dostojanstvu za sva ljudska bia. Na takvoj jednakosti se moraju organizirati odnosi u drutvu koje potuje ljudska prava, a organizirano poinju u kolskom okruenju. Prema Duerr, Spaji-Vrka, Ferreira-Martinis (2002) kola treba biti ureena kao demokratska mikro zajednica koja jaa individualne i kolektivne kapacitete za promjenu, horizontalno distribuira prava i odgovornosti svih, promie suradnju i partnerstvo na svim razinama, nudi sigurnu i podravajuu okolinu, potie drutveno ukljuivanje i koheziju te osigurava viestruke mogunosti za uenje i osobni razvoj. U takvoj koli, nastavnik/ica s uenicima/ama razvija odnose koji se zasnivaju na potovanju i naelima kao to su: dostojanstvo, sloboda, uzajamnost i sigurnost. Uenik/ica je razlog postojanja kolske institucije. Meutim, on/a je na neki nain u inferiornom poloaju u koli jer postoji izvjesna neravnopravnost izmeu nastavnika/ica i uenika/ica. Treba priznati da odnos uitelj uenik u svojoj biti inducira nejednakost poloaja; ali uenik/ica na svaki nain ostaje jednak/a nastavniku/ici po pitanju osnovnih prava. Ljudska prava upravo imaju za cilj reguliranje odnosa moi. Uenik/ica ima pravo biti sasluan/a i potovan/a. To je potvrda njegove/njene jednakopravnosti sa svim lanovima kolskog kolektiva. Jednakopravnost ukljuuje i pojam uzajamnosti koji se direktno dotie odnosa izmeu nastavnika/ica i uenika/ica. Svatko mora sudjelovati u definiranju prava i kroz uzajamnu razmjenu odnosa stvarati pravila koja e tititi svakog lana kolske zajednice. Stvaranjem osjeaja sigurnosti otvara se prostor sloboda i povjerenja. Ako se kola moe smatrati mjestom gdje se odnosi zasnivaju na povjerenju, onda ona promatra svakog pojedinca kao pravnog subjekta. Biti predmet prava znai moi uzeti rije, izraziti svoje ideje, svoje miljenje, pokazati svoju suglasnost ili neslaganje, jednom rijeju, u potpunosti sudjelovati u odreivanju pravila igre. lanak 12. Konvencije o pravima djeteta u tu svrhu odreuje da u svakom pitanju ili proceduri koja se odnosi na njega, dijete ima pravo slobodno izraziti svoje miljenje i vidjeti da je to miljenje uvaeno. Uenje ljudskih prava ukljuuje: odgoj i obrazovanje o ljudskim pravima pouavanje o meunarodnim standardima i/ili oblicima krenja ljudskih prava, odgoj i obrazovanje za ljudska prava pouavanje o tome kako potovati i tititi prava i odgoj i obrazovanje u ljudskim pravima stvaranje okruenja za uvaavanje ljudskog dostojanstva i vrijednosti ljudskog bia svih dionika odgojno-obrazovnog procesa. Uenje ljudskih prava znai razumijevanje i prihvaanje naela jednakosti i dostojanstva meu ljudima, kao i angairanje na potivanju i zatiti prava svih ljudi. Test za ovu vrstu znanja jest nain na koji djelujemo. U procesu pouavanja valja potovati odreena naela: Naelo realnosti svako uenje mora biti zasnovano na potrebama, interesima, iskustvima i problemima svih sudionika.
15 Prema Reardom, B., u: Uzelac, M. (2006), 111 koraka prema demokraciji i ljudskim pravima. Zagreb: Mali korak.
26
TO? Sadraji GOO-a Naelo interaktivnosti kroz kombinaciju individualnih i grupnih aktivnosti, suradniko uenje, razvijanje socijalne kompetentnosti i smisla za zajednicu, grupni i timski rad u kojem svi sudjeluju. Naelo viesmjerne komunikacije i interakcije uenje se odvija kroz dijalog u kojem i uenici/ice i nastavnici/ice dijele razliita razmiljanja, doivljaje i emocije u atmosferi meusobnog potovanja. Naelo razvoja kritikih sposobnosti uenici/ice moraju razvijati kritike kapacitete za procjenu (evaluaciju) ideja, osoba, i djelovanje na ozbiljan i odgovoran nain. Naelo poticanja razvoja i izraavanja osjeaja metodologija pouavanja za ljudska prava je mogua samo ako se uzmu u obzir osjeaji sudionika. Naelo poticanja sudjelovanja dobar nain uenja je sudjelovanje u raspravama, istraivanjima i sudjelovanje u donoenju odluka. Naelo integracija uenje je najefikasnije kada su glava, tijelo i srce integrirani u proces uenja. Naelo primjenjivosti svaki sadraj treba tematski pokrivati razvojne potrebe i probleme uenika /ica i treba biti jezino prilagoen uenikoj dobi.
Prava djece
Prava djece prvenstveno trebaju znati oni koji ive i rade s djecom. Roditelji i uitelji imaju dunost upoznati uenike/ice s njihovim pravima i obvezama sukladno uzrastu kognitivnom razvoju uenika/ica. U razdoblju od 1.- 4. razreda kroz proces donoenja i prihvaanja razrednih i kolskih pravila stvara se sigurno okruenje u kojem e se tititi ljudsko dostojanstvo, poticati samopotovanje i samopouzdanje uenika/ica i razvijati odnosi temeljeni na ravnopravnosti i potovanju razliitosti, suradnje i osobne odgovornosti. Valja imati na umu da su djeca u razdoblju 5.-7. godine u fazi moralnog realizma16 i potuju unaprijed dogovorena pravila, ali im pristupaju vrlo kruto. Pravila shvaaju nepromjenjivima, ne preispituju smisao ili ispravnost pravila, ak i onda kad im se pravila ne sviaju. Veina djece pokazuje tzv. objektivnu odgovornost, to znai da pri procjeni moralnih situacija u obzir uzimaju jedino objektivne (fizike) posljedice nekog postupka. Osobina ove faze je i bezuvjetna pravda, jednakost i potenje. Zbog vrstog uvjerenja u nepromjenjiva pravila, djeca te dobi smatraju da svako krenje pravila mora biti kanjeno. Zato u 1. razredu znaajnu ulogu u donoenju pravila imaju uitelji/ice. Pravila trebaju biti kratka, jasna i u afirmativnom obliku, tj. trebaju imati afektivan ton koji izaziva ugodu. Trebaju biti razumljiva svakom ueniku i povezana s njihovim pravima i obvezama u koli, obitelji, druenju i prijateljstvu. Od 8. do 11. godine djeca poinju shvaati da su pravila rezultat dogovora meu ljudima kako bi jedni drugima pomogli ili se zatitili. Potivanje pravila vie nije in uvaavanja tuih odredbi, ve osobna, samostalna odluka o suradnji s drugim ljudima. Djeca smatraju da su pravila rezultat dogovora koji se moe izmijeniti. Od 2. razreda pravila donose uitelji/ice zajedno s uenicima/ama sukladno razumijevanju odreenih pojmova. Sudjelovanjem u postupku donoenja pravila i prihvaanjem osobne odgovornosti za njihovo potovanje, postupno se razvijaju graanske kompetencije, a kroz povezivanje sa standardima i instrumentima zatite ljudskih prava vlastite i meunarodne zajednice razvija se osjeaj drutvene
27
0I: poglavlje: odgovornosti. Konvencija o pravima djeteta, Opa deklaracija o ljudskim pravima kao i svi ostali dokumenti moraju biti pojmovno i jezino prilagoeni razvojnoj dobi uenika/ica. Zbog vanosti razumijevanja Ope deklaracije o ljudskim pravima ve u ranoj kolskoj dobi, Komisija za ljudska prava UN-a priredila je Opu deklaraciju pisanu jednostavnim jezikom.
28
TO? Sadraji GOO-a 11. Ima pravo slobodno se kretati u svojoj zemlji. Ima pravo napustiti svoju zemlju, otii u drugu i vratiti se u svoju zemlju onda kad ti to poeli. 12. Ako te netko povrijedi, ima pravo otii u drugu zemlju i zatraiti u njoj zatitu. Gubi to pravo ako si nekog ubio i onda kada ti osobno ne potuje ono to je ovdje napisano. 13. Ima pravo pripadati nekoj zemlji i nitko te bez pravog razloga ne moe sprijeiti da pripada toj zemlji ako to eli. 14. Kad osoba postane punoljetna ima pravo stupiti u brak i imati obitelj. U ostvarivanju ovog prava ni boja tvoje koe, ni zemlja iz koje dolazi, ni vjera koju ispovijeda ne mogu te u tome sprijeiti. a) Mukarci i ene imaju ista prava u braku te prilikom razvoda. b) Nitko ne treba nekog drugog prisiljavati na brak. c) Vlada tvoje zemlje treba tititi tebe i lanove tvoje obitelji. 15. Ima pravo posjedovati stvari i nitko ti ih nema pravo oduzeti bez valjanog razloga. 16. Ima pravo slobodno ispovijedati svoju vjeru, ima ju pravo promijeniti i prakticirati bilo sam, bilo s drugim ljudima. 17. Ima pravo misliti to eli, govoriti to eli i nitko ti to ne bi smio zabraniti. Trebao bi imati mogunost da svoje ideje takoer podijeli i s ljudima iz bilo koje druge zemlje. 18. Ima pravo organizirati mirna okupljanja ili sudjelovati u okupljanjima na miran nain. Pogreno je prisiljavati nekoga da pripada bilo kojoj grupi. 19. Ima pravo ukljuiti se u politike aktivnosti tvoje zemlje, bilo osobnim ueem u upravljanju, bilo podravajui politiara koji dijeli iste ideje s tobom. Za vlade se treba redovno glasovati, a glasovanje treba biti tajno. Ima pravo glasa i svi glasovi trebaju biti jednaki. Takoer ima pravo, kao i svi ostali, pristupa javnoj slubi. 20. Drutvo u kojem ivi treba ti pomagati da se razvije i maksimalno iskoristi sve prednosti (kulturu, posao, socijalno blagostanje) koje se pruaju tebi i svim mukarcima i enama u tvojoj zemlji. 21. Ima pravo na rad, slobodan izbor zanimanja i na plau koja e ti omoguiti da izdrava tvoju obitelj. Ako mukarac i ena obavljaju isti posao, za to trebaju biti jednako plaeni. Svi ljudi koji rade imaju pravo udruivanja kako bi zatitili svoje interese. 22. Radni dan ne smije biti predug jer svatko ima pravo da se odmori i da ima plaeni odmor. 23. Ima pravo imati sve to ti treba: kako ti i tvoja obitelj ne bili bolesni ili gladni; kako biste imali odjeu i dom; kako biste imali osiguranu pomo u sluaju da ostanete bez posla, ako ste bolesni ili stari, ako vam je suprug/a preminuo/la, ili ako ne zarauje dovoljno za ivot iz bilo kojeg razloga, a ne moe ga sprijeiti. Majke i njihova djeca imaju pravo na posebnu njegu. Sva djeca imaju jednako pravo na zatitu, bez obzira jesu li njihove majke bile udane kad su roena ili ne. 24. Ima pravo ii u kolu i svi trebaju ii u kolu. Osnovno obrazovanje treba biti besplatno. Ima pravo izuiti zanat ili nastaviti obrazovanje dokle god eli. U koli ti treba biti omogueno da razvije sve svoje talente i trebaju te uiti da se slae s drugima, koje god oni bili rase, vjere ili iz koje god zemlje dolazili. Tvoji roditelji imaju pravo odabrati kako i to e uiti u koli.
29
0I: poglavlje: 25. Ima pravo da u svojoj zajednici sudjeluje u umjetnosti i znanosti i svakom dobru koje one proizvode. Tvoja djela kao umjetnika, pisca ili znanstvenika trebaju biti zatiena i trebao bi moi napredovati zahvaljujui njima. 26. Da bi se tvoja prava potovala mora postojati poredak koji e ih tititi. Ovaj poredak treba biti i lokalni i svjetski. 27. Ti ima dunosti prema zajednici u kojoj se tvoja osobnost jedino u potpunosti moe razviti. Zakon treba garantirati ljudska prava. Treba dopustiti svima da potuju druge i da budu potovani. 28. Ni u kojem dijelu svijeta, ni u kojem drutvu, ni jedno ljudsko bie ne smije si dopustiti da svojim postupcima ugroava prava o kojima ste upravo itali. Iznad 11. godine djeca mogu stvarati nova pravila. Sposobna su zamiljati razliite situacije do kojih moe doi i stvarati pravila koja e tada vrijediti. U toj fazi djeca poinju svoje moralno rasuivanje iriti s osobnog na drutveni i politiki plan. Tada poinje zanimanje za opa moralna pitanja poput zatite okolia ili pomaganja beskunicima. U razdoblju adolescencije, za uenike/ice su kljuni sljedei pojmovi i vrijednosti: sloboda, pravda, jednakost, pravednost. Spremni su problematizirati teme o predrasudama i diskriminaciji, siromatvu i gladi, etnocentrizmu, rasizmu, seksizmu. Prepoznaju povrede ljudskih prava poevi od sebe, obitelji, susjedstva, kole, drutva, drave do svijeta u cjelini. Mogu se aktivno angairati na zatiti ljudskih prava, samostalno i u suradnji s drugima. Uenje ljudskih prava u srednjoj koli treba se fokusirati na razumijevanje osobne odgovornosti svakog pojedinca za stanje ljudskih prava u njegovom bliem i irem okruenju na koje moe utjecati. Odgovorna je svaka osoba koja ima mogunost izbora u donoenju odluka, odnosno odabira svojih postupaka, uzimajui u obzir koje e posljedice njen postupak imati na druge osobe koje ukljuuje. Svako pravo ima odgovarajuu odgovornost. U etvrtom obrazovnom ciklusu tematski se problematiziraju masovna krenja ljudskih prava i zloin iz mrnje kao to su etnocid, genocid, homofobija, antisemitizam, tortura, politika represija, globalna zloporaba okolia. Ako nastavu temeljimo na doivljajnom, iskustvenom uenju, u razredu je vano stvoriti klimu povjerenja kako bi mladi koji imaju predrasude i mrnju o njima poeli otvoreno govoriti i kako bi postali svjesni da su to iskrivljene slike o Drugome. Ljudska prava proizlaze iz ljudskog dostojanstva i vrijednosti ljudskog bia i ona su univerzalna svojstvena svakom ljudskom biu bez obzira na socijalni poloaj, obrazovanje, spol, dob, nacionalnost, vjeru, rasu itd. Ta su prava neotuiva ne moe ih se nikome oduzeti ili ih se nitko ne moe odrei, te jednaka svatko ima ljudska prava u istoj mjeri. Ljudska prava temelje se na naim potrebama.
30
31
0I: poglavlje:
Ono to imamo je nekakva formacija sukoba, a ono za im tragamo je transformacija sukoba: izmeu se nalazi dinamika sukoba, odnosno ivotni ciklus sukoba. Johan Galtung
Povezanost s kurikulumom:
U okviru ove dimenzije, uz dva kljuna pojma - drutvenost i pripadanje drutvenim grupama, u svim obrazovnim ciklusima nalaze se sljedei osnovni sadraji predvieni kurikulumom: komunikacijske kompetencije naela i oblici grupnog rada: timski rad, procesni rad, volonterski rad, drutvena solidarnost (na svim razinama: u razredu, koli, iroj zajednici) upravljanje razredom kao grupno-dinamikim procesom rad na sukobima
32
TO? Sadraji GOO-a S uenicima/ama to moete obraditi ovako: Kojim sve drutvenim grupama pripadamo kao mladi sada dok smo u (tom i tom) razredu? Koje sve grupe prepoznajemo u drutvu? Ljudi stvaraju sloene drutvene strukture koje se mogu dijeliti u suradnike i natjecataljske, no gledano kroz povijesni kontinuum kljuni je antagonizam u strukturi sistema. Kinezi, Grci, Egipani, Rimljani, Babilonci ... sve ove civilizacije imale su odreeno vertikalno ureenje i sistem koji je vodila grupa ljudi s nekom karizmatskom osobom na elu. Oni su donosili sve vane odluke, oni su vladali, a s druge strane su bili svi oni podreeni koji su izvravali odluke i odravali cijeli sistem.
33
0I: poglavlje: Kako ete testirati to je javni interes? Javni interes je interes koji koristi svima i ne teti nikome (ili teti svima jednako) u drutvu. I to je test. S uenicima/ama to moete obraditi ovako: Sve to vam padne na pamet kao javni interes moete testirati provlaenjem vlastite hipoteze kroz ovu definiciju pa ako su oba uvjeta potvrdna, vjerojatno se radi o javnom interesu.
34
TO? Sadraji GOO-a Ovaj pristup podrazumijeva demokratizaciju kole i obrazovanja onako kako ih definira projekt uenja za demokratsko graanstvo Savjeta za kulturnu suradnju Vijea Europe, u kojem se kao tri kljuna uvjeta graanskog djelovanja imenuju osnaivanje, participacija i razvijanje drutvene odgovornosti uenika/ica. to znai osnaivanje? To je proces razvijanja osobne i grupne kompetencije kako bi se mogle donositi odluke (osobni i zajedniki projekti). To je proces koji mlade vodi do spoznaje da neto mogu, dok su prije toga mislili da ne mogu. Participacija u koli, odnosno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu znai prakticiranje moi kroz uenje i odgovornost za vlastito uenje i kolovanje (to odabiru za prioritet u uenju, koliko i kada e uiti, gdje e se ukljuivati u izvannastavne aktivnosti ili u nositelje nekih uloga pri organizaciji uenikih i kolskih zbivanja (izleta, natjecanja, kola u prirodi, suradnja s drugom kolom, lokalnom zajednicom i sl). Drutvena odgovornost uenika/ica je proces razvijanja i noenja suodgovornosti pomou razliitih strategija suradnje roditelja i kole, uenika i nastavnika (zajednika izrada kodeksa razreda i kole, usuglaavanje kriterija ocjenjivanja meu nastavnicima, vrnjaka medijacija). S uenicima/ama to moete obraditi ovako: Opiite konkretne korake u demokratizaciji vaeg razreda!!! Imenujte neke stavove i miljenja svojih kolega iz razreda s kojima se ne slaete, te koliko ste se esto s njima, svojim vrnjacima, sukobljavali tim povodom ili bez povoda.
35
0I: poglavlje: funkcioniranja Europske unije. Lisabonski ugovor dopunjuje postojee ugovore o Europskoj uniji i Europskoj zajednici, ne zamjenjujui ih. Navedene kljune obrazovne kopetencije dio su ugovora. (op. ur.) Budui da je kompetencija spoj znanja, vjetina i stavova/ponaanja usmjeren na djelotvorno rjeavanje problema i obavljanje neke zadae da bi se ostvario eljeni cilj, kompetencije nisu isto to i podruja, niti su ograniene njima. Spomenuta su podruja samo (nepotpun) popis kolskih predmeta u zemljama EU u kojima se provjeravaju uenike kompetencije. Komunikacijska je kompetencija, primjerice, temelj svih osam pobrojenih podruja i velika je pogreka vezivati je samo za hrvatski ili samo za strani jezik. Zato se uiteljske kompetencije ne razvijaju na strunim aktivima pojedinih predmeta, nego na razini uiteljskoga vijea jer sve su kompetencije potrebne svim uiteljima. Mogue nejasnoe oko kompetencija u praksi se mogu pojaviti zbog nepreciznosti kojom su se preklopila znaenja dvaju termina: podruja kljunih kompetencija i kljune kompetencije. Od svih problema nastavnika, problemi s didaktikim i metodikim inovacijama gotovo da su najlake rjeivi. No pogledajmo polje ili bolje rei polja u kojima je uiteljima hitno potrebna pomo: od vjetina suoavanja s problemima u koli i kolskom okruenju, preko kvalitetne (uspjene) komunikacije (s roditeljima i uenicima), upravljanja razredom (kao posebnom vrstom grupe), zajednikoga planiranja, umijea davanja povratne informacije ( feedbacka) i umijea ocjenjivanja te umijea samoprocjene znanja, vjetina i stavova, do umijea izrade kolskoga kurikuluma te razvijanja specifinih uiteljskih mentorskih i trenerskih vjetina. Svi su pobrojeni problemi zapravo problem opih uiteljskih kompetencija. Meu njima neke spadaju u tzv. drutvenu dimenziju GOO-a. Drutvena dimenzija GOO-a ponajvie se odnosi na komunikaciju, umijee voenja grupe (razreda), grupni i timski rad i transformaciju sukoba.
36
TO? Sadraji GOO-a onda (ako uope) njena postignua, vrijednosti i sposobnosti. Takvu paradigmu veina nas razvija i usvaja tijekom ivota kao svoju vlastitu vrijednosnu paradigmu iz koje proizlaze naa gledita i nae ponaanje. Kada drugima, osobito mladima u koli i obitelji, pristupamo na taj nain, onda se naa komunikacija tj. naa reakcija na njihovo ponaanje, svodi na jednu od sljedeih poruka: prigovor, zahtjev, naredba, neprihvaanje, kritika, opomena, prijetnja, savjet, usmjeravanje, prodika, pouka, predavanje, analiza, dijagnoza, dokazivanje, uvjeravanje, omalovaavanje, grdnja, ukor, ismijavanje itd. Za mladu osobu takav govor moe imati razoran uinak. No umjesto toga moemo koristiti govor koji ima konstruktivan uinak, jer izraava drugaiji odnos i nosi drugaiju poruku. Dok sluamo bez prekidanja te izriemo razumijevanje, druga osoba doivljava prihvaanje i ohrabrenje. To je umijee empatije, suosjeajnog razumijevanja, koje poiva na nekoliko naela: 1. Premda svatko od nas eli biti shvaen, poinjemo od sebe. Nastojte vi prvo shvatiti, a onda biti shvaeni. Znai da VI zapoinjete s aktivnim sluanjem. 2. Aktivno sluanje znai dekodiranje osjeaja i potreba druge osobe (ono to je iza rijei). 3. Na tu poruku odgovaramo govorom prihvaanja, tj. prihvaamo osjeaje osobe kakvi god bili ili koliko god bili razliiti od onoga to mi mislimo da bi osoba trebala osjeati. 4. Osoba iz nae reakcije/govora ita imamo li u nju povjerenje da je sposobna upravljati svojim emocijama, samostalno donositi odluke i pronalaziti vlastita rjeenja za svoje probleme. Ako to uje, dobiva ohrabrenje/osnaenje, zna da je potujemo kao osobnost. 5. Ponavljamo i saimamo to je osoba rekla uz spominjanje njenih osjeaja (kasnije i potreba). Pored tih naela, u govoru postoje i tzv. otpirai vrata: to su nai odgovori na neije rijei koji ne sadre nikakve ideje, prosudbe ili osjeaje, ve otvaraju osobi vrata pozivaju ih da podijele svoje ideje, osjeaje, zakljuke o neemu. To su, na primjer, ovakve formulacije: Priaj mi o tome. Htio bih uti o tome malo vie. Ajmo jo malo razgovarati o tome. to si doivio dalje? Bi li htio razgovarati o tome? Hajde da ujem to hoe rei. To izgleda kao da je neto tebi vano. ini mi se da ima rei neto to ti je vano. itd.
DIJETE MAJKA
Kod Glad Proces kodiranja Kad e ta veera? Proces dekodiranja Dijete je gladno.
37
0I: poglavlje: No uinkovitija metoda od otpiraa vrata je ona kako drati vrata otvorena. Ovdje je najjednostavnija shema dekodiranja kojim otkrivamo ono to je iza rijei osjeaji i potrebe primjer razgovora majke i djeteta ( jer majka najpaljivije, s empatijom, slua svoje dijete i to pokazuje). Slijedi primjer aktivnog sluanja (iz knjige Thomasa Gordona Kako biti uspjean roditelj (1970): Majka: Kasno je. Ugasi svjetlo i poi na spavanje. Danko: Ne idem spavati. Majka: Ve je kasno. Brinem se da e sutra biti umoran. Danko: Ja NE idem spavati. Majka: Hajd, kasno je. A ja u malo sjesti na tvoj krevet i ostati kraj tebe prije nego krenem prati sue. Danko: Daj mi tu knjigu. I ne gasi svjetlo. Idi van. Ne trebam te. Neu spavati. Mrzim te. Majka: Ba si jadan i ljut! Danko: Mrzim kolu. I nikad ne idem vie u kolu. Majka: Sit si kole. Danko: Uasno je dosadna. Nisam dobar u koli. Nita ne znam. Ne znam matematiku. Trebao bih biti u drugom, a ne u treem razredu. Majka: Matematika ti je dosta teka. Danko: Nije. Lagana mi je. Samo mi se ne da raditi. Majka: Aha. Danko: Volim igrati nogomet. Mnogo mi je drae igrati nogomet nego ii u kolu. Majka: Zbilja voli nogomet. Danko: Hou li i ja morati na studij kao Mladen (stariji brat)? Majka: Ne mora raditi ono to nee. Danko: Koliko se mora ii u kolu? Majka: Dobro je zavriti srednju kolu. Danko: Dobro. Ja ne idem na studij. Ne moram, jel tako? Majka: Tako je. Danko: Dobro. Igrat u nogomet. Majka: Nogomet je zgodan. Danko: Naravno da je... Dobro. Laku no. Majka: Laku no. Kad se nastavnici na seminaru strunog usavravanja prvi put susretnu s aktivnim sluanjem neki se obino pitaju: Zato bih ja sluao/la djecu? Da li e mi to pomoi da bolje predajem? Imamo savjetnike i strune suradnike za to. Zato bih ja radio/la njihov posao!
38
TO? Sadraji GOO-a I bez toga imam dovoljno posla. Kako da uz redovne sate jo sjedim s djecom i brinem njihove osobne probleme. Imam 35 uenika. Kako ih mogu sve sasluati? Da li e aktivno sluanje pomoi mojim uenicima da bolje ue? Aktivno sluanje nije moj stil. Djeca moraju znati to ja oekujem od njih i kako ocjenjujem njihovo ponaanje. Na njima je da sluaju, a ne na meni. (Prevedeno iz knjige Thomasa Gordona Kako biti uspjean nastavnik u originalu naslov knjige glasi T. E. T. Teacher Effectiveness Training, Solana Beach, CA, 1974) Ovo su reakcije veine nastavnika, bez obzira na kojem se kraju svijeta nalazili, Solani u Kaliforniji, Daruvaru u Hrvatskoj ili Dortmundu u Njemakoj. Reakcija je razumljiva, jer je veina nastavnika navikla poduavati, provjeravati, komentirati, prosuivati i ocjenjivati djecu prihvaajui samo specifini zadatak Pouavanja kao svoj. Aktivno sluanje pak ne vide kao sredstvo pouavanja, a jo manje kao potpuno novi pristup, novu koncepciju odgoja i obrazovanja. Roditelji takoer nisu navikli sluati svoju djecu. Oni najee postavljaju pitanja koja se svode na informacije o tome kako dijete napreduje u koli, ali roditelji rijetko ele doista znati kako se dijete tog dana osjealo ili to je doivjelo. Kada dijete poinje priati svoj problem, roditelj odmah daje savjete i pouke, vrlo slino uitelju. Zato mnoga djeca u neko doba svog odrastanja vie ne ele nita rei svojim roditeljima, a ponekad ak potpuno prestaju s njima komunicirati. Tako djevojka Ana u knjizi Thomasa Gordona kae: Ne elim razgovarati sa svojima. Oni ionako nikada ne sluaju to govorim. Odmah me prekidaju i govore svoje. Oni ne ele uti nita osim onoga to oni sami govore ili njih zanima, a to je dalsam dobila jedinicu ili peticu. Potpuno sam prestala s njima razgovarati. Evo nekoliko primjera toga to znai uti svoje dijete: Primjer 1. Ker: Tata, kad si bio mlad, to si radio da osvoji djevojke? to si kod njih volio? Otac: ini mi se da te zanima to mora imati da bi te deki voljeli, jel tako? Ker: Da. Zbog neega kao da me ne vole, a ne znam to je to.
Primjer 2. Dijete: Mirjan se danas ne eli igrati sa mnom. On nikada nee ono to ja hou. Majka: Zato ne prihvati ono to on hoe? Mora nauiti kako s prijateljima. ( Savjetovanje. Moraliziranje) Dijete: Ne volim raditi to on hoe, a osim toga on je glup, on nije moj prijatelj. Majka: Dobro, onda nai nekog drugog za igru, nemoj me tu gnjaviti. ( Nudi rjeenje) Dijete: Neu nikoga traiti, mrzim sve nae susjede. Majka: Da te vie nisam ula da to govori. Prestani i idi u svoju sobu.
39
Isti primjer (s aktivnim sluanjem): Dijete: Mirjan se danas ne eli igrati sa mnom. On nikada nee ono to ja hou. Majka: Ti kao da se ljuti na Mirjana. Dijete: Pa naravno. Nikad se vie neu s njim igrati. Ne elim ga za prijatelja. Majka: Tako si ljut da ga vie nikada nee potraiti. Dijete: Da. Ali kako u se onda igrati? Majka: Ne bi ti bilo drago ostati bez ikoga. Dijete: Pa da. Moda se nekako mogu s njim sloiti. Ali danas sam tako ljut na njega. Majka: Teko ti je prestati se ljutiti. Aktivno sluanje jest metoda kojom djeci/uenicima dajemo priliku da nau vlastita rjeenja svojih problema. Meutim, veina roditelja i uitelja misli da oni moraju nai rjeenje problema za dijete. Kad roditelj ili nastavnik prihvati injenicu da problemi pripadaju djetetu, to ne znai da on kao nastavnik ili roditelj ne moe biti ukljuen, da ne treba brinuti ili nuditi pomo. Ali odgovornost za rjeenje problema ostavljamo ueniku/djetetu. Doputamo mu da ima problem i gajimo pouzdanje da e ga ono rijeiti. Primjer 3. (u varijanti aktivnog sluanja i moraliziranja) Dijete: Veeras neu veerati. Otac: Ne jede ti se veeras. (Ma daj. Djeca tvoje dobi moraju imati tri obroka.) Dijete: Kao da imam neke greve u elucu. (Ali puno sam ruala.) Otac: Osjea danas neku napetost? (Dobro, ali svejedno doi za stol.) Dijete: Da. Rekla mi je nastavnica engleskog da u sutra pokazati to znam. (Ali sigurna sam da ne mogu jesti.) Otac: Izgleda da si se prestraila ispitivanja. (to je to s tobom danas?) Dijete: Jesam. Ali idem odmah malo pogledati zadnje lekcije. Engleski mi lei, ali me strah nastupa... (Ma pusti me na miru.) Pogledajmo na kojoj logici poivaju odnosi izmeu onih koji ue i onih koji poduavaju, uenika i nastavnika! Svi smo zajedno navikli i imamo uvjerenje da je uitelj/profesor onaj koji djecu treba nauiti neemu, posredovati znanje. Tako dobivamo prenaglaenu, neupitnu usmjerenost na predmet, a ne na osobu, to znai DA PREDMET, tj. apstraktno znanje, VLADA NAD OSOBOM: to se ui vanije je od onoga tko ui. Oni
40
TO? Sadraji GOO-a koji ue su zahvalni primatelji onoga to im se daje, dakle uglavnom pasivni. Oni se tretiraju kao tabula rasa ili neznalice. Njihova inicijativa ili znatielja, talent ili osjeaji i potrebe esto se promatraju kao smetnja. Ako nas zanimaju uenici/ice kao osobe ovdje i sada (ak kada i kau da ih ne zanima poezija), pokuajmo primijeniti principe aktivnog sluanja i kvalitetne komunikacije. Ako promijenimo kut gledanja, odnosno napustimo iskljuivu usmjerenost na predmet i sadraje koje predajemo te se okrenemo stvarnom djetetu, osjeajima i potrebama uenika/ica, pridobit emo njihovu volju i zanimanje. Evo primjera drskih reakcija uenika i uiteljskog smirenog odgovora: Uenici (pred kolom): Ako nas deurni nee putati u kolu nego moramo ekati pred zakljuanim vratima do 8 h, prefarbat emo kolu sprejevima. Razrednica: Vi ste ljuti to vas deurni ne puta u kolu prije 8 h?! Hajde da razgovaramo s deurnim? Evo konkretnog primjera to ta metoda znai pri uenju knjievnosti. Ponimo od klasinog pristupa gdje uitelj/profesor tumai jednu Matoevu pjesmu. Recimo da on pomou Matoeve pjesme tei idealnom cilju koji bi se mogao formulirati kao objasniti uenicima to znai voljeti i biti voljen, a pritom se slui jedino uiteljskom prezentacijom (tumaenjem) da bi uenicima usadio svoje vlastite predodbe o ljubavi. Ukoliko ne koristi interakciju i stvarnu komunkaciju i ne omoguava uenicima/ama da imaju doivljaj (nego im samo pria o svom doivljaju) dolazi do unutarnjeg nesklada i proturjenosti: uenici/ice ne pokazuju zanimanje, odnosno uitelj/profesor primjeuje slabo sudjelovanje i znatnu nedisciplinu tijekom sata. Zato? Pomou frontalnog rada i dirigiranih postupaka ne moemo pokrenuti participatornu analizu niti autentini doivljaj: ne moemo oekivati stvarno sudjelovanje uenika/ica tamo gdje to zapravo ne elimo ili ga sprjeavamo. Gornji primjeri pokazuju to znai upravljanje emocijama. Kada svu svoju panju i psihiki fluid okrenemo i posvetimo Drugome, onda nam ta identifikacija (s distancom) omoguuje smireno razumijevanje, ne dolazi do transfera emocija (tako da i nas zahvati bijes i ljutnja, te da na napad reagiramo kontranapadom), druga osoba osjea razumijevanje, osjea se prihvaenom bez komentara i ponekad doivljava olakanje. U takvoj komunikaciji vano je da ne pourimo s asertivnou, tj. kazivanjem svojih potreba i osjeaja, jer empatija zahtijeva dulji period. Moramo ponovno parafrazirati i cijelo vrijeme zadrati prisebnost, kao to se vidi iz primjera majke i djeteta koje ne eli ii spavati. Ukoliko se radi o izrazitoj agresivnosti koja kod nekih osoba ne poputa, tada se jasno zauzmemo za sebe, kaemo kako se osjeamo u toj situaciji i odgodimo rjeavanje problema s tom osobom za drugi put. Katkada moramo biti vrlo jasni u formuliranju svog zahtjeva kojim oznaavamo granicu preko koje naa komunikacija ne smije prijei. Grupna interakcija i komunikacija u kojoj se mogu podijeliti iskustva meu osobama, u kojoj se poveava djeja osjetljivost za tue osjeaje i doivljaje, razvijaju suradnju, suosjeanje i toleranciju, razumijevanje i povjerenje, a odgovornost i briga za sebe razvijaju se naporedno s odgovornou i brigom za druge
41
0I: poglavlje: dakako ue i vrijednostima zajednice. Ovaj oblik interaktivnog uenja ima u samoj svojoj strukturi naelo suivota i meupovezanosti, te demokratinu, a ne hijerarhijsku paradigmu obrazovanja.
to je sukob?
Uobiajeno se kao sukob imenuje situacija koja se manifestira nasilnim/destruktivnim ponaanjem nekog ili svih aktera sukoba. Kakav stav (predrasudu) imamo o sukobu? Za veinu ljudi to je neto nepoeljno, negativno, ak patoloko, neprirodno. A ponemo li nabrajati vrste sukoba interpersonalni, grupni, meunarodni, rodni, obiteljski, rasni, dobni, socijalni, religijski, kulturalni itd. vidimo da sukob egzistira posvuda, svakodnevno. No jedni ga shvaaju kao disharmoniju, a drugi kao dijalektiki proces, transformaciju. Galtung kae: Ono to imamo je nekakva formacija sukoba, a ono za im tragamo je transformacija sukoba: izmeu se nalazi dinamika sukoba, odnosno ivotni ciklus sukoba. Dakle, sukob je trijadina konstrukcija: sadri manifestni, latentni dio i artikulaciju. Ono to se opaa, to je manifestni, empirijski nivo sukoba, to je ponaanje, a ono to su stavovi (i emocije vezane uz njih,) i to je cilj (koji se eli) to je teorijski, skriveni, latentni nivo sukoba. Manifestnost sukoba znai da je on vidljiv, eksplicitan, opaen, svjestan, ali artikulacija sukoba (mogunost imenovanja triju sastavnica sukoba) i manifestacija sukoba su dvije razliite stvari. Direktni sukobi su sukobi aktera, a indirektni su strukturni. Oni imaju osnovnu proturjenost koja lei u vertikalnosti strukture. Ta se u polju politike izraava kao
21 Zadrat emo se na formacijama sukoba po Johanu Galtungu, s analizom trijadine strukture.
42
TO? Sadraji GOO-a represija (ograniavanje slobode), a u polju ekonomije kao eksploatacija (ograniavanje blagostanja). Vertikalnost strukture nadalje tite sljedee strukture: spreavanje formiranja svijesti, segmentacija (podreeni dobivaju ogranienu sliku stvarnosti) i penetracija (nadreeni uvjetuju svojim odlukama ivot i um onih ispod), sprjeavanje mobilizacije (mogunost organiziranja deprivilegiranih), fragmentacija (privilegirani unitavaju solidarnost onih ispod) i marginalizacija (odvajaju one ispod od svega ostalog tako da ne mogu sudjelovati). Kada se u strukturnom sukobu interesi transformiraju u vrijednosti, onda se potlaeni transformiraju u aktere. elja i usmjerenost cilju podrazumijeva da postoji subjekt koji doivljava nezadovoljstvo ili ak bol (zbog neispunjenja) ili radost, zadovoljstvo (zbog ispunjenja cilja). Dakle, samo iva bia koja doivljavaju razliku izmeu ovih emocija mogu sudjelovati u sukobu. Prema tome, sukob ima izrazito subjektivni karakter. Trijadina struktura uvjetuje razliite pristupe sukobu, u zavisnosti od toga na koju smo toku trokuta orijentirani i kako s njom radimo. Postoji 6 razliitih naina. Za primjer uzimamo samo jedan nain: recimo da smo identificirali sadraj tj. predmet sukoba, moda ak i stavove i da strane u sukobu nisu svjesne toga to se dogaa bilo bi logino da predvidimo promjene u ponaanju. Dijalektika manifestno-latentno povezana je s dijalektikom svjesno-podsvjesno. Ako se toka A i toka C dignu do manifestnog, to znai da se predodbe, osjeaji, elje aktera (prisutni u A) dignu s razine nesvjesnog (podsvjesnog) na razinu spoznavanja, a taj akter ujedno postaje svjestan i onoga to mu stoji na putu (kontradikcije). Taj se proces prema kritikom pedagogu Paulu Freireu 22 zove osvjeivanje a obuhvaa ne samo razum, nego volju i emocije. Ovo je bitan proces, jer kako se sukob uope moe transformirati ukoliko strane u sukobu nisu svjesni subjekti? Sposobnosti refleksije zahvaljujemo to moemo imati potpuno artikuliranu sliku sukoba. Transformacija sukoba za razliku od rjeavanja sukoba i upravljanja sukobom reflektira dublje razumijevanje naravi samog sukoba. Sukob je strukturalna komponenta drutva: DRUTVENE sukobe stvaraju ljudi koji su upleteni u odnose; kada se ovi dogaaju oni mijenjaju dogaaje, ljude i odnose koji su stvorili inicijalni sukob. Transformacija sukoba znai da sukob ne eliminiramo i ne kontroliramo, nego prepoznajemo i radimo s njim, procesiramo ga. Sukobi mijenjaju odnose na nepredvidiv nain, mijenjajui obrasce komunikacije i obrasce drutvene organizacije, mijenjajui sliku o sebi i drugima. Ignoriramo li sukobe oni mogu imati destruktivne posljedice. Budui da sukobi podrazumijevaju promjenu percepcije (problema, akcija, situacija, drugih ljudi), ak i kad su nam interesi i vrijednosti nepomirljivi, napredak se postie time to svaka grupa dobiva relativno adekvatno razumijevanje Drugog. S uenicima/ama to moete obraditi ovako: Mapiranje glavnih elemenata sukoba (pozicija, interesa, potreba) u konkretnom sukobu kojeg navedu. Interesi su najee podsvjesni ciljevi (oni koji objektivno postoje, ali ih akter nije svjestan), a vrijednosti svjesni ciljevi. I jedni i drugi ciljevi oituju se u ponaanju prigodom sukoba ija kontradikcija lei u strukturi sistema. Neki primjeri: suprotstavljenost EU kao nadnacionalne vladavine i drave-nacije, pa odnos centar-periferija, vladajua stranka-opozicijska koalicija.
43
0I: poglavlje:
Interkulturalnost
Autor: Igor orevi
Prihvaanje i promicanje razliitosti osnovna je karakteristika ove sadrajne komponente graanskog odgoja i obrazovanja. Moemo uvidjeti da jedan od velikih izazova dananjeg drutva predstavlja nain ivljenja u pluralistikom drutvu, gdje razliite vrijednosti i stavovi esto dovode do ozbiljnih sukoba pa ak i nasilja; gdje je lake izbjei, prosuditi i osuditi, nego kreirati prostor za dijalog i upoznavanje, te s tim novu vrijednost meuljudskih odnosa.
Povezanost s kurikulumom
Kljuni sadraji ove dimenzije kroz obrazovne cikluse su: razvoj osobnog, zaviajnog, veinskog i manjinskih identiteta, interkulturna osjetljivost i interkulturni dijalog, osvjetavanje i uklanjanje stereotipa i predrasuda. Razvoj osobnih, zaviajnih i domovinskih identiteta u viim obrazovnim ciklusima proiruje se se na europski i globalne identitete. Pod utjecajem ideje kulturnog pluralizma i uvoenja multikulturalne perspektive, kulturna posebnost poinje se promatrati kao drutvena stvarnost i zahtijeva punim ostvarivanje prava na jednakost u obrazovanju. Postupno se pojavljuje pojam multikluturalnog, a potom i interkulturlanog obrazovanja koji je namijenjen svim uenicima, a ne samo onima koji su kulturno drugaiji. Sam pojam koristi se u tri znaenja: a) nova filozofija obrazovanja, b) temeljno nastavno ili kroskurikularno naelo, c) obavezan ili izborni nastavni predmet ili sadraj jednog ili vie postojeih predmeta u osnovnoj i srednjoj koli, te u obrazovanju uitelja. (Spaji Vrka, 2004.) Izazov odgojno-obrazovnog procesa ove komponente GOO-a je, u prvom koraku, istraivanje i prihvaanje osobnog identiteta tj. odgovora na pitanje tko sam ja? mogli bi rei afirmacija osobnog kolaa identiteta. Tijekom rada na propitivanju osobnog identiteta u razrednoj grupi razvija se osjeaj za prepoznavanje slinosti i razliitosti identiteta unutar svoje grupe i zajednice (razreda, kole, lokalne zajednice...), te uenici/ ice postepeno prepoznaju vanost prihvaanja, uvaavanja i podravanja razliitosti, bilo individualnih ili grupnih. Rad na kulturolokoj dimenziji postupno senzibilizira uenike/ice te kod njih razvija vrijednosni sustav koji njeguje svijest o upoznavanju ukupne kulturne i duhovne batine zaviaja, vrijednosti dijaloga, prihvaanju kulturnih i drugih razliitosti, opasnosti drutvene iskljuenosti (predrasude, stereotipi, diskriminacija i segregacija), interakcijama veinskih i manjinskih kultura, te nainima zatite prava i suzbijanja diskriminacije temeljene na nepotivanju kulturnih razlika. kola je u multikulturalnom drutvu mjesto susreta i interakcije zajednice koja ju okruuje. Taj se poloaj kole moe vrlo dobro iskoristiti u ovoj komponenti graanskog odgoja i obrazovanja, ukljuivanjem uenika i uenica u istraivanje svoje ue i ire zajednice te praktinim uvidima u funkcioniranje multikulturalnih zajednica. Uenici kroz ovu dimenziju mogu razgovarati i promiljati o aktualnoj problematici zajednice te uvidjeti koji pozitivni postojei mehanizmi djeluju integrativno, a koji naruavaju procese zajednikog ivota i razvoja zajednice. Radei na ovom podruju, poeljno je da nastavnici kreiraju situacije direktne
44
TO? Sadraji GOO-a interakcije i dijaloga svih skupina u zejdnici (s manjinskim skupinama u zajednici) i na taj nain prostor uenja ine ivotnim ukljuujuim i zanimljivim. Sadraj interkulturalnog uenja proima se i dotie podruja drutvene, ljudsko-pravne i politike dimenzije GOO-a, te s njima stvara jasne poveznice tijekom implementacije ovog sadraja u praksi. Teme komunikacije, ljudskih prava, prava manjina, predrasuda i stereotipa i sl. nai e se i u prethodno spomenutim dimenzijama, to ovo podruje ini dodatno zanimljivim u okviru GOO-a. Opasnost s druge strane lei u tome da se ova tema obrauje samo na razini heroja i praznika23 gdje se iskljuivo i povrno govori o nekim ve prepoznatljivim obiljejima drugih kultura te se istinski ne razvijaju interkulturalne kompetencije djece i mladih. Pouavanje interkulturalne komponente GOO-a kod uenika/ica razvija prepoznavanje prednosti i kvalitete ivota u multietnikoj zajednici, to je svakako jedan od preduvjeta razvoja moderne, participativne demokracije u svijetu, kao i drutvene solidarnosti. Aktualnost ovog podruja za nas se jo dodatno nalazi u procesima suoavanja s prolou i relativno bliskim iskustvom ratnog sukoba na ovim podrujima, te s druge strane, pristupanju Hrvatske Europskoj Uniji, gdje se migracijski trendovi unutar i van Hrvatske pojaavaju i nude nove izazove u razvoju naeg drutva.
23 Gorski, P. And Pattynama, P. (2000). Interculturele Educatie op Internet. In P. Pattynama & M. Verboom (Eds.), Werkboek kluer in het curriculum: Interculturalisatie in het hoger onderwijs. Netherlands: Nederlands Genootschap Vrouwenstudies. 24 Vjeba Tko sam ja u poglavlju Nastavne jedinice i prijedlozi vjebi na stranici 109.
45
0I: poglavlje: i sl. Kreiranjem sigurnog prostora za razmjenu, nastavnik/ica moe uveliko doprinijeti kvalitetnom radu na ovom planu, ali i u drugim dimenzijama graanskog odgoja i obrazovanja. Poto se identitet tj. njegove komponente tijekom odrastanja kontinuirano nadopunjuju, mijenjaju, nestaju ili se razvijaju, a razliiti dijelovi naeg identiteta imaju razliitu vanost u odreenom ivotnom razdoblju dobro je planirati i kombinirati rad na osobnom i grupnom identitetu. Iz gore nevedenog primjera vidno je da mnogi nai osobni identiteti postoje u odnosu prema drugima. Najjednostavniji primjer je: ako je dio mog identiteta da sam brat, to je mogue zbog toga to u obitelji imam brata ili sestru. Osvjetavanje ove poveznice moe osigurati nastavnicima prelazak na ire podruje rada na identitetu, na podruje meuljudskih odnosa, premjetaja fokusa s osobnog na grupni identitet, relacije izmeu osobnog i grupnog identiteta, njihove interakcije (pozitivne i negativne), te ostale kompleksnije teme opisane u ishodima kurikuluma. Tema identiteta, posebno u radionikom okruenju i pristupu, nudi nastavnicima/ama u graanskom odgoju irok i dobar temelj razumijevanja i upoznavanja svih pojedinaca u razrednoj grupi, lakeg povezivanja i stvaranja kvalitetnih odnosa na relaciji uenik-nastavnik, uenik-uenik, te moguih odnosa izmeu grupa uenika. Dublje upoznavanje i razumijevanje svake osobe u razredu takoer e imati pozitivnog uinka na prevenciju i rjeavanje sukoba u grupi, smanjenje predrasuda i stereotipa te ostalih negativnih elemenata kao to su ismijavanje, ruganje, izolacija i dr.
Piramida potreba po Abrahamu Maslowu 25 Potreba za prihvaanjem i pripadnosti odreenoj grupi posebno je vana prilikom odrastanja, iako je bitna u bilo kojem dijelu ljudskog ivota jer zadovoljava potrebu za sigurnosti, osobnim ostvarenjem, povezanosti sa zajednicom, potovanjem i na kraju samopotvrivanjem. Tu e biti naglaena faza istraivanja slinih karakteristika odreene skupine kako bi zadovoljili gore navedene potrebe.
25 Izvor: Maslow, Abraham: Hijerarhija potreba, originalno objavljena u: A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 37096. Dostupno na: http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm
46
TO? Sadraji GOO-a S druge strane, iako se u prvi mah ini kontradiktorno, imamo potrebu odvajanja od grupe ili barem isticanja nekih naih specifinih razlika unutar odreene skupine. Tijekom puberteta ova faza vrlo je vidljiva kada mladi kod sebe naglaeno istrauju razliite karakteristike u odnosu na druge, neto to e ih kao osobe odvojiti od mnotva i uiniti autonomnim i posebnim. Radei na temi identiteta vano je dakle, imati na umu ove dvije, naizgled suprostavljene tenje tj. potrebe, 1) potreba za pripadnosti (slinosti) i 2) potreba za autonomijom (razlike). Unutar razredne skupine vei je izazov raditi na uvaavanju razliitosti jer su razlike obino izvor potencijalnih problema i sukoba. Poeljno je ove dvije potrebe uvijek dovoditi u korelaciju tj. raditi sistemom tranica bilo da je rije o istraivanju slinosti i razlika izmeu dvije osobe ili izmeu veih drutvenih grupa. U koli koja gaji interkulturalne vrijednosti paralelno se istiu kljune slinosti i poveznice, zajedno s razlikama i drugim posebnostima koje skupno daju dubinu, irinu i koloritet kolskoj zajednici. Takva kola postaje prostorom gdje djeca slobodno izraavaju svoju individualnost, a razliitosti nisu prepreka komunikaciji, timskom radu i prijateljstvu.
47
0I: poglavlje: Jedna od jednostavnih vjebi, koja nastavnicima/ama moe vrlo jednostavno i sadrajno prikazati poglede razredne grupe i pojedinih uenika/ica prema odreenim drutvenim skupinama je zid predrasuda. Na vrh papira napiemo nazive odreenih drutvenih skupina (politiari, Hrvati, Srbi, Maari, crnci, Slavonci, plavue, treberi, cekani...) ispod kojih uenici/ice piu njihova miljenja i/ili ono to su uli o tim skupinama. Vrlo brzo ispod naziva nai ete dovoljno materijala s kojim moete raditi cijelu godinu. Vano je da drutvene grupe nastavnik/ica odabire po pretpostavci da prema tim grupama postoji odreena predrasuda ili stereotip u razrednoj skupini. Stereotipi i predrasude put su ka moguoj diskriminaciji te ih treba ozbiljno uzeti u obzir kako bi se preveniralo tu vrlo ozbiljnu negativnu drutvenu pojavu. Ne treba zanemariti i mogunost diskriminacije na vie identitetskih nivoa (npr. mlada-ena-Romkinja-nezaposlena-homoseksualka) svaki od navedenih identiteta posebno, i svi istovremeno mogu biti izloeni odreenoj formi diskriminacije. Prema nekim definicijama, interkulturalno obrazovanje je sinteza pouavanja iz oblasti multikulturalnog i antidiskriminatornog obrazovanja.27
48
TO? Sadraji GOO-a bihevioralna ili interkulturalna snalaljivost vjetina komunikacije, odgovarajue vjetine interakcije, bihevioralna fleksibilnost, socijalne vjetine30 Interkulturalna kompetencija temeljno je prihvaanje ljudi koji su razliiti, koji su izvan vlastite kulture/sposobnost za interakciju s njima na istinski konstruktivan nain koji je osloboen negativnih stavova (npr. predrasude, obrambeni stav, bezvoljnost, agresija, itd.)/sposobnost za stvaranje sinteze, neto to nije ni moje ni tvoje, ali to je istinski novo, to ne bi bilo mogue da nismo razmijenili nae razliito porijeklo i pristupe.31
Primjeri dobre prakse interkulturalnog pouavanja u Hrvatskoj ve postoje, a sustavnom primjenom GOO-a stvoriti e se jo vea i ira mrea znanja i iskustva koja u budunosti mogu znaajno doprinijeti kontekstualizaciji unutar naeg obrazovnog sustava i utjecati na drutvenu promjenu. Primjenom ovog i drugih prirunika ije se reference mogu pronai u popisu dodatne litereture, nastavnici mogu uvelike doprinijeti razvoju interkulturalne osjetljivosti i kompetencija kod djece i pridonijeti drutvu razumijevanja, tolerancije i meusobnog uvaavanja i prihvaanja razliitosti.
Odrivi razvoj je definiran kao razvoj koji izlazi u susret potrebama sadanjih generacija bez ugroavanja mogunosti buduih generacija da zadovolje svoje potrebe, a sam koncept odrivoga razvoja prvi put je oblikovan 1986. g. u izvjetaju Svjetske komisije za zatitu okolia i razvoj pod nazivom Our Common Future.
Povezanost s kurikulumom
Kljuni sadraji ove dimenzije kroz obrazovne cikluse su: odnos odrivog razvoja i lokalne zajednice, racionalno i odgovorno troenje prirodnih resursa, odgovornost graana za odrivi razvoj. U drugom i treem obrazovnom ciklusu, uz ove temeljne sadraje dodaju se: ustavne odredbe o pravu na zdravi okoli, odrivi razvoj Republike Hrvatske, uloga graana u odrivom razvoju, a u etvrtom se ove teme proiruju na razini Europe i svijeta. Jednostavno reeno, radi se o koritenju, ouvanju i obnavljanju svih resursa na zemlji i svijesti da ivot buduih generacija ovisi o tome to mi radimo i kako se ponaamo danas. Zemljini resursi su su ogromni ali ipak konani. Oni su njen kapital, a ine ga vode, zrak, tlo, obnovljivi i neobnovljivi izvori energije, bioloka raznolikost itd. Taj kapital je definiran veliinom Zemlje i mogunou njegove regeneracije, a odrivost znai u najmanju ruku ouvanje tih vrijednosti tj. temeljnog zemljinog kapitala. Tekst Agende 21 Plan 21 je temeljni dokument zatite okolia kojeg je iznjedrila UN-ova konferencija o zatiti okolia i razvoju odrana u Rio de Janeiru 1992. g. i koja se u ekolokim krugovima smatra globalnim i lokalnim ekolokim programom djelovanja za 21. stoljee.
30 Chen, Guo-Ming i Starosta, William G (1996) Foundations of Intercultural Communication. Lanham, MD: University Press of America 31 Anna Schmid, UBS AG, Financial services group, Zurich; Salto Youth, Glossary and Definitions on Intercultural Competence, dostupno na: http://youthforum.partners.salto-youth.net
49
0I: poglavlje: Miljenje javnosti u vezi s pitanjima zatite okolia kree se u smjeru sve veeg podizanja ekoloke svijesti i traenja pozitivnih promjena u okolinom ponaanju. Ponovno se istie kako nije aktivna samo javnost, nego i vlade i industrije koje takoer mijenjaju nain djelovanja koji bi bio prihvatljiv okoliu. Stoga politiku okolia moemo definirati kao cjelinu svih mjera koje su neophodne za postizanje takvog okolia koji je ovjeanstvu nuno potreban za zdravlje te primjeren ovjekovom dostojanstvu. Pravo na zdrav okoli pripada pak u ljudska prava tree generacije (human rights of third generation). Ona su nova kategorija, iji su nositelji najee neodreeni kolektivi (narod ili nacija, graani, zajednica, svatko, itd.), to jest oni kolektivi koji ne spadaju u uobiajenu pojavnu sliku u meunarodnom javnom pravu i nisu nosioci prava. Stoga se nazivaju jo i pravima naroda, pravima solidarnosti ili pak kolektivnim pravima. (Izvor: Lonari-Horvat, O.; Cvitanovi, L.; Gliha, I.; Josipovi, T.; Medvedovi, D.; Omejec, J.; Seri, M. (2003) Pravo okolia, tree izdanje. Zagreb: Ministarstvo zatite okolia i prostornog ureenja i Organizator.) Iz sadraja Agende 21 proizlazi da koncept odrivog razvoja obuhvaa tri podruja: okoli, ekonomiju i drutvo. Kad je razvoj odriv, on unaprjeuje poloaj ljudi u drutvenoj zajednici, zadrava ili unaprjeuje ekonomiju, a s okoliem postupa odgovorno. Odrivi razvoj je stoga kao ongliranje s tri kugle: okoli, ekonomija i drutvo. Njihov trenutni poloaj se mijenja ali sve tri kugle moraju cijelo vrijeme biti u igri, niti jedna ne smije pasti. Vano je naglasiti kljunu ulogu tijela lokalne samouprave radi ostvarivanja glavnih ciljeva na lokalnoj razini, budui da ona promiu odrivost u vlastitim Agendama 21 u kojima definiraju svoje lokalne ciljeve prema kojima se orijentiraju gospodarski i socijalni projekti lokalne zajednice, zatita okolia ili prilagodba klimatskim promjenama, kako bi se provedbom projekata jaala odrivost zajednice. U RH su Ustavom utvrene odreene ekoloke norme: 1. pravo na zdrav ivot 2. obveza drave da osigura pravo graana na zdrav okoli 3. obveza svih drutvenih subjekata da osobitu skrb posveuju zatiti prirode i ljudskog okolia 4. pruanje osobite zatite svim stvarima i dobrima posebnog ekolokog znaenja koji su od interesa za RH 5. mogunost ogranienja poduzetnike slobode i vlasnikih prava radi zatite prirode, ljudskog okolia i zdravlja ljudi. 2009. godine Hrvatski sabor donio je Strategiju odrivog razvitka RH. Tada su doneena naela i izazovi odrivog razvoja kojima e se RH voditi.
50
TO? Sadraji GOO-a Iskapali smo na napredak, spaljivali smo prosperitet i vjerovali u potronju bez posljedica. Ti su dani gotovi. U 21. stoljeu zalihe se opasno smanjuju, a globalni toplomjer pokazuje zabrinjavajue rezultate. Klimatske promjene daju nam do znanja da je stari model i vie nego zastario. Stari model nam sve ovo vrijeme predstavlja recepte za katastrofu i unitenje. Suvremenom pristupu zatiti okolia, temeljenom na konceptu odrivog razvoja, svojstveno je da pokuava postii prije svega tri cilja: 1. zatitu pojedinih ekosustava (ouvanje bioloke raznolikosti te zatita ive i neive prirode); 2. zatitu i racionalno koritenje prirodnih izvora kao to su zrak, voda i zemljite; 3. zatitu od tetnih utjecaja, ouvanje i obnavljanje kulturnih i estetskih vrijednosti krajolika. (Prijedlog za rad s uenicima/ama br. 1)
Zagaenje atmosfere
Emisija plinova u atmosferu oznaava isputanje oneiujuih tvari u zrak. Emisije mogu biti one iz tokastog izvora (npr. dimnjaci spalionice smea, termoelektrane), ali u posljednje vrijeme i rasprenih izvora poput automobila. Atmosfera opskrbljuje ivi svijet kisikom, titi ga od ultraljubiastog i kozmikog zraenja, zagrijava povrinu zemlje i smanjuje temperaturne esktreme izmeu dana i noi, te omoguuje proces kruenja vode na zemlji. Na globalnoj razini uoena su 3 glavna problema koja se javljaju kao izravna posljedica zagaenja atmosfere, a to su globalno zatopljenje, smanjenje ozonskog omotaa ili ozonske rupe te kisele kie. Najznaajniji uzrok globalnog zatopljenja je ugljikov dioksid koji nastaje prilikom sagorijevanja i raspadanja organskih materija, prilikom krenja uma i koritenja zemljita te najznaajnije prilikom sagorijevanja fosilnih goriva iz motornih vozila i proizvodnja energije. Stoga je od velike vanosti usvajanje strogih zakona i mjera kojima se kontrolira zagaenje te uvoenje istih tehnologija u industrijskim i energetskim sektorima. Takoer ne treba podcijeniti kvalitetu zraka u zatvorenim prostorima u kojima borave ljudi.
Zagaenje voda
Meusobni odnos vode i ljudskih djelatnosti toliko je vaan da se voda slobodno moe smatrati osnovnim elementom drutvenog i ekonomskog razvoja. Gotovo dvije treine populacije ovog planeta opskrbljuje se pitkom vodom iz podzemnih izvora te je za njihovu zatitu potrebno tlo kao prirodni filter. Meutim, poznato je da poljoprivreda koristi 70% ukupnih raspoloivih koliina svjee vode te je zatita voda sasvim sigurno jedan od tri glavna elementa zatite okolia (atmosfera- voda-tlo). U dananje vrijeme nenamjensko troenje vode i njeno zagaivanje predstavljaju veoma ozbiljne probleme koji ovjeanstvo mogu dovesti na rub katastrofe. Stoga je od najvee vanosti biti svjestan odgovornosti ouvanja vode kroz razne mehanizme zatite koji ukljuuju angairanost svakog pojedinca u njegovim svakodnevnim navikama, do ouvanja vodenih resursa na razini pojedinih drava.
Zagaenje tla
Veliki gradovi, industrija, poljoprivreda, samo su neki od uzroka oneienja tla. No, najvei zagaiva ipak je poljoprivreda uz koju se vee upotreba pesticida i gnojiva. Problem sa zemljitem je taj to za razliku od zraka i vode ono moe biti u privatnom vlasnitvu, pa ga stoga nije uvijek lako ouvati. 51
0I: poglavlje: Zemljite se zagauje na vie naina, a neki od njih su prekomjerna poljoprivreda, krenje uma, rudarenje, navodnjavanje ili urbanizacija nekog podruja koja sa sobom donosi poveane koliine otpada iz kuanstava i industrije, te taloenje otpadnih plinova i praine iz raznih pogona i poveanog prometa. Kako je tlo univerzalni filter oborinskih voda i djeluje kao zatita za podzemne vode, ako ga dugotrajno izlaemo nekom izvoru zagaenja moe doi i do oneienja voda.
52
TO? Sadraji GOO-a Prevencija nastajanja otpada: proizvoa treba biti odgovoran za svoj proizvod, dok stanovnici moraju biti svjesni da postoji izbor, jer oni sami mogu odluiti koliko otpada mogu proizvesti odnosno ne proizvesti. Recikliranje je izdvajanje materijala iz otpada i njegovo ponovno materijalno koritenje. Primjer 1.: Povratna ambalaa za mlijeko i mlijekomati (osim to manje zagauju okoli, dobijemo finije, jeftinije i kvalitetnije mlijeko, dok proizvoa dobije potenu cijenu za svoj rad) Primjer 2.: Prevencija neeljene pote jedan je od mnogih naina kako se koliina papirnatog otpada moe znaajno smanjiti. Ponekad jednostavno postavljanje naljepnice protiv ostavljanja neeljene pote moe smanjiti koliinu papira u osobnoj bilanci za i do 40 kilograma godinje. Svaki uteeni kilogram papira znai utedu od 10 litara vode i 5 kwh elektrine energije. izbjegavati kupnju dvostruko pakiranih proizvoda
Zanimljivosti metali:
Koritena aluminijska kantica za pia (limenka) jedan je od najvie recikliranih proizvoda na svijetu, meutim ostali aluminijski proizvodi vrlo se rijetko odvojeno prikupljaju od graana. To jako dobro znaju organizirane skupine ljudi koje se u vlastitom aranmanu bave sakupljanjem otpadnih metala. Metali su najprofitabilnija grana reciklae. Recikliranjem jedne limenke utedjeli smo energije dovoljno za tri sata rada jednog televizora (ili dvije litre nafte!) za razliku od papira koji se moe reciklirati 5-7 puta u svom ivotnom vijeku, aluminij se moe reciklirati neogranieno mnogo puta.
0I: poglavlje: Kako Jadransko more dijeli est povezanih zemalja, mjere koje su potrebne da bi se more zatitilo takoer moraju biti meunarodne po svojoj prirodi. Vlade ovih zemalja imaju obvezu i odgovornost razvijati ove mjere i potovati zajedniki okoli. Zbrinjavanje i gospodarenje otpadom posebno je bolna toka u obalnom pojasu. Neregulirana odlagalita otpada na pojedinim mjestima krkog pojasa dovode do oborinskog ispiranja u kojem je teko predvidjeti, a jo manje kontrolirati prodiranje oneienih voda u okoli, odnosno zagaivanje priobalnog mora. Problem novijeg vremena je stvaranje krupnog otpada (rashodovani kuanski strojevi, automobili i gume), za koje posebno na otocima nema pogodnih odlagalita, niti postrojenja za njihovu obradu. Koritenje prostora oznaeno je bespravnom gradnjom, koja se u argonu naziva betoniranje obale. Time se obala neprimjereno i neplanski optereuje velikim brojem novih gradnji. Unitavaju se estetske vrijednosti obalnog pojasa i stvaraju betonske pustinje. Isto tako je zbog neplanskog irenja novih naselja nemogue planirati sustav prihvata i obrade otpadnih voda. Turistika privreda danas donosi izmeu 20 i 22% BDP, te je time jedna od najznaajnijih grana hrvatske privrede. Hotelska izgradnja je u zadnjem desetljeu zapela na manjku ekonomskih interesa (nisu obnovljeni ni u ratu devastirani hotelski objekti). Razvitak turistike privrede najveim je dijelom nereguliran: to se posebice oituje u opsenoj gradnji apartmanskih naselja. Ta se naselja koriste izmeu 60 i 90 dana godinje, a zahtijevaju sve komunalne usluge (elektrina energija, voda, zbrinjavanje otpada). Odrivi razvoj i ribarstvo. Naglaeno je da o odrivom razvoju u morskom ribarstvu danas ne moe biti ni govora. Podaci pokazuju da je izlov ribe vei nego to to dozvoljava prirast. Pod gospodarskim pritiskom teko je govoriti o ouvanju ribljeg fonda. Kod toga treba uzeti u obzir da pouzdana procjena godinjeg prirasta ribljeg fonda ne postoji, iako se znanstveni instituti tom problematikom bave desetljeima.
Energija
Energija iz obnovljivih izvora zauzima posebno mjesto. Nagli gospodarski i industrijski razvoj zabiljeen u posljednja dva stoljea oslanjao se prvenstveno na rastuu uporabu fosilnih goriva: najprije ugljena, zatim nafte, koja jo uvijek predstavlja dominantan izvor energije, a odnedavna raste i uloga plina. Meutim, njihova uporaba ima negativne posljedice po okoli. Nove tehnologije omoguavaju nam iskoritavanje novih, obnovljivih izvora energije (OIE) za proizvodnju elektrine energije, a time i odmak od ovisnosti o fosilnim gorivima. Presudan imbenik za buduu potronju energije iz obnovljivih izvora energije u Republici Hrvatskoj je pristupanje Hrvatske Europskoj uniji i usklaivanje nacionalnih propisa s propisima EU. Ciljevi koritenja obnovljivih izvora energije su zatita okolia kroz smanjenje staklenikih i kiselih plinova, lokalni i regionalni razvoj kroz gospodarsko-socijalnu koheziju, sigurnost kroz smanjenje uvoza i proirenje proizvodnje te zapoljavanje. Strategija popularno zvana 20-20-20 do 2020. godine, znai obvezu za 20% smanjenja emisija staklenikih plinova u usporedbi s 1990. godinom; 20% energije u ukupnoj energetskoj potronji iz udjela obnovljivih izvora te 20% manjom potronjom energije (kroz energetsku uinkovitost).
Promet
Promet je uzrok velikog broja smrtnosti, primarni izvor zagaenja zraka, buke, zauzima prostor i vizualno degradira prirodu. 54
TO? Sadraji GOO-a Odrivi promet je promet koji ne ugroava zdravlje ljudi, ekosustave, a pritom zadovoljava svoju prijevoznu funkciju: 1. racionalnim koritenjem obnovljivih izvora energije i 2. tedljivim koritenjem neobnovljivih izvora energije. Alternativa je promicanje vonje bicikla u gradovima. Zanimljivo je istraivanje koje je pokazalo kako biciklisti koji koriste biciklistike staze putuju bre nego automobili na udaljenostima ispod 10km.
Klimatske promjene
Meuvladin panel o klimatskim promjenama (IPCC), grupa je znanstvenika i strunjaka za klimatske promjene koja tvrdi sljedee: Klima se mijenja i te klimatske promjene su uglavnom nastale zbog ljudskog djelovanja. injenica je da se naa civilizacija prvi put u svojoj povijesti susree s problemom koji zahvaa cijeli planet, pa nitko ne moe tvrditi da ga se poruke ne tiu. Oteavajue je to globalnu klimu ne poznajemo kao lako shvatljivi model, ve kao skup pojava kojima tek otkrivamo meusobne veze, uzroke i posljedice. Kako te veze nije mogue otkriti i sagledati bez sudjelovanja najrazliitijih znanstvenih disciplina, od svih koji se ele upoznati s globalnim zatopljenjem zahtijeva se dosta itanja, informiranja i uenja. Prijedlog za rad s uenicima:
Pretjeranja potronja
Dananju civilizaciju s pravom moemo nazvati rasipnikom civilizacijom, odnosno potroakim drutvom koje nema granica. Ovakvo ponaanje ima kobne posljedice i za okoli jer stvara cijelu organizacijsku podlogu iji je temelj prodaja i proizvodnja to vee koliine proizvoda to veem broju ljudi. Europski ministar okolia Janez Potonik je poetkom 2011. godine prenio vrijednu poruku europskom drutvu. Moj stari mobitel sadri zlato, platinu, paladij i bakar: resurse kojih u Europi gotovo da i nema. Jedna tona ovih malih elektronikih aparata sadri 280 grama zlata, 140 grama platine i paladija te 60 kilograma bakra. To definitivno nije otpad koji bismo trebali spaliti ili odloiti na odlagalitima, to je resurs koji moramo potovati. Europska unija je ozbiljna kada kae da e Europu uiniti resursno efikasnom 55
0I: poglavlje: ekonomijom ba kao to je i naglaeno u Europskoj strategiji 2020. To ne inimo samo zato da bismo smanjili negativni okolini uinak ili emisije staklenikih plinova; to inimo kako bismo stvorili nova, zelena radna mjesta; gdje samo sektor reciklae otpada moe osigurati 500.000 novih radnih mjesta u Europi. Tzv. sveti in konzumacije paljivo je proraunat da nas navede na razmiljanje kako je kupovanje nekog proizvoda ono to e nam donijeti sreu i zadovoljstvo, iako je dokazano da nas kupovanje preko odreene mjere vie ne usreuje, nego upravo obratno. Na koncu se zbog raznoraznih razloga, ukljuujui planirano zastarijevanje i cijene prema kojima je zamjena jeftinija nego popravak, teko odluujemo na popravak i ponovnu upotrebu roba ili nam je ona onemoguena zbog nedostatatka rezervnih dijelova. Percipirano zastarjevanje je takoer grana industrijskog dizajna iji je cilj suptilno rei kupcima kako njihove savreno dobre, ouvane i kvalitetne cipele, obua, odjea i/ili slino vie nisu u modi. Najoitiji primjer je modna industrija gdje se modni stilovi mijenjaju i dva puta godinje. Kao odgovor na takvo zastarjevanje, diljem svijeta se javljaju takozvani Re-use centri (centri za ponovnu upotrebu) koji barem dio stvari koje odbacujemo mogu vratiti u upotrebu bilo prodajom istih novim kupcima, bilo kao donaciju nerazvijenim zemljama u kojima je, iako je to moda teko zamislivo, odjea teko dostupna i skupa. Meutim, takav pristup rjeavanju problema jo je uvijek nedostatan budui da tekstil danas i dalje ini znaajan postotak u ukupnoj koliini otpada.
Reklamiranje
Reklame za proizvode svuda su oko nas. Na velikim oglasnim ploama, pakovanjima, televiziji, radiju, u novinama, trgovinama i autobusnim stanicama, pa ak i u naem domu, reklamni slogani postaju dio naeg svakodnevnog govora. Posebnu panju treba posvetiti informacijama kojima se u reklamama ili na etiketama, kroz logoe i naslove, oglaavaju proizvodi prihvatljivi za okoli. Ne bi se trebalo ravnoduno odnositi prema pitanju je li ovo napravljeno s pravom brigom za zatitu prirode ili je posrijedi jednostavno zlonamjerno preuzimanje ovih simbola kako bi se apeliralo na drutvenu svijest i obzire kupca.
Ekoloki otisak
Donedavno je BDP (bruto drutveni proizvod) bio jedino mjerilo i pristup mjerenju gospodarskog i drutvenog napretka. No, manjkavost BDP-a sastoji se u tome to se kroz njega ne vidi jasna razlika izmeu gospodarskih aktivnosti kojima se uistinu poboljava standard ivljenja ljudi i gospodarskih aktivnosti kojima se on ne poboljava. tovie, znatan postotak naeg BDP-a koji je svake godine sve vei poiva na gospodarskom djelovanju koji ni na koji nain ne pridonosi naem blagostanju. Ukratko, kako je to rekao senator Robert Kennedy, uz pomo BDP-a moemo izmjeriti sve osim onoga to ivotu daje smisao. Stoga su sve su ei pokuaji da se pronae prikladna alternativa BDP-u. Jedan od zanimljivijih je i Happy Planet Index (HPI Indeks Sretne planete) koji jasno pokazuje kako materijalno blagostanje nema puno veze sa sreom pojedinca. On mjeri podatke poput oekivane ivotne dobi, opeg dojma blagostanja i ekolokog otiska. Vie na http:// www.happyplanetindex.org/data/
56
57
0I: poglavlje: Valdez katastrofa na Aljasci 1989., Fukushima tsunami u Japanu 2011., Tsunami 2004. u Aziji, ernobil 1986. ...) Pustiti youtube film o plastici koja zagauje oceane (8 min) http://www.youtube.com/watch?v=K4TUCCw4hlk Prijedlozi za rad s uenicima: Prijedlog 1: Predstavite i raspravite mehanizme kojima atmosfera regulira Zemljinu temperaturu. Objasnite uenicima/ama razliku izmeu klimatskih promjena i globalnog zatopljenja. to su stakleniki plinovi i koje ljudske aktivnosti pojaavaju efekt staklenika? (Ugljikov dioksid CO2, Metan CH4, Duikov oksid N2O) Nauite vie o klimatskim promjenama i posljedicama koje ovaj proces ima na ljude i okoli (podizanje razine mora, globalne srednje temperature...). Shvatite ulogu koju svaki pojedinac ima u prevladavanju ove opasnosti. Adaptacija (prilagodba) i Mitigacija (reduciranje uinaka opasnosti) novi pojmovi bez kojih se vie ne moe govoriti o govoriti o borbi protiv klimatskih promjena. Neka uenici/ice istrae utjecaj klimatskih promjena u odnosu na ljudsko zdravlje, okoli, ekonomiju i politiku tj. koje su sve mogue posljedice. Vie moete proitati na web stranicama Dravnog hidrometereolokog zavoda http://klima.hr/klima.php?id=klimatske_promjene Proitajte tekst o nestajanju nacija i drava zbog posljedica klimatskih promjena. Kako sauvati ozonski omota? Prijedlog 2: Kako bismo doarali dananju zaluenost posjedovanjem stvari i novca, koristimo anegdotu o ribaru iz Meksika. Naravno, anegdota je izmiljena i primjenjiva za bilo koji dio svijeta. (podjela uloga) Radnja se dogaa u turistikom mjestu na meksikoj obali, a u glavnim ulogama su ameriki turist i meksiki ribar. U rano prijepodne, negdje oko 10 sati, ameriki turist dolazi na plau kako bi uivao u moru i suncu, a tamo susree ribara kako odmara na plai. Turist: Dobro jutro, gospodine, ve ste gotovi s poslom? Ribar: Jesam, ve sam ulovio dovoljno za dananji ruak. Turist: Tek je deset sati, da ste radili do tri sata, ulovili biste puno vie ribe. Ribar: Pa ne mogu ja pojesti toliko ribe, nema potrebe da toliko radim. Turist: Pa da svaki dan radite vie, ulovili biste puno vie ribe, ono to ne biste mogli pojesti, mogli biste prodavati na trnici i zaraivati puno novca. Ribar: A to da radim s tim novcem, ne treba mi. 58
TO? Sadraji GOO-a Turist: Pa mogli biste kupiti novi amac kojim biste bre plovili, nove mree kojima biste lovili vie ribe i slino. Ribar: A zato da to radim, dragi gospodine, ja ribe za svoje potrebe lako ulovim i sa svojim malim amcem. Turist: Da, ali nakon nekog vremena biste mogli prodavati toliko ribe da biste mogli kupiti ribarski brod. Mogli biste imati toliko novca da bi drugi mogli raditi za vas. Ribar: A to da ja tada radim? Turist: Tada uope vie ne morate raditi, moete leati na plai i odmarati. Ribar: Hvala, dragi ovjee, ali ja to upravo i radim.
59
0I: poglavlje:
Korist ekonomskog obrazovanja lei u tome to ono onemoguuje da nas ekonomisti zavaraju. Joan Robinson
Povezanost s kurikulumom
Kljuni sadraji za razumijevanje gospodarske /ekonomske dimenzije su: odgovorno gospodarstvo/ ekonomija, razvijanje poduzetnosti, razumijevanje proizvodnih odnosa, pravo na uenje za konkurentnost, zatita potroaa. U etvrtom obrazovnom ciklusu dodaju se i teme poput zatite i moi potroaa, utjecaj na proizvodnju, trite i drutvo.
TO? Sadraji GOO-a ostvarenje tih elja zadana, zbog ega je ekonomsko odluivanje problemski odreeno najboljom upotrebom ogranienih resursa. Nema sumnje da je razmjena oduvijek bila sastavni dio ljudskog drutva. Jednako tako, zemlju, rad i sredstva za proizvodnju moemo nai u najranijim ljudskim zajednicama. Meutim, tek se s razvojem najprije manufakture, a zatim industrije, stvaraju uvjeti za komodifikaciju prirodnih resursa. Institucionalni okvir pomou kojeg je kodificirana i pravno ovjerena trina igra dolazi kao posljednji moment u razvoju trinog drutva. Ekonomija kao refleksija o mogunosti upotrebe trinog mehanizma proizlazi iz potreba trinog drutva da se na jasniji i razgovjetniji nain suoi s preprekama koje ono donosi. Pritom politika (vrijednosna) dimenzija nije ukinuta nego se, ponekad preutno, pojavljuje kao opi okvir ekonomskih istraivanja. Pitanja to, kako i za koga proizvoditi biti e prema tome odreena politikom pozicijom subjekta koji pitanja postavlja i oslanja se na ekonomski diskurs u potrazi za odgovorima. Primjerice, pokuaj ostvarenja egalitarnog drutva donosi sa sobom sasvim drugaiji niz ekonomskih i politiki prepreka od pokuaja ostvarenja drutvenog ureenja u kojem egalitarnost ne predstavlja znaajnu pozitivnu vrijednost, iako moemo zamisliti vie ili manje uinkovita egalitarna drutva.
0I: poglavlje: izvanjskog upletanja drave ili neke druge vanjske instance. Najjednostavniji prikaz ponude i potranje prikazuje dvije krivulje
Cijena Ponuda
Potranja Koliina
koje se sijeku u jednoj toki. Rastua krivulja ponude ukazuje da su proizvoai spremni ponuditi vie outputa, tj. proizvoda kako cijena raste, dok su potroai spremni kupiti vie proizvoda kako cijena pada. Toka susreta u kojem se interesi jedne i druge strane ostvaruju na optimalan nain jest toka ravnotee ili toka ienja cijena. Prema tome, primjetno je da se s razvojem ekonomske discipline promijenio i koncept javnog interesa. On je sada jednostavno pojam koji je vezan uz mogunost prodaje proizvoda po najnioj moguoj cijeni najveem broju zainteresiranih pojedinaca. Nevidljiva ruka trita osigurava najbolji mogui ishod, a ekonomisti pokuavaju analizirati sve aspekte ekonomskog ivota upotrebljavajui prethodno skicirani model ponude i potranje. Drugim rijeima, ono to vrijedi na tritu kapitala, vrijedi i na tritu rada, ali i na drugim tritima na kojima racionalni pojedinci takoer dolaze u priliku uveati vlastito, a zatim i drutveno blagostanje. Takav je tretman razliitih faktora proizvodnje veoma brzo doao na udar kritiara. Ekonomski povjesniar Karl Polanyi je ustvrdio da kada je rije o zemlji, radu i novcu, tada govorimo o fiktivnim dobrima, budui da ona nisu nastala s idejom da e biti plasirana na triite, ve su postojala i prije uspostave trine privrede. Stoga su, tvrdio je Polanyi, potrebni znaajni napori da se ne-trini faktori komodificiraju, a drutvo bi trebalo uzeti u obzir negativne posljedice irenja trita i razviti prikladne zatitne mehanizme (usp. Karl Polanjyi, Velika transformacija). Obino nakon velikih ekonomskih kriza postaje jasno da trina privreda i drutvo koje se u njoj ogleda sa sobom nose inherentne opasnosti. Ovdje opet moemo govoriti o neplaniranim posljedicama, kao to o njima govore i sami ekonomisti nazivajui ih eksternalijama. Eksternalije su posljedice trine igre koje su nametnute treoj stranci neukljuenoj u samu trinu transakciju o kojoj je rije. Tipian primjer eksternalije jesu razliiti oblici zagaenja prirode koji proizlaze iz razliitih transakcija, primjerice kupovine automobila, bez preuzimanja odgovornosti na strani proizvoaa i potroaa. Neto prikrivenije eksternalije povezane su sa smanjenjem kvalitete proizvoda ili poveanjem njegove zloudnosti zbog sve izraenije konkurentske utakmice. Takav su primjer drugorazrednni hipotekarni krediti plasirani dijelovima radnike klase prije nastupa ekonomske krize 2008. godine. Rije je o siromanijim kuanstvima koja se nisu kvalificirala za prvorazredne kredite, a istovremeno nisu bila upoznata s rizicima koji proizlaze iz takvog dunikog odnosa. 62
TO? Sadraji GOO-a Problem eksternalija opet uvodi pitanje o ulozi nejednako raspodijeljene moi u procesu oblikovanja ekonomskih odnosa. Uz ve spomenutu injenicu nedemokratskih odnosa i hijerarhijskog odluivanja u domeni proizvodnje, nailazimo na problem asimetrinih informacija kako u domeni proizvodnje, tako i na razini individualne potronje. Kritiari trine privrede esto upozoravaju kako ovjek kao potroa moda dolazi na trite roba i usluga kako bi poveao vlastito blagostanje troei tako da maksimizira svoju korist, ali da je situacija na tritu takva da on sam ne moe imati sve potrebne informacije o proizvodima koje su mu potrebne ak i pod pretpostavkom da se ponaa posve racionalno. Proizvoa ima motiv da prikrije sve one injenice koje bi mogle biti negativna reklama i posljedino uzrokom smanjene prodaje. Pojedinani potroa ne moe skupiti sve informacije jer za tako sveobuhvatan pothvat nema dovoljno vremena, sredstava ni znanja. Stoga je potrebno ustanoviti regulatorni okvir kojim e se ublaiti uinci asimetrinih trinih odnosa. Jednako je tako potrebno provoditi regulatorne prakse u svrhu uklanjanja ili umanjenja rizika vezanih uz trine transakcije. Takav posao mogu obaviti samo posebno osposobljene javne slube i agencije, pri emu se javlja poesto antagonistian odnos drave i trita.
0I: poglavlje: blagostanja ne moe se svesti na jedan faktor budui da je rije o sloenom procesu kojega su oblikovali suprotstavljeni interesi razliitih drutvenih aktera. Ipak, postepena komodifikacija razliitih usluga koje su u okviru drave blagostanja bile dostupne graanima, provodila se kroz ponovno uvoenje starih agrumentacijskih obrazaca iz vremena Adama Smitha. Privatizacija ili komodifikacija predstavljene su kao nuan korak u procesu stvaranja uinkovitije privrede i posljedino vie razine drutvenog blagostanja. Nadalje, liberalizacija razliitih sektora privrede postavljena je kao zahtjev komplementaran privatizaciji: uz privatno vlasnitvo, liberalizirani, to jest neogranieni trini mehanizam trebao je dovesti do boljih ishoda od onih koje je nudila drava blagostanja. Pritom je vano naglasiti kako se povratak trinom drutvu odvijao i putem posebnih politika smanjenja optereenja i trokova kapitala, pri emu su porezne politike i razliiti trgovinski sporazumi imali vanu ulogu. Iako je tijekom proteklih desetljea trini mehanizam postao sredinji oslonac za reforme najrazliitijih sektora, u konanici se izraena konkurencija izmeu poduzea, a zatim i izmeu nacionalnih drava, pokazala kao utrka prema dnu. Kriza profitabilnosti i problem makroekonomske neravnotee izazvane inflacijom su nadvladani, ali je cijena za to bila razmjerno visoka iz oita radnike i srednje klase: nesigurnost u pogledu radnikih i socijalnih prava, nestalnost radnog mjesta, demokratski deficiti proizali iz dominacije ekonomije nad politikom i fraglinost privredne strukture uzrokovana sve izraenijom dominacijom financijskog kapitala.
64
02 :
poglavlje:
KAKO?
Suradniko uenje
Autorica: Ana nidarec ukovi
Zahtjevi dananjeg doba obiljeeni su meusobnom povezanou zajednice s drutvenim institucijama, a ona zahtijeva visok stupanj suradnje. U tom drutvu nalazi se i kola u kojoj je nastava orijentirana prema ueniku te se pri tom koriste didaktike strategije ukljuivanja uenika/ica u nastavni proces. Prema Kurikulumu graanskog odgoja i obrazovanja: u odgoju i obrazovanju se naputa dosadanje naelo uenja i pouavanja radi stjecanja faktografskog znanja i prihvaa naelo uenja i pouavanja radi stjecanja aplikativnog i transformativnog znanja i vjetina koji su otvoreni inovacijama i nadograivanju sukladno ubrzanim promjenama u drutvu, kulturi, gospodarstvu, znanosti i tehnologiji. Brojne pedagoke situacije pridonose ostvarivanju ciljeva odgoja i obrazovanja, na kognitivni, afektivni i psihomotorni razvoj. (Bognar, Matijevi, 1993)
Ueniki obrazovni ciljevi mogu biti usmjereni prema promicanju suradnje, natjecanja ili individualnih napora. Isto tako, svaka uionica strukturirano provodi nastavni proces sa svrhom ostvarivanja zadanog cilja. Strategije aktivnog uenja povezuju uitelje/ice i uenike/ice kroz pripremu nastave, rad i vrednovanje rezultata dobivenih radom. Neposredna interakcija uitelja/ica i uenika/ica omoguava raznolik odabir oblika i metoda rada, to u konanici ini primjereniji i kvalitetniji nastavni proces. Nastavno ozraje usmjereno poticanju kritikog miljenja ostvaruje se putem suradnikog uenja. Ova nastavna metoda, izmeu ostalih, svoje filozofsko polazite pronalazi u miljenju i sadraju (Costa, 1992):
67
02: poglavlje: Proces miljenja mora postati i sadraj pouavanja. Ueniko odluivanje, oblikovanje miljenja, rjeavanje problema, suradniki rad, uenje kako uiti iz raznih izvora te kreativno integriranje ideja i informacija moraju se uvijek smatrati bitnim i neodvojivim dijelom sadraja nastavnog programa. Proces pouavanja objedinjuje ove mehanizme i zahvaljujui njima ostatak nastavnog programa postaje smislen, vrijedan i svrhovit temelj sadraja koji se pouava. Suradnju ini zajedniki rad sa svrhom ostvarivanja zajednikog cilja. Unutar ranije pripremljenih suradnikih zadataka i situacija, uenici/ice tragaju za rezultatima na osobnoj i grupnoj razini. Nastava se odvija u manjim skupinama tako da uenici/ice rade zajedno (grupa, rad u paru ili samostalni rad na zadatku) kako bi poveali vlastito i meusobno uenje. Ovdje se ukljuuje predlaganje, zajedniko rjeavanje nekog problema i istraivanje ranije dogovorene teme putem ega se dolazi do novih ideja, novih situacija ili neega jedinstvenog. Iz brojne literature i priloenih istraivanja moe se uvidjeti uspjenost uenika/ ica te kvalitetnije i zanimljivije pouavanje i uenje putem ove metode. Osim usvajanja znanja, uenici/ ice razvijaju kritiko, kreativno i logiko miljenje, razliite komunikacijske i socijalne vjetine te jaaju samopotovanje (Richardson, 1997). Ono potie skupinu na razmjenu gledita i iskustava i na zajedniko rjeavanje problema. Omoguuje i potie timski rad (Mlinarevi, Peko, Vujnovi, 2003). Oni razredi koji primjenjuju ovu metodu izdvajaju se po nekim opim karakteristikama koje literatura prepoznaje kao: pozitivna meuovisnost, neposredna poticajna interakcija, individualna i grupna odgovornost, ravnopravno sudjelovanje/suradnika umijea te grupno procesiranje (Dijagram 1).
Pozitivna meuovisnost
Suradniko suelje
Grupno procesiranje
68
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi 1. Pozitivna meuovisnost ona se dogaa na temelju povezanosti uspjeha pojedinaca i grupe. Uenici/ ice moraju osjetiti da njihov uspjeh ili neuspjeh znai uspjeh ili neuspjeh svih u skupini. To znai da se svi moraju maksimalno truditi, uzajamno pomagati bez odustajanja (Romi, 2002). Bitno je razlikovati jake i slabe oblike pozitivne meuovisnosti koja je usko povezana s motiviranou pri ostvarivanju zadanog cilja. Kako bi razvijali pozitivnu meuovisnost, moramo se koncentrirati na strukturu zadanog zadatka te na strukturiranje grupne ocjene rezultata. Ako je razred dominantno natjecateljski orijentiran onda su uenici negativno meuovisni. Tada se uspjesi jedne grupe povezuju s neuspjehom druge grupe. 2. Neposredna poticajna interakcija ona osigurava uenicima/ama meusobnu komunikaciju putem suradnje kod rjeavanja zadataka, kod pomaganja i meusobnog uenikog pouavanja, kod zajednikih dogovora o moguim rjeenjima nekog problema i svakako kod naina uenja. Neposrednom poticajnom interakcijom poveava se pozitivan uinak suradnikog uenja. Uenici/ice se koriste objanjavanjem, raspravljaju i prenose svoje znanje vrnjacima. 3. Individualna i grupna odgovornost Ukljuivanje individualne odgovornosti doprinosi akademskoj dobrobiti suradnikog uenja. Metode koje osiguravaju grupnu ocjenu ili grupni uradak, a da pri tome ne uzimaju u obzir individualnu odgovornost svakog pojedinca za njegov doprinos ne doprinose akademskom uspjehu (Slavin, 1983). Svakom je ueniku dodijeljena odreena uloga, a time i odgovornost u okviru posebno sastavljene grupe. Jasna je analogija da uspjenim izvrenjem zadanog zadatka svaki pojedinac doprinosi uspjehu skupine ili u suprotnom uz neuspjeno izvrenje zadatka grupa bude iznevjerena. 4. Ravnopravno sudjelovanje/suradnika umijea ono se osigurava dodjeljivanjem zadataka i podjelom rada. Ravnopravno sudjelovanje ini osnovu za ueniki uspjeh svih ukljuenih te mu je potrebna struktura. Uenje se dogaa interakcijom uenika/ica s nastavnim sadrajem ili interakcijom s drugim uenicima/ ama. Umijea koja elimo pouavati ovise o dobi uenika/ica, a neka od njih su: lijepo ponaanje, uporaba obrazaca ponaanja (izvoli, hvala, molim, oprosti) u svim situacijama, dijeljenje osjeaja, davanje i primanje razliitih miljenja, vrednovanje sebe i drugih, voenje, komuniciranje, odluivanje, izgradnja povjerenja i rjeavanje sukoba. 5. Grupno procesiranje predstavlja skupnu diskusiju u kojoj uenici/ice procjenjuju kvalitetu rada, koliko su uspjeno ostvarili zadane ciljeve i kako su se ponaali unutar skupine. U ovoj sastavnici nastavnici/ice prate grupu, postavljaju pitanja, rade refleksiju i daju povratnu informaciju o uspjenosti suradnje. Kao to je ranije navedeno, suradniko uenje odvija se kroz rad u paru i rad u grupama kao jedan od najeih oblika rada. Rad u paru moe biti dobar poetak za skupne aktivnosti koje zahtijevaju veu razinu suradnje (npr. postavljanje problema, prikupljanje informacija, izrada plana, provjeravanje rjeenja) i tada se koristimo aktivnostima: Razmisli/spari/razmijeni; Sami/spari/razmijeni; Formuliraj/razmijeni/posluaj/kreiraj (vie u: Meredith, K. S., Steele, J. L., Temple, C., 1998). Strategije suradnikog uenja za rad u grupama su brojne te se mogu koristiti u raznim dijelovima nastavnog sata ovisno o ciljevima, zadacima i sadraju. Njima se omoguuju misaone razmjene ime se potie razumijevanje. Koristimo se: pedagokom radionicom, igranjem uloga, simulacijom, olujom ideja, kooperativnom slagalicom i dopunjaljkom, stablom budunosti, grozdovima, itanjem u paru, uglovima, 69
02: poglavlje: kolom-naokolo, intervjuom u tri koraka, momadima/igrama/turnirima, olovkom u sredini, grupnom istragom itd. (vie u: Meredith, K. S., Steele, J. L., Temple, C., 1998). U zavrnoj raspravi dogaa se grupna diskusija u kojoj uenici/ice pojanjavaju i izraavaju vlastita stajalita i oslukuju gledita drugih uenika/ ica. Ovdje moemo koristiti strategije: arobnog mikrofona, koncentrinih krugova te strategiju slaem se-ne slaem se jer dobivanje podataka iz refleksije moe posluiti kao prilika da se prisjetimo nekih iskustava i da se smisleno identificiramo s onim smo nauili o sebi i drugima. Uloga nastavnika/ice ovdje je usmjerena na voenje razmiljanja kroz sigurnu raspravu traei znaajna pitanja iz pred-planskog slijeda.
Suradnike uloge
Kao to smo ranije naveli, suradnikim uenjem u skupini omoguuje se misaona razmjena koja potie razumijevanje. Kao bi se izbjegla iskljuiva individualizacija, potrebno je stvoriti organizaciju razreda koja potie ueniku interakciju. Zbog toga se rad organizira u manjim skupinama od po 4 uenika/ica ime dobivamo 6 smjerova komunikacije. Skupine nek budu mijeane (po spolu, kolskom uspjehu...) i organizirane u krunom rasporedu sjedenja. Sredinji dio kruga slui za provoenje zadanih aktivnosti. Svaki/a uenik/ica odabranom aktivnou dobiva i preuzima svoju ulogu u grupi. Time se svakom sudioniku omoguuje zadovoljavanje ei za znanjem, prema njihovim osobnim interesima i potrebama. Suradniko uenje ne govori samo o jednakim prilikama za sve uenike/ice, nego im to i osigurava restrukturiranjem procesa uenja: Za svakog pojedinca osigurana je podrka mikro-skupine iji uspjeh ovisi o uspjehu njenih lanova. Dodjela kooperativnih uloga ovdje nam pomae zajednikom uenju cijele zajednice te u zajednikoj izgradnji znanja. Suradnike uloge definirane su za razvoj obrazaca ponaanja i kompetencija vezanih za suradnju s mikro skupinama. Svatko ima drugaiju ulogu u svojoj skupini. Ako netko uspjeno ovlada odgovarajuim obrascima ponaanja igrajui svoju ulogu, onda moe preuzeti novu ulogu. Netko drugi preuzima njegovu raniju ulogu, a on/ona osobno moe pomoi na temelju steenih, osobnih iskustava. Moemo vidjeti da time putem znaenja suradnikih uloga svaki/a uenik/ica uvjebava svaki oblik uenja. Te uloge su: Traga: potie na traenje rjeenja zadanog problema, svi ostali lanovi grupe pomau pronalasku rjeenja svi bi trebali traiti! Pisa: vodi zapisnik o svemu to se radi u grupi, svi lanovi grupe takoer trebaju voditi biljeke i pomagati prilikom objedinjavanja npr. zajednikog plakata svi bi trebali pisati! Ohrabritelj: omoguava jednak pristup svim lanovima grupe, brine da svi lanovi grupe sudjeluju na jednakopravnoj osnovi u radu grupe ravnopravno sudjelovanje i pristup! Pratitelj vremena: vodi brigu da se zadaci izvravaju na vrijeme, pazi da svi sudjeluju u radu jer se zajednikim radom bre ostvaruju postavljeni ciljevi. Inspektor: provjerava razumiju li svi trenutani zadatak. Izvia: trai potrebne informacije od drugih grupa. Mjera vremena: pazi na vremenska ogranienja i odrava usredotoenost grupe na aktivnost. Aktivni slua: ponavlja ili parafrazira ono to su drugi rekli. Postavlja pitanja: izvlai ideje i na zadatak usmjerene priloge svih lanova grupe. ita: ita sve pisane materijale grupi.
70
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Saima: prikuplja grupne zakljuke kako bi oni imali smisla u cjelini. Brojne su prednosti suradnikog uenja. Putem njega podie se uenika motivacija, potie se kritiko miljenje, proiruju se obrazovna iskustva, poveava se djelotvornost uenja, pozitivno se djeluje na samopouzdanje, intenzivira se socijalno uenje, potiu se i razvijaju kompetencije potrebne za demokratsko drutvo i aktivne graane. Vidljiva je i perspektiva rastereivanja nastavnika. Radna etika pojavljuje se u najranijem uzrastu kao vaan element za uspjeh. Vrijednosti koje se potiu ovakvim pristupom su: suradnja, komunikacija, kritiko miljenje, samopouzdanje i sloboda, redom vane komponente graanskog odgoja i obrazovanja. Isto tako, istraivanja pokazuju pozitivno djelovanje suradnikog uenja spram smanjenja predrasuda prema djeci s tekoama koja su ukljuena u redovnu nastavu. Uitelj/ica je vaan imbenik kvalitete odgoja i obrazovanja, on/a u zajednici s drugim uiteljima kreira preduvjete za suradniko uenje. Ti preduvjeti stvaraju se sustavno, strpljivo i mukotrpnim pedagokim radom. Grade se povjerenjem, vjerom u uenika i njegove mogunosti, dvosmjernom komunikacijom, pozitivnim pedagokim ozrajem, suradnjom i timskim radom. Kvalitetni se odnosi temelje na empatiji, sluanju, iskrenosti, uenju, voenju, disciplini i odgovornosti (Mlinarevi, Peko, Vujnovi, 2002). Naglasak postavljamo na ishode uenja koji omoguuju ne samo da svaki uenik stekne odreena znanja, razumije njihovu primjenu i osvjedoi se u njihovu uinkovitost, nego da uenjem tih sadraja upozna sebe, otkrije svoje jake strane i stekne samopouzdanje te osvijesti preduvjete za uspjenu primjenu nauenoga (Kurikulum GOO, 2011) to suradnikim uenjem moemo i ostvariti.
71
02: poglavlje: Cilj participativnog uenja je stvoriti bogato i poticajno okruenje koje ohrabruje istraivanje, gaji refleksiju te podrava uenike/ice da iznau prakse koje na osobnoj razini smatraju znaajnim, a na drutvenoj funkcionalnim. (Barab, 2001) Proces iskustvenog uenja ima svoj ciklus kojeg je skicirao David Kolb.32 Prema Kolbu ciklus iskustvenog uenja izgleda ovako33:
Iskustvo
Konceptualizacija
Nekoliko pretpostavki koje e pomoi dosljednom poticanju participativnosti u razredu i koli, kreiranju poticajnog okruenja i sigurnog prostora: 1. Imamo dogovor o radu (popis pravila ponaanja) koji smo izradili zajedno s uenicima/ama 2. Sjedimo u krugu ravnopravni smo 3. U raspravu i aktivnosti ukljuujemo svih (potiemo, ali ne prozivamo one koji ne sudjeluju) svi se osjeaju slobodnim izraziti svoje stavove 4. Koristimo raznolike metode koje potiu razliite vrste izraavanja: pisanje, usmeno izraavanje, crtanje, komibiniramo individualni i grupni rad U nastavku predlaemo opis najee koritenih metoda, a opise vjebi i prpiremljene radionice nalaze se u sljedeem tekstu: 0. Dogovor o radu je popis pravila kojih se elimo pridravati da bi zajedniki rad bio kvalitetniji. Na zajednikoj listi su procesi koje sudionici/sudionice ele da se dogaaju u grupnom radu, koje e im pomoi da se bolje osjeaju, kao i stvari koje ne ele da se u procesu rada dogaaju, od trivijalnih da ne zvone mobiteli (to se u koli svakako ne dogaa), da ne upadamo u rije, do onih vanih za izgradnju povjerenja da povjerljivi sadraji ostaju u grupi. Dogovor o radu omoguuje nam stvaranje sigurnog prostora za uenje i dijeljenje iskustava. Dogovor o radu izradite s uenicima/ama i dopunjujte tijekom godine, pridravanje pomae stvaranju sigurnog prostora, kao i preuzimanju odgovornosti za proces. Dogovorom o radu treba omoguiti otvorenu ali fokusiranu komunikaciju, potivanje ravnopravnosti
32 Kolb. D. A. i Fry, R. (1975) Toward an applied theory of experiential learning. U: C. Cooper (ur.),Theories of Group Process,London: John Wiley. 33 Navodimo prema predavanju Duke Gelb, Mali Korak
72
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi u grupi, poticanje onih koji se tee ukljuuju, ali i zatititi one koji u datom trenutku ne mogu ili ne ele govoriti.
1. OLUJA IDEJA34
Oluja ideja je metoda kojom traimo to vie asocijacija na odreenu temu ili rjeenja nekog problema. Odredimo sredinju temu (ili problemsku situaciju za koju traimo rjeenja, sukob za koji traimo put transformacije). Na plou (ili flip chart) zapisujemo sve asocijacije i ideje koje uenici i uenice imaju. Mogue je i da u krug pustimo papir na koji svaki uenik/ica dopie svoju ideju. Papir ide u krug dok se ne iscrpe sve ideje. A) Oluja ideja esto se koristi kao uvodna metoda za rad na odreenoj temi jer kroz prve asocijacije koje uenici/ice imaju, u kratkom vremenu moemo ispitati postojee iskustvo i predznanje uenika i uenica u zadanom podruju.35 U kratkom vremenu moe se vidjeti raspon znanja i pojmova koji uenici/ice imaju o odreenoj temi. B) Oluja ideja koristi se za iznalaenje to veeg broja moguih rjeenja za neki sukob ili drugu problemsku situaciju.
I: PRIKUPLJANJE IDEJA:
1. Postavite jednu sredinju temu ili problem. 2. Prikupite to vie asocijacija, ideja ili moguih rjeenja. Ova metoda kvantitetu pretpostavlja kvaliteti, jer teza je: to ima vie ideja lake e se pronai rjeenje. 3. U inicijalnoj fazi sve ideje su dobrodole, sve se zapisuju, ne procjenjuju se niti vrednuju, o njima se ne diskutira. 4. Neobine ideje i kreativna rjeenja su dobrodola. Ona nam pomau da sagledamo situaciju iz razliitih perspektiva i pronaemo to kreativnija rjeenja.
34 Originalno Brainstorming. Metodu je 1953. razvio marketinki strunjak Alex Faickney Osborn, razvijajui metode kreativnog rjeavanja problema. 35 Kod iskustvenog uenja vano je krenuti od iskustva uenika i uenica. Ova metoda moe pomoi da ga detektiramo, da vidimo gdje su uenici s odreenom temom, kako ju vide, koliko ve znaju i s kojim pojmovima povezuju.
73
02: poglavlje: To moemo uiniti na vie naina: Davanjem odreenog broja glasova pojedinoj temi. Npr: Kome se najvie svia ideja broj 5? Svatko izgovara svoj prioritet u krugu, onaj koji ima najvie glasova ide dalje. Svatko flomasterom (tokicom, iksiem) obiljei svoj prioriet ili preferenciju. Da bi skala bila osjetljivija mogue je da sudionici daju po tri tokice ideji koja im se najvie svia, dvije koja im se svia, ali neto manje te jednu onoj koja im se svia, ali najmanje. Ideja koja ima najvie tokica, ide dalje. Ili: broj ideja na popisu podijelite sa 3. Svaka osoba bira toliki broj ideja koje joj se najvie sviaju. Gornja treina popisa su ideje koje idu u realizaciju ili dalje saimanje. Saimanje moe oduzeti dosta vremena i energije. Bitno je da metoda koju odaberemo i nama i uenicima bude jasna i da ju dosljedno provedemo. Iako je kreativne procese i veliku koliinu ideja teko kanalizirati vano je da ne mijenjamo odluke i pristup u hodu. Jasnoa i dosljednost u ovom sluaju kod uenika/ica moe pozitivno utjecati na povjerenje u proces zajednikog donoenja odluka i pravednost, a to dugorono moe biti vana pretpostavka u formiranju aktivnih graana koji sudjeluju u rjeavanju problema zajednice.
2. BAROMETAR STAVOVA:
Ova metoda pomae da uenici i uenice definiraju i izraze vlastiti i da uju tui stav o odreenoj temi. Uz pomo kontroverznih teza ili teza koje omoguuju polariziranje, hotimice koristei generalizacije, potiemo uenike i uenice da izraze svoj stav. Metoda nam pokazuje da postoji raspon stavova o odreenoj temi, da je on puno iri i slojevitiji od DA i NE Slaem se ili Ne slaem se, te omoguuje izgradnju stava o odreenoj temi koristei vie ishodita i slojevitiju analizu nekog problema. Izaberite nekoliko teza vezanih uz temu koju obraujete, primjerenu dobi uenika/ica. (Npr: ako se radi o sukobu: Sukobe uvijek treba izbjegavati! Ili npr: Ja nemam predrasude. Mogu se koristiti i direktni uvrijeeni stereotipi na kojima e se raditi. Na jedan kraj prostora stavite oznaku: DA u potpunosti se slaem, na drugi kraj prostorije stavite suprotnu tezu: NE nikako se ne slaem, na sredinu stavite tvrdnju: Niti se slaem niti se ne slaem i tako formirate barometar/raspon stavova. Pripremite nekoliko polarizirajuih tvrdnji na temu koju obraujete. Nakon proitane 1. tvrdnje zamolite uenike/ice da stanu, pozicioniraju se na mjestu unutar barometra koji odgovara njegovom ili njenom stavu. Uenici/ice neka obrazloe svoju tvrdnju i posluaju tue, poeljno je da ne komentiraju. Ako u vrijeme trajanja vjebe onemoguimo komentiranje, sprjeava se neproduktivno prepucavanje, a uenike/ice potie da uju tue stavove i promiljaju svoje. Izlaganja u barometru zaponite s krajnjeg pola, pa preko sredine doite do drugog dijela. Moete zapoeti s kraja neprihvatljivijeg odgovora i voditi ga prema stavu/tvrdnji kojeg elite naglasiti u vjebi. (Npr. kod teze: Ja imam predrasude! elite osvijestiti da svi imamao predrasude, ali da je vano da ne djelujemo prema njima i ne diskriminiramo druge ljude. U tom sluaju zaponite s onima koji se ne slau i npr. tvrde da nikad nemaju predrasude i otvoreni su prema svim ljudima jednako to vrlo rijetko odgovara istini.) Nakon prve runde razmjene stavova moete uenike i uenice zamoliti da promijene svoju poziciju ukoliko ih je neije izlaganje ili ukupna analiza potaknula na promjenu miljenja/pozicije. Neka obrazloe zato su promijenili miljenje. 74
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi U nastavku prirunika nalazi se nekoliko najkarakteristinijih primjera barometra za obradu nekih tema. Ova je metoda vrlo zahvalna i jednostavna za pripremu jer je postavljanje teza mogue za gotovo sve teme graanskog odgoja i obrazovanja koje elimo obraditi, omoguava sudjelovanje svih uenika i zahtijeva vrlo malo pripremnog materijala dva lista papira i prostor u kojem se moemo kretati. Nedostatak mogu biti duga izlaganja, prevelik broj teza ili injenica da uenici/ice stoje dok vjeba traje. Ova metoda uenicima i uenicama pomae da se naue snalaziti, propitivati i graditi svoje stavove oko sloenih drutvenih pojava, da prevladaju iskljuivost, rigidne, stereotipne, ukopane stavove. Koritenjem ove metode s uenicima i uenicama dugorono doprinosimo demokratskoj kulturi i stvaranjem uvjeta za demokratski dijalog o kontroverznim temama, a da se na njih ne gleda crno-bijelo i krajnje polarizirano.
4. RAD U PARU
Rad u paru moe biti premosnica izmeu individualnog rada i rada u manjim skupinama: 1. uinite neto sami, 2. razgovarajte o tome u paru s prvom osobom do sebe, ili kroz neku podjelu, 3. razgovarajte, isplanirajte ili donesite odluku u grupi. Rad u paru esto koristimo pri prvom upoznavanju.
02: poglavlje: manjih skupina svatko je odgovoran za doprinos, lake je potaknuti svakog da neto kae da sudjeluje u analizi neke pojave, dogovoru ili planu, lake se pronae vlastiti prostor u pravilu se ljudi osjeaju slobodnije govoriti i budu kreativniji. Ako grupama damo razliite zadatke, kroz rad manjih skupina moemo obraditi vie dimenzija neke teme, ime moemo dobiti na vremenu. Uputno je imati pregled nad procesima koji se dogaaju unutar malih grupa (biti uenicima pri ruci ili nenametljivo paziti da bi se sprijeila dominacija pojedinaca/pojedinki). Kroz rad na zajednikim zadacima u manjim skupinama vjeba se timski rad i suradnja, donose zajedniki planovi i trae zajednika rjeenja. Vano je ostaviti prostor za prezentaciju rada malih skupina jer je to prostor razmjene i uenja, a predstavljanje rezultata svoga rada uenike i uenice potie na sudjelovanje, pomae u vjetinama prezentacije i osnauje za djelovanje. Iz ovog razloga, rad u malim skupinama zahtijeva dosta vremena. Sadraje koje elimo obraditi i teme koje elimo otvoriti kroz rad manjih skupina uputno je paljivo pripremiti, analizirati i isplanirati to sve moemo pokriti kroz koritenje ove metode.
76
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Kroz gradaciju: individualni rad rad u paru rad u manjoj skupini, ocrtavamo i kurikulumski pristup koji ide od ueg prema irem, odnosno poinje s pojedinanim bistrenjem stava, a nastavlja se kroz rad u grupi, razredu, koli, zajednici.
7. DEBATA
Debata kao govornika vjetina korisna je za vjebanje argumentiranja i razvijanje kritikih stavova. U kontekstu graanskog odgoja i obrazovanja, posebno u razgovorima u krugu, vano je znati kako ne potiemo nuno i samo debatu nego i razvijanje vlastitog stava, ali i sluanje/uvaavanje tueg. Poticanjem debate moemo utjecati na ukopavanje u vlastite stavove, a za razvoj graanske i demokratske kulture vano je poticati sluanje druge strane kao i ostaviti prostor za razvijanje vlastitih stavova i transformacije moguih sukoba.
8. KORITENJE MULTIMEDIJE
Tehnoloki razvoj uinio nam je dostupnim multimedijske izvore koji nam mogu posluiti kao izvor problemskih situacija, te su sjajna dopuna participativnoj metodici. Proizvodnja didaktiki oblikovanih materijala, edukacijskih animiranih i dokumentarnih filmova (o krenjima ljudskih prava, aktivistikim akcijama, sukobima, ekolokim problemima) je u porastu, materijali se mogu skinuti s interneta i koristiti u radu s uenicima/ama. Ovakvi materijali poticajni su za diskusije, ocrtavaju odnos teorije i praktinih stuacija i u kombinaciji s drugim metodama mogu biti izvrstan izvor za uenje.
9. IGRE ULOGA
Igre uloga su interaktivna i suradnika metoda socijalnog uenja kroz promjene uloga sudionika i sudionica. Kroz igre uloga uenici i uenice ulaze u druge drutvene uloge i na taj nain bolje razumijevaju razliite poloaje i pozicije u drutvu i njihove suodnose. Za igre uloga vano se unaprijed pripremiti i paljivo razmotriti koja sve isksutva i koje dimenzije analize mogu potaknuti kod uenika i uenica. Uputno je sloenije igre uloga raditi u ve iskusnim grupama s izgraenom grupnom dinamikom i u sigurnom prostoru. Igre uloga mogu biti detaljno strukturirane situacije s unaprijed razraenim ulogama i zadacima pojedinaca, a mogu biti i okvirno zadane situacije gdje uenici i uenice sami ulaze u narativ zadanog lika (uloge) i grade ga prema svom predznanju, iskustvu, s vlastitim predrasudama i uvrijeenim stereotipima.
77
02: poglavlje: S iskusnijim grupama, igre uloga mogu trajati i nekoliko dana, tako da uenici/ice iz zadane perspektive mogu promatrati situacije i stvarnost oko sebe. Takve vjebe zahtijevaju detaljnu pripremu, vie voditelja i paljiv izlazak iz uloga, ali daju izrazito bogat materijal za refleksiju i imaju velik potencijal za uenje. Igre uloga su u pravilu snano iskustvo i uputno je ostaviti vremena za diskusiju i analizu potaknutog iskustva s uenicima/ama. Analizirajte paljivo svaki korak i situacije koje su se razvile, osobna iskustva, te potom prijeite ne drutveni znaaj situacija. Ako su posebno snane, pomozite uenicima/ama da nakon vjebe, a prije diskusije izau iz uloge. Jedna od najjednostavnijih tehnika je primjerice da kada igra zavri kau svoje pravo ime i prezime i mjesto gdje se nalaze. ( Ja sam Marijana Peri i nalazim se u Osijeku.) Igre uloga moete sami sastavljati sukladno zadanim ishodima koje elite ostvariti s uenicima/ama. esto su u kraoj i pojednostavljenoj formi dio pojedinih iskustvenih vjebi. Neke od njih donosimo u sljedeem poglavlju. Dugorono, i ova metoda kroz ulazak u tue cipele pomae razumijevanju sloenih drutvenih situacija, npr. pomae shvatiti poloaj marginaliziranih skupina, nejednake odnose moi i uzroke problema u drutvu. Takoer, moe pomoi i osvjetljavati mo veine da sudjeluje u prevladavanju podjela i smanjenju drutvene iskljuivosti i nejednakosti.
Voditelj daje uvod u temu diskusije, a osobe zainteresirane za diskusiju sjedaju u akvarij i kreu s diskusijom. Osobe iz vanjskog kruga sluaju te se prema vlastitoj motivaciji ukljuuju u raspravu tako da ulaze u akvarij. Jedna stolica moe uvijek biti prazna da se osobe iz publike mogu ukljuivati. Druga varijanta ukljuivanja jest da zamijenite osobu iz akvarija tako da ga/ju jednostavno potapate po ramenu i zamijenite u diskusiji. Kada se diskusija iscrpi voditelj saima i zatvara diskusiju.
78
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Uz pomo ove metode mogu se diskutirati kontroverzna drutvena pitanja, analizirati situacije i problemi u razredu i zajednici, vriti pripreme za donoenje neke zajednike odluke. Ukljuivanjem vie osoba u diskusiju, ova metoda daje mogunost analize teme iz vie perspektiva. Poticanjem ukljuivanja u diskusiju potiemo uenike/ice na izraavanje vlastitog stava i dugorono ohrabrujemo da ulaze u javne diskusije. I u akvariju vrijedi temeljni dogovor o radu prema kojem su sva pitanja dobrodola, nema vrednovanja ni procjenjivanja.
02: poglavlje: ili facilitatoru, osobi preko koje se odvija komunikacija kako se izvedba ne bi pretvorila u kaos. Postoje tri razine kazalita potlaenih: forum teatar, legislativno i nevidljivo kazalite. FORUM TEATAR: kratka scena u kojoj se jasno prikazan problem izvodi pred publikom. Scena zavrava u trenutku kad se potlaeni ne uspijeva osloboditi opresije. Nakon toga joker poziva publiku da postavlja pitanja, daje prijedloge ili ue na scenu zamijenjujui glumca te na taj nain pokua rijeiti problem. Scena je gotova kad su iscrpljena sva rjeenja do kojih je publika dola. Najvanije u konstrukciji scene je da je problem koji se prikazuje STVARAN, da se s njim publika moe identificirati, te da je izaao iz iskustva sudionika na radionici. U ovoj formi ne koriste se stvarna imena. Razne inaice ove metode vrlo su korisne za osvjetavanje uenika i uenica o situacijama diskriminacije i nasilja. Metoda je takoer vrlo podesna za projektni dan jer jedna grupa uenika/ica moe pripremiti inicijalnu scenu, a u izvedbi (i promjenama) moe sudjelovati vie razreda ili cijela kola.
14. IGRICE Vjebe za probijanje leda, poticanje grupne dinamike ili koncentracije
Ove kratke igrice od par minuta esto se koriste na poetku radionice kako bi pozitivno utjecale na daljnju dinamiku grupe. Voditelji sami procjenjuju koja vrsta igrice u datom trenutku najvie odgovara grupi: za postizanje koncentracije, zagrijavanje, razgibavanje. One ne potiu sadrajnu evaluaciju, nakon njih ne slijedi refleksija. Igrice su integrirane u razradu radionica. Metode koje smo skicirali najee su koritene metode participativnog uenja. Svaka od njih je viedimenzionalna i moe kod uenika poluiti razliita iskustva, a grupnu dinamiku usmjeriti u razliitim pravcima. Preporuamo da koritenju metoda prethodi metodika edukacija i usavravanje nastavnika ili barem vjebanje i analiza metode u sigurnom okruenju, s kolegama kako bi se kroz iskustvo anticipirale neke od situacija koje se mogu dogoditi, a voditelj (nastavnik) bio siguran u svoju ulogu.
80
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica u sredinu kruga stavi razliite sitne predmete, fotografije i sl. (potreban je isti ili vei broj predmeta nego uenika/ica) te zamoli uenike/ice da ih promotre i kratko razmisle koji od njih govori neto o njima. Na znak nastavnika/ice uenici/ice uzimaju predmete. Nakon toga uenici/ice u plenumu ponaosob ukratko govore to za njih znai taj predmet i zato su ga uzeli. Onima koji nisu dobili svoj predmet nastavnik/ica moe postaviti pitanje vezano za to kako se osjeaju i koliko su zadovoljni s odabranom alternativom.
81
02: poglavlje: Vjeba je dobra za povezivanje uenika/ica te vjebanje sluanja i zapaanja. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: drutvena, kulturoloka
TEMA: IDENTITET
TKO SAM JA?
Preporueni obrazovni ciklus: 2,3,4 Kljuni pojmovi: identitet, uvaavanje razliitosti, upoznavanje Uenici e: uvidjeti vieslojnost identiteta, rangirati identitete po osobnim prioritetima Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 35 Metoda rada: individualno, plenum Potreban materijal: post-it papirii ili narezani papirii te veliine
Uvodna aktivnost
Nastavnik/ica postavi pitanje: Da sam ivotinja bio-la bih...? (ili za starije Da sam poznata osoba bio-la bih...?) na koje uenici/ice u krug odgovaraju.
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica svakom ueniku podijeli 5-7 papiria sa zadatkom da na svaki od njih napiu po jedan odgovor na pitanje Tko sam ja?, te potie uenike/ice da prepoznaju to vie svojih identiteta. Nakon to su uenici/ice napisali zamoli ih da individualno odloe (na pod ili ispod stolice) one identitete koji im nisu jako vani tj. bez kojih bi i dalje bili oni. Unutar plenuma nastavnik/ica vodi diskusiju o doivljenom kroz neka od procesnih pitanja: 1. Kojih ste se sve identiteta sjetili? 2. to si mogao/la lako ostaviti? Koji su vam manje vani? 3. ega se nikako ne bi htio/la odrei? 4. to ili tko odreuje koji nam je identitet jako vaan? 5. Mijenjamo li ovo to ste napisali tijekom ivota? to bi npr. napisali prije 5 godina, to poslije 5 godina? 6. Ima li identiteta koje esto ismijavamo ili im se rugamo? Koji su to? 7. Kako to moemo izbjei? STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: kulturoloka, drutvena
82
TEMA: VODSTVO/MO
MARAMICE
Preporueni obrazovni ciklus: 2, 3, 4 Kljuni pojmovi: mo, suradnja, timski rad Uenici e: osvijestiti odnose unutar timskog rada, posebice ulogu voditelja/voe Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 30 Metoda rada: grupni rad Potreban materijal: 1 papirnata maramica za grupu od 4-6 uenika/ica
Uvodna aktivnost
Nastavnik/ica otvori temu s olujom ideja na temu timski rad.
Sredinja aktivnost
Uenici/ice se podijele u manje grupe od 4-6 uenika/ica i svakoj se grupi preda 1 papirnata maramica. Svaki lan grupe treba uhvatiti dio maramice, tako da svi lanovi grupe stoje u manjem krugu povezani s maramicom. Uputa za vjebu dalje glasi: zamislite dio unutar ovog prostora gdje elite odvesti svoju grupu. Vjeba zavrava nakon to svaki pojedini sudionik svoju grupu odvede u eljeni prostor. Obvezno je naglasiti da tijekom vjebe uenici/ice ne smiju razgovarati. Nakon vjebe slijedi razgovor u plenumu. Nastavnik/ica propituje uenike dojmove o proivljenoj vjebi. Neka od pitanja mogu biti: 1. Kako vam je bilo dok ste vodili? 2. Kako ste se osjeali dok ste slijedili voditelja? 3. U kojoj ste se ulozi bolje osjeali i zbog ega? 4. Kako ste komunicirali? 5. to vam se svidjelo u pojedinim stilovima voenja, a to nije? 6. Kako ovu vjebu moemo usporediti sa situacijama iz ivota? Imate li neki primjer? 7. Koje su karakteristike dobrog voditelja? 8. Koje su odlike dobrog timskog rada? STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: drutvena
83
02: poglavlje:
Uvodna aktivnost
Grupiranje u prostoru. Nastavnik/ica ita pojmove po kojima se grupa treba razdvojiti i grupirati. Npr. djeaci-djevojice, oni koji imaju brata, sestru i jedinci, oni koji sviraju odreeni instrument i oni koji ne, roeni u Hrvatskoj i van nje i sl. Nakon svakog grupiranja grupu se zamoli da jedni druge promotre te se kratko ostane u odreenoj konstalaciji.
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica podijeli grupu u manje skupine od 4-6 lanova. Na unaprijed pripremljene flip-chart papire napie odreene grupe na koje e uenici/ice pisati pozitivne i negativne stereotipove i predrasude. Uputa za vjebu uenicima/ama moe glasiti da napiu ono to obino uju o tome kakvi su ljudi iz te odreene skupine. Neke od skupina mogu biti: politiari, djevojice, djeaci, Hrvati, Bonjaci, nastavnici, nogometai, crnci, plavue, seljaci, vegetarijanci... Dobro je odabrati skupine iz blieg okruenja i za koje pretpostavljate da postoje odreeni stereotipi i predrasude. Svaka grupa ima 5-7 minuta vremena upisati svoje komentare, a zatim se papir kruno zamijeni s drugom skupinom tako da sve skupine nadopiu svoje komentare za sve skupine koje su na flip-chart papirima. Nakon grupnog rada ponovo se sjeda u plenum te uenici/ice itaju na glas ili se na plou zalijepe papiri pa ih svi pojedinano itaju. Iza toga slijedi diskusija u kojoj nastavnik/ica moe postaviti neka od sljedeih pitanja: 1. Za koje grupe su lako napisali i pozitivne i negativne karakteristike? 2. Kojim grupama je bilo teko nai pozitivne karakteristike? Zbog ega? 3. Odakle potjeu ovakvi pojmovi, tko nam ih predstavlja? 4. Mogu li svi pojedinci odreene skupine biti takvi? 5. to su to predrasude? to su stereotipi? (nastavnik objasni ili dopuni) 6. Kako oni utjeu na na odnos prema drugima? 7. Kako oni utjeu na osobe iz tih grupa? 8. Kako moemo prevenirati i sprijeiti predrasude i stereotipe? STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, drutvena, kulturoloka 84
TEMA: SUKOB
OBARANJE RUKU
Preporueni obrazovni ciklus: 1,2,3,4 Kljuni pojmovi: sukob, obrasci rjeavanja sukoba, razlika suradnje i kompeticije Uenici e: propitati ulogu moi i snage u sukobu u odnosu na suradnju i mirno rjeavanje sukoba Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 30 Metoda rada: plenum, fishbowl Potreban materijal: vreica bombona, klupa, 2 stolice
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica podijeli grupu na 2 manje skupine. U sredinu prostorije postavi se stol s dvije stolice, jedna nasuprot druge. Objasni se glavni cilj igre, skupiti to vie bombona za svoju grupu, a zatim pravila igre koja su sljedea: kada protivnika ruka dodirne stol suprotna ekipa dobija bod (1 bod = 1 bombon) svaki par ima 10 sekundi za prikupljanje bombona bodovi se piu na plou grupe same odabiru predstavnike i predlau naine kako se mogu dogovoriti U 99% sluajeva uenici/ice ovu vjebu percipiraju kao klasinu igru obaranja ruku, zbog toga ih nastavnik/ ica, nakon nekoliko pokuaja navodi da pokuaju nai drugaije rijeenje. Ukazuje im na rezultat na ploi (koji je obino 0:0, 1:0) te ih propituje koliko su zadovoljni koliinom skupljenih bodova (bombona) te da razmisle kako mogu skupiti vie. Kada grupa doe do rjeenja (suradniki i brzo pomiu ruke, bez otpora) razgovara se i analizira kako je tekao proces i s kojim rijeenjima su zadovoljniji. Ovu je vjebu vano povezati sa situacijom sukoba ili onom naizgled suprostavljenih ciljeva. Uenike/ice se poziva da se prisjete nekih konkretnih situacija kako su i s kojim rezultatima rjeavali odreene sukobe te da s grupom podijele svoje iskustvo. Posebno se na kraju naglaavaju naini kojima sukob moemo rijeiti suradniki i to nam sve pomae u tome. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: drutvena
TEMA: PERCEPCIJA
TO VIDIM?
Preporueni obrazovni ciklus: 1, 2, 3, 4 Kljuni pojmovi: percepcija, vanost komunikacije Uenici e: shvatiti individualnu razliitost doivljenih situacija, uvidjeti vanost komunikacije doivljenog, razliku izmeu onoga to vidim i to mislim da vidim
85
02: poglavlje: Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 20 Metoda rada: plenum Potreban materijal: flipchart papir, marker
Uvodna aktivnost
Uenici stanu u krug. Svatko pokretom pokae kako se danas osjea, grupa ponovi pokret i ujedno pokuavaju odgonetnuti kako se ta osoba osjea.
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica zauzme odreeni poloaj tijela (npr. sjedne na stolicu, stavi ruku na lice i gleda ispred sebe) i zamoli grupu da kau to vide. Uenici/ice govore svoje dojmove o tome to vide te ih jedan/na od njih zapisuje na papir. Nastavnik/ica moe promijeniti 2-3 poloaja nakon kojih slijedi diskusija. Kljuno je unutar diskusije razlikovati stvari koje vidimo, kao npr. osoba sjedi od interpretacije ta je osoba umorna. Neka od procesnih pitanja za diskusiju mogu biti: 1. Mogu li percepcije i interpretacije biti razliite i nekad dovesti do pogrenih zakljuaka? 2. Koje su to situacije kada ste krivo procijenili i to je bila njihova posljedica? 3. Kako moemo izbjei interpretaciju i vie saznati o odreenoj osobi ili situaciji? 4. Koja pitanja moemo postaviti? (razlika izmeu otvorenih i zatvorenih pitanja) 5. Postoje li grupe u drutvu prema kojima ljudi (mi) imaju odreenu percepciju? STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: drutvena, kulturoloka
86
Uvodna aktivnost
Uenici/ice sjede u polukrugu okrenuti prema kolskoj ploi. Uitelj/ica ih uvede u temu djejih prava pomou plakata o djejim pravima (za izradu plakata moe se koristiti tekst iz nastavka) ili kljunih rijei/ reenica ispisanih na ploi.
Sredinja aktivnost
Svaki uenik/ica dobiva zadatak na post it papiri napisati neko pravo kojeg se moe sjetiti te ga nalijepiti na elo uenika/ice do sebe. Ukoliko uenici/ice ne znaju sami navesti neko pravo uitelj/ica im pomae tako to im navodi primjere razliitih prava ili im daje primjere na papiriima. Svaki uenik/ica pogaa pravo koje mu je napisano temeljem toga to mu ostali bez rijei pantomimom prikazuju znaenje (pogaanje se odvija na nain da jedan po jedan uenik/ica ustaje i gleda to mu ostali pokazuju te na taj nain pokuava pogoditi to mu pie na elu). Uitelj/ica facilitira razgovor o svakom pravu i naglaava skupinu kojoj to pravo pripada (sudjelovanje, zatita i pruanje usluga) . STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, drutvena
Sredinja aktivnost
Uitelj/ica uvodno proita tekst o demokraciji i graanstvu. Svi uenici/ice ustaju te ih se upozna s time da e uitelj/ica ponavljati informacije iz teksta. Kad uitelj/ica kae neto to je pogreno uenici/ice moraju unuti, a kada je rekla ono to je tono moraju ostati stajati i podii ruke. Uitelj/ica zatim navodi neke tvrdnje iz prethodnog teksta, a ponekad navodi i pogrene tvrdnje te prati postupaju li uenici/ice prema uputi te prepoznaju li tone tvrdnje. Uenici/ice se podijele u etiri grupe (pomou papiria s nazivima grupa ili na drugi nain koji uitelj/ica smatra prikladnim): graani/graanka; demokracija;
87
02: poglavlje: udruivanje graana/graanki. Nakon toga svaka grupa dobiva tekst s crteima i informacijama o odreenom pojmu pomou kojih trebaju izraditi plakat. Na kraju grupe izlau plakate, a uitelj/ica usmjerava raspravu i naglaava osnovne informacije. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica podijeli uenike/ice u nekoliko skupina od 4-6 lanova. Svaka skupina dobije dva flip-chart papira i flomastere za pisanje. Prvi zadatak je da poveu papire krep trakom te da na papiru nacrtaju konture ljudskog tijela (najbolje da jedan/na uenik/ica legne na papir te se oko nje/ga iscrtaju konture). Nastavnik/ica zatim uenicima/ama zada zadatak da razmisle te na post-it papirie napiu neke od elja i potreba, s tim da ono za to smatraju da su potrebe zalijepe unutar nacrtanog tijela, a elje van njega (mogu razmiljati u kontekstu elja i potreba odraslog ovjeka i/ili djece). Nakon ovog zadatka slijedi prezentacija grupa u kojoj se rezultati usporeuju (slinosti/razlike/dileme). Zadnji korak ove vjebe je diskusija o tome koje od identificiranih potreba jesu ili bi trebala biti ljudska prava. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, drutvena
88
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 30 Metoda rada: rad u paru, koncentrini krugovi Potreban materijal: kartice s izjavama
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica zamoli uenike/ice da naprave dva koncentrina kruga stolica te da u paru sjednu jedan nasuprot drugome. Nastavnik/ica zatim podijeli izjave uenicima/ama koji sjede u unutarnjem dijelu kruga. Njihov zadatak je da brane izjavu s kartice i obrazloe i uvjere svog sugovornika u razloge zato je vano uvrstiti to pravo. Uenici/ice koji su u vanjskom dijelu kruga trebaju zastupati suprotno miljenje. Neke od izjava na karticama mogu biti sljedee: puenje bi trebalo biti zabranjeno u bilo kojem zatvorenom prostoru gdje ima nepuaa roditelji imaju pravo kazniti dijete ukoliko se ono ponaa loe nacionalne manjine trebaju biti pozitivno diskriminirane homoseksualcima bi trebalo dozvoliti usvajanje djece mladi bi od 16 godina trebali imati pravo glasa mladima bi trebalo omoguiti besplatno kolovanje (ukljuujui fakultet) nakon razvoda dijete treba pripasti majci mukarci trebaju sluiti vojni rok Nakon ove vjebe slijedi diskusija u plenumu u kojem moemo postaviti neka od sljedeih pitanja? Koja vam je prava bilo lako a koja teko zastupati? Zbog ega? Koliko ste zaista sluali svog sugovornika? Koje ste argumente suprotne strane uvaili, a koje ne? Koja prava bi vi zastupali, a koja su ugroena u naoj sredini? STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, drutvena
TEMA: SUKOB
CRTAKA BITKA
Preporueni obrazovni ciklus: 1,2 Kljuni pojmovi: sukob, zajedniko rjeavanje sukoba Uenici e: vidjeti razliku u suradnikom rjeavanju sukoba Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 25 Metoda rada: rad u paru, plenum Potreban materijal: A3 papiri, olovke u boji ili flomasteri
89
02: poglavlje:
Sredinja aktivnost
Uenici/ice se podijele u parove te se dogovore tko e biti osoba A, a tko osoba B. Nastavnik/ica zatim pozove sve osobe A kako bi im zadala zadatak za crtanje (osobe A crtaju grad i zalazak sunca), nakon toga pozove sve osobe B i njima da njihov zadatak (osobe B crtaju kupae na moru, plau). Parovi ne smiju odati koji su zadatak dobili od nastavnika/ice. Svaki par zatim zajedno sjedne za stol, pred papir i uzimaju 1 flomaster ili olovku koju zajedniki dre u ruci. Njihov je zadatak nacrtati ono to su uli od nastavnika/ice u roku od 5 min. Nakon isteka vremena slijedi diskusija u plenumu te se daje prilika da svaki par ispria svoje iskustvo i drugima pokae svoj crte. Nastavnik/ica propituje kako im je bilo u vjebi, te koliko su suraivali a koliko su se borili/natjecali za prostor i vrijeme za crtanje i sl. Vjeba se moe ponoviti s novim zadatkom kako bi uenici/ice probali uvrstiti vie suradnikih elemenata u ponovljenom primjeru. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: drutvena
TEMA: AKTIVIZAM
MOJA KOLA
Preporueni obrazovni ciklus: 2 Kljuni pojmovi: uiti o okruenju, odnosima, poboljanju istog Uenici e: sagledati dobre aspekte kole i one koje bi eljeli promijeniti Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 40 Metoda rada: rad u malim grupama Potreban materijal: flip-chart papir, flomasteri u boji
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica podijeli uenike/ice u nekoliko manjih grupa od 4-5 uenika/ica. Uenici/ice imaju zadatak na 1 papiru nacrtati, napisati ili izraditi kola o tome to im se svia u dananjoj koli. Nakon toga na drugom papiru piu, crtaju ili izrauju kola o tome to bi promijenili. Uenicima/ama se posebno naglasi da ne razmiljaju samo o materijalnim uvjetima u koli nego i o odnosima (uenik-uenik, uenik-nastavnik, roditelj-uenik-nastavnik i sl.). Uenici/ice naprave izlobu i prezentaciju radova u prostoru uionice i diskutiraju posebno na temu eljenih promjena i kako ih mogu ostvariti. Nastavnik/ica na poseban papir pie sve modele aktivizma koje uenici/ ice mogu primijeniti unutar kole. Iz ove aktivnosti mogu dogovoriti i neki manji projekt u kojem e sudjelovati kao razred. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: politika
90
Uvodna aktivnost
Napraviti kratku oluju ideja na primjeru pojma DOSTOJANSTVO. Na plou ili veliki papir zapisuju se svi pojmovi i asocijacije. Pojmovi trebaju biti svima vidljivi jer e ih uenici/ice koristiti u daljnjem radu.
Sredinja aktivnost
Profesor/ica objanjava vanost dostojanstva kada se govori o ljudskim pravima (dostojanstvo kao temelj svih ljudskih prava; pravo ivog bia na potovanje i etiki odnos od roenja), te razloge postojanja potrebe da se ljudska prava zatite i reguliraju pravno. Korisno je zatim ove informacije ukratko povezati s Ustavom Republike Hrvatske (lanak 3., poglavlje III. Zatita ljudskih prava i temeljnih sloboda, preambulom). Pitati uenike/ice miljenje o tome to su ljudska prava otkuda nam/kako ih dobijemo?; objasniti to su ljudska prava (skup drutveno propisanih normi ili standarda ponaanja koje svako ivo bie tite kako bi ostvarilo svoj pun potencijal; prava koja pripadaju svim ljudima samim tim to su ljudi,); objasniti neke od karakteristika ljudskih prava (univerzalnost, neotuivost, nedjeljivost i meusobna ovisnost).
91
02: poglavlje:
Sredinja aktivnost
Profesor/ica pokree razgovor na temu Koje vrijednosti su (mi) vane? Nakon razgovora s uenicima/ama, profesor/ica ima priliku povezati vrijednosti uenika/ica sa sadrajem vezanim uz ljudska prava (Deklaracija, Ustav RH, temeljne vrijednosti ljudskih prava, razvoj ljudskih prava ovisno o tome to eli naglasiti/ tematizirati).
92
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 25 Metoda rada: grupni rad Potreban materijal: A4 papiri s upisanim osnovnim naelima ljudskih prava Mogui broj sudionika: 10+
Priprema:
Na pod u uionici stave se papiri na kojima piu osnovna naela ljudskih prava ( jednakost, odgovornost, tolerancija, solidarnost, sloboda, nediskriminacija).
Sredinja aktivnost:
Uenike/ice se zamoli da stanu pored onog naela koje im je najvanije. Nakon to svi odaberu, svakom tko eli ponudi se mogunost da izrazi/objasni razloge zato je odabrala/o ba to naelo (poeljno je da iz svake grupe barem 2 uenika/ice imaju priliku objasniti). Nakon toga profesor/ica ima priliku obrazloiti vanost i povezanost svih naela kako bi se ljudska prava mogla potivati u punom obimu te objasniti kako su ova osnovna naela utkana u sve vane dokumente (meunarodne i domae) vezane uz ljudska prava.
93
02: poglavlje: Potreban materijal: papiri velikih dimenzija ( jedan papir po grupi; npr. A2 ili flipchart) markeri, preslike Ope deklaracije o ljudskim pravima Mogui broj sudionika: 10+
Sredinja aktivnost
Uenici/ice su proizvoljno podijeljeni u 4 ili 5 grupa od kojih svaka ima isti zadatak: odrediti pravila koja se odnose na njihov zamiljeni ivot na pustom otoku. Trebaju zamisliti da su se nali na pustom otoku s kojeg ne mogu otii odnosno na kojem namjeravaju ostati te smisliti i dogovoriti se oko 10 osnovnih pravila koja e im regulirati ivot na tom otoku. Pravila trebaju biti jasna. Nakon toga nastavnik/ica proita pravila svih grupa te tematizira, ovisno o listama, pravila koja su esta ili koja nedostaju, a mogu biti kljuna za reguliranje ivota. Primjeri procesnih pitanja: Kako ste donosili odluke u svojoj grupi (veinom, konsenzusom, kompromisom)?; Koliko vam se teko bilo dogovoriti oko pravila? Koja pravila se na ovaj ili onaj nain pojavljuju u svim grupama i zato?; eli li netko nadodati neko pravilo koje grupe nisu spomenule? Nakon toga se sadraj lista povezuje s ljudskim pravima te se rad uenika/ica povee s izradom/nastankom Ope deklaracije i potrebom za reguliranjem i propisivanjem ljudskih prava i naina njihove zatite. Ovdje se takoer mogu tematizirati enska prava, prava na razliitost potrebe i mogunosti, ravnopravnost, pravo na sigurnost, itd. ili se mogu tematizirati naela ljudskih prava ( jednakost, odgovornost, tolerancija, solidarnost, sloboda, nediskriminacija). STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, politika, drutvena, kulturoloka, gospodarska, ekoloka.
TEMA: KOMUNIKACIJA
KAKO KOMUNICIRAM?
Preporueni obrazovni ciklus: 2; 3; i 4 Kljuni pojmovi: verbalna/neverbalna komunikacija; aktivno sluanje; asertivan govor; suradnja; otvorena/ zatvorena pitanja; ja-govor Uenici e: stei znanja o metodama nenasilne komunikacije; prepoznati i opisati osnovna iskustva i spoznaje o sebi; kritiki raspravljati i tumaiti razliite vrste ljudske komunikacije; osvijestiti vanost komunikacije u razvijanju meuljudskih odnosa Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 30 Metoda rada: grupni rad, izrada zidnih novina Potreban materijal: dva papira velikih dimenzija (npr. A2 ili flipchart), saetak osnovnih pojmova Mogui broj sudionika: 10+
94
Sredinja aktivnost
Uenici/ice se podijele u dvije grupe sa zadatkom da izrade zajedniki plakat na kojima e odgovoriti na pitanja: to volim u komunikaciji s drugima?; to ne volim u komunikaciji s drugima?. Uenicima/ama je vano naglasiti da zapisuju sve ideje, tj. da nije potrebno da se dogovore oko svake stavke. Nakon toga predstavnik/ica svake grupe predstavi ostalima listu grupe uz nadopune tima. Nakon prezentacije moe se tematizirati/razgovarati o tome: koja je lista dulja i zato; koja se od tih ponaanja prakticiraju i kada; to treba napraviti (koji su preduvjeti i mogunosti djelovanja) da u njihovoj svakodnevnoj komunikaciji prevladaju ponaanja s liste to volim. Nakon razgovora nastavnik/ica uenicima/ama predstavlja vjetine nenasilne komunikacije. Ukoliko pretpostavi da za ovo predstavljanje nema dovoljno vremena, podijeliti e im materijale na kojima su jasno objanjene barem 4 osnovne vjetine nenasilne komunikacije. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: drutvena.
TEMA: KOMUNIKACIJA
PREZENTACIJA MODELA NENASILNE KOMUNIKACIJE
Preporueni obrazovni ciklus: 4 Kljuni pojmovi: verbalna/neverbalna komunikacija; aktivno sluanje; parafraziranje; otvorena/zatvorena pitanja; ja-govor, opaanje, procjena Uenici e: usvojiti znanja o metodama nenasilne komunikacije; osvijestiti vanost komunikacije u razvijanju meuljudskih odnosa; ovladati osnovnim vjetinama nenasilne komunikacije; osvijestiti subjektivno u komunikaciji, odvojiti procjenu od opaanja Metoda rada: prezentacija, razgovor Potreban materijal: Mogui broj sudionika: 10+
95
02: poglavlje:
PRIJEDLOG (zahtjev) to zapravo elimo/ koji ishod BEZ naredbi ili ucjena Moja elja je/voljela bih da/ htio bih da Htjela bih da ravnomjerno podijelimo odgovornosti
96
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Parafraziranje je saeto prepriavanje onoga to smo uli. Daje informaciju da pratimo sugovornika, a slui provjeri razumijevanja
TEMA: KOMUNIKACIJA
NA DOGOVOR O POSTUPANJU
Preporueni obrazovni ciklus: 4 Kljuni pojmovi: komunikacija, razredna dinamika, rad na problemima, sprjeavanje nasilja Uenici e: razviti komunikacijske i socijalne vjetine; sudjelovati u procesu donoenja zajednikih odluka i pravila; razviti kritiko promiljanje vlastitog djelovanja u razrednom odjelu; usvojiti vjetine i sposobnosti koje omoguuju aktivno preuzimanje uloga i odgovornosti u osobnom ivotu i javnom djelovanju Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 30
97
02: poglavlje: Metoda rada: rad u malim grupama Potreban materijal: etiri papira velikih dimenzija (npr. A2 ili flipchart) Mogui broj sudionika: 10+
Sredinja aktivnost39
Uenici/ice, zajedno s nastavnikom/icom, iznesu koji su najei problemi koji se dogaaju u razredu (a tiu se komunikacije, meusobnog potovanja, pomaganja, sklada u razredu i sl.). Zajedniki se odaberu etiri problema (koji bi uenici/ice najvie htjeli/e rijeiti) i jasno ih se definira. Zatim uenici/ice, u 4 grupe, raspravljaju i donesu zakljuke/prijedloge kako takve situacije rijeiti ako se dogode. Dobiju unaprijed pripremljene plakate koje trebaju ispuniti i na kraju predstaviti ostalima. Na plakatima treba pisati problem na kojem rade, i tko bi to trebao poduzeti (uenici/ice koji su prouzroili problem, ostali uenici/ice, nastavnik/ica, ravnatelj/ica, drugo kolsko osoblje ako ima potrebe, roditelji, prijatelji) ove kategorije ovisne su o vrsti problema koji se dogodio. Moe se napraviti i lista koraka redoslijed kojim je potrebno pristupiti rjeavanju problema u budunosti. Ovom vjebom nastoji se potaknuti osvjetavanje komunikacijskih obrazaca koji vladaju u razredu, kao i mogunosti uenika/ica da doprinesu konstruktivnom rjeavanju problema te osnaivanje za preuzimanje inicijative u sprjeavanju nasilja ili neprihvatljivog ponaanja. Plan postupanja se moe ostaviti u razredu na zidu kao podsjetnik. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: drutvena.
TEMA: KOMUNIKACIJA
VOJVOTKINJA
Preporueni obrazovni ciklus: 4 Kljuni pojmovi: pravo i odgovornost, stilovi ponaanja u rjeavanju problema unutar grupe (povlaenje, poputanje, kompromis, nadmetanje, konsenzus) Uenici e: ovladati grupnim radom, raspravljanjem o problemima i vjetinama suradnje, te komunikacijskim vjetinama koje vode nenasilnom rjeavanju sukoba; sudjelovati u procesu donoenja zajednikih odluka; razviti sposobnost tumaenja veze izmeu prava i odgovornosti Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 30 Metoda rada: individualan rad, rad u paru, rad u grupi Potreban materijal: kopija prie Vojvotkinja Mogui broj sudionika: 10+
Sredinja aktivnost
Profesor/ica najavljuje uputu za cijelu grupu: ispriati e im priu za vrijeme koje je uenici/ice ne smiju prekidati i postavljati pitanja. Priu (nalazi se na kraju vjebe) pria jasno, glasno i polako. U prii se
39 Ovu vjebu dobro je raditi nakon to su uenici/ice ve usvojili osnovna znanja o komunikaciji, te imali priliku osvijestiti komunikacijske obrasce koje koriste.
98
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi pojavljuje 6 likova: vojvotkinja, vojvoda, ljubavnik, prijateljica, straar i laar. Profesor/ica uenicima/ama kae da prvo prema vlastitom nahoenju samostalno sloe listu od 1-6 tko je najodgovorniji za vojvotkinjinu smrt: 1-najodgovorniji/a, a 6 - najmanje odgovoran/na. Nakon to su to uinili sami, uenici/ice odlaze u parove te raspravljaju i slau zajedniku listu. Nakon parova odlaze u grupe od 4 i slau zajedniku listu na temelju liste para. Grupe od 4 spajaju se u grupe od 8 uenika/ica, zatim 16 itd. (piramida udruivanje progresijom) te svaka grupa revidira listu odgovornosti. Grupe se rasformiraju i kree se u zajedniku raspravu.
Razgovor i evaluacija
Profesorica vodi razgovor i evaluaciju postavljanjem pitanja koja se uglavnom odnose na naine komuniciranja i odluivanja u paru i/ili grupama. Primjeri pitanja: Kako ste komunicirali? Kako ste donosili odluke? Kada je bilo najlake, a kada najtee? Zato se teko dogovoriti oko stvari koje su nam vrijednosno bitne? Kako onda donosimo odluke? Kada je bolje odluke donositi konsenzusom nego brim kompromisom? STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, drutvena.
VOJVOTKINJA
Nekada davno, u srednjem vijeku, postojalo je vojvodstvo kojim su vladali vojvoda i vojvotkinja. Jednoga dana vojvoda objavi vojvotkinji da mora poi u rat za kraljevstvo. Iako tuna, rekla je da razumije i da mu eli svu sreu. On ju je zamolio da zbog vlastite sigurnosti NI PO KOJU CIJENU ne naputa dvorac dok se on ne vrati. Vojvotkinja ree: Svakako. Oni se pozdravie i vojvoda krenu. Po izlasku iz dvorca vojvoda ree straaru da mu spusti most za izlaz iz dvorca i da ga vie nikome ne sputa dok se on ne vrati, te da bilo koga (osim samog vojvode) tko pokua ui u dvorac ubije. Straar ree da razumije i vojvoda ode u rat. Straar die most nazad i zatvori dvorac. Nedugo zatim vojvotkinja se spremi i krene u selo te ree straaru da spusti most i pusti ju van. Straar upozori vojvotkinju na vojvodino nareenje i ree joj da se nee moi vratiti dok vojvoda ne doe jer nikoga ne smije putati natrag u dvorac. Vojvotkinja mu ree da je to smijeno, da je ona vojvotkinja i da e se naravno moi vratiti. Straar joj jo jednom objasni vojvodinu naredbu, no vojvotkinja je i dalje inzistirala. Nakon prepirke straar spusti most i vojvotkinja ode u selo. Vijest da se vojvoda vraa kui zatekla je vojvotkinju u zagrljaju ljubavnika. Brzo se pouri natrag u dvorac no straar joj jasno ree da joj ne moe spustiti most te ju pustiti u dvorac budui da e ju u tom sluaju morati ubiti. Nakon prepirke vojvotkinja ode do laara i zamoli ga da ju prebaci preko rijeke na stranji ulaz dvorca, no laar zatrai novac odmah. Vojvotkinja nije imala novac kod sebe te laara zamoli da joj vjeruje kako je ona vojvotkinja i da e mu platiti im dou u dvorac. Sumnjiavi laar nije pristao pa se vojvotkinja vrati u selo kod ljubavnika po novac. Ljubavnik je odbije rekavi da joj ne moe posuditi jer ni on nema novca i da se snae drugaije. Vojvotkinja ode kod prijateljice te joj ispria cijelu priu i zamoli za pomo. Prijateljica ju izgrdi i potjera van rekavi da je na to trebala misliti prije nego to se upustila u aferu i preljub. Vojvotkinja se vrati i ponovno zamoli laara, no ovaj ju odbije. Potom doe do straara i ree mu da spusti most kako bi ula u dvorac prije nego se vojvoda vrati. Straar ju jo jednom upozori da e ju morati ubiti ako pokua ui, no vojvotkinja je i dalje traila da joj se spusti most, to straar na kraju i uini. Vojvotkinja prijee most, ue u dvorac i straar ju ubi.
99
02: poglavlje:
TEMA: KOMUNIKACIJA
PUT NA JUG
Preporueni obrazovni ciklus: 4 Kljuni pojmovi: identitet, stereotip, predrasuda, diskriminacija Uenici e: sudjelovati u procesu donoenja zajednikih odluka i pravila; prepoznati utjecaj vlastitih spoznaja i vrijednosti na svoje stvarno djelovanje; prepoznati i opisati stereotipe i predrasude; kritiki raspravljati i tumaiti razliita ljudska ponaanja, te istraiti razliite vrijednosti i stavove Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 45 Metoda rada: rad u malim grupama, razgovor Potreban materijal: Mogui broj sudionika: 10+
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica objanjava situaciju: Ljeto je, vlakom putujete u Tursku na more. Putovanje traje 38 sati. U mogunosti si birati s kim eli putovati, a s kime ne eli. S popisa putnica i putnika izaberi s kim bi rado podijelila/podijelio kupe, a s kim nikako ne bi. Uenici/ice odluuju u grupama po 6 i za to imaju 15 minuta. Zatim slijedi prezentacija grupa (10 minuta sveukupno) te tematiziranje kroz pitanja. Prijedlog procesnih pitanja: Na koji nain ste odabrali svoje suputnike? Na koji nain ste ih eliminirali? ime ste se rukovodili? Na kojim mjestima prepoznajete predrasude? (15 minuta) Nakon toga nastavnik/ica objasni to su stereotipi, a to predrasude te se diskusija nastavi s pitanjima: Koju vezu vidite izmeu identiteta i predrasuda? to utjee na formiranje naih predrasuda? Kako one postaju stereotipi? Ima li situacija u kojima predrasude mogu biti korisne? Kada mogu postati opasne? Na kraju nastavnik/ica sumira vezu predrasuda i diskriminacije. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, drutvena, kulturoloka.
TEMA: KOMUNIKACIJA
TOKE
Preporueni obrazovni ciklus: 4 Kljuni pojmovi: identitet, pojam drugog, segregacija, asimilacija, integracija, multikulturalizam, interkulturalizam, odnos manjina-veina Uenici e: iskusiti diskriminaciju; analizirati kako diskriminiramo; osvijestiti kako nekad sami pomaemo odravati nepravedan drutveni sustav; podii svjesnost o diskriminaciji i predrasudama; razviti kritiko promiljanje vlastitog djelovanja u drutvu; razviti razumijevanje prema drutveno marginaliziranima. Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 10 Metoda rada: iskustvena vjeba, simulacija. 100
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Potreban materijal: po jedan ljepljivi papiri (npr. post-it) za svakog sudionika aktivnosti Mogui broj sudionika: 10+
Priprema
Na papirie ucrtajte toke u razliitim bojama tako da dobijete nekoliko manjih grupa s jednakim simbolom, te na samo jedan papiri ucrtajte oznaku u drugaijoj boji od svih drugih grupa. S obzirom na injenicu da ova vjeba moe biti emocionalno zahtjevna, vano je za uenika/icu koji/a ne pripada ostalim skupinama odabrati osobu za koju smatrate da e biti dovoljno asertivna i moi artikulirati osjeaje i nepravdu koja proizlazi iz mogueg odbacivanja od grupe.
Sredinja aktivnost
Uenicima/ama prema proizvoljnom obrascu zalijepite na elo oznake u razliitim bojama bez da ih sami vide. Uenike/ice uputite da se, bez verbalne komunikacije, grupiraju, a jednu ili dvije osobe zaduite da budu promatrai, iji je zadatak da promatraju da li proces grupiranja prolazi bez ometanja/diskretno. Kada se umire, uenike/ice se pita jesu li gotovi/e (mogue i vie puta) i tek kada veina odgovori da jesu, zamoli ih se da sjednu.
Sumiranje vjebe
Nastavnik/ica prema iskustvima iz vjebe i razgovora objanjava pojmove multikulturalizma i interkulturalizma. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, politika, drutvena, kulturoloka, gospodarska.
40 Vjeba je prilagoena prema predloku iz prirunika Compass organizacije European Youth Center Budapest; http://eycb.coe. int/compass/en/chapter_2/2_38.asp
101
02: poglavlje: Uenici e: razviti kritiko promiljanje vlastitog djelovanja u drutvu; prepoznati i opisati uloge drugih ljudi u okruenju; usporediti vlastite ivotne uvjete s ivotnim uvjetima drugih; uoiti osnovne probleme, te prepoznati imbenike koji prijete ostvarivanju pravednih odnosa u njihovom neposrednom okruenju; nauiti razlikovati strukturalno, direktno i kulturno nasilje Vrijeme trajanja sredinje aktivnosti: 20 Metoda rada: igra uloga, razgovor Potreban materijal: lista uloga i tvrdnji. Mogui broj sudionika: 10+
Uvod
Nastavnik/ica uenicima/ama nasumino podijeli kartice s ulogama koje je prije pripremio/ila i obavjetava ih da su njihove uloge tajne i da ih ne komentiraju s ostalima. Ovisno o veliini grupe, uenici/ice koji nisu dobili uloge postaju promatrai koji e biljeiti svoje osvrte na proces. Uenicima/ama se daje nekoliko minuta da u miru razmisle o svojoj ulozi (kakvo su djetinjstvo imali, gdje su odrasli, tko su im bili najblii prijatelji, koliko brae/sestara imaju itd.). Kada su spremni prelazi se u sredinji dio aktivnosti.
Sredinja aktivnost
Uenici/ice ustaju i staju jedan pored drugog u liniju. Reeno im je da naprave korak naprijed ukoliko je njihov odgovor na proitanu tvrdnju nastavnika/ice potvrdan. Ukoliko je njihov odgovor ne, ostaju na mjestu. Nakon svake tvrdnje nastavnik/ica napravi malu pauzu kako bi uenici/ice stigli razmisliti o svojoj reakciji te promotriti napredak njihovih kolega. Promatrai na temelju odgovora pokuavaju razmisliti tko igra koju ulogu. Nakon posljednje tvrdnje napravi se kratka pauza te se kree u razgovor i evaluaciju.
Razgovor i evaluacija
Nakon to su uenici/ice imali priliku vidjeti velike razlike u pozicijama razliitih uloga, vrlo je vano povesti kvalitetan razgovor o tome to su vidjeli. Primjer pitanja: Kako ste se osjeali koraajui naprijed/ostajui na mjestu? Koliko je onima koji su brzo koraali naprijed trebalo da uvide da neki od njihovih kolega zastajkuju? Jeste li uspjeli pogoditi tko igra koju ulogu? Koliko se teko bili uivjeti u razliite uloge? Kako ste ih formirali (iz osobnog iskustva, prema slici iz medija, knjiga, viceva)? Nastavnik/ica ovaj dio moe lako povezati s teorijom o predrasudama i stereotipima. Jesu li u nekom trenutku ljudska prava neke uloge bila povrijeena? Ako da, koja? Koja su se ljudska prava najvie krila i u kojim primjerima? Na koje naine? Oslikava li ova vjeba stvarnost? Kako? Kako se ove razlike u uvjetima ivota i mogunostima mogu adresirati i umanjiti? STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, politika, drutvena, kulturoloka, gospodarska.
102
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Prilog: kartice uloga i situacija. Vano je naglasiti da se uloge mogu mijenjati i da ih je najkorisnije direktno oblikovati prema vaoj svakodnevici. Isto vrijedi i za prijedloge tvrdnji koje e se koristiti.
TVRDNJE
Nikad se nisi suoio/la s ozbiljnim financijskim problemom. ivi u dobro ureenom prostoru s telefonom i televizorom. Tvoj se jezik, kultura i religijsko opredjeljenje potuju u drutvu u kojem ivi. Tvoje se miljenje o drutvenim i politikim pitanjima potuje i uvaava. Nikad se ne osjea diskriminirano zbog svog porijekla. Svako ljeto barem deset dana provodi na moru. Ima dostupnu i prikladnu zdravstvenu zatitu. Moe si priutiti odlazak u kino/kazalite jednom tjedno. Vodi zanimljiv ivot i pozitivan/na si oko svoje budunosti. Koristi Internet kod kue. Moe se zaljubiti i biti s osobom koju odabere. Ljudi te esto pitaju za savjet. Ne brine se za budunost svoje djece. Slobodno obiljeava svoje religijske sveanosti uz obitelj i prijatelje. Kupuje novu odjeu barem svaka tri mjeseca. Potovana si u drutvu.
Primjeri uloga:
Nezaposlen samohrani otac Sin doktora dentalne medicine s privatnom ordinacijom Mladi s invaliditetom, kree se u kolicima Vlasnica lanca restorana Visokoobrazovan mladi koji posljednjih 7 mjeseci trai posao 15-ogodinja Romkinja bez zavrene O Nedavno otputena KV krojaica (43 godine) Umirovljena ena (63 godine), biva nastavnica biologije Sin (8 godina) vlasnika kineskog duana u Zagrebu Bravar (53 godine) radi est mjeseci bez plae u brodogradilitu Predsjednica mladei trenutno vladajue stranke Traitelj azila iz Somalije Homoseksualna djevojka (16 godina) koja ivi u malom mjestu Nogometa trenutno najboljeg kluba u dravi HIV pozitivna djevojka (21 godina) korisnica heroina, ivi u prihvatilitu/na ulici
103
02: poglavlje:
Uvod
Nastavnik/ica kratko iznosi definiciju stereotipa i predrasuda.
Sredinja aktivnost
Uenicima/ama objasnite principe metode barometar stavova. Aktivnost dozvoljava da tvrdnje koje iznosite budu kontroverzne. Proitajte prvu tvrdnju. Nakon to se uenici/ice pozicioniraju u uionici, nekoliko njih (najbolje one pozicionirane najdalje od neutralnog) uputite da objasne svoje stajalite. Za ovaj dio aktivnosti izdvojite oko 5 minuta. Kada su svi pitani obrazloili svoja miljenja, proitajte drugu tvrdnju i ponovite cijeli proces. Nakon to ste raspravili sve tvrdnje, krenite u razgovor i kratku evaluaciju.
Primjer tvrdnji:
Ja imam predrasude. Predrasude mogu biti korisne. Predrasude vode ka diskriminaciji.
Sumiranje aktivnosti
Nastavnik/ica treba objasniti povezanost predrasuda s diskriminacijom te predstaviti osnove diskriminacije (Zakon o suzbijanju diskriminacije). Ovdje je prilika objasniti to mogu biti opasne pozitivne predrasude, to je to afirmativna akcija i zato se koristi potreba izjednaavanja ansi.
104
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, politika, drutvena, kulturoloka, gospodarska.
Uvodna diskusija
Nastavnik/ica pokree i vodi kratku diskusiju na temu: Razliitosti kako se manifestiraju u drutvu. U prvom koraku razgovora od uenika/ica trai da iskau gdje prepoznaju razliitosti u drutvu (u kojim sferama kultura, ekonomski status, etnicitet, rasa, vjera, politika uvjerenja i sl.). Nakon toga zajedno procjenjuju koji je dominantni nain na koji se u naem drutvu (makrorazina) ili njihovom okruenju (mikrorazina) tretiraju te razliitosti da li su prihvaene (koje?), da li se lako iskazuju (tko da tko ne). Nastavnik/ica tematizira odnos veinskog prema manjinskom.
Sredinja aktivnost
Uenicima/ama se objasni princip rada metode barometar stavova. Aktivnost dozvoljava da tvrdnje koje itate budu kontroverzne. Proitajte prvu tvrdnju. Nakon to se uenici/ice pozicioniraju u uionici, nekoliko njih (najbolje one pozicionirane najdalje od neutralnog) uputite da objasne svoje stajalite. Za ovaj dio aktivnosti izdvojite oko 5 minuta. Kada su svi pitani obrazloili svoja miljenja, proitajte drugu tvrdnju i ponovite cijeli proces.
Primjer tvrdnji:
Razliitosti su uvijek poeljne. Africi treba pomoi da se razvije. Nuno je da Romi u Hrvatskoj prihvate civiliziran nain ivota. Europa je multikulturalna.
105
02: poglavlje:
Sumiranje aktivnosti
Nastavnik/ica tematizira odnos prema razliitostima (razliitim identitetima i kulturama) te ovisno o onome to su uenici/ice rekli, a ima diskriminatorne konotacije (rasizam, nacionalizam i sl.), tematizira pojedine osnove diskriminacije. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, politika, drutvena, kulturoloka, gospodarska.
Uvodna aktivnost
Svaki/a uenik/ica za sebe zapie svoja tri identiteta. Zatim se oni itaju redom a osobe koje se prepoznaju u nekom od proitanih identiteta nakratko ustaju
Sredinja aktivnost
Vjeba asocijacije: nastavnik/ica ita prije pripremljenu listu pojmova, a uenici/ice na post-it papirie piu asocijaciju na svaki pojam. Pojmovi koji se koriste u vjebi mogu se mijenjati. Ono to je bitno jest da se pojmovi odnose na one skupine prema kojima postoji diskriminacija ili visok stupanj predrasuda u drutvu ili okruenju u kojem uenici/ice ive, ili na manjinske skupine. Ovisno o vremenu kojim voditelj vjebe raspolae, moe biti izmeu 5 i 12 pojmova. Prijedlozi pojmova: cure, deki, homoseksualci, ateisti, Srbi, vegetarijanci, nogometai, branitelji, osobe zaraene HIV-om, Romi, gimnazijalci, mesari, politiari. Osim pogodnih pojmova, za vjebu asocijacija izrazito je vano da se provodi brzo kako bi se skratilo vrijeme za autocenzuru i/ili pisanje stavova. Nakon toga, papirii se zalijepe na plou/veliki papir (bitno je da iznad svakog seta papiria pie na koji se pojam odnose) te nastavnik/ica proita, bez komentiranja, sve asocijacije. Nastavnik/ica pokree raspravu o dobivenim asocijacijama. Prijedlog pitanja za raspravu:
106
KAKO? Metode koje nam pomau u provedbi Kako vam se ini?; Jeste li ime iznenaeni?; Jeste se prepoznali u nekoj skupini?; Da li je bilo autocenzure? (ako da, zato); to nam ovo govori/zato su se pojavile ovakve asocijacije? Ovdje je vano da nastavnik/ica objasni kako ovo nisu nuno miljenja i stavovi uenika/ica, ve ono to esto ujemo, to nam se servira. Takoer, ovo je dobra prilika za objasniti koje opasnosti vrebaju ako se za time povodimo objasniti vezu izmeu stereotipova, predrasuda i diskriminacije te dati definicije navedenih pojmova. STRUKTURNE DIMENZIJE GRAANSKE KOMPETENCIJE: ljudsko-pravna, politika, drutvena, kulturoloka. Prijedlog mini-aktivnosti(10): STABLO PREDRASUDA U ovom zadatku nastavnik/ica uz pomo uenika/ica strukturira znanja i pojmove (iz prethodne aktivnosti) kroz oblik/shemu stabla. Razgovor kree od korijena stabla (korijeni predrasuda od kuda dolaze predrasude, gdje ih usvajamo/ujemo?). Na deblo se upisuju mogue posljedice predrasuda odnosno ponaanja koja proistiu iz predrasuda (ponaanja koja manifestiramo), a u kronju se upiu posljedice takvih djelovanja (kratkorone i dalekosene posljedice). Dobiveno stablo pregledan je vizualni podsjetnik obraene teme.
Sredinja aktivnost
Nastavnik/ica kroz interaktivnu prezentaciju objanjava pojam civilno drutvo (u odnosu na dravnu/javnu upravu i privatnu sferu), te predstavlja ulogu civilnog drutva i njihovog rada. Glavne teme: od ega se sastoji civilno drutvo: organizacije civilnog drutva, inicijative, sindikati (ukazati na to da su pojmovi: organizacije civilnog drutva, neprofitne i nevladine ista stvar)
107
02: poglavlje: to su organizacije civilnog drutva i vrste udruga s obzirom na to ime se bave (humanitarne udruge, udruge koje se bave ljudskim pravima i demokratizacijom te udruge koje se bave dobrobiti svojih lanova) Nakon prezentacije, nastavnik/ica pokree kratku diskusiju s uenicima/ama o tome to znaju o udrugama mladih: to su udruge mladih?, Za koje znaju?, ime se bave udruge mladih?, ime bi se prema njihovom miljenju trebale baviti udruge mladih?, Na koje se sve naine organiziraju mladi? itd. Nastavnik/ica prezentira naine organiziranja mladih (vijea uenika, savjeti mladih, udruge mladih, udruge za mlade, Mrea mladih Hrvatske) te ukratko objanjava razlike izmeu pojedinih naina organiziranja.
03 :
poglavlje:
S KIM?
Autorice: Iva Zenzerovi loser i Lana Jurman Primjeri za meupredmetno povezivanje: Nastavnice sudionice treninga Autorice primjera: Emina Buinki (Medijacija u kolama), Dubravka Uroda (7 kuna za sigurnu igru)
Kao vane procese koji vode razvoju demokratskog graanstva, graanski odgoj i obrazovanje, pored pouavanja i upravljanja samim razredom, takoer ukljuuje: projektno planiranje i suradnju s lokalnom zajednicom, nevladinim organizacijama, vjerskim zajednicama, predstavnicima vlasti, kulturnih djelatnosti, strunjacima, poduzetnicima, gospodarskim imbenicima. Drugim rijeima, u znanje to, znanje kako i znanje zato, treba ukljuivati i primjenu steenog znanja u razredu, koli i lokalnoj zajednici. Kroz graanski odgoj i obrazovanje ureuju se svi aspekti ivota i rada u koli, a to, osim nastave, ukljuuje demokratsko upravljanje kolom, suradnju kole i lokalne zajednice (znanje s/sa) te uspostavu demokratske kolske kulture kao odgovarajueg konteksta uenja za graanstvo (znanje u). (Kurikulum graanskog odgoja i obrazovanja, kolovoz 2012.)
Ono to kao nastavnici oekujemo od uenika u razredu, trebali bi biti spremni pokazati i vlastitim ponaanjem u koli i zajednici. Preko je stotinu pokuaja da se definira zajednica. Neke od njih (Brint, 2001; i ganec, 2003.) zajednicama smatraju: agregate ljudi koji poduzimaju zajednike aktivnosti i/ ili dijele zajednika uvjerenja i koji su uglavnom povezani odnosima koje obiljeavaju osjeaji, lojalnost, zajednike vrijednosti i/ili briga jednih za druge. Brint predlae da se zajednice moe shvaati u smislu njihove teritorijalnosti i/ili na osnovi njihovih zajednikih uvjerenja. ganec dodaje i treu kategoriju koja se odnosi na ono to se osjea zajednicom, gdje je najvanija samoidentifikacija (Prema: Stubbs, P. u: Mobilizacija i razvoj zajednica, MAP, 2006.)
111
03: poglavlje: U sklopu graanskog odgoja i obrazovanja od niih prema viim razredima gradimo: razred kao zajednicu, kolu kao zajednicu, te ostvarujemo vezu samih kola sa teritorijalnim lokalnim zajednicama. U ovom poglavlju predlaemo nekoliko razina kako predmetni kurikulum izvui iz razreda kroz meupredmetnu nastavu i projektne kolske aktivnosti, kako povezati vrijednosti, sadraje i metode unutar kole kao zajednice pa i proiriti na suradnju kole s lokalnom zajednicom. Pored pripreme i planiranja kolskih kurikuluma, vjetina koja nastavnicima moe pomoi za razvoj ovih aktivnosti svakako jest planiranje projekata, pa u tom smislu predlaemo i neke alate. Planiranje kao skup vjetina pomae kod postavljanja ishoda uenja (definiranja ciljeva), te sukladno tim ciljevima, biranje aktivnosti. Vjetine i alati za planiranje pomau nam promijeniti uvrijeeni nain biranja aktivnosti koje nam se sviaju u koherentan projekt koji ukljuuje definiranje cilja, postavljanje oekivanih kratkoronih i dugoronih efekata, analizom prepreka i izvora podrke, te naposlijetku biranjem primjerenih aktivnosti i metoda.
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu Uenje i prepoznavanje valute. Mogu se tematizirati: velikani s novanica, tradicija, pluralizam, injenica to na novanicama nema enske osobe. (veze s ekonomskom, interkulturalnom, ljudsko-pravnom dimenzijom) Preraunavanje teaja. (veza s ekonomskom dimenzijom GOO-a) Izraunavanje realnog postotka sezonskih snienja. (veza s ekonomskom dimenzijom) Izraunavanje kamatne stope: tematiziranje ivota na dug, poticanje odgovornosti raspolaganja novanim sredstvima. Istraivanje visine kamata u lihvarskim oglasima kolika je cijena ivota na dug, kada to moe postati drutveni problem odgovorno ponaanje (veza s drutvenom, ljudsko-pravnom, gospodarskom, i politikom dimenzijom). U razradi projekta u kojem je primjerice cilj izgradnja igralita mogu se obraditi aktivnosti vezane uz mjerenje i izraunavanje. Obrada rezultata akcijskih istraivanja (npr. za pripremu neke akcije ili zajednike aktivnosti mali interdisciplinarni timovi gdje matematiar doprinosi ostvarenju projekta). GOO i tjelesna i zdravstvena kultura: Rukovodimo se idejom da e tjelesna i zdravstvena kultura moe vie od zbira sportova, da se s njom moe povezati naglaavanje suradnje nasuprot kompeticiji, navijanje bez govora mrnje, tematiziranje sportske industrije i korupcije u sportu, pitanje jednakih ansi buduih sportaa. Primjeri: Iskazivanje suradnje (unutar tima i kroz sportski duh), ne nuno kompeticije s ostalima. (Vano je sudjelovati!) Rad s navijaima: kada uenic/ice idu na sportska natjecanja, neki od njih su navijai. Dobro je s njima razgovarati o suradnji, ne natjecanju s drugim navijaima, povezati nain komunikacije, navijanje i navijake poruke. Kroz sport i navijanje se moe utjecati na to da uenici/ice znaju prepoznati nasilje u kolama, da znaju raspoznati rasizam, ksenofobiju, diskriminaciju, nacionalizam na stadionu. Kampanja protiv nasilja na svim terenima pronai drutveno angairane sportae kao uzor, mogu utjecati i na ueniki angaman u akcijama zaustavljanje bullyinga, rasizma, ksenofobije, homofobije. Prepoznati loe strane sportske industrije i to osuditi. (npr. korupcija) Slanje pozitivnih poruka kroz sport i navijanje. Prepoznavanje iskazivanja rodnih stereotipa i rodne neravnopravnosti u sportu. Prepoznati stereotipne prikaze drugih nacija i regija unutar Hrvatske. Ekoloka dimenzija moe se ukljuiti kroz osvjetavanje koliine otpada koja ostane na stadionu nakon utakmice, kako ga reciklirati. Gospodarska i ljudsko-pravna dimenzija: loi radni uvjeti nogometaa stranaca koji jo nisu imuni i slavni, trgovina ljudima u sportu.
113
03: poglavlje:
Biologija Biologija je zahvalna za ukljuivanje ekolokih tema, donoenje informiranih odluka o vlastitom tijelu i slino. Neke od njih: Tematizirati ekoloke i drutvene posljedice uporabe genetski modificirane hrane utjecaj na bioraznolikost, lokalni zagaivai Poticanje aktivizma kroz eko-akcije u zajednici Diskusije i vezanost uz ljudska prava kro teme: potpomognuta oplodnja, pobaaj, estetske operacije. Odraditi sat u suradnji voditelja/ice graanskog odgoja i obrazovanja i predmetnog profesora/ice I u sluaju meupredmetne povezanosti mogu je veliki broj kombinacija i sadraja. Vano je rukovoditi se ciljem graanskog odgoja i obrazovanja: poticanjem aktivnih graana spremnih raditi na smanjenju drutvene nejadnakosti.
Projekt graanin uenike/ice upoznaje i uvodi u metode i postupke koje vlast koristi u procesu upravljanja. Cilj programa je razvijati interes uenika/ica za aktivno graanstvo i sudjelovanje u vlasti putem:
Pruanja znanja i vjetina potrebnih za uinko/vito sudjelovanje Pruanja praktinog iskustva oblikovanog tako da potie osjeaj strunosti i uinkovitosti Razvijanja svjesnosti o vanosti graanskog djelovanja
114
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu Projekt graanin provodi se u nekoliko koraka: 1. Uoavanje problema u zajednici 2. Odabir problema za istraivanje 3. Prikupljanje podataka o problemu 4. Izrada razrednog portfelja 5. Predstavljanje 6. Osvrt na iskustvo Brojni su projekti koje u suradnji sa kolama organiziraju organizacije civilnog drutva. Oni su predstavljeni u Katalogu neformalnih programa koji se provode u suradnji sa kolama: www.edukatalog.info Jedna od mnogih mogunosti razvijanja projekta na prijedlog Mree mladih Hrvatske: Projekt: Medijacija u kolama primjena vrnjake medijacije u radu vijea uenika Provoditelj: Mrea mladih Hrvatske, jesen-zima 2010. godina Partner: Gimnazija Sisak Suradnik: Centar za mir, nenasilje i ljudska prava Osijek Opi cilj ovoga projekta bio je upoznati vijea uenika/ica i osnaiti ih na primjenu vrnjake medijacije u svakodnevnom rjeavanju sukoba u koli. Specifini ciljevi projekta su: upoznavanje uenika/ica s nenasilnom komunikacijom i prednostima nenasilnog i suradnikog pristupa meuljudskim odnosima afirmiranje prakse shvaanja sukoba kao prilike za izgradnju i oblikovanje novih tipova odnosa i kvalitetnije komunikacije razumijevanje prednosti nenasilnog rjeavanja sukoba u koli i svakodnevnom ivotu poticanje na uporabu vrnjake medijacije kao prostora utjecaja na smanjenje nasilja meu djecom/ mladima u koli poticanje primjene vrnjake medijacije u rjeavanju konkretnih svakodnevnih kolskih problema stvaranje podloge za zagovaranje i integriranje medijacije u odgojno-obrazovni sustav u cijelosti. Kljune aktivnosti projekta bile su: 1. Trening Uenici medijatori primjena medijacije u koli edukacijski ciklus sastojao se od radionica nenasilne komunikacije, razumijevanja sukoba i nenasilne transformacije sukoba, upoznavanja s vrnjakom i neformalnom medijacijom te kreiranjem i uspostavljanjem kluba medijatora. Trening je bio trodnevni s oko 20 sati edukacije. Na njemu je sudjelovalo 12 uenika/ica. 2. Trening Medijacija za nastavnike i podrka uenicima u primjeni medijacijske tehnike u rjeavanju sukoba za nastavnice i pedagoginje odrale smo trodnevni trening s oko 15 sati edukacije kroz poludnevne i cjelodnevne radionice o nenasilnoj komunikaciji, nenasilnom rjeavanju sukoba, kolskoj medijaciji 115
03: poglavlje: i potpori odnosno superviziji uenika/ica u primjeni vrnjake medijacije u koli. Na treningu je sudjelovalo 8 nastavnica. 3. Prezentacije Medijacija za uenike poetnike kako se svakodnevno ophoditi sa sukobima? - nakon provedene edukacije, uenici/ice su na satu razredne zajednice i uz podrku nastavnica u svojim razredima, odrali prezentaciju o vrnjakoj medijaciji i njezinu nainu primjene. 4. Javna prezentacija Vrnjaka medijacija u koli uenici/ice i nastavnice su zajedno s dvije trenerice u koli organizirali javnu prezentaciju vrnjake medijacije i kluba medijatora u kolskoj galeriji za uenike/ice, nastavnike/ice i roditelje. Na prezentaciji je sveano otvoren Klub medijatora Gimnazije Sisak. Dodatne aktivnosti: 1. Konferencija: Medijacija u odgojno-obrazovnom sustavu uloga vijea uenika u primjeni vrnjake medijacije u okviru Skuptine Mree mladih Hrvatske organizirali smo nacionalnu konferenciju na kojoj je sudjelovalo oko 50 sudionika/ica s fokusom na ulogu nastavnika/ica i uenika/ica. Radili smo kroz plenarne prezentacije i rasprave te dvije radionice. Na konferenciji smo okupili klubove medijatora iz Rijeke, Osijeka, Siska i Tuzle kao i njihove nastavnike/ice te druge zainteresirane i angairane u odgojno-obrazovnom sustavu. 2. Publikacija: Vodi kroz medijaciju za uenice i uenike U izradi publikacije sudjelovali su uenici/ice i nastavnice iz Kluba medijatora Gimnazije Sisak, medijatori Centra za mir, nenasilje i ljudska prava iz Osijeka te trenerice iz Mree mladih Hrvatske. Osim toga, izradili smo plakate, letke i bedeve Kluba medijatora Gimnazije Sisak, te CD-ROM s publikacijom i drugim materijalima koji su poetkom 2011. godine diseminirani u srednje kole u Hrvatskoj. Na zavretku ovog projekta postigli smo nekoliko nama vanih rezultata: program vrnjake medijacije integriran je ravnopravno u kolski kurikulum Gimnazije Sisak te se namjerava provoditi i kasnije, osnovan je Klub medijatora Gimnazije Sisak s planom aktivnosti i planom daljnjeg razvoja, tijekom izvedbe projekta uspostavili smo brojne kontakte sa strunjacima/injama, nastavnicima/ama, pedagozima/injama, trenerima/icama i drugima te dobili nove ideje za rad s uenicima/ama i vijeima uenika, Mrea mladih Hrvatske sudjelovala je u izradi Strategije za medijaciju inicijativa Centra za mir, nenasilje i ljudska prava iz Osijeka i Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta. Sudionici projekta: 12 uenika/ica i 8 nastavnica sudjelovalo je u edukacijskim aktivnostima, a blizu 100 osoba u javnim dogaanjima (prezentacija i konferencija). Osim toga, vie od 200 uenika/ica informirano je o vrnjakoj medijaciji kroz razredne prezentacije.
116
117
03: poglavlje: 3. Aktivnosti to emo raditi? 4. Metode kako emo raditi? 5. Kako emo vrednovati postignua? Jedan od potencijalno korisnih alata za planiranje projektnih aktivnosti je tzv. fishbone (riblja kost) dijagram vizualno prikazan u nastavku teksta. Radi se o uzrono-posljedinom dijagramu koji je proizaao iz industrije, a popularizirao ga je Kaoru Ishikawa41 60-tih godina prolog stoljea. Ideja je dijagrama da nas vodi kroz sedam faza planiranja, te promiljanja moguih prepreka i/ili potekoa unutar svake faze (upisuju se na poprene linije). Kree se od (1) ciljeva gdje se postavljaju opi i specifini ciljevi, zadaci odreene projektne aktivnosti te svi potencijalni problemi vezani uz njihovo ostvarivanje. U drugoj fazi (2) odreuje se ciljana skupina koja e provoditi i/ili sudjelovati u aktivnosti. Trea faza (okvir) predstavlja razliita ogranienja u koja e se vaa aktivnost morati uklopiti, kao npr. vremenski, financijski okvir, ali takoer i stvari poput definiranja prostora te sline tehnike stvari vezane uz tijek vaih aktivnosti. etvrta faza (4) sama je po sebi jasna, predstavlja tijek aktivnosti za vrijeme, ali i nakon zavretka vaih projektnih aktivnosti (npr. sljedei koraci, to nakon projekta, kako iskoristiti rezultate i spoznaje koje su se pojavili za vrijeme izvoenja itd.). Zahtjevi institucije predstavljaju petu fazu (5) u smislu da trebate razmisliti o moguim potekoama i/ili potpori koju moete oekivati od institucije u kojoj radite i vaih kolega. U estoj fazi pokuajte definirati koje su kompetencije nastavnika/ica ovdje najpotrebnije kako bi se lake pripremili za voenje projekta. Posljednja je faza (7), faza odabira metoda rada, to je jako korisno za vjebanje naina razmiljanja s razine ciljeva prema razini metoda. Praksa je planiranja esto obrnutog redoslijeda, te ovakav nain razmiljanja moe biti pomalo izazovan, ali je koristan jer polazimo od ireg uvida (ire slike) u ciljeve prema specifinim nainima kako ih ostvariti (metode).
42
41 Dijagram se moe pronai pod sljedeim imenima: fishbone diagram, Ishikawa, cause-and-effect diagram, fishikawa. 42 Dizajn predloka preuzet sa stranice office.microsoft.com/en-001/templates/fishbone-diagram-TC101887898.aspx
118
Za odrivo uvoenje graanskog odgoja i obrazovanja, uz edukaciju buduih nastavnika/ica, jedan od kljunih preduvjeta je i permanentno usavravanje nastavnika/ica i strunih suradnika/ica. Agencija za odgoj i obrazovanje u narednom e periodu intenzivno provoditi usavravanja iz pojedinih segmenata graanskog odgoja i obrazovanja. Usavravanja se potiu na i upanijskim strunim vijeima.
Uz ove sustavne mehanizme, organizacije civilnog drutva doprinijeti e katalogom neformalnih programa za nastavnike/ice i uenike/ice a koji imaju za cilj podizanje kvalitete provedbe i graanskog odgoja i obrazovanja i vezu s aktualnim pitanjima i problemima zajednice. S tim ciljem predstavljamo Katalog programa neformalnog obrazovanja koje u suradnji sa kolama mogu provoditi organizacije civilnog drutva i druge obrazovne ustanove. Za pojedine e programe biti mogue dobiti potvrdu o strunom usavravanju, to ovisi o organizatoru pojedine edukacije i odluci Agencije za odgoj i obrazovanje. Primarni cilj kataloga je pomoi uiteljima/icama i nastavnicima/ama da kreiraju ivotniji kurikulum graanskog odgoja i obrazovanja u kolama koristei resurse lokalne zajednice. Namjera je povezati kole i lokalne organizacije civilnog drutva te omoguiti integraciju elemenata graanskog sudjelovanja u praksi u nastavu graanskog odgoja i obrazovanja. Katalog je pregledan i jednostavan za pretraivanje, a objedinjuje programe neformalnog obrazovanja razliite tematike koji ciljaju razliite skupine (uitelji/ice, nastavnici/ice, uenici/ice...). Nalazi se na ovoj adresi: www.edukatalog.info.
119
03: poglavlje:
Preporuena literatura
Broz, Tajana; Koba, Vedrana; alaj, Berto; Valkovi, Iris (2007) Obje strane demokracije. (za nastavnike/ ice) Zagreb: CESI - Centar za edukaciju, savjetovanje i istraivanje. Dostupno na: http://www.cesi.hr/hr/obje-strane-demokracije/ Vuini, Neboja; Spaji-Vrka, Vedrana; Bjekovi, Sinia (2003) Ljudska prava za nepravnike. (Zbornik); Podgorica i Zagreb: Centar za ljudska prava Univerziteta Crne Gore i Istraivako-obrazovni centar za ljudska prava i demokratsko graanstvo, Filozofski fakultet Sveuilita u Zagrebu.) Uzelac, Maja (2006) 111 koraka prema demokraciji i ljudskim pravima: prirunik graanske i politike kulture za mlade i odrasle. Zagreb: Mali korak Spaji-Vrka, Vedrana; Strievi, Ivanka; Male, Dubravka; Matijevi, Milan (2004) Pouavati prava i sobode: prirunik za uitelje s vjebama za razrednu nastavu. Zagreb: Filozofski fakultet sveuilita u Zagrebu. Uzelac, Maja; Bognar, Ladislav; Bagi, Aida (2012) Budimo prijatelji: prirunik odgoja za nenasilje i suradnju. Zagreb: Mali korak. Ajdukovi, Marina i Penik, Nina (2007) Nenasilno rjeavanje sukoba. Zagreb: Alinea. Jankovi, Josip (2007) Sukob ili suradnja. Zagreb: Alinea. Zeleni paket Prirunik za nastavnike, REC 2010; Krstanovi, Amalija (ur.) (2011) Kulturna i duhovna batina zaviaja, prirunik za nastavnike osnovnih kola. Osijek: Nansen dijalog centar.
120
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu Uzelac, Maja (2006) 111 koraka prema demokraciji i ljudskim pravima: prirunik graanske i politike kulture za mlade i odrasle. Zagreb: Mali korak
Ljudska prava
Bijeli, Nataa (2011) Mukarci i rodna ravnopravnost u Hrvatskoj rezultati istraivanja IMAGES. Zagreb: CESI Centar za edukaciju, savjetovanje i istraivanje. (za nastavnike/ice) Broz, Tajana (ur.) (2008) MIA Mlade i aktivne. Zagreb: CESI Centar za edukaciju, savjetovanje i istraivanje. (za nastavnike/ice) Crna kutija (2006.), TV serijal o ljudskim pravima, Zagreb: B.a.b.e. Dostupno na: http://crnakutija.babe.hr/hr/crna-kutija/ Dubljevi, Maja (ur.) Jedna povijest, vie historija dodatak udbenicima s kronikom objavljivanja, Zagreb: Documenta Domazet, Mladen i Igor Mikulin (2007) Vladavina prava - prirunik za nastavnike. Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Duerr, Karlheinz; Spaji-Vrka, Vedrana; Fereira Martins, Isabel (2002) Uenje za demokratsko graanstvo u Europi. Zagreb : Centar za istraivanje, izobrazbu i dokumentaciju u obrazovanju za ljudska prava i demokratsko graanstvo. Ljudska prava za sve obrazovanje za kulturu ljudskih prava (2002). OBrien Edward, L.; Greene, Eleanor; McQuoid-Mason, David; (prijevod i adaptacija Iva Kutle), Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Ljudska prava za sve: obrazovanje za kulturu ljudskih prava prirunik za nastavnike (2002). OBrien Edward, L.; Greene, Eleanor; McQuoid-Mason, David; (prijevod i adaptacija Iva Kutle), Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Male, D., Strievi, I. (2000) Mi poznajemo i ivimo svoja prava: prirunik o pravima djeteta u osnovnoj koli. Zagreb: kolska knjiga. Simulacija suenja prirunik za nastavnike (2001). McGuire, P. E.; OBrien, E. L.; Arbetman, L.; Mills, V. H., Pannell; (prijevod i adaptacija Ema Vinter), Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Spaji-Vrka, Vedrana (2002) Odgoj i obrazovanje za demokratsko graanstvo u Hrvatskoj: Izvjee. Zagreb: Centar za istraivanje, izobrazbu i dokumentaciju u obrazovanju za ljudska prava i demokratsko graanstvo. Spaji-Vrka, Vedrana; Strievi, Ivanka; Male, Dubravka; Matijevi, Milan (2004) Pouavati prava i sobode: prirunik za uitelje s vjebama za razrednu nastavu. Zagreb: Filozofski fakultet sveuilita u Zagrebu. Universal Declaration of Human Rights Plain Language Version,http://www.un.org/cyberschoolbus/ humanrights/resources/plain.asp Uzelac, Maja; Bognar, Ladislav; Bagi, Aida (2012) Budimo prijatelji: prirunik odgoja za nenasilje i suradnju. Zagreb: Mali korak. (etvrto izdanje) Uzelac, Maja (2004) Za Damire i Nemire vrata prema nenasilju: prirunik miroljubivog rjeavanja sukoba u koli. Zagreb: Mali korak. (peto izdanje) Uzelac, Maja (2000) Za Svemire: prirunik miroljubivog rjeavanja sukoba i medijacije u koli. Zagreb: Mali korak. 121
03: poglavlje: Vuini, Neboja; Spaji-Vrka, Vedrana; Bjekovi, Sinia (2003) Ljudska prava za nepravnike. (Zbornik); Podgorica i Zagreb: Centar za ljudska prava Univerziteta Crne Gore i Istraivako-obrazovni centar za ljudska prava i demokratsko graanstvo, Filozofski fakultet Sveuilita u Zagrebu.)
122
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu Horvat, Martina; Lui, Gordana; Ratkajec, Gabrijela; apina, Marijana (2006) Krenimo zajedno do uvaavanja razliitosti prirunik za nastavnike. Zagreb: Udruga plavi telefon. Ibievi Muminovi, Jasmina i Pijaca, Eli (2009) Moemo to rijeiti: Medijacijom prema kulturi demokratske komunikacije i rjeavanja sukoba,. Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Jankovi, Josip (2007) Sukob ili suradnja. Zagreb: Alinea. Kaji, Vesna i Medi, Milena (2001) Slagalica prirunik za mlade voditelje. Zagreb: Suncokret. Koi, Vanja i Rastovi, Milana (2013) Zbirka nastavnih priprema Moemo to rijeiti. Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Klippert, Heinz (2001) Kako uspjeno uiti u timu. Zagreb: Educa. Longo, Igor (2001) Ja sam vrnjak pomaga. Split: Mirta. Matijevi, Milan (2000) Uiti po dogovoru. Zagreb: Birotehnika CDO. Meredith, K. S.; Steele, J. L.; Temple, C. (1998) Suradniko uenje. Vodi kroz projekt: itanje i pisanje za kritiko miljenje. Zagreb: Institut otvoreno drutvo Hrvatska. Mlinarevi, Vesnica (2002) Uitelj i odrednice uspjenog pouavanja. ivot i kola, 7, 140151. Mlinarevi, V.; Peko, A; Vujnovi, M. (2003) Suradnikim uenjem prema zajednici uenja, str. 289-294, u Vrgo, H. (ur), Zbornik radova Sabora pedagoga Hrvatske, Odgoj, obrazovanje i pedagogija u razvitku hrvatskog drutva. Zagreb: Hrvatski pedagoko-knjievni zbor. Moemo to rijeiti prirunik za nastavnike (2001). Zimmer, Judith (prijevod i adaptacija Ibievi, Jasmina i Bonjak, Zvonimir), Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Program M: M prirunik: Prirunik za obuku edukatora i profesionalnog osoblja za rad s mladima (2011.) Banja Luka, Care International, Statu M Puhovski, Tamara (2010) Zbirka nastavnih priprema za edukaciju o Europskoj Uniji. Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Stoll, Louise i Fink, Dean (2000) Mijenjamo nae kole, Zagreb: Educa. Terhart, Evald (2001) Metode pouavanja i uenja. Zagreb: Educa. Sluam, ujem, razumijem (2009.) ur. Sarnavka Sanja, Zagreb, B.a.b.e. Str 121 nema proreda izmeu CMS i Gonga Umjesto organizacije lanice GOOD Inicijative ubaciti: Organizacije civilnog drutva Dodati: Budi aktivna Budi Emancipiran: www.babe.hr Crna kutija: http://crnakutija.babe.hr/hr/crna-kutija/ Dostupno na: http://www.youngmeninitiative.net/?id=40
Interkulturalnost
Ani, Branko i Puhovski, Tamara (2011) Vjera u obrazovanje i obrazovanje u vjeri: Stavovi i iskustva nereligioznih roditelja prema religiji i vjeronauku u javnim kolama u Republici Hrvatskoj. Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Bajkua, Mario i Puhovski, Tamara (2010) Smjernice za uvoenje edukacije o Europskoj uniji u hrvatski obrazovni sustav. Zagreb: Forum za slobodu odgoja.
123
03: poglavlje: Golubeva, Maria i Korbar, Asja (2013) ivjeti zajedno, uiti zajedno; Problemi obrazovanja nacionalnih manjina u Vukovarsko-srijemskoj i Istarskoj upaniji. (izvjee o istraivanju). Karlovi, Ana (2011) Zbirka nastavnih priprema iz Vrnjake medijacije. Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Krstanovi, Amalija (ur.) (2011) Kulturna i duhovna batina zaviaja, prirunik za nastavnike osnovnih kola. Osijek: Nansen dijalog centar. Oboji svijet tolerancijom Prijedlog nastavnih jedinica povodom Meunarodnog dana tolerancije (2011). Zagreb: Forum za slobodu odgoja. O Europskoj Uniji (prirunik za nastavnike) {radna verzija} (2011). Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Puhovski, Tamara (2010) Europska Unija i kako pouavati o njoj. Zagreb: Forum za slobodu odgoja. Puhovski, Tamara; Karlovi, Ana; Vrsalovi, Ana; Veldi; Peri, Darjan (2010) Oboji svijet tolerancijom: Prijedlog nastavnih jedinica povodom Meunarodnog dana tolerancije. Zagreb: Forum za slobodu odgoja.
124
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu Odraz: odrivi razvoj zajednice: to je to odrivi razvoj? http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=vVuHlbgxOrg Pika i prijatelji, http://www.pikaiprijatelji.com/site/ Povelja o zemlji: http://www.ecologica.hr Razumjeti otpad prirunik za podizanje svijesti, (2012). Zagreb: Zelena akcija. http://zelena-akcija.hr/ uploads/zelena_akcija/document_translations/000/000/843/Razumjeti_otpad_prijelom.pdf?1339671594 Rio 1992 Agenda 21 http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/res_agenda21_00.shtml Strategija odrivog razvoja RH http://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2009_03_30_658.html UN Milenijska deklaracija http://cms.web-stranica.org/clients/4/documents/18.pdf Zelena lista: Klimatske promjene, 2012. http://www.zelena-lista.hr/UserFiles/File/brosure/Klimatske_ promjene_2012.pdf Zeleni paket Prirunik za nastavnike, REC 2010; http://documents.rec.org/publications/Green_Pack_ BiH_BS.pdf
INSTITUCIJE
Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta: www.mzos.hr Agencija za odgoj i obrazovanje: www.azoo.hr Pravobraniteljica za djecu: www.dijete.hr Ured pukog pravobranitelja: http://www.ombudsman.hr/ Ministarstvo socijalne politike i mladih: http://www.mspm.hr/ Ured za udruge Vlade Republike Hrvatske: www.uzuvrh.hr
125
03: poglavlje:
126
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu je organizacija civilnog drutva utemeljena 1997. radi poticanja graana na aktivnije sudjelovanje u politikim procesima. Cilj djelovanja GONG-a je promicanje i unaprjeenje ljudskih i graanskih prava te ohrabrivanje i osnaivanje graana za to aktivnijom participacijom u procesima donoenja politikih odluka. GONG promie kulturu dijaloga, otvorenosti, transparentnosti i odgovornosti u javnoj sferi, te potivanje ljudskih, naroito graanskih prava, putem istraivanja, zagovaranja i edukacije, samostalno ili u suradnji s pojedincima i organizacijama koji dijele vrijednosti GONG-a. GONG provodi aktivnosti unutar etiri programa: Izborni sustav, Dobra vladavina, Aktivni graani i civilno drutvo te Hrvatska i Europska unija, kroz cikliki proces prvo se istrauje odabrana tema da bi rezultati istraivanja bili podloga zagovaranju promjena kod donositelja politikih odluka, a naposljetku slijedi edukacija, kako graana, tako i svih onih koji provode promjene. Istraivanja provodi GONG-ov Istraivaki centar pod motom kod nas odokativno postaje provjereno: analizira sadraj i procese unutar javnih politika koje doprinose i/ili podravaju dobro upravljanje (antikorupcijska politika, ukljuujui pravo na pristup informacijama, politika zatite i unaprjeenja ljudskih prava, reforma javne uprave te obrazovanje za demokratsko graanstvo). Zagovaranje je ono po emu je GONG dosad bio najprepoznatljiviji na temelju istraivanja i na druge naine skupljenih iskustava, GONG je primjerice, uspio osvijestiti graane o potrebi sreivanja popisa biraa. Educiranje je zadaa Edukacijskog centra unutar kojeg se na jednom mjestu nalaze programi za neformalno cjeloivotno uenje i obrazovanje: edukacije slubenika o pravu na pristup informacijama, Aarhukoj konvenciji, znanstvenim metodama istraivanja, knjigovodstvu specijaliziranom za organizacije civilnog drutva, pilot program za srednjokolske nastavnike Graanska pismenost.
03: poglavlje: Stav Inicijative je da, zbog opsega raznih aspekata koji bi trebali biti pokriveni graanskim odgojem i obrazovanjem, ne bi smjelo dolaziti do naglaavanja nekih aspekata u odnosu na ostale, ve ih je nuno obraivati i povezivati u duhu temeljnih graanskih vrijednosti: ravnopravnosti, participacije i nenasilja. Vano je istaknuti da se paralelno sa zalaganjem uvoenja obrazovnih sadraja u vezi s demokratskim i aktivnim graanstvom moramo zalagati i za demokratizaciju rada odgojno-obrazovnih ustanova kroz jaanje uloge vijea uenika, vijea roditelja i demokratskog modela upravljanja ustanovama, kako bi se mijenjala i kolska klima, a uenici/ice tijekom kolovanja mogli iskusiti i nauiti kako demokracija funkcionira u svakodnevnom ivotu. Ovako emo sprijeiti raskorak izmeu sadraja koje uenici/ice ue na nastavi i njihovog svakodnevnog ivota te emo osigurati da demokratski i participativni model bude neto svima nama blisko, povezano s iskustvom i primjenjivo u ivotu. U procesu uvoenja sadraja graanskog odgoja i obrazovanja oekujemo suradnju MZOS-a, AZOO-a i NCVVO-a s Nacionalnim Vijeem za odgoj i obrazovanje, Povjerenstvom za ljudska prava, Uredom za udruge Vlade RH te Uredom za ljudska prava i prava nacionalnih manjina. Preporuke za odrivo - sustavno i kvalitetno uvoenje: Evaluacija provedbe GOO Tijekom uvoenja ovog, za drutvenu promjenu izrazito bitnog predmeta, kljuna je evaluacija procesa njegove provedbe u suradnji s Nacionalnim centrom za vanjsko vrednovanje obrazovanja, a prema zajedniki razvijenoj metodologiji indikatorima praenja u emu sudjeluju svi akteri koji e provoditi graanski odgoj i obrazovanje (eksperti visokokolskog obrazovanja, nastavnici, predstavnici organizacija civilnog drutva i drugi) Metodika GOO Europska i svjetska iskustva pokazuju da je tijekom nastave najuinkovitije koritenje raznolikih metoda: od izravnog uiteljskog pouavanja do interaktivnih radionikih oblika rada, razvijanje projektnog uenja, ali i uporabe dodatne literature, audio-vizualnih materijala i slino. Nuan preduvjet za razvijanje aktivnosti je taj da uenici na nastavi nisu pasivni primatelji informacija, nego aktivni sudionici procesa obrazovanja, to je predvieno i dosadanjim Nacionalnim programom, a raznolikost metoda pouavanja i poticanje aktivnosti uenika predvia se i u drugim propisima iz podruja obrazovanja. Naglasak u pouavanju ipak treba staviti na iskustveno i participativno uenje. Priprema uitelja i nastavnika na pouavanje GOO Za pouavanje predmeta graanskog odgoja i obrazovanja potrebno je kontinuirano struno osposobljavati uitelje/ice i nastavnike/ice te osigurati poticajno okruenje za njihov profesionalni razvoj u cijelosti, a osobito za ovo podruje. Smatramo da Agencija za odgoj i obrazovanje treba ponuditi strunu podrku razvoju programa na nain da nastavnom osoblju osigura uvjete za profesionalni razvoj u podruju aktivnog graanstva i u tom smislu osposobljavanje za graanski odgoj i obrazovanje treba postati jednim od prioriteta strunog osposobljavanja u narednom razdoblju. U podruju visokokolskog obrazovanja treba ostvariti mogunost uvoenja kolegija Graanski odgoj i obrazovanje u sve programe za budue nastavno osoblje. Takoer, nuno je izraditi interdisciplinarni poslijediplomski program obrazovanja kao i razvijati istraivake kapacitete kvantitativne i kvalitativne
128
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu metodologije iji bi rezultati dugorono doprinosili poboljanju kvalitete graanskog odgoja i obrazovanja Suradnja meu vanim dionicima i suradnja s organizacijama civilnog drutva Pozivamo relevantne institucije vlasti, sveuilita i odgojno-obrazovne institucije na zajedniko koordinirano meusobno djelovanje i partnerstvo s organizacijama civilnog drutva radi sustavnog uvoenja graanskog odgoja i obrazovanja. U proces sustavne i kvalitetne provedbe graanskog odgoja i obrazovanja kao ravnopravne dionike valja ukljuiti organizacije civilnog drutva i drutvene inicijative koje se bave demokratizacijom drutva i aktivno djeluju na promicanju graanskih vrijednosti. Brojne organizacije civilnog drutva ve provode edukativne aktivnosti koje doprinose razvoju graanskih kompetencija kroz inovativne modele i poseban dodatan prostor za iskustveno uenje i aktivizam te im treba otvoriti mogunost i za intenzivniju suradnju s odgojno-obrazovnim ustanovama. Mnoge organizacije imaju tradiciju organiziranja uspjenih neformalnih obrazovnih programa te mogu u suradnji s Agencijom za odgoj i obrazovanje organizirati struna usavravanja nastavnog osoblja i ponuditi kvalitetnu podrku nastavnicima/ama koji e provoditi ovaj predmet. Osim znaajnog iskustva koje e strunjaci iz organizacija civilnog drutva moi dijeliti s profesorima/ icama koji sline sadraje provode u nastavi i osim edukacija koje e moi organizirati za profesore/ice, smatramo da je mogua suradnja u okviru izvannastavnih i izbornih aktivnosti u kolama za one uenike koji se ele dodatno obrazovati. Organizacije civilnog drutva mogu sudjelovati i kao gosti predavai u samoj nastavi ili uenici/ice mogu posjeivati organizacije tijekom terenske nastave kako bi izravno pridonijeli edukaciji mladih o demokratskom graanstvu i ljudskim pravima. Time se uenicima/ama omoguava iskustveno uenje, interakciju s aktivnim graanima te priliku za upoznavanje s djelovanjem udruga. Organizacije civilnog drutva mogu suraivati s odgojno-obrazovnim ustanovama u kojima uenici/ice ili studenti/ice iskazuju elju za volontiranjem i aktivizmom, tako da omogue mladim osobama ukljuivanje u volontersko i aktivistiko djelovanje koje pojedine organizacije civilnog drutva organiziraju, a koje su u skladu s dobi i sposobnostima tih mladih osoba. Takve odredbe postoje u Zakonu o volonterstvu i preporuuje ih Nacionalni odbor za razvoj volonterstva, a odreene su i tokom 11 Europske konvencije o ljudskim pravima kojom se definira pravo na okupljanje i udruivanje. Da bi se ova suradnja to uspjenije ostvarila, uitelji/ice i nastavnici/ice moraju od poetka biti upoznati s vanou suradnje s organizacijama civilnog drutva te bi i program predmeta svakako trebao obuhvaati upoznavanje uenika/ica s djelovanjem udruga i neformalnih drutvenih inicijativa. Podravamo izradu kataloga neformalnih programa koji doprinose educiranju uitelja/ica, nastavnika/ ica te uenika/ica iz ovog podruja. Vano je naglasiti da sustavnim uvoenjem graanskog odgoja i obrazovanja nee nestati potreba za provedbom nezavisnih programa izvaninstitucionalnog neformalnog obrazovanja koje provode organizacije civilnog drutva, te drava treba nastaviti osiguravati podrku i za ove aktivnosti koje dodatno nadopunjuju formalno obrazovanje i odgovaraju na aktualne potrebe drutva.
129
03: poglavlje:
S KIM? Kako ukljuiti kolu i zajednicu razliitim krajevima od posebne dravne skrbi. Kao predsjednica OCD-a Mali korak radi kao konzultantica i voditeljica projekata mirovne edukacije, obrazovanja za ljudska prava i demokratsko graanstvo, a posebno kao ekspert u nenasilnom rjeavanju sukoba. Doktorandica je na Fakultetu politikih znanosti u Zagrebu gdje joj je prihvaena doktorska teza s naslovom Europska Unija i rjeavanje sukoba: prilog rekonceptualizaciji politike teorije sukoba. Igor orevi, roen je 1972. godine u Osijeku. Tijekom studija Pravnog fakulteta, preko katedre za sociologiju, upoznaje se i ukljuuje s grupom studenata u istraivaki rad razvoja mlade demokracije u Hrvatskoj te se interesira za koncept i ulogu civilnog drutva. 1996. suosniva je organizacije civilnog drutva mladih koja razvija programe interaktivnog uenja za djecu osnovnih kola, posebno u podruju prevencije ovisnosti te podizanja ekoloke svijesti. Profesionalni rad u civilnom drutvu zapoinje s Centrom za mir, nenasilje i ljudska prava 1998. godine, kada postaje jedan od prvih lanova mirovnih timova koji su radili na uspostavi povjerenja na podrujima od posebne dravne skrbi u istonoj Hrvatskoj. U svom 14 godinjem stau radi na projektima koji ukljuuju pojedince, kole, udruge, razliite institucije ali i cijele zajednice. Posebnu panju daje mirovnom odgoju i obrazovanju, te se bavi trenerskim radom iz nenasilne komunikacije, transformacije sukoba, medijacije i interkulturalnosti. Svoj edukativni rad gradi s grupama djece, mladih i odraslih. Aleksandra indler, (1980.) diplomirala je Filozofiju i religijsku kulturu na FFDI-u u Zagrebu (2004.) i magistrirala Ljudska prava i demokratizaciju u JIE, na sveuilitu Sarajevo-Bologna (2006.). U srednjoj koli August enoa predavala je Filozofiju, Logiku, Etiku i Politiku i gospodarstvo, nakon ega je poloila struni ispit iz filozofije (2008/2009). Surauje sa udrugom za demokratsko drutvo (UDD) na edukativnom projektu Protiv korupcije gdje nastavnicima srednjih kola pokazuje metode na koji nain najbolje predavati korupciju i ljudska prava, a od 2009 radi u Zelenoj akciji, organizaciji za zatitu okolia, gdje se bavi edukacijom za odrivi razvoj. Mislav itko, roen je 1982. u Zagrebu. Diplomirao dvopredmetni studij filozofije i hrvatskog jezika i knjievnosti na Filozofskom fakultetu u Zagrebu s diplomskim radom iz historijske epistemologije znanosti na temu neoklasine ekonomike. Od 2013. Zaposlen kao asistent na Odsjeku za filozofiju. Doktorant u poslijedipmomskom doktorskom studiju filozofije na Filozofskom fakultetu sveuilita u Zagrebu. Znanstveni interesi i podruje istraivanja: socijalna epistemologija, epistemologija znanosti, politika ekonomija i politika obrazovanja. Ana nidarec ukovi roena je u Zagrebu gdje se formalno obrazovala na Uiteljskoj akademiji i Filozofskom fakultetu. Tijekom studija i nakon, radi na poslovima odgoja i obrazovanja u predkolskim i osnovnokolskim ustanovama. Kao kolska pedagoginja gradi petogodinje iskustvo na podruju planiranja i programiranja, radu s uenicima, nastavnicima i roditeljima. Uz redovita struna usavravanja surauje s Agencijom za odgoj i obrazovanje te Centrom za ljudska prava i demokratsko graanstvo i Nacionalnim centrom za vanjsko vrednovanje obrazovanja (regionalni i kolski koordinator). Uestalo surauje s civilnim sektorom na podruju organizacije i provedbe edukativnih radionica (udruga Civitas Znanstvenici i mediji protiv nasilja, Unicef Za sigurno i poticajno okruenje u kolama - trenutno regionalni koordinator, udruga B.a.b.e. Sluam, ujem, razumijem te Forum za slobodu odgoja Medijacija Moemo to rijeiti). Trenerica je Foruma za slobodu odgoja u podruju medijacije. Izdala je nekoliko strunih i znanstvenih radova na 131
03: poglavlje: podruju zatite djejih prava. Trenutno je zaposlena na Kineziolokom fakultetu u Zagrebu na predmetima pedagogija i didaktika. Lana Jurman (1984., Zagreb) diplomirala je na Odsjecima za povijest i pedagogiju Filozofskog fakulteta Sveuilita u Zagrebu. Pred kraj studija osobito se zainteresirala za teme mirovnog obrazovanja, te je na tu temu i diplomirala. Ima raznolikog iskustva s programima neformalnog obrazovanja, a 2009. godine suosnovala je meunarodni projekt ConSol International koji koristi metode popularizacije znanosti u procesu izgradnje zajednica. Iva Zenzerovi loser (1974.) diplomirala je sociologiju i pedagogiju na Sveuilitu u Zagrebu. U generaciji 1997./1998. zavrila je neformalni program mirovnog obrazovanja: Mirovni studiji gdje se upoznaje s iskustvenim i participativnim uenjem to joj je i danas vano polje interesa. Od 2001. radi u Centru za Mirovne studije, od 2003. kao voditeljica Mirovnih studija. Neformalnim programima mirovnog obrazovanja i obrazovanja za aktivne graane bavi se od 1999. godine. Nekad pokree, nekad preskae, a nekad sudjeluje u aktivnostima, istraivanjima i drugim participativnim procesima koji mogu dugorono doprinijeti smanjenju nasilja te osnaiti i ukljuiti to vie ljudi u nenasilnu drutvenu promjenu i izgradnju odrivog mira. Autorica je nekoliko lanaka o mirovnom obrazovanju, urednica publikacije: Uiti za mir, voditeljica kolegija: Graanski aktivizam na Mirovnim studijima.
132
kole ukljuene u eksperimentalnu provedbu, praenje i vrednovanje provedbe Kurikuluma graanskog odgoja i obrazovanja u 2012./2013. i 2013./2014. kolskoj godini po odluci Ministra znanosti, obrazovanja i sporta.
1. Osnovna kola Ivan Goran Kovai, Petrinja, 2. Osnovna kola Ivan Goran Kovai, Duga Resa, 3. Osnovna kola Sinie Glavaevia, Vukovar, 4. Osnovna kola Ivan Goran Kovai, Velika, 5. Osnovna kola Matije Gupca, Zagreb, 6. Osnovna kola Pavleka Mikine, Zagreb, 7. Osnovna kola uro Ester, Koprivnica, 8. III. osnovna kola akovec, akovec, 9. Srednja ekonomska i turistika kola, Daruvar, 10. Srednja kola Obrovac, Obrovac, 11. Gimnazija Fran Galovi, Koprivnica, 12. Srednja kola Dugo Selo, Dugo Selo.
133
Recenzije
Iz recenzija
Prirunik za nastavnike Znam, razmiljam, sudjelujem vrijedan je oblik pomoi nastavnicima/cama koji ve izvode ili e izvoditi sadraje graanskog odgoja i obrazovanja. Prirunik prati suvremene koncepcije graanskog odgoja i obrazovanja, sadrane i u predloenom kurikulumu za Graanski odgoj i obrazovanje, pa se tako uz vanost usvajanja znanja, naglaava i vanost razvijanja vjetina i usvajanja vrijednosti prikladnih za ivot u demokratskom drutvu (to), u kolskom kontekstu u kojem se njeguje interaktivno, suradniko, participativno uenje (kako) i gdje graanski odgoj i obrazovanje nije samo predmet koji se izvodi u uionici ve se ti sadraji provlae kroz cijelu kolu i u suradnji s lokalnom zajednicom (s kim). to, kako i s kim su temeljna poglavlja prirunika... Oekujem da e ova publikacija biti koristan materijal za uitelje/ice i nastavnike/ce kako u pogledu razvoja strukovnih znanja tako i metoda pouavanja GOO-a. Dr. sc. Karin Doolan, doc. Imajui na umu da je obrazovanje/usavravanje nastavnika jedan od kljunih preduvjeta uspjene i kvalitetne provedbe kurikuluma Graanskog odgoja i obrazovanja, pojavljivanje ovog Prirunika u domaem odgojno-obrazovnom prostoru smatram izuzetno znaajnim. Sadraj koji donosi Prirunik usklaen je sa suvremenom koncepcijom graanskog odgoja i obrazovanja, i pred uitelje i nastavnike (kao i druge zainteresirane koji e se njime sluiti za osobno uenje ili pak u neposrednom odgojno-obrazovnom radu) stavlja aktualne teme ovog interdisciplinarnog podruja. Osim to prati suvremene tokove, Prirunik se jasno naslanja na strukturu Kurikuluma graanskog odgoja i obrazovanja pa uiteljima i nastavnicima nudi svojevrsni scenarij (to pouavati?) i recepturu (Kako i s kim pouavati?) za provedbu nastave i drugih aktivnosti... Koncepcija Prirunika poticajna je za aktivno i samostalno uenje, pa vjerujem da e se, osim na policama uitelja i nastavnika koji sudjeluju u provedbi GOO-a, ovaj Prirunik pronai i na policama svih onih koji se (ne)posredno bave mladima i nastoje kod njih njegovati znanja, vjetine i vrijednosti povezane s graanskim odgojem i obrazovanjem. U tom kontekstu, dodatna vrijednost prirunika ogleda se i u mogunosti njegova koritenja u radu sa studentima uiteljskih i nastavnikih fakulteta. Dr. sc. Bojana ulum, doc.
135
Publikacija je nastala u sklopu eksperimentalne provedbe Graanskog odgoja i obrazovanja i projekta Novo doba ljudskiha prava i demokracije u kolama kojeg u partnerstvu provode Centar za mirovne studije, Mrea mladih Hrvatske i GONG, u suradnji s Agencijom za odgoj i obrazovanje i Nacionalnim centrom za vanjsko vrednovanje obrazovanja. Projekt financira Europska unija, a sufinancira Ured za udruge Vlade Republike Hrvatske, Nizozemsko i Ameriko veleposlanstvo, Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta. Za sadraj publikacije odgovorna je iskljuivo Mrea mladih Hrvatske i on se ni na koji nain ne moe smatrati slubenim stajalitem Europske unije, niti nuno odraava stajalita Ureda za udruge Vlade Republike Hrvatske, Nizozemskog veleposlanstva, kao niti Veleposlanstva Sjedinjenih Amerikih Drava u Republici Hrvatskoj.
Projekt Novo doba ljudskih prava i demokracije u kolama financira Europska unija i Ured za ljudska prava Republike Hrvatske
ISBN: 978-953-7729-20-2