Curriculum Nacional Base Cuarto Grado

Nivel Primario

Estimados Maestros y Maestras:

Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se realiz mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de los componentes curriculares. El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo. Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes. Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base, constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares que lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha organizado en competencias. Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias de nuestro pas.

Guatemala, C.A., noviembre de 2008.

Cuarto grado

Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educacin Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La transformacin curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo curriculum Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del nuevo curriculum Componentes del curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes reas del curriculum Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin de la planificacin curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el Nivel Primario Caracterizacin del nivel Perfiles De ingreso De egreso Ciclos Organizacin Caracterizacin Primer ciclo Segundo ciclo Diseo del Curriculum Caracterizacin reas Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E Desarrollo de las reas rea de Comunicacin y Lenguaje rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Matemticas Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Ciencias Naturales y Tecnologa Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Naturales y Tecnologa Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Ciencias Sociales Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Sociales Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 38 38 39 39 40 41 41 41 41 41 42 42 43 49 51 52 53 54 66 67 69 70 71 80 81 82 84 85 94 94 95 100 101 110 112 114 116 118 129 129 131 134 136 147 147 148 Pgina 6 7 8 9 13 15 16 18 18 19 20 20 21 22 23 23 24 24 25 26 27 35 35 35 36 36 36 37

rea de Expresin Artstica Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Educacin Fsica Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Formacin Ciudadana Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana Orientaciones metodolgicas generales Orientaciones metodolgicas generales segn componente Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Productividad y Desarrollo Dosificacin de los aprendizajes - rea de Productividad y Desarrollo Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados (Estndares) Alineacin competencias - estndares Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 2 Matemticas Ciencias Naturales y Tecnolgia Ciencias Sociales

150 152 160 160 161 164 165 174 175 176 178 179 188 189 190 191 192 194 199 201 202 204 205 210 211 212 213 214

TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de los y las estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de la evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin que se sugieren BIBLIOGRAFA ANEXOS CUADROS Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario Cuadro No.2: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2 - Nivel Primario Cuadro No.3: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3 - Nivel Primario Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel Primario Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa - Nivel Primario Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario Cuadro No.7: Competencias de Expresin Artstica - Nivel Primario Cuadro No.8: Competencias de Educacin Fsica - Nivel Primario Cuadro No.9: Competencias de Formacin Ciudadana - Nivel Primario Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario Cuadro No.11: Competencias de rea para el Nivel Primario Cuadro No.12: Competencias de Cuarto Grado FIGURAS Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I Figura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II Figura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I Figura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin Figura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica TABLAS Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes Tabla No. 3: reas por ciclo Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 26 27 43 96 - 97 98 - 99 228 - 229 44 45 46 - 47 46 - 47 48 163 64 - 65 78 - 79 92 - 93 108 - 109 128 146 158 - 159 172 - 173 186 - 187 198 206 - 207 208 - 209 216 217 219 220 221 223 224 224 226 230

Cuarto grado

Primera parte
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 1). En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1). En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5) Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5). Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero. 6

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Cuarto grado

Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.

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Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin

La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada

Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y

Cuarto grado

econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria... Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Nmero 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto 14-2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.

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Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales

Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
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Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005 Artculos 12 y 13. Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990 Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este requerimiento.

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Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998). La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

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2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para: - Fortalecer la autonoma escolar - Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se concentra en: - Supervisin - Direccin escolar Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura fsica. Libros de texto, Bibliotecas Tecnologa, Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

referente

Aprendizajes esperados

revisin

Curriculum

Evaluacin (nacional y en el aula)

monitoreo

rige

Modalidad de entrega

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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias.

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y Padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Los y las Docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Los (as) Administradores (as) Educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) Administradores (as) Escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Cuarto grado

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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
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2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

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Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

Cuarto grado

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Principios Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Fines Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Cuarto grado

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Caractersticas del nuevo curriculum

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:

Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,

Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.

Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.

Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.

Cuarto grado

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Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos

Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

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Competencia

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Pr C o o c e nt S ab dimen i e r h en dos Pr o t a c c ed er ale s i m ie n to s

Competencias Marco 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

2. 3. 4. 5.

6.

7.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Cuarto grado

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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52). Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54). Tabla. No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Reforma

Ejes del Curriculum

Componentes de los Ejes

Sub-componentes de los Ejes

Unidad en la Diversidad

1. Multiculturalidad e Interculturalidad

- Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos - Equidad e igualdad - Gnero y autoestima - Educacin sexual: VIH SIDA - Equidad laboral - Equidad tnica - Equidad social - Gnero y clase - Personales - Sociales y cvicos - ticos - Culturales - Ecolgicos - Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica

Personal tnica y cultural Nacional

Vida en democracia y cultura de paz

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

5. Vida Ciudadana

Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

Desarrollo integral Sostenible

6. Desarrollo Sostenible

- Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad - Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social - Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin

7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

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Ciencia y Tecnologa

Tabla. No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes

No.
1

Eje
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Subcomponentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico - poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra

Cuarto grado

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No.

Eje

Componentes
sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

Subcomponentes

Equidad de gnero, de etnia y social Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.

Equidad e igualdad Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria.

Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Educacin sexual: VIH - SIDA El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral Es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.

Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems, debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No.

Eje

Componentes
Gnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer, en relacin con la clase social.

Subcomponentes

Educacin en valores El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Sociales y cvicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

Cuarto grado

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No.
4

Eje
Vida familiar Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Componentes
Organizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nios, nias y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, etc. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nios, nias y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan

Subcomponentes

30

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No.

Eje

Componentes
al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar. Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad.

Subcomponentes

Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

Educacin en poblacin Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social.

Cuarto grado

31

No.

Eje

Componentes

Subcomponentes
Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

Relacin ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen Un desarrollo humano sostenible de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida inciden en la destruccin o para el ser humano a nivel individual conservacin de la naturaleza. y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la Preservacin de los recursos naturales democracia, la proteccin de la Impulsa la preparacin para la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a participacin en el uso razonable la diversidad cultural y tnica, de de los recursos naturales del medio manera que no se comprometa el en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar desarrollo de las generaciones pertinentemente los problemas futuras. ambientales en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural.

32

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No.

Eje

Componentes
Conservacin del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.

Subcomponentes

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes.

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.

Prevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlos y la funcin de los Este eje busca formar la conciencia Medios de Comunicacin en este social del riesgo y de la necesidad tema. de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita Inseguridad y vulnerabilidad a los y las estudiantes para la Proporciona los conocimientos y las conservacin y el mantenimiento estrategias adecuadas para de la integridad de bienes, servicios enfrentar las diferentes situaciones y vidas humanas y para el desarrollo de inseguridad y vulnerabilidad de comportamientos apropiados en existentes en su comunidad y en el casos de desastres, as como para pas en general. identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. 8 Formacin en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional. Legislacin laboral y seguridad social Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional.

Cuarto grado

33

No.
9

Eje
Desarrollo Tecnolgico Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Componentes
Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas. Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

Subcomponentes

34

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

reas del curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.

Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Cuarto grado

35

Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilnge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Actividades que lo caracterizan Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

Cuarto grado

37

2
Caracterizacin del Nivel

Segunda parte
Curriculum para el Nivel Primario

La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad. Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo, en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos. El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la Educacin Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formacin anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y del emprender. En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial e integral. En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad, propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad, fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.

38

La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa, el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el nivel de educacin media.

Perfiles
De Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico. Se ubica en el tiempo y en el espacio. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas favorables para la conservacin del medio ambiente. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su alcance. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana. Tiene iniciativa y participa en actividades personales. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y misma y un estado emocional positivo. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.

Cuarto grado

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De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo sustentable. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de los otros (as). Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.

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Ciclos
Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica. La organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.

Caracterizacin
Primer Ciclo En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones. Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les permitan la mejor insercin a la educacin media. Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios. Segundo Ciclo En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo. Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas, contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como forma de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin. La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los dems seres humanos. Cuarto grado

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Diseo del Curriculum

Caracterizacin
El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco

Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos

Contexto

reas Ejes

Invetigacin - Planificacin: Actividadades Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin

Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales

Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.

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reas
En el nivel primario las reas se clasifican en Fundamentales y de Formacin. Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva. Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.

Tabla No. 3: reas por ciclo

reas
1- Fundamentales Comunicacin y Lenguaje L1 (Idioma Materno) Comunicacin y Lenguaje L2 (Segundo idioma) Comunicacin y Lenguaje L3 (Tercer idioma) Matemticas Medio Social y Natural Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica 2- Formativas Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo

Ciclos I
x x

No. Mnimo de horas por semana II

x x

Ciclo I
4 2 2

Ciclo II
4 2 2 5 -3 3 1 1 1 1

x x --x x x --

x x x x x x x

5 4 --2 2 2 --

Cuarto grado

43

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. Figura No. 1 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I

m Co

un

L1 uaje en g yL n ci in ica

Comunica cin

ad Eva cin an lua e logro I ndicado luaci a a res n Ev r e s d d o e log ad ro dic In C s onte ido n n e ido nt s s Comp Co ete encia t e nc p ia om s C

Forma cin

ac a lu logro Ev res de o d ica Ind s nido nte o s C encia pet m Co

Evalu Indicador acin es d e lo gro

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Tema Generador

Con t e n id Co os m p et e nc i

ca E s v a In l d i c a dor uaci es d n e l og ro

Ma te

ca Fsi

u Ed

ca

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44

n io aci gro ed lo alu M Ev res de do ica Ind

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Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II

Lenguaje ny c i 1 a ic L un om

Comunicac

L - 2 y Le n g

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For ma ci

Ci ud

je

tividad y Produc Desarroll o

Matemticas

Tema Generador

ca Fis

Cie n y T cias ec N n a o lo tu g

n i ac

Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones subsiguientes.

s le ra a

as n ci Cie

Socia

les

Ed

Cuarto grado

45

Figura No. 3 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I

Competencias

Comunicacin y Lenguaje
L1 L2 L3

Matemticas

Ejes

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Proceso de evaluacin Indicadores

Figura No. 4 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II

Competencias

Comunicacin y Lenguaje L1 L2 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L3 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Matemticas

Ciencias Naturales y Tecnologa Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ejes

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Proceso de evaluacin

Indicadores

46

de rea

Destrezas de Aprendizaje

Medio Social y Natural

Expresin Artstica

Educacin Fsica

Formacin Ciudadana Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

de logro

de rea

Ciencias Sociales

Expresin Artstica

Educacin Fsica

Productividad y Desarrollo

Formacin Ciudadana

Destrezas de Aprendizaje

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

de logro

Cuarto grado

47

Figura No. 5

Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A- E

Currculum Nacional Base-CNB- (3) ODEC (4) (Actividades, Metodologa)

Ejecucin

Indicadores de logro

Planificacin

Evaluacin

Contenidos

Proceso E-A-E (1)

Dosificacin de los aprendizajes (5) Libro de texto (apoyo)

Procedimentales

Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa

Herramientas de Evaluacin en el aula (6) Reglamento de evaluacin

Actitudinales Declarativos

reas

Competencias
Ejes

Aprendizajes esperados (Estndares educativos) (2)

48

Los documentos curriculares en el Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E

1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a continuacin se describen en forma sinttica. 2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos) Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas. 3. Currculo Nacional Base (CNB) El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el Currculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. 4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas

Ciclo 1
Conocindonos Tejiendo relaciones Construyendo nuestra convivencia Sembrando el futuro

Ciclo 2
Conociendo nuestras races Consolidando nuestras relaciones Valorando nuestra convivencia Fortaleciendo nuestro futuro

Cuarto grado

49

Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente: Competencia Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro. Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador. Sugerencias de instrumentos de evaluacin Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del proceso en el aula. 5. Dosificaciones de los aprendizajes. Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas 6. Herramientas de evaluacin en el aula. Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar

50

Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes. Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin. Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje; fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa; y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo, Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en el Anexo No. 1.

Dosificacin de los aprendizajes

La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin. Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de sus nios y nias. Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas (A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado. En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar. Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para asegurarse que se logra la competencia.

Cuarto grado

51

rea de Comunicacin y Lenguaje

Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1). Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos sociales. De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. 52

Comunicacin y Lenguaje

rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')

Competencias de rea
1. 2. 3. 4. 5. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.

En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.

Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.

Cuarto grado

53

Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 Cuarto Grado

A
No. 1 Competencia

B
Indicadores de logro 1.1.1.

C
Contenidos Interpretacin de significados implcitos y explcitos en dilogos y conversaciones formales e informales. Identificacin de personajes, lugares, fechas y otros, contenidos en Informacin escuchada a travs de radio, discos compactos, entre otros. Interpretacin de mensajes recibidos por medio de noticias, anuncios, biografas y material informativo ledo por el o la docente. Seguimiento de instrucciones y descripciones orales de cuatro o ms acciones. Anlisis de la funcin del mensaje en el acto comunicativo: expresar estados de nimo, informar, entretener, entre otros. Relacin entre los mensajes comunicativos y las reacciones sensoriales: sonoras, tctiles, olfativas, gustativas, visuales. Justificacin del contenido de mensajes o presentaciones que escucha. (Comprensin analtica). Anticipacin de los eventos en mensajes que escucha, suponer ideas relacionadas. (Comprensin semntica) Anlisis y evaluacin del contenido segn el mensaje que se lee o escucha. (Comprensin crtica) Interpretacin de expresiones idiomticas.

D
Unidades
1 2 3 4

Comunicacin y Lenguaje L 1

Interpreta mensajes 1.1. Identifica escuchados en elementos diferentes situaciones importantes en de comunicacin mensajes social. escuchados en situaciones diversas de comunicacin social.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.2. Demuestra 1.2.1. comprensin de la informacin contenida en mensajes recibidos por 1.2.2. medios audiovisuales: el telfono, la radio, la televisin, entre otros. 1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

54

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.3. Organiza el 1.3.1. contenido de los mensajes recibidos y la 1.3.2. respuesta que dar a los mismos. 1.3.3.

Contenidos Respuesta precisa en forma oral o escrita a preguntas que se formulan. Formulacin de preguntas para obtener informacin. Reproduccin recitada o parafraseada de lo escuchado en situaciones comunicativos personales o por los medios de comunicacin. Interpretacin de situaciones dadas en las narraciones que escucha segn la experiencia personal. Identificacin de las herramientas de la comunicacin oral: pausas, entonacin, contacto visual, entre otras. Modulacin de la voz y pronunciacin de las palabras con la entonacin y el timbre adecuados segn la circunstancia comunicativa. Adaptacin del mensaje a la circunstancia comunicativa. Seleccin de las pausas que hace al hablar de acuerdo con la situacin y con la audiencia. Reproduccin oral de lo escuchado en mensajes orales, repitindolo literalmente o parafrasendolo. Utilizacin de expresiones orales segn la edad de las y los oyentes y de la familiaridad con ellas o ellos. Narracin de experiencias propias haciendo nfasis en la secuencia de los hechos. Descripcin oral de la posicin de los elementos que integran el entorno. Utilizacin de oraciones y pronunciacin clara de las palabras al narrar, oralmente, experiencias propias. Reproduccin literal de narraciones que escucha. (ancdotas, leyendas entre otras) Anticipacin de los resultados segn el contenido de la informacin recibida.

Unidades
1 2 3 4

1.3.4.

Participa en 2.1.1. 2.1. Utiliza la intercambios modulacin, la comunicativos orales entonacin y el adecuando los timbre de la voz 2.1.2. mensajes que emite adecuados a la a la situacin en que circunstancia se encuentra. comunicativa y al interlocutor o a 2.1.3. los interlocutores. 2.1.4.

2.1.5.

2.1.6.

2.2. Organiza, en 2.2.1. forma lgica y coherente, la informacin recibida en 2.2.2. mensajes orales. 2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

Cuarto grado

55

No.

Competencia

Indicadores de logro 2.2.6.

Contenidos Creacin oral de noticias (reales o ficticias), cuentos, poemas, rimas, retahlas, adivinanzas, canciones, entre otras. Reproduccin oral de conversaciones telefnicas o de instrucciones recibidas. Coherencia en la informacin que aporta cuando participa en dilogos y conversaciones. Pertinencia de la estructura del mensaje segn la intencin comunicativa. (Comunicar estados de nimo, informar) Formulacin de preguntas y anticipacin de la respuesta. Utilizacin de los adjetivos apropiados en la descripcin de personajes, objetos y lugares. Inicio, desarrollo y cierre con armona de dilogos y conversaciones con nios y adultos dentro del ambiente escolar. Creacin de un lenguaje de seas para ser utilizado como cdigo en el proceso comunicativo. Utilizacin de gestos y movimientos corporales para aclarar o modificar mensajes. Utilizacin de la informacin presentada por medio de tablas, mapas y otros recursos grficos. Utilizacin de los apoyos grficos utilizados en los diferentes textos: subrayado, negrillas, vietas, entre otros. Identificacin de signos y seales convencionales y naturales en su entorno desde la cosmovisin de los pueblos. Interpretacin de seales de trnsito y otros smbolos que expresan orientacin, precaucin, riesgo, peligro o alerta y referencias sanitarias.

Unidades
1 2 3 4

2.2.7. 2.2.8.

Comunicacin y Lenguaje L 1

2.3. Participa en 2.3.1. situaciones comunicativas de manera responsable y respetuosa para 2.3.2. establecer acuerdos y tomar decisiones. 2.3.3.

2.3.4.

Interpreta mensajes 3.1. Establece la 3.1.1. verbales, textos diferencia entre icnicos e los diversos tipos conoverbales de mensajes: propios de su visuales, 3.1.2. entorno sociocultural. auditivos, icnicos, entre otros. 3.1.3.

3.1.4.

3.2. Interpreta la 3.2.1. informacin explcita e infiere la informacin implcita presente en textos 3.2.2. que presentan imagen y escritura.

56

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.2.3.

Contenidos Utilizacin de smbolos, seales y otros recursos grficos para establecer comunicacin con otros. Descripcin del significado de imgenes, ilustraciones, fotografas, vietas, signos y seales del entorno inmediato. Interpretacin de los mensajes que comunican las seales en los distintos ambientes de la escuela, la comunidad y el departamento. Utilizacin de diferentes estrategias de literatura silenciosa segn el tipo de texto: informativo, literario, para estudio, entre otros. Identificacin de la idea principal de un texto, de las ideas secundarias y de los detalles importantes. Definicin de la secuencia de los eventos en un texto dado. Atencin a expresiones que indican el orden cronolgico de los hechos en un texto: alrededor de..., durante ..., desde ... hasta ..., despus de ..., entonces, antes, entre otras. Identificacin de la relacin de causa y efecto en textos especficos. Utilizacin de recursos variados para predecir el tema de la lectura. Formulacin de hiptesis sobre un tema que permita orientar la bsqueda de informacin. Interpretacin de palabras que describen y frases que indican sensaciones de diferentes tipos: olfativas, gustativas, sonoras, tctiles y visuales, entre otras. Identificacin de expresiones que sealan transicin entre dos o ms eventos: as que..., por lo tanto..., sin embargo..., an ms..., entre otras. Establecimiento de un propsito y de la secuencia de acciones, para realizar la lectura de diversos tipos de textos.

Unidades
1 2 3 4

Aplica diferentes 4.1 Interpreta, por 4.1.1. estrategias de lectura medio de la para obtener lectura informacin y como silenciosa, el recreacin. significado de 4.1.2. textos escritos y visuales.

4.1.3.

4.1.4.

4.1.5. 4.1.6.

4.1.7. 4.1.8. 4.1.9.

4.2. Aplica diferentes 4.2.1. estrategias en la comprensin de textos informativos y literarios. 4.2.2.

4.2.3.

Cuarto grado

57

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.3. Interpreta, por 4.3.1. medio de la lectura oral y 4.3.2. silenciosa, el significado de textos literarios e 4.3.3. informativos. 4.3.4.

Contenidos Seguimiento de instrucciones escritas de cuatro o ms acciones. Identificacin del problema y anticipacin de su solucin en los textos que lee. Interpretacin de cmo los personajes de una historia resuelven el problema en el que se ven involucrados. Formulacin de respuestas a preguntas que no estn directamente expresas en el texto. (Hacer inferencias o hacer deducciones) Establecimiento del propsito que cada lector tiene para leer determinado material. Seleccin de una historia para ser leda oralmente con fluidez y exactitud. Discriminacin entre hechos y opiniones presentados en los textos escritos. Anlisis de una lectura para determinar las partes que corroboran el punto de vista del lector. Demostracin del punto de vista que el lector o lectora sostiene con respecto al tema.

Unidades
1 2 3 4

Comunicacin y Lenguaje L 1

4.3.5.

4.3.6. 4.3.7. 4.3.8.

4.3.9.

4.3.10. Utilizacin de diferentes estrategias para aumentar la velocidad lectora: ampliacin de campo visual, fortalecimiento de la relacin ojomente, entre otras. 4.3.11. Eliminacin de deficiencias en lectura silenciosa: subvocalizacin. 4.3.12. Incremento de la velocidad en la comprensin de lectura silenciosa. 4.3.13. Toma de conciencia de su propio proceso de lectura tanto en voz alta como silenciosa (Control metacognitivo.) 4.3.14. Lectura voluntaria de textos literarios: rimas, retahlas, poemas y cuentos como recreacin. 5 Produce textos 5.1. Identifica el 5.1.1. informativos y con formato e intencin literaria de intencionalidad acuerdo con la de textos 5.1.2. estructura externa informativos. (forma) e interna (contenido). 5.1.3. Reconocimiento de la estructura externa de los textos: titulacin y subtitulacin. Identificacin de las ideas tpicas (centrales) en los prrafos de un texto (Estructura interna) Reconocimiento de los tipos de prrafo en un texto dado (Introductorios, nucleares y concluyentes)

58

No.

Competencia

Indicadores de logro 5.1.4.

Contenidos Identificacin de distintos tipos de prrafo por su contenido: descriptivos, persuasivos, narrativos e informativos. Diferenciacin de la intencin comunicativa de diferentes tipos de textos narrativos. Establecimiento de las diferencias entre los diversos tipos de textos funcionales: listas, rtulos, avisos, felicitaciones, cartas, notas, mensajes, instructivos. Reconocimiento de textos declarativos o informativos - el peridico (mural, escolar, local, nacional). Utilizacin de la estructura y contenido del texto periodstico en la produccin de materiales informativos. Utilizacin de recursos iconogrficos del peridico en textos que se producen: signos, smbolos, seales, ilustraciones, esquemas, mapas, fotografas, entre otros. Utilizacin de oraciones complejas de varios tipos. Redaccin de prrafos utilizando las palabras segn su clase o categora y funcin. Comparacin entre la estructura de textos en prosa y en verso. Utilizacin de los recursos del texto potico (ritmo, rima, mtrica) en producciones personales. Redaccin de creaciones propias teniendo en cuenta las unidades del texto potico. (verso, estrofa, poema) Adecuacin de los textos escritos a la intencionalidad de quien escribe y a la idea central tratada en un texto narrativo. Reconocimiento de los elementos del texto narrativo: ttulo, tema, intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia de los hechos, personajes, argumento, desenlace. Identificacin de los tipos de texto narrativo: cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa. Relacin de los tipos de texto narrativo: cuentos, fbula, leyenda, ancdota, biografa y autobiografa.

Unidades
1 2 3 4

5.1.5.

5.2. Redacta textos funcionales e informativos atendiendo los elementos que caracterizan la estructura externa de los mismos.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.2.5. 5.2.6.

5.3. Redacta textos narrativos y poticos atendiendo los elementos que caracterizan la estructura externa de los mismos.

5.3.1. 5.3.2.

5.3.3.

5.3.4.

5.3.5.

5.3.6.

5.3.7.

Cuarto grado

59

No.

Competencia

Indicadores de logro 5.4. Utiliza estructuras 5.4.1. lingsticas en la produccin de diferentes tipos de texto. 5.4.2.

Contenidos Interpretacin del significado de expresiones idiomticas (Frases en lenguaje figurado que se utilizan coloquialmente) Utilizacin de palabras de enlace en textos que escribe (preposiciones, conjunciones). Utilizacin de frases de enlace o conectivos al redactar textos propios (bueno, mejor dicho, en fin, por ltimo, entonces, pues, entre otras). Inclusin de oraciones que indican el inicio, el desarrollo y el final en prrafos que redacta. Utilizacin de oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas en narraciones y descripciones. Inclusin de negaciones o afirmaciones en los prrafos o historias que redacta. Formulacin de oraciones y prrafos (de no ms de cinco oraciones) en las que los sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos reflejen concordancia de gnero y nmero, segn las normas del idioma. Utilizacin de la reglas de acentuacin de diptongos, triptongos, hiato y monoslabos en su comunicacin escrita. Utilizacin de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el rengln, uso de mrgenes, espacios entre letras dentro de la palabra, espacios entre las palabras en un prrafo, etc. Anlisis oral (deletreo) de palabras cuyo significado desconoce. Inferencia del significado de una palabra en el contexto de la situacin comunicativa. Utilizacin de palabras equivalentes (sinnimos) en los textos que produce. Utilizacin de palabras con significado opuesto (antnimos) en los textos que produce. Relacin de significados en palabras polismicas. (dos o ms significados)

Unidades
1 2 3 4

5.4.3.

Comunicacin y Lenguaje L 1

5.4.4.

5.4.5.

5.4.6. 5.4.7.

5.4.8.

5.4.9.

Utiliza estrategias 6.1. Utiliza diversos 6.1.1. para enriquecer su significados de vocabulario bsico. las palabras teniendo en 6.1.2. cuenta la relacin entre la estructura del idioma y el 6.1.3. contexto sociocultural. 6.1.4.

6.1.5.

60

No.

Competencia

Indicadores de logro 6.1.6.

Contenidos Relacin de significado en palabras homnimas (igual escritura) y homfonas (igual pronunciacin pero diferente escritura). Comprensin de palabras de otros idiomas que se hablan en la comunidad y que han sido incorporados en el lenguaje cotidiano. Interpretacin del significado de dichos populares y otras expresiones orales locales. Identificacin de las variaciones lingsticas: modismos, regionalismos, dichos y frases hechas. Reconocimiento de los elementos de la palabra: fonemas (sonidos), grafas (letras), otros signos grficos propios de los distintos idiomas. Utilizacin de los grafemas (letras), de los signos de puntuacin y otros signos grficos propios del idioma. Discriminacin de los sonidos de las palabras y de la correspondencia fonema - grafema. Identificacin de la estructura de la palabra: slaba o su equivalente. Clasificacin de las palabras segn su acentuacin: agudas, graves, esdrjulas, entre otras. Identificacin de la estructura de la palabra segn los distintos idiomas: morfema base (raz), morfema clase (terminacin), afijos (prefijos y sufijos) Aplicacin, en los textos que produce, de cambios verbales en verbos regulares e irregulares (persona, nmero, aspecto y tiempo). Utilizacin de los modificadores del verbo: adverbios de lugar, tiempo, negacin, modo, duda. Utilizacin de las diferentes clases de sustantivo (comn, propio, individual, colectivo en espaol; por la posicin y composicin en idiomas mayas) y sus modificadores (el artculo y el adjetivo); funcin del sustantivo en la oracin.

Unidades
1 2 3 4

6.1.7

6.2. Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad. 7

6.2.1.

6.2.2.

Utiliza la normativa 7.1. Aplica, en los 7.1.1. del idioma para el textos escritos, los logro de una elementos comunicacin escrita normativos eficaz. emanados del 7.1.2. estudio de los sonidos y de las palabras. 7.1.3.

7.1.4. 7.1.5.

7.1.6.

7.1.7.

7.1.8.

7.1.9.

Cuarto grado

61

No.

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos 7.1.10. Formacin de familias de palabras. 7.1.11. Transformacin y formacin de palabras: derivacin, composicin o parasntesis. 7.1.12. Agrupacin de las palabras por su relacin: campos semnticos, red de palabras.

Unidades
1 2 3 4

Comunicacin y Lenguaje L 1

7.2. Redacta oraciones de acuerdo a la normativa del idioma.

7.2.1.

Reconocimiento de los tipos de oraciones segn la actitud del hablante: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas, exclamativas, desiderativas. Clasificacin de la oracin segn su estructura sintctica: unimembres y bimembres, simples y compuestas. Organizacin lgica de las partes de la oracin. Utilizacin del sustantivo como ncleo del sujeto. Utilizacin del sujeto tcito en la expresin escrita. Generacin de oraciones con sujeto y predicado compuestos y en idiomas mayas, con predicado estativo. Utilizacin de las variantes de afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin. Utilizacin de los diferentes cambios o accidentes verbales: nmero, persona, aspecto y tiempo. Produccin de textos que responden a los aspectos formales de la lengua escrita. Legibilidad y calidad en su presentacin. Utilizacin de la estructura del texto (introduccin, desarrollo y conclusiones) en los materiales que produce. Aplicacin de la ortografa puntual (signos de puntuacin propios del idioma) Aplicacin de la ortografa literal (combinacin de letras y unidades lingsticas). Aplicacin de la ortografa acentual. Aplicacin de las reglas de concordancia: sustantivo, artculo, adjetivo.

7.2.2.

7.2.3. 7.2.4. 7.2.5. 7.2.6.

7.2.7.

7.2.8.

7.3. Integra los 7.3.1. aspectos formales de la lengua escrita, en los textos que 7.3.2. produce. 7.3.3.

7.3.4.

7.3.5. 7.3.6.

62

No. 8

Competencia Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.

Indicadores de logro 8.1. Organiza la 8.1.1. informacin obtenida de diversas fuentes escritas. 8.1.2.

Contenidos Bsqueda de la informacin en fuentes escritas empleando tcnicas de intercambio de informacin. Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn el tema por desarrollar: diccionario, enciclopedia, libros de consulta, atlas, entre otros. Utilizacin del diccionario: secciones, palabras gua, entrada, informacin acerca de la palabra (artculo), claves de pronunciacin, clasificacin de la palabra, significados posibles, criterios para seleccionar el significado preciso. Interpretacin de la informacin contenida en materiales grficos. Reconocimiento de fuentes tecnolgicas de consulta: internet, buscadores y otros recursos audiovisuales de informacin. Utilizacin de tcnicas para la adquisicin e intercambio de informacin: lluvia de ideas, entrevista, puesta en comn, mesa redonda, discusiones, debate. Utilizacin de formatos o modelos para la recopilacin de informacin: resmenes, apuntes, cuadros de doble entrada, entre otros. Manejo de organizadores grficos: esquemas, ficheros, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes, inventarios, entre otros. Revisin de textos que se producen para corregirlos y asegurar que puedan ser comprendidos por otras personas. Elaboracin de esquemas que indican la distribucin de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios, entre otros.

Unidades
1 2 3 4

8.1.3.

8.1.4. 8.2. Utiliza tecnologa 8.2.1. de uso frecuente en el ambiente para obtener informacin. 8.2.2.

8.3. Utiliza diversos esquemas grficos y modelos en la integracin de informacin.

8.3.1.

8.3.2.

8.3.3.

8.3.4.

Cuarto grado

63

Cuadro No. 1 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 -Nivel Primario-

Comunicacin y Lenguaje L 1

No.
1

Primero
Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos. Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar.

Segundo
Escucha diferentes mensajes Demostrando comprensin por medio de gestos movimientos corporales o en forma oral. Expresa oralmente, su respuesta a mensajes emitidos por otras personas.

Tercero
Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario.

Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas.

Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin oral en la manifestacin de sus ideas, sentimientos y emociones.

Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores (as).

Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como recreacin.

Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin.

Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin.

Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.

Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems.

Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.

Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicacin oral y escrita. Redacta textos informativos y literarios apegndose a las normas del idioma.

Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas con la aplicacin de diferentes estrategias. Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma.

Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con los dems. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir informacin con respecto a los elementos de la vida cotidiana.

Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos.

Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.

64

Cuarto
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicacin social.

Quinto
Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le orientan en la realizacin de un trabajo.

Sexto
Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa. Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Produce textos de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales. Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.

No.
1

Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra.

Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, informacin y opiniones.

Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural.

Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje.

Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener informacin y como recreacin.

Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas. Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin oral y escrita. Utiliza estrategias que le permiten organizar la informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas.

Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).

Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico.

Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicacin escrita eficaz.

Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.

Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje.

Cuarto grado

65

Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas. Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer, escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin y creatividad.

Comunicacin y Lenguaje L 1
66

Actividades sugeridas
Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes: 1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva: discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas), ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario). Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e incorporarlos a situaciones docentes. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los Pueblos en su idioma original. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin espacial y temporal. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar, resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica). Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental).

2.

3. 4. 5. 6.

7.

8.

9.

10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos. 11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros. 12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del pensamiento, entre otros. 13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.

Cuarto grado

67

Actividades sugeridas
(continuacin)

14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos, mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa). 15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje L 1
68

16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin, asignacin de responsabilidades, deberes y derechos. 17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas, lbumes, entre otros. 18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras. 19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa, elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria. 20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista, etc. 21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante. 22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin, concursos, ferias de libro, rincn de lectura. 23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional, expositiva, argumentativa y con intencin literaria. 24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva. 25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento. 26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo. 27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica. 28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes

b.

c.

d.

e.

Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos con fluidez empleando la pronunciacin adecuada a su contenido utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua Utiliza textos documentales haciendo inferencias sobre la temtica que presentan seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes asociando los temas tratados a experiencias personales resumiendo el contenido de los mismos Redacta textos planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin respetando la normativa del idioma Produce textos con diferentes intenciones individual y cooperativamente empleando la estructura textual correspondiente asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas utilizando la ortografa puntual, acentual y literal

b.

c.

d.

Cuarto grado

69

rea de Comunicacin y Lenguaje L 2

Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea
1. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.

Comunicacin y Lenguaje L 2

3. 4. 5.

En qu consiste el rea?
El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka. Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes Pueblos de Guatemala y del mundo. El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas, lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en un contexto familiar y cultural.

Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes. Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Comprensin y expresin escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a cabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda lengua. Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural y tnica de una sociedad multilinge. 70

Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Cuarto Grado

A
No. 1 Competencia

B
Indicadores de logro

C
Contenidos Seguimiento de instrucciones orales de hasta cuatro acciones. Explicacin de los mensajes recibidos. Prediccin de lo que pueda ocurrir en los mensajes que escucha. Asociacin de lo que escucha con experiencias personales. Expresin de opiniones que reflejan anlisis de lo que escucha. Reproduccin oral de mensajes, rimas, cuentos, poemas y canciones. Relacin entre el tema de mensajes, poemas, cuentos y canciones con eventos de la vida cotidiana. Elaboracin de narraciones orales sobre situaciones reales y sobre hechos ficticios. Interpretacin de mensajes informativos y narrativos. Identificacin de ideas y actores principales en un texto narrativo. Utilizacin de lenguaje preciso y objetivo al estructurar un texto informativo. Diferenciacin entre mensajes que expresan una orden, una aprobacin o una reprobacin. Reconocimiento de semejanzas y diferencias en los distintos tipos de mensaje. Ordenamiento lgico de los hechos y acontecimientos al emitir mensajes.

D
Unidades
1 2 3 4

Utiliza el lenguaje 1.1. Demuestra 1.1.1. oral en la expresin comprensin de de ideas, emociones los mensajes que y sentimientos y en la escucha. 1.1.2. interpretacin del mensaje recibido. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7.

1.1.8.

1.2. Identifica 1.2.1. diferentes tipos de mensajes orales y escritos. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

Cuarto grado

71

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.3. Organiza la 1.3.1. informacin pertinente para responder a los mensajes 1.3.2. recibidos. 1.3.3.

Contenidos Organizacin de la informacin recibida para formular las respuestas requeridas. Formulacin de preguntas para solicitar ms informacin. Emisin de opiniones personales al evaluar mensajes que se escuchan. Utilizacin de argumentos pertinentes para fundamentar las opiniones. Utilizacin del dilogo de saberes en su interaccin con otros y otras. Comunicacin de estados de nimo por medio de gestos. Descripcin de las caractersticas de objetos y de personas por medio de gestos y movimientos. Utilizacin de movimientos corporales que indiquen conocimiento del esquema corporal: izquierda - derecha, adelante - atrs. Utilizacin de movimientos corporales que indiquen la relacin que existe entre los objetos en un espacio dado: adentro de . . ; afuera de . . .; encima de . . .; debajo de . . .; entre otras. Utilizacin de movimientos corporales que indiquen la direccin del desplazamiento en un espacio determinado: hacia abajo, hacia arriba, a la derecha, a la izquierda, hacia atrs, entre otros. Utilizacin de gestos para indicar la posicin de objetivos en un espacio determinado. Reproduccin de onomatopeyas de animales de la regin centroamericana para clasificar el mensaje de lo que se desea comunicar. Reproduccin de onomatopeyas de objetos diversas (campana, carro o moto, trueno, entre otros). Reproduccin de onomatopeyas por instrumentos musicales para ilustrar lo que se desea describir.

Unidades
1 2 3 4

Comunicacin y Lenguaje L 2

1.3.4. 1.3.5. 2 Utiliza el lenguaje no 2.1. Utiliza gestos y 2.1.1. verbal como apoyo movimientos en la expresin de corporales como 2.1.2. ideas, emociones y apoyo en la sentimientos. comunicacin. 2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6.

2.2. Utiliza otras 2.2.1. modalidades del lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin. 2.2.2.

2.2.3.

72

No.

Competencia

Indicadores de logro 2.2.4.

Contenidos Utilizacin del volumen e intensidad de la voz al participar en dramatizaciones. Reconocimiento instantneo de las palabras del vocabulario bsico. Lectura de palabras seleccionadas pronunciando las slabas que las componen. (slabas directas, indirectas y cerradas) Reconocimiento instantneo de palabras que contienen secuencia de consonantes. Reconocimiento instantneo de palabras compuestas. Lectura de oraciones y prrafos formados con las palabras del vocabulario bsico. Interpretacin del mensaje comunicado por dibujos humorsticos e historietas grficas. Asociacin de palabras con los objetos, eventos o fenmenos que nombran. Asociacin de palabras en un texto determinado con su sinnimo o descripcin correspondiente. Seleccin de una palabra determinada ubicndola en el contexto apropiado. Seleccin de informacin relevante en peridicos, revistas y otras publicaciones similares. Definicin de una palabra determinada segn el contexto que la rodea. Comprensin del significado de palabras que establecen contraste. (Pedro era inteligente, no era nada tonto.) Inferencia del significado de una palabra desconocida segn el contexto.

Unidades
1 2 3 4

Utiliza la lectura de 3.1. Lee, con fluidez, 3.1.1. palabras, oraciones, oraciones, prrafos, e historias prrafos e para obtener y historias cortas 3.1.2. organizar en la L 2. informacin. 3.1.3.

3.1.4. 3.1.5.

3.1.6.

3.2. Utiliza palabras 3.2.1. de diferentes reas de contenido 3.2.2. demostrando compresin de los conceptos que representan. 3.2.3. 3.2.4.

3.2.5. 3.2.6.

3.2.7.

Cuarto grado

73

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.3. Utiliza el orden 3.3.1. alfabtico para buscar y organizar 3.3.2. informacin. 3.3.3.

Contenidos Organizacin de palabras del vocabulario bsico atendiendo a las primeras tres letras. Creacin de glosarios con los trminos pertinentes. Identificacin del orden alfabtico utilizando el diccionario escolar, guas telefnicas, ndice alfabetico o materiales similares. Organizacin de bancos de palabras. (Establecimiento del orden alfabtico.) Clasificacin de las palabras en el banco de palabras de acuerdo con la materia a la que se refieren. Ubicacin de informacin en materiales organizados alfabeticamente. Identificacin de la slaba que lleva el acento en las palabras del vocabulario bsico. Asociacin de palabras segn la slaba acentuada. Utilizacin del guin menor al separar las slabas de una palabra. Utilizacin de las tcnicas pertinentes para separar las palabras del vocabulario bsico en slabas. Asociacin de las palabras del vocabulario bsico que tienen la misma raz. Formacin de palabras al agregar elementos de la L 2 que sealan gnero y nmero. Formacin de palabras agregando afijos de la L 2 que indican: diminutivos, aumentativos, despectivos, entre otros. (sufijos en espaol y prefijos en idiomas Mayas) Formacin de palabras anteponiendo prefijos de la L 2. Formacin de palabras por medio de la unin de dos o ms races (en idiomas Mayas) o palabras conocidas. Conjugacin de verbos al agregar elementos de la L 2 que sealan tiempo y persona; aspectos en idiomas Mayas.

Unidades
1 2 3 4

Comunicacin y Lenguaje L 2

3.3.4. 3.3.5.

3.3.6. 4 Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra y de la oracin. 4.1. Identifica, en palabras del vocabulario bsico, los patrones de acentuacin propios de la L 2. 4.1.1.

4.1.2. 4.1.3. 4.1.4.

4.2.1. 4.2. Identifica el elemento comn a todos los vocablos que 4.2.2. forman una familia de palabras y los elementos que 4.2.3. determinan la diferencia entre una y otra. 4.2.4. 4.2.5.

4.2.6.

74

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.3. Utiliza los 4.3.1. elementos que constituyen la estructura de una 4.3.2. oracin. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.

Contenidos Utilizacin de las palabras que constituyen el sujeto. Identificacin de las palabras que constituyen el ncleo del sujeto. Utilizacin de las palabras que constituyen los modificadores del sujeto. Identificacin de las palabras que constituyen el predicado. Identificacin de las palabras que constituyen el ncleo del predicado. Utilizacin de las palabras que constituyen los modificadores del predicado. Establecimiento de la concordancia gramatical entre los elementos del sujeto: ncleo y modificadores. Establecimiento de la concordancia entre los elementos que constituyen el predicado. Utilizacin de las reglas de concordancia entre los diferentes elementos de la oracin al expresar sus ideas. Seleccin de sustantivos en textos de lectura. Expresin de ideas utilizando adjetivos calificativos y posesivos. Aplicacin de los numerales en situaciones comunicativas. (adjetivos numerales en espaol, numerales en idomas Mayas) Utilizacin de los sinnimos y los antnimos de palabras dadas para enriquecer los textos de lectura. Utilizacin de sinnimos y antnimos para inferir el significado de palabras nuevas. Utilizacin de la observacin para captar detalles importantes. Solicitud de informacin a otros y otras dentro del aula y fuera de ella.

Unidades
1 2 3 4

4.4. Aplica la 4.4.1. gramtica de la L 2 en la expresin de sus ideas. 4.4.2.

4.4.3.

4.5. Utiliza 4.5.1. apropiadamente el vocabulario 4.5.2. bsico de la segunda lengua. 4.5.3.

4.5.4.

4.5.5.

Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir informacin, oralmente y por escrito, en la L 2.

5.1. Aplica diferentes 5.1.1. estrategias para obtener informacin. 5.1.2.

Cuarto grado

75

No.

Competencia

Indicadores de logro 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5.

5.2. Utiliza diferentes 5.2.1. estrategias para organizar la informacin.

Contenidos Inicio y participacin espontnea en dilogos dentro y fuera del aula. Participacin en conversaciones de tipo personal y social. Utilizacin de la entrevista para lograr ms informacin. Identificacin de la idea principal y de las ideas secundarias, en textos narrativos e informativos Organizacin de las oraciones en un prrafo siguiendo el orden lgico de las ideas. Elaboracin de esquemas que indican la distribucin de tareas a realizar (horarios, agendas, calendarios, entre otros). Elaboracin de textos informativos como documento inicial para ser revisado y corregido. Elaboracin de informes finales.
Exposicin oral de descripciones con fluidez y entonacin apropiada. Utilizacin de la intensidad de la voz segn la audiencia a la que va dirigido el discurso. Organizacin de sus ideas para la elaboracin de esquemas grficos que establezcan orden en su exposicin. Utilizacin de los diversos signos de puntuacin al expresarse por escrito (punto, coma, guin menor, raya o guin mayor). Utilizacin de las partes de un texto (Introduccin, desarrollo y conclusin). Utilizacin de la estructura, los personajes, escena, lugares en textos narrativos. Identificacin de personajes o foco principal de una descripcin (objeto, animal, planta, persona o paisaje). Identificacin de figuras literarias en textos descriptivos: personificaciones, hiprboles, smiles, paralelismo. Redaccin de mensajes de carcter social. Elaboracin de invitaciones, cartas y avisos sobre eventos que se realizan en la comunidad.

Unidades
1 2 3 4

Comunicacin y Lenguaje L 2

5.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.2.5.
5.3. Utiliza diferentes 5.3.1. recursos para comunicar 5.3.2. oralmente sus hallazgos. 5.3.3.

5.4. Aplica diferentes 5.4.1. estrategias para expresarse por escrito. 5.4.2. 5.4.3. 5.4.4.

5.4.5.

5.4.6. 5.4.7.

76

Observaciones

Cuarto grado

77

Cuadro No. 2 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2 -Nivel Primario-

Comunicacin y Lenguaje L 2

No.
1

Primero
Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L 2.

Segundo
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la expresin de sus ideas y emociones.

Tercero
Utiliza la L 2 en forma verbal y no verbal al establecer comunicacin con otros y otras.

Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.

Utiliza la lectura de oraciones y relatos sencillos en la bsqueda de informacin o como recreacin.

Lee, con diferentes propsitos, materiales de lectura del contexto cultural de la L 2.

Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos.

Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico y ortogrfico propio de la L-2.

Utiliza con propiedad los conocimientos bsicos de los sistemas fonolgico y ortogrfico propios de la L 2. Expresa, ideas, sentimientos y emociones en forma oral y escrita basndose en las normas de la lengua.

Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos.

Redacta textos cortos siguiendo las normas de la L 2.

Presenta resmenes escritos siguiendo las reglas gramaticales bsicas de la L 2.

78

Cuarto
Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretacin del mensaje recibido. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos.

Quinto
Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral.

Sexto
Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicacin al discutir temas de inters personal y colectivo.

No.
1

Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisin de su respuesta. Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos.

Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para responder a mensajes en situaciones de la vida cotidiana.

Utiliza la lectura de palabras, oraciones, prrafos, e historias para obtener y organizar informacin.

Utiliza diferentes tipos de lectura en la documentacin de sus juicios y opiniones.

Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra y de la oracin.

Aplica diferentes estrategias para derivar el significado de palabras desconocidas y su relacin con la estructura de la oracin, segn la normativa de la L 2. Utiliza las tcnicas apropiadas en la redaccin de textos narrativos e informativos.

Aplica conocimientos de morfologa, semntica y sintaxis de la L 2 en su expresin oral y escrita.

Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir informacin, oralmente y por escrito, en la L 2.

Aplica, en su expresin oral y escrita, los elementos que inciden en la correccin del lenguaje segn la normativa de la L 2.

Cuarto grado

79

Apuntes Metodolgicos
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y comprensin en el manejo de una segunda lengua. Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su habilidad para escuchar. Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la comunicacin interactiva. La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, paulatinamente, se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conocimientos. Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico. En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma. Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo, afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales; c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin propios del idioma .

Comunicacin y Lenguaje L 2
80

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y las estudiantes. 2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes, rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros, alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre o a travs de preguntas. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el aula. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.

3.

4.

5.

6.

7. 8.

9.

10. Promover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales, carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad. 11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida cotidiana 12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas del pas.

Cuarto grado

81

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

Comunicacin y Lenguaje L 2

1.

Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para demostrar comprensin del mensaje que recibe haciendo gestos ejecutando movimientos corporales Responde en forma oral a mensajes que escucha, organizando sus ideas entes de responder reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo emitiendo sus respuestas coherentemente demostrando seguridad y confianza. siguiendo normas democrticas y participativas Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos, leyendas y otras construcciones literarias pronunciando claramente las palabras utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos sus mensajes Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos seleccionando voluntariamente materiales de lectura emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los materiales que lee seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus trabajos emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo Redacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico, ceremonial y religioso utilizando vocabulario rico y pertinente apegndose a la estructura de cada tipo de documento respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia Elabora glosarios aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio agregando posibles sinnimos para cada trmino

2.

3.

4.

5.

6.

82

7.

Se expresa en L 2 estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundante organizando sus ideas en forma coherente estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica puntualizando las ideas principales y secundarias argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas

Cuarto grado

83

rea de Comunicacin y Lenguaje L 3

Language and Communication L3
(Idioma Ingls)

Competencias de rea
1. 2. 3. 4. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas bsicas del idioma. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.

Comunicacin y Lenguaje L 3

5.

En qu consiste el rea?
El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente. Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.

Cules son sus componentes?

El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y sociedad. El componente de comunicacin oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima participacin para su aprendizaje. El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carcter semitico, tales como patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyen contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convenciones y los contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma. 84

Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Cuarto Grado

A
No. 1 Competencia

B
Indicadores de logro 1.1.1. 1.1.2.

C
Contenidos Cumplimiento de instrucciones simples
Respuesta a rdenes sencillos que recube por medio de mmica, gestos, movimientos corporales, entre otros. (Basic commands: sit down, stand up, listen, open your books, close your books:) Respuesta a rdenes simples que recibe. (Draw a tree., Draw a house., Draw a man next to de house., entre otras.)

D
Unidades
1 2 3 4

Utiliza el lenguaje 1.1. Sigue verbal y no verbal en instrucciones la comunicacin de orales. textos orales relativos a situaciones cercanas a su realidad.

1.1.3.

1.2. Ordena hechos 1.2.1. para formar secuencias siguiendo parmetros 1.2.2. temporales.

Emisin de preguntas con una sola respuesta. ((What day is today? Today is Monday.) Identificacin de los das de la semana. (Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.) Identificacin de los meses del ao. (Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November and December.) Respuesta a preguntas con respecto a fechas importantes. (What's the date?, When is your birthday?, When is your mother coming to school?, entre otras.) Identificacin de los nmeros ordinales de 1 a 50. (First, second, third, fourth, fifth, and so on.) Utilizacin de recursos verbales y no verbales en la transmisin del mensaje. (Greetings and leave takings: Good morning; Good evening; Good afternoon; Good bye.) Demostracin de respeto hacia los mensajes emitidos por otras personas. Identificacin de las palabras que significan numerales del 1 al 10.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.3. Utiliza las 1.3.1. expresiones de acuerdo a la particularidad del momento. 1.3.2. 1.3.3.

Cuarto grado

85

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.3.4. 1.3.5. 1.3.6. 1.3.7. 1.3.8.

Contenidos . . . numerales del 11 al 20. . . . numerales del 21 al 30 . . . numerales del 31 al 40 . . . numerales del 41 al 50 Lectura de nmeros de casas, telfonos, de placas de vehculos, entre otros. Utilizacin de los pronombres personales en la formulacin de sus respuestas. (Pronouns: I, she, he)

Unidades
1 2 3 4

Comunicacin y Lenguaje L 3

1.3.9.

1.3.10. Utilizacin de formas conjugadas del verbo ser o estar (Using verb to be in the singular form: I am a student., You are a teacher., She is a student. , He is my friend.) 1.4. Infiere 1.4.1. significados de la informacin no verbal del 1.4.2. contexto Comprensin de signos, etiquetas y rtulos. Inferencia de estados de nimo al analizar ilustraciones. (She is sad., He is happy., I am O.K., entre otras. Asociacin del significado de informacin no verbal (por medio de ilustraciones) con su experiencia personal. (It is hot., It is cold., It is windy., entre otros.) Comparacin entre caractersticas de personas, animales y objetos. (adjectives: happy and sad, tall and short, old and young, entre otros) Agrupacin de palabras segn diferentes categoras (Farm animals: cow, horse, sheep, chicken, duck, dog; occupations: carpenter, painter, teacher, entre otros). Formas de decir el tiempo ( What time is it? It is ten o'clock)

1.4.3.

1.5. Clasifica 1.5.1. diferentes tipos de texto con los que trabaja de forma cotidiana. 1.5.2.

1.5.3.

86

No. 2

Competencia

Indicadores de logro 2.1.1.

Contenidos Participacin en conversaciones sencillas (Basic expressions: Hello teacher., How are you?, I am very well and you?) Utilizacin de tiempos verbales (presente) en los mensajes que elabora. (I am a student., You are a teacher., She is a student., He is my friend.) Identificacin de las palabras que indican posesin. Elaboracin de preguntas que requieren una respuesta de s o no (Are you happy?, Yes. I am., Are you sad?, No. I am not.) Identificacin de palabras interrogativas en textos sencillos. Entonacin de oraciones y expresiones exclamativas e interrogativas. Formulacin de respuestas breves con el fin de proporcionar la informacin requerida. Pronunciacin de los fonemas propios del tercer idioma. Demostracin de entusiasmo por la reproduccin espontnea de los sonidos propios del idioma. Utilizacin del vocabulario bsico que corresponde a las diversas celebraciones: cumpleaos, aniversarios, fiestas patronales, entre otras. Descripcin de ilustraciones que contienen objetos asociados con el vocabulario bsico. Elaboracin de prrafos o pequeas historias en los que relata hechos observables en una ilustracin.

Unidades
1 2 3 4

Produce textos orales 2.1. Se comunica con la mediante pronunciacin, el mensajes ritmo y la entonacin sencillos propios del tercer empleando los idioma. recursos a su alcance.

2.1.2.

2.1.3. 2.2. Da respuestas 2.2.1. breves a las preguntas que se le hacen. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4.

2.3. Pronuncia, 2.3.1. correctamente, las palabras del vocabulario 2.3.2. bsico. 2.3.3.

2.4. Utiliza, en sus 2.4.1. conversaciones o respuestas a preguntas, las palabras del 2.4.2. vocabulario bsico aprendido.

Cuarto grado

87

No. 3

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos Comparacin de las letras del alfabeto en la L 1 y en la L 3 con su grafa correspondiente: consonantes y vocales. Identificacin de las grafas propias de la L-3. (Word spelling: e-r-a-s-e-r). Pronunciacin de las letras que conforman palabras del vocabulario bsico. (Spelling) Pronunciacin de las letras que conforman los nombres y apellidos propios y de compaeros y compaeras. Relacin entre grafa y significado. Establecimiento de las diferencias entre palabras del vocabulario bsico segn los sonidos y las grafas que las constituyen. (three - tree) Clasificacin de las palabras segn indiquen singular o plural. (Count nouns) Clasificacin de palabras que no tienen plural. (Mass nouns). Identificacin del artculo en textos cortos. Demostracin de inters por interpretar el significado de textos cortos escritos en L 3. Resumen de textos escritos en L 3. Ilustracin de textos escritos en L 3. Identificacin del significado de los adjetivos demostrativos segn el contexto. Diferenciacin del singular y del plural de los adjetivos demostrativos. (This is a new book., These are old books.) Elaboracin de dilogos cortos demostrando la cercana o lejana en que se ubican objetos. (This is my book., That is your book.)

Unidades
1 2 3 4

Lee en forma 3.1. Reconoce 3.1.1. comprensiva palabras del unidades mnimas de vocabulario por texto, estableciendo su grafa. relaciones elementales entre 3.1.2. texto y significado 3.1.3.

Comunicacin y Lenguaje L 3

3.1.4.

3.1.5. 3.1.6.

3.1.7.

3.1.8. 3.1.9. 3.2. Interpreta frases 3.2.1. de textos cortos. 3.2.2. 3.2.3. 3.3. Infiere el significado de palabras especficas en frases y oraciones. 3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

88

No. 4

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos Redaccin de palabras segn el orden de las letras que las conforman. Reproduccin, voluntaria, oral y escrita de acuerdo con la estructura de la L 3. Descripcin de sus dibujos utilizando el vocabulario bsico. (This is my house. It is a big house. My family lives there.) Respeto por el orden sintctico al ubicar las palabras que califican o describen en oraciones y textos cortos. (Word order: White house., Pretty girl., Old man., She's a pretty girl.) Utilizacin de palabras que describen posicin en el espacio. Identificacin de las preposiciones. (Prepositions of place: on, at, over, below, above, next to, near. The book is on the table.) Informacin sobre datos personales: nombre, sexo, edad, entre otros. (Proper names: Sue, Charles, John; Age: How old are you?, I am eight years old.) Informacin sobre su origen. (Where are you from?, I am from Guatemala., I am from Quetzaltenango.) Informacin sobre su lugar de origen. (I am from Panajachel. Panajachel is in Solol. Solol is in Guatemala.) Identificacin de palabras comunes a la L 1 y la L 3. Identificacin de palabras de uso comn en la comunidad que provienen de la L 3. Identificacin de palabras con sonidos diferentes a los de los idiomas que conoce. Identificacin de pares de palabras parecidas. (L 1 - L 3: si - see , tutwo, teatro-theater, dado - that.)

Unidades
1 2 3 4

Produce textos 4.1. Utiliza 4.1.1. escritos breves y correctamente las sencillos apegndose grafas. a las normas de la 4.1.2. lengua extranjera. 4.1.3.

4.2. Escribe palabras 4.2.1. con el orden correspondiente.

4.2.2. 4.2.3.

4.3. Escribe datos 4.3.1. personales en el tercer idioma.

4.3.2.

4.3.3.

Reconoce que un 5.1.1. 5.1. Identifica la idioma extranjero es influencia de la la expresin de una lengua extranjera nueva cultura. 5.1.2. en la lengua materna. 5.1.3.

5.2. Contrasta fonemas de la L 1 y L 3.

5.2.1.

Cuarto grado

89

No.

Competencia

Indicadores de logro 5.2.2.

Contenidos Percepcin de la diferencia de pronunciacin en palabras parecidas. (Two - too, Sun - son, This these, entre otras.) Identificacin de sonidos, propios de la L 3, parecidos a sonidos de la L 1 pero que se pronuncian de forma diferente. (th en think y z - zorro, p en paper y en papel entre otros.) Ubicacin, en un mapa o esfera, de los pases que hablan como primera lengua la L 3. Identificacin de fechas y personajes importantes y festividades relevantes en los pases en donde se habla como primera lengua la L 3. Identificacin de fechas y festividades comunes a las culturas que hablan la L 1 y la L 3. Comparacin de elementos culturales propios de la L 1 con los de la L 3: saludos, horarios, festividades, productos, entre otros. (Contractions: It's, He's, She's, You're., She's a teacher.) Utilizacin de S y No al principio de respuestas cortas. (Yes, I want it., No, I don't want it. Utilizacin de la expresin por favor. (Yes, please., I want more, please., Please. I don't want it.)

Unidades
1 2 3 4

5.2.3.

Comunicacin y Lenguaje L 3

5.3. Identifica 5.3.1. diferencias elementales en las costumbres culturales propias 5.3.2. y las de la lengua extranjera. 5.3.3.

5.4. Muestra respeto 5.1.4. por las expresiones lingsticas y culturales en la lengua extranjera. 5.1.5.

5.1.6.

90

Observaciones

Cuarto grado

91

Cuadro No. 3 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3 -Nivel Primario-

Comunicacin y Lenguaje L 3

No.
1

Primero
Escucha activamente instrucciones bsicas de su interlocutor

Segundo
Escucha activamente instrucciones sencillas de su interlocutor identificando la accin requerida.

Tercero
Escucha activadamente instrucciones de su interlocutor demostrando seguridad al realizar una accin.

Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relacin familiar

Identifica fonemas diferentes al de su idioma en su relacin con otras personas.

Diferencia los fonemas bsicos de su idioma de los del otro

Pronuncia correctamente rdenes bsicas de uso cotidiano al dirigirse a otras personas.

Pronuncia expresiones bsicas al comunicarse con otras personas.

Pronuncia frases cotidianas con seguridad al dirigirse a otras personas.

Utiliza el lenguaje verbal y no verbal como auxiliar de la comunicacin

Utiliza el lenguaje oral y escrito en expresiones sencillas como auxiliar de la comunicacin

Utiliza el lenguaje escrito por medio de frases de expresiones cotidianas con seguridad y creatividad.

Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas.

Utiliza la lectura para responder a expresiones sencillas

Utiliza la lectura para responder a frases e instrucciones sencillas

92

Cuarto
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la comunicacin de textos orales relativos a situaciones cercanas a su realidad. Produce textos orales con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin propias del tercer idioma.

Quinto
Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos.

Sexto
Comunica la informacin global y especfica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno. Establece relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario de los aspectos sonoros del ritmo y de la entonacin. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio. Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio.

No.
1

Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo y la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas.

Lee en forma comprensiva unidades mnimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y significado.

Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos.

Produce textos escritos breves y sencillos apegndose a las normas de la lengua extranjera.

Produce textos escritos breves de su entorno personal y familiar.

Reconoce que un idioma extranjero es la expresin de una nueva cultura.

Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.

Cuarto grado

93

Apuntes Metodolgicos
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias, reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma extranjero. La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar. Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado. Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin, ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del alumnado. Se ha partido de dos principios bsicos:
1. un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instrumento de expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un papel imprescindible para la interpretacin de mensajes. 2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.

Comunicacin y Lenguaje L 3
94

Actividades sugeridas
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que es previa al desarrollo de un pensamiento crtico. Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje, estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.

Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren los tpicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5 ).

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1.

Valora el trabajo individual y grupal demuestra satisfaccin por el trabajo realizado emite opiniones sobre la calidad de sus resultados expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso necesario comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar Se comunica con las y los dems en un tercer idioma haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin no verbal, atendiendo instrucciones e indicaciones simples. demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin. evidenciando comprensin del vocabulario estructurando sus respuestas en forma breve y coherente. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras culturas: demostrando respeto por sus elementos respondiendo a la informacin requerida utilizando la L 3 al formular sus respuestas Utiliza la normativa del tercer idioma: al interpretar o parafrasear mensajes escuchados al interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas al participar en intercambios comunicativos sencillos

2.

3.

4.

Cuarto grado

95

Tabla No. 4 Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)

No. Tema que se sugiere 1 2 Alphabet Greetings and Leave takings Numbers Introducing people What's this

Primero
Spelling names of things. Good morning. Good bye. Numbers 1 - 10. Introducing one self. Possessions - My book. Classroom objects - The desk., The table, and others. City, country, region I'm from . . .

Grados Segundo
Spelling names of things Good morning. Good bye. Good evening. Numbers 1 - 20 Telephone numbers Introducing one self. Possessions - My book is on my desk. Classroom objects - The desk., The table, and others Cities, countries, regions I'm from . . .

Tercero
Spelling new words So long. See you later. Numbers 1 - 30 Telephone numbers Introducing others. Possessions - The teacher's books are on her desk. Classroom objects - The desk., The table, and others Cities, countries, regions Adjectives - big, small, wide, low, high It's a . . . Colors Describing places and things Clock time Days of the week

Comunicacin y Lenguaje L 3

3 4 5

Where are you from?

Clothing

Colors

Colors I am wearing . . . (skirt, blouse, Tshirt) Morning, afternoon, evening Clock time

Time

Morning, afternoon, evening

Places and Transportation

Addresses - home, school

Addresses - home, school, important places Rooms of the house Colors and sizes.

Addresses Means of transportation (bus, car, bicycle, truck, train) Rooms of the house Furniture (bed, table, chair) Colors and sizes Occupations Descriptive adjectives for occupations (busy, brave, useful, efficient Work places

10 Houses and Apartments

Rooms of the house (bedroom, kitchen, bathroom, and others.)

11 Occupations and work places

Teacher Policeman Firefighter Doctor

Teacher - school Policeman - street Firefighter - burning buildings Doctor - Hospitals, private offices

12 Food

Name of fruits Name of vegetables

More names of fruits Name of vegetables

Description of basic foods Meals (breakfast, lunch, dinner and supper) Can - Speaking of abilities I can play baseball., I can't play football.)

13 Sports, talents and abilities

Football Baseball Basketball

Football Baseball Basketball Volleyball Tennis Head, trunk, arms, legs, hands, feet Face: forehead, nose, eyes, mouth

14 Parts of the body, Health problems and advice 15 School subjects

Head Trunk Arms and legs Reading Writing

The human body Headache Sore throat Back ache Social studies Natural science and technology Mathematics

Spelling Reading Writing

96

Tema que se sugiere Alphabet Greetings and Leave takings Numbers Introducing people What's this

Cuarto
Spelling names o occupations Hello! How are you. Numbers 1 - 50 Addresses and telephone numbers Introducing others. Personal items Locations in the room - prepositions (in, on, at) Adjectives to describe places (My hometown is . . .)

Grados Quinto
Spelling names of people. Hello! How are you. Numbers 1 - 100 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors. Personal items Locations in the room - prepositions (under, over, in front, behind, above, below)) Adjectives to describe people (tall, short, old, young, and others) Telling age.

Sexto
Spelling names and addresses. Hello! How are you. Numbers 1 - 1000 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors Personal items Locations in the school - prepositions

No.

1 2

3 4 5

Where are you from?

Nationalities Adjectives to describe personality (quiet, shy, talkative, outgoing, and others) Telling age (I'm ____ years old.) Colors, shapes, characteristics Describing people The weather Daily activities Week end activities Days of the week Daily routines How to get to different places Map or de student's house Description of the student's house.

Clothing

Colors and shapes (round, straight, square, rectangular, and others) Clock time Months of the year

Colors and shapes Describing objects Clock time Seasons Celebrations (birthday, Christmas, Mother's day, among others) Directions - How to get to different places Description of a house Furniture and electrical appliances

Time

Places and Transportation Houses and Apartments

Places to visit Transportation available in the community Rooms of the house Furniture Electrical appliances (mixer, microwave, radio) Simple present Description of occupational routines

10

Occupations and work places

Questions using auxiliary do Asking for occupational routines.

Occupations Adjectives describing occupations Simple present tense to describe routines Frequency expressions to describe routines (always, usually, often, seldom, rarely, never) Food according to the seasons. Food for special occasions

11

Food

Meals Basic food Desserts I can play baseball. I can sing. I can play guitar.

Giving opinion on favorite foods Desserts

12

Sports, talents and abilities

Simple present speaking of talents and abilities (I can write poems., I can play the guitar.

Questions - Can you play soccer?, Can you play the guitar?, Answers to simple questions - Yes, I can., No, I can't. What's wrong with you? I have a . . . a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) School subjects My favorite subject is ...

13

Parts of the body, Health problems and advice School subjects

Health problems - back ache, earache, headache, stomachache, toothache. Social Science (History, Geography)

Health problems - a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) Physical Education Art

14

15

Cuarto grado

97

Tabla No. 5 Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)

No. 1

Thme
L'Alphabet

1me anne
Epeler le nom de personnes

2me anne
Epeler le nom de choses

3me anne
Epeler de nouveaux mots

Saluer et dire au revoir Nombres Se prsenter

Bonjour, bonsoir

Bonjour, bon aprs - midi, bonne nui Numro 1 au numro 20 Bonjour, je m'appelle

Au revoir, Adieu

Comunicacin y Lenguaje L 3

3 4

Numro 1 au numro 10 Je m'appelle

Numro 1 au numro 30 Il s'appelle

Qu'est-ce que c'est

Possessifs : mon livre, ton livre, son livre (objets dans la classe)

Possessifs : notre livre, votre livre leur livre (objets dans la classe)

Possessifs : nos livres, vos livres, leurs livres (objets dans la classe)

D'ou est ce que tu es ?

Je suis ... (pays, cite et village)

Il est . . . (nationalits)

Pays, cites et villes: Adjectifs (grand, petit, gros, troit)

Vtement

Couleurs

Couleur, Je porte . . . (une robe, une jupe, un pantalon Le temps : L'heure (l'horloge, la montre)

Couleurs Dcrire choses et lieux

Le Temps

Le matin, l'aprs-midi et le soir

Le temps: Les jours de la semaine

Moyens de Locomotion et lieux

Adresses : maison et cole

Adresses : lieux importants

Moyens de transport : (automobile, bus, train, avion, bateau)

10 Maisons et Appartements

Les parties d'une maison (le salon, salle manger, la cuisine, la chambre) matre, professeur, policier, docteur, pompier

Le salon : un canap, sillon, chaises, tableaux, table, rideaux

La chambre a couch : le lit, la table de nuit, l'armoire

11 Professions et Mtiers

Lieux de travail : Matre : cole Policier : rue Mdecin : hpital

Adjectif qualificatif de chaque profession (utile, courageux, efficient,

12 Aliments

Noms de fruits Nom de vgtaux

Autres, fruits et vgtaux, Viandes

L'heure du repas petit djeuner, djeuner et dner

13 Talents et dstresse

Quel sport tu pratiques ?

Quelle art tu pratiques

Verbe Pouvoir (prsent de l' Indicatif) je peux jouer du tennis Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre

14 Le Corps humain

La tte Le tronc Les extrmits

La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le nez, la bouche)

15 Mon cole

Je lis J'cris

Eplent Lissent Ecrivent

Etudes sociales Sciences Naturelles Mathmatiques

98

Thme
L'Alphabet

4me anne
Epeler le nom de professions et mtiers salut .

5me anne
Epeler le nom des pays et des cites

6me anne
Epeler nom de villes et adresses

No. 1

Saluer et dire au revoir Nombres Se prsenter

A demain, a aprs demain

la semaine prochaine

Numro 1 au numro 50 Je prsente autrui

Numro 1 au numro 100 Je prsente des auteurs et ses uvres

Numro 1 au numro 1000 Je prsente des auteurs et ses uvres Prpositions dans l'cole

3 4

Qu'est-ce que c'est

Prpositions: sur, sous, dans, hors, chez (mon livre est sur la table) Adjectifs qualificatifs pour dcrire des lieus Mon village est..

Prpositions dans la classe: devant, derrire, dessus, dessous (le livre est devant le cahier Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des gens (haut, petit, vieux, jeune)

D'ou est ce que tu es ?

Adjectifs qualificatifs de la personnalit (gai, triste, aimable, agrable, dsagrable) Nous dcrivons des gens

Vtement

Couleurs et formes: (ronde, carre, rectangulaire)

Couleurs et formes nous dcrivons objets

Le Temps

Le temps : les mois

Le temps: les quatre saisons, les jours de fte, Nol, le jour de mres Directions: ( droite, gauche, to droit, to prs, loin,)

Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, froid, venteux, sec, pluvieux)

Moyens de Locomotion et lieux Maisons et Appartements

Lieux visiter: ver ?

Comment suivre un plan ?

La salle a mang chaises, table, ustensiles pour manger

La cuisine: la cuisinire, le rfrigrateur, les ustensiles pour faire la cuisine Forme interrogative utilisant les verbes auxiliaires tre et avoir

La Salle de Bain : La douche, la baignoire, le lavabo, le water - closet Expressions que dcrivent les attitudes de diffrents Professionnelles (toujours, usuellement, souvent, rarement, jamais) Plats pour les jours de fte plats traditionnelles

10

Professions et Mtiers

Verbe au prsent de l'indicatif Dcrivant la occupation de chaque profession

11

Aliments

Dessert et boissons gteaux, glaces jus de fruit, caf, lait, th Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au piano, Je peux chanter (autres talents)

Quels sont tes plats prfres ? description des diffrents plats

12

Talents et dstresse

Verbe pouvoir (forme ngative) Je ne peux pas Jouer au piano

Verbe Pouvoir (forme interrogative) Peut-il lire un pome ?

13

Le Corps humain

Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant bras la main, les doigts) La jambe (la jambe, la cuisse, le genou, les pieds et les orteils) Sciences sociales Gographie Histoire

Problmes de sant: mal de tte, rage de dent, mal 'estomac, coliques, fivre, toux

Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis malade J'ai mal la tte, j'ai mal la dent

14

Mon cole

Education Physique Education Artistique

Parlons de mon cole Me matires prfres

15

Cuarto grado

99

rea de Matemticas
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencias de rea
1. 2. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.

Ajilab'l

Matemticas

3. 4. 5. 6. 7.

En qu consiste el rea?
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.

Cules son sus componentes?

El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en situaciones matemticas sino en actividades cotidianas. Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc. Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos matemticos. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. 100

Dosificacin de los aprendizajes rea de Matemticas Cuarto Grado

A
No. 1 Competencia

B
Indicadores de logro 1.1.1

C
Contenidos Asociacin del concepto de ngulo recto, agudo y obtuso con elementos de su entorno. Utilizacin del transportador para medir ngulos. Identificacin de lneas rectas paralelas y perpendicuales Trazo de lneas rectas paralelas y perpendiculares Trazo de planos en los que se observen lneas paralelas y perpendiculares. Asociacin del concepto de tringulo equiltero, issceles y escaleno con elementos de su entorno. Clasificacin de cuadrilteros en paralelogramos y no paralelogramos. Identificacin de paralelogramos. Clasificacin de paralelogramos por la longitud de sus lados. Reproduccin de patrones geomtricos (diferentes paralelogramos) presentes en la cultura indgena. Clculo de medida de permetro de tringulos y cuadrilteros (en cms. y metros) Clculo rea de cuadrilteros (sin recurrir a frmulas)

D
Unidades
1 2 3 4

Relaciona formas, 1.1. Clasifica y mide figuras geomtricas, ngulos smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto 1.2. Descubre el natural, social y paralelismo y la cultural de su perpendiculacomunidad. ridad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella.

1.1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.3. Clasifica 1.3.1. tringulos por la longitud de sus lados. 1.4. Clasifica cuadrilteros por la relacin de paralelismo o perpendicularidad entre sus lados opuestos y contiguos. 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4.

1.5. Calcula permetro de tringulos y cuadrilteros.

1.5.1.

1.5.2.

Incluido en Guatemtica En otros materiales

Cuarto grado

101

No.

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos

Unidades
1 2 3 4

1.5.3.

Clculo de medidas de permetro y rea de figuras planas Elaboracin de slidos geomtricos Clasificacin de slidos geomtricos por forma y nmero de caras Clasificacin en prismas y pirmides. Trazo de uno o ms ejes de simetra en cuadrados, rectngulo, rombo, tringulo equiltero e issceles. Observacin de simetra en su entorno cultural y/o en la cultura maya, garfuna o xinca. Identificacin de puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, asocindolos con un par ordenado de nmeros. Elaboracin de instrucciones con pares ordenados en relacin con dibujos realizados en el primer cuadrante del plano cartesiano. Interpretacin de seales utilizadas en su comunidad para el desplazamiento diurno y nocturno.

1.6. Clasifica slidos 1.6.1. geomtricos 1.6.2.

Matemticas

1.6.3. 1.7 Traza ejes de simetra en cuadrilteros y tringulos. 1.7.1.

1.7.2.

1.8. Utiliza el primer 1.8.1. cuadrante del plano cartesiano para ubicar puntos. 1.8.2.

1.9. Interpreta seales 1.9.1. utilizadas en su cultura para el desplazamiento 2 Utiliza el 2.1. Descubre pensamiento lgico patrones reflexivo, crtico y geomtricos o creativo para buscar numricos. respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. 2.1.1.

Expresin de patrones numricos por medio de una o dos operaciones aritmticas. Registro de patrones numricos en tablas. Construccin de mosaicos, teselados y tejidos considerando formas geomtricas, signos y smbolos. Escritura de conjuntos en forma enumerativa dada la forma descriptiva o viceversa. Operacin de unin, interseccin y diferencia de dos o tres conjuntos

2.1.2. 2.1.3.

Utiliza signos, 3.1. Utiliza diferentes 3.1.1. smbolos grficos, representaciones algoritmos y trminos para nombrar un matemticos que conjunto. le permiten 3.1.2. manifestar ideas y pensamientos.

102

No. 4

Competencia

Indicadores de logro 4.1.1.

Contenidos Lectura y escritura de nmeros ordinales hasta centsimo, en numeracin maya y arbiga. Asociacin de la cantidad de elementos de un conjunto con un nmero natural (0-100,000). Lectura y escritura de nmeros naturales hasta 100,000. Localizacin de numerales en la recta numrica (intervalos de 500 en 500, 1000 en 1000, 10000 en 10000) Lectura y escritura de nmeros Romanos de I hasta C . Utilizacin de la recta numrica para completar y ordenar secuencias numricas. Lectura y escritura de numerales mayas hasta cuarta posicin, Significado de los nmeros 1, 5, 13 y 20 en la Cosmovisin Maya. Ordenamientos de series numricas presentadas con numerales mayas. Clasificacin de nmeros naturales en pares e impares.

Unidades
1 2 3 4

Identifica elementos 4.1. Utiliza los matemticos que nmeros contribuyen al naturales en el rescate, proteccin sistema decimal y conservacin de su hasta 100,000 medio social, natural en el sistema y cultural. vigesimal maya hasta la cuarta posicin y en nmeros romanos hasta cien.

4.1.2.

4.1.3. 4.1.4.

4.1.5. 4.1.6.

4.1.7. 4.1.8. 4.1.9.

4.2. Determina los 4.2.1. nmeros pares e impares como subconjunto de los nmeros naturales. 4.3. Realiza clculos 4.3.1. de adicin y sustraccin en el conjunto de los 4.3.2. nmeros naturales, en un mbito hasta 4.3.3. 100,000.

Aplicacin de la propiedad del cero, conmutativa y asociativa en la adicin. Clculo de restas con minuendo hasta de cinco dgitos. Estimacin de resultados de las operaciones de suma, resta.

Cuarto grado

103

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.4. Realiza clculos 4.4.1. de multiplicacin y divisin en el conjunto de los nmeros 4.4.2. naturales, en un mbito hasta 100,000. 4.4.3.

Contenidos Clculo de multiplicaciones de dos o tres nmeros que tienen 2 dgitos en el multiplicador y 2 a 3 en el multiplicando. Estimacin de resultados de multiplicaciones de dos o tres nmeros con dos dgitos en el multiplicando y dos o tres nmeros en el multiplicador. Aplicacin de la propiedad del elemento idntico, conmutativa y asociativa de la multiplicacin. Expresin de multiplicaciones con factor repetido en forma de potencia y viceversa. Identificacin de las partes de la potencia (base y exponente). Clculo de potencias menores o iguales a 100. Clculo de divisiones con divisor de dos dgitos y dividendo de cuatro dgitos. Estimacin de resultados de divisiones con divisor de dos digitos y dividendos de cuatro digitos. Clculo de operaciones abiertas aplicando la relacin inversa entre operaciones (Ejemplo: _ x 32 = 192). Clculos aritmticos combinados de: suma, resta, multiplicacin y divisin, respetando la jerarqua operacional. Aplicacin de diferentes estrategias para el clculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Clculo de adicin en la numeracin maya con totales hasta cuarta posicin. Clculo de restas en la numeracin maya con minuendos hasta cuarta posicin. Expresin de mediciones utilizando decimales. Realizacin de equivalencias entre decimales y fracciones con denominador 10. Lectura y escritura de decimales (hasta centsimo).

Unidades
1 2 3 4

Matemticas

4.5. Relaciona la multiplicacin con la potenciacin.

4.5.1.

4.5.2. 4.5.3.

4.6. Efecta divisiones 4.6.1. con divisor de dos dgitos y dividendo de cuatro dgitos. 4.6.2.

4.7.1. 4.7. Resuelve problemas con operaciones de adicin, 4.7.2. sustraccin, multiplicacin o divisin. 4.7.3.

4.8. Efecta sumas y 4.8.1. restas con numeracin 4.8.2. maya.

4.9.1. 4.9. Utiliza los decimales para representar 4.9.2. cantidades y calcular sumas y restas. 4.9.3.

104

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.9.4. 4.9.5. 4.9.6. 4.9.7.

Contenidos Expresin del valor relativo de decimales.

Comparacin de decimales, (segn el valor relativo de los dgitos (3.4>3.2).)

Unidades
1 2 3 4

Clculo de sumas y restas con decimales. Solucin de problemas aplicando sumas y restas de decimales con aproximacin hasta dcimos.

4.10.

Efecta sumas y 4.10.1. Comparacin de fracciones con igual denominador utilizando la recta restas de numrica. fracciones 4.10.2. Clasificacin de fracciones en propias, impropias y mixtas. 4.10.3. Clculo de sumas y restas de fracciones con igual denominador. 4.10.4. Solucin de problemas aplicando suma y resta de fracciones. 4.10.5. Investigacin de palabras en los Idiomas Mayas, para indicar fracciones.

4.11.

Utiliza las proporciones para resolver problemas.

4.11.1. Utilizacin de las razones para representar situaciones cotidianas. 4.11.2. Utilizacin de proporciones para resolver problemas. Aplicacin de una o dos operaciones aritmticas con naturales o fracciones en la solucin de problemas.

Organiza en forma 5.1. Utiliza 5.1.1. lgica procesos de operaciones con distintas materias naturales y bsicas en la fracciones para solucin de la solucin de problemas de la vida problemas. cotidiana. 5.2. Resuelve 5.2.1. problemas que tienen varias o ninguna solucin. 5.3. Predice eventos, 5.3.1 sucesos y problemas. 5.3.2

Aplicacin de estrategias de ensayo y error, dramatizacin, eliminacin de posibilidades, uso de tablas, seguimiento de patrones, simplificacin en la solucin de problemas. Establecimiento de la diferencia entre eventos, sucesos, hechos probables y certeros. Prediccin de eventos, sucesos o problemas en el contexto inmediato.

Cuarto grado

105

No. 6

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos Relacin de dependencia entre dos eventos o sucesos (experimentos sencillos: tierra frtil-mejor cosecha; buena alimentacin-mejor salud). Registro de mediciones en tablas estadsticas (lluvia en un mes, temperatura mxima y mnima de un mes, asistencia de estudiantes, resultados de eventos deportivos). Identificacin del dato mayor y menor. Clculo del promedio aritmtico de un conjunto de datos. Representacin de informacin en diferente grficas (de barras y pictogramas) Interpretacin de grficas de barras y tablas estadsticas.

Unidades
1 2 3 4

Matemticas

6.1. Establece relacin 6.1.1. de dependencia Expresa en forma entre dos eventos grfica y descriptiva o sucesos la informacin que obtiene relacionada con diversos 6.2. Registra 6.2.1. elementos y informacin acontecimientos de cuantitativa de su contexto social, hechos o sucesos cultural y de su comunidad natural. 6.2.2 6.2.3. 6.3. Representa grficamente informacin recopilada. 6.3.1.

6.4. Interpreta 6.4.1. informacin presentada por medio de tablas y grficas estadsticas. 7 Establece relaciones 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. entre los unidades de conocimientos y medida para tecnologas, propias calcular longitud. de su cultura y las de otras culturas. 7.1.2.

Investigacin y utilizacin de unidades de medida de longitud que son propias de la comunidad o regin (cuerda, brazada, cuarta, paso, geme). Estimacin y medicin de longitud utilizando el metro, centmetros, milmetros y kilmetro. Establecimiento de equivalencias entre los mltiplos y submltiplos ms utilizados. Estimacin y medicin de longitud utilizando la pulgada, pie, vara y yarda. Establecimiento de equivalencia entre pulgada, pie y yarda. Representacin a escala de diferentes dibujos utilizando diferentes unidades de longitud.

7.1.3.

7.1.4 7.1.5 7.2. Reproduce 7.2.1. dibujos a escala

106

No.

Competencia

Indicadores de logro 7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. unidades para establecer peso, capacidad 7.3.2. y temperatura. 7.3.3. 7.3.5.

Contenidos Estimacin de peso utilizando onza, libra, arroba y quintal. Establecimiento de equivalencias entre onzas, libras, arrobas y quintales. Estimacin de capacidad utilizando litro y mililitro. Establecimientos de equivalencias entre las medidas de temperatura: centigrados y farenheit. Clculo de tiempo diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana. Elaboracin de listas de eventos, sucesos o hechos que pueden durar determinado tiempo (horas, das, semanas, meses o aos).

Unidades
1 2 3 4

7.4. Calcula el 7.4.1. tiempo de duracin de diferentes actividades que 7.4.2. se realizan en la vida cotidiana utilizando la hora, minuto y segundo. 7.5 Diferencia la 7.5.1. estructura de los meses y aos del calendario maya y gregoriano. 7.5.2.

Ubicacin de fechas de eventos, sucesos o hechos culturales en un calendario maya Cholq ij. Correspondencia en el Cholqij y el Ab, de una fecha dada en el Calendaro Gregoriano. Diferencia entre los meses, das y aos del calendario maya agrcola y religioso. Elaboracin de presupuestos de gastos personales, del hogar, aula y escuela. Establecimiento de equivalencia entre la moneda nacional y el dlar Resolucin de problemas que involucren el uso de la moneda nacional: suma, resta, multiplicacin y divisin.

7.5.3.

7.6. Utiliza las monedas en diferentes actividades.

7.6.1. 7.6.2.

7.7. Resuelve 7.7.1. problemas que involucren el uso de la moneda nacional y operaciones de suma, resta multiplicacin y divisin.

Cuarto grado

107

Cuadro No. 4 Competencias de Matemticas Nivel Primario

No.

Primero
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.

Segundo
Construye patrones clasificando los elementos y determinando relaciones y distancias entre cada uno de ellos

Tercero
Aplica conocimientos bsicos sobre construccin de patrones y establecimiento de relaciones que le facilitan interpretar signos y seales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario.

Matemticas

Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.

Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos matemticos de su entorno familiar, escolar y cultural.

Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.

Relaciona ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.

Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.

Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.

Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas.

Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la vida cotidiana.

Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.

Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar.

Relaciona figuras geomtricas con Situaciones matemticas y con su entorno familiar y escolar.

Utiliza la informacin que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en la forma grfica.

Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

108

Cuarto
Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria.

Quinto
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.

Sexto
Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin.

No.
1

Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato.

Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.

Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos.

Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana.

Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural.

Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.

Expresa, en forma grfica y descriptiva, la diferencia que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.

Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de otras culturas.

Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.

Cuarto grado

109

Apuntes Metodolgicos
Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya. Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso de aprendizaje. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas tengan las mismas oportunidades para desenvolverse. Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems, favorecen el trabajo en grupo.

Matemticas
110

Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las incorrectas. insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen lo que hicieron. Fomentar los procesos reflexivos que generen llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras, que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los trminos que utilizan. Preparar un historial de cada estudiante tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas ms comunes. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean incapaces de resolver un problema dirigirlos a que piensen en una posible solucin plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste? hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de sentirse frustrados. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto. animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a que expliquen por qu lo hicieron observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para fortalecer la confianza en s mismos(as). Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en donde la matemtica no inspire temor generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen actividades ldicas con sentido de aprendizaje. Fomentar el aprendizaje social Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilidad de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posibles errores que se hayan cometido Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan el intercambio de experiencias enriquecedoras. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas fundamental dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras culturas y cmo puede aprovechar esos conocimientos fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Cuarto grado

111

10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus resultados y para la comprensin de los diferentes procesos promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental de la matemtica.

Actividades sugeridas

Matemticas
112

Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros. 2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras geomtricas y otras. 3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de opinin. 4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. 5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc. 6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. 7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. 8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compaeros y compaeras. 9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar los resultados. 10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras. 11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. 12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento, que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones. 13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.

14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local. 15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo: investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras culturas, entre otros. 16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas, entre otros. 17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos. 18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico importante, un investigador, entre otros. 19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas a presentar sus trabajos de matemtica. 20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra resolver? 21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento. 22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a un mercado, etc. 23. Promover concursos de habilidades numricas.

Cuarto grado

113

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

Matemticas

1.

Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a si mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras, Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental Identifica diversas figuras geomtricas sencillas. mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa y tiempo. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8. 9.

10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. utilizando herramientas matemticas

114

12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas. en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.

Cuarto grado

115

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa

Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K'iche')

Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.

Ciencias Naturales y Tecnologa

2.

3. 4.

5.

6.

7.

8.

En qu consiste el rea?
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes sobre las tecnologas por medio de las cuales los seres vivos interactan con la naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones. Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo de sus habilidades para comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin con los procesos sociales y culturales con los cuales estn en contacto a diario. Les capacita para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver problemas cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar saberes y a utilizar informacin en distintas situaciones.

116

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Cules son sus componentes?

Para su desarrollo, el rea se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal, vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de informacin. El componente Conocimiento personal promueve la identificacin de nios y nias como seres humanos, biolgicos y sociales, capaces de manejar informacin y desarrollar destrezas que les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizar las realidades sociales de su entorno. El componente Vida saludable desarrolla en los nios y las nias comportamientos orientados hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilos de vida saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva. El componente Desarrollo sostenible tiene el propsito de promover y desarrollar en nias y nios una conciencia ecolgica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones actuales y futuras. El componente Manejo de la informacin tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural de los nios y las nias hacia el desarrollo de habilidades cientficas, como parte fundamental de los procesos necesarios para la adquisicin de conocimientos y resolucin de problemas.

Cuarto grado

117

Dosificacin de los aprendizajes rea de Ciencias Naturales y Tecnologa Cuarto Grado

A
No. Competencia

B
Indicadores de logro

C
Contenidos Diferenciacin entre creacionismo y expontaneismo. Explicacin del origen de la vida desde la teora evolucionista. Ejemplificacin de las caractersticas fsicas de los primeros seres vivos en la tierra. Establecimiento de la diferencia entre adaptacin y mutacin. Categorizacin de las Eras Geolgicas de la tierra que se relacionan con el desarrollo de los seres vivos. Identificacin de seres vivios que han sufrido adaptaciones y mutaciones a travs del tiempo. Descripcin del Sistema Solar y del espacio exterior. Caractersticas de los planetas que conforman el Sistema Solar. Identificacin del suelo como parte vital para el desarrollo de la biodiversidad. Descripcin de la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Diferenciacin entre pared celular y membrana celular.
Distincin entre los tipos de membrana celular: permeable, semi permeable, (permeabilidad selectiva) e impermeable.

D
Unidades
1 2 3 4

Ciencias Naturales y Tecnologa

Explica las teoras del 1.1. Describe las 1.1.1. origen de la vida, las similitudes y caractersticas de los diferencias entre 1.1.2. seres vivos y las las diversas funciones de la clula teoras sobre el en la organizacin origen de la vida. 1.1.3. de los sistemas de vida desde la ciencia y la diversidad 1.1.4. cultural. 1.1.5.

1.1.6.

1.1.7. 1.1.8. 1.1.9.

1.2. Describe la 1.2.1. estructura celular y su funcin. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

Ilustracin de la forma como las funciones celulares se relacionan con las funciones vitales de los seres vivos. Descripcin de la anatoma de los mamferos: presencia de pelos, endoesqueleto seo, pulmones; vivparos y otros.

1.3.1. 1.3. Describe las caractersticas de los seres vivos explicando la estructura y funcin de rganos y sistemas de su cuerpo.

118

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No.

Competencia

Indicadores de logro
1.3.2.

Contenidos
Descripcin de la anatoma de las aves: presencia de plumas y plumones, endoesqueleto seo con compartimientos de aire, presencia de pulmones, ovparos, bpedas (dos patas) y otros. Descripcin de la anatoma de los peces: presencia de escamas y aletas, endoesqueleto cartilaginoso, presencia de branquias, ovparos, acuticos y otros. Descripcin de la anatoma de los insectos: cuerpo segmentado (cabeza, trax y abdomen), exoesqueleto, presencia de trqueas, ovparos, antenas (rganos sensoriales), y otros. Diferenciacin entre un insecto y una araa.

Unidades
1 2 3 4

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

1.4. Describe los 1.4.1. hechos cientficos y los relaciona con su contexto 1.4.2. natural y social. 1.4.3. 1.4.4. 2 Diferencia entre las 2.1. Establece 2.1.1. estructuras y las relaciones de funciones de rganos similitud o y sistemas de los diferencia entre 2.1.2. seres vivos. las caractersticas de los seres vivos. 2.1.3. 2.1.4.

Ilustracin de los aportes cientficos en el bienestar familiar. Descripcin de los aportes cientficos en la escuela. Descripcin de los aportes cientficos en la comunidad. Descripcin de los aportes cientficos en el pas y otros mbitos. Organizacin de los seres vivos atendiendo a su forma de locomocin: nadan, vuelan, caminan, reptan. Diferenciacin entre los tipos de alas: emplumadas (aves), membranosas (insectos y mamfero). Diferenciacin entre: boca, trompa, pico y hocico. Organizacin de los seres vivos por su nmero de patas: bpedos, cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos. Identificacin de la relacin que existe entre el sistema digestivo y el sistema respiratorio. Ejemplificacin de la relacin entre el sistema digestivo y el sistema circulatorio. Demostracin de la relacin entre el sistema nervioso y el sistema circulatorio. Reconstruccin de seres humanos a partir de la unin de sistemas y aparatos.

2.2. Establece 2.2.1. similitud entre las funciones de los diversos rganos 2.2.2. y sistemas. 2.2.3.

2.2.4.

Cuarto grado

119

No.

Competencia

Indicadores de logro 2.3. Describe la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso. 2.3.1.

Contenidos Comparacin entre la estructura y funcionamiento del sistema digestivo de un ave, un pez, un insecto y el ser humano. Establecimiento de diferencias y similitudes entre el sistema respiratorio de un ave, un pez, un insecto y el ser humano. Comparacin entre el sistema circulatorio de un ave, un pez, un insecto y el ser humano. Establecimiento de diferencias y similitudes entre los sistemas nervioso y endocrino de un ave, un pez, un insecto y el ser humano. Identificacin de las estructuras del aparato digestivo. Diferenciacin entre bolo alimenticio, quimo y quilo. Funciones de los rganos del aparato digestivo: boca, estmago, intestinos, esfnteres. El aparato digestivo, la absorcin de nutrientes y la eliminacin de desechos. Diferenciacin por sus caractersticas entre nutricin y desnutricin. Descripcin del proceso fsico de la digestin. Ejemplificacin de las conductas y hbitos que favorecen la buena digestin. Relacin entre digestin, asimilacin y excrecin. Relacin entre nutricin y crecimiento fsico. Descripcin de los patrone de crecimiento en las diversas especies. Relacin entre el crecimiento y el desarrollo con la alimentacin.

Unidades
1 2 3 4

2.3.2.

Ciencias Naturales y Tecnologa

2.3.3.

2.3.4.

2.4.1. 2.4. Explica la nutricin como proceso fundamental del 2.4.2. aparato digestivo. 2.4.3.

2.4.4. 2.5. Define la relacin entre nutricin y digestin. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3.

2.5.4. 3 Identifica su 3.1. Explica los 3.1.1. sexualidad y las factores de manifestaciones crecimiento y fsicas y sociales de desarrollo de los 3.1.2. su desarrollo. seres vivos. 3.1.3.

120

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.1.4.

Contenidos Identificacin de los factores que contribuyen al crecimiento corporal: alimentacin, factor hereditario, ejercicio fsico, otros. Diferenciacin entre el desarrollo corporal femenino y el desarrollo corporal masculino. Funcin de los huesos en el crecimiento. Diferenciacin entre los ritmos de crecimiento en las diferentes etapas de desarrollo. Demostracin de equidad ante la complementariedad entre el hombre y la mujer. Utilizacin de la auto y hetero estima en el trato con las y los dems. Valoracin del ser humano con sus diferencias individuales. Identificacin de los factores que determinan las diferencias sociales. Ubicacin de lugares proclives al contagio de enfermedades infecciosas. Definicin de infeccin de trasmisin sexual. Enumeracin de las infecciones de transmisin sexual. Comparacin entre infeccin de transmisin sexual y las enfermedades venreas. Relacin entre la prctica de ejercicios al aire libre y los beneficios que de ella se obtienen (oxigenacin, desarrollo fsico, otros) Relacin entre nutricin y el buen funcionamiento corporal. Identificacin de actividades que contribuyen a la higiene mental(msica, pintura, deportes, entre otras) Establecimiento de la relacin entre salud fsica y salud mental.

Unidades
1 2 3 4

3.2. Establece 3.2.1. similitudes y diferencias entre crecimiento y desarrollo. 3.2.2. 3.2.3.

3.3. Respeta las diferencias individuales y colectivas.

3.3.1.

3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.4. Identifica el VIH- 3.4.1. SIDA como una infeccin de transmisin 3.4.2. sexual. 3.4.3. 3.4.4.

Establece la relacin 4.1. Identifica entre vida saludable, prcticas para prevencin en el una vida consumo de drogas saludable. y violencia intrafamiliar.

4.1.1.

4.1.2. 4.1.3.

4.1.4.

Cuarto grado

121

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.2. Reconoce las 4.2.1. consecuencias del consumo de drogas, alcohol y 4.2.2. tabaco.

Contenidos Identificacin de productos catalogados como droga. Descripcin de los daos que provocan al ser humano la inhalacin de los componentes qumicos predominantes en el Tabaco: nicotina (veneno mortal), arsnico (veneno para ratas) metanol (componente de la gasolina utilizado en cohetes espaciales) amoniaco (tratamiento de pisos) y monxido de carbono (humo de camionetas), entre otros 4,000 qumicos. Identificacin de los rganos humanos que se daan con el consumo de alcohol. Descripcin del dao que causa el tabaco y el alcohol en la familia. Identificacin de conductas que caracterizan a las personas que consumen drogas. Descripcin de la diferencia que existe entre vicio y dependencia en el consumo de drogas. Participacin en campaas educativas y de sensibilizacin ante el consumo de drogas. Relacin entre consumo, tenencia y trfico de drogas como actos delictivos. Diferenciacin entre correccin y agresin fsica. Identificacin de las conductas que generan violencia. Distincin entre las diferentes formas de agresin: fsica, verbal, psicolgica, espiritual, entre otras. Identificacin de las instituciones que protegen a la persona ante cualquier tipo de agresin.

Unidades
1 2 3 4

Ciencias Naturales y Tecnologa

4.2.3.

4.2.4. 4.3. Identifica factores 4.3.1. de riesgo y de proteccin en el consumo de drogas. 4.3.2.

4.3.3.

4.3.4. 4.4. Opina con respecto a las consecuencias sociales de la violencia intra familiar para la salud mental y fsica. 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3.

4.4.4.

122

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. 5

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos Descripcin de los beneficios que proporciona el consumo de sal y los daos que ocasiona el consumo desmedido. Relacin entre la forma como la nutricin se complementa con el descanso fsico. Relacin entre el consumo de alimentos en buen estado y el normal funcionamiento del cuerpo. Descripcin de las condiciones que deben tener los ambientes para favorecer la salud y prevenir las enfermedades. Distincin y similitud entre los alimentos que debe consumir el ser humano en sus etapas de desarrollo: alimento para el o la beb, el nio(a), el adolescente y el adulto. Diferenciacin entre ingestin y digestin. Distincin entre comer, alimentarse y nutrirse. Explicacin de la importancia de los alimentos que se consumen en cada tiempo de comida: desayuno, almuerzo y cena. Identificacin de las vacunas, segn la edad del ser humano. Descripcin de la importancia de la vacunacin de animales para la prevencin de enfermedades. Relacin entre el costo de la vacuna y el costo de la curacin de enfermedades. Descripcin de las formas en que se higienizan los alimentos. Descripcin de las tcnicas utilizadas en casa para la conservacin de los alimentos. Descripcin de las formas industriales de preservacin de los alimentos para consumo humano.

Unidades
1 2 3 4

Identifica las 5.1. Practica hbitos 5.1.1. prcticas alimentarias alimentarios que y de salud que le favorecen la permiten la prevencin de prevencin de enfermedades. enfermedades. 5.1.2.

5.1.3.

5.1.4.

5.2. Explica qu es 5.2.1. una dieta balanceada y la relaciona con la salud. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4.

5.3. Valora la 5.3.1. vacunacin como una forma para evitar 5.3.2. enfermedades. 5.3.3.

5.4. Identifica tcnicas 5.4.1. para la conservacin de alimentos. 5.4.2.

5.4.3.

Cuarto grado

123

No.

Competencia

Indicadores de logro 5.5. Relaciona la higiene con la prevencin de enfermedades. 5.5.1.

Contenidos Ilustracin de cmo la higiene evita y previene enfermedades del cuerpo (pies, ingles, cabeza, piel) Diferenciacin entre endo y ecto parsito. Identificacin de los principales parsitos que afectan al ser humano. Demostracin de las formas en que se transmiten los parsitos. Ilustracin de cmo los parsitos transmiten enfermedades. Prcticas de higiene para prevenir la infestacin de parsitos. Ubicacin de los recursos naturales existentes en su entorno. Descripcin de cmo los miembros de su comunidad se benefician de los recursos naturales. Participacin en campaas de limpieza y saneamiento ambiental. Relacin entre entorno sano y calidad de vida animal, vegetal y humana. Descripcin de la importancia del agua en la vida animal, vegetal y del ser humano. Relacin entre deterioro de los recursos naturales y la extincin de especies. Descripcin de los beneficios que tienen las reservas naturales para la vida animal y vegetal. Importancia de las campaas de reforestacin y saneamiento ambiental. Importancia del establecimiento de reas verdes en la calidad de vida y conservacin del ambiente.

Unidades
1 2 3 4

Ciencias Naturales y Tecnologa

5.6. Practica medidas 5.6.1. para erradicar parsitos transmisores de 5.6.2. enfermedades. 5.6.3. 5.6.4. 5.6.5. 6 Participa en 6.1. Promueve el 6.1.1. actividades que derecho a un promueven el ambiente sano y rescate, el de seguridad 6.1.2. conocimiento, la comunitaria. proteccin, la conservacin y el uso racional de los 6.1.3. recursos naturales. 6.1.4. 6.2. Describe la importancia del agua para los seres vivos. 6.2.1.

6.3. Explica la 6.3.1. importancia de los ecosistemas en la 6.3.2. supervivencia de la biodiversidad. 6.3.3. 6.3.4.

124

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No.

Competencia

Indicadores de logro 6.4. Identifica los elementos nocivos para el entorno. 6.4.1.

Contenidos Descripcin de los efectos positivos y negativos que para el ambiente y la comunidad tienen los basureros. Identificacin del efecto que tienen para el ambiente las aguas residuales a flor de tierra. Descripcin del impacto que ocasiona al entorno el humo: el humo inyectado directamente al agua por las lanchas de motor, el humo industrial, el humo por combustiones en el hogar, el humo de automotores y el originado por cigarrillos. Utilizacin de diversos recursos para ilustrar cmo la quema de productos pirotcnicos afecta la vida animal y humana y la tradicional quema del diablo.. Elaboracin de manuales que orientan la forma de conducirse en la naturaleza. Promocin de las ventajas del ecoturismo. Utilizacin de diferentes formas para proteger los recursos naturales: La reutilizacin, el preciclaje (conductas para evitar llegar a reciclar), compostaje y reciclaje Identificacin de acciones que provocan desperdicio o uso innecesario de los recursos naturales: hogar, escuela y comunidad. Descripcin de los tipos de energa y la ley general de las mismas. Identificacin, en la materia, de la relacin entre energa cintica y energa potencial. Identificacin , en la energa, del origen del movimiento. Descripcin de la relacin entre energa y las mquinas artesanales o industriales.

Unidades
1 2 3 4

6.4.2.

6.4.3.

6.4.4.

6.5. Utiliza racionalmente los recursos naturales.

6.5.1.

6.5.2. 6.5.3.

6.5.4.

Explica la relacin 7.1. Relaciona el 7.1.1. entre materia y movimiento con energa y su utilidad la energa y la para el ser humano. materia. 7.1.2.

7.1.3. 7.1.4.

Cuarto grado

125

No.

Competencia

Indicadores de logro 7.2. Identifica fuentes 7.2.1. de energa. 7.2.2.

Contenidos Diferenciacin de las fuentes de energa: natural y artificial. Descripcin de la forma en que se obtiene energa por medios artificiales: bateras, paneles, entre otros. Descripcin de la forma naturalartificial de obtener energa: hidroelctricas, veletas (accionadas por el viento). molinos, entre otros. Identificacin de las ventajas y desventajas de las formas en que se obtiene la energa. Ejemplificacin de la forma como las palancas, dependiendo del punto de apoyo, multiplican la energa y facilitar trabajo. Identificacin de las fuentes alimenticias que proveen de energa al cuerpo humano. Descripcin de la forma como la liberacin de energa produce calor. Demostracin de las diversas formas en que la energa es utilizada en la industria. Explicacin de las partes externas del tomo: corona, ncleo. Utilizacin de la tecnologa para la elaboracin de modelos de tomos. Explicacin de la causa por las que el tomo tiene carga elctrica neutra. Importancia del tomo en la formacin de molculas. Ilustracin de la forma e importancia del uso de la energa en el hogar. Ilustracin de la forma e importancia del uso de la energa en la escuela y comunidad. lustracin de la forma como se relaciona la energa con la fuerza de gravedad. Relacin de la energa con el progreso de su comunidad.

Unidades
1 2 3 4

7.2.3.

Ciencias Naturales y Tecnologa

7.2.4.

7.3. Relaciona 7.3.1. energa y trabajo.

7.3.2.

7.3.3. 7.3.4.

7.4. Explica la estructura y funcin del tomo.

7.4.1. 7.4.2. 7.4.3. 7.4.4.

7.5. Opina acerca de 7.5.1. la necesidad de la energa para la vida. 7.5.2.

7.5.3.

7.5.4.

126

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. 8

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos Identificacin en los elementos de su

entorno de las caractersticas cualitativas.

Unidades
1 2 3 4

Utiliza la tecnologa 8.1. Diferencia entre 8.1.1. de su cultura y de caractersticas otras culturas en la cualitativas y investigacin. cuantitativas en 8.1.2. los procesos que observa. 8.1.3.

Utilizacin de recursos disponibles en la determinacin de caractersticas cuantitativas de objetos de su entorno. Establecimiento de la relacin los aspectos cualitativos y cuantitativos en la investigacin. Identificacin de productos tecnolgicos en su entorno inmediato. Descripcin de los recursos utilizados en la experimentacin. Elaboracin de tablas de medidas tiles en el proceso de experimentacin. Utilizacin de modelos para ilustrar los resultados de la investigacin. Utilizacin de organizadores grficos para apoyar la informacin. Ilustracin, en forma grfica, de las conclusiones de la experimentacin. Elaboracin e implementacin de rincones de aprendizaje como resultado de la investigacin. Registro de informacin utilizando formatos adecuados. Interpretacin de la informacin obtenida en la experimentacin. Elaboracin de generalizaciones como producto de la experimentacin.

8.2. Utiliza 8.2.1. eficientemente la tecnologa en el proceso de 8.2.2. experimentacin. 8.2.3.

8.3. Presenta en 8.3.1. forma grfica la informacin obtenida. 8.3.2. 8.3.3. 8.3.4.

8.4. Emite juicios 8.4.1. crticos con respecto a los resultados de la 8.4.2. experimentacin cientfica. 8.4.3.

Cuarto grado

127

Cuadro No. 5 Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa Nivel Primario

Ciencias Naturales y Tecnologa

No.
1

Cuarto
Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las funciones de la clula en la organizacin de los sistemas de vida desde la ciencia y la diversidad cultural.

Quinto
Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de manifestaciones de vida.

Sexto
Relaciona el origen y evolucin de la vida, (procesos celulares, la herencia, reproduccin, entre otros) con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. Contrasta caractersticas, estructuras y funciones del ser humano, de los animales y de las plantas para comprender la razn de la diversidad biolgica. Describe la reproduccin y el comportamiento tico con relacin a la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida. Emite juicio crtico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana. Propicia las condiciones necesarias para el consumo de una dieta variada que facilite la conservacin de la salud. Emite juicio crtico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.

Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seres vivos.

Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.

Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y sociales de su desarrollo.

Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas.

Establece la relacin entre vida saludable, prevencin en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar. Identifica las prcticas alimentarias y de salud que le permiten la prevencin de enfermedades.

Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas.

Consume alimentos saludables dentro de un entorno limpio.

Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la proteccin, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales. Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad para el ser humano.

Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico. Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.

Describe el desarrollo sostenible como una opcin para conservar los recursos energticos ante el crecimiento poblacional. Realiza la experimentacin a partir del uso de la tecnologa a su alcance, dentro de un proceso de investigacin.

Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin.

Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada.

128

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Apuntes Metodolgicos
El rea pretende que los nios y las nias, por medio del conocimiento de s mismos, sus interacciones con los dems y con el entorno, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir, manejar y resolver conflictos. El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos. Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis en el reconocimiento de un contexto cultural especfico. Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia. Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir quines son y el mundo que los rodea. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias entre los seres vivos. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin entre los seres vivos y el ambiente. Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de otros seres vivos. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Cuarto grado

129

7. 8. 9.

Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos. Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable.

10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la proteccin y conservacin del entorno.

Ciencias Naturales y Tecnologa

130

11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para una vida saludable. 12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias. 13. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo. 14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica. 15. Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y proteccin ambiental. 16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad humana en otras especies y en el entorno. 17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables. 18. Organizar campaas de sensibilizacin que motive a los y las estudiantes a practicar la clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos). 19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su promocin y conservacin. 20. Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar la productividad. 21. Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia. 22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en poblacin. 23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las de transmisin sexual. 24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los instrumentos para la experimentacin. 25. Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que faciliten la compresin de los conceptos. 26. Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin. 27. Organizar excursiones de campo. 28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas y granjas escolares.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

29. Propiciar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnologa y otros temas relacionados con el rea. 30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresin de conceptos cientficos. 31. Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cmo: fases en la evolucin de la vida y de la humanidad. 32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin, ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos utilizando diferentes recursos a su alcance. haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos y sistemas, teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias. haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin analizando los factores de crecimiento y desarrollo basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud, evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico y afectivo, teniendo en cuenta las diferencias de gnero teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre analizando las manifestaciones sociales y emocionales Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo analizando los beneficios que le representan en la vida diaria. ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales)

2.

3.

4.

Cuarto grado

131

5.

Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y tecnolgicos analizando los resultados de la experimentacin cientfica promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico utilizando diferentes recursos a su alcance Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y migracin, analizando sus similitudes y diferencias describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin de la poblacin Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin ambiental de su entorno, evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y conservacin valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de los ecosistemas emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservacin de la vida,

6.

Ciencias Naturales y Tecnologa

132

7.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Observaciones

Cuarto grado

133

rea de Ciencias Sociales

Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi)
Competencias de rea
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia responsable y pacfica en su entorno. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.

Ciencias Sociales

2.

3.

4.

5. 6.

7.

En qu consiste el rea?
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con los que ocurren fuera de l. Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural, multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos, responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems. El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y no objetos de la misma.

134

Cules son sus componentes?

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios geogrficos, las sociedades a travs del tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de los problemas. La vida y los espacios geogrficos: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del espacio en el que habitan las y los estudiantes, para capacitarles en el manejo de las diferentes escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar y explicar el espacio y sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracterza, puede decirse que estn en constante cambiantes. Las sociedades a travs del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construccin del conocimiento histrico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personas como de los grupos y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones que se realizan diariamente como un proceso continuo de su construccin. Uso de la informacin para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizar la informacin, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradicin oral hasta las fuentes ms modernas de la ciberntica, uso de computadores e internet o la pgina web. Resolucin de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales (observacin, anlisis, sntesis, abstraccin y otras) para el manejo de las fuentes de informacin que le permitan construir su propio aprendizaje.

Cuarto grado

135

Dosificacin de los Aprendizajes rea de Ciencias Sociales Cuarto Grado

A
No. Competencia

B
Indicadores de logro

C
Contenidos Ubicacin geogrfica de los pases de Centroamrica con base en la orientacin cardinal y su extensin territorial, en relacin a Amrica y el mundo. Localizacin de sitios de inters con base en latitud y longitud. Relacin entre dos puntos dados que se ubican en un mapa. Relacin de la organizacin poltica y administrativa entre los pases: Guatemala, El Salvador y Honduras. Relacin de la organizacin poltica y administrativa entre los pases: Nicaragua, Costa Rica, Panam y Belice. Caracterizacin de los principales accidentes geogrficos: Guatemala, El Salvador y Honduras. (lagos, ros, montaas, volcanes, etc). Caracterizacin de los principales accidentes geogrficos : Nicaragua, Costa Rica, Panam y Belice. (lagos, ros, montaas, volcanes, etc). Categorizacin de las fallas geolgicas y placas tectnicas que se ubican en Guatemala el Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panam y Belice Descripcin del efecto de las fallas geolgicas y placas tectnicas: sismos, terremotos, y hundimientos. Explicacin de los daos causados por los principales terremotos, sismos y hundimientos que han afectado a la poblacin centroamericana. Caracterizacin de los paisajes y relieves de Guatemala el Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panam y Belice (Montaa, meseta y hondonada)

D
Unidades
1 2 3 4

Ciencias Sociales

Compara la relacin 1.1. Describe los 1.1.1. dinmica de los procesos de procesos formadores formacin de la de la tierra en tierra y su Guatemala y relacin con la 1.1.2. Centroamrica con ubicacin la configuracin de geogrfica de su superficie. Centroamrica. 1.1.3. 1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

1.1.7.

1.2. Describe los 1.2.1. riesgos de vivir en zonas vulnerables a las fallas geolgicas. 1.2.2.

1.2.3.

1.3. Describe la 1.3.1. incidencia que tiene el relieve en los climas y en la vida de las personas.

136

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.3.2.

Contenidos Relacin entre relieve y climas de: Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panam y Belice (clido, templado fro, otros). Relacin de las actividades econmicas de los pases de Centroamrica con el relieve geogrfico. Descripcin de la Incidencia del clima en la forma de vida de los pueblos que habitan los pases de Centroamrica. Comparacin de las manifestaciones culturales de los pueblos de Guatemala, con los de otros de la regin centroamericana: creencias, danzas, comidas, otros. Explicacin de los fenmenos naturales desde la Cosmovisin de los diferentes pueblos de Guatemala. Interpretacin de los elementos que caracterizan la cosmovisin de los Cuatro Pueblos de Guatemala: origen, ubicacin en el espacio y caractersticas generales Explicacin de la vida y la naturaleza desde la cosmovisin de los cuatro pueblos de Guatemala en relacin a: la vida y la naturaleza. Valoracin de los principales recursos naturales de Centroamrica: agua, fauna, flora, suelo, aire y su relacin con el desarrollo de la vida. Comparacin de las polticas y acciones para la conservacin de los recursos naturales en Guatemala con las de otros pases de Centroamrica. Identificacin de las funciones de las instituciones, organizaciones u organismos encargados de la proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de Guatemala y Centroamrica. Relacin entre factores ambientales y procesos de produccin.

Unidades
1 2 3 4

1.3.3.

1.3.4.

Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.

2.1. Explica los 2.1.1. distintos elementos de las cosmovisiones de los pueblos de Guatemala. 2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.2. Describe las 2.2.1. riquezas naturales con las que cuenta Centroamrica, las formas de 2.2.2. aprovechamiento y de conservacin. 2.2.3.

2.2.4.

Cuarto grado

137

No.

Competencia

Indicadores de logro 2.2.5.

Contenidos Descripcin de la forma de aprovechamiento y conservacin de lugares tursticos. reservas naturales, reas protegidas, sitios arqueolgicos, ciudades coloniales, parques ecolgicos, entre otros, de Guatemala y otros pases de Amrica. Clasificacin de la poblacin centroamericana a partir de su: distribucin, composicin tnica y lingstica. Identificacin de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y la disminucin de la poblacin. Comparacin de los Indicadores demogrficos de Centroamrica. Relacin de las semejanzas y diferencias tnicas y culturales de los Pueblos y culturas de Guatemala: Interpretacin de los desplazamientos poblacionales a reas urbanas, a reas rurales y al extranjero, entre otros Descripcin de las actividades productivas: agrcolas, industriales, comerciales, financieras y artesanales, de: Guatemala, y El Salvador ... ... Honduras y Nicaragua. ... Costa Rica, Panam y Belice. 3.2.2. Reflexin con respecto al canal interocenico: construccin, importancia en la economa panamea y de Amrica, el dominio de los Estados Unidos, el proceso de devolucin y la situacin actual. Descripcin de las relaciones comerciales, financieras e industriales de Guatemala con los dems pases de la regin centroamericana. Descripcin de las relaciones comerciales, financieras e industriales de Centroamrica con otros pases del mundo. Identificacin de los medios de comunicacin y transporte que permiten la integracin entre los pases de Centroamrica

Unidades
1 2 3 4

Ciencias Sociales

Relaciona la 3.1. Identifica los 3.1.1. ubicacin geogrfica procesos sociales de los pases relacionados con centroamericanos la vida, el con la distribucin, aumento y la 3.1.2. el desplazamiento y disminucin de la las actividades poblacin productivas de la centroameri3.1.3. poblacin. cana. 3.1.4.

3.1.5.

3.2. Describe distintas 3.2.1. actividades econmicas y productivas que se dan en los diferentes pases de Centroamrica.

3.3. Describe las 3.3.1. acciones que realizan las instituciones y las organizaciones 3.3.2. que impulsan la integracin econmica de Centroamrica. 3.3.3.

138

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.3.4.

Contenidos Comparacin de vas, medios de comunicacin y transporte que se utilizan en Centroamrica. (Educacin vial). Instituciones y organizaciones que impulsan la integracin econmica de Centro Amrica. Anlisis de las prcticas cotidianas y ocasionales de los miembros de la familia y la comunidad. Espacios y escenarios de su vida cotidiana. Descripcin de los motivos, acontecimientos o eventos relevantes que se manifiestan en la comunidad y su relacin con otras comunidades de Centroamrica. Explicacin del origen de los hechos o prcticas relevantes en la comunidad y su relacin con otras comunidades de otros pases centroamericanos. Descripcin de las formas de participacin y respeto a la mujer y los nios en la sociedad. Argumentacin con respecto a los principales problemas que se presentan en el entorno familiar y comunal. Seleccin de los principales pasos para identificar problemas en su vida diaria. Identificacin de las instituciones sociales y de servicio en la Regin centroamericana: hospitales, escuelas, colegios, otras. Descripcin de instituciones polticas existentes en Centroamrica. Relacin de las funciones de las instituciones administrativas existentes en Centroamrica: aduanas, de impuestos y otras. Comparacin de las instituciones religiosas de Centroamrica: cofradas, hermandades y otras.

Unidades
1 2 3 4

3.3.5.

Describe los espacios 4.1. Describe las 4.1.1. y escenarios de la distintas prcticas cotidianidad en su que se dan en su comunidad y la comunidad y 4.1.2. relacin con otros otras pases de comunidades de 4.1.3. Centroamrica. los pases centroamericanos. 4.1.4.

4.2. Describe los 4.2.1. espacios y escenarios que se dan en la 4.2.2. cotidianidad en su comunidad. 4.2.3. 4.3. Identifica 4.3.1. instituciones sociales, polticoadministrativas y religiosas de Centroamrica. 4.3.2. 4.3.3.

4.3.4.

Cuarto grado

139

No. 5

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos Participacin en eventos en los que se representan mitos, leyendas y textos cosmognicos como medio para registrar el pasado de la comunidad. Entrevista a los (as) ancianos(as) y dems personas que, en la comunidad, manejan informacin del pasado. Organizacin y registro de la informacin recabada. Prediccin a partir de la lectura de informacin. Emisin de juicios con base en los datos obtenidos durante las observaciones y la lectura de informacin disponible Descripcin de las caractersticas de los saberes filosficos y culturales de la comunidad. Descripcin de las caractersticas de los saberes artsticos propios de la comunidad. Valoracin de los saberes cientficos, tcnicos, filosficos y artsticos, propios de los pueblos y culturas que coexisten en el pas. Ubicacin territorial de Mesoamrica y las culturas que la poblaron. Descripcin de rasgos que identifican la cultura ladina, indgena y de otra naturaleza en la regin centroamericana. Promocin de actividades culturales de su comunidad: bailes, canto, danzas, gastronoma, ceremonias etc. Identificacin de instituciones, organizaciones o personas que promueven las actividades culturales de la comunidad. Identificacin de prcticas socioculturales de los pueblos de Centroamrica. Relacin de elementos culturales comunes de los pueblos de Centroamrica. Descripcin de las caractersticas, la evolucin y formas de vida de las diferentes sociedades: cazadoras, recolectoras, agrcolas y artesanales. Identificacin de los pueblos de Mesoamrica y Centroamrica.

Unidades
1 2 3 4

Utiliza la curiosidad, 5.1. Utiliza la 5.1.1. la experiencia observacin y el personal y los registro de saberes de su informacin comunidad como como medio de 5.1.2. medios de aprendizaje. aprendizaje. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5.

Ciencias Sociales

5.2. Valora los saberes en su entorno.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

5.3. Participa en actividades culturales que fortalecen los saberes de su comunidad.

5.3.1. 5.3.2.

5.3.3.

5.3.4.

5.3.5.

5.3.6.

Relaciona hechos 6.1. Relaciona la 6.1.1. historia de los actuales de pueblos Centroamrica con primitivos de su acontecimientos pas y la de los histricos. pueblos 6.1.2. primitivos en los otros pases que integran la regin centroamericana.

140

No.

Competencia

Indicadores de logro 6.1.3.

Contenidos Identificacin de los Pueblos que viven actualmente en Guatemala y Centroamrica: Mayas, garfunas, xinca y ladinos. Valoracin de los testimonios histricos y actuales de su comunidad: monumentos, construcciones arquitectnicas, lugares sagrados, otros. Argumentacin sobre la situacin europea que motiva los viajes de exploracin y descubrimiento de Centroamrica. Relacin entre rutas y situaciones generadas por el descubrimiento de nuevos territorios. Caracterizacin del proceso de conquista de la regin centroamericana: intereses y actitudes de los conquistadores frente a los pueblos de la regin centroamericana. Anlisis de la situacin de los pueblos autctonos frente al sometimiento: encomienda, repartimiento, expropiacin, e imposicin de doctrina religiosa. Interpretacin de la organizacin poltico administrativa de cada regin dentro de la Capitana General de Guatemala. Reflexin con respecto a pueblos de indios, villas, otros durante la poca colonial. Interpretacin de la infraestructura colonial (ciudades, caminos, medios de transporte, instituciones religiosas, polticas y servicios. Interpretacin del mestizaje durante la colonia: como se lleva a cabo, resultados del mestizaje). Descripcin de las principales unidades productivas que durante la poca colonial se ubican en la Capitana General de Guatemala: haciendas, estancias, trapiches, otras. Argumentacin con respecto al comercio y otras actividades econmicas desarrolladas durante la poca colonial, los impuestos y el monopolio comercial. Interpretacin de la cultura y la ciencia durante la colonia en la Capitana General de Guatemala.

Unidades
1 2 3 4

6.1.4.

6.2. Establece la 6.2.1. relacin entre los principales procesos histricos que ha 6.2.2. vivido la regin centroamericana, a partir del descubrimiento, 6.2.3. conquista y colonizacin.

6.2.4.

6.3. Relaciona 6.3.1. diferentes hechos y situaciones que se manifiestan durante la poca 6.3.2. colonial en Centroamrica. 6.3.3.

6.3.4.

6.3.5.

6.3.6.

6.3.7.

Cuarto grado

141

No.

Competencia

Indicadores de logro 6.4. Describe el 6.4.1. proceso de independencia de Centroamrica, resaltando los intereses que promovieron la participacin de 6.4.2. los diferentes grupos sociales.

Contenidos Identificacin de los acontecimientos que influenciaron el movimiento de emancipacin en Centro Amrica: La Revolucin Francesa, el proceso de independencia de las trece colonias inglesas, la invasin Napolenica a Espaa, y otras. Descripcin de los movimientos independentistas en la regin centroamericana: levantamiento de Len y Granada, Conjuracin de Belem, Cortes de Cdiz. Interpretacin de los motivos que generan la participacin de los grupos sociales en el proceso de independencia: liberales, conservadores, indgenas e iglesia. Descripcin de la declaracin de la independencia y anexin a Mxico 1821. Descripcin de la declaracin definitiva de independencia 1823 e instauracin de la federacin centroamericana. Caracterizacin del primer perodo liberal 1823-1839: reformas jurdicas, socioeconmicas y conflictos polticos. Caracterizacin del perodo conservador de los 30 aos: caractersticas econmicas, polticas, culturales, sociales otras. Argumentacin con respecto a las causas que generan el rompimiento de la Federacin Centroamericana y el surgimiento de las repblicas centroamericanas. Caracterizacin de las Reformas Liberales en Centroamrica a partir de 1871: escenarios econmico, poltico, social e ideolgico en que se manifiestan. Interpretacin de la Ingerencia poltica y econmica de las grandes potencias en la regin centroamericana: Estados Unidos de Norteamrica, Inglaterra, alemania, otros.

Unidades
1 2 3 4

Ciencias Sociales

6.4.3.

6.4.4.

6.4.5.

6.5. Establece la 6.5.1. relacin entre los principales acontecimientos que se 6.5.2. manifiestan durante el siglo XIX y los efectos en el mbito social, 6.5.3. econmico, poltico y cultural de cada pas centroamericano. 6.5.4.

6.5.5.

142

No.

Competencia

Indicadores de logro 6.6. Identifica los 6.6.1. principales acontecimientos ocurridos en el siglo XX. 6.6.2.

Contenidos Relacin entre la historia de su pas y la de los dems pases que integran la regin centroamericana. Caracterizacin de las dictaduras, represin e intervencin del capital estadounidense en la regin. Relacin de las semejanzas y diferencias de la historia centroamericana en relacin con el caf, el trabajo, la sociedad y los enclaves bananeros. Identificacin de los efectos de la poltica de otros pases en C.A. Descripcin de los nuevos protagonistas, retos, movimientos ideolgicos y conflictos del siglo XX al presente. Caracterizacin de los movimientos populares, revolucionarios y democrticos en Centroamrica. Caracterizacin de los movimientos contrarrevolucionarios en Centroamrica. Identificacin de los Conflictos que afectaron Centroamrica en la segunda mitad del siglo XX. Identificacin de los sectores sociales y polticos que se involucran en la lucha armada en Centroamrica.

Unidades
1 2 3 4

6.6.3.

6.6.4. 6.6.5.

6.6.6.

6.6.7.

6.6.8.

6.6.9.

6.6.10. Interpretacin de los efectos generados por el conflicto armado interno: sociales, econmicos y polticos. 6.6.11. Caracterizacin del proceso democrtico y sus efectos sociales, morales, emocionales, econmicos y polticos. 7 Practica valores, 7.1. Practica sus 7.1.1. hbitos y actitudes derechos y que fomentan el cumple con sus respeto, la tolerancia, responsabili7.1.2. la solidaridad y otros dades en la valores en su vida familia, escuela y diaria. comunidad. 7.1.3. Promocin de los principios y valores de convivencia humana. Actitudes de tolerancia en la familia, escuela y la comunidad. Definicin de responsabilidades ante las actividades cotidianas en la familia y la escuela.

Cuarto grado

143

No.

Competencia

Indicadores de logro 7.1.4.

Contenidos Promocin de derechos en el desempeo de sus actividades cotidianas en la escuela familia y comunidad. Identificacin de smbolos patrios y valores cvicos. Prctica de valores cvicos, en relacin con la historia de los pases de la regin centroamericana. Prctica de valores cvicos como ciudadano (a) guatemalteco (a). Definicin de criterios bsicos del dilogo y comunicacin para la solucin de conflictos. Descripcin de la forma de actuar frente a situaciones de conflicto. Valoracin de mtodos, actitudes y conductas que deben tomarse en cuenta para la resolucin de problemas complejos. Interpretacin de la insercin y conciliacin de los grupos en conflicto. Argumentacin con respecto a los motivos que dan inicio a la negociacin de la paz en la regin centroamericana. Interpretacin de los Acuerdos de Esquipulas I y II. Descripcin del proceso de negociacin de paz en Guatemala. Identificacin de las condiciones que determinan la calidad de vida de los habitantes de un pas: educacin, salud, vivienda, recreacin y otros. Interpretacin de los ndices de pobreza en Guatemala, situaciones que la generan y posibles formas de reducirla. Relacin de los ndices de pobreza de los pases de Centroamrica, con los de Guatemala. Anlisis de las expectativas de vida, analfabetismo, mortalidad infantil, situaciones de violencia, otros, en Centroamrica

Unidades
1 2 3 4

Ciencias Sociales

7.2. Manifiesta 7.2.1. sentido de pertenencia a la regin 7.2.2. centroamericana. 7.2.3. 8 Identifica distintas 8.1. Utiliza el dilogo 8.1.1. opciones de como medio de solucin a los comunicacin problemas y para la solucin conflictos polticos y de conflictos. 8.1.2. sociales de Centroamrica. 8.1.3.

8.1.4. 8.1.5.

8.1.6. 8.1.7.

8.2. Relaciona 8.2.1. condiciones que determinan la calidad de vida de los habitantes 8.2.2. de Centroamrica. 8.2.3.

8.2.4.

144

No.

Competencia

Indicadores de logro 8.3. Identifica sus 8.3.1. responsabilidades ciudadanas y los organismos que velan por los 8.3.2. Derechos Humanos en el pas. 8.3.3.

Contenidos Interpretacin de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la repblica de Guatemala. Argumentacin con respecto al ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Responsabilidades ciudadanas: contribucin y obligaciones fiscales, derechos y obligaciones laborales, otras. Descripcin del proceso de eleccin de autoridades municipales y organizacin del gobierno municipal. Descripcin del proceso que permite las elecciones del gobierno central: formas, procedimientos e institucin encargada. Identificacin de las Instituciones u organismos que en Centroamrica velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos.

Unidades
1 2 3 4

8.3.4.

8.3.5.

8.3.6.

Cuarto grado

145

Cuadro No. 6 Competencias de Ciencias Sociales Nivel Primario

Ciencias Sociales

No.
1

Cuarto
Compara la relacin dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su superficie.

Quinto
Describe las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de Amrica. Describe las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica.

Sexto
Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos. Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo. Argumenta sobre las actividades econmicas tnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.

Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.

Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases centroamericanos con la distribucin, el desplazamiento y las actividades productivas de la poblacin. Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad y la relacin con otros pases de Centroamrica. Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como medios de aprendizaje. Relaciona hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos histricos.

Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en los pases de Amrica.

Describe los cambios que han ocurrido a travs del tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano. Utiliza los saberes y procesos de investigacin social como medio de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales. Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado, basndose en los principios de su origen e identidad. Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Promueve actividades que facilitan la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en Amrica.

Relaciona las diferentes condiciones de vida social y laboral que se dan en los espacios y escenarios de su cotidianidad. Aplica saberes y procesos de investigacin social en la adquisicin de conocimientos, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. Relaciona los procesos histricos relevantes con los cambios significativos que se han impulsado en el mundo. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno y en su relacin con otros pueblos y culturas del mundo. Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solucin de problemas socioculturales.

Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica distintas opciones de solucin a los problemas y conflictos polticos y sociales de Centroamrica.

146

Apuntes Metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica, cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario. Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamrica. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad los cuales se deben sistematizar. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y disensin como una prctica de tolerancia. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin del ambiente y otras formas de organizacin. Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos en la transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, decir, contactar esas personas que poseen esos conocimientos. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin, orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.

2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

Cuarto grado

147

9.

Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos que difunden.

10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje activo y significativo. 11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el fin de destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo.

Ciencias Sociales

12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario. 13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos etc. 14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico, jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica, describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita. estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos. Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores internos o procesos formadores externos Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural, describiendo las diferentes formas de vida los recursos naturales de su entorno estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de Centroamrica teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su entorno, en la regin y en el planeta en general. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican, segn su incidencia en el desarrollo de cada pas analizando las ventajas y desventajas que manifiestan comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan representando grficamente los hallazgos.

2.

3.

148

4.

Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente, evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los recursos naturales apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras analizando los beneficios que representan en su vida diaria. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en particular, enumerando los grupos tnicos sealando los lugares que habitaron describiendo los aportes de cada uno explicando la organizacin actual. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas, describiendo los cambios en cada poca estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formacin de grupos y sociedades actuales analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad, clasificando los diferentes medios analizando las vas de acceso estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general. Convive armnicamente en su vida diaria 0articipando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de conflictos fortaleciendo la cultura de paz evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar utilizando los recursos de su entorno organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y colectiva evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene finalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva, utilizando los insumos calculados para su tarea adecuando los recursos del medio.

5.

6.

7.

8.

9.

Cuarto grado

149

rea de Expresin Artstica

(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.

K'utjiil

Expresin Artstica

2.

3.

4.

En qu consiste el rea?
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla. Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.

Cules son sus componentes?

En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Comprende tres componentes: Percepcin y experimentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresin y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin. El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas: Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales.
Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes audibles, vocales e instrumentales. Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura. Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamiento, la sensibilidad y la creacin.

150

El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corporal establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involucra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento. El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histrico del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin.

Cuarto grado

151

Dosificacin de los Aprendizajes rea de Expresin Artstica Cuarto Grado

A
No. Competencia

B
Indicadores de logro

C
Contenidos Imitacin vocal de los sonidos que percibe del ambiente que le rodea. Ejecucin de movimientos corporales que indican su percepcin de secuencias rtmicas. Participacin en actividades grupales durante los cuales se establece comunicacin mediante la ejecucin de secuencias rtmicas emitidas con diferentes partes del cuerpo. Reconocimiento de la luminosidad u oscuridad del color y sus gradaciones (Valor del color) Descripcin de los efectos de la luz y el color. Descripcin del significado de formas, colores, seales y smbolos (Seales de trnsito). Experimentacin con respecto a la produccin de colores y con la mezcla de los mismos. Elaboracin libre de trabajos en los que se manifiesta el uso del color, el sombreado y la perspectiva. Principios del movimiento y ejercicios corporales. Improvisacin: movimiento imitativo, espontneo y creativo. Realizacin de movimientos y ejercicios antagnicos. Utilizacin del espacio en donde se mueve sin interferir con los movimientos de los y las dems. Participacin en actividades que implican movimiento, utilizando msica predominantemente rtmica.

D
Unidades
1 2 3 4

Expresin Artstica

Aplica los principios 1.1. Expresa, 1.1.1. rectores de las oralmente, por disciplinas artsticas medio de gestos en sus tareas y de 1.1.2. cotidianas. movimientos, su nivel de percepcin. 1.1.3.

1.2. Establece los 1.2.1. efectos de la luz y del color en la expresin artstica visual. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.3. Aplica los 1.3.1. principios del movimiento en las actividades de 1.3.2. danza en las que participa. 1.3.3. 1.3.4.

1.3.5.

152

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.4. Utiliza los efectos 1.4.1. escnicos para fundamentar sus juicios sobre obras escnicas a las que asiste como espectador. 1.4.2.

Contenidos Utilizacin de los signos y efectos escnicos: percepcin del movimiento de la imagen con la vista o el odo, de la graduacin de la luz y la msica que se traslada al pblico o a un ambiente determinado, de la organizacin interna de la obra, entre otros.
Identificacin de los diferentes roles que desempean las y los que participan en obras teatrales: dramaturgo, director, directora, actor, actriz, tcnicos, productor, productora, entre otros.

Unidades
1 2 3 4

1.4.3. 1.4.4.

Utilizacin del sonido en funcin escnica. Utilizacin de gestos para indicar acciones imaginarias en trminos de desplazamiento escnico. Anlisis del manejo de la luz en funcin escnica. Exploracin con los recursos de la voz (ejercitacin de la voz como preparacin para el canto). Interpretacin de canciones que favorecen la improvisacin, el movimiento y el juego. Participacin en conjuntos corales a una o dos voces. Participacin en conjuntos instrumentales: flauta dulce, marimba, guitarra, percusiones, entre otros. Elaboracin de proyectos en los que se integran las diferentes modalidades: dibujo, pintura, escultura y que incluyan componentes de multiculturalidad. Contribucin a la conservacin de la naturaleza utilizando materiales re usables. Participacin en actividades que incluyen tcnicas elementales, intermedias y avanzadas de diseo, pintura y modelado.

1.4.5. 2 Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos. 2.1. Utiliza el canto y 2.1.1. la ejecucin instrumental para expresar sus sentimientos. 2.1.2.

2.1.3. 2.1.4.

2.2. Utiliza las artes 2.2.1. plsticas como medio de expresin de sus sentimientos. 2.2.2.

2.2.3.

Cuarto grado

153

No.

Competencia

Indicadores de logro 2.2.4. 2.2.5.

Contenidos Utilizacin de las figuras geomtricas en la elaboracin de maquetas. Establecimiento de las diferencias en los efectos del color al utilizar diversos recursos: crayones, tmperas, acuarelas, entre otros. Participacin voluntaria en actividades de danza y teatro en la escuela. Utilizacin del cuerpo para la expresin de ideas, sensaciones, sentimientos y emociones. Realizacin de actividades rtmico corporales y ejecucin de melodas con su respectiva armonizacin. Creaciones musicales propias o colectivas. Ejecucin de danzas propias de la comunidad y de otras regiones del pas. Valoracin de la danza como expresin de la identidad y los sentimientos del pueblo. Aprecio por el teatro como manifestacin de sentimientos y de imaginacin de la realidad. Exploracin sonora libre: instrumental Ejecucin de instrumentos tradicionales guatemaltecos. Dominio de lecto - escritura musical (semicorchea y signos de prolongacin - tresillos, etc.) Creacin de arreglos musicales espontneos con instrumentos de la comunidad. Improvisaciones sencillas en marimba y otros instrumentos propios de la regin. Valoracin de las obras de arte en donde se reflejen los saberes comunitarios.

Unidades
1 2 3 4

Expresin Artstica

2.3. Utiliza la danza y 2.3.1. las artes escnicas como medio de 2.3.2. expresin de sus sentimientos. 2.3.3.

2.3.4. 2.3.5.

2.3.6.

2.3.7.

Aplica con 3.1. Utiliza el 3.1.1. pertinencia los conocimiento de conocimientos y las la voz y de los 3.1.2. tcnicas de las artes instrumentos y los saberes propios de su tradicionales de su comunidad en la 3.1.3. comunidad. ejecucin de melodas sencillas. 3.1.4.

3.1.5.

3.1.6.

154

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.1.7. 3.2. Aplica tcnicas bi 3.2.1. y tridimensionales en la produccin de trabajos de 3.2.2. artes plsticas. 3.2.3.

Contenidos Valoracin de la obra de artistas guatemaltecos y latinoamericanos. Apreciacin de esculturas prehispnicas con nfasis en los glifos y los relieves. Descripcin del efecto que causa el claroscuro ( Juego de luces y sombras) en las representaciones grficas. Identificacin de las zonas de luces y sombras en una representacin: zona iluminada, penumbra, sombra propia, reflejo, sombra arrojada. Elaboracin de trabajos plsticos en los que se manifiesten las tcnicas de color y volumen. Aplicacin del ritmo musical al movimiento corporal. Experimentacin con juegos creativos en las actividades de danza y de teatro. Clasificacin de las diferentes clases de danzas desarrolladas en la regin y el pas. Utilizacin de la voz y del movimiento corporal en la escenificacin de vivencias de la vida cotidiana. Participacin en la organizacin de grupos musicales escolares. Organizacin de eventos en los que se interpretan canciones tradicionales en el idioma original. Asistencia a eventos de msica en vivo que incluyan tanto la msica vocal como la instrumental. Valoracin de proyectos artsticos propios y de los y las dems. Identificacin de la obra y de los artistas guatemaltecos (visitas a museos y exposiciones de arte). Valoracin de las exhibiciones de trabajos de arte de la regin.

Unidades
1 2 3 4

3.2.4.

3.3. Utiliza sus 3.3.1. conocimientos de ritmo y movimiento al 3.3.2. participar en eventos de danza y teatro en su 3.3.3. comunidad, regin y pas. 3.3.4.

Promueve, 4.1. Organiza creativamente, producciones proyectos artsticos sonoras de colectivos de manera acuerdo con su nivel espontnea. de desempeo.

4.1.1. 4.1.2.

4.1.3.

4.2. Participa como 4.2.1. autor y como observador en exhibiciones de 4.2.2. trabajos artsticos en el aula y en la escuela. 4.2.3.

Cuarto grado

155

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.2.4.

Contenidos Asistencia a eventos en donde se observen las danzas propias de la comunidad. Participacin en representaciones de arte tradicional y popular de la localidad. Organizacin de representaciones de danzas tradicionales de la comunidad. Organizacin de exhibiciones de trabajos de artes plsticas en su aula, escuela y comunidad. Promocin de la socializacin de los conocimientos con respecto a las danzas de otros Pueblos guatemaltecos. Participacin en foros para discutir contenidos de la tradicin oral de su comunidad. Participacin en foros para discutir la proyeccin de materiales audiovisuales sobre las artes de los Pueblos que coexisten en Guatemala. Participacin activa en la puesta en escena de leyendas de la tradicin oral de su cultura.

Unidades
1 2 3 4

4.2.5.

Expresin Artstica

4.3.1. 4.3. Participa activamente en la organizacin de 4.3.2. actividades artsticas en el aula, escuela y comunidad. 4.3.3.

4.3.4.

4.3.5.

4.3.6.

156

Observaciones

Cuarto grado

157

Cuadro No. 7 Competencias de Expresin Artstica Nivel Primario

No.
1

Primero
Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica.

Segundo
Utiliza las disciplinas artsticas como un medio de comunicacin con su entorno inmediato. Manifiesta inters por las creaciones artsticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Tercero
Establece las relaciones entre los fenmenos artsticos en su mbito sonoro y visual. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeos artsticos: musicales, plsticos, teatrales, entre otros. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad.

Expresin Artstica

Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad.

Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal.

Se expresa creativamente utilizando diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plstico y audiovisual.

Relaciona entre s los lenguajes artsticos

Demuestra respeto por las manifestaciones culturales de los pueblos que conforman el pas.

Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos valorando su desempeo en el tiempo y en el espacio.

158

Cuarto
Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas. Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.

Quinto
Utiliza los lenguajes artsticos en planteamientos creativos para la resolucin de problemas. Utiliza los lenguajes artsticos para establecer relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante. Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos.

Sexto
Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales. Utiliza los lenguajes artsticos para la fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras.

No.
1

Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.

Participa en la produccin de proyectos artsticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. Relaciona conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creacin y produccin artstica.

Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo.

Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artsticas.

Cuarto grado

159

Apuntes Metodolgicos
Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.

Expresin Artstica
160

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos, silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar imgenes. 2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). 3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cuerpo o instrumentos, el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conocidas. 4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. 5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico. 6. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno. 7. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. 8. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la diccin, de lectura oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitacin de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la interpretacin de distintos estados de nimo.

9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. 10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. 11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda, viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. 12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan, grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno, elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:

1.

Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste, Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. demostrando coordinacin culo - manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal.

2.

3.

4.

Cuarto grado

161

5.

Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma individual y colectiva. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado. escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad. promoviendo su difusin en el entorno inmediato.

6.

Expresin Artstica

7.

8.

9.

162

Figura No. 6 Organizacin del rea de Expresin Artstica

Educacin Musical
Danza y Moviemiento Creativo

Teatro

Percepcin y experimentacin de sensaciones o sensopercepcin

Componentes

Expresin Artstica

Artes Plsticas

Culturas de Guatemala

Artes Audiovisuales

Iniciacin al Criterio Artstico o Apreciacin

Cuarto grado

163

Expresin y Comunicacin Artstica o Creacin

Subreas

rea de Educacin Fsica

(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.

Sajch Kuyo

Educacin Fsica

2.

3. 4.

En qu consiste el rea?
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada, equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.

Cules son sus componentes?

El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin de problemas de orden motor en su vida diaria. Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y emocional. Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin alguna.

164

Dosificacin de los Aprendizajes rea de Educacin Fsica Cuarto Grado

A
No. 1 Competencia

B
Indicadores de logro

C
Contenidos Identificacin de los segmentos corporales: independencia y relacin entre ellos. Funcin de la cabeza, cuello y tronco. Funcin de las extremidades superiores e inferiores. Utilizacin de las manos y los pies en actividades que impliquen: rodar y recibir objetos. Identificacin de los principales msculos del cuerpo. Identificacin de las articulaciones que permiten la flexin, extensin y rotacin de ciertos segmentos del cuerpo. Aplicacin de los conceptos derecha e izquierda en las diferentes habilidades bsicas. Mantenimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados.
Mantenimiento del equilibrio sin objetos, estando el cuerpo en distintas posiciones: parado en un pie y en el otro.

D
Unidades
1 2 3 4

Practica actividades 1.1. Demuestra sus 1.1.1. fsico deportivas que habilidades y exigen cierto nivel de destrezas segn esfuerzo, habilidad o sus posibilidades destreza de acuerdo y limitaciones. 1.1.2. con sus posibilidades y limitaciones. 1.1.3. 1.1.4.

1.1.5. 1.1.6.

1.1.7.

1.2. Demuestra 1.2.1. seguridad en actividades que requieren equilibrio. 1.2.2.

1.2.3. 1.2.4. 1.3. Ejecuta carrera, 1.3.1. salto de longitud y altura estilo tijereta que incluye carrera de impulso, despegue, vuelo y cada.

Participacin en juegos y rondas que involucran equilibrio. Identificacin del equilibrio esttico y dinmico. Identificacin de situaciones de personas y objetos con relacin al espacio y al tiempo.

Cuarto grado

165

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4.

Contenidos Identificacin de trayectorias: velocidad de objetos y de personas. Percepcin de aceleracin y desaceleracin. Desarrollo de los conceptos de velocidad y resistencia. Participacin en carreras en diferentes direcciones y velocidades. Prctica de carrera de velocidad (tcnica de la carrera, salidas y llegadas) en diferentes direcciones y velocidades. Utilizacin de tcnicas de respiracin, salidas y llegadas en carreras. Realizacin de carreras de mediana resistencia con salida alta. Movimientos de marcha, carrera y salto sincronizados con msica.

Unidades
1 2 3 4

Educacin Fsica

1.3.5. 1.3.6.

1.3.7. 1.3.8. 1.3.9.

1.3.10. Realizacin de salto de longitud. 1.3.11. Realizacin de salto de longitud y de altura estilo tijereta que incluya carrera de impulso, despegue, vuelo y cada. 1.4. Utiliza, en forma 1.4.1. creativa y autnoma, los recursos expresivos del cuerpo y del 1.4.2. movimiento. 1.4.3. Utilizacin de sus manos y de instrumentos para reproducir y representar estructuras rtmicas y patrones musicales. Participacin en rondas con coordinacin rtmico-musical. Realizacin de ejercicios fsicos (gimnasia rtmica) que impliquen ritmo con fondo musical: en la marcha. Realizacin de ejercicios fsicos (gimnasia rtmica), juegos, danzas, que impliquen ritmo con fondo musical: en la marcha y en la carrera. Ejercicios de caminar que combinan movimiento y ritmo. Ejercicios de caminar, correr y saltar que combinan movimiento con ritmo.

1.4.4.

1.4.5. 1.4.6.

166

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.4.7.

Contenidos Ejercicios de caminar, correr y saltar que combinan movimiento con canto y ritmo. Movilizacin sin objetos, siguiendo diferentes ritmos. Realizacin de movimientos coordinados simples.

Unidades
1 2 3 4

1.4.8. 1.4.9.

1.4.10. Realizacin de movimientos coordinados simples, siguiendo diferentes ritmos. 1.4.11. Realizacin de movimientos siguiendo diferentes ritmos, sonidos y cadencias. 1.4.12. Movilizacin con y sin objetos, siguiendo diferentes ritmos, velocidades y cadencias. 1.4.13. Expresin espontnea de sentimientos y estados de nimo por medio del movimiento. 1.4.14. Relacin con otros y otras por medio del movimiento dinmico, de los gestos y de la mmica. 1.4.15. Entradas y salidas de rutinas gimnsticas en parejas y en grupos con acompaamiento musical. 1.4.16. Movimiento del cuerpo siguiendo distintos sonidos. 1.4.17. Movimiento sincronizado, con implementos formando figuras, al ritmo de la msica. 1.4.18. Realizacin de movimientos de marcha, y carrera. 1.4.19. Prctica de habilidades bsicas en situaciones habituales y en entornos conocidos. 1.4.20. Prctica de actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo la prctica de valores interculturales en su casa, la escuela y la comunidad.

Cuarto grado

167

No.

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos 1.4.21. Ejercitacin de cuadros gimnsticos con fondo musical. 1.4.22. Ejecucin de una danza popular. 1.4.23. Ejecucin de danzas populares del municipio y del departamento.

Unidades
1 2 3 4

Educacin Fsica

Practica actividades 2.1. Controla el 2.1.1 de iniciacin implemento al deportiva, recreativa realizar, en forma y juegos estacionaria y en 2.1.2 fortaleciendo el desplazamiento, desarrollo de valores bote, interculturales. lanzamiento, pase y recepcin, con manos y pies. 2.1.3.

Lanzamiento de objetos pequeos en diferentes direcciones. Lanzamiento del implemento, en forma estacionaria y con desplazamiento. ... por arriba del hombro en forma directa y con pique utilizando cada mano. ...a dos manos estilo pecho. Lanzamiento del implemento en forma rodada a diferentes distancias. utilizando la mano derecha y ambas manos.

2.1.4. 2.1.5.

Realizacin de pase del implemento, en forma estacionaria. Realizacin de pase del implemento en forma estacionaria por arriba del hombro y en forma directa utilizando cada mano, con salto y altura media. Realizacin de pase por arriba del hombro con pique utilizando cada mano y alternndolas. Realizacin de pase por arriba del hombro despus de realizar tres pasos. Ejercitacin de bote del implemento en forma estacionaria, con movimiento y con cambio de direccin. Recepcin del implemento en la base, en forma esttica, con dos manos en alturas alta, media y rodada.

2.1.6.

2.1.7 2.1.8

2.1.9.

2.1.10. Aplicacin de estrategias (cooperacin -oposicin) segn convenga a la actividad.

168

No.

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos 2.1.11. Conduccin del implemento utilizando la parte interna y externa de cada pie alternndolos; en forma esttica y en desplazamiento. 2.1.12. Realizacin de pase del implemento con la parte interna y externa de cada pie a diferentes distancias, alturas y direcciones 2.1.13. Recepcin con la parte frontal, interna, externa y plantar de cada pie y utilizando el muslo de cada pierna a diferentes alturas en forma esttica y en desplazamiento. 2.1.14. Ejercitacin de tiro a gol pateando el implemento a diferentes alturas y distancias utilizando cualquier parte de cada pie y la cabeza.

Unidades
1 2 3 4

2.2. Participa en 2.2.1. juegos y rondas tradicionales y escolares que 2.2.2. requieren el conocimiento del esquema corporal. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6.

Participacin en juegos con coordinacin rtmica y musical. Organizacin de diferentes juegos y actividades fsico deportivas. Definicin de juegos y ejercicios en los cuales se utiliza el ritmo. Realizacin de juegos, que impliquen ritmo con fondo musical, en la carrera. Realizacin de juegos tradicionales. Participacin en juegos relacionados con actividades de control y equilibrio corporal. Participacin en actividades recreativas en donde se manifiesten movimientos bsicos coordinados. Prctica de hbitos higinicos antes, durante y despus de realizar actividades fsicas. Alternancia entre ejercicios con perodos de descanso calentamiento, soltura y recuperacin. Experimentacin de tcnicas de relajacin.

2.2.7.

Identifica los 3.1. Practica hbitos 3.1.1. beneficios que de higiene. obtiene con la prctica de hbitos de higiene, 3.1.2. seguridad alimentaria y nutricional. 3.1.3.

Cuarto grado

169

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.1.4.

Contenidos Participacin en actividades de aseo personal, postura correcta y de relajacin. Valoracin de la necesidad de la prctica de hbitos higinicos, de aseo y postura correcta para mantener la salud. Identificacin de necesidades relacionadas con la ingesta de lquidos y una alimentacin apropiada. Participacin en actividades de seguridad alimentaria y nutricional en su ambiente escolar. Descripcin de la importancia de la actividad motriz para favorecer su salud mental, su creatividad y su aprendizaje. Identificacin de medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en casa, escuela y comunidad. Utilizacin del vestuario adecuado que permita la comodidad y la seguridad en las actividades fsicas. Reconocimiento de la autonoma en el movimiento: confianza en s mismo o misma. Respeto por y aceptacin de las diferencias. Perseverancia en actividades que requieren esfuerzo y dedicacin. Demostracin de constancia y esfuerzo como claves en toda actividad fsica. Demostracin de confianza en las posibilidades propias y en las de las y los dems. Demostracin de actitudes de colaboracin, solidaridad con la discapacidad, tolerancia y tratamiento equitativo. Demostracin de respeto hacia los Derechos Humanos, la complementariedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades para mujeres y hombres en sus distintas actividades.

Unidades
1 2 3 4

3.1.5.

Educacin Fsica

3.2. Practica la seguridad alimentaria y nutricional.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.3. Utiliza medidas 3.3.1. de seguridad en sus actividades fsicas, familiares y escolares. 3.3.2.

Demuestra actitudes 4.1. Manifiesta 4.1.1. que permiten la respeto por las integracin social y actitudes, la pertenencia de opiniones y grupo. diferencias de los 4.1.2. y las dems. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5.

4.1.6.

4.1.7.

170

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.1.8.

Contenidos Demostracin de respeto hacia las diferencias de opinin, diferencias tnicas, culturales y lingsticas. Reconocimiento de las normas del juego y de las decisiones de los rbitros o jueces. Formulacin de normas. Intercambio de roles y responsabilidades en el transcurso de la actividad fsica. Relacin con otros y otras por medio del movimiento dinmico, de los gestos y de la mmica. Identificacin de caractersticas para el ejercicio de liderazgo. Identificacin de actividades socioeducativas y culturales que dignifican a nios y nias por igual. Identificacin de actividades que generan el trabajo en equipo, respetando roles, el consenso y el disenso. Valoracin de la convivencia y comunicacin efectiva entre compaeros y compaeras.

Unidades
1 2 3 4

4.2. Participa en actividades grupales mostrando seguridad y tolerancia.

4.2.1.

4.2.2. 4.2.3.

4.2.4.

4.2.5. 4.2.6.

4.2.7.

4.2.8.

Cuarto grado

171

Cuadro No. 8 Competencias de Educacin Fsica Nivel Primario

No.
1

Primero
Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades.

Segundo
Utiliza el conocimiento de la funcin de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Tercero
Demuestra, habilidades y destrezas de coordinacin motriz general.

Educacin Fsica

Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de actividades motrices.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma coordinada.

Establece la relacin de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza.

Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Fomenta actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.

Practica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de su salud. Practica actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.

Demuestra los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Promueve actitudes que permitan la integracin social y la pertenencia de grupo.

172

Cuarto
Practica actividades fsico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o detreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Quinto
Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Sexto
Practica juegos de iniciacin deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en que participa.

No.
1

Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales.

Participa en actividades de iniciacin deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y proteccin del medio ambiente. Prctica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.

Practica juegos de iniciacin adaptando las reglas y normas al espacio, al tiempo y a los recursos disponibles y a la proteccin del medio ambiente. Fomenta hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.

Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Demuestra actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.

Participa en actividades fsico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las dems.

Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas previamente establecidas.

Cuarto grado

173

Apuntes Metodolgicos
En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica juega un papel preponderante en la teora de las multiinteligencias que ha venido impulsando Howard Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica.

Educacin Fsica
174

Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo en movimiento. Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad a mediano plazo.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades principales. 2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica. 3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad del movimiento. 4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer en caso sea necesario. 5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad de rutinas de trabajo. 6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal. 7. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas. 8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes eviten accidentes en clase. 9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia. 10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas con material de desecho. 11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical. 12. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde participen todos y todas por igual. 13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego. 14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica de la actividad fsica. 15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para autoeducarse por medio de la actividad fsica. 16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por los educandos.

Cuarto grado

175

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

Educacin Fsica

1.

Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva

2.

3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo

176

8.

Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles en la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua

9.

10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad. evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)

Cuarto grado

177

rea de Formacin Ciudadana

Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
Competencias de rea
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.

Formacin Ciudadana

2. 3. 4.

5.

Enqu consiste el rea?

El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.

Cules son sus componentes?

El rea de Formacin Ciudadana comprende los siguientes componentes. Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia. Construccin del Proyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin guatemalteca deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la diversidad. Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.

178

Dosificacin de los Aprendizajes rea de Formacin Ciudadana Cuarto Grado

A
No. 1 Competencia

B
Indicadores de logro

C
Contenidos Prctica de principios, actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia multitnica, multilinge e intercultural. Importancia de la equidad y del respeto hacia las diferencias tnicas, culturales, edad, discapacidad y orientacin sexual. Identificacin de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia de confianza, solidaridad y respeto. Elaboracin de normas que propician la convivencia solidaria. Descripcin de actitudes para afrontar los riesgos presentes en los hechos de violencia. Identificacin de situaciones y momentos histricos en los que los guatemaltecos y las guatemaltecas han asumido una ciudadana participativa. Identificacin de actitudes y prcticas que garantizan los derechos civiles, econmicos y polticos. Relacin entre los derechos humanos, el bienestar y los valores de la cultura de paz. Fortalecimiento de los valores del respeto, la tolerancia y la solidaridad. Identificacin de la presencia del Estado y de las polticas del mismo en la localidad. Los derechos de la niez y la juventud en la interaccin social. Los derechos de la mujer en la interaccin social.

D
Unidades
1 2 3 4

Demuestra actitudes 1.1. Comparte 1.1.1. basadas en experiencias en principios de el marco de la convivencia solidaria cultura de paz en y respetuosa, en los diferentes diferentes mbitos en espacios. 1.1.2. los que se desenvuelve. 1.2. Rechaza las 1.2.1. expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

1.3. Promueve 1.3.1. acciones y actitudes a favor de vivir los Derechos 1.3.2. Humanos colectivos. 1.3.3. 1.4. Identifica la 1.4.1. importancia de vivir los Derechos Humanos de poblaciones 1.4.2. especficas. 1.4.3.

Cuarto grado

179

No.

Competencia

Indicadores de logro 1.4.4. 1.5. Formula perfiles 1.5.1. del ciudadano(a) que fortalecen la convivencia democrtica y la 1.5.2. cultura de paz.

Contenidos Los derechos de los pueblos indgenas en la interaccin social. Caracterizacin del rol del ciudadano (a) en el cumplimiento de los derechos y obligaciones. Elaboracin de un perfil de ciudadano, en la cultura de paz. Argumentacin de cmo se da la construccin social de la desigualdad e inequidad. Identificacin de situaciones y espacios en donde se hace presente la diferencia y la diversidad, inequidad y desigualdad. Reconocimiento de la capacidad de liderazgo, cooperacin y trabajo grupal de manera equitativa. Valoracin de la necesidad de una calidad de vida para todos y todas. Presentacin de argumentos acerca de la relacin del derecho con la equidad y con la diferencia. Respeto por las expresiones culturales de los diferentes pueblos presentes en la sociedad guatemalteca. Relacin de la discriminacin y desigualdad, la exclusin y la explotacin con las causas del conflicto armado interno. Valoracin de la dignidad de la persona humana en los derechos de justicia, la solidaridad y la equidad en la construccin de relaciones de calidad. Descripcin de poblaciones en desventaja en diferentes espacios sociales en trminos de inequidad y desigualdad de gnero y social. Demostracin de actitudes de rechazo a estereotipos que justifican la inequidad en las relaciones sociales.

Unidades
1 2 3 4

Formacin Ciudadana

Participa en la 2.1. Participa construccin de solidariamente relaciones justas en el trabajo con enmarcadas en la grupos equidad y la heterogneos. solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas. 2.2. Evala situaciones para construir soluciones justas y solidarias. 2.3. Propicia una relacin armoniosa en contextos plurales.

2.1.1.

2.1.2.

2.2.1.

2.2.2. 2.3.1.

2.3.2.

2.4. Practica normas 2.4.1. de conducta y de convivencia social en el marco de la cultura de paz, 2.4.2. sustentada en el respeto, la equidad y la justicia social. 2.5. Practica procesos 2.5.1. que favorecen las relaciones simtricas. 2.5.2.

180

No.

Competencia

Indicadores de logro 2.6. Redacta ensayos 2.6.1. sobre las consecuencias negativas de la 2.6.2. exclusin y la discriminacin en diversos espacios 2.6.3. sociales.

Contenidos Identificacin de los intereses presentes en las falacias. Organizacin de experiencias referidas a la discriminacin y exclusin. Elaboracin de propuestas de actitudes y comportamientos que favorecen la equidad. Interpretacin crtica de la funcin de los consejos de desarrollo en el fortalecimiento de la democracia en el mbito local y regional. Valoracin de actitudes y comportamientos que facilitan el dialogo y la construccin de consensos. Descripcin de instituciones que han ido surgiendo a favor de la paz y la democracia. Anlisis de la funcin de instituciones polticas y organizaciones sociales. Anlisis de instituciones que favorecen la participacin ciudadana: (OE, OL, OJ, PDH, TSE, CC) funciones y fundamentos legales. Revisin crtica de estructuras, comportamientos y decisiones en la organizacin de las instituciones. Anlisis de la participacin y liderazgo que desempea el ciudadano en la democracia. Identificacin de los rasgos democrticos o autoritarios presentes en los estilos de liderazgo y conduccin de las organizaciones. Valoracin de los procesos solidarios, cooperativos y pacficos de solucin y transformacin de los conflictos. Caracterizacin del estilo de desempeo y liderazgo de dirigentes locales y nacionales que aportan al desarrollo poltico y social del pas.

Unidades
1 2 3 4

Describe las 3.1. Comenta en 3.1.1. funciones que forma crtica el realizan personas y papel de las organizaciones a diferentes favor de la entidades y democracia y la ciudadanos(as) 3.1.2. ciudadana. que han aportado a la construccin de la democracia en 3.1.3. Guatemala. 3.1.4. 3.1.5.

3.2. Debate sobre las 3.2.1. diferentes formas de organizacin y liderazgo. 3.2.2.

3.2.3.

3.3. Revisa el 3.3.1. desempeo de dirigentes democrticos y autoritarios en la 3.3.2. historia del pas y sus consecuencias.

Cuarto grado

181

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.4. Valora la equidad 3.4.1. y solidaridad presentes en la familia, en la escuela y la 3.4.2. comunidad local. 3.5. Examina el estilo 3.5.1. del poder local como elemento que puede favorecer la 3.5.2. democracia o el autoritarismo.

Contenidos Inters por el conocimiento de las demandas, intereses y aspiraciones de la niez y la juventud. Actitudes de cortesa, el dilogo y el respeto a las opiniones de los dems, como forma de vida. Anlisis de los obstculos en el desarrollo de la democracia en diversos espacios. Anlisis de los fundamentos legales de la organizacin municipal, departamental y nacional del Estado guatemalteco. Identificacin de mapas de problemas y de conflictividad. Valoracin de los procesos solidarios, cooperativos y pacficos de solucin de problemas y transformacin de los conflictos. Comparacin de resultados de acciones solidarias y cooperativas con acciones individualistas y autoritarias.

Unidades
1 2 3 4

Formacin Ciudadana

Propone formas 4.1. Propone solidarias de solucin soluciones a a las desigualdades problemas y e intereses presentes conflictos en los problemas y cotidianos conflictos que analiza.

4.1.1. 4.1.2.

4.2. Argumenta el 4.2.1. papel de las relaciones desiguales en los conflictos. 4.3. Propone soluciones cooperativas para afrontar conflictos 4.3.1. 4.3.2.

Manejo pacfico de los conflictos para prevenirlos y transformarlos. Elaboracin de propuestas de solucin, cooperativas y solidarias. Identificacin de causas, actores, intereses y consecuencias en conflictos locales. Anlisis de hechos y factores que agudizaron el conflicto: los actores, sus intereses y acciones. Identificacin de las causas y factores econmico-sociales y polticas del conflicto armado interno. Anlisis de factores que favorecieron el dilogo. Identificacin de intereses y demandas comunes en las partes.

4.4. Comenta las 4.4.1. actitudes y comportamientos que agudizan los conflictos. 4.4.2.

4.5.1. 4.5. Comparte las lecciones aprendidas en la guerra y el proceso de paz. 4.5.2. 4.5.3.

182

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.5.4.

Contenidos Juicio crtico de las causas y consecuencias del conflicto armado interno. Solidaridad con la poblacin afectada por las consecuencias del conflicto armado interno. Participacin en las conmemoraciones sugeridas por los acuerdos de paz. Descripcin de las consecuencias del conflicto armado interno. Identificacin de los sectores ms afectados por el conflicto armado interno.

Unidades
1 2 3 4

4.5.5.

4.5.6. 4.6. Comenta los 4.6.1. principales hechos de la guerra e 4.6.2. identifica a los sectores ms afectados por la misma. 4.7. Compara la 4.7.1. sociedad actual con la sociedad que se plantea en los Acuerdos de 4.7.2. Paz. 4.7.3.

Identificacin de los objetivos, contenidos y alcances de los acuerdos de paz. Anlisis de informes de investigacin sobre la niez y la juventud. Anlisis de la situacin de la niez y la juventud en el contexto de la violencia y el trfico de drogas. Identificacin de hechos y procesos importantes en la historia nacional y centroamericana. Observacin crtica de factores, consecuencias, actores e intereses presentes en los hechos histricos. Descripcin de procesos y actores presentes en fechas y conmemoraciones con derechos especficos. Descripcin de contextos, demandas y proyectos en los movimientos sociales actuales: campesinos, maestros, niez y juventud, etc. Anlisis de procesos de integracin y sus consecuencias.

Critica los hechos y 5.1. Comenta los 5.1.1. procesos histricos efectos de que han hechos histricos aportado a la en la construccin de la construccin 5.1.2. democracia. social de la localidad y de la nacin. 5.2. Describe el papel 5.2.1. de organizaciones y movimientos sociales en la construccin de 5.2.2. una sociedad democrtica y pacfica. 5.2.3.

Cuarto grado

183

No.

Competencia

Indicadores de logro 5.2.4.

Contenidos Revisin del papel de los medios en el fomento de actitudes, valores o estereotipos que afectan la vida cotidiana de las personas y poltica de los ciudadanos. Anlisis de la presencia de hombres y mujeres, indgenas, criollos y mestizos en la historia del pas.

Unidades
1 2 3 4

Formacin Ciudadana

5.3. Comenta las influencias culturales presentes en Guatemala. 5.4. Explica las consecuencias culturales del colonialismo.

5.3.1.

5.4.1.

Identificacin de la situacin de los indgenas en diferentes momentos de la historia. Investigacin de procesos comparados de mestizaje y su incidencia en la cultura guatemalteca.

5.5. Practica la 5.5.1. interculturalidad como forma de vida en sus relaciones cotidianas

184

Observaciones

Cuarto grado

185

Cuadro No. 9 Competencias de Formacin Ciudadana Nivel Primario

No.
1

Primero
Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar.

Segundo
Manifiesta autonoma, solidaridad y respeto en sus relaciones en el aula y en el hogar.

Tercero
Manifiesta autonoma, solidaridad, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela.

Formacin Ciudadana

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones, interpersonales, tnicas e intertnicas en la familia, en la escuela y en su comunidad.

Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de gnero, de etnias y de clases sociales.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Participa responsablemente en la organizacin del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as).

Participa democrticamente en la organizacin de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Propone soluciones para afrontar problemas y conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democrticos. Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.

Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los problemas y conflictos en el aula.

Utiliza el dilogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar.

Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados.

Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.

186

Cuarto
Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

Quinto
Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construccin de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el pas.

Sexto
Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.

No.
1

Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.

Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad.

Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos. Formula proyectos y realizaciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el pas.

Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana.

Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa.

Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza.

Participa en la negociacin y el dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos.

Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal. Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente.

Critica los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia.

Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro.

Cuarto grado

187

Orientaciones metodolgicas generales

En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos.

Formacin Ciudadana
188

1.

La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica necesitan estrategias profundas, se necesita menos exposicin magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia de la solidaridad; ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. La Formacin Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta significacin los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva, estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos comunes y reconociendo con ello la importancia de la organizacin.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos. La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes

9.

Orientaciones metodolgicas segn componentes

Ejercicio de la Ciudadana: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonoma personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro (a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen la autonoma y viabilizan el desarrollo de la personalidad. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son recprocos con las obligaciones. Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin y transformacin de conflictos. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. El Proyecto de Nacin se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Cuarto grado

189

La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresin y tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas orientadas a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas. Construccin de nuevo conocimiento: conocer para actuar, con el desarrollo de este componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objeto de formular propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: informacin documental, hemerogrfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, tambin, organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos presentes en la Constitucin Poltica y en los instrumentos internacionales, as como poner atencin a los factores que permiten u obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los y las estudiantes investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita).

Formacin Ciudadana
190

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e historias en el contexto cultural y social. 2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y madres de familia. 3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar. 4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters. 5. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas. 6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad. 7. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas a lugares histricos, religiosos y culturales. 8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de la comunidad o de la regin. 9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.

10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando la historia local y regional. 11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de gnero para, luego, comentarlas y analizarlas. 12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas, proyectos y la realizacin de boletines y peridicos. 13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1.

Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.

2.

Cuarto grado

191

rea de Productividad y Desarrollo

Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)
Competencias de rea
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.

Productividad y Desarrollo

2. 3.

4. 5.

En qu consiste el rea?
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos (as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y el respeto a la diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y / o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.

Cules son sus componentes?

Los componentes Manejo de Informacin, Calidad, Tecnologa, Trabajo y Comunidad y Desarrollo Sustentable conforman el rea Productividad y Desarrollo. El componente Manejo de Informacin fomenta la bsqueda de informacin a partir de la investigacin y observacin. Se orienta a los y las estudiantes para que interpreten mejor la realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitudes asertivas en su interaccin con los dems. El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones fsicas, intelectuales y emocionales del ser humano que favorecen su desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia oportunidades, para que nios y nias apliquen, en su vida cotidiana, normas o criterios relacionados con las caractersticas mnimas que deben tener los productos y servicios. Se centra en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todos los mbitos de la vida. El componente de Tecnologa presenta el conjunto de medios intelectuales y materiales utilizados para facilitar las actividades del ser humano: bienes y servicios, procedimientos y sistemas; es decir, tecnologa material, intelectual y pertinente. Este componente redescubre y revaloriza los saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades de la familia y la comunidad.

192

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

El componente de Trabajo y Comunidad establece el vnculo prctico entre la propuesta curricular y el desarrollo de la comunidad, por medio de la accin sistemtica y reflexiva de los y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificacin y desarrollo personal, familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad y contribuye al desarrollo de las capacidades sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y la comunidad. El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que las actividades que se realizan no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de sta y de futuras generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza y con las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que garanticen acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.

Cuarto grado

193

Dosificacin de los Aprendizajes rea de Productividad y Desarrollo Cuarto Grado

A
No. Competencia

B
Indicadores de logro

C
Contenidos Identificacin de diferentes fuentes de informacin. Descripcin de diferentes formas de obtener informacin. Observacin espontnea y organizada. Organizacin de actividades de observacin. Realizacin de entrevistas e investigaciones documentales. Realizacin de investigacin experimental (experimentos sencillos). Clasificacin de aspectos comunes entre ideas, objetos, procesos, acciones y otros. Organizacin escrita y oral de la informacin, para su divulgacin. Elaboracin de informes descriptivos o representaciones de la observacin de fenmenos sociales, culturales, naturales y productivos observados. Participacin respetuosa y colaboradora en el trabajo de equipo. Participacin, con equidad, en trabajo en equipo, como un medio positivo para alcanzar logros importantes en las distintas actividades de la vida humana. Elaboracin conjunta de normas para el desempeo de roles dentro del equipo.

D
Unidades
1 2 3 4

Productividad y Desarrollo

Utiliza informacin, 1.1. Ejecuta diferentes 1.1.1. de diferentes formas de fuentes, que le facilita recopilar encontrar informacin, a 1.1.2. respuestas a su partir de las curiosidad natural fuentes que tiene y a la comprensin a su alcance. 1.1.3. de su entorno. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.2. Registra aspectos, 1.2.1. en forma oral y escrita, derivados de la observacin y de la 1.2.2. informacin. 1.3. Elabora informes 1.3.1. escritos o representaciones de la informacin recopilada. 1.4. Participa activa y 1.4.1. respetuosamente, en el equipo de trabajo. 1.4.2.

1.4.3.

194

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. 2

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos Elaboracin de su trabajo con calidad. Control de la calidad de su trabajo y su mejora continua. Aplicacin de normas en el cumplimiento de actividades escolares, familiares y sociales.

Unidades
1 2 3 4

2.1. Explica la Utiliza la 2.1.1. importancia de comunicacin como respetar normas 2.1.2. elemento facilitador y aplicarlas, as del logro de calidad como de tener en sus producciones presente personales. 2.1.3. parmetros para el logro de resultados con calidad 2.2. Participa en 2.2.1. actividades de retroalimentacin en funcin de mejorar procesos 2.2.2. y resultados 2.3. Explica cuando 2.3.1. menos tres formas de mejorar la 2.3.2. relacin cliente proveedor. 2.3.3. 2.4. Valora la comunicacin como un elemento clave para obtener calidad en distintas creaciones personales y colectivas. 2.4.1.

Aplicacin de tcnicas de retroalimentacin como elemento clave en un proceso de mejora continua. Inters por buscar la informacin que le permita mejorar lo que hace. Proposicin de alternativas de mejora en la relacin cliente-proveedor. Descripcin de formas de desempeo eficiente en actividades de produccin intelectual, econmica y artstica. Demostracin de la efectividad y caractersticas del producto o servicio. Investigacin y narracin de historias que permiten evidenciar experiencias exitosas relacionadas con la calidad. Expresin de reconocimiento por el esfuerzo y trabajo realizado por otras personas.

2.4.2.

3.1.1. Identifica la presencia 3.1. Utiliza los recursos a su de tecnologa como alcance para la alternativa satisfaccin de 3.1.2. innovadora para la necesidades que solucin de se le presentan problemas de su en su vida entorno inmediato. cotidiana. 3.2. Utiliza los elementos tecnolgicos materiales e intelectuales propios de la familia y comunidad en acciones de la vida cotidiana. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3.

Inters por aplicar el aprendizaje adquirido en situaciones nuevas. Utilizacin eficiente de los bienes.

Clasificacin de la tecnologa empleada en su comunidad. Explicacin de la evolucin de la tecnologa en su comunidad. Inferencias de la tecnologa proveniente de otras culturas existentes en el pas.

Cuarto grado

195

No.

Competencia

Indicadores de logro 3.2.4.

Contenidos Disposicin de seguir instrucciones para el uso adecuado y pertinente de tecnologa con la que se relaciona. Investigacin sobre las mquinas, herramientas y materiales que se utilizan con ms frecuencia en la comunidad. Seguimiento de instrucciones para el manejo de mquinas y herramientas sencillas. Inters por conocer el manejo de recursos en relacin con las necesidades. Identificacin de procesos que requieren del uso de tecnologa. Verificacin del uso de los recursos para satisfacer las necesidades de su comunidad. Cumplimiento voluntario de obligaciones tributarias.

Unidades
1 2 3 4

Productividad y Desarrollo

3.3. Promueve la 3.3.1. divulgacin de informacin de peligros en el uso de herramientas 3.3.2. y mquinas

3.4.1. 3.4. Propone opciones que permiten el uso de tecnologa en la solucin de 3.4.2. problemas. 4 Relaciona las actividades productivas y de servicio con el desarrollo de su comunidad. 4.1. Utiliza los 4.1.1. recursos a su alcance para satisfacer sus necesidades y 4.1.2. superar las dificultades que se le presentan en su vida cotidiana. 4.2. Diferencia entre 4.2.1. demanda y oferta; entre competencia y red de apoyo. 4.2.2.

Descripcin de actividades que se realizan en el mercado (oferta, demanda, compra, venta, negociacin, competencia, redes de apoyo) Diferenciacin entre transacciones realizadas con base en el trueque y las que emplean la moneda. Clasificacin de actividades econmicas (productivas y de servicio) que se realizan en la comunidad. Investigacin relacionada con la generacin de ingresos que permiten subsistir a los miembros de la familia. Argumentacin sobre los beneficios y relaciones existentes entre las actividades econmicas y la comunidad (ocupacin, generacin de ingresos, desarrollo, realizacin personal, calidad de vida, proyeccin social de las empresas)

4.3. Describe cmo 4.3.1. las actividades econmicas se relacionan con la vida de las 4.3.2. personas de la comunidad. 4.3.3.

196

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No.

Competencia

Indicadores de logro 4.4. Diferencia los 4.4.1. productos y servicios que se generan en su comunidad de los que provienen de otras.

Contenidos Descripcin de las relaciones econmicas con otras comunidades (lo que se produce localmente y qu se exporta; lo que no se produce y qu se importa). Identificacin de elementos y focos de contaminacin dentro de su comunidad. Aplicacin de formas de prevenir los focos de contaminacin en su entorno inmediato. Aplicacin de formas de reciclado de recursos. Argumentacin sobre la importancia que tiene el desarrollo sustentable y sostenible en las comunidades. Establecimiento de relaciones entre factores contaminantes y el deterioro del medio ambiente. Promocin de su patrimonio: cultural, ecolgico, econmico, humano, etc. Descripcin de reas sensibles relacionadas con los recursos naturales de su comunidad y la regin. Aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos en el uso de los recursos. Utilizacin de los recursos naturales.

Unidades
1 2 3 4

Participa en 5.1. Propone diversas 5.1.1. opciones de actividades solucin a los orientadas problemas de a la bsqueda de contaminacin 5.1.2. soluciones a en el centro problemas de su educativo y en su entorno inmediato. entorno. 5.1.3. 5.2. Explica la 5.2.1. importancia del medio ambiente, su proteccin, rescate y 5.2.2. conservacin.

5.3.1. 5.3. Participa en actividades de proteccin, conservacin y 5.3.2. rescate de los recursos, naturales y culturales de su 5.3.3. entorno. 5.3.4.

Cuarto grado

197

Cuadro No. 10 Competencias de Productividad y Desarrollo Nivel Primario

No.
1

Cuarto
Utiliza informacin, de diferentes fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno.

Quinto
Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales. Utiliza sistemticamente controles en el proceso permanente de mejora de la calidad en los resultados de sus actividades productivas.

Sexto
Plantea opciones de solucin a problemas que inciden en las situaciones crticas de la comunidad, a partir de la informacin disponible.

Productividad y Desarrollo

Utiliza la comunicacin como elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.

Establece la relacin entre la aplicacin de medios de investigacin social y los mtodos de resolucin de problemas para la mejora permanente de su entorno. Describe los beneficios generados por el uso de la tecnologa para el desarrollo de los Pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente. Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicio en la comunidad.

Identifica la presencia de tecnologa como alternativa innovadora para la solucin de problemas de su entorno inmediato.

Aplica los principios de la ciencia y la tecnologa relacionados con los saberes de su cultura, en la realizacin de actividades productivas. Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan el desarrollo de su comunidad. Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.

Relaciona las actividades productivas y de servicio con el desarrollo de su comunidad.

Participa en actividades orientadas a la bsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.

Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y la proteccin de los bienes naturales de su entorno.

198

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Apuntes Metodolgicos
En el marco del nuevo paradigma, la metodologa propuesta para el rea de Productividad y Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos de una Comunidad de Aprendizaje, son los siguientes: 1) Es una comunidad educativa que tiene la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendizaje autnomo, se auto transforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; 3) Es ecolgica, comunicativa y participativa, vive los valores democrticos; 4) Es dinmica sistmica, entre otras caractersticas. En suma, es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los nios y las nias en la construccin del conocimiento. El rea de Productividad y Desarrollo en el nuevo currculo, facilita el conocimiento a los y las estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas de su entorno. Fomenta en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo de sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos de su comunidad. Todo ello responde a los planteamientos, congruentes con la sugerencia de la UNESCO, de trabajar con proyectos en la esfera educativa lo cual permite que los y las estudiantes tengan ocasin de vivir en un ambiente de productividad, calidad y tecnologa. La orientacin a la sistematizacin de manera gradual y progresiva de las experiencias de los y las estudiantes, a partir de sus vivencias y su documentacin, permite no volver a cometer los mismos errores. Es una estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se ha iniciado y no permite que esta informacin tan valiosa se pierda. El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando los conocimientos construidos en las otras reas y ejes del currculo, los que se plasman en la prctica por medio de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo En el desarrollo de los proyectos se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados para promover el conocimiento de s mismos (as) y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de aprendizaje. Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad, pueden ser:

Proyectos de emprendimiento (dos tipos, segn el contexto de influencia):

Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre, Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad. Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.

Cuarto grado

199

Proyecto de Vida / Personal: Los nios y las nias visualizan su futuro personal. Qu quieren ser? Qu quieren hacer? Cmo quieren hacerlo? Imaginan cmo quieren que sea su vida. Encuentran el sentido y significado de su vida. Quin soy?, Hacia dnde voy?, Cmo me veo en el futuro?, Cmo quiero que me vean en el futuro? Proyecto de Vida Profesional / Laboral: Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por m, en funcin de lo que quiero hacer por los dems. Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarlos en uno solo, cuidando que abarque las dos dimensiones. Construir este proyecto, ayuda a que los nios y nias empiecen a soar o imaginarse en su futura vida laboral. Qu clase de trabajo quiero hacer? Qu profesin u oficio deseo tener? Cul ser mi comportamiento como profesional ante los dems? Qu habilidades deseo tener como profesional o trabajador? Qu valores deseo practicar como profesional en relacin a las otras personas? Qu beneficios personales deseo obtener? En qu y cmo puedo contribuir para el bienestar colectivo? Proyecto de Vida Comunitario: Los nios y nias visualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos productivos y comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad. El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito escolar (Tienda Escolar, Excursiones de lugares cercanos, Refaccin escolar, etc.) En 5to. y 6to. grados, se pueden combinar los proyectos productivos con los internos de la escuela. Los proyectos del rea de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectos de otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes. El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la operativizacin del rea.

Productividad y Desarrollo
200

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Actividades sugeridas
Para el desarrollo del esta rea se le sugiere orientar el trabajo con las y los estudiantes travs de la ejecucin de proyectos educativos de carcter integral y vivencial. Entre otras actividades se le propone el desarrollo de las siguientes: 1. Formar equipos con nios y nias (mixtos), para promover la construccin social del conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperacin, entre otras. 2. Promover la construccin / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo de potencialidades y caractersticas personales que contribuyan a conformar la identidad personal de los y las estudiantes. 3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnologa de uso de cada grupo tnico del pas, enfatizando la propia, en las pocas precolombina y colonial, estableciendo diferencias y similitudes que las unen culturalmente. 4. Recopilacin de historias sobre las formas y modos de produccin que, desde sus orgenes, la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y econmico del pas; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qu. 5. Observacin realizada en el entorno familiar y comunitario, para identificar la actividad laboral, productiva y comercial, as, como los recursos naturales potenciales e identificacin de las actividades productivas y de consumo cotidiano que provocan destruccin del medio ambiente y social. 6. Conduccin de entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y/o gremios de la comunidad. 7. Investigacin sobre el o los idiomas utilizados en las transacciones econmicas, identificando en qu tipos de transacciones, en qu contextos, entre qu personas (familiares, vecinos, de la misma comunidad o con personas de otra comunidad). 8. Construccin de los proyectos de vida, personal, profesional / laboral y del comunitario, en el orden en que aqu se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada proyecto. El proyecto Comunitario individual es el nico que, luego, se socializa en grupos de estudiantes y con la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los proyectos de Vida / Personal y profesional se socializan slo si algn estudiante desea hacerlo. Lo que se sugiere es que se promueva que los estudiantes se cuenten entre s sus proyectos de Vida/Personal y Profesional. Estos proyectos tienen seguimiento en 5to y 6to grados. 9. Reuniones peridicas del comit coordinador o ente responsable por parte de los estudiantes involucrados en el proyecto. 10. Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atencin: infraestructura y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.

Cuarto grado

201

11. Diseo, ejecucin y evaluacin de concursos y exposiciones relacionadas con la creatividad y la innovacin de elementos de la comunidad, tecnologas regionales y extranjeras. 12. Desarrollo de diferentes actividades con relacin a la organizacin de conferencias 13. Apoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propsito la promocin de la creatividad de ideas innovadoras. 14. Promocin del dilogo entre los nios y nias, mediante la aplicacin de tcnicas como el panel, la mesa redonda, etctera, basndose en la informacin recabada sobre la situacin sociolaboral de la comunidad.

Productividad y Desarrollo

15. Dramatizacin de entrevistas, vivencias socioeconmicas y situaciones laborales de familias y/o personas investigadas.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1.

Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela en forma individual y en equipos de trabajo, demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems. reflexionando y evaluando el propio conocimiento poniendo en prctica lecciones aprendidas tomando en cuenta los avances adquiridos Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto, en funcin de su congruencia con la realidad, dando sus aportes en funcin de las necesidades, evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto, Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer para el xito y solidez del mismo. Emitiendo opiniones documentadas Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos, adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos etapas del proyecto y organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo. Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin Utilizando los recursos del entorno inmediato

2.

3.

4.

202

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

5.

Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos de la comunidad, lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.

Cuarto grado

203

Relacin entre el Curriculum organizado en Competencias y los Aprendizajes Esperados (Estndares)

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo. Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems, cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea. En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.

204

Alineacin Competencias - Estndares

Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia. Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas

Cuarto grado

205

Cuadro No. 11 Competencias de rea para el Nivel Primario

Comunicacin y Lenguaje L-1
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural.

No.

Comunicacin y Lenguaje L-2

Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural.

Comunicacin y Lenguaje L-3

Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.

Matemticas
Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas.

Medio social y Natural

Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas.

Ciencias Naturales y Tecnologa

Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan.

1 2 3 4 5 6 7 8

Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva.

Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva.

Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural.

Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.

Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas bsicas del idioma.

Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.

Explica la importancia de Promueve los estilos de los seres vivos desde los vida saludable, segn su cinco reinos de la cultura. naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales.

Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.

Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.

Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.

Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas.

Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.

Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social.

Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo.

Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y los de otras culturas.

Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial.

Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa.

Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.

206

Ciencias Sociales
Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico.

Expresin Artstica
Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica.

Educacin Fsica
Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida.

Formacin Ciudadana
Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.

Productividad y Desarrollo
Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social.

No.

1 2 3 4 5 6 7 8

Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico.

Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana.

Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.

Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa.

Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica.

Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos.

Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.

Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo.

Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno.

Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.

Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias

Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.

Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.

Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia responsable y pacfica en su entorno.

Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.

Cuarto grado

207

Cuadro No. 12 Competencias Cuarto Grado

No. 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicacin social. Comunicacin y Lenguaje L 2 Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretacin del mensaje recibido. Comunicacin y Lenguaje L 3 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la comunicacin de textos orales relativos a situaciones cercanas a su realidad. Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las funciones de la clula en la organizacin de los sistemas de vida desde la ciencia y la diversidad cultural. Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seres vivos.

Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos. Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural. Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas en la solucin de problemas de la vida cotidiana. Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.

Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra.

Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos.

Produce textos orales con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin propias del tercer idioma.

Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e icono - verbales propios de su entorno sociocultural.

Utiliza la lectura de palabras, oraciones, prrafos e historias para obtener y organizar informacin.

Lee en forma comprensiva unidades mnimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y significado. Produce textos escritos, breves y sencillos, apegndose a las normas de la lengua extranjera. Reconoce que un idioma extranjero es la expresin de una nueva cultura.

Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y sociales de su desarrollo.

Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener informacin y como recreacin.

Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra y de la oracin. Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir informacin, oralmente y por escrito, en la L 2.

Establece la relacin entre vida saludable, prevencin en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar. Identifica las prcticas alimentarias y de salud que le permiten la prevencin de enfermedades. Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la proteccin, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales. Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad para el ser humano. Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin.

Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido) Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico.

Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicacin escrita eficaz. Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.

208

Ciencias Sociales Compara la relacin dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su superficie.

Expresin Artstica Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas.

Educacin Fsica Practica actividades fsico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Formacin Ciudadana Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

Productividad y Desarrollo Utiliza informacin, de diferentes fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno.

No.

Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.

Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.

Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales. Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.

Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas. Describe las funciones que realizan las personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana.

Utiliza la comunicacin como elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.

Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases centroamericanos con la distribucin, el desplazamiento y las actividades productivas de la poblacin. Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad y la relacin con otros pases de Centroamrica. Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como medios de aprendizaje. Relaciona hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos histricos.

Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.

Identifica la presencia de tecnologa como alternativa innovadora para la solucin de problemas de su entorno inmediato Relaciona las actividades productivas y de servicio con el desarrollo de su comunidad.

Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo.

Demuestra actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.

Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza. Critica los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia.

Participa en actividades orientadas a la bsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.

Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica distintas opciones de solucin a los problemas y conflictos polticos y sociales de Centroamrica.

Cuarto grado

209

Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L 1 Cuarto grado

Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares

Competencia 1 Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicacin social. Competencia 2 Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra. Competencia 3 Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e icono verbales propios de su entorno sociocultural. Competencia 4 Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener informacin y como recreacin

Estndar 1 Escucha mensajes trasmitidos por medios de comunicacin masiva y audiovisuales, y organiza la respuesta apropiada. Estndar 2 Sustenta sus ideas de acuerdo con la situacin comunicativa e interlocutores. Estndar 3 Utiliza gestos en la comunicacin oral y en la representacin teatral y exposiciones orales ante pblico. Estndar 4 Utiliza en su lectura: pistas del contexto, conocimiento previo, secuencias y relaciones de causa y efecto en la identificacin de hiptesis del texto Estndar 5 Lee silenciosamente, al menos diez libros recreativos apropiados al nivel, sin volver sobre lo ledo, a una velocidad de, al menos, doscientas palabras por minuto, con apoyo de elementos grficos del texto.

Competencia 5 Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).

Estndar 6 Utiliza la forma y funcin de las palabras respetando el orden bsico/lgico del idioma y la concordancia en la redaccin de prrafos con oraciones complejas de no ms de quince palabras Estndar 7 Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el signo correspondiente al idioma y los signos de puntuacin.

Competencia 6 Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico.

Estndar 8 Utiliza en su comunicacin regionalismos y palabras generadas con el auxilio de races latinas, griegas y del diccionario. Estndar 9 Redacta un escrito informativo y otro creativo por mes, de ms o menos cinco prrafos o estrofas, en funcin de un propsito. Estndar 10 Utiliza el lenguaje oral y escrito para obtener, estructurar y procesar informacin obtenida por medios de comunicacin escrita, oral o audiovisual.

Competencia 7 Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicacin escrita eficaz. Competencia 8 Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.

210

Comunicacin y Lenguaje L 2 Cuarto grado

Competencias

Aprendizaje Esperado o Estndares

Competencia 1 Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretacin del mensaje recibido.

Estndar 1 Escucha narraciones, descripciones y exposiciones; y diferencia entre un texto narrativo y uno informativo. Estndar 6 Articula con claridad los sonidos en posicin inicial de palabra.

Competencia 2 Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos. Competencia 3 Utiliza la lectura de palabras, oraciones, prrafos e historias para obtener y organizar informacin.

Estndar 2 Reproduce oralmente elementos de la cultura y la literatura propias de la L2, apoyndose con gestos y movimientos Estndar 3 Lee textos recreativos, formativos e informativos sobre los cuales: identifica las ideas principales y secundarias y los personajes; interrelaciona eventos y participantes; y sigue la secuencia de hechos. Estndar 4 Lee un texto narrativo o informativo de al menos cuatro pginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente.

Competencia 4 Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra y de la oracin.

Estndar 5 Redacta textos narrativos de tres prrafos, aplicando sus conocimientos de estructura de la oracin, prrafo y texto; y utiliza los signos de puntuacin. Estndar 7 Aplica concordancia de gnero gramatical: entre el ncleo del sujeto y sus modificadores; y entre el ncleo del predicado y sus modificadores y complementos.

Competencia 5 Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir informacin, oralmente y por escrito, en la L 2.

Estndar 8 Utiliza la raz para formar familias de palabras e inferir el significado de palabras desconocidas. Estndar 9 Sigue instrucciones que implican hasta cinco acciones de contenido escolar. Estndar 10 Interpreta, infiere y organiza datos e informacin en tablas y grficas, siguiendo un esquema mental

Cuarto grado

211

Matemticas Cuarto grado

Competencias

Aprendizaje Esperado o Estndares

Competencia 1 Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.

Estndar 1 Reproduce patrones y figuras con patrones, relacionados con su entorno natural y cultural. Estndar 2 Aplica propiedades de ngulos, rectas, planos, polgonos y slidos en la resolucin de problemas geomtricos. Estndar 8 Plantea y resuelve problemas por medio de clculos numricos utilizando diferentes estrategias. Estndar 4 Realiza operaciones de: diferencia de conjuntos, producto cartesiano y familia de un conjunto y aplica sus propiedades en la resolucin de problemas de su entorno. Estndar 5 Identifica y aplica las propiedades de nmeros: de 0 a 99,999 en el sistema decimal y de 0 a 159,999 en el maya. Estndar 6 Realiza en el sistema decimal: operaciones bsicas, potenciacin (aisladas y combinadas), proposiciones abiertas con diferentes estrategias de clculo, y la suma y resta en el sistema maya Estndar 7 Realiza clculos aritmticos entre fracciones, decimales (hasta centsimo), razones y proporciones, asociados a situaciones de su entorno cultural.

Competencia 2 Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. Competencia 3 Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos. Competencia 4 Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural.

Competencia 5 Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas en la solucin de problemas de la vida cotidiana.

Estndar 8 Plantea y resuelve problemas por medio de clculos numricos utilizando diferentes estrategias. Estndar 10 Calcula la probabilidad de que sucedan dos eventos a la vez.

Competencia 6 Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. Competencia 7 Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de otras culturas.

Estndar 9 Recopila, organiza, grafica, interpreta y calcula la media de datos de hechos y eventos de su entorno natural y cultural Estndar 3 Aplica equivalencias, dentro de cada sistema, para medidas de moneda, temperatura, longitud, superficie, volumen, peso, tiempo y calendarios gregoriano, maya Cholqij y maya Ab o solar, en situaciones de su entorno natural y cultural.

212

Ciencias Naturales y Tecnologa Cuarto grado

Competencias

Aprendizaje Esperado o Estndares

Competencia 1 Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las funciones de la clula en la organizacin de los sistemas de vida desde la ciencia y la diversidad cultural.

Estndar 1 Identifica la estructura y funcionamiento del aparato reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo humano. Estndar 5 Describe funciones especficas y el proceso de reproduccin de animales y plantas. Estndar 6 Describe el proceso de la evolucin por medio del estudio de las eras geolgicas.

Competencia 2 Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seres vivos.

Estndar 1 Identifica la estructura y funcionamiento del aparato reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo humano Estndar 5 Describe funciones especficas y el proceso de reproduccin de animales y plantas.

Competencia 3 Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y sociales de su desarrollo. Competencia 4 Establece la relacin entre vida saludable, prevencin en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar. Competencia 5 Identifica las prcticas alimentarias y de salud que le permiten la prevencin de enfermedades. Competencia 6 Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la proteccin, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.

Estndar 1 Identifica la estructura y funcionamiento del aparato reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo humano Estndar 2 Explica la importancia de las vacunas y la medicina qumica y natural como medidas para prevenir y curar enfermedades

Estndar 3 Explica la forma como establecen las plantas y los animales un equilibrio con el medio donde habitan. Estndar 4 Describe acciones de saneamiento ambiental en su hogar, escuela y comunidad. Estndar 7 Explica los cambios de estado en la materia: evaporacin, condensacin, fusin, sublimacin, deposicin y solidificacin. Estndar 8 Distingue las diversas manifestaciones de la energa y su aplicacin en la industria, mquinas y trabajo. Estndar 9 Describe los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y los fenmenos temporales que ocurren como producto de estos movimientos.

Competencia 7 Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad para el ser humano.

Cuarto grado

213

Competencias

Aprendizaje Esperado o Estndares

Estndar 10 Identifica los cambios que ocurren en la superficie terrestre y sus causas (erosin, sedimentacin, viento, mareas, derrumbes, inundaciones, huracanes, etc.). Estndar 11 Explica los fenmenos atmosfricos que observa en la vida diaria y la forma en que el hombre es capaz de predecirlos. Competencia 8 Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin. Estndar 12 Plantea preguntas, hace observaciones cualitativas y/o cuantitativas de situaciones observadas en su entorno.

Ciencias Sociales Cuarto grado

Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares

Competencia 1 Compara la relacin dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su superficie.

Estndar 1 Relaciona los accidentes geogrficos de Centroamrica, con las fronteras y lmites del rea, clima, poblacin Estndar 9 Participa en la promocin del respeto a los derechos humanos en la construccin de una cultura de paz. Estndar 2 Utiliza los puntos cardinales, smbolos cartogrficos, latitud y longitud para encontrar, localizar y orientarse en Centro Amrica, hacia lugares de inters regional y accidentes geogrficos importantes del rea. Estndar 9 Participa en la promocin del respeto a los derechos humanos en la construccin de una cultura de paz.

Competencia 2 Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.

Competencia 3 Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases centroamericanos con la distribucin, el desplazamiento y las actividades productivas de la poblacin.

Estndar 1 Relaciona los accidentes geogrficos de Centroamrica, con las fronteras y lmites del rea, clima, poblacin Estndar 3 Describe las formas de aprovechar y conservar los recursos naturales de Guatemala y Centroamrica Estndar 4 Relaciona las principales actividades econmicas que se desarrollan en Centroamrica con las formas de distribucin de los productos dentro y fuera del rea. Estndar 8 Explica el tipo de relacin que se establece entre Guatemala y los otros pases de Centroamrica en el marco de convenios, tratados con instituciones nacionales e internacionales

214

Competencias

Aprendizaje Esperado o Estndares

Competencia 4 Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad y la relacin con otros pases de Centroamrica.

Estndar 5 Describe desde una perspectiva histrica la cultura de los pueblos de Guatemala y de Centroamrica Estndar 7 Describe la organizacin, propsitos y funciones de los gobiernos de otros pases de Centroamrica Estndar 10 Utiliza diversas fuentes de informacin (escrita, oral, monumental, entre otras) que fundamenten el conocimiento generado en el contexto de las ciencias sociales. Estndar 6 Establece causas y consecuencias de procesos histricos ocurridos en Mesoamrica y Centroamrica Estndar 9 Participa en la promocin del respeto a los Derechos Humanos en la construccin de una cultura de paz.

Competencia 5 Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como medios de aprendizaje.

Competencia 6 Relaciona hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos histricos. Competencia 7 Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Competencia 8 Identifica distintas opciones de solucin a los problemas y conflictos polticos y raciales de Centroamrica.

Cuarto grado

215

Tercera parte
Lineamientos Metodolgicos

El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

1. 2. 3.

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante.

4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

216

Fases del Aprendizaje Significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial 1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Procesamiento global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio

4. 5.

6.

Fase Intermedia 1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas. Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos

4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.

Tercer grado

217

Fase Final 1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

5.

218

Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

cer ara fortale fectivo, p a a a ic n m li c rm cia a cer un s conviven o estable ri la la s sa y e a c d a e to n im Es autoest iantes y d la u , st d e a s d la n la la identi ntre los y rticipan e entes y e anera, pa ue se establezca m a n u entre doc lg ma q que, de a ivencia, nte, el Cli personas s de conv . Idealme re va ti lo a s a c v u s d de lo s actitude prctica e prctica riorizar la la te ir in it e rm d e a debe p solidarid para la respeto y ecuados d a s mn, la equidad, to n el bien co ortamie d p a m d o e c u s y lo ral. bsq ano integ ralidad, la rrollo hum intercultu sa e d l e cia y democra

fectivo a a m i l El c

El espa c io los prop debe s sitos qu e r d is e los y la s estudia se persigan. Se p u e s to d e a cue hac n democr tes encu tic entran la e necesario ase r d o c o n gurarse sin crtic amente, que sie o portunid que nta ae se consid vidente. Convie n que sus come ad de interactu ntarios s ar era la ub ne aseg on acep ura ica constante tados , de un ta cin de una bib rse que en esa lioteca q distribuc ller o lug de proye ue perm in ar cto ita la co colabora s especficos y q de trabajo que p nsulta ue, adem ermita la tivo y co operativ elaborac p a r ti c ip o. Es im s, permita fom in en en entar el portante la o r g los esp trabajo q ue los y a n iz a c i acios f las estud sicos de n y el aprendiz iantes lo m a n te n aje, a fi im ie n to n de qu s que se dispo e se inte ne para de resen en promov su buen er el uso y cu idado.

Distrib ucin d el Espa cio Fs ico f s ic o

Cuarto grado

219

Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de los y las estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.

220

Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.

Cuarto grado

221

Qu e s
Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros

Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.

una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la Coevaluacin.

Quin es ev a Vista la evaluacin como

Se e evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes. Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.

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El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica. Evaluacin Formativa o de Proceso Evaluacin Sumativa o de Producto

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La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

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222

Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:

Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

2.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.

Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.

2.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Cuarto grado

223

Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Interpretativa Participativa

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas. 2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo

224

Bibliografa

Cuarto grado

225

1. AUSUBEL, D. P ., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista cognoscitivo, Mxico: Ed. Trillas, 1983. 2. BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA, 1995. 3. COLL, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana, 1992. 4. COMISIN CONSULTIVA para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala: MINEDUC, 2003. 5. DELORS, J., et al., La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO, 1996. 6. De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No. 4, Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000. 7. DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999. 8. EQUIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular Regional en las Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi' y Q'eqchi', Cobn, Guatemala: PROASE, 2003. 9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa: Editorial Sntesis S. A., 1999. 10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin Nacional, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004. 11. OEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria - Informe Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A., 1999. 12. PALOMINO N., W. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, wpnoa@latinmail.com. 13. POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata, 1989. 14. SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998. 15. UNESCO, Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, Ediciones UNESCO, 2005. 16. SENGE, Meter, La quinta disciplina, Resumen del Captulo 10, www.unlu.edu.ar/~integra/modelos%20mentales.doc. 17. SHUELL, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531 548.

226

18. SIMAC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002. 19. SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para Validacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin de Estndares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003. 20. VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997 21. WOOLFOLK, Anita Psicologa Educativa, Mxico: Prentice - Hall, 1990. 22. ______________Currculum - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. 23. _______________ Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003. 24. ______________ Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.

Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje. Convivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k

Cuarto grado

227

Tabla No. 6

Glifos para la identificacin de cada una de las reas Curriculares

No.

rea Comunicacin y Lenguaje L-1 L-2 L-3

Nawal Iq

2 3 4 5 6 7 8

Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa

Noj

Ix

Ciencias Sociales

Kawoq

Formacin Ciudadana

Tzi

Expresin Artstica

Batz

Productividad y Desarrollo

Qanil

Educacin Fsica

Kej

1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin de la malla curricular.

228

No.

Significado
Viento, respiracin, limpieza, comunicacin, oxgeno. Viento esencia de la existencia de los seres, huracn y soplo.

Funcin
Para: la curacin de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, proteccin de las mujeres embarazadas. Da para alejar energas malas y enfermedades.

1 2 3 4 5 6 7 8

Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales. Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energa femenina. Smbolo de la naturaleza y la esperanza. Representa la energa del rayo, tempestad. Cimiento de generacin de nuestra historia como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote. Protector de la ley espiritual y material. Nawal de la justicia y de los abogados. Es el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.

Para pedir energa intelectual, conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza mental, razonamiento lgico y el buen pensamiento. Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza fsica y mental. Da de la naturaleza. Representa la vara sagrada del Ajqij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad. Para: proteccin de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar los chismes. Da para pedir la justicia y alejar los vicios. Iniciacin de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto. Para: bendicin de la semilla, pedir la buena cosecha, proteccin de la siembra contra la plaga. Da propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes.

Mono o hilo. Es hilo o corazn de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida. Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad.

Venado Nawal del hombre y de la familia. Energa masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad.

Cuarto grado

229

Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validacin
Comunicacin y Lenguaje L 1 Licda. Carla Barrios de Pelez Lic. Juan Mndez Ordez Profa. Laura Monroy Sandoval Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastin Ixmat Licda Telma Snchez Lic. Pablo Ujpan y Ujpan Comunicacin y Lenguaje L 3 Lic. Santos Jairo Garca M MA. Francisco Puac Tumax Matemticas Profa. Ada Lizeth Estrada Lic. Enrique Cortez MA. Justo Magzul Coyote Lic. Domingo Xitumul Ciencias Naturales y Tecnologa Licda. Yolanda Carranza de Duarte Lic. Delfo Cetino Marroqun MEP Henry Mazariegos MEP Rony Elmer Ucelo Soto Expresin Artstica MEP Helmar Erasmo de Len MA. Rubn Daro Flores Lic. Carlos Emiliano Hernndez PEM. Aleida Pin Lic. Josu Mijangos MEF Fryeda Vernica Villegas Palacios MEP . Haroldo Leonel Yalibat Sierra Formacin Ciudadana Lic. Florencio Montfar Lic. Marco Antonio Morales Torres Lic. Lucas Villagrez Lpez Lic. Ral Zepeda Medio Social y Natural MA. Javier Baten Lpez Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Marroqun Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn Ciencias Sociales MEP . Isabel Meja Velsquez Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn MEP . Ramn Israel Vsquez Sic Comunicacin y Lenguaje L 2 Lic. Mario Roberto Aguiln Crisstomo Licda. Ada Lisette Estrada Prado Lic. Anastasio Guarcax MA. Olga Tzaquitzal de Motta MA. Francisco Puac Tumax Lic. Cayetano Rosales

Educacin Fsica Lic. Haroldo Leonel lvarez del Cid MEF Luz Elena Anleu Benavente MEP . Marco Antonio Jacinto Garca Lic. Jos Vctor Jurez Ortiz

Productividad y Desarrollo MA. Javier Baten Lpez Lic. Edgar Mauricio Quintana Arriola (GTZ) Lic. Mario R. Quinez (GTZ) (QEPD)

230

B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo

B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca MA. Marco Antonio Castillo Castillo

B - 2: Revisores de reas Curriculares

MEP . Albertina Azurdia Meja Lic. Pakal Balam - Especialista - J&A / USAID Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J&A / USAID MEP . Mayra Barrios Lic. Javier Baten - DIGEBI Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI Licda. Brenda Borrayo - DICADE Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE MEP . Domingo Calvo Chovix Lic. Delfo Cetino Marroqun - DICADE MEP . Carlos Antonio Choc MA. Rodrigo Chub Ical - DIGEBI MEP . Mara Elena de Aldana MEP . Silvia de Marroqun Licda. Marta Aurora Das Samos - DICADE Licda. Edna Escobar Morales - Especialista J&A / USAID MEP . Edna Patricia Garca Licda. Amalia Isabel Gonzlez - Especialista J&A / USAID Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE Lic. Anastasio Guarcax - DIGEBI MA. Carlos Emilio Hernndez - DIGEBI MEP . Rosa Ester Hernndez MEP . Juana Lorenzo Vsquez Lic. Booz Lorenzo Prez - DIGEBI MA. Justo Magzul Coyote - DIGEBI Licda. Bernardina Monzn - Especialista J&A / USAID Lic. Carlos Enrique Morales - Especialista J&A / USAID Lic. Marco Tulio Morn - Especialista J&A / USAID MA. Mnica Paau - DICADE Licda. Marta Pern - DIGEBI MEP . Julin Prez Chant MA. Francisco Puac Tumax - DICADE Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn - DICADE Lic. Cayetano Rosales Gutirrez - DIGEBI MA. Rosemary Rouanet - Especialista J&A / USAID Licda. Rosalbina Sisimit Pern - DIGEBI Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI Lic. Juan Manuel Soto - Especialista J&A / USAID MA. Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE Licda. Anabella Villadelen - Especialista J&A / USAID Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI

5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las reas del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes Esperados o Estndares.

Cuarto grado

231

B - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID

Lic. Pakal Balam - Experto en Lenguas Mayas Licda. Lorena Castellanos - Experta en Ciencias Sociales Licda. Beatriz Martnez - Experta en Ciencias Naturales Licda. Raquel Montenegro - Experta en Comunicacin y Lenguaje Dr. Leonel Morales - Experto en Matemticas Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos

B - 4: Revisores de la Dosificacin de los Aprendizajes

MA. Mara Ester Ortega de Morales

B - 5: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en los diferentes depatamentos

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Pp P 01. Santa Rosa EOP - Barberena EOP - rea Rural, Nueva Santa Rosa EOP - rea Urbana No identificada EOP - Anexa Alicia Alvarez Reyes, Nueva , El Riachuelo, Santa Rosa EORM - Los Ujuxtales, Chiquimulilla 02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa Chicoj, Cobn EOUM Bilnge, San Pedro Carch EOUM - Cantn ls Casas Cobn EOP - San Juan Chamelco EOP - Gustavo Adolfo Leal Klug, Cobn EOP - Anexa EOUM - Barrio San Marcos, Cobn 03. El Quich Escuela Oficial de Prvulos - Central , San Pedro Jocopilas EORM - Chichicastenango Centro de Atencin Integral PAIN - Santa Cruz Escuela Oficial de Prvulos La Antena - Anexa a EORM 3 1 Pp A ----Prim ----Docente 3 1 Entrevistas Director 1 - - Supervisor Representantes
ONGs

1 1

- - - - -

---

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- - -

- - -

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- - -

- - -

---

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- - -

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- - -

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- - -

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1 4

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1 4

1 1

1 1

- - - - -

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- - -

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1 1

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1 ---

2 1

1 - - -

- - - - -

- - - - -

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- - -

- - -

6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.

232

No. Departamento Observaciones de Aula

Tipo de escuelas Pp P Pp A 1 Prim 1 Docente 2

Entrevistas Director 1 Supervisor Representantes

ONGs

Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM - Primero de Mayo - Aldea Chitutul, Santa Cruz EOUM - 25 de Junio Patzite EORM - Panajarit I, Santa Cruz del Quich Cantn las Ruinas, Santa Cruz del Quich EXTRA 04. Sacatepquez

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- - -

- - -

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- - -

- - -

- - -

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- - -

- - -

- - -

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---

- - -

- - -

- - -

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- - 2

--2

1 4

- - 1

- - 1

- - 1

EON - Antonio Castro y - - Escobar, Antigua Guatemala EOV - Mariano Navarrete, Antigua Guatemala EOUM - Jornada Vespertina, Sumpango - - -

- - -

- - -

- - -

- - -

COPB Anexa a EOU - Santa - - Mara de Jess EOP - Los Llanos, Jocotenango EOP - Cayetana Echeverra, Antigua EOP - Santiago Sacatepquez, Santiago Sacatepquez 05. Escuintla EORM - Anexa a Bella Vista , Paln EOUM - El Quetzal, Escuintla EOUM - Prvulos Clotilde Morales, Escuintla EOUM - Colnia Hunap, Escuintla EOUM - 20 de Octubre 06. San Marcos EOP - Anexa a EOUM Estado de Israel, EOP - Anexa a EOUM Aparicio Mrida Morales, San Pedro Sacatepquez, San Marcos EOP - Escuela No. 3, San Marcos, San Marcos EOP - Cantn Tonal, San Pedro Sacatepquez, San Marcos EOUM - Fray Bartolom de las Casas, Concepcin Tutuapa 1

- - -

- - -

- - -

- - -

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--1

3 2

- - 3

1 1

- - 1

- - 1

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- - -

- - -

Cuarto grado

233

No. Departamento Observaciones de Aula

Tipo de escuelas Pp P Pp A 1 Prim 2 Docente 3

Entrevistas Director - - 1 - - Supervisor Representantes

ONGs

EOUM - Rafael Landvar, Comitancillo 07 Chimaltenango EORM - Preprimaria Bilinge, San Juan Comalapa EOUM - Cantonal Bilinge Chay Balam, San Andrs Itzapa EOP - Parramos EOP No. 2 - El Tejar EOP Anexa a EOUM - Santa Teresita, Chimaltenango EOP Anexa a EOUM Cantn El Calvario, Chimaltenando 08. Petn EOP - Zoila Esperanza Puga, Flores EOP - Santa Elena JV, Flores EOP - LA Ermita, San Benito EOP - Aldea Paxcamn , Flores EORM - Barrio San Miguel, Sayaxch EORM - Aldea La Unin, San Luis EORM - Aldea Chinchil, San Luis EXTRA 09. Quetzaltenango EOUM - Prvulos, Olintepeque EO - Prvulos - Salcaj EOPU - Francisco Velarde, Quetzaltenango EORM - Las Tapias, Quetzaltenango 10. Solol EOP - Demetrio Linares, Solol EOP Anexa EOUM Tipo Federacin, Solol EOUM - El Hormigo, San Andrs Semetabaj EOUM - Tipo Federacin, Solol No Identificados (JEDEBI)

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1 - - -

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- - -

2 3 ---

----1

----2

2 3 3

1 1 1

1 1 1

- - - - - - -

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1 1 1

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1 1 1

- - 1 - - -

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- - -

1 3

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- - 3

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- - 1

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3 ---

--1

--2

3 3

- - 1

1 1

1 ---

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234

No. Departamento Observaciones de Aula

Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim 1 Docente 1

Entrevistas Director 1 Supervisor Representantes

ONGs

11. El Progreso

EOUM No. 1 - Sanarate JV, Sanarate EOUM - No. 2 Sanarate JM, Sanarate EXTRA EOUM - Pablo Jimnez Cruz - San Agustn Acasaguastln EOP - Urbana San Cristbal Acasaguastln, San Cristbal Acasaguastln EOUM - de Prvulos, Morazn

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- - -

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--2

1 2

- - 1

1 1

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12. Chiquimula

Escuela Oficial de Prvulos - Rosa Flores Monroy, Chiquimula EORM - Vado Hondo,Chiquimula Profesor Gustavo Adolfo Monroy Meja JV, Quetzaltepeque EORM- Mario Morles Monroy, Chiquimula

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- - -

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- - -

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- - -

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- - -

13. Huehuetenango

EOP - Anexa Aeorm, Huehuetenango EOU - No. 1 Amalia Chvez, Huehuetenango EXTRAS Mario Mndez Montenegro, Chiantla EOP - Edelmira Mauricio, Huehuetenango

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- - -

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- - -

- - -

--3

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2 3

- - 1

- - 1

- - - - -

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- - -

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- - -

14. Izabal

COPB - Anexa a EORM El Estor OUM - de Prvulos, El estor Escuela Oficial Urbana Mixta Regional, El Estor Escuela Oficial Rural Mixta, El Estor EOP - Natalia Gorriz v. de Morales, Puerto Barrios EOU - Anexa a No. 1 para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios EOU - para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios

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- - -

- - -

- - -

1 ---

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--1

1 1

- - 1

1 - - -

- - - - -

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- - -

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- - -

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- - -

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- - -

- - -

- - -

Cuarto grado

235

No. Departamento Observaciones de Aula

Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim --Docente - - -

Entrevistas Director - - Supervisor Representantes

ONGs

15. Jalapa

CEI - PAIN Casero El Lazareto, Jalapa Escuela Oficial de Prvulos Mara Isabel Lima , Jalapa EOP Anexa a EOU para Nias No. 1, Jalapa EOUM - Barrio Chipilapa, Jalapa No identificada EXTRA

- - -

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- - -

- - -

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- - -

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----1

2 --2

2 1 3

1 - - 1

1 - - 1

- - - - 1

16. Zacapa

EOU para Varones No. 1, Zacapa EOUM - Ro Hondo, Ro Hondo, Zacapa EORM - La Fragua, Zacapa EOP- Dr. Alfredo Carrillo Ramrez, Zacapa EOUM para Prvulos, JM Zacapa

---

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- - -

--3

1 ---

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1 3

- - 1

1 - - -

- - - - -

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- - -

- - -

17. Baja Verapaz

EORM - Las Anonas, Salam, Baja Berapaz EORM - Aldea Chixolop, San Miguel Chicaj EORM - Alde Pahoj, Rabinal EORM - Chixim, Rabinal EORM - Alde Chichupac, Rabinal No Identificado EXTRA

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- - -

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1 1

1 1

- - - - -

- - - - -

- - - - -

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1 --1

1 1 1

- - - - - - -

- - - - 2

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18. Retalhuleu

EORM - 4 Eje, San Andrs Villa Seca Escuela Oficial de Prvulos Soledad Ayau, Retalhuleu Escuela Oficial de PrvulosLeones 30, Nuevo Sab Carlos EXTRA

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- - -

- - -

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- - -

- - -

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--1 1

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1 1 1

- - - - - - -

- - 2 - - -

- - 2 - - -

19. Totonicapn

EO Anexa - Cantn Pasajoc EOURM-EOP Anexa - La Cinaga Esc. Angela Lorena Garca de de Len EORM - Los Cipreses, Momostenango

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- - -

- - -

- - -

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- - -

236

No. Departamento Observaciones de Aula

Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim 2 Docente 2

Entrevistas Director --Supervisor Representantes

ONGs

EORM - El Rancho, Momostenando Extra - Esc. No Identificada EORM - Paraje Postazuela, Totonicapn EORM San Andrs Xecul 20. Jutiapa EORM - 1604, El Progreso, Jutiapa EOP - 0132 El Progreso, Jutiapa SIN IDENTIFICACIN EOUV - 0140 El Progreso. Jutiapa EORM - El Porvenir El Progreso, Jutiapa 21. Suchitepquez EORM de Prvulos - San Pedro Cutzan, Chicacao EOUM de Prvulos . San Jos el dolo, San Jos el dolo EOP Anexa a EOUM - Lot. Daz Cajas, Mazatenango EORM Anexa - Lnea B-2 La Mquina, Cuyotenango EORM Anesa - Comunidad Moca, Chicacao Eoum - 20 de octubre , Chicacao EORM - Gregorio Martn Sols Rodas, Samayac EORV- San Bartolom, Mazatenango EOUM - Los Almendros, Mazatenango EORM - Aldea las Chapinas, San Lorenzo EORM - Cantn San Juyup, Zunilito EOUM - Tecn Umn, San Bernardino 22. Guatemala EOPN - Jardn Infantil Centroamericano, Guatemala EOPN - Repblica de Guatemala, Guatemala

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--2B

1 2

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2B

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- - -

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2 ---

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--2

2 2

1 1

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- - -

Cuarto grado

237

No. Departamento Observaciones de Aula

Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim 2 Docente 2

Entrevistas Director 1 Supervisor Representantes

ONGs

EOUM - Repblica de Puerto Rico, Guatemala EOUM - Repblica de Suiza, Guatemala EOUM - Las Palmas, San Juan Sacatepquez EORM - Aldea Montfar, San Juan Sacatepquez SIN IDENTIFICAR SIN IDENTIFICAR

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- - -

- - -

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- - -

- - -

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- - -

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- - -

- - -

----101

----38

----115

2 2 260

1 1 83

1 1 75

- - - - 37

238

B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas

Informacin General
Instituciones abordadas Universidad del Istmo Puesto que desempea el entrevistado Licda. Evelyn de Molina Vicedecana - Facultad de Educacin Aos de experiencia en la institucin 1 ao (2.5 aos en la Facultad de educacin) 20 aos (11 aos como Decana) 3 aos Catedrtico Universitario en URL, UVG y UPANA Otras tareas que desempea Catedrtica Universitaria

Universidad del Valle de Licda. Jacqueline de De Len Guatemala Decana de la Facultad de Educacin Universidad del Valle de MA. Francisco Jos Ureta M. Guatemala Director del Centro de Investigaciones Educativas - CIE Universidad Francisco Marroqun Licda. Sian Aguado de Seidner Directora del Departamento de Educacin Dr. Bernardo Ren Morales Figueroa Decano - Facultad de Educacin Dr. Bienvenido Argueta Director, Departamento de Educacin Licda. Zuly de Dubn Decana, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Lic. Alejandro Coloma y MA. Ral Hernndez Chacn Miembros de la Comisin Curricular

Universidad Galileo

Desde su inicio

Universidad Rafael Landvar Universidad Mesoamericana

7 aos

20 aos

Comisin Consultiva

STEG - Sindicato de Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez B. Trabajadores de la Miembro de la asamblea Educacin de Guatemala y Comisin Consultiva CETT - Centros de Excelencia para la Capacitacin de Docentes Licda. Ileana Cofio de Sales Directora del Programa

3 aos

Est inicindose en el puesto.

PROEMBI - Proyecto de Lic. Javier Crisstomo (Director Educacin Maya General) y Bilinge Intercultural Licda. Alicia Teln (Especialista en Educacin Bilinge Intercultural) FODE - Fondo para el Desarrollo de la Educacin en Guatemala Escuela Oficial de Prvulos No. 24 Repblica de Guatemala. MA Licda. Liliana Aldana Gerente del Fondo

2.5 aos y medio

2 aos

MEP . Marisol Gaytn de Oliva Directora

18 aos

Maestra de Enlace (75 personas)

Escuela Oficial de MEP . Sonia Lucrecia Monterroso Prvulos Anexa a Escuela Maestra de Grado Urbana de Nias No. 17, Rafaela del guila

20 aos

Maestra de Enlace, sector en la zona 3 Capacitacin en el Departamento (Piedra Santa)

Cuarto grado

239

DIGECADE Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa 6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9595 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008 Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

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