Biología I

VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGA I El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal. Con la finalidad de brindar la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biologa I, la cual pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales. Entre los propsitos formativos de ste campo se encuentran que el estudiante comprenda la composicin de la materia-energa, los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como sus cambios y su interdependencia, a travs de una interrelacin con los aspectos de desarrollo sustentable, entendindose ste como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentacin, vestido, vivienda, educacin y sanidad, no compromete la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formacin de valores respecto a la relacin ciencia-tecnologa-sociedad con un enfoque de cuidado y prevencin del medio ambiente, y un uso racional de los recursos naturales. El estudio de la naturaleza de la vida, ha avanzado en las ltimas dcadas, de manera vertiginosa, al grado que la Biologa actual ha ampliado sus fronteras de investigacin, pasando del estudio del individuo en su dimensin biolgica al anlisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, para explicar los fenmenos vitales. De tal manera que se ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biologa y Fisiologa Celular, Bioqumica, Biologa Molecular, Gentica, entre otras, las cuales a su vez utilizan tcnicas avanzadas de investigacin microscpica y ultramicroscpica, sin excluir obviamente, las investigaciones fsicas y qumicas inherentes a la biologa. La Biologa sin lugar a dudas es uno de los pilares de la revolucin cientfica y tecnolgica del momento, por lo que es oportuno resaltar las repercusiones que los ltimos descubrimientos estn teniendo en nuestra sociedad y en el medio ambiente a nivel mundial, por lo que se deben abordar temas coyunturales, como la prdida de biodiversidad y sus implicaciones, la importancia de los procesos fotosintticos a nivel global y el impacto ambiental provocado por el deterioro y destruccin de los diversos ecosistemas, entre otros temas que debern desarrollarse en relacin con los contenidos del presente programa, dentro de un ambiente crtico y responsable. El papel formativo de la Biologa en el bachillerato, presenta varios aspectos importantes. En un sentido, se pretende ampliar y profundizar los conocimientos previos con que cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y funcin celular, subcelular y molecular. Se pretende adems promover una actitud investigadora, basada en el anlisis, prcticas, tcnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cientficos. Finalmente, se busca fomentar la valoracin de las implicaciones socioeconmicas, ticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biologa. Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con la Fsica puesto que comparten el estudio de los fenmenos de la materia y la energa; con la Geografa al proporcionarle los conocimientos de los espacios geogrficos como la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera donde se distribuyen los seres vivos; con las Matemticas como herramienta bsica en la interpretacin de modelos que le ayudan a resolver problemas relacionados con los fenmenos naturales y la Ecologa como parte complementaria en el estudio de las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
VIGENCIA JUNIO 2014
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas. Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2. El presente programa corresponde a la asignatura de Biologa I que se imparte en el segundo semestre y que junto con Biologa II, de tercer semestre constituyen la materia de Biologa. Los contenidos de esta asignatura, se centran especficamente en el nivel molecular y celular, buscando la explicacin cientfica a los fenmenos biolgicos a este nivel, sin perder de vista el aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar las caractersticas distintivas de los mismos. Analizando adems, de manera crtica y bajo un marco tico, las diferentes teoras acerca del origen de la vida, entre otros contenidos de carcter integrador. Una unidad de relevante importancia, es la relativa a Biodiversidad, donde se abordarn los nuevos criterios de clasificacin de los seres vivos, as como su importancia dentro de un contexto social, econmico y ecolgico, sin dejar de sealar a Mxico como un pas mega diverso, siendo nuestra responsabilidad la preservacin y explotacin sustentable de estos recursos. Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco terico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Considerando las orientaciones metodolgicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodologa debe ser activa, facilitando la reflexin, el razonamiento y anlisis crtico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos, de ah la relevancia de un diagnstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempee un papel de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno; parte sustantiva de nuestro quehacer educativo, quien debe ser capaz de edificar su propio conocimiento. Este cambio de papel, exige sin lugar a dudas al docente una permanente capacitacin y formacin que fructifique en una educacin integral y en una educacin para la vida.
1
2
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014
De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede limitarse nicamente a la adquisicin de conocimientos de manera memorstica o enciclopdica, es por eso que se han establecido siete Lneas de Orientacin Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin del estudiante, logrndose a travs de la seleccin de actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura. Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisicin y procesamiento de informacin (observar. comparar, relacionar, razonar en forma analgica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realizacin de analogas, la representacin grfica de contenidos como elaboracin de redes semnticas, esquemas didcticos o mapas conceptuales de los contenidos, as como plantear soluciones a problemas de cuidado y preservacin de recursos naturales, entre otros. Habilidades de comunicacin: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral, escrita o grfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposicin o explicacin de una investigacin documental o va internet acerca de la importancia del estudio de los seres vivos, su organizacin estructural, su metabolismo, el cuidado de la biodiversidad; elaboracin de reportes escritos relativos a prcticas de laboratorio, actividades experimentales y experiencias de ctedra; lluvia de ideas y discusin grupal para identificar la importancia de la Biologa en el campo del saber humano, as como la elaboracin de glosarios con trminos fsicos y tcnicos. Metodologa: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, la observacin de demostraciones o experiencias de ctedra en el saln de clase y en el laboratorio o la investigacin documental acerca de la Biologa Molecular y su impacto en las actividades humanas, entre otras. Calidad: se promueve a travs de la autoevaluacin, coevaluacin (entre iguales) o evaluacin del docente, como parte de la evaluacin formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crtica y constructiva. Ella est presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental o informes de actividades experimentales, discusin en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas, promoviendo la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc. Estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explcita o implcita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtencin de conclusiones sobre las implicaciones sociales y econmicas del manejo de la Biologa Molecular. Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio, fomentndole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de riesgos beneficios del uso de las nuevas tecnologas y su impacto ecolgico, etc. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusin grupal, experimentacin, elaboracin de maquetas, etc.), y tambin en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueve la dinmica del grupo a favor de su incorporacin. El contenido del programa est estructurado en los siguientes bloques:
Bloque I: Bloque II: Bloque III:
Caractersticas de los seres vivos Biologa celular Diversidad Biolgica
VIGENCIA JUNIO 2014
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENRICAS Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
VIGENCIA JUNIO 2014
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
11
VIGENCIA JUNIO 2014
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Ciencias experimentales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
VIGENCIA JUNIO 2014
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
VIGENCIA JUNIO 2014
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos.
VIGENCIA JUNIO 2014
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
VIGENCIA JUNIO 2014
PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Plantear problemas y alternativas de solucin respecto a la diversidad biolgica, a partir de la delimitacin de la Biologa como ciencia interrelacionada con otras disciplinas y el anlisis estructural, funcional y evolutivo de los seres vivos en general y de la clula en particular; utilizando la observacin sistemtica y el razonamiento deductivo e inductivo para derivar criterios de clasificacin que permitan establecer relaciones de parentesco entre los grupos naturales y/o dominios, de los que se infiera la biodiversidad de nuestro pas, su preservacin y manejo sostenible de nuestros recursos naturales en un ambiente de participacin, respeto, tolerancia e inters cientfico
VIGENCIA JUNIO 2014
CONTENIDO BLOQUE I Caractersticas de los seres vivos BLOQUE II Biologa Celular BLOQUE III Diversidad Biolgica.
VIGENCIA JUNIO 2014
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
GEOGRAFA
BIOLOGA I
BIOLOGA II
ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN
CIENCIAS EXPERIMENTALES 64 08 BSICA
BIOLOGA I SEMESTRE II BACHILLERATO GENERAL
VIGENCIA JUNIO 2014
VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGA I BLOQUES II III X X
COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
I X
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGA I COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
X X X X X X X X X X X X X X X X X
VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGA I
BLOQUE I PROPSITO GENERAL

Explicar las caractersticas y origen de los seres vivos, a partir de la conceptualizacin de la Biologa como ciencia, su campo de estudio e importancia y relacin con otras ciencias; analizando las bases qumicas inherentes a los seres vivos, comparando las diferentes teoras del origen de la vida y sus caractersticas distintivas, mediante la observacin directa e indirecta de los objetos de conocimiento y su contextualizacin en situaciones reales, en un ambiente participativo, tolerante y de respeto.
Caractersticas de los seres vivos.
TIEMPO ASIGNADO
18 horas
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Elabora de forma personal una definicin de la Biologa. Identifica la aplicacin de las distintas ramas de la biologa involucradas en situaciones cotidianas. Explica las relaciones de la biologa con otras ciencias, a travs de ejemplos. Relaciona los niveles de organizacin de la materia con el campo de accin de la biologa y de otras ciencias, como la Qumica y la Fsica compartiendo con el grupo ejemplos de la vida cotidiana. Analiza los beneficios que ha aportado la biologa a la sociedad Ubica a la biologa como ciencia experimental sealando las caractersticas fundamentales de la ciencia. Elabora hiptesis y las comprueba utilizando un criterio cientfico.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

-Exposicin interrogativa. -Foro de discusin y debate. -Lectura comentada. -Conferencias. -Participacin individual y por equipo. VIGENCIA 2014 -Prcticas deJUNIO laboratorio. - Revisin documental.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS 1.1, 3.1, 3.2,3.3, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 6.1, 7.3, 8.2 y 11.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
Describir el propsito del bloque, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Analizar la informacin sobre los propsitos de la materia y los criterios de evaluacin. Expresar los concomimientos previos sobre la materia con sus propias palabras por escrito y compartirlos con el grupo Discutir los conceptos actuales de la biologa a nivel grupal y realizar un cuadro sinptico por equipos, que ser retroalimentado por el profesor.
PRODUCTOS ESPERADOS
1.1. Introduccin a la Biologa. 1.1.1. La Biologa como ciencia. El campo de estudio de la Biologa. Las relaciones interdisciplinarias. Su relacin con la tecnologa y la sociedad.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Evaluacin diagnstica.
Realizar un diagnstico previo sobre el dominio de conocimientos de la asignatura, con una prueba objetiva. Comentar resultado con el grupo. Solicitar una revisin bibliogrfica sobre los conceptos actuales de la Biologa y su campo de estudio, guiar el desarrollo de un cuadro sinptico. Retroalimentar. Dirigir una lluvia de ideas de las relaciones de la biologa con otras ciencias como la qumica, fsica, geografa, entre otras. Propiciar la elaboracin de un esquema que muestre dicha relacin. Obtener conclusiones. Proporcionar referencias bibliogrficas sobre la importancia de la biologa para el hombre y su entorno, sus adelantos actuales en la tecnologa y la sociedad. Promover su anlisis en clase y obtener conclusiones de forma
Cuadro sinptico
Representacin grfica Compartir sus ideas de la relacin que guarda de la biologa con otras disciplinas como la qumica, fsica, etc. Representar grficamente dicha relacin y compartir con el grupo.
Ensayo
1.2. Niveles de organizacin de la materia. Desde partculas ecosistema. hasta
Analizar las fuentes bibliogrficas con enfoque en las aplicaciones de la biologa en la vida actual. Realizar un ensayo que ser entregado al profesor para su evaluacin.
Esquema
Comparar e identificar por equipos, los distintos niveles de
VIGENCIA JUNIO 2014
grupal. 1.2.1. El mtodo cientfico y su aplicacin. 1.2.2. Los lmites Biologa. de la
Solicitar la lectura previa de los niveles de organizacin de la materia en los seres vivos. Coordinar su anlisis y destacar alguna relacin entre los niveles. Obtener conclusiones.
organizacin de la materia y elaborar un esquema que muestre estos niveles y su relacin.
Informe de la prctica
1.3. Caractersticas distintivas de los seres vivos. - Estructural. - Funcional.
Exponer la importancia del mtodo cientfico y sus caractersticas en el campo de la biologa. Guiar una actividad donde aplique los pasos del mtodo cientfico por equipos. Presentar los alcances y los lmites de la biologa y organizar una discusin grupal donde el alumno manifieste sus impresiones. Realimentar.
Desarrollar los pasos del mtodo cientfico en una actividad prctica. Describir los resultados, generar conclusiones y compartirlas con el grupo. Identificar los lmites y alcances de la biologa desde su propia perspectiva. Expresar oralmente para el grupo dicha interpretacin.
Participacin en plenaria
Anlisis y conclusin grupales
Anlisis y conclusin grupales
1.4. Composicin qumica de los seres vivos. 1.4.1. Bioelementos. 1.4.2. Molculas inorgnicas de inters biolgico. - Agua. - Sales minerales. 1.4.3. Biomolculas orgnicas. - Carbohidratos. - Lpidos. VIGENCIA JUNIO 2014
Representar con apoyos visuales o didcticos las caractersticas estructurales distintivas de los seres vivos. Solicitar ejemplos de organismos estructuralmente diferentes. Representar con apoyos visuales o didcticos las caractersticas funcionales distintivas de los seres vivos. Solicitar ejemplos de organismos funcionalmente diferentes. Guiar la exposicin en equipos de un modelo bidimensional o
Distinguir entre los ejemplos de organismos las diferentes estructuras de cada uno. Analizar en grupo cada propuesta. Redactar conclusiones.
Presentacin por equipos
Conceptos Identificar las diferencias funcionales entre varios organismos. Analizar en grupo cada propuesta. Redactar conclusiones. Presentacin de resumen en el grupo
Elaborar por equipos un modelo que muestre las caractersticas distintivas estructural y funcionalmente entre los organismos seleccionadas. Exponer al grupo.
Protenas. cidos nucleicos.
tridimensional que muestre las caractersticas distintivas de los seres vivos. Presentar rbrica para evaluacin.
1.4.4. Requerimientos de los seres vivos. Desarrollar una dinmica de lluvia de ideas que oriente a la generacin de los conceptos de bioelementos y macromolculas vistos en qumica. Generar una lista nica, segn el orden de importancia. Presentar la estructura y funcin de elementos y molculas como el agua, sales, y compuestos orgnicos como los carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos, as como su importancia en la conformacin de los seres vivos. Solicitar un cuadro resumen por equipo para ser expuesto en clase. Presentar el tema de los requerimientos de los seres vivos destacando la importancia de los compuestos orgnicos e inorgnicos para todas las formas de vida. Solicitar conclusiones.
Enunciar los elementos y compuestos qumicos ms representativos de los seres vivos; enlistarlos en forma grupal, ordenarlos y generar los conceptos.
Conclusiones del tema.
Informe de la prctica Complementar la informacin proporcionada sobre los principales elementos, molculas y compuestos orgnicos. Exponer su informacin al grupo. Realimentar la presentacin segn las observaciones hechas por el grupo y el docente.
Investigacin e informe
1.5. Teoras sobre el origen de la vida.
1.5.1. Teora de la generacin espontnea. 1.5.2. Teora de la panspermia. 1.5.3. Teora de la biognesis. 1.5.4. Teora de la evolucin qumica. 1.5.5. Concepciones actuales sobre el origen de la vida.
Investigar los requerimientos y la importancia de los compuestos orgnicos e inorgnicos en la estructura y funcin de los seres vivos incluyendo al hombre. Enriquecer las conclusiones. Realizar la prctica de laboratorio y diferenciar las propiedades de los compuestos orgnicos presentes en los seres vivos. Generar un informe individual.
Informe del cotejo
Cuadro sinptico
Conducir prctica de laboratorio donde se identifiquen los principales compuestos orgnicos en los seres vivos. Solicitar un informe detallado de la prctica.
Participar con sus propias ideas sobre el origen de la vida. Consultar bibliografa de las diversas teoras del origen de la vida y entregar un informe de la investigacin.
VIGENCIA JUNIO 2014
Explorar los conocimientos previos del grupo a cerca de las diversas teoras sobre el origen de la vida. Motivar la participacin individual como primer acercamiento a las teoras del origen de la vida. Solicitar una consulta bibliogrfica sobre el tema. Retroalimentar con apoyos visuales las concepciones existentes sobre el origen de la vida, considerando las teoras de Helmont, Redi, Oparin, Miller, entre otros. Rescatar el informe de investigacin anterior y compararlo con la nueva informacin para obtener conclusiones. Coordinar una reflexin grupal a cerca de las caractersticas y origen de los seres vivos considerando las bases qumicas de la vida y las teoras sobre su origen orientando en la elaboracin de un cuadro sinptico.
Analizar las diferentes teoras del origen de la vida, cotejarlo con el producto de la actividad anterior y redactar un nuevo informe, resultado de la comparacin realizada. Exponerlo al grupo y plantear conclusiones grupales. Elaborar un cuadro sinptico grupalmente que muestre las caractersticas de los seres vivos partiendo de su estructura qumica y de las teoras del origen de la vida. Retroalimentar de manera individual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN
VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica: Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. 2. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biologa, dominio bsico de qumica, caractersticas de los seres vivos, mtodo de estudio de la biologa y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicacin de un cuestionario, lluvia de ideas, entre otras. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como conceptos bsicos de biologa, ramas y ciencias auxiliares de la biologa, as como los elementos y compuestos qumicos constitutivos de los seres vivos; a travs de una lluvia de ideas, exposicin individual y grupal, trabajo en equipo, debates, etc., los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en observacin, experimentacin, entre otras. As como, las destrezas en la aplicacin del equipo e instrumental propio del laboratorio de biologa o el manejo del equipo de laboratorio, a travs de las guas de observacin. Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: VIGENCIA JUNIO 2014
Productos: Reporte de investigacin. Desempeo: Trabajo en el laboratorio. Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES: - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). - Material y equipo de laboratorio bsicos. - Muestras y ejemplares para prcticas. RECURSOS: Cuestionarios. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). Manual de actividades experimentales. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). Bibliografa.
BIBLIOGRAFA
BSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza . Editorial Pearson Prentice Hall, Mxico, 2004. - Cervantes, Marta. Biologa general . 2 edicin, Editorial Publicaciones Cultural, Mxico, 2004. - Galvn Huerta Silvia, Carolina y Bojrquez Castro, Luis. Biologa . Editorial Santillana, Mxico, 2002. - Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2003. - Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida . 10 Edicin, Editorial Thomson, Mxico, 2004. COMPLEMENTARIA: - Alonso, Erndira. Biologa, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, Mxico, 2003. - Cely Galindo, Gilberto. El horizonte biotico de las ciencias. 5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot, 2001. - Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, Mxico 1997. - Espinosa, Graciela, et al. Biologa I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, Mxico, 2002. - Ondarza, Ral. Biologa Moderna. 2 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 2002. - Overmire, Thomas. Biologa . Grupo Noriega Editores, Mxico, 2003. - Rosenblueth, Arturo. El mtodo cientfico. Edicin, Ediciones Cientficas La Prensa Mdica Mexicana, Mxico, 2003. - Wallace, Robert. Biologa molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1999.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE II
Biologa celular
TIEMPO ASIGNADO
28 horas
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Reconoce que todos los seres vivos, incluido el ser humano, estn formados por clulas.
Explicar los niveles de complejidad entre una clula procaritica y eucaritica, a travs del anlisis comparativo de la estructura y la funcin de la clula, en un ambiente participativo.
Investiga el proceso histrico que dio origen a la teora celular. Argumenta las posibles respuestas a la pregunta cmo se origin la vida? Explica las teoras que se han desarrollado actualmente para explicar el origen de las primeras clulas. Expresa sus puntos de vista acerca del origen de la vida. Describe las diferencias estructurales entre las clulas procariontes y eucariontes. Explica las teoras acerca del paso de clula procarionte a clula eucarionte. Observa experimentalmente y seala las similitudes y diferencias entre las clulas procariontes, animales y vegetales. Organiza la informacin acerca de los diferentes tipos de clulas que existen reconociendo la diversidad de formas y estructuras de acuerdo a la funcin que desempean. Describe la estructura y funcin de los principales componentes de la clula eucariota. Realiza una actividad experimental donde observe alguna funcin celular, por ejemplo el proceso de turgencia y plasmlisis en clulas vegetales Determina, a partir de una investigacin documental, las funciones de los organelos celulares, relacionndolas con ejemplos de procesos orgnicos

-Exposicin interrogativa. -Foro de discusin y debate. -Lectura comentada. -Conferencias. -Participacin individual y por equipo. -Prcticas de laboratorio. - Revisin documental. Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
PRODUCTOS ESPERADOS
2.1 La clula 2.1.1 Clula procaritica. 2.1.2 Endosimbiosis. 2.1.3 Clula eucaritica.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Describir el propsito del bloque, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Solicitar una lectura previa sobre las diferencias entre una clula procaritica y eucaritica y con apoyo de esquemas o material audiovisual, sealar sus diferencias. Solicitar una representacin esquemtica individual. Solicitar una consulta documental referente a la teora endosimbitica. Moderar una discusin grupal y solicitar un resumen para obtener conclusiones. Guiar una prctica de laboratorio que permita identificar clulas procariticas y eucariticas. Solicitar informe para la coevaluacin en grupo
Analizar la informacin sobre los propsitos de la materia y los criterios de evaluacin. Identificar en la lectura las principales diferencias estructurales, fisiolgicas y evolutivas de las clulas. Dibujar esquemas de los diferentes tipos de clulas eucariticas y procariticas. Esquemas
Compartir las ideas principales del resumen realizado y realimentar. Participar en un foro de discusin donde analice la teora endosimbitica y genere conclusiones. Identificar los distintos tipos de clulas procariticas y eucariticas, generar informe por equipo donde establezca las diferencias estructurales y funcionales de las clulas observadas. Coevaluar.
Resumen y conclusin individual
Reporte de prctica Coevaluacin
2.2 Estructura y funcin celular. 2.2.1 Sistema de membrana. - Membrana celular. VIGENCIA JUNIO 2014
Presentar mediante apoyos visuales las estructuras y organelos celulares de los diferentes tipos de clulas e instruir en la elaboracin de un modelo de las clulas.
Identificar los diferentes organelos celulares de las clulas y entregar fichas descriptivas sobre las diferentes estructuras y elaborar un modelo de las clulas.
Modelos celulares
Retculo endoplasmtico. - Aparato de Golgi. - Vacuolas. - Vesculas.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
2.2.2 Material gentico. - Ncleo. - Nucleoide. 2.2.3 Matriz citoplasmtica y componentes celulares. - Cloroplastos. - Ribosomas. - Mitocondrias. - Lisosomas. - Citoesqueleto.
Comentar informacin general referente a la funcin celular a manera de introduccin. Coordinar la exposicin de los modelos celulares por equipos. Organizar un concurso de conocimientos por equipos. Guiar una prctica de laboratorio sobre los diferentes tipos de clulas e identificacin de organelos celulares. Solicitar un informe de lo observado
Interpretar la informacin recopilada de los modelos celulares. Participar por equipos en el diseo de materiales y exposicin del tema. Valorar su participacin en el concurso. Identificar durante la prctica diferentes tipos de organelos en diferentes tipos de clulas diversos. Presentar informe escrito por equipo.
Presentacin de modelos
2.3 Metabolismo celular. 2.3.1 Qu es la energa? 2.3.2 Energa y seres vivos. 2.3.3 Reacciones exotrmicas y endotrmicas. 2.3.4 El ATP y la energa en las clulas. 2.3.5 Control de la clula en sus reacciones metablicas. - Enzimas. - Anabolismo. - Catabolismo. 2.3.6 Nutricin Celular. - Nutricin Auttrofa. - Quimiosntesis. - Fotosntesis. VIGENCIA JUNIO 2014
Realizar un conocimientos concepto de diferentes mediante interrogativa conclusiones.
diagnstico de previos del energa y sus manifestaciones una sesin y coordinar
Participar en la sesin interrogativa relativa a los conceptos y manifestaciones de energa. Llegar a conclusiones grupales.
Generacin de conceptos
Reforzar la definicin y formas de energa con apoyo de ejemplos naturales. Dirigir la elaboracin de un mapa conceptual de los tipos de energa para ser presentado y valorado en grupo. Dirigir la elaboracin de esquemas que ejemplifiquen los procesos anablicos y catablicos a nivel celular. Exhibir los esquemas en el grupo.
Analizar los diferentes tipos de energa que participan en los seres vivos y elaborar de forma grupal un mapa conceptual citando ejemplos naturales. Participar en la evaluacin del producto. Interpretar los procesos anablicos y catablicos a nivel celular. Elaborar y exhibir esquemas donde se ejemplifiquen dichos procesos para compararlos en grupo.
Mapa conceptual
Esquemas
- Importancia de los procesos fotosintticos para los seres vivos y el medio ambiente. Nutricin Hetertrofa. Holozoica. Saprofita. Parsita.
Guiar una prctica de laboratorio donde se identifiquen los diferentes tipos de energa y reacciones qumicas a nivel celular. Solicitar un informe de la prctica. Facilitar las referencias bibliogrficas para una consulta documental sobre los diferentes tipos de nutricin celular. Monitorear la solucin de un cuestionario, para su revisin en equipos. Presentar el tema de la fotosntesis con apoyos grficos o videogrficos, destacando su importancia a nivel celular y su impacto en los seres vivos. Solicitar conclusiones.
Identificar los diferentes tipos de energa y reacciones qumicas en las prcticas realizadas y entregar de manera individual un reporte de laboratorio.
Reportes de prctica
2.3.7 Respiracin. - Aerobia. - Anaerobia. - Fermentacin.
Consultar en la bibliografa recomendada para contestar el cuestionario proporcionado por el profesor. Revisar y construir en forma homognea las respuestas correctas.
Cuestionario resuelto grupalmente
Analizar la informacin expuesta por profesor. Identificar la importancia de los procesos fotosintticos a nivel celular y en organismos tomando como base situaciones reales. Redactar una conclusin. Analizar los diferentes tipos de nutricin celular presentes en la prctica. Entregar reportes individuales siguiendo las indicaciones del profesor.
Conclusiones escritas
Guiar una prctica de laboratorio donde se analicen los diferentes tipos de nutricin celular solicitando reporte de la actividad.
VIGENCIA JUNIO 2014

Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. 2. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: clula, su clasificacin, estructura, tipos de energa; mediante: interrogatorios, cuestionarios y/o prueba objetiva. Evaluacin Formativa: Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: conceptos y tipos de clulas, estructuras y organelos celulares, as como los conceptos derivados de los contenidos de metabolismo celular; a travs de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debates y trabajo en equipo; a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros de conclusiones. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades desarrolladas en la observacin, experimentacin y aplicacin del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biologa. Se evaluarn sus destrezas: las habilidades y destrezas en la elaboracin, entrega de reportes y esquemas de las prcticas realizadas, a travs de las guas de observacin. Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, tales como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Reporte de investigacin. Desempeo: Trabajo en el laboratorio. Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES: - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). - Material y equipo de laboratorio bsico. - Muestras y ejemplares para prcticas. RECURSOS: - Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). - Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). - Revistas cientficas y tcnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). - Bibliografa recomendada.
BIBLIOGRAFA
BSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, Mxico, 2004. - Cervantes, Marta. Biologa general . 2 edicin, Editorial Publicaciones Cultural, Mxico, 2004. - Galvn Huerta, Silvia, Carolina y Bojrquez Castro, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2002 - Jimeno, Antonio, Ballesteros, Manuel y Ucedo Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2003. - Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10 Edicin, Editorial Thomson, Mxico, 2004. COMPLEMENTARIA: - Alonso, Erndira. Biologa, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, Mxico, 2003. - Cely Galindo, Gilberto. El horizonte biotico de las ciencias. 5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot, 2001. - Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, Mxico, 1997. - Espinosa, Graciela, et al. Biologa I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, Mxico, 2002. - Ondarza, Ral. Biologa Moderna. 2 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 2002. - Overmire, Thomas. Biologa . Grupo Noriega Editores, Mxico, 2003. - Rosenblueth, Arturo. El mtodo cientfico. Edicin, Ediciones Cientficas La Prensa Mdica Mexicana, Mxico, 2003. - Wallace, Robert. Biologa molecular y herencia. La ciencia de la vida. 1 reimpresin. Editorial Trillas, Mxico, 1999.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE III
Diversidad biolgica.
TIEMPO ASIGNADO DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
18 horas
PROPSITO GENERAL
Plantear problemas y soluciones para la preservacin y manejo sostenible de la biodiversidad en nuestro pas con base en el anlisis de los diferentes criterios de clasificacin de los seres vivos, su diversidad y la valoracin de su importancia social, econmica y biolgica. En un ambiente de participacin, respeto y tolerancia.

-Exposicin Interrogativa. -Foro de discusin y debate. -Lectura comentada. -Conferencias. -Participacin individual y por equipo. -Prcticas de laboratorio. - Revisin documental.
Argumenta las principales caractersticas e importancia de los virus, sealando por qu no se les clasifica como seres vivos Define las distintas clasificaciones de los seres vivos, estableciendo la importancia y valor de cada una. Investiga problemas actuales relacionados con las bacterias y propone estrategias de solucin. Explica las caractersticas de las bacterias, su estructura, formas, tipos de reproduccin, respiracin y nutricin. Disea y realiza un experimento para demostrar los procesos vitales de las bacterias. Argumenta la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecolgico, industrial, alimenticio y de salud. Explica las caractersticas distintivas de los organismos de los reinos: protista, fungi, plantae y animalia. Debate sobre la importancia social, econmica y biolgica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionndola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta. Argumenta la importancia social, econmica y biolgica de los organismos de los distintos reinos del dominio eukaria
Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
PRODUCTOS ESPERADOS
3.1 Virus. 3.1.1 Definicin y caractersticas 3.1.2 Importancia de los virus
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica,
Describir el propsito del bloque, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Desarrollar una dinmica de lluvia de ideas respecto a la definicin y caractersticas de los virus. Acordar la definicin de virus, tras analizar las propuestas del grupo y el el material bibliogrfico. Solicitar una consulta documental de las caractersticas e importancia de los virus y su impacto en el ser humano. Solicitar la elaboracin de un cuadro resumen y realimentar al grupo.
Analizar la informacin sobre los propsitos de la materia y los criterios de evaluacin. Recordar conocimientos previos referentes a la definicin y caractersticas de los virus. Participar en la construccin del concepto de virus grupalmente. Generacin grupal de concepto
Consultar diferentes fuentes sobre las caractersticas e importancia de los virus y su trascendencia en problemas de salud del ser humano y especies econmicamente importantes. Elaborar y exponer en grupo grupo el cuadro resumen y generar conclusiones. Identificar los avances en informacin de los virus haciendo nfasis en el VIH. Elaborar un ensayo breve sobre el impacto social del tema, para ser discutido en grupo.
Cuadro resumen
Presentar con apoyo de las TICs, algunos de los ltimos descubrimientos de los virus y en especial el del VIH. Solicitar un informe por escrito del tema para su discusin y evaluacin.
Participacin reflexiva individual
3.2 Clasificacin de los seres vivos - Lineo - Whittaker VIGENCIA JUNIO 2014
Facilitar las referencias bibliogrficas sobre las diversas clasificaciones de los seres vivos y en especial la de Lineo, Whittaker y Wose. Solicitar y
Seleccionar informacin referente a la clasificacin de los seres vivos de acuerdo a Lineo, Whittaker y Wose. Elaorar una presentacin por
Informe de la investigacin Presentacin al grupo
- Wose
biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
coordinar una exposicin por equipos y retroalimentar. Exponer las caractersticas de los cinco reinos de Whittaker y seleccionar algunos modelos de organismos para que sean analizados por los alumnos, segn los criterios del reino al que pertenecen.
equipos y exponerla al grupo. Generar conclusiones. Considerar los criterios de clasificacin de Whittaker expuestos para definir a qu reino pertenecen los organismos definidos por el profesor. Colegir sobre la correcta clasificacin y generar conclusiones. Analizar los criterios de clasificacin de los dominios de Wose. Comparar modelos de organismos o esquemas para identificar el nivel grupal al que pertenecen. Proponer ejemplos diferentes y evaluar con los comentarios del profesor. Clasificacin de un organismo por reino
Mostar la clasificacin actual de Wose en tres dominios, sealando los distintos criterios de su clasificacin. Ejemplificar con modelos naturales o esquemas y coordinar una comparacin guiada.
Clasifiacin de un organismo por dominio
3.3 Dominio bacteria (eubacteria). 3.3.1 Definicin y caractersticas. 3.3.2 Importancia de las bacterias.
Solicitar al grupo informacin respecto a las bacterias. Guiar la elaboracin de cuadro sinptico que contenga las caractersticas, la estructura, reproduccin y la clasificacin. Destacar la importancia de las bacterias relacionndolas con los sectores de: salud pblica, industrial, agrcola y ecolgica. Solicitar posibles alternativas de solucin. Coordinar una presentacin por equipos y la elaboracin de un informe final.
Consultar informacin referente a las bacterias. Exponer por equipos el cuadro sinptico de la clasificacin. Realimentar con los comentarios del grupo.
Cuadro sinptico Exposicin
Identificar la relacin de las bacterias en los sectores de: salud, industria, agricultura y la ecologa. En equipo, presentar ejemplos de problemas actuales y proponer alternativas de solucin. Entregar informe por escrito realimentado con aportaciones del grupo Identificar bacterias en la prctica de laboratorio. Generar un informe con ilustraciones y conclusin de lo observado.
Presentacin grupal Informe escrito
Guiar la realizacin de una prctica de laboratorio para identificar bacterias. Solicitar un informe individual. VIGENCIA JUNIO 2014
Prctica de laboratorio Informe
3.4
Dominio archaea
(arqueobacterias).
3.4.1 Definicin y caractersticas. 3.4.2 Importancia de las arqueobacterias.
Solicitar una revisin bibliogrfica de las caractersticas del dominio de arqueobacteria. Motivar la participacin individual exponiendo las caractersticas y facilitar la realimentacin grupal. Presentar con apoyo de material documental la importancia evolutiva y ecolgica de las arqueobacterias. Solicitar resumen para su revisin en pares.
Elaborar individualmente un cuadro de las caractersticas del dominio de arqueobacteria con base en la revisin bibliogrfica. Discutirlo y realimentar con las aportaciones del grupo para su entrega al docente. Identificar la informacin ms relevante sobre la exposicin de la importancia evolutiva y ecolgica de las arqueobacterias. Elaborar un resumen con datos adicionales y co-evaluar con las indicaciones del profesor. Exponer en plenaria las diferencias estructurales y funcionales de los dominios de eubacteria y arqueobacteria. Generar informe con conclusiones con relacin a los dos dominios.
Cuadro descriptivo
Resumen
Organizar una plenaria para exponer los diferentes puntos de vista de los dominios de eubacteria y arqueobacteria para obtener conclusiones. Evaluar los productos realizados.
Sesin plenaria Informe
3.5 Dominio eukaria (eucariotes). 3.5.1 Definicin y caractersticas. 3.5.2 Importancia de: - Protistas - Hongos - Plantas - Animales
Guiar y moderar con preguntas activadoras una discusin grupal sobre la importancia biolgica y socioeconmica del dominio eukaria. Solicitar un reporte individual del tema y su exposicin aleatoria al grupo. Organizar una plenaria sobre la biodiversidad de nuestro planeta, haciendo nfasis de Mxico como un pas mega diverso. Generar conclusiones con el grupo y solicitar un
Participar ordenadamente en la discusin grupal sobre la importancia biolgica y socioeconmica de los diferentes reinos que conforman el dominio eukaria. Investigar informacin adicional y exponer el reporte. Identificar problemticas y retos de Mxico frente a su biodiversidad y el cuidado del medio ambiente en un proceso sostenible. Participar en la plenaria y entregar reporte.
Reporte escrito
Informe de la sesin plenaria
VIGENCIA JUNIO 2014
reporte individual evaluacin.
para
su
Organizar una prctica de campo en la regin para reforzar el conocimiento e importancia de los grupos taxonmicos analizados anteriormente. Proporcionar una lectura referente a la biodiversidad en Mxico y el mundo y coordinar una reflexin grupal sobre la problemtica de la preservacin y manejo sostenible de recursos en nuestro pas. Solicitar conclusiones.
Identificar diferentes grupos taxonmicos presentes en la regin. Elaborar un informe de las caractersticas que los diferencian y exponer al grupo.
Informe de prctica de campo
Analizar la lectura proporcionada y participar en la reflexin grupal referente a la biodiversidad de nuestro pas y la problemtica de su preservacin y manejo sostenible de los recursos naturales. Generar y Entregar conclusiones por equipos.
Informe, reflexin y conclusiones
VIGENCIA JUNIO 2014

Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. 2. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a virus y su importancia, criterios de clasificacin, caractersticas e importancia de los principales grupos taxonmicos; mediante exposicin-interrogativa Y cuestionarios resueltos. Evaluacin Formativa : La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza Y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: criterios de clasificacin, caractersticas e importancia de los principales grupos taxonmicos; a travs de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debates y trabajo en equipo. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales : Se evaluarn las habilidades en la observacin, la experimentacin y destreza en la aplicacin del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biologa. As como en la descripcin de organismos, en el manejo de claves taxonmicas, a travs de las guas de observacin. Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa:
Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reporte de investigacin. Desempeo: Trabajo en el laboratorio. Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial. VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES: - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). - Material y equipo de laboratorio bsico. - Muestras y ejemplares para prcticas. RECURSOS: - Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). - Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). - Revistas cientficas y tcnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). - Bibliografa recomendada.
BIBLIOGRAFA
BSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza . Editorial Pearson Prentice Hall, Mxico, 2004. - Cervantes, Marta. Biologa general . 2 edicin, Editorial Publicaciones Cultural, Mxico, 2004. - Galvn Huerta Silvia, Carolina y Bojrquez Castro, Luis. Biologa . Editorial Santillana, Mxico, 2002 - Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2003. - Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida . 10 Edicin, Editorial Thomson, Mxico, 2004. COMPLEMENTARIA: - Alonso, Erndira. Biologa, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, Mxico, 2003. - Cely Galindo, Gilberto. El horizonte biotico de las ciencias. 5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot, 2001. - Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, Mxico, 1997. - Espinosa, Graciela, et al. Biologa I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, Mxico, 2002. - Ondarza, Ral. Biologa Moderna. 2 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 2002. - Overmire, Thomas. Biologa . Grupo Noriega Editores, Mxico, 2003. - Rosenblueth, Arturo. El mtodo cientfico. Edicin, Ediciones Cientficas La Prensa Mdica Mexicana, Mxico, 2003. - Wallace, Robert. Biologa molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1999.
VIGENCIA JUNIO 2014

Biología I

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Biología I

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

Bloque I: Bloque II: Bloque III:

Caractersticas de los seres vivos Biologa celular Diversidad Biolgica

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

CIENCIAS EXPERIMENTALES 64 08 BSICA

BIOLOGA I SEMESTRE II BACHILLERATO GENERAL

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

BIOLOGA I BLOQUES II III X X

VIGENCIA JUNIO 2014

BIOLOGA I COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE I PROPSITO GENERAL

Caractersticas de los seres vivos.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

1.2. Niveles de organizacin de la materia. Desde partculas ecosistema. hasta

Comparar e identificar por equipos, los distintos niveles de

VIGENCIA JUNIO 2014

grupal. 1.2.1. El mtodo cientfico y su aplicacin. 1.2.2. Los lmites Biologa. de la

organizacin de la materia y elaborar un esquema que muestre estos niveles y su relacin.

1.3. Caractersticas distintivas de los seres vivos. - Estructural. - Funcional.

Anlisis y conclusin grupales

Anlisis y conclusin grupales

Presentacin por equipos

Protenas. cidos nucleicos.

Conclusiones del tema.

1.5. Teoras sobre el origen de la vida.

Informe del cotejo

VIGENCIA JUNIO 2014

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

VIGENCIA JUNIO 2014

Resumen y conclusin individual

Reporte de prctica Coevaluacin

Retculo endoplasmtico. - Aparato de Golgi. - Vacuolas. - Vesculas.

Realizar un conocimientos concepto de diferentes mediante interrogativa conclusiones.

diagnstico de previos del energa y sus manifestaciones una sesin y coordinar

2.3.7 Respiracin. - Aerobia. - Anaerobia. - Fermentacin.

Cuestionario resuelto grupalmente

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

TIEMPO ASIGNADO DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

VIGENCIA JUNIO 2014