FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

TEZ DE DOCTORAT - REZUMAT -

REPERE PSIHO-SOCIALE I JURIDICE N EVALUAREA, RECUPERAREA I INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR DELINCVENI

Conductor tiinific: Prof. Univ. Dr. Maria Voinea Doctorand: Coman Sanda Sabina

Bucureti Septembrie 2010

1

CUPRINS
Introducere .....................................................................................................6 Orientarea cercetrii Ipoteze ................................................................... ...9 Motivaia alegerii temei de cercetare . 10 Metodica cercetrii .......................................................................................11

Capitolul I: Fenomenul devianei Evoluia concepiilor asupra devianei..14 1. Teorii nepsihologice: ................................................................................15 1.1. Teorii bio-antropologice ....................................................................15 1.2. Teorii constituionale .........................................................................18 1.3. Teorii sociologice ...............................................................................18 1.4. Teorii economice ................................................................................19 2. Teorii psihologice: ....................................................................................19 2.1. Teorii analitice ...................................................................................20 2.2. Teorii psihosociale .............................................................................20 3. Teorii ce relaioneaz delincvena cu etiologii macrosociale.....................28 3.1. Teoria dezorganizrii sociale;...........................................................28 3.2. Teoria anomiei sociale;.....................................................................29 3.3. Teoria oportunitii difereniale;.......................................................32 4. Concluzii...................................................................................................32 Capitolul II: Individ i societate..................................................................33 1. Normalitate i anormalitate psihosocial.................................................33 2. Premisele formrii personalitii tinerilor delincveni Socializarea i actorii socializrii.....................................................................................37 2.1. Influena actorilor socializrii asupra formrii personalitii.........41 2.1.1. Influena familiei n formarea personalitii.............................41 2.1.2. Influena colii asupra formrii personalitii...........................45 2.1.3. Influena grupurilor n formarea personalitii.........................47 2.1.4. Influena media n formarea personalitii................................47

2.1.5. Influena actorilor socializrii n achiziia valorilor i antivalorilor.....................................................................................48 3. Aprecieri privind rolul grupului n dezvoltarea conduitei delincvente la copii/tineri................................................................................................50 4. Aprecieri privind grupul de prieteni deviant delincvent. Trsturi.....54 5. Concluzii..................................................................................................57 6. Capitolul III: Personalitatea tnrului delincvent.................................................................................................58 1. De la comportament deviant la delincven...........................................58 2. Frustraia i forme de rspuns deviant la copii/tineri.............................64 2.1. Fuga de la coal sau/i de acas.................................................67 2.2. Absenteismul colar.....................................................................76 2.3. Abandonul colar.........................................................................77 2.4. Violena n coal.........................................................................81 2.5. Toxicomania la elevi....................................................................85 3. Reaciile i modificrile comportamentului copilului n caz de frustrare a obiectului dragostei lui Studii de caz .............................................87 4. Familia dezorganizat Element de frustrare pentru evoluia normal a copilului/tnrului Studii de caz ................................................ ...93 5. Frustraie i anxietate Studiu de caz .................................................95 6. Frustraia i rolul funciei paterne n dezvoltarea personalitii copilului/tnrului Studiu de caz ....................................................100 7. Frustraie i suicid Tentative de suicid la adolesceni Studiu de caz .................................................................................106 8. Frustraia i libertatea de a alege Studiu de caz ..........................111 9. Concluzii..............................................................................................113 Capitolul IV : Formarea caracterului la tnrul delincvent....................116 1. Opinii asupra formrii caracterului la tnrul delincvent............116 2. Modaliti de investigare i obinere a unor date asupra personalitii tnrului delincvent...............................................................118 2.1. Caractere n personalitatea deviant Modele caracterialdeviante. Individualizarea modelului n aciune...............................122 2.1.1. Model caracterial Delict furt.....................................132 2.1.2. Model caracterial Delict viol....................................133 2.1.3. Model caracterial Delict tlhrie..............................134
3

3. Concluzii - Model caracterial n devian....................................135 Capitolul V: Educaia n sistemul penitenciar romnesc..........................137 1. Aspecte generale..........................................................................137 2. Scurt istoric asupra evoluiei administraiei penitenciare............139 3. Reforma sistemului penitenciar dup anul 1990..........................141 4. Educaia n penitenciarele din Romnia......................................149 4.1. Coninutul aciunii educative n penitenciar................152 4.2. Educaia minorilor i tinerilor n penitenciar...............158 4.3. Concluzii.......................................................................156 5. Protecia tinerilor delincveni n Romnia Cadru juridic ......160 6 . Educaia tinerilor delincveni dup legislaia procesual penal a altor state.....................................................................................................176 6.1. Legislaia italian.............................................................176 6.2. Legislaia bulgar.............................................................177 6.3. Legislaia olandez..........................................................178 6.4. Legislaia francez...........................................................179 6.5. Codul de procedur penal din China..............................181 6.6. Tratamentul sancionar aplicat tinerilor in legislatia engleza..........................................................................182 6.7. Alte modele privind tratamentul tinerilor delincveni......183 6.8.Concluzii...........................................................................185 Capitolul VI: Integrare socio-profesional a tinerilor delincveni Studiu de caz Centrul de Reeducare Gieti Jud. Dmbovia....................................186 1. Influena mediului din Centrele de reeducare asupra personalitii minorilor delincveni..................................................................................186 1.1. Legislaia n vigoare privind funcionarea centrelor de reeducare.....................................................................................................190 1.2. Activitatea n Centru de Reeducare Gieti.....................190 1.3. Modele de programe socio-educative ce se aplic asupra minorilor delincveni din Centrul de Reeducare Gieti..........................197

1.3.1. Program de formare a deprinderilor de munc i via Plantele n viaa omului..................................................................197 1.3.2. Program de consiliere i orientare Vreau s reuesc n via..........................................................................................198 1.3.3. Program de formare a autonomiei personale Sunt curat, sntos, vesel ..................................................................................198 1.3.4. Programul Labirint social...............................199 1.3.5. Programul Roade ale migalei..........................199 1.3.6. Program educaional Victima.........................199 1.4. Analiza mediului social din Centrul de Reeducare Gieti..........................................................................................................20 0 1.4.1. Obiectivele cercetrii..........................................200 1.4.2. Ipotezele cercetrii.............................................201 1.4.3. Metodele de cercetare........................................201 1.4.4. Analiza datelor cercetrii...................................203 1.4.5. Concluzii............................................................214 1.5. Propuneri pentru optimizarea programelor n centrele de reeducare pentru minori...............................................................................216 1.5.1. Msuri psiho-pedagogice i psiho-sociologice..217 1.5.2. Msuri socio-profesionale.................................218 1.5.3. Msuri medico-psihologice i psihiatrice..........218 1.5.4. Msuri juridice...................................................219 Capitolul VII: Schimbul de valori, PROPUNERE PROIECT de aplicare a programului de intervenie personalizat ca form de recuperare i integrare n comunitate a copilului/tnrul deviant...................................221 1. Problemele copiilor/tinerilor i ameliorarea tulburrilor de comportament prin experimentul social permanent. Atelierul social de lucru.........................................................................221 1.1. Elemente de metodologie specifice schimbului de valori.......................................................................................230 1.2. Concluzii asupra eficienei schimbului de valori n reglarea conduitelor sociale cu perspective de normalizare psihosocial.............................................................................231

1.3. Concluzii asupra eficienei schimbului de valori n condiiile reconsiderrii obiectivelor centrelor de reeducare n ceea ce privete relaia dintre educator copil/tnr deviant.232 - Concluzii generale.................................................................................. 238 - Bibliografie.............................................................................................240 - Anexe......................................................................................................248

Introducere Adolescentul de azi este adultul de mine. Cine este el? Cum se definete pe sine? Psihologia evideniaz preocuparea adolescentului n construirea noii identiti i subliniaz c multe dintre problemele experimentate de adolesceni au la origine absena unei identiti solide. Soluia multor specialiti, psihologi, sociologi n problemele adolescenei este de a crea ci sau spaii pentru ca tnra persoan s-i descopere identitatea. Ei sugereaz o amnare a altor preocupri care s-i creeze adolescentului posibilitatea de a se angaja cu toat fiina n dificila munc de a-i construi imaginea de sine. Psihologia, Sociologia ns nu dau rspunsuri complete la ntrebrile: Cum se poate gsi adevrata identitate? Cum pot fi ajutai adolescenii n construirea unei imagini de sine reale? Cum i pot stabili adevrata valoare? n sistemul de valori secular, identitatea este legat doar de noua nfiare fizic, de maturizarea psihologic i de noul statut social. Ce anume d valoare fiinei umane? Muli adolesceni tind s-i dezvolte imaginea de sine n baza unor abiliti, prin comparaie cu ceilali sau cu o imagine idealizat despre ceea ce ei ar trebui s fie. Astfel, ei pot ajunge s se considere lipsii de valoare, deoarece nu exceleaz n anumite domenii sau nu sunt capabili s stabileasc anumite relaii. Eecurile n anumite domenii ale vieii adolescentului conduc deseori la sentimentul lipsei de valoare. De aici se pot nate conflicte interioare puternice, care pot conduce la dezechilibre psihice i la un comportament deviant. Mrturie stau statisticile n legtur cu delincvena juvenil. Adolescentul care intr n viaa de adult fr a fi ajuns s-i cunoasc adevrata identitate i valoarea personal, va avea probleme cu el nsui i va ntmpina dificulti de adaptare i integrare n societate. Motivaia alegerii temei de cercetare-obiective Faptul c o parte dintre tinerii adolesceni sunt atrai de grupuri stradale, ajungnd s fug, s abandoneze coala i s adere la conduite de delict, respectiv s fure, s devin violeni, s consume droguri, alcool . . . m-a obligat n calitate de profesor psihopedagog, s gsesc i s aleg soluii practice de intervenie n vederea recuperrii lor, att n plan psihologic (de restructurare a schemelor
7

caracterial morale) ct i n plan social (de asimilare i respectare a valorilor i normelor unanim acceptate de comunitate). Tema abordat n lucrarea de fa ncearc s rspund unor cerine concrete de mbuntire a calitii activitii de cunoatere i educaie a tinerilor care aflndu-se sub influena unor factori de microgrup nefavorabil unei dezvoltri psihosociale corespunztoare, au structurat conduite antisociale. Obiectul propriu-zis al lucrrii const n clarificarea fenomenului dezvoltrii deficitare a personalitii unor tineri sub aspectul trsturilor de caracter i elaborarea unui model eficient i aplicabil de recuperare i integrare socio profesional a acestora. Cercetarea ntreprins a fost orientat avnd ca punct de plecare, aprecierea c, conduita deviant apare i se dezvolt n procesul interaciunii dintre subiect i mediul su de apartenen (familie unele microgrupuri social restrnse) n urma cruia, subiectul structureaz lent trsturi favorabile trecerii la atitudini deviante. Majoritatea trsturilor ce ofer personalitii un caracter deviant, fiind dobndite, pot fi ameliorate prin schimbarea tipului de activitate, respectiv a sistemului de valori. Permanena contienei valorii actelor comise, va face posibil schimbarea profilului moral-caracterial, odat cu schimbarea tipului de activitate (introducerea subiectului ntr-un alt sistem de valori, i poate restructura modul de gndire i activitatea conform cerinelor sociale). Teza de doctorat cuprinde dou pri, documentar i experimental cu 7 capitole tratate n 254 de pagini n care sunt incluse tabele (19) i fotografii (7). Partea documentar trateaz evoluia concepiilor asupra devianei. Partea experimental fundamenteaz alegerea metodelor i tehnicilor de cercetare considerate adecvate temei noastre i expune rezultatele cercetrilor sub form de concluzii asupra personalitii deviante i asupra soluiilor de recuperare a acesteia.

Cercetrile au fost efectuate n cadrul colii speciale nr. 3 din Bucureti i n instituii de reeducare aparinnd Ministerului de Justiie (Penitenciarul Rahova i Centrul de Reeducare Gieti Jud. Dmbovia). n rezumatul tezei de doctorat vom prezenta numai cteva dintre aprecieri de ordin teoretic asupra conceptului de devian, precum i metodele utilizate n diferite faze ale cercetrilor efectuate n vederea formulrii soluiilor de cunoatere i tratare psihopedagogic a deviantului minor.

Capitolul I 1. Fenomenul devianei. Evoluia concepiilor asupra devianei n decursul timpului au existat numeroase ncercri de descifrare a conduitei deviante, studiile desfurndu-se n cadrul biologic, psihologic sau sociologic. Cercetrile efectuate s-au oprit ndeosebi asupra aspectelor: structura personalitii, perspectivele sale, valorile sale, scopurile interesele, temperamentul, nevoile i impulsurile sale, avnd drept scop identificarea unor variabile de producere a actului delictual pe diverse niveluri. Dintre interpretrile mai importante ce s-au conturat pe problema devianei, a cror perspectiva mai persist n epoca contemporan, remarcm: 1.1. Teorii bio antropologice, n cadrul crora se susine: - existena criminalului nnscut (C. Lombroso); - fondul constituional cel mai favorabil pentru delincven este tipul corporal, somatotipul (mesomorful la Shelden); - originea delincvenei se afl n constituia biologic sau psihiatric (O. Kinberg); - exist o constituie delincvenial care se traduce printr-o predispoziie la conduite antisociale. Aceast predispoziie se relev sub influena altor factori ce accentueaz i favorizeaz manifestrile (B. de Tulio).

Privind aceste aspecte ale problemei, s-a apreciat n lucrare c se poate accepta ideea aciunii sistemelor nervoase i endocrine asupra temperamentului, gradului de energie, timpului de reacie sau altor aspecte ale personalitii. Pstrm nsa rezerva cuvenit, n interpretare, deoarece considerm c, o tulburare biologic nu se constituie drept cauz dect dac se cerceteaz maniera n care se traduce psihic tulburarea n modificrile de comportament ale subiectului, responsabil. 1.2. Teorii psihologice

Dintre teoriile psihologice ce s-au impus n explicarea conduitei deviante, o parte posed influen psihoanalitic (teorii psihodinamice de control, teoriile frustrrii agresive). Conform acestora, dezvoltarea criminogen este conceput sub forma: - unei stri solidificate i structurate de indiferen (De Greef); - unui mecanism de inadaptare. Personalitatea este conceput ca posednd un nucleu central de impulsuri primitive care la adultul normal sau copilul mai n vrst se afl ntr-un nveli de inhibiii (R. L. Jenkins); - unui mecanism al frustrrii i al reaciei la agresiune (Dollard). O alt direcie a cercetrii psihologice n devian va conduce la elaborarea noiunii de mentalitate disocial (R. Muchielli). Delincventul adevrat, n acest caz, este un individ lipsit de orice nevroz, psihoz sau perversiune. Mentalitatea disocial este o stare de spirit sau o situaie mintal care-l determina pe individ la a nu nelege sau a nu admite regulile funcionrii sociale. Structura mentalitii disociale i poate avea originii n: - anomalii fiziologice sau mintale, ereditare sau dobndite; - defecte ale educaiei printeti; - aciunea mediului economic social de via. Fr a asimila conceptul de mentalitate disocial, se subliniaz n prezenta lucrare, rolul important acordat participrii factorilor biologici i de mediu social la formarea personalitii delincvente.

10

1.3.

Teorii sociologice

Studiile sociologice completeaz efortul de descifrare a cauzalitii comportamentului deviant. Accentul va fi plasat n acest cadru, pe modul n care deviana va depinde de proprietile i de funcionarea sistemelor sociale. Sunt citate n lucrare studiile de sociologie devenite clasice aparinnd lui Enrico Merri, Gabriel Tarde, Emile Durkheim i Merton Robert King. n cadrul acestui subcapitol s-a fcut o analiz mai larg teoriei transmiterii culturale dup care: - organizarea social determin distribuirea comportamentului deviant i conformitatea, structurnd reele de interaciune social, n care grupele de referin sunt cucerite i n care se opereaz instruirea cultural; - deviana survine din interaciunea dintre: cultura individului i aspectul situaiei, punnd totui puin accentul pe variabilele situaionale; - comportamentul deviant este determinat de un subsistem cultural, de credine i atitudini care fac posibile, permit sau prescriu forme specifice de manifestri deviante n situaii specifice. Aceste cunoateri, credine i atitudini trebuie s existe nainte de toate n mprejurrile culturale ale individului. Ele sunt reluate i integrate n personalitate n acelai fel ca toate celelalte elemente ale culturii deviante. Cea mai sistematic tentativ de a formula o teorie general de comportament criminal n sensul transmiterii culturale o reprezint teoria asocierii difereniate (Edwin H. Sutherland). Conform acestei teorii comportamentul criminal se nva. El este nsuit prin contactul cu ali indivizi, printr-un proces de comunicare, n special n grupele mici, intime. Ipoteza asocierii difereniate este aplicabil n explicarea delincvenei. Ea const n faptul c, comportamentele delictuoase se dobndesc prin asociere cu subieci care dau o definiie favorabil acestor comportamente i prin izolare de subieci care le definesc n mod defavorabil. Comportamentele, indiferent dac sunt criminale sau nu, sunt determinate de opiniile estimative nvate sub influena persoanelor care fac parte din mediul lor, i aceast desfurare a acumulrii de opinii ar fi independent de trsturile personale care sunt distinctive de cele care sunt influenate de mediu.

11

Una din obieciunile pe care le aducem acestei teorii este aceea c ea nu a evideniat cum indivizii ajung s integreze elementele culturii i s selecioneze printre modele subculturi variate, deviante sau convenionale la care sunt expui. 2. Concluzii Majoritatea lucrrilor aprute n acest domeniu, remarc complexitatea fenomenului devianei i necesitatea desfurrii unei activiti interdisciplinare, de cercetare a implicaiilor pe plan individual i social ale acestei conduite. Dei analiza conduitei deviante, se realizeaz sub aspecte diferite, psihologic, psihopatologic, sociologic sau juridic, se remarc aceleai tendinei, anume: - de a se gsi o terminologie i o metod de interpretare unic; - de analiz a factorilor ce determin comportamentul deviant, lundu-se n considerare elementul endogen si exogen de influenare; - de descriere a diverselor conduite deviant infracionale, raportndu-le la substratul de determinare; - de iniiere a unor soluii n vederea coreciei i recuperrii acestor subieci. n efortul de a se da o definire exact a ceea ce reprezint conduita deviant, autorii finalizeaz n a o considera, ca o insuficient dezvoltare a personalitii sau ca o dezvoltare deformat a acesteia, sub aspect psihopedagogic. nelegnd in aceast form deviana, factorul psihopedagogic i poate gsi un teren larg de intervenie i recuperare.

12

Capitolul II Individ i societate Cunoaterea personalitii deviante i selectarea unui model de corecie i recuperare a acesteia, face obiectul prezentei teze. Ea s-a desfurat pe mai multe niveluri analiznd rnd pe rnd toi factorii implicai in determinarea conduitei deviante. Cercetarea ncepe cu studierea familiei, primul nucleu social de mare contact al copilului, interesnd n mod special: - importana capacitii de educaie a prinilor; - atmosfera psihologic i anturajul cu efectele sale asupra conduitei copilului. Se poate spune c familia este cel mai important actor al socializrii, n special n primii cinci ani de existen. Copiii sunt nconjurai de o multitudine de sisteme ce exercit direct i indirect influene asupra comportamentului lor, unul dintre cele mai importante fiind familia. Primele interaciuni n satisfacerea necesitilor le realizeaz copilul cu membrii familiei, de la cum mnnc, la ce haine poart i pn la un anumit standard valoric, reguli, principii, norme de convieuire social. Orice perturbare, dezechilibru n interiorul structurii familiei, are efecte disfuncionale asupra copilului att la nivelul integrrii sociale a copilului, ct i asupra constituirii normale a nivelului de procesare a informaiilor. Cel mai adesea copiii dobndesc comportamentul delincvent ca urmare a coeziunii reduse dintre membrii familiei, a strii de ncordare dintre prini, a atmosferei familiale nefavorabile, a lipsei de supraveghere i dezinteres din partea familiei. Cel mai elocvent studiu privind strategiile parentale de control a fost realizat de Patterson i colegii lui ntre anii 1960-1970 avnd ca scop determinarea cauzelor comportamentului agresiv din copilrie. Astfel, studiul a evideniat c acei copii agresivi dispun de o mare probabilitate de a rspunde violent cnd interacioneaz cu ali membri ai familiei. Explicaia este, pe de o parte, prinii acestor copii i pedepsesc pentru comportamentul agresiv lucru ce accelereaz starea de agresivitate a copilului i a celorlali membri ai familiei. Cu alte cuvinte, copiii agresivi i nva prinii s fie punitivi, iar la rndul lor prinii i nva astfel copiii s fie mai agresivi atunci cnd au de-a face cu un gest de agresivitate din partea unor nemembri ai familiei.
13

Comportamentul delincvent n relaia cu familia este influenat de: - nivelul sczut de afeciune familial i nivel ridicat al conflictelor familiale; - strategii de control parental ineficiente; - comportament antisocial al prinilor. coala este un alt factor important de influenare a personalitii copiilor care-i faciliteaz internalizarea normelor recunoscute ntr-o societate. coala urmeaz nsa un proces individual n funcie de particularitile de vrsta i instrucie i tocmai de aceea nu reuete s acopere deficitul educativ al unor elevi cauzat de tipul de familie din care provin. n familie copiii sunt tratai ca persoane unice. La coal este posibil s aib parte de un tratament impersonal, ns este din acest punct de vedere primul actor care-i nva pe copii cum s acioneze n grupuri impersonale. Prin funciile de nvare, instrucie i educaie, coala ofer suportul de baz pentru desfurarea personalitii. Este, deasemenea i perioada dezvoltrii contiinei de sine, copilul devine contient de calitile sale, de performanele proprii, caut s-i impun autoritatea prin rezultatele colare, asimileaz punctul de vedere al altora. Un rol aparte n viaa colarului l ocup nvtorul, iar relaiile cu acesta determin bunstarea emoional a copilului. Atenia copilului se ndreapt spre un alt adult, dect ctre cineva din familie, care devine reprezentantul marii societi i de la care copilul dorete simpatie i apreciere, dorete s nvee pentru a fi ludat, apreciat. Refuzul din partea profesorului de a ndeplini ateptrile copilului pot duce la efecte nocive n dezvoltarea personalitii i ntrirea strii de frustrare i de agresivitate. Grupul i influena sa n formarea personalitii Ceea ce difereniaz acest actor grupul de familie i coal, este puterea. Dac primele aveau puteri autoritare, aici puterea este distribuit egal. Importana lor n societate se leag de nvarea independenei fa de autoritatea adulilor, de nsuirea unor competene sociale ca loialitatea i valorile prieteniei. Multe astfel
14

de grupuri pot dezvolta subculturi distincte cu propriile valori, simboluri, jargon, muzic, haine, eroi. (Thio, 1989). Caracteristica i tendina tinerilor de a se afilia diferitelor grupuri de referin are un impact destul de important asupra comportamentului lor. Integrarea n anumite grupuri i permite afirmarea de sine i contientizarea dorinei de a se delimita de autoritatea familiei i colii. Efectele benefice ale unor astfel de afilieri se traduc prin cultivarea sentimentului responsabilitii, dreptate, onestitate, ncredere, etc. Din pcate sunt printre acestea i acele grupuri de indivizi care se ndeletnicesc cu afaceri ilicite, recidiviti sau cu antecedente penale care sunt un adevrat magnet n special pentru tinerii cu carene de socializare i care i antreneaz n fapte deviante i delincvente cu periculozitate sporit pentru societate (violuri, tlhrii, furturi, etc.) Parker i Asher (1987), au artat printr-un studiu c respingerea din grupurile de similaritate n copilrie este un bun predictor al comportamentului delincvent n adolescen, la fel agresivitatea din copilrie i are motivele tot n respingerea din astfel de grupuri. Adolescenii au o tendin foarte mare de a forma grupuri, cci grupul ofer adolescentului nu numai cadru de afirmare, mijlocul de afirmare liber, securitate i siguran, dar n grup adolescentul gsete niveluri de aspiraie i valori comune cu ale sale. Acest lucru este valabil i pentru grupurile orientate negativ. Numai grupul poate satisface valenele de afirmare i s dea adolescentului sentimentul de valoare. Astfel, n acest cadru, slabul caut puterea grupului pentru a se identifica cu ea, nensemnatul caut prilej de afirmare, nerecunoscutul dorete un rol recunoscut, ameninatul ateapt protecie, izolatul caut s ptrund n viaa colectiv a grupului. O serie de autori nu consider grupul cu o orientare negativ, ca ducnd o adevrat via social. Aceste grupuri bande, adun tineri delincveni colari, n revolt contra disciplinei colare i se bazeaz (coeziunea intern) pe totalitarism, respectarea secretului, ascultarea oarb fa de ef.

15

De fapt, aceast via social este artificial i-1 pune pe adolescent n situaii artificiale, ntr-un mediu social care-l va condamna la izolare i care intr n rzboi contra acelora care au pronunat aceast condamnare i vor s-i prelungeasc efectele. n acest context adultul apare ca acela care vrea s-i despart, deoarece acetia nu ar ti dect s aplice pedepse". Apartenena la o band d legitimitate pe plan social la luarea unor poziii rebele, n timp ce n interiorul bandei i se ofer o oarecare respectabilitate. O subcultur delictual se formeaz deci, ori de cate ori o serie de indivizi se afl n acelai mediu, cunoscnd aceleai dificulti de adaptare fiind favorizat de devierea valorilor. n cadrul acestor grupuri individul ncearc sentimentul de apartenen pentru a se simi solidar cu alii sau a-i exprima rivalitatea n acte de violen i culpabilitate. Ca i n cazul psihologiei animale, bandele de tineri se bazeaz pe aprarea teritoriului", respectarea unui cod moral" care impune supunere i solidaritate de grup, agresivitate spre exterior. Instinctul de teritoriu, de rang ierarhic, tendinele distructive si prdtoare sunt instinctele care reglementeaz comportamentul antropoizilor dar i a acestor grupuri. Dei pe plan individual delincvenii minori ar fi nite izolai, este de ajuns a se deschide un club pentru ca acesta s fie asaltat, ceea ce dovedete nevoia lor pentru integrare social. Cu ct separarea de adult a fost mai precoce, cu att viitorul acestor tineri este mai sumbru. Delincvena de grup este caracteristic delincvenei juvenile, principalele fapte fiind: huliganismul, violul, violenele, furtul de vehicule. Grupul de delincveni este n general neorganizat i nu are de la nceput ca scop delictul, dar n funcie de diferite personaliti acest lucru poate surveni ulterior. Dup primele succese" activitatea grupului poate merge progresiv dar se poate i desfiina.

16

Dintre condiiile care favorizeaz formarea grupului delincvent la tineri menionez: instabilitate social sau familial, haosul, dezastrele naturale, rzboiul, schimbarea n centrele aglomerate, diferenele mari culturale ntre familie i restul societii, atitudini sociale negative n familie, familii retrograde care refuz ncadrarea social, izolarea social legat de prejudeci naionale, religioase, rasiale. Adeziunea la grup ncepe nc din preadolescen i poate fi legat de rezultatele colare slabe, simptome nevrotice. Elementele favorizante pot consta i din acoperirea de ctre mam a primelor delicte, atitudinea indiferent a tatlui, tulburri ale relaiilor familiale, proasta adaptare a familiei la ierarhia social. Tnrul gsete n band cldura sufleteasc, curajul i loialitatea pe care nu le gsete acas, aceasta fcnd din grup un rspuns la o situaie social precar. Concluzii privind rolul grupului n formarea personalitii deviante Deviana nefiind numai de grup ci i individual, grupul deviant NU este un factor de determinare, a personalitii deviante, ci un sistem de influene multiple asupra a celor ce participa la grup. Dintre acestea enumerm: - Datorit procesului interaciunii are loc o nsumare a abaterilor individuale ce evolueaz spre o devian colectiv care acioneaz dup un scop unic; - Datorit participaiei colective n realizarea unei aciuni are loc o uniformizare i acceptare a unui mod de a fi i a gndi dup avantajele pe care le aduce activitatea delictual; - Grupul amplific stri motivaionale nedefinite, de satisfacere a unor plceri dndu-le o orientare mai clar spre scopuri delictuale; - Grupul acioneaz n vederea formrii de noi deviani; - Grupul contribuie la perfecionarea metodelor de realizare a delictului;
17

- Grupul faciliteaz trecerea la aciune. Membrii se susin reciproc element cu rol de scdere a fricii; - Grupul accentueaz izolarea individului deviant de grupele normal adaptate social; - Grupul stimuleaz spre fixarea personalitii pe devian prin crearea unor trsturi favorabile desfurrii conduitei delictuale; - Prin schimbarea continu a grupurilor, deviantul are tendina de a gsi un grup deviant "ideal" contribuind la meninerea devianei de grup; Datorit tendinei, mereu nou, a membrilor la regrupare dup aceleai coordonate, fenomenului devianei i se confer imaginea de instabilitate, iar referitor la individ tendina stabil de a aparine unui grup deviant.

Capitolul III Personalitatea tnrului delincvent Personalitatea este un concept operaional, abstract, care din perspectiva psihologic desemneaz un anumit mod de a fi al individului. Ea se definete ca fiind sinteza tuturor elementelor care particip la configurarea mental a unui subiect pentru a-i da acestuia o fizionomie proprie. Personalitatea se refer n primul rnd la individ, fie n ceea ce privete relaia acestuia cu mediul natural, fie cu lumea n care triete. n contextul personalitii, temperamentul, caracterul, i voina, constituie un ansamblu dinamic n interrelaie unitar cu afectivitatea i cunoaterea ce se obiectiveaz n atitudinea fa de lume i via.

18

n via ntlnim frecvente situaii cnd la unii indivizi i face apariia reacia de inadaptare ce se manifest prin comportamente neadecvate ce se abat de la normalitatea impus de majoritate, de societate. Aceste comportamente atipice sunt cunoscute sub denumirea de devieri/deviane comportamentale. Cercetarea cauzelor i condiiilor de apariie a formelor de inadaptare traduse prin tulburri de comportament la copii i tineri, constituie o preocupare n aceeai msur justificat de importana acordat acestor fenomene n legtur cu structurarea i cronicizarea lor la adult, sub forma personalitilor dizarmonice vulnerabile sau dezechilibrate, nematurate afectiv i volitiv obiect de studiu al psihiatriei de grani (marginale) ct i prin constatarea verificat c aceste personaliti constituie sursa care genereaz cel mai frecvent fenomene antisociale, prin insuficiena sentimentelor moral-sociale obiect de studiu al criminologiei, psihologiei judiciare sau medicinii legale. Pe de alt parte, faptul c cele mai diverse forme de comportament deviant exprim trsturile caracteropatice ale acestor personaliti situate la grania dintre normal i patologic i c una dintre trsturile care le caracterizeaz este agresivitatea. Devierile de conduit sunt forme de dezechilibru psihic sau de echilibru parial care implic modificri ce predomin n sfera emoional volitiv a personalitii, ca urmare a unor structuri morbide de natur sociogen sau a unor tulburri morfo-funcionale ale activitii creierului, obiectivate n atitudinea persoanei fa de lucruri, fa de societate i fa de sine. Deviana poate privi att individul, ct i grupe de indivizi constituite n "bande de delincveni", ambele situaii avnd modele de comportament antisociale, care contravin normelor legale i morale, impuse de societate. Ca form a devianei, delincvena vizeaz ndeosebi infracionalitatea. Delictul fiind din punct de vedere psihosocial i criminologic svrit de
19

individul ce prezint o insuficient maturizare social i psihologic, o slab adaptare i integrare social aflndu-se n conflict cu sistemele de valori ale societii n care triete. Majoritatea conduitelor de delincven juvenil pot fi ncadrate n patru mari categorii: - furt; - violen pentru a obine un avantaj material; - nclcarea legilor de statut (abandon colar, absenteism); - comportamentul de grup sau de band receptat de ceilali ca ceva amenintor din cauza zgomotului i activitilor fizice implicate. Ca fenomen social, i antisocial, delincvena juvenil se caracterizeaz printr-o serie de trsturi i note specifice, distincte pentru o societate sau alta, care deriv att din condiiile socioeconomice i culturale ale societii respective, ct i modalitatea de concepere, sancionare i tratare a delictelor, comise de adolesceni i tineri. Frustraia i forme de rspuns deviant la copii/tineri Una dintre teoriile care ncearc s concilieze puncte de vedere, cele psihologice cu cele sociologice este teoria rezistenei la frustrare elaborat de W. C. Reckless. Abordarea delincvenei prin prisma acestei teorii are ca fundament conceptual structura interioar a individului. El face difereniere ntre structura social extern i structura psihic interioar ce pot aciona ca mecanisme de protecie mpotriva frustrrii i agresivitii. Structura extern este alctuit din grupurile sociale la care tnrul particip: familie, vecintate, prieteni i ofer posibilitatea dobndirii statusului, asigurarea mijloacelor legitime de realizare a scopurilor, sentimentul identificrii cu grupul. Structura interioar asigur
20

tnrului contiina identitii de sine, a imaginii despre sine n raport cu alte persoane, grupuri, toleran la frustrare. Cnd unul sau mai multe componente din aceste structuri lipsesc, tnrul este predispus s devieze de la normele sociale i s comit acte delincvente. n psihosociologia devianei unul dintre modelele majore de explicare i interpretare a infracionalitii este cel bazat pe conceptele de "frustrare" i "agresivitate". Potrivit acestui model, manifestrile deviante se datoreaz n principal capacitii reduse a individului de a depi situaiile de frustrare. Starea de frustrare apare atunci cnd individul se confrunt cu o barier social sau de alt natur care l mpiedic s-i satisfac o trebuin perceput ca legitim. Dup T. Rudic, frustrarea este experiena afectiv a eecului. Alturi de starea de frustrare, exist i sentimentul de frustrare, de lung durat, ce poate determina dereglarea conduitei individului. Sentimentul de frustrare declaneaz o tensiune emoional puternic i nevoia de descrcare corespunztoare, motiv pentru care a fost asociat frecvent cu agresivitatea. Teoria "frustrare agresivitate" a fost elaborat n 1939 de psihologul american J. Dollard i se bazeaz pe urmtoarele dou postulate: - "agresivitatea este ntotdeauna o form a frustrrii" - "frustrarea conduce ntotdeauna la agresivitate" Rezultatele cercetrilor din ultimele decenii au demonstrat c cele dou postulate nu sunt valabile deoarece: - exist stri de agresivitate patologic constituional, care nu sunt determinate de frustrare; - frustrarea singur nu declaneaz automat un comportament agresiv, ci determin o stare de anxietate i tensiune afectiv, care pot sau nu declana reacia agresiv;
21

Apariia reaciei agresive depinde de tolerana la frustrare a individului, de modul n care percepe blocajul trebuinei sale ca fiind legitim sau ilegitim, meritat sau nemeritat. Tolerana la frustrare desemneaz capacitatea unui individ de a surmonta o situaie de frustrare fr a recurge la mijloace de rspuns inadecvate. Att tolerana la frustrare, ct i agresivitatea sunt trsturi formate n timpul socializrii. Referitor la adaptabilitatea colar, o toleran la frustrare redus mpiedic integrarea copilului n mediul colar; cum frustrrile din viaa colar sunt inevitabile, o manier sistematic de a reaciona disproporionat la situaiile de frustrare va avea repercusiuni negative, att n privina interaciunilor cu colegii, ct i cu profesorul. Dintre formele de rspuns negativ ale copilului, ce privesc integrarea n mediul colar, menionm: fuga de la coal sau / i de acas Fuga reprezint o conduit de tip evazionist, avnd o motivaie precis i derulndu-se ntr-un interval de timp variabil. Fuga de la coal poate interveni n situaii tipice-evaluare, conflict cu profesorul sau colegii etc. caz n care se prezint ca o strategie defensiv a elevului; dac aceast conduit se generalizeaz, fuga de la coal devine punctul de pornire pentru absenteism. La elevii mari, fuga de la coal poate fi o form de protest mpotriva unor situaii apreciate de elev ca nedrepte, frustrante, dar la elevii hiperemotivi, pe un fond depresiv de emotivitate anxioas, fuga poate fi i o reacie de team: teama de a nu fi pedepsit, teama de eec i de pierdere a statutului/stimei de sine. Fuga de la coal este pentru elevii fugari o modalitate de reechilibrare a relaiei lor cu coala n ncercarea de a menine o imagine pozitiv de sine,
22

dobndind astfel o valoare de supravieuire. Fuga poate fi determinat de complexe afective (sentimente de inferioritate), dar se poate vorbi i de o fug din independen, determinat de refuzul de a adera la o alegere fcut de alii, ca o reacie la presiunea exercitat de dorinele adulilor. absenteismul colar Absenteismul rezult prin repetarea absenei i se caracterizeaz prin frecvena absenelor i prin durata lor ntr-un interval de referin. Absenteismul, este determinat, n parte, de insatisfaciile legate de activitatea colar i de condiiile de lucru, care conduc la scderea stimei de sine i pierderea statutului n colectiv, dar i de ali factori, din care amintim: sntatea, obligaiile familiale, importana pe care o prezint pentru subiect activitile extracolare, normele colare i presiunile instituiei educative. abandonul colar Abandonul reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent la nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Abandonul colar, alturi de formele grave de violen, reprezint cea mai serioas form de devian colar, el fiind considerat n prezent principalul indicator predictiv al orientrii indivizilor ctre o carier delincvent. Abandonul colar poate fi precedat de episoade de fug de acas/de la coal, caz n care tranziia ctre activitatea infracional se realizeaz mult mai repede, sau poate fi sprijinit i ncurajat de prini. Abandonul colar marcheaz eecul adaptrii reciproce a elevului la cerinele vieii colare, dar i a colii la trebuinele individuale de nvare ale elevului.
23

violena n coal Raportul de putere dintre profesori i elevi creeaz tensiuni ntre cele dou pri, iar nervozitatea i stresul generate astfel devin elemente constitutive ale vieii colare, reprezentnd o form de violen. Folosind drept criteriu sursa frustrrii, se pot identifica urmtoarele categorii de elevi cu potenial agresiv: Elevii suprancrcai: la ei agresivitatea apare ca o modalitate de compensare a stimei de sine sczute, indus de mediocritate sau eecul colar i se manifest mai mult prin rezistena pasiv i indiferent, dect prin episoade de violen propriu-zis; Elevii opozabili: o sanciune nedreapt sau violenele verbale repetate ale profesorului l determin s devin imun, insensibil, fa de tot ceea ce ntreprinde profesorul; dac profesorul va intensifica desfurarea manifestrilor de agresiune fa de elev, acesta va reaciona deosebit de violent fa de adult; Elevii cu un nivel de aspiraie foarte nalt: acest elev este ntr-o permanent stare de tensiune; ncordarea, nervozitatea, vor face ca un astfel de elev s devin mai vulnerabil la o astfel de persecuie din partea cadrelor didactice; Elevii care urmresc s dobndeasc un status n grupul de colegi: aceti elevi devin purttorii de cuvnt ai clasei, exprimnd opinia colegilor fa de o situaie perceput ca nedreapt; Elevii hiperemotivi: autodevalorizarea i devalorizarea din partea colegilor i a profesorilor fac ca aceti elevi s acumuleze n timp o mare tensiune emoional, pe care o pot descrca prin episoade ocazionale de violen acut;

24

Elevii cu deformare autist: sunt incapabili s reacioneze afectiv i manifest conduite agresive cnd sunt forai s realizeze tot ceea ce nu corespunde versiunii lor. n cadrul cercetrii avnd ca obiect de studiu frustraia i forme de rspuns la copii/tinerii au fost relevate, folosindu-se metoda Studiu de caz alte modificri ale comportamentului n caz de frustrare, ca de exemplu: - frustrarea copilului de personalitatea sa printr-o dragoste prost neleas de ctre prini. Cazul poate avea loc atunci cnd: fata sau biatul este copil unic n familia sa i toi l rsfa, i satisfac toate capriciile, facndu-1 s cread c i este permis orice n limita opiniilor i sentimentelor acestora; - cnd unul dintre prini lipsit de dragoste conjugal i concentreaz toat afeciunea asupra copilului (rod al acestui cuplu dezunit), cruia i falsific i i oprete dezvoltarea personalitii sale; - frustrarea copilului care este ndeprtat de mama sa, fiindc i-a prilejuit, cu ocazia naterii, n afara cstoriei, mult desconsiderare social i mult nefericire. Cazul are loc mai ales n societile n care fata-mam nu se bucur de un tratament corespunztor; - frustrarea suferit de o fat tnr n situaia de excepie cnd mama ei, mai ales vitreg, profit de prezena logodnicului fetei n cas, ca s l cucereasc sau, i mai grav o cstorete cu propriul ei iubit; - familia dezorganizat element de frustrare pentru evoluia normal a copilului; - frustraia i rolul funciei puternice n dezvoltarea personalitii copilului.

25

n urma analizei diferitelor tipuri de situaii n care este plasat copilul/tnrul s-a constatat c: - este important a se ine seama c exist importante deosebiri psihologice, concretizate n timpul de reacie la frustraie i n direcia acestei reacii; - exist un general uman ntlnit n orice situaie. Acest general uman l face pe fiecare individ s reacioneze mai mult sau mai puin asemntor n situaia frustrant; - frustraia se poate defini ca o relaie ce exist ntre subiect i obiectiv, integrarea tuturor posibilitilor de expresie anticipative a unui comportament individual ce ntmpin un BARAJ. Aceast relaie se construiete pe msur ce copilul crete, carenat sau dimpotriv saturat afectiv, vrsta implicnd apariia primelor frustraii i renunri, odat cu dezvoltarea capacitilor de amnare a reaciilor n vederea atingerii obiectivelor i a depirii obstacolului. Este un lucru tiut c reaciile umane la diferite mprejurri sunt foarte greu de prevzut. Totui exist un anumit coeficient de probabilitate a apariiei unui anume tip de rspuns, cerut cu necesitate n situaia respectiv. Acest coeficient de probabilitate a apariiei unui tip de reacie n situaii deviante este asemntor la toi subiecii cu probleme de adaptare, iar acest lucru se poate explica prin faptul c deviana comportamental reprezint o schimbare n straturile nou integrate n structura psihic, activnd astfel mecanismele primare generale de baza ale fiecruia. Aceste potenialiti primare de rspuns adnc integrate n structura personalitii ies la iveal n deviaii comportamentale n aceeai msur la toi subiecii inadaptai. Trebuie subliniat faptul c frustraiile de ordin social,
26

acioneaz asupra persoanelor care au fixat un anumit model mintal, i n funcie de acesta, au o anumit stare de ateptare a recompenselor. - Msura n care aspiraiile i ideile sunt conforme cu realitatea conteaz mai puin pentru acetia. Important este s primeasc ceea ce ateapt, s nu fie frustrai n dorinele care sunt exprimate ca fiind drepturi inalienabile; - Gradul de inadaptare social este n funcie de anumite caracteristici de temperament, de exemplu dezechilibrul proceselor nervoase sau slbiciunea acestora, de atitudini nelese ca moduri de aciune stocate i disponibile care pot accentua tipul de reacie inadecvat atunci cnd nu sunt prin ele nsele dezadaptri i, n sfrit trebuie subliniat importana caracterului care i difereniaz pe oameni conform voinei de a atepta, sau urmri anumite scopuri propuse i care, contient implic sau nu frustraii; - Frustraiile de ordin social acioneaz la un nivel uman prin prisma motivaiei spre aciune, a idealurilor, aspiraiilor, a interiorizrilor relaiilor sociale n moduri specifice de comportare. Astfel: frustraia la rndul su, cernd participarea ntregii sfere psihice, are o influen masiv asupra tuturor funciilor psihice; senzorietatea se modific n funcie de intensitatea situaiei frustrante percepute; gndirea se orienteaz pe o linie strategic algoritmic sau euristic specific; afectivitatea, plenar angajat, genereaz procese complexe, uneori ireversibile, n sentimentele i pasiunile umane; voina, ca aparataj eficient al caracterului e angrenat ntr-un proces de efort continuu al persoanei, susinnd atingerea scopului propus prin mrimea adecvat a forei psihice.

27

Capitolul IV Formarea caracterului la tnrul delicvent. Pentru analiza devianei comportamentale, din punct de vedere a stabilirii schemei caracteriale s-a inut seam n alegerea metodelor, de capacitatea de simulare a subiecilor ce este dezvoltat i exersat n timp de necesiti de aprare. De aceea unele probe au fost orientate spre ptrunderea universului subiectiv al individualitii deviante (prin convorbiri individuale dirijate chestionare) altele au fost modelate dup tipul de activitate desfurat de subiect (analiza desfurat a actului delictual). Metoda de baz ns, a rmas observaia comportamentului liber al deviantului n grup, nregistrndu-se tot ceea ce a putut fi considerat ca manifestare real a personalitii deviante. n lucrarea de fa s-a pornit de la ideea c n fenomenele de devian putem vorbi de personaliti socializate negativ, conturate pe tip de activtate infracional, la formarea lor concurnd att factori interni (fond impulsiv, indiferena afectiv, instabilitate), ct i factori externi, sociali (lipsa de supraveghere, educaie moral negativ social) un anumit mod de combinare a factorilor favoriznd nclinaia ctre activitile delictuale. Totodat, se apreciaz, c stabilirea unei tipologii n psihologia devianei se poate realiza, considernd c nu exist un potenial ereditar criminogen. Astfel, se va nelege, c nu tendina spre delicven este nnscut, ci faptul c un tip impulsiv, instabil ader cu mai mult uurin la influene negative n condiiile unei deficiene de educaie. Orientndu-ne dup aceste idei i folosind metodele enunate mai sus am reuit s selectm la un numr de 108 subieci deviani urmtoarele forme posibile ale strii intelectuale i afective:

28

a) dup mimic, poziia corpului, stabilitatea motorie n timp limitat i conversaia privind contactele interindividuale ne apare un coninut ideativ n form de: rigiditate intelectual; lentoare n gndire; incoeren ideativ; stare ideativ contradictorie;

si - un coninut afectiv n form de: indiferen afectiv; instabilitate; rigiditate afectiv; impulsivitate agresivitate; echilibru negativ (moral); nematurizare afectiv; insensibilitate; stare de conflict permanent.

b) constatndu-se la devianii cu o capacitate dezvoltat de autocunoatere i cunoatere a personalitii celor din jur am iniiat o prob prin care am solicitat un numr de 70 subieci deviani s indice trsturile pe care le consider necesare, fr de care un act delictual nu mai poate fi realizat. Astfel au fost stabilite urmtoarele trsturi: b.1) trsturi ce in de organizarea sistemului intelectual i anume: - previziunea; - inteligena; - atenia; - cunotine tehnice; - capaciti de analiz psihologic a conduitei victimei. b.2) trsturi ce vizeaz organizarea sistemului afectiv al subiectului: - curaj; - echilibru;
29

simulare; imoralitate; insensibilitate; perversitate; lenevie; interes senzorial.

b.3) trsturi ce vizeaz posibilitatea de a forma rapid deprinderi: - ndemnare (operativitate acional). Schema de trsturi fixat de subieci, ce poate oferi facilitarea actului deviant este format din: Previziune Inteligen Atenie ndemnare Curaj Echilibru Simulare Am considerat c nsuirile caracteriale expuse, au fost indicate de subieci ca trsturi reale existente sau ideale spre care tind aceti tineri cu nceput de formaie deviant. Datorit faptului c n jurul actului deviant apar micri de pregtire, de declanare, de depire (de sine) de realizare toate sub semnul riscului de a fi descoperit, subiectul este predispus spre o maxim solicitare intelectual afectiv ce-l stimuleaz spre formarea de trsturi susceptibile a-i acorda o stare de securitate a momentului aciunii. n acest caz trsturi stabilite de subieci ca posibilitate de simulare, insensibilitate, perversitate etc., nu fac dect s-l motiveze spre pstrarea unui echilibru n astfel de situaii tensionate. Am remarcat, de asemenea, c cele dou etape, ale actului delictual planul i execuia pot fi realizate de acelai subiect sau de subieci diferii. n acest caz se poate vorbi de o mprire a subiecilor dup constelaia de trsturi ce le aparin. De exemplu, n timp ce unii dispun de o buna previziune a realizrii
30

actelor, alii sunt perfect executor ai acestora. Aceast situaie este prezent n grup, unde exist o compensaie permanent, dup relaia ce se instaleaz ntre individ i grupul de apartenen deviant. (Conductorul de grup posed capacitatea de organizare a efecturii delictului, iar membrii, ca executori posed diverse abiliti necesare finalizrii delictului, compensaie ce ofer un aspect de echilibru aptitudinal al grupului). Aparinnd unui grup cu profil deviant, subiectul are ocazia de a dobndi prin nvare obinuine de aciune, crendu-i impresia c a reuit s-i suprime unele tendine i s foloseasc numai pe cele ce corespund formei actului delictual. Se constat ns, c momentul de realizare a actului delict are tendina de a induce subiectului o stare de consum nervos deosebit, determinnd n acelai timp i o solicitare a personalitii n ntreg ansamblul, care face ca n aciunea respectiv, s fie implicate att trsturi noi dobndite necesare delictului, ct i cele anterior nvate (n copilrie). Astfel, marea varietate a profilelor caracteriale ntlnite n lumea devianilor, vor fi funcie a conjugrii trsturii generale dobndite prin nvare cu trstura particular aflat n stare latent pe un anumit nivel al personalitii. Prin pierderea contienei de moment, a valorii sociale a conduitei prezente, subiecii posed o atitudine de perfecionare a trsturilor necesare realizrii delictelor. Ei se exerseaz n a fi curajoi, rezisteni la sanciuni i persevereaz n obinerea unui echilibru n situaii de mare tensiune. n momentul n care subiectul a fcut achiziia trsturilor necesare realizrii unui delict se va afla la distan i se va opune net, persoanei considerat normal de societate. Prin faptul c marea majoritate a acestor trsturi sunt dobndite, ele pot ameliora, chiar elimina, cu toat puternica lor fixare.

31

Capitolul V Educaia n sistemul penitenciar romnesc Conceptul de educaie n mediul penitenciar, are caracteristici psihopedagogice speciale, fiind n discuie un proces de restructurare a personalitii i de reordonare a valorilor morale, sociale, i culturale a unor persoane cu diferite grade de devian comportamental, i nu de puine ori, i psihic. Potrivit Codului Penal Romn n vigoare (art.52), pedeapsa este o msur de constrngere i un mijloc de reeducare, scopul fiind acela de a se preveni svrirea de noi infraciuni. Prin executarea pedepsei, se urmrete formarea unei atitudini corecte fa de munc, fa de ordinea de drept i fa de regulile de convieuire social. Recuperarea social a condamnailor constituie scopul legal i obiectivul suprem al oricrui sistem penitenciar. Asigurarea acestui deziderat nu poate fi conceput n afara unui proces educaional complex viznd att activitile educative, terapeutice de consiliere psihologic, i asisten social, instruire colar i formare profesional ct i condiiile zilnice de via n detenie i asigurarea necondiionat a drepturilor fundamentale ale omului, cheia de bolt a reuitei acestui proces constituind-o, fr ndoial, calitatea profesional a personalului angajat. ns pentru instituia penitenciar realizarea acestor obiective nu ar fi fost posibil fr o baz legal corespunztoare, prin intermediul creia s poat fi asigurat att educaia ct i protecia tnrului delincvent ce urmeaz s se integreze n societate.

32

Urmtoarele documente legislative fac posibil acest deziderat: - Codul Penal al Romniei; - Codul de Procedur Penal; 26/1994 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne; infractori ntr-un centru de reeducare; pentru Protecia Drepturilor Copilului; - Ordonana Guvernului nr.1/21.01.2000 privind organizarea activitii i funcionarea instituiilor de medicin legal; - Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copiilor; - Regulamentul de Ordine Interioar a nchisorii pentru Tineri - Craiova; - Regulile Naiunilor Unite pentru Aprarea Minorilor Privai de Libertate i Regulile de la Beijing - Standardul de Reguli Minime al Naiunilor Unite - Administrarea Justiiei pentru minori - se constituie, ca un ndrumar, stabilind recomandri, ns, nu sunt obligatorii pentru alte state. n acest sens trebuie nelese i cele 9 principii fundamentale coninute de Recomandarea Comitetului de Minitri ai statelor membre, referitoare la regulile penitenciare europene REC (2006)2, adoptat la 11 iunie 2006, din care menionm regulile: Toate persoanele private de libertate vor fi tratate prin respectarea drepturilor omului; Condiiile de detenie care ncalc drepturile omului nu pot fi justificate prin lipsa de resurse;
33

Legea Legea 23/1969 privind executarea msurii educative a internrii minorilor Ordonana de Urgen a Guvernului nr. 192/1999 privind nfiinarea Ageniei Naionale

Viaa n nchisoare trebuie s se apropie ct mai mult posibil de aspectele pozitive ale vieii din exteriorul penitenciarului; Fiecare perioad de detenie trebuie gestionat astfel nct s faciliteze integrarea persoanelor private de libertate n societatea liber; Cooperarea cu serviciile sociale externe i participarea societii civile la viaa din penitenciar trebuie ncurajate pe ct posibil; Personalul din penitenciar desfoar o important misiune a serviciului public, iar angajarea, pregtirea i condiiile de munc ale acestuia trebuie s-i permit s ofere un nivel ridicat de asisten a deinuilor.

n perioada actual, legislaia penal i procesual-penal, a nregistrat modificri n repetate rnduri, modificri ce se nscriu n preocuparea pentru elaborarea unei noi legislaii, care s constituie cadru legal al aprrii evalurilor sociale. n contextul actual de reaezare, reevaluarea valorilor sociale, ocrotite prin lege, considerm c problematicii minorului trebuie s i se acorde importan deosebit, determinat n primul rnd de rolul tinerei generaii n viitorul unei naiuni, dar i de gravitatea pe care o prezint delincvena juvenil. Se impune, aprofundarea tuturor aspectelor care in de particularitile psiho-fizice ale minorului.

34

Capitolul VI Integrarea socio profesional a tinerilor delincveni Acest capitol este inclus ca parte experimental a lucrrii prezente. Experimentul este reprezentat de un studiu de caz al Centrului de Reeducare Gieti Judeul Dmbovia. Studiul de caz a avut n vedere analiza modului de organizare al Centrului de Reeducare, ca instituie specializat, cu obiectiv esenial de recuperare i reintegrare psiho-socio-profesional a tinerilor delincveni, ct i efectul pe care aceast instituie l poate avea n planul personalitii lor. S-a avut n vedere, n ce const intervenia educativ i terapeutic analizndu-se documentele oficiale ale centrului pentru anul colar 2004 2005. O atenie special a fost acordat activitii metodice de profesionalizare, moral religioas i asupra modelelor de programe socio educative ce se aplic asupra minorilor delicveni din centru. Cercetarea a fost realizat pe un numr de 25 de minori din cei 80 internai n Centrul de Reeducare Gieti fiind fixate drept obiective: - Identificarea influenei programelor de reeducare asupra personalitii delincvente; - Elaborarea de premise pentru realizarea unor strategii de optimizare a programelor de reeducare; plecnd de la urmtoarele ipoteze: - Dac problemele de reeducare se bazeaz pe participare i interes fa de minorii internai i implic reguli moderate sub acest aspect

35

coercitiv, atunci comportamentul minorului delincvent va evolua pozitiv; - Existena similaritii ntre mediul familial i cel al centrului de reeducare, are aceeai influen negativ asupra personalitii minorului delincvent. n realizarea obiectivelor au fost utilizate urmtoarele metode: Studiul datelor oficiale ale Centrului de Reeducare Gieti (fie individuale de cunoatere); Convorbirea cu minorii delincveni viznd relaiile lor cu angajaii centrului acomodarea n cadrul centrului, relaiile cu colegii i aspiraiile de viitor; Aplicarea unui chestionar structurat legat de relaia cu familia i prietenii n afara centrului (Anexa 2); n urma demersului ntreprins s-a constatat c aproape toi minorii sancionai au declarat c au fost agresai de personal i/sau de ali minori din centrul de reeducare, situaie care arat cum la violen s-a rspuns tot cu violen. Mai mult chiar, jumtate dintre minorii investigai au declarat c au fost lovii de personalul angajat n centrele de reeducare. Cu privire la influena familiei i a mediului asupra formrii personalitii delincvente am observat c educaia precar, indiferena, agresivitatea/violena asupra minorului dar i mediul de existen agresiv/violent sunt principalii factori nocivi care conduc la o conduit delincvent a copilului mai mult dect tendina de rebeliune caracteristic vrstei. n acest context se consider c este mai mult dect necesar recomandarea unei atenii mai mari asupra programelor de reeducare i instruirea continu a cadrelor din centru, o mai mare implicare a psihologului, o mai bun cunoatere a minorilor internai.
36

n cadrul programelor de reeducare, date fiind efectele negative, predominant distructive, ale comportamentului agresiv se impune cu stringen gsirea unor ci de influenare a agresivitii n sensul reducerii ei. Sugerm consumarea tendinei agresive la nivelul imaginarului, al

fanteziilor, prin stimularea minorilor s dezvolte imaginar anumite forme cu caracter violent i s-i nchipuie - sub dirijarea psihologului consecinele acestora, sau n cadrul muncii educative, trebuie insistat n direcia realizrii unor frne agresivo-inhibitive care s-l fereasc pe subiect, din interiorul su de angajarea n acte agresive. Un obiectiv al muncii educative, l constituie formarea unui model de tip "conduit amnat" care ajut subiectul s nu dea curs imediat oricrei provocri de natur agresiv. Cu toate efectele negative ce pot fi nregistrate n anumite cazuri pe timpul parcurs ntr-un centru de reeducare, este evident c tnrul delincvent este supus unor programe ce presupun, msuri socio-profesionale, medico-psihologice, psihiatrice sau juridice. Problema central a adolescenilor deviani rmne dificultatea de adaptare i integrare colar/social. De aceea, n vederea reintegrrii, demersurile echipei de educatori se vor orienta ctre metode menite s echilibreze i s optimizeze personalitatea minorului. Exist deja o serie de metode clasice: stingerea comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, tehnica reaciei aversive prin sanciune, metoda contractual.

37

Capitolul VII Schimbul de valori, propunere proiect de aplicare a programului de intervenie personalizat, ca form de recuperare i integrare n comunitate a copilului/tnrului deviant Tema Schimbului de valori ntr-un atelier social de lucru are caracter experimental. A fost introdus n lucrare, n ideea c aciunea de prevenire a tulburrilor de comportament ce se pot manifesta ncepnd din copilrie/pubertate adolescent poate ameliora, sau chiar reduce posibilitatea structurrii unei personaliti deviante, conduita deviant reprezentnd o abatere peste limita de toleran a grupului de aceeai vrst i cu acelai standard cultural. Prin atelier social de lucru, se nelege un spaiu fizic-geografc-social, ce poate oferi tnrului informaia de care are nevoie, informaie ce poate contribui la modelarea/mplinirea personalitii sale. Din acest punct de vedere, tnrul trebuie s aib acces la informaie, la tot ceea ce reprezint activiti util sociale, pentru a-i gsi un corespondent potrivit nu numai capacitilor dar i aspiraiilor sale profesionale, sociale. Ideea unui schimb pe problematica posibilitii de integrare n comunitate, folosind schimbul de valori a avut loc cu prilejul vizitei efectuate de o echip de educatori specialiti de la Institutul La Rose des Vents Frana (similar centrelor

38

de reeducare din Romnia), la coala Special nr. 3, Bucureti, Romnia, n noiembrie 1999 2000. Schimbul de valori a avut ca obiective: Integrat ntr-un spaiu fizic i social total diferit de acela de apartenen, tnrul cu tulburri de comportament este: - stimulat a percepe favorabil persoana cu care intr n contact indiferent de sex, vrst, profesiune, religie, categorie social sau diferene politice; - stimulat spre o sensibilizare, o remotivare i o restructurare atitudinal n relaiile cu alii, indiferent cine sunt i de unde vin. Experimentul s-a desfurat pe dou laturi de elevi, cu vrste cuprinse ntre 15 18 ani, cu acelai diagnostic (tulburri de comportament). Schimbul de experien intercultural a fost condus de o echip de intervenie format din educatori de la ambele instituii (francez i romn), un mediator pentru grupul francez i roman i s-a derulat n cadrul unei excursii. Schimbul intercultural s-a desfurat pe etape, ntr-un interval de 15 zile, metoda principal de lucru constituind-o dialogul, analiza sau autoanaliza cu privire la evenimentele trite mpreun. n constituirea relaiilor de grup au existat urmtoarele obstacole: - Limba; - Condiii de cazare, hrana oferit (pentru francezi slabe, pentru roman foarte bune); - Cultura; - Diferene de vrst; - Diferene de antrenament fizic; - Diferene de probleme care i preocup; - Diferene privind acceptarea unor condiii de via, de alimentaie, de locuin.

39

De ambele pri sunt eforturi pentru c ei au fost introdui ntr-un mediu total diferit de cel n care au evoluat. Ei sunt solicitai a reconstitui un cadru de comunicare, de a forma o relaie cu cellalt, care i este necunoscut, este efortul n schimb de a elabora un proces de comunicare, de a forma relaii bune cu cei din jur. Acest efort n schimb este soluia, rezolvarea problemei, ca urmare a ncercrii de a gsi posibiliti de a forma relaii compatibile cu cei din jur. Tehnicile de intervenie psihopedagogic n Schimbul intercultural au constat n: - Exerciii permanente cu fiecare copil/tnr, de adaptabilitate, flexibilitate social (prin schimbarea companiei, a partenerului de joc, de camer...) prin deschiderea grupurilor / cuplurilor ce au tendine de a se nchide; - Exerciii/discuii de acceptare/asimilare a "culturii'/ideologiei altui grup/cuplu social; - Comentarea i evaluarea mpreun cu educatorul a fiecrui eveniment trit a emoiilor ce i-au nsoit; - Exerciii de reducie a strilor de agitaie n faa evenimentelor percepute ca neagreabile; - Introducerea n program a unor exerciii de corecie (prin integrri succesive) pentru acceptarea progresiv a unor modele de conduit general valabil; - Relaia dintre educator - copil/tnr s-a desfurat prin reglarea permanent, reciproc a conduitei unuia fa de cellalt; Experimentul Schimburi de valori s-a dovedit eficient, n sensul reglrii conduitelor sociale cu perspective de normalizare psihosocial.

S-a constatat c:

40

Schimbul a permis integrarea elevului ntr-un alt mediu care 1-a solicitat n a face aprecieri, comparaii, aprecieri la propriul nivel, oferindu-i posibilitatea seleciei altor modele eficiente de conduit; Schimbul a contribuit la reglarea conduitei afective, de eliminare a unor atitudini de egoism, agresivitate i de dezvoltare a unor atitudini de protecie a unora fa de alii; Schimbul a realizat modificri n raportul posibiliti-aspiraii, n vederea realizrii de relaii adaptative. Elevul a dezvoltat conduite de reducie sau de amplificare a propriilor capaciti. Schimbul a avut valoarea de a prefigura alte structuri motivaionale pentru conduite viitoare, chiar dac pentru moment exist doar o imagine, mai trziu imaginea poate deveni model de aciune pozitiv favorabil lui i altora.

Rezultatele obinute n urma acestui experiment sunt o dovad a necesitii deschiderii instituiilor/centrelor de reeducare spre comunitate realizndu-se n acest fel interaciunea cu ceilali copii sau aduli care triesc n medii sociale naturale. Condiia esenial pentru succesul programelor de recuperare este asigurat de competena echipei de intervenie care trebuie s asigure: a) Organizarea, ndrumarea i nsoirea activitii copilului - S cunoasc psihologia copilului aflat n dificultate; - S aplice, s interpreteze tehnicile de cunoatere a copilului; - S cunoasc psihosociologia familiei i efectele produse de lipsa familiei; - S cunoasc problemele excluderii, marginalizrii i ale devianei juvenile; - S ndrume grupul de copii prin stiluri de conducere adecvate; - S comunice cu copiii i sa-i nvee s comunice; - S creeze climatul de securitate afectiv i s satisfac trebuina de afiliere a copilului, etc.

41

b) Participarea

la

managementul

instituiei

Coordonarea

lucrului

echip: - S cunoasc proiectul managerial al instituiei i rolul specific pe care l are n organigram; - S cunoasc problemele generale ale managementului ce in de aciunile de recuperare a tnrului; - S identifice problemele i nevoile de asisten i protecie a tnrului deviant n comunitate.

c) Promovarea

drepturilor

tinerilor

politicilor

de

protecie

copilului/tnrului deviant - S cunoasc legislaia n materie de drepturi ale copilului; - S cunoasc fundamentul juridic n baza cruia funcioneaz instituia; - S cunoasc legislaia referitoare la familie; - S cunoasc structura i funciile organismelor administraiei publice. d) Prevenirea i ngrijirea medico-sanitar - S cunoasc principalele stri de boal specifice copilriei i adolescenei; - - S previn, prin igien i regim de via, mbolnvirile copiilor/tinerilor. e) Iniierea i dezvoltarea relaiilor de comunicare: - S cunoasc bine comunitatea; - S cunoasc i s aplice tehnicile de cunoatere sociologice.

42

CONCLUZII GENERALE
Profil de stare psihologic a tnrului deviant 1. Denumirea deviant-delincvent nu este accidental, ci este rezultatul unui proces de lung durat, care ncepe nc din copilrie, prin interiorizarea treptat a culturii unui grup restrns de indivizi, ce se afl n stare de opoziie fa de normale acceptate de comunitate. 2. Grupul restrns (familie, prieteni) are tendina de a menine i transmite subiectului o stare general de dezechilibru, fa de comunitate (prin ruptur social) i fa de sine (prin cutarea de spaii sociale cu caracter compensator). 3. Parcurgerea de spaii restrns sociale favorizeaz dobndirea unei rezistene generale la conflicte, tensiuni i la dobndirea n paralel a trsturilor de rigiditate afectiv i intelectual. 4. Printr-un proces de identificare continu cu membrii diverselor grupri de tip deviant, dezechilibrul finalizeaz ntr-un fals sentiment de echilibru (negativ dup accepiunea general-moral social). 5. Grupul de prieteni va avea rol de meninere a acestui echilibru de ajustare a unor reacii de fric, team de necunoscut, de acoperire a fondului real de trsturi, stimulnd spre exersare i perfecionare alte trsturi necesare activitii prezente (delictuale). 6. Configuraia de trsturi caracteriale dobndite, va urma cursul actelor delictuale desfurate, devianii difereniindu-se caracterial dup categoria delictual pe care o abordeaz, avnd o atitudine de perfecionare a trsturii i de transformare a sa n aptitudine (fricosul se exerseaz n a deveni curajos i rezistent la sanciune.

43

7. Indiferent de categoria delictual n care se va ncadra, subiectul deviant posed o insensibilitate moral i o indiferen afectiv fa de suferinele pe care le pot provoca semenilor lor (daune fizice i economice). 8. Cadrul restrns de aciune-activitate, nu ofer posibilitatea reorganizrii schemei motivaional - aspiraionale, subiectul fiind obinuit s lucreze numai n prezent. Astfel, aspiraiile subiectului deviant sunt mult apropiate de interesele prezente, scopul devenind realizabil cnd nu presupune un timp ndelungat. 9. O integrare social corespunztoare nu este posibil, dect prin scoaterea subiectului din mediul su social generator de reacii deviante, i implicarea sa treptat, n alt sistem de relaii, de idei cu caracter sugestiv i orientativ ctre un alt mod de gndire i aciune. 10. Majoritatea trsturilor ce ofer personalitii un caracter deviant, fiind dobndite, pot fi ameliorate prin schimbarea activitii, aceasta avnd tendina s substituie satisfacia perfeciunii n delict cu satisfacia activitii n folosul su i al comunitii. 11. Schimbarea profilului activitii i a reorganizrii personalitii se va realiza prin colarizare i calificare ntr-o meserie a subiectului, procesul urmnd cursul normal de adaptare i integrare social a oricrui individ, revenindu-se n special asupra momentului n care subiectul a intrat n conflict cu comunitatea. 12. Reintegrarea social este un proces de durat, condiionat de raportul dintre elementele noi achiziionate pozitive i cele vechi negative n comportament, raport ce ofer subiectului o conduit oscilant. Factorul prim, de baz al reintegrrii sociale rmne activitatea. Permanena n aciune a acestui factor va avea tendina de a stimula subiectul n timp spre o integrare social conform normelor acceptate de comunitate. 13. Subiectul nefiind total ferit de posibilitatea unei recidive, factori sociali de rspundere (coal, instituii de protecie social) au datoria de continuare a activitii educative, ncepute n perioada de detenie.

44

Bibliografie

1. Achile P.A. (1965) La psychoterapie avec des groupes de jeunes delinquants en internat de rducation: les difficults de demarrage. Canadian journal of corrections; 6,1; 2. Alexandru S. (1978) Educaie i terapie. O viziune educaional asupra psihoterapiei. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 3. Amado G. (1955) Les enfants difficiles. Paris, P.U.F.; 4. Banu Gheorghe (1930) Igiena copiilor delincveni. Bucureti, Tipografia Vcreti; 5. Berger, Gaston (1971) Caractre et personnalit. Paris, P.U.F.; 6. Brnzei P., Scripcaru Gh., Pirozynski T. (1970) Comportamentul aberant n relaiile cu mediul. Editura Junimea, Iai; 7. Bogdan Tiberiu (1973) Probleme de psihologie judiciar. Editura tiinific; 8. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1985) Introducerea n psihologia devianei. Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic; 9. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1987) Adolescenii i familia. Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic; 10. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1991) Etiologia infraciunilor comise prin violen i agresivitate. Sociologie Romneasc, 3-4, p. 225-235; 11. Basiliade G. (1978) Reeducarea si reintegrarea social. Bucureti , C.C.P.T.; 12. Basiliade G. (1983) Probleme criminologice ale prevenirii recidivei. n: Prevenirea repetrii faptelor antisociale de ctre minorii i tinerii care execut sanciuni privative de libertate, Buletin document de criminologie, IV p. 38-39; 13. Basiliade G. (1986) Ocrotire i reeducare. Bucureti, C.C.P.T.; 14. Berge A. (1967) Defectele prinilor. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 15. Berge A. (1968) Defectele copiilor. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic; 16. Berge A. (1978) Profesiunea de printe. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 17. Bloch A., Niederhoffer, A. (1969) Les bandes d'adolescentes. Paris, Payot;
45

18. Bogdan T., Datculescu P. (1973) Posibiliti de depistare timpurie a tendinei spre deviant n rndurile minorilor. n: Studii cu privire la delincvena juvenil. Bucureti, C.C.P.T.; 19. Bauman L. (1995) Adolescenii o problem / prinii un necaz. Oradea , editura Antet; 20.Bourdieu, Pierreand Jean-Claude Passeron - The Craft of Sociology Berlin, Walter de Guyter, 1991 21. Budon, Reymond (1997) Tratat de sociologie. Editura Humanitas, Bucureti; 22. Butoi T. , Iftimie V. , Boroi A. , Butoi A. (2001) Sinuciderea un paradox. Editura tiine Medical; 23. Brezeanu O. (1998) Minorul i legea penal. Editura All. Beck, Bucureti; 24. Chelcea S., Pun A. (1970) Ancheta social i ancheta sociologic. n: Presa pentru tineret, presa noastr nr.1; 25. Chelcea S. (1995) Cunoaterea vieii sociale. Fundamente metodologice. Bucureti, Editura Institutului Naional de Informaii; 26.Chelcea, S.; Mrginean, I.; Cauc I.: Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Editura Destin, Deva, 1998; 27. Chombart de Lauwe, Y.M.J. (1973) Psychopatologie sociale de l'enfant inadapte. Paris, C.N.R.S.; 28. P.H.Chombart de Lauwe (1972) Pentru o societate a aspiraiilor. Editura Dacia, Cluj; 29.R.A.Cloward, L.E.Ohlin Socializarea anticipativ - 1978 30. Cristescu, Miltred (1972) Testul T.A.T. i tulburrile de comportament. n: Metode pentru cunoaterea personalitii. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 31. Cohen A. (1971) La dviance. Duculot, Gembloux; 32.Debarbieux Eric Violena n coli: o provocare global?, Paris, Armand Colin, 2006; 33.Duprat G.L. (1909) La criminalit dans l'adolescence. Causes et remdes d'un mal Social actuel. Paris, Alcan; 34.Dollard, J.; & Miller, N - Frustration and Aggression. London: H. Milford, Oxford University Press. 1939 35. Dragomirescu Virgil (1976) Psihologia comportamentului deviat. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 36. Durkheim E. (1995) L'education moral. Paris, Alcan;
46

37. Enchescu C. (2000) Tratat de psihologie. Editura Tehnic; 38.Eysenck H., Eysenck M., Descifrarea comportamentului uman, Editura Teora, Bucuresti, 2000. 39. Ferri Enrico (1940) Principii de drept criminal. Editura Revist pozitiv Penal, Bucureti; 40. Ferri Enrico (1976) La sociologie criminelle. Paris, Felix; 41. Florea M. (1976) Conceptul de responsabilitate. n: Aciune, decizie, responsabilitate. P. 143-161. Bucureti, Editura Academiei; 42.Gheorghe Florian Psihologie penitenciar. Monografia sistemului penitenciar romnesc Bucureti, 2002 43.Gheorghe Florian Fenomenologie penitenciar ed. Oscar Print, Bucureti, 2003; 44.Gheorghe Florian, Dinamica penitenciar. Reforma structurilor interne. Bucureti, 1999. 45.Gheorghe Florian, Aspecte psihologice ale privrii de libertate, Buletin penitenciar nr.1/1981 46. Foucault M. (1997) A supraveghea i pedepsi. Naterea nchisorii. Editura Humanitas; 47.Franz Iosef Gall - Anatomie et physiolgie du systme nerveux en gnral et du cerveau en particulier avec des observations sur la possibilit de reconnatre plusieurs dispostions intellectuelles et morales de l'homme et des animaux par la configuration de leur tte Paris 1820 48. Garofalo, R. (1905) La criminologie. Felix, Alcan; 49. Gaillat, R. (1973) Clefs pour la caractrologie. Paris, Seghers; 50. Golu Mihai, Dicu Aurel (1972) Introducere n psihologie. Editura tiinific; 51. Glueck Sheldon and Eleanor. (1956) Dlinquants en herbe. Editura E. Vitte, Lyon; 52. Glueck Sheldon and Eleanor (1950) Unravling juvenile delinquency. New York, The Commonwealth Fund; 53.Glueck Sheldon and Eleanor (1974) Of delinquency and crime A panorama of years of search and research. Charles C. Thomas Publisher; 54. Guidon, J. (1969) Le processus de rducation du jeune dlinquants par l'actualisation des forces du moi. Montral, C.R.R.H.; 55. Hasnard, A. (1963) Psyhologie du crime. Paris, Payot; 56.Henggeler, W. Scott (1989) Delinquency in adolescence. Sage Publication;

47

57. Heuyer, G. (1958) Evolution d'une nation; la deliquence juvenile. Bruxelles, Centre d'etudes de la delinquence juvenile; 58. Holban Ion (1971) Realizarea personalitii, hazard sau tiin. Editura Enciclopedic Romn , Bucureti; 59. Ionescu, Muscel (1929) Cesare Lombroso, opera sa: L'uomo delincvente. Craiova, Scrisul Romnesc; 60. Ilu Petre (1994) Comportamentul prosocial comportamentul antisocial. n: I Radu (coordonator) Psihologia social. Cluj-Napoca, Editura EXE. S.R.L.; 61. Ilu Petre(2004) Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie. Editura Polirom, Bucureti; 62. Ionescu G. (1990) Psihoterapie. Bucureti, Editura tiinific; 63. J.C.Lavater Physiognomy the corresponding analogy between the conformation of the features of the features 1978, Vol.2 pp. 145 64. Kimberg, Olof (1966) Les problmes fondamentaux de la criminologie. Paris, Editura Cujas; 65. Klineberg, Otto (1957) Psihologie sociale. Paris, P.U.F.; 66. Kulcsar T. (coordonator), Bocsa Mateescu, E. (1977) Rolul factorilor afectiv-motivaionali n reglarea conduitei (lucrare de diplom). Cluj-Napoca, Universitatea Babe - Boeyoi; 67. Kulcsar T. (1978) Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti, Editura Didactic i Pedagocic; 68. Kwaracens W. (1966) Dynamics of Delinquancy. Ohio, Columbus, Ch. E. Merrie Books; 69. Leonard, Karl (1972) Personaliti accentuate n via i literatur. Editura Enciclopedic Romn, Bucureti; 70. Le Senne, Ren (1945) Trait de caractrologie. Paris, P.U.F.; 71. Linton, Ralph (1968) Fundamentul cultural al personalitii. Bucureti; 72. Lopez, M.Y. (1959) Manuel de psychologie juridique. Paris, P.U.F.; 73. Lombroso,C. (1876) L'homme criminel. Alcan, Paris; 74. Lombroso,C. (1889) Le crime. Causes et remdes. Schleicher Frres, Paris; 75. Lombroso,C - Omul delincvent - Torino, 1889 76. Laut Jacques (1972) Criminologie et science pnitentiaire. Editura I P.U.F., Paris; 77. Malapert, R (1909) Le caractre. Doin, Paris; 78. Moscovici,S.(coordonator)(1998) Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Editura Polirom, Iai;
48

79.Mrgineanu, Nicolae (1973) Condiia uman Aspectul ei bio-psihosocial i cultural. Editura tiinific, Bucureti; 80. Millet, Louis (1969) Introduction a la caractrologie. Paris, Bordos; 81. Mucchielli Roger (1971) Comment ils devient dlinquants. E.S.P.; 82. Mucchielli Roger (1967) La personnalit de l'enfant. Paris, Les Edition Sociales Francaises; 83. Mucchielli Roger (1968) La mthode des cas. Paris, Les Edition Sociales Francaises; 84. Merton, R.K. (1957) Social Structure and Anomie. n: Social Theory and Social Structure. Chicago, The Free Presse; 85. Mitrofan N., Zdrenghea V., Butoi T. (1992) Psihologie judiciar. Bucureti, Casa de editur i pres ansa; 86. Mitrofan I. (2003) Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Polirom; 87. Mitrofan N. (1996) Agresivitatea Psihologie social. Aspecte contemporane. Editura Polirom, Iai; 88.Muldworf Bernard.: Le mtier de pre, Paris, Casterman, 1972; 89.Robert K.Merton, Social Theory and Social Structure (1949; revizuit si dezvoltat, 1957, 1968) 90. Mrginean I. (1996) Tineretul deceniului unu. Provocrile anilor 90. Bucureti, Editura Expert; 91.Neagoe Maria Educaie special i inadaptare psihocomportamental, Editura Semne, Bucuresti, 2003; 92. Neron Guy (1952) L'enfant vagabond. P.U.F., Paris; 93. Neamu C. (2003) Deviana colara. Polirom; 94. Neculau, A. (2000) Analiza i intervenia n grupuri i organizaii. Editura Polirom, Iai; 95.Paul Popescu Neveanu Dicionar de psihologie, 1970 96. Nuttin, Joseph (1971) La structure de la personnalit. P.U.F., Paris; 97.Oancea Ion - Drept execuional penal - Editura All, Bucuresti 1996; 98. Ogien, Albert (2002) Sociologia devianei. Editura Polirom, Iai; 99. Olaru N., Preda V. (1983) Premisele reeducrii i reintegrrii sociale a tinerilor delincveni. n: I. Radu (coordonator) Psihologia educaiei i dezvoltrii. Bucureti, Editura Academiei (pag. 293-306); 100. Osterrieth P. (1973) Copilul i familia. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic; 101. Oancea I. (1971) Drept penal, partea general. Editura Didactic i Pedagogic

49

102. Pamfil Eduard, Ogodescu Doru (1976) Persoan i devenire. Editura tiinific i Enciclopedic; 103. Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low-accepted children at risk? -Psychological Bulletin-, 102, 357-389 104. Pitulescu, Ion (2000) Criminalitatea juvenil. Editura Naional, Bucureti; 105. Popescu Neveanu Paul (1969) Personalitatea i cunoaterea ei. Bucureti, Editura Militar; 106. Popescu Neveanu Paul (1976) Curs de psihologie general vol. II. Bucureti; 107. Popescu Neveanu Paul (1978) Dicionar de psihologie. Editura Albatros, Bucureti; 108. Picea Georges (2002) La criminologie. P.U.F., Paris; 109. Pinatel Jean (1992) La socit criminogne. Calman Levy; 110. Pinatel Jean (1960) La criminologie. Editura S.P.E.S., Paris; 111. Preda Vasile (1981) Profilaxia delincvenei i reintegrarea social. Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic; 112. Preda Vasile (1998) Delincvena juvenil(o abordare disciplinar). Presa Universitara Clujeana; 113. Pufan C. (1975) Nonconformismul i devierile comportamentale la vrsta adolescenei. n Revista de Pedagogie, nr.6, pag. 7-10; 114. Pavelcu V. (1963) Examenul critic al raiunii complex al frustraiei. n Analele Universitii Al. I. Cuza, Iai pag. 40; 115. Punescu C. (1944) Agresivitatea i condiia uman. Editura Tehnic, Bucureti; 116. Predescu V. (1976) Psihiatrie. Editura Medical; 117. Radu, Ion (1995) Psihologie social. Editura EXE SRL, ClujNapoca; 118. Rdulescu S. M. (1991) Anomie, devian i patologie social. Bucureti, Editura Hyperion; 117. Rdulescu, Sorin; Banciu Dan (1990) Introducere n sociologia delincvenei juvenile. Editura Medical, Bucureti; 118. Rcanu R. (1999) - Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri. Editura Acatmi; 119. Rdulescu S. (1999) Deviana, criminalitatea i patologie social. Lumina Lex, Bucureti;

50

120. Rdulescu S., Banciu D. (1996) Sociologia crimei i criminalitii. Casa se editur i pres ansa, Bucureti; 121. Rdulescu, Sorin; Banciu Dan (2002) Evoluii ale delincvenei juvenile n Romnia. Cercetare i prevenire social. Editura Lumina Lex, Bucureti; 122. W.C. Reckless, M. Smith, Juvenile delinquency, McGraw-Hill, NewYork, 1973 123. Rudic T. (1979) Eu i cellalt. De la poziia egocentric la poziia altruist. Editura Junimea, Iai; 124. Rudic T. (1981) Familia n faa conduitelor greite ale copilului. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic; 125. Rudic T. Psihologia frustraiei ediia a II-a, adugit, Editura Polirom, 2008; 126. Salem, S. (1989) Tehnica administrrii nchisorilor aglomerate. Institutul corecional Naional, Institutul de Justiie i Criminalistic New York; 127. Stefani G., Levasseur G., Jambu-Merlin (1968) Criminologie et science pnitentiaire, Dalloz; 128. Stoian Mihai (1972) Minori n deriv. Editura Enciclopedic Romn, Bucureti; 129. Stoica, Ana-Constantin (2004) Conflictul interpersonal de prevenire, rezolvare i diminuare a efectelor. Editura Polirom, Bucureti; 130. Rene Spitz - Emotional deprivation in infancy 1952 131. Stnior E. (1993) La dlinquance juvenille - Approche de criminologie et droit compare. France Roumanie, Editura Du Rhone, Lyon; 132. Stnoiu R. M. (1989) Introducere n criminologie. Editura Academiei; 133. Stnoiu, Rodica M. (2006) Criminologie. Editura Oscar Print; 134. chiopu Ursula, Emil Verza (1997) Psihologia vrstelor. Editura Didactic i Pedagogic; 135. oitu Laureniu, Hvrneanu Cornel - Agresivitatea n relaia profesorelev - Agresivitatea n coal - Institutul European, Iai, pp.49-84; 2001; 136. Tnsescu, Iancu; Tnsescu, Gabriel; Tnsescu, Camil (2008) Metacriminologie. Editura C. H. Beck; 137. Tsic, Luminia (2002) Consilierea i orientarea elevilor cu delincven comportamental. Institutul de tiine ale Educaiei; 138. Thrasher, F.M. "Juvenile Delinquency and Crime Prevention". Journal of Educational Sociology, 6, 500-509, 1933; Verza Emil Psihologia vrstelor Bucureti, Editura Hyperion, 1993; Verza Emil Dicionar de psihologie (coautor), Bucureti, Editura Babel, 1997;
51

Verza Emil Psihologia vrstelor Bucureti, Editura Pro Humanitate, 2000; Verza Emil Repere psiohogenetice i psihodinamice n cunoaterea i evaluarea copilului (coautor), Bucureti, Editura Pro Humanitas, 2000; 139. Vico, Gianbatistta De humana physiognomica- 1586; 140. Voinea Maria (2000) Familia grup social fundamental. n Sociologie general i juridic. Editura Sylvi, Bucureti; 141. Voinea Maria (1996) Psihologia familiei. Editura Universitii Bucureti; 142. Voinea Maria (1993) Sociologia familiei. T.U.B., Bucureti; 143. Voinea, Maria (2005) Familia contemporan - Mica Enciclopedie. Editura Focus, Bucureti; 144. Voinea Maria, Banciu Dan (1993) Sociologie juridic. Universitatea Romno Americana Bucureti; 145. Zamfir, Ctlin; Zamfir, Elena (1995) Politici sociale. Romnia n context european. Editura Alternative, Bucureti; 146. Zamfir, Ctlin; Vlsceanu Lazr (coordonatori)(1993) Dicionar de sociologie. Editura Babel, Bucureti; 147. Zamfir, Elena (1997) Psihologie social Texte alese. Editura ANKAROM; 148. Zlate, M. (1988) Omul fa n fa cu lumea. Editura Albatros, Bucureti; 149. Zlate, M. (1997) Eul i personalitatea. Editura Trei, Bucureti. 150. Wolk,S., Brandon J. Adolescent runaways and family strife: A conflict induced differentiation framework - U.S. Office of Human Development Services, 1977; 151. Widlocher D. - Les logiques de la depression -Paris, Fayard, 1995

52