REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA UNIVERSITARIA CARLOS

URDANETA

REALIZADO POR. MORELIS GONZALEZ C.I:20.441.671 8VO SEMESTRE EDUCACION ESPECIAL

PROF. VIVIAN VALERO

CARRASQUERO, NOVIEMBRE DEL 2013

NDICE GENERAL

FASE I DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DEL PROBLEMA MBITO GEOHISTORICO HISTORIA DE LA COMUNIDAD. HISTORIA DE LA INSTITUCIN DIAGNOSTICO DEL COLEGIO MISIN: VISIN: AMBITO SOCIO-POLITICO AMBITO ECONOMICO AMBITO CULTURAL: MBITO AMBIENTAL: .AMBITO SOCIO-EDUCATIVO Y PEDAGOGICO. DIAGNOSTICO DE AULA

FASE II IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

FASE

III

FUNDAMENTACIN

TERICA

DEL

PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO CORRIENTES IDEOLOGICAS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN FUNDAMENTACIN LEGAL BASES LEGALES FUNDAMENTOS TEORICOS

FASE IV PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS METODO DE INVESTIGACION POBLACION Y MUESTRA MUESTRA DESARROLLO DE LAS PLANEACIN DE LAS ACCIONES ACTIVIDAD

FASE V EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIN RECOMENDACIN REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

FASE I DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DEL PROBLEMA CONTEXTO COMUNIDAD FAMILIA GEOHISTORICO: La comunidad LA CEIBA. Se encuentra ubicada en el Municipio Mara - Estado Zulia- Parroquia Luis De Vicente.

SUS LIMITES GEOGRAFICOS SON:

S C.C. SAN PEPE

E C.C. AGUAS BLANCA

O C.C. LAS PARCHITAS

N C.C. MATACAN

RESEA HISTORICA DE LA COMUNIDAD

Segn cuentan los libros vivientes de la comunidad: El seor ROGER FERRER. Que esta comunidad tuvo su origen atreves de unos pobladores de la comunidad, que se dirigan al pueblo de carrasquero toda la semana a realizar sus compras y esperaban las llamadas camionetas, pasajeras, debajo de un rbol de ceiba le preguntaban a estos pobladores de donde vienen y ellos respondan de la CEIBA desde entonces esta comunidad recibe el nombre actual LA CEIBA.

HISTORIA DE LA COMUNIDAD

El sector LA CEIBA. Es una comunidad, que esta constituida de una manera disfuncional en algunos hogares hay presencia de madre materna y en otros paternos, la comunidad cuenta con escuela de calidad, iglesia, servicio de agua suministrada a travs de tanques consternas, fluido elctricos es una comunidad humilde por falta de empleo a sus pobladores.

AMBITO ECONOMICO Se caracteriza por poseer una estabilidad econmica muy dbil, ya que las oportunidades de trabajo son muy escasas, se puede decir que no se cuenta con fuentes de trabajos estables, y permanentes que permitan estabilidad econmica consolidada. Segn las encuestas realizadas en mi proceso de vinculacin el 10% de los padres de familia cuentan con trabajos permanentes, mientras que el otro

restante un 90% de ellos, se encuentran sin trabajo estables.

AMBITO POLITICO As mismo la comunidad LA CEIBA. Esta organizada como consejo comunal y estructurado dentro de una comuna SOCIALISTA y muy Revolucionaria

C.C. EL TROMPEZON C.C. EL OLIVO C.C. LAS PARCHITAS FISION C.C. MATACAN C.C CANTA LOS GALLOS C.C. SAN FELIPE

C.C. SAN PEPE

C.C. MATERA NUEVA

C.C. MANUELOTE

Tambin formados dentro de un eje territorial y una U.B.B. El 90% de sus pobladores con Revolucionarios. Cuentan con Madres del Barrio, hijos de Venezuela y Amor Mayor, 10 casas para el pueblo.

AMBITO CULTURAL En ella existe una diversidad cultural ya que esta formada por mestizajes debido a varios tipos de culturas predominantes en nuestras zonas como el wayuu, Au y Alijuna (El idioma utilizado) es el espaol y el wayuunaiki. En sus costumbres y tradiciones estn la Santa Lucia, Mara Auxiliadora (patrona de los mineros). Celebran el da de la resistencia indgena en toda la comunidad .San Benito

AMBITO AMBIENTAL La comunidad solo cuenta con algunos servicios tales como el agua que es trada una vez por semana en camiones cisternas de la Alcalda Bolivariana de Mara, el sistema de transporte mas comn son las llamadas camionetas pasajeras, algunos carritos taxi y las moto taxi, no poseen red de cloacas, no cuenta con espacio recreativos algunas familias tienen el servicio tv por suscripcin (Directv).

AMBITO SOCIO EDUCATIVO PEDAGOGICO Algunas familias son analfabetas, tenemos un 50% que han realizado estudio superior como la familia Ferrer Celedon, la familia Rio.

ESCUELA

GEOHISTORICO: La escuela CAO NEGRO. Se encuentra ubicada en la comunidad la CEIBA, Municipio-Mara- Parroquia- Luis De Vicente.

LIMITES GEOGRAFICOS

S C.C. SAN PEPE

C.C. AGUAS BLANCAS

O C.C. LAS PARCHITAS

N . C.C. MATACAN

RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION Fue creada por la GOBERNACION DEL ESTADO ZULIA Cdigo Ncleo Escolar 232 en el ao (1961). En la hacienda llamada CAO NEGRO de la cual adquiere el nombre, luego es trasladada a la casa hogar de la seora Mara Paredes en el ao 1975. Por resolucin del Ministerio de educacin pasa hacer escuela mixta, debido al ingreso de un docente Nacional se convierte a Escuela Nacional con el ingreso del docente MERVIS HURTADO en el ao 1997. Y pasa a la divisin del ncleo escolar 135, a la creacin del ncleo escolar 386 a cargo del director OCTAVIO NAVA con sede en caa del indio, debido al incremento de la matricula se gestiona la construccin de una nueva escuela que gracias a los seores VINICIO NAVA (DIFUNTO) Y ROGER FERRER donan el terreno donde funciona la escuela CAO NEGRO Y gracias al ALCALDE de Mara INGENIERO LUIS CALDERA , CARBON ZULIA Y FEDE el 5 de mayo del 2006 es inaugurada

ESCUELA BOLIVARIANA CAO NEGRO. DONDE FUNCIONA Educacin Inicial, educacin primaria, as como el programa de alimentacin (P.A.E.B) En donde los nios y nias gozan de una alimentacin balanceada que incluyen desayuno, almuerzo y merienda.

AMBITO ECONOMICO La escuela cuenta con un personal calificado, cuentan con el bono Bolivariano y tres docentes en espera de pago

AMBITO POLITICO Cuenta con desarrollo endgeno. Mano a la siembra. Proyecto Canaima Programa de alimentacin y programas ambientales.

Y sus empleados son el 100% Revolucionario apoyando a nuestro Comandante a nuestro futuro GOBERNADOR ARIAS CALDENAS y a nuestro gran ALCALDE LUIS CALDERA.

AMBITO CULTURAL La escuela Bolivariana CAO NEGRO. Esta apegada a todas las actividades a realizar como la resistencia indgena, la llegada de la navidad, da de la juventud y todas las efemrides plasmadas durante el ao escolar.

AMBITO AMBIENTAL La escuela cuenta con patios productivos, el servicio de agua potable que es trada por camiones cisternas, servicio de internet y una recreacin a los nios y nias, reas verdes.

AMBITO SOCIO EDUCATIVO PEDAGOGICO PERSONAL DE LA INSTITUCION PERSONAL DIRECTIVO MGS: CARMEN MONTIEL PROF: CLENIS CHOURIO DOCENTE DE EDUCACION INICIAL T.S.U: GLENIS CHOURIO LCDA: MARITZA DELGADO LCDA: ZULIMA LARREAL PERSONAL DOCENTE LCDA: ROSELEN RODRIGUEZ MGS: BELKIS ALVARADO PROF: MARIA NAVA LCDA: MELITZA PARRA PROF: ELOISA RIOS LCDA: ZULEIKA QUINTERO DOCENTES ESPECIALISTA MGS: LUVI GUTIERREZ T.S.U: MORELIS GONZALEZ LCDA: MARVIS FUENMAYOR LCDA: LUIS BARTOLO FERNANDEZ BACHILLER: ROBERTO CARVAJAL PERSONAL OBRERO BR: MARIA GONZALEZ SRA: ANA HILDA RINCON SRA: BEATRIZ NAVA SR: LUIS CARVAJAL PERSONAL ADMINISTRATIVO BR: YOLINDA SEMPRUN Atiende una matricula de 236 nios y nias con un horario comprendido de 8:00 am- 4:00 pm

FODA FORTALEZA -PERSONAL DOCENTE CALIFICADO -PLANTA FISICA EN OPTIMAS CONDICIONES - SALA DE COMPUTACION (CEBIT) -SECTIDO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL -PARTICIPACION DEL PERSONAL DOCENTE EN ACTIVIDADES SOCIALES - ENTREGA DE RECAUDO EN FORMA PUNTUAL - IMPLEMENTACION DE PROYECTOS INNOVADORES - SERVICIOS DE AULA INTEGRADA -COMUNICSCION ABIERTA Y FLUIDA -PROYECTO CANAIMA DEBILIDADES -FALTA HOGAR -POCA ALGUNOS COLABORACION PADRES DE VALORES EN AMENAZAS EL - BAJO INGRESO - FALTA DE TRANSPORTE DE - PADRE COMPLACIENTES QUE Y NO APOYAN EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE LA INSTITUCION - INSEGURIDAD VIAL - FALTA DE ALUMBRADO PUBLICO OPORTUNIDADES - PRESENCIA DE LA MISION RIBAS - POSIBILIDAD DE PARTICIPACION EN EVENTOS REGIONALES -INTERCAMBIO ESTUDIANTIL DE TIPO DEPORTIVO

REPRESENTANTES

FASE II: IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO El aula integrada de la escuela bolivariana cao negro, atiende una

matrcula general de 72 nios y nias de los cuales 37 nios y 35 nias con edades comprendidas, entre 7,8,9,10,11,12,13 aos de edad son atendidos desde 1er grado hasta 6to grado. Algunos de ellos presentan una lateralidad no definida, de izquierda derecha, le cuesta concentrarse antes las actividades propuestas y la misma manera presentan dificultades en lecto-escritura y para resolver ejercicios matemticos, algunos de ellos presentan dificultades visuales, cabe destacar que la mayora de ellos se encuentra en el primer momento de la escritura ya que escriben en forma simblico y otro de manera de manera silbico, en el rea de lectura lee de manera silbico, encontrndose en segundo momento de la lectura, teniendo dificultades para comprender la lectura.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. Su presencia suele detectarse entre los ocho y los 13 aos de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la informacin visual acta a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje, viene acompaado con otras alteraciones, en la expresin escrita y el clculo. Podra decirse que estos sntomas tienen dos origen por un lado se encuentran los factores

neurofisiolgicas, debido a una maduracin ms lenta del sistema nervioso y por otro lado un factor Psicolgico debido a las presiones y tenciones que influirn con el proceso del trastorno. Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las dificultades que entraa el estudio de un rgano tan complejo como el cerebro, cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que predisponen a padecer la dificultad de aprendizaje.

JUSTIFICACIN El termino dislexia se sigue utilizando para descubrir un trastorno especifico de aprendizaje en la parte de la lectura influye en las formas verbales cognitivas y lateralidad. Para los nios dislxicos los conceptos derecha izquierda delante detrs, referidos as mismo los adquieren con dificultad, si el nio no distingue bien entre arriba y abajo tendrn dificultad para diferenciar letras como la b, p, d etc. Bajo este punto de vista es necesario dar a conocer las problemticas en cuanto a la lecto- escritura y discalculia que se encuentra en los estudiantes de la Escuela Bolivariana Cao Negro y por tal motivo se implementaran estrategias para mejorar la dislexia en la Escuela Bolivariana Cao Negro. Realizar entrevistas a los padres y representantes para orientarlos en el proceso de enseanzas- aprendizaje de sus hijos Orientar a los docentes para realizar las adaptaciones curriculares necesarias Motivar a los estudiantes a desempear habilidades cognitivas para mejorar el lenguaje oral y escrito

FASE

III

FUNDAMENTACIN

TERICA

DEL

PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO

CORRIENTE IDEOLOGICA Estas corrientes presentan un conjunto de ideas sobre la realidad basada en la sociedad, en los diferentes mbitos que se caracterizan en el comportamiento del ser humano, estas leyes originan como est conformada la estructura de la sociedad, con una conciencia basada a los diferentes valores para la formacin integral del ciudadano y ciudadana vinculada a la vida cotidiana en donde se desenvuelven cada uno de ellos esto tiene concordancia en los artculos 102,103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Que establece que es un derecho humano y un deber social fundamentado en una educacin gratuita y obligatoria al servicio pblico que presenta condiciones y oportunidad en los diferentes aspectos y modalidades educativas Es la corriente del materialismo dialectico o filosfico de acuerdo a los planteamientos originales de Friedrich Engels y Karl Marx que posteriormente fueron enriquecidos por Vladimir I. Lenin y despus sistematizados por miembros de la Academia de las Ciencias de la Unin Sovitica principalmente. Esta corriente filosfica define la materia como el sustrato de toda realidad objetiva (fsica) y subjetiva (el pensamiento) e interaccin de la misma, emancipa la primaca e independencia de la materia ante la conciencia y lo espiritual, declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su naturaleza material, y aplica la dialctica basada en las leyes dialcticas propuestas por Hegel El constructivismo constituye la misma teora psicolgica del aprendizaje que se a penetrado de alguna manera en el proceso educativo esto a trado cambios profundos en dicho que trata de reflejar criterios esenciales para la pedagoga y esto es basado a los articulo 3 y 14 de la Ley Orgnica de Educacin donde establece que los principios de la educacin y los valores se enfoca en la humanidad en el entorno donde se desenvuelve el ciudadano y ciudadano en los diferentes aspectos sociales, culturales, religiosos y moral fundamentacin en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar y Doctrina de Simn Rodrguez.

ANTECEDENTES

En esta parte de la investigacin se han tomado algunos estudios anteriores de tal manera que permita fundamentar y explicar el objeto de estudio, adems se presentan algunas teoras que nos facilitan conocer el problema de lectura y escritura (dislexia), que estn presentando algunos nios y nias en las aulas regulares de clases. Hidalgo Somoza, Julio Csar y otros Incidencia de la dislexia en los escolares de primero a tercer grado de las escuelas pblicas y privadas de la ciudad de San Miguel. 1994. Esta investigacin concluye en: los tipos de dislexia ms comunes son la de tipo visual y la de tipo auditivo, no del tipo combinado. Surge de la falta de orientacin y de los desconocimientos de programas correctivos. Gmez Hernndez, Alma Yaneth y otros: Los reforzadores y su importancia en el nivel atencional del aprendizaje de una tarea simple en nios de primer grado de la escuela urbana mixta unificada Sor Cecilia Santillana de san Miguel. 1994. Concluye en la importancia de los reforzadores y la necesidad de dar a conocer los programas de estimulacin positiva. En la universidad Centroamericana: Bonilla M., Mara Luca y otras Perfil psicomtrico del nio entre los seis y los diez aos de edad con Dficit de Atencin con Hiperactividad San salvador 1988. Sus conclusiones son: 1) no hay relacin estrecha entre el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad y el Dficit Cognoscitivo. 2) Se debe

prestar atencin a lo verbal y no verbal y a las diferencias intraindividuales de forma de pensamiento y aprendizaje, y 3) hay problemas de distractibilidad, en la mayora de los nios. Acedo (2.003) En su trabajo de investigacin Tratamiento de los procesos cognitivos, conceptuados en objetos de aprendizaje de e-learning, para la

promocin del aprendizaje estratgico en situacin de aula integrada. El mtodo que se utiliz en esta investigacin accin, bajo el enfoque cualitativo en un grupo de 21 alumnos entre 16 y 17 aos en situacin de aula integrada. Rodrguez (2002) En su tesis titulada Sistema experto para el diagnstico de la dislexia. Tiene como objetivo principal el desarrollo de un sistema experto para el diagnstico temprano de la dislexia en nios, este sistema permite trabajar con grupos grandes de nios sin perder la objetividad ni la precisin en el diagnstico, facilitando as los estudios poblacionales de la dislexia.

FUNDAMENTACIN LEGAL Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de Educacin. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Ley Orgnica para la Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes

BASES LEGALES

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas 1.999 Artculo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la Ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolanas. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una Educacin integral, de calidad, permanentemente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pre-grado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades

especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

La Ley Orgnica de Educacin en su Capitulo VI de las modalidades del sistema educativo y finalidades de la educacin especial Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 1980 Artculo 32. El rgimen educativo de los planteles y servicios de educacin especial se establecer a travs de: 1. La atencin en planteles y servicios propios de la modalidad. 2. La atencin combinada en planteles y servicios del rgimen ordinario y planteles y servicios de la modalidad. 3. El cumplimiento del proceso de escolaridad en planteles del rgimen ordinario con atencin complementaria especializada. 4. La atencin en el medio familiar, previo asesoramiento y orientacin de sus integrantes.

5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad. Ley Orgnica para la Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes Segn la ley orgnica para la proteccin del nio, nias y adolescentes en la seccin aprobatoria de la convencin sobre los derechos del nio Artculo 29 Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna El Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin; b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia; c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos.

FUNDAMENTACION TERICAS

DISLEXIA Se llama dislexia (de dis- -dificultad, anomala, y el griego , habla o diccin) al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, fsicos, motores o deficiencias educativas (segn el DSM-IV).

TIPOS DE DISLEXIA. Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan al nio. Para ello, hablamos de los siguientes problemas; a) Problemas de organizacin viso-espacial, que proliferan trastornos de la psicomotricidad. b) Problemas de integracin de los smbolos visuales con los smbolos fonticos del lenguaje. c) Las dificultades de la comunicacin social e intelectual que resultan del retraso general del lenguaje. de diferentes

a) PROBLEMAS DE ORGANIZACIN VISO-ESPACIALES, QUE PROLIFERAN DE DIFERENTES TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. La falta de madurez motriz; debilidad motora en la realizacin de los movimientos grficos, lentitud y dificultad general. La tonicidad alterada; En los nios hipotnicos, el trazo suele ser dbil y letras mal terminadas o incompletas.

La incoordinacin psicomotriz; unida a alteraciones neurolgicas o emocionales.

b) PROBLEMAS

DE

INTEGRACIN

DE

LOS

SMBOLOS

VISUALES CON LOS SMBOLOS FONTICOS DEL LENGUAJE. Este tipo de problemas, tienen su origen en el retraso evolutivo del lenguaje. Lgicamente, un nio que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la media, tardar ms en aprender las materias que dependen de ello (lengua y literatura, conocimiento del medio...). Es normal que los nios que pronuncian mal un fonema, encuentren dificultades para su trascripcin. Otro trastorno del lenguaje, son las dislalias, que consisten en anomalas en la pronunciacin, como situaciones de sonidos, omisiones producidas por una dificultad funcional u orgnica para omitir un sonido constante. En cuanto a los nios disrtricos, pueden presentar dificultades en la lectura y escritura, si su alteracin del lenguaje va acompaada de otros sntomas, tales como zurdera contrariada, desorientacin espacio-temporal, etc. inversin de letra o slabas dentro de una palabra, candelabro, o candelario por calendario entre otros.

c) LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIN SOCIAL E INTELECTUAL QUE RESULTAN DEL RETRASO GENERAL DEL LENGUAJE. Falta de madurez afectiva; Bien por un exceso de proteccin familiar o por una carencia afectiva. Inestabilidad emocional; Nios que por causas ambientales u orgnicas, presentan una serie de alteraciones de conducta que dificultan su adaptacin. En el campo escolar, destacan la atencin lbil, difcil integracin en grupo. Exigencias escolares por encima de sus posibilidades; Nios a los que se ha forzado en su aprendizaje, frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar.

QU FACTORES LA PRODUCEN? ORIGEN DE LOS FACTORES. Mala laterizacin (nios zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos, visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico. Cabe destacar, que la lateralidad influye en la motricidad, por lo tanto, un nio con una mala lateralidad, suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser incoordinados. Alteraciones en la psicomotricidad. Se trata de una inmadurez psico-motriz. En este campo, cabe destacar: Falta de ritmo-movimiento disociado y asimtrico. Respiracin sincrnica. Falta de equilibrio. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Trastornos perceptivos. Percepcin espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y abajo... En lectura y escritura, tambin habr confusiones entre n y u, d y b, p y q (ya que no distingue esa percepcin espacial nombrada anteriormente).

CMO DESCUBRIR QUE UN NIO ES DISLXICO EN CLASE?

En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o

nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hbitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinacin abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habr de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducacin. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se producen estos fenmenos: 1. Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo expresarlos. 2. El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo. 3. La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa, la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. 4. Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el

texto. Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas. FRECUENCIA Y PREVALENCIA:

El diagnstico de dislexia corresponde al 80 % de los Aprendizaje.

Trastornos de

La dislexia es quiz la ms comn de los desrdenes neuroconductuales que afecta a los nios, con una prevalencia de 5 % al 10%. Afecta a un 5% de los nios de 7 a 9 aos, sobre todo varones.

SINTOMAS CONDUCTUALES ASOCIADOS

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento, o bien por la aparicin de conductas destructivas, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. Algunos de los sntomas son: Fobia o rechazo escolar. Depresin. Trastorno de ansiedad. Trastorno del sueo. Trastorno bipolar. Trastornos alimentarios. Cefaleas tensinales: vespertinas, persistentes, con sensaciones de opresin en la cabeza. Sntomas psicosomticos: estos se presentan antes del ingreso escolar. Conductas de evitacin. Conductas disruptivas en el aula. Comportamientos secundarios: pegar, patear, berrinches, etc.

EFECTOS NEGATIVOS DE LA DISLEXIA:

Un nio/a con dislexia que observa a sus compaeros leer y progresar puede que se sienta "estpido" porque tiene dificultades para mantener el mismo ritmo de sus compaeros. A medida que el nio/a avanza en los grados elementales de la escuela, los problemas pueden empeorar ya que la lectura se har ms importante para continuar aprendiendo. Los nios/as que tienen este tipo de dificultades generalmente evitan leer porque les parece difcil o estresante. Como resultado, terminan perdiendo oportunidades de prcticas de lectura retrasando ms su aprendizaje en comparacin con sus compaeros. La auto-estima de un nio/a que tiene dificultades aprendiendo en la escuela tambin sufre[4]. Algunas de las consecuencias visibles de la dislexia son: Baja autoestima. Sensacin de frustracin. Marginacin social. Son considerados y se consideran retrasados intelectuales. Sentimiento de inseguridad en si mismos.

DETECCIN TEMPRANA

Del nacimiento a los 18 meses: Las investigaciones en psicologa infantil han demostrado claramente que una perturbacin de la relacin con la madre o con su sustituta, nico universo del lactante, repercute gravemente en el desarrollo y en comportamiento general. Cualquiera que sea la modalidad carencial materna en esta poca, es probable

que afecte a la base de lo que mas tarde ser la lateralizacin, la estabilidad motriz, las relaciones socio-afectivas y la comunicacin. A partir de los dos aos, recaern sobre el lenguaje los efectos de la posible perturbacin; l resume, condensa y expresa el estado de la relacin desde el nacimiento, lo que explica ciertos casos de la dislexia, en los que la mala lateralizacin e insuficiente orientacin espacio-temporal se complican con el retraso del habla. En efecto, a los 18 meses se espera que el nio hable, seal de un grado de madurez

TERMINOS BASICOS Adaptacin al medio social: El proceso en el cual un nio aprende a ocupar su sitio en la sociedad humana. Afasia: Dificultad de expresar ideas en forma oral o escrita. Ambiente: es el entorno en donde un individuo nace, vive, crece y experimenta todos los estmulos que se le proporciona en el mbito de todas sus posibilidades internas. Los estmulos ambientales sern condicionantes para su aprendizaje y sus relaciones. Autismo: es un raro y severo desorden en el desarrollo que se caracteriza por la incapacidad para comunicarse con otras personas. Autismo infantil: Es un raro y severo desorden en el desarrollo que implica la incapacidad para comunicarse con otras personas y responderles. Aglutinamiento: Escribir frente a dos o ms palabras y no las separa cuando debe. Agrafa: Prdida de la habilidad para escribir. Agresividad: Es una pulsin fundamental normal de todo ser vivo, lo que impulsa a la consecucin de algo. Pero puede generarse como reaccin a una frustracin. Aislamiento: Es un mecanismo de defensa manifestado a manera de evasin, especialmente si se presentan situaciones emocionales que los comprometan con otros o una evasin a entrar en compromisos con una accin. Introversin: es la parte de una personalidad en el que domina la vida interior. Tambin es el caso muy particular que indica un temperamento hacia dentro.

Ausentismo escolar: Consiste en el alejamiento del nio (a) de la escuela, esto se debe a diversos factores, entre los cuales se pueden mencionar la incorporacin a la fuerza de trabajo, distancia entre el hogar y la escuela, el poco inters que los padres le presten al nivel educativo. Disgrafa: se define como un problema para aprender a escribir, originando por una difusin cerebral mnima, que presentan nios cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que procuran explicar dichas dificultades. Desarrollo fsico: cambios que con el paso del tiempo se presentan en el cuerpo, el cerebro, capacidad sensorial y las destrezas motrices. Desarrollo social y de la personalidad: cambios en el estilo de comportamiento particular de una persona, sus sentimientos y su manera de reaccionar o fortalecer el ego dentro del contexto de las relaciones humanas. Dislalia: Defecto en la expresin verbal. Dislexia: incapacidad parcial en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Educacin especial: Disposicin, organizacin y aplicacin de los recursos educativos precisos para que todos los estudiantes, sean cuales fueren sus dificultades y necesidades educativas y personales, alcancen un ptimo desarrollo individual y social. Equilibrio: Es una pugna constante para lograr el balance entre el nio y el mundo exterior y entre sus propias estructuras cognoscitivas. Lenguaje: conjunto de sonidos articulados con las que personas manifiestan lo que piensan o sienten. Manera de expresarse. Memoria: facultad de recordar, es una funcin psquica que consiste en reproducir un estado de conciencia pasado, reconocido como tal por el sujeto. Lateralidad: Uso referente de la mano, pie, ojo, odo. Conocimiento de derecha e izquierda del cuerpo del nio. Especializacin de un hemisferio cerebral. Micrografa: Creando al escribir se disminuye el tamao de la letra. Motricidad: Capacidad para moverse. Accin del sistema nervioso central o de algunos centros nerviosos que determinan la contraccin muscular ante ciertos estmulos.

Morfologa: Parte de la lingstica que estudia la flexin, derivacin y composicin de las palabras. Neurolgica: Es la existencia de un problema en el sistema neurolgico, que produce disminucin de la funcin neurolgica, como incapacidad para hablar, disminucin de la sensibilidad. Neurtico: Se aplica a la persona que se muestra excesivamente nerviosa o excitada en ciertas circunstancias. Problemas de aprendizaje de la lectura: Se refiere a un heterogneo de desrdenes manifestados por dificultades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o desarrollar habilidades como si se tratase de un Juego lingstico es posible que un problema de lectura se deba a una estrategia inadecuada por parte del individuo. Problemas de aprendizaje en la escritura: Es un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escribir incluyendo condiciones tales como problemas preceptales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro.

FASE IV PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

A travs de la observacin se visualiz detalle, enfoque hubo la necesidad de la integracin de la docente de aula con los docentes en formacin para

determinar el analice sobre la dislexia en educacin primaria para los nios y nias dentro del saln.

OBJETIVO GENERAL Explorar en los estudiantes el lenguaje oral y escrito a travs de diferentes actividades que los permita desarrollar sus habilidades cognitivas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Realizar Entrevistas a los padres y representantes para orientarlos en el proceso de enseanzas- aprendizaje de sus hijos Facilitar estrategias pedaggicas para mejorar los problemas de dislexia en los estudiantes Orientar a los docentes para realizar las adaptaciones curriculares necesarias Motivar a los estudiantes a desempear habilidades cognitivas para mejorar el lenguaje oral y escrito

DISEO DE INVESTIGACION La investigacin que hemos seleccionado para llevar a cabo nuestro proyecto es de campo, ya que esta corresponde a un tipo de diseo donde se seala las informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al

investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. Sin embargo es de carcter exploratorio, ya que el objetivo que persigue es aclarar conceptos, recoger ms informacin, comprender la dimensin del problema para acercarse a la realidad

POBLACIN La poblacin objeto de estudio se constituy por los alumnos y docente de la Escuela Bolivariana cao Negro, en la Parroquia Luis de Vicente del Municipio Mara del Estado Zulia.

MUESTRA En este estudio se consider a 20 alumnos de los diferentes grados de la Escuela Bolivariana cao Negro, en la Parroquia Luis de Vicente del Municipio Mara del Estado Zulia. Esta muestra no es de tipo censal, porque no se consider el total de la poblacin.

PLANEACIN DE LA ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO OBJETIVO GENERAL: EXPLORAR EN LOS ESTUDIANTES EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO A TRAVS DE DIFERENTES ACTIVIDADES QUE LOS PERMITA DESARROLLAR SUS HABILIDADES COGNITIVAS. Objetivo Actividades Contexto Responsable Recursos Tiempo Evaluacin Especficos Entrevistas a los Charla a Doc. padres y padres y especialista representantes representantes dificultad de para orientarlos aprendizaje Material CBIT 4 Horas en el proceso de Morelis digitalizado enseanzasGonzlez aprendizaje de sus hijos Facilitar Separacin Doc. estrategias de silabas Especialista pedaggicas Formar las dificultad de para mejorar los palabras aprendizaje Material problemas de juegos doc. de aula Fotocopiado Escala de dislexia en los Recortar y regulada. Coleccin estimacin estudiantes pagar Aula de Bicentenari 2 Meses Evaluacin de palabras clases o las Narracin Creyones competencias de relatos Papel Bond Ejercicios de actividades mentales.

OBJETIVO GENERAL: EXPLORAR EN LOS ESTUDIANTES EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO A TRAVS DE DIFERENTES ACTIVIDADES QUE LOS PERMITA DESARROLLAR SUS HABILIDADES COGNITIVAS. Objetivo Especficos Orientar a los docentes para realizar las adaptaciones curriculares necesarias Actividades Sopa de letras Juegos didcticos Completa la palabras Redaccin de cuentos Ejercicios matemticos con dgitos simples Contexto Responsable Doc. especialista dificultad de Lenguaje Recursos Tiempo Evaluacin

Salones de clases del aula regulada

Material Fotocopiado Coleccin Bicentenario

2 Meses

Motivar a los estudiantes a desempear juegos Salones de habilidades Trabalenguas clases cognitivas adivinanzas Sala del CBIT para mejorar el lenguaje oral y escrito

Doc. Especialista dificultad de aprendizaje

libros de Coleccin Bicentenario Canaima

2 Meses

Escala de estimacin Evaluacin de las competencias

FASE V EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes propuesta en el Currculo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de all que, se plantee la utilizacin de la evaluacin cualitativa y cuantitativa. Evaluacin cualitativa 1. Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. 2. Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. 3. Se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. Evaluacin cuantitativa 1. Se orienta por el uso de registros con escala de calificacin numrica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. 2. Se implementa en los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas. 3. Se apoya en los criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluacin formativa..

Presentacin de los resultados

100% 80% 60% 40% 20% 0% Realizar Entrevistas a los padres y representantes para orientarlos en el proceso de enseanzasaprendizaje de sus hijos Facilitar estrategias pedaggicas para mejorar los problemas de dislexia en los estudiantes Orientar a los docentes para realizar las adaptaciones curriculares necesarias Motivar a los estudiantes a desempear habilidades cognitivas para mejorar el lenguaje oral y escrito

Resultados: en el proyecto Explorar en los estudiantes el lenguaje oral y escrito a travs de diferentes actividades que los permita desarrollar sus habilidades cognitivas., se determin que en todos los objetivos especficos fueron de gran trascendencia y por tal motivo se le valorizo todo por igual dando un 100% a cada uno de ellos

El desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema socio pedaggico sobre Explorar en los estudiantes el lenguaje oral y escrito a travs de diferentes actividades que los permita desarrollar sus habilidades cognitivas, se desarroll durante todo el proceso de vinculacin 2012-2013. Este se realiz mediantes diferentes actividades. Entre las actividades que se realizaron ACTIVIDAD Charla a padres y representantes Separacin de silabas Formar las palabras

 juegos Recortar y pagar palabras Narracin de relatos Ejercicios de actividades mentales. Sopa de letras Juegos didcticos Completa la palabras Redaccin de cuentos Ejercicios matemticos con dgitos simples juegos Trabalenguas adivinanzas

LOGROS: Al realizar estas actividades se pudo cumplir con las metas propuestas en el objetivo de Explorar en los estudiantes el lenguaje oral y escrito a travs de diferentes actividades que los permita desarrollar sus habilidades cognitivas

Todo el Proyecto de Aprendizaje realizado va desde el inicio de la formacin acadmica.

CONCLUSIN

Finalizada la investigacin y despus de haber realizado los anlisis de los resultados, se obtuvieron las siguientes Conclusiones

En relacin al objetivo N 1, Realizar Entrevistas a los padres y representantes para orientarlos en el proceso de enseanzas- aprendizaje de sus hijos, se observ que por medio de esta iniciativa los educando muestra inters en el proyecto y pueden cumplir con todo sus propsitos.

En lo referente al objetivo N 2, Facilitar estrategias pedaggicas para mejorar los problemas de dislexia en los estudiantes, se observ que los educando mostraron inters en las diferentes estrategias implementada.

En cuanto

al objetivo N 3, Orientar a los docentes para realizar las

adaptaciones curriculares necesarias, se observ intereses pero con entusiasmo que los nios y nias se apropiaba de esas orientaciones, demostrando muy buenas preocupacin en el planteamiento de estos objetivos que pueden beneficiar a los educandos.

Tambin en el objetivo N 4 Motivar a los estudiantes a desempear habilidades cognitivas para mejorar el lenguaje oral y escrito. Se pudo observar que cualquier estrategia que se aplicaba los nios y nias del plantel la aceptaba de muy buena manera y se lograba cumplir con este objetivo

RECOMENDACIN

Posterior a la presentacin de las conclusiones a las cuales condujo la interpretacin y el anlisis de los resultados, se procedi a formular algunas recomendaciones destinadas a contribuir a mejorar en problema de la dislexia. Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. No utilizar el mtodo "global" para el aprendizaje de la lectura. No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros nios. Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.