Universidad Instituto Irapuato Maestra en Enseanza EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS Maestro: Benjamn Alvarado Villalpando ENSAYO unio !

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EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS Reflexiones para comprender el tema Abordar el tema de la educacin basada en competencias implica hacerlo desde una perspectiva que considere varias aristas: la educacin, la enseanza y el aprendizaje. !A EDUCACI"N Lo anterior obedece a que el enfoque de las competencias tiene su origen en pr cticas de capacitacin en el sector productivo !"am#rez: $%%&:&' y no en la investigacin educativa y en los espacios escolares. ()s relevante esta situacin* +i, por que cualquier propuesta educativa para ser puesta en pr ctica debe haber sido validada terica y metodolgicamente como un requisito epistemolgico de su construccin. , es de mayor importancia si un enfoque de origen laboral quiere ser empleado en la educacin escolar y cubrir los fines y valores de la educacin nacional y no de un sector en particular. La educacin no se agota en la formacin de competencias para el trabajo. -omo proceso social, la educacin tiene fines y valores que pretenden la formacin de las persona como seres integrales y singulares !.illalobos: $%%&:/&', esto es, hacer seres humanos y no solo trabajadores. Antes de responder a las preguntas (0u1 necesita el sector productivo*, (-mo es el desempeo de es trabajadores*, la educacin se pregunta: (0u1 tipo de ser humano necesitamos para el desarrollo individual y colectivo*, ()n qu1 tipo de sociedad queremos vivir* La educacin est orientada a lograr que prevalezca el respeto a la persona y a la comunidad: vivir en libertad y con 1

solidaridad. 2mporta el crecimiento de la persona, de la sociedad, y no solo de la econom#a. 3La realidad no es solamente laboral y econmica !4' sino adem s !4' profundamente humana y social5 !"eyes: /667:89'. , en esta misma l#nea :arnett plantea que la educacin debe considerar el 3ser y luego hacer5 !"eyes: /667:89', al menos ;iaget 3supone que los objetivos de la educacin deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno5 !citado por <ern ndez: $%%9:/6/'. ;arafraseando: 3por sus propsitos los conocer1is5, el enfoque de las competencias cuenta entre sus propsitos contribuir a la calidad de la educacin por medio de la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos. )l problema en este mbito deriva de que este propsito no es el =nico ni es hegemnico. )>isten versiones nacionales y e>tranjeras: entre ellas las de la ?@)+-A, A@?)2+, -A@A-)", y las de la +);. Aunado al uso polis1mico de 3competencia5 entre ellas: +ecretar#a de educacin de :ogot B 3saber hacer5 C, +istema nacional de evaluacin B 3reglas de accin5C y del programa de las naciones unidas para el desarrollo de la educacin B 3comprensin de lo que se hace5 !Argudin: $%%&:$'. Ante esta situacin la educacin basada en competencias requiere definir su posibilidad como )D?-A-2E@ o como )@+)FA@GA. )s decir, manejar las competencias como un enfoque de enseanza regida por los paradigmas educativos y no pretender ser un paradigma en s# mismo. !A ENSE#AN$A .oy a partir de la conceptualizacin de enseanza como un5acto comunicativo mediante el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a trav1s de la aportacin de nuestras significaciones. 2mplica una adquisicin de aprendizajes. @o es solo desarrollar actividades, sino tambi1n prestar atencin, tener en cuenta lo que est ocurriendo. La conciencia, intencionalidad y deliberacin son conceptos inseparables de la enseanza. Las intenciones del docente se transforman en valores o comportamiento de los alumnos5 !:enedito: $%%$:8$'. La educacin basada en competencias tiene en sus or#genes caracter#sticas de enseanza basadas en el conductismo y el constructivismo !"am#rez: $%%H:9'. )l conductismo ensea controlando las situaciones formadoras de competencias y dando respuesta a demandas del mercado laboral !"am#rez: $%%H:/H', ensea conocimientos y habilidades 2

adecuadas a dichas demandas. Las actitudes no son consideradas como un contenido de enseanza. La persona debe aprender Blo que le ensea el maestroC a responder a conte>tos espec#ficos o transpolarlo a otro. La enseanza desde el constructivismo incluye conocimientos, habilidades y actitudes, en un conte>to de intercambio de e>periencias y puntos de vista B los alumnos se ensean entre si y no solo el maestroC importan los procedimientos para el desarrollo de las competencias. La enseanza considera lo siguiente: ;artir de las e>periencias de los estudiantes, ;artir de un diagnstico de aprendizajes consolidados, para la adquisicin de nuevos conocimientos, -onsiderar las caracter#sticas personales de los alumnos para identificar la potencialidad de sus conocimientos. Irabajar en equipo, Iomar en cuenta el entorno, ;romover en los alumnos la interpretacin, la indagacin, pensar en la diferencia y construir, Desarrollar la capacidad de argumentar, Javorecer el aprendizaje por descubrimiento, Activar y emplear estrategias metacognitivas, ;ropiciar la automotivacin, a partir de las particularidades individuales en un conte>to social y de grupo. Lerner e>pone las siguientes caracter#sticas b sicas de la concepcin constructivista de la enseanza: 3ensear es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambi1n proveer toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la reconstruccin de esos contenidos. )nsear es promover la discusin sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diversos puntos de vista, es orientar hacia la resolucin cooperativa de las situaciones problem ticas. )nsear es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento pr>imo al saber socialmente establecido. )nsear es, finalmente, promover que los nios 3

se planteen nuevos problemas fuera de la escuela5 !citado por <ern ndez: $%%9:/6%' E! APRENDI$A%E ;ara desarrollar este aspecto iniciar1 con la conceptualizacin del aprendizaje: Aprendizaje como cambio formativo. )s un proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. )l alumno confronta los est#mulos con e>periencias y conocimientos adquiridos con anterioridad !:enedito: $%%$:8K', y de manera m s espec#fica el constructivismo distingue dos vertientes del aprendizaje: Aprendizaje en sentido amplio !desarrollo' y Aprendizaje en sentido estricto ! aprendi&a'e de datos ( de informaci)n p*nt*ales+ aprendi&a'e propiamente dic,o ' !<ern ndez: $%%9:/66' )n esta conceptualizacin el 3desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podr ser aprendido5 !<ern ndez: $%%9:/66', y lo anterior se ampl#a seg=n -oll y Lart#, citados por <ern ndez, por lo siguiente: /. 3!4' se demuestra que es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje. )s posible entonces alterar o 3acelerar5 el ritmo normal de adquisicin de las construcciones operatorias, $. )l aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial de los sujetos !el nivel de desarrollo logrado'. )sto quiere decir que los sujetos que m s avanzan son los que ya ten#an, de antemano, cierto camino recorrido en sus construcciones operatorias, las cuales fueron potenciadas por las sesiones de aprendizaje. K. Las actividades que demostraron mejores resultados en la adquisicin de nociones operatorias fueron las que implicaban e>periencias de tipo lgicoC matem tico !los ejercicios operatorios'. Las basadas en e>periencias f#sicas o en otros recursos !el reforzamiento, la simple imitacin, la manipulacin libre y las constataciones perceptivas' no produjeron cambios relevantes en la adquisicin de estructuras lgicas.

9. La induccin de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la dinamizacin de los procesos de equilibracin que conducen a su vez a progresos en la construccin operatoria45 !<ern ndez: $%%9:$%%'. Aunque e>isten diferentes aprendizaje de competencias me parece pertinente B por nuestro campo de trabajo escolarizadoC darle lugar en este trabajo a los que e>pone la +); denominadas 3competencias para la vida5: ;ara el aprendizaje permanente, ;ara el manejo de la informacin, ;ara la convivencia y la vida en sociedad y ;ara el manejo de situaciones.

Aprendizaje de competencias que implican darle m s importancia a los procesos y dejar el enciclopedismo como propsito educativo escolar CONC!USIONES -. La educacin basada en competencias tiene tareas pendientes de car cter epistemolgico que permita su aplicacin tericaCmetodolgica e instrumental sin ambigMedades e inconsistencias conceptuales y operativas. /. ?bicarse en el campo de la enseanza y no en el amplio campo de la educacin, ya que en este e>isten enfoques que retoman caracter#sticas del desarrollo de competencias, por mencionar la escuela activa y la pedagog#a operatoria. )ntonces hablar#amos m s de enseanza de competencias y no educacin. ;ara ello requiere saldar su deuda epistemolgica. 0. 0ueda pendiente tambi1n el desarrollo de las competencias desde el campo de la did ctica, y desde el paradigma sociocultural y cognoscitivo.

BIB!O1RA2IA "am#rez Ap ez Larissa, et al. +ugerencias did cticas para el desarrollo de competencias en secundaria. Irillas. L1>ico. $%%&. "eyes Nonz lez Alejandro. I1cnicas y modelos de calidad en el saln de clase. Irillas. L1>ico. /667. Argudin ,olanda. )ducacin basada en competencias, nociones y antecedentes. Irillas. L1>ico. $%%&. <ern ndez "ojas Nerardo. ;aradigmas en psicolog#a de la educacin. ;aids. L1>ico. $%%9. Nisper -arlos. Lanual de la educacin. Nrupo Aceano. Ladrid. $%%$.