ADMINI STR AC IÓ N FEDE RAL DE SE RV IC IO S EDU CATI VOS E N E L D.F .

COOR DINAC IÓN E STATAL DEL P RO GRAM A ESCU ELA S DE CALI DAD
 EL EMEN TOS DE LA GEST IÓ N
ES TRA TÉG ICA

• Prá cticas docen tes fle xib les

• Ren dici ón de cue nt as
• Tra ba jo cola bo rat ivo y en equ ip o
• Lide razg o co mp ar tid o
• Pa rt icip aci ón so cia l respo ns abl e
• Pl an ea ció n par ticipat iv a
• Libe rtad en la to ma de deci sio nes
• Eval uaci ón p ara la mejo ra co ntinú a
LA AU TOEVAL UAC IÓ N

• Proce so p ara sa be r qué se ha ce e n la

esc ue la , c óm o se hac e, p ara q ué se
ha ce y qué re su lt ad os se h an lo gra do
• Se prop ic ia desd e e l in te rio r d e la
esc ue la
• Gener a in su mos para con oc er f ort ale zas
y debilid ades
• El c ole ctiv o t om a dec isi on es p ara
emp re nder u n me jora mie nto
• Prop ic ia u na p la ne ación co n enfoq ue
est ratégic o
 Di men sión ped agóg ica cur ricu lar

Factore s as oc ia dos a los p roc esos d e en se ñanz a

y de a pre ndi za je

Enfo que s de l pla n y pr ogra ma s de e studi o

Pla ne ación de Verificar si los contenidos se articulan con los diferentes

aula programas y proyectos que opera la escuela para contribuir
con el aprendizaje de los estudiantes.
Identificar la
variedad de formas
de enseñanza y Evalua ció n
los estilos que
pueden favorecer o ¿Dónde están las dificultades o ausencias que tienen los
no la construcción alumnos para aprender?. Esta información se aprovecha para
de aprendizajes. proponer nuevas estrategias que apoyen la enseñanza.
Valorar la práctica para reconocer qué cosas se necesitan
cambiar o dejar de hacer, de tal modo que el aprendizaje se
logre en todos los alumnos.
 Di men sión ped agóg ica cur ricu lar

Clima de a ula

Son las relaciones que establecen los docentes con los alumnos y su indicador es
la confianza. ¿Cómo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre
ellos?, ¿qué características presentan los alumnos que son aceptados,
discriminados o ignorados?, ¿las relaciones generan un clima que estimula el
aprendizaje?

Tie mpo Ma teriales didá ctic os

Funcionan como apoyo de enseñanza

Identificar la forma como se
administra el tiempo para la
organización de las actividades de
enseñanza y de aprendizaje.
¿Cuánto es el tiempo efectivo que
destina para enseñar?, ¿qué tan
importantes son las actividades
planeadas en función de la enseñanza
y el aprendizaje?
aprendizaje. ¿Qué tipo de recursos o
materiales didácticos utiliza para el
tratamiento de los contenidos de
aprendizaje?, ¿son variados, interesan a
los alumnos?, ¿hacen falta otros, de qué
tipo y para qué?, ¿qué habría que
emprender para aprovechar y optimizar
el uso de todos los recursos
favorecedores de experiencias de
aprendizaje?
 Di men sión pedagóg ica cur ricu lar

Re fle xio na r so bre est a dime nsión no s acerc ará

a lo s pr oc eso s sust antivos y fun da me nt ale s de l
que ha cer de la e sc ue la y sus a ctores:

La e ns eña nza y e l apr endiza je

Pa ra re aliza r la aut oevalua ció n de est a

dime ns ión se pue de n ut iliza r las fic has 1, 2, 3
(niv el se cunda ria ) con tenida s en el do cume nt o
PE TE pá g. 118-125 u ot ros in strum ent os que
dise ñe la pr opia e sc ue la .
 Dime nsión org ani zati va

Factore s asoc ia dos a la org aniza ción d e los acto res

esc ola re s

Lide ra zgo y clima o rga niza cio na l

Co nse jo T écnic o
¿Cómo se organizan los actores escolares para un Esc ola r
buen funcionamiento del centro?, ¿cómo promueve el
director la participación de todos? ¿se toman en En las reuniones del
cuenta las opiniones del total de docentes para la Consejo Técnico de la
toma de decisiones?, ¿cómo se resuelven los escuela, ¿cuáles son los
conflictos?, ¿la organización de los actores escolares temas que se tratan con
considera la planeación y evaluación como frecuencia?
herramientas de mejorar? ¿logran acuerdos y
compromisos y se les da
Co misio ne s doc ent es seguimiento?
¿cuáles son los criterios
¿Cómo se asumen las responsabilidades?, ¿qué que perfilan la toma de
sentido tienen las comisiones que operan en la decisiones y en función
escuela?, ¿en qué y a quiénes favorecen?, ¿cuánto de qué o de quiénes?
tiempo se les dedica y a costa de qué?, ¿qué tanto
se articulan o integran a los contenidos curriculares
que se abordan en las aulas?
 Dime nsión org ani zati va

Factore s asoc ia dos a la org aniza ción d e los acto res

esc ola re s
• Vin cu lación con la As oci ación de Padres de Fa mi lia
(A PF)
• Integr ación y funci on amien to del Con se jo Es colar de
Part ici pa ción Socia l (C EP S)
• Traba jo en equ ipo y cola borativ o
• Lide ra zgo com pa rt ido
• Cli ma orga niz aci onal
• Def in ici ón de ta rea s y comi sion es
• Segu im ie nto de acuerdos y comp rom is os
• Comu nica ción con los di fer en te s act ore s edu cativ os
Para la au toe va lua ción de e st a di me nsió n se su gie re utiliz ar
la s fi ch as 1 y 2 de l D oc ument o PET E Pág. . 126-129
 Di me nsión ad min istrativ a

Factore s as oc ia dos a la a dmin is tra ción

de lo s r ec ursos esc ola re s

Re cur so s huma no s Re cur so s ma teria les, fin anc ie ros y

¿Cómo se realiza la asignación de
los docentes a los grupos y
grados?, ¿cómo se resuelven las
ausencias de los profesores?, ¿de
qué manera se asignan las
comisiones de trabajo?, ¿qué tipo
de relaciones ha establecido la
escuela con las autoridades de la
supervisión o inspección escolar?
de infr aest ruc tur a
¿Cómo se administran los recursos con los
que cuenta la escuela?, ¿se optimiza el uso
de los recursos materiales y financieros que
favorecen los procesos de enseñanza y de
aprendizaje?, ¿se considera adecuado la
infraestructura y equipamiento existente en
la escuela para el óptimo desempeño de
alumnos y maestros?

Re cur so t iempo
¿Cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se permiten?, ¿qué
cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseñanza?, ¿es
importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?
 Di me nsión ad min istrativ a

Factore s as oc ia dos a la a dmin is tra ción

de lo s r ec ursos esc ola re s

• Re cu rs os adm inis tra ti vos

• Ela bor ación de Ac ta s de Órga nos que apoya n
a
la es cuel a
• Con trol de in formación
• Acc ion es de segu rida d e higi en e
• Cumpli mie nto de la norm ati vi da d
• Re la ción con la Supe rvi sión Escola r
Para rea liz ar la autoev aluación de es ta dim en si ón se
pu eden util iz ar las fic has 1, 2, con te nida s en el
docu men to PETE pá g. 130-134 u otr os instru men tos qu e
dis eñe la propia es cuel a.
 Dimen sión de partici pació n soci al com un itari a

Fac tore s asoc ia dos a la re la ción e ntre la es cu ela , las

fa milia s de lo s a lu mnos y la com un id ad

Pa rtic ipa ció n de los pa dr es de fa mil ia y ot ros mie mbro s de la

com unida d

¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres de familia?,

¿qué espacios o canales se utilizan para que se expresen sus observaciones,
quejas y sugerencias?, ¿nuestra escuela se abre a la comunicación y al
mejoramiento?, ¿hasta dónde debe darse apertura a la participación de los
padres de familia?, ¿la escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se
encuentra aislada?

Re la cio ne s con e l ent orno so cia l e

inst it uc iona l

¿Cuáles son los apoyos que la escuela ha recibido de

otras dependencias de gobierno o de la iniciativa
privada?
 Dimen sión de partici pació n soci al com un itari a

Fac tore s asoc ia dos a la re la ción e ntre la es cu ela , las

fa milia s de lo s a lu mnos y la com un id ad

• Apoy o a l t raba jo e sc ola r de l as a soc ia cion es de pa dr es de fa mili a y

alu mno s y de l C on se jo E sc ola r de Pa rticipa ción So cial

• Impu lso a la c ont ra lo ría soc ia l

• Desa rrollo de c ana le s de c omunic ación e n apo yo a la s t are as

edu cativas

• Re lacio ne s con el e ntor no so cial, c ultura l e hist órico c on la

comunida d

• Pa rtic ipa ció n a ctiv a e n la t oma de de cisi one s

• Atenc ión a la s e xpe ctativa s de la c omu nida d

Para rea liz ar la autoe va lu aci ón de esta di men sión se pu ede n

uti liz ar las fich as 1, 2, conte nid as en el PET E pá g. 135-142
 AN ÁLISIS DE LOS ESTÁ NDARES DEL
PRO GRAM A ES CUEL AS DE CA LIDAD

Los es tánd ares s on un parámetro, algo que sir ve

para comp ara r o med ir.
Los es tánd ares d el PE C p ermi tir án a la esc uela
comp ara rse con el ideal de u na Es cuela de Cali dad.
Es neces ario revi sar y cono cer ca da estánd ar,
para signi fica rlo.
Establ ece r en comú n ac uerd o el sig nif icad o d e
cada un o de lo s es tán dares de gest ión y lo gr o
edu ca ti vo d e las reg las de op eració n del PEC,
consid erand o las palabr as clav e res altad as con
negri tas para su signi fi ca ci ón.
 SIGNIF ICA CI ÓN DE ES TÁNDA RES

Conocer y revi sar in divi du almen te los est án dares

y pl antea rse de man era más pre ci sa q ue quiere
deci r ca da u no de ellos.
En reu ni ones coleg iad as es tab lece r de comú n
acuerd o q ue sig nif ica cad a uno de los está ndares
que prop one el PEC para refl exi onar que ta nto las
práctica s p ed agóg icas e institu cion ales que se
llevan a ca bo en la es cuela se ace rcan o se alej an
del está ndar.
Es tabl ec er el signi fi cado concreto de ca da un o de
los est án dares por escr ito, para retomarlos en su
autoev aluación de las dim ensiones del PETE e
incl ui r el prod ucto de es te trab aj o en el
docum ento.
 RECO PIL AC IÓ N Y A NÁLI SI S DE
DA TOS

• Para analiz ar los factor es qu e la es cuel a ide ntif ico com o los
más im port ante s en cada di men sión se de be con tar con
da tos e in for ma ci ón bie n suste ntada .

• Las fuentes de con sult a e inform ación pu ed en ser: Fic has

de l PET E, cues tion ari os, en cues ta s, esta dí stic as, grá fica s,
bi tá cora s, avances progr amátic os, esca las de valor aci ón , y
ot ro tipo de instru men tos de autoeva lu aci ón qu e la es cuel a
di señ e y que vayan a aplic arse en la escu ela con sidera ndo
los factor es de ca da una de la s di men siones de la ges tión
es cola r.

• Un a vez el abor ada la re copi la ción y anális is de la

in form ación es nece sario que se inclu yan en el PET E los
da tos obt en idos , se es pe ci fiq uen la s fuentes de in form ación
de las qu e fueron obt en idos y la s con clu sion es a la s qu e
ll eg aron , ide ntif ica ndo los aspec tos qu e NO favorec en la
mejora .
 ID ENTI FICA CI ÓN D E ASPE CTOS QUE
FAV ORECE N Y QUE NO FAV ORECE N LA MEJ ORA

• Con ba se en las con clu sion es y da tos anter iore s, es

nece sari o ll ev ar a cabo un análi sis pa ra ide ntif ica r qué
aspect os favore ce n la mejor a de la es cuel a y cu áles la
im pide n (a spe ct os qu e NO favore ce n la mejora ).

• Sele cci onar los aspec tos NO favora ble s por cada una
di men sión ( pe da gógi ca -curric ula r, orga niza tiva ,
admi nistr ativ a y de part ic ipa ci ón socia l y com unita ri a).

• Los asp ect os a me jora r def inen QUÉ de la s pr ácti ca s

ed ucativa s se tie nen que mejora r o tra nsform ar, ya que
afect an de maner a nega ti va los re sulta do s edu cativ os .

• En el PETE se debe n pre sen ta r y de scr ibi r cl aramen te cu áles

son los aspec tos de la s cu atro dim en sion es qu e no
favor ece n la adecu ada ge stión escola r funda men tá ndolos en
el análi sis de la sit uación qu e guarda la escu ela .
 ESTÁN DA RES CO N LO S QUE SE
RELACI ONA
(C ON TR AST ACI ÓN )

1.- Con tra star la in formaci ón

obte nida en la s 4 di me nsiones con 2.- Co mpa ra r los
los es tá nda res y de fin ir los aspe ctos qu e N O
aspect os a mejora r en la es cuel a a fa vo recen la me jora
fin de in cre me ntar la calida d de de la e sc ue la c on la
los re sulta dos edu ca tivos signific ación de l o
los e st ánda res c on
los que s e r ela cio na
dic ho aspe cto, de tal
ma ne ra qu e e l
Aspe ctos a M ejo rar
result ado de e st a
compa ració n pe rm ita
3.- D e la cont rast ació n de los aspe ctos ve r don de se
que fa vore cen la me jora , c on l os encue nt ra la e sc uela
est ánda res de finir a qu éllos a me jo rar de y ha cia do nde de be
la s pr áctic as e duc ativas, e n c ada una de encamina r sus
la s dime nsion es de la ge st ión esc ola r, a f in esf ue rzo s pa ra
de a ume nt ar lo s lo gro s e du cativos. alc anza rlo s.
 AS PECTOS A MEJORAR
(PRIO RIZACI ÓN )

 De finir lo s a spe ctos a m ejo rar e n e l me dia no pla zo ( 3 a ño s).

 De t odo s lo s a spe ctos a me jo rar ide nt ific ado s e n c ada

dime ns ión s ele ccio na r a qué llo s e n los qu e la esc ue la pue de inc idir
y que t ie ne n una re la ció n dir ecta c on e l logr o e duc ativo de los
alumn os .

 Sele cciona r y o rde na r po r dime nsi ón los dist int os a spe ctos a
me jo ra r, lo s c ua les de be n de atende rse pr ime ro (pr ior iza r),
po rqu e sie nt an la s ba se s o c ondic ion es pa ra a tende r lo s que
sigue n.
 Pob laci ón Vuln erable
Prog ramas y/o Pro yec tos Fed eral es y/o Esta tales

• Po bla ció n vu lne rable .- N iño s con Necesida de s E duc ativa s

Espe cia les c on y sin disc apa cida d, I ndíge nas y migr ant es.

• Int egra r e n e l PE TE una a mplia in fo rma ción r ela cio na da c on la

po bla ción vuln erable , t ant o e n t érmino s de s u pe rfil, c omo de la
fo rma e n qu e so n a tendido s.

• La esc ue la de be ide nt ific ar y/o de sc ribir a que llo s pr ogr amas y /o

pr oy ectos f ede rale s y/o e st atale s de los que r ecibe a poy o, a sí c omo
la ma ne ra e n que e st os be nefic ian a la c omunida d esc ola r, t ale s
como: Pr ogra ma E sc uela s de Ca li da d, E sc ue la Se gu ra , Pro gr ama
Nacio na l de L ectur a, E sc ue la pa ra pa dr es , ent re ot ros. Me nc io na rlo
en su do cume nto PE TE.
 La I nteg ra ció n d e la auto evaluaci ón ini cial

• Deb e des crib ir l os he chos y cir cu nstancias re ale s del centro esco lar , med iante
un aná lis is clar o y auto crítico d e l as caracter ís ticas y la situació n actu al d e l a
escue la en las cuatro d imensio ne s. Debe e star in tegrad o p or l os s ig uie ntes
ele mentos :

 Aná lisis de la sit ua ció n que pr evale ce e n la esc ue la .

 Fa ctore s que int egr an c ada dime nsión .
 Signific ació n de t odo s los e st ánda res e n c ole gi ado .
 Fue nt es de c on sult a e info rma ción que se ut iliza ron.
 An ális is y conc lusi one s de la inf or ma ció n o bt enida .
 Aspe ctos que fa vo recen la me jo ra e duc ativa.
 Aspe ctos que no f avore cen la m ejo ra e n la s 4 di mensio ne s.
 Est ánda res qu e se r ela cion an c on c ada a spe cto.
 Aspe ctos a me jora r en su esc ue la .
 Aspe ctos pr io rit ario s que se a tende rá n a me dia no pla zo (3
año s).
 Po bl ació n v ulne rable .
 Pro gr ama s y/ o pro yectos fe de rale s y /o e statale s de lo s que