Ttulo del trabajo:

La violencia escolar

Introduccin El primer acto de libertad es decir no frente a lo inaceptable;

las grandes transformaciones surgen del rechazo absoluto a lo existente,

mucho ms que de la elaboracin formal y acabada de un proyecto alternativo

Albert Camus[1]

Desarrollado por Alicia Floreano aliciafloreano@hotmail.com La violencia circula en nuestro entorno en forma visible y a veces invisible. Se ha hecho algo cotidiano, a tal punto que se consideran normales la agresin fsica y verbal. La observamos en los medios de comunicacin que se encargan de difundirla y a veces hasta tenemos la sensacin que se hace una apologa de la violencia. Nuestra sociedad convive da a da con otro tipo de violencia, o mejor dicho, probablemente la generadora de la violencia mencionada anteriormente, y que tiene poca o ninguna difusin: la mortalidad infantil, la desnutricin, la desocupacin de los adultos que trae como consecuencia el trabajo infantil con la consecuente explotacin, falta de viviendas, carencias de servicios sociales, etc., como consecuencia de la desaparicin del Estado de Bienestar y el subsiguiente Estado postsocial neoliberal. Desde el ao 1994 Argentina incorpor la Convencin de los Derechos del Nio a la Constitucin Nacional. Pese a ello las leyes no se han modificado para asegurar que todos los nios gocen de esos derechos, y lo observamos claramente cuando en la televisin vemos un nene rubio de ojos celeste protagonizando una propaganda de hamburguesa extranjera que se comercializa en nuestro pas y en la calle el nene morocho de ojos marrones, casi siempre descalzo y muy mal vestido se gana la vida limpiando parabrisas en el semforo, llueva, truene o refucile.

La violencia escolar es un problema mundial, no afecta solamente a la Argentina y puede afirmarse que no hay una sola causa, aunque algunas en determinados pases sean ms notorias que otras. Son una combinacin de situaciones que llevan a ella: familiar, socioeconmicas y en ocasiones tambin influye el modelo pedaggico de los establecimientos educativos.

La violencia en la escuela

La violencia no es un invento nuestro, quiero decir, de nuestra generacin. Pero s, sus formas. La violencia es de este mundo, no proviene del cielo. El mundo, en el que vivimos o sobrevivimos, es con violencias. Desafo a quin rasgue y encuentre en la historia una sociedad sin violencias. Las violencias son como el tiempo y la msica. Estn all, desde siempre. [...] Porque las violencias como el tiempo y la msica se repiten, se suceden.*2+

Ahora bien, porqu en la violencia en la escuela?. Mara Teresa Silvent, psicopedagoga y directora de la Fundacin Familia por Familia, en un reportaje que le realiz el 11 de mayo de 1997 la periodista Julia Monferrn del Diario La Nacin (Argentina), dijo al respecto que son el colegio y la casa los dos lugares donde ms se manifiesta la violencia, ya que en ellos encuentran poca resistencia.

Toda situacin de violencia es una situacin de poder, donde se encuentran dos actores: uno sometedor y uno sometido. Los especialistas sostienen que los violentos se pueden clasificar como violentos o agresivos. La diferencia esta en que el violento sufre un desequilibrio emocional y cuando la situacin se presenta, se manifiesta como tal, en tanto que el agresor, tiene la intencin de arremeter, por lo tanto, generalmente est armado o dispuesto a la agresin fsica. Se puede considerar como alumno vctima, a aquel que es agredido en forma reiterada a lo largo del tiempo, por uno o varios compaeros de escuela. Como consecuencia de esta situacin, se produce una desigualdad de fuerzas, una relacin asimtrica de poder: el alumno violentado generalmente tiene dificultades para defenderse y en cierto modo se encuentra inerme frente a los hostigadores.

Han sido y son mltiples los intentos por erradicar la violencia de todos los mbitos, pero parecera que en lugar de disminuir, aumenta; que el desprecio por la vida propia y ajena est a la vanguardia, y para eso solo basta con que miremos la televisin, leamos los diarios y observemos las instituciones escolares en las que trabajamos o concurren nuestros hijos.

Adems tenemos que ver otro punto: el marco en que se desarrolla la vida de la institucin escolar y las relaciones internas entre docentes y alumnos, docentes entre s, y alumnos entre s, docentes, alumnos y directivos, adems de la vida personal y familiar de todos estos actores juega un papel fundamental en la generacin de situaciones violentas. La crisis de la familia y los conflictos sociales impactan en la escuela y sus efectos sobrepasan los lmites del sistema educativo. Estamos viviendo en plena Posmodernidad. Este fenmeno compromete al hemisferio norte y a los pobres del sur. El deslumbre del consumo, el relativismo tico, el sentimiento de desencanto, el sabernos escasamente solidarios, etctera. [...] No es fcil definir a la Posmodernidad. Ms que una ideologa; ms que una corriente filosfica, es un sentimiento, es una vaga sensacin de frustracin. Es un mero estilo de vida. Es como decir: me siento mal y no s de qu.*3+Qu hacemos?, Qu recursos y estrategias implementamos para no marginarlos para siempre?. Responder a estas preguntas es fundamental. El sistema educativo y los que lo integramos debemos capacitarnos para dar respuestas lo mas acertadas posibles a aquellos que por diferentes razones no se integran de modo pacfico a la sociedad.

La escuela es nuestra tierra firme y nadamos movidos por el deseo de re-construirla. Cuando el deseo y la utopa se enlazan, los caminos empiezan a abrirse; abrir caminos es un modo de empoderarse de la realidad y en ese empoderamiento nos vamos haciendo con otros ... Entrelazando sueos, preocupaciones, reflexiones, actitudes y haceres, vamos configurando una identidad.*4+

Las fronteras de la institucin escolar han sido rebasadas por la realidad circundante. Los adolescentes saben que si no terminan el colegio secundario o en los planes nuevos el Polimodal, no pueden obtener trabajo, pero tambin saben que la obtencin del ttulo no les garantiza conseguir un empleo digno. Los que no se ven obligados a desertar, siguen concurriendo con una actitud que raya en la desesperanza: Para que me sirve terminar la escuela?. De por s, esto crea una situacin de violencia psicolgica, que no se menciona, pero que circula y se disimula en el mbito escolar.

Las instituciones educativas argentinas perdieron sus falsos mitos de neutralidad y atemporalidad e intentan sobrevivir a un pas en el que cada vez son ms los sin parte y los sin trabajo, en el que el poder perdi la vergenza, en el que el Estado se desresponsabiliza de lo pblico, en el que el lazo social deteriorado, severamente daado, impide pensar en el futuro.*5+

Otro elemento fundamental a tener en cuenta es el lenguaje que utilizan los adolescentes hoy da. El modo de comunicarse de los chicos y chicas poco tiene que ver con el lenguaje escolar. En la etapa de paso de la niez a la adolescencia, el aspecto psicolgico es fundamental. Es en este

perodo donde se afianza el ideal del yo, y en esa consolidacin influyen los padres, los docentes y la sociedad en su totalidad. Adolecer, decan los romanos, ir creciendo. Un verbo cuyo participio es adultum, es decir que el adolescente es alguien en trnsito hacia la adultez.*6+

Se percibe una fractura que se ha dado entre los adolescentes y las instituciones educativas, un descreimiento por la escuela como institucin y por parte del plantel docente y directivo se vislumbra un sentimiento de impotencia, de no saber que hacer, mientras algunos dicen: los chicos no nos escuchan, estn en otra, no quieren aprender nada y algunos hasta llegan a expresar que su vocacin docente no es tal y que solo ve en esta actividad un medio de vida, - cuando todos sabemos que la docencia es otra cosa-, total para lo que me pagan, que me voy a preocupar. Por suerte esto ltimo no est en boca de muchos docentes, porque creo que es uno de los modos de violencia verbal ms importante que podemos cometer hacia los alumnos.

Dice Jaime Barylko que El adolescente que va a la escuela vive de por s una etapa conflictiva de su crecimiento. Est en la bsqueda de su identidad, de poder definir quin es, y necesita polemizar con los adultos, buscar su lugar. Sin embargo es en esta etapa donde menos contencin encuentra. Para crecer necesita sus espacios, respeto frente a lo que emprende, con modelos con los que pueda identificarse, sentirse seguro y a la vez buscar quin le ponga lmites.*7+

La violencia que vive en su mundo cotidiano lo termina trasladando al espacio escolar. Con frecuencia y este es otro secreto a voces-, el mbito escolar es propicio para el intercambio de objetos varios, intimidar, coaccionar, reprimir, amenazar, etc.

Otro instrumento que considero violento, es la nota que coloca el maestro o profesor como instrumento de sancin, tambin es frecuente la aplicacin de medidas disciplinarias que no siempre tienen el efecto que se desea, sino que provocan un mayor distanciamiento con los alumnos, a la vez que sienta el precedente que si no se recurre a alguna medida de fuerza, desde el lugar de poder, no es posible resolver conflictos.

Quines son los responsables del surgimiento de la violencia? Quin tiene el poder para combatirla?. Buenas preguntas. Todos somos responsables, la sociedad completa, desde todos los mbitos se puede hacer algo para si no combatirla, por lo menos mitigarla, reformularla, reverla y solucionar conflictos de una manera ms racional. Gobiernos, escuelas, padres, entidades

intermedias, cada uno en su rol tiene la obligacin de hacer algo. Todos y de manera conjunta, pues como dice el refrn La unin hace a la fuerza.

Posibles soluciones

La ley Federal de Educacin Argentina manifiesta claramente qu hombre pretende lograr en las aulas El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente de las personas guiadas por valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Ciudadanos responsables, crticos, creadores, defensores del medio ambiente...*8+

Las entidades gubernamentales deben primeramente involucrarse con la entidad escolar. Luego ver la realidad, implementar capacitacin para los docentes con el fin de poder resolver algunos conflictos en primera instancia, brindar apoyo psicolgico y psicopedaggico, para todos los miembros involucrados en cuestiones de violencia. Otro medio puede ser la publicidad, que tanta injerencia tiene en nuestra sociedad meditica. Podran incluirse tambin, por parte de los municipios y de la provincia, proyectos culturales gratuitos que lleguen a todos los chicos y adolescentes, no solo a los del centro sino tambin a los de la periferia, donde se incorpore y trabaje esta problemtica, realizando talleres, concursos literarios, artsticos, etc. Tambin entidades como el COMFER deberan supervisar y regular la emisin de algunos programas televisivos y radiales, no tanto en sta ltima, sino en la primera, ya se suele ofrecer al televidente, programacin de muy mala calidad, donde los reality show y la violencia son el leit motive.

La escuela tiene un papel fundamental. En los Contenidos Bsicos Curriculares la institucin escolar aparece con la responsabilidad de promover los valores reconocidos universalmente y basados en la dignidad de la persona, como ya lo reflej la Ley Federal de Educacin. Para lograr este objetivo de promover los valores, se deber trabajar desde el ingreso del nio al instituto educativo. Deber ser un eje transversal que atraviese todas las reas y disciplinas, pues siempre hay un modo de ensear estas cuestiones que parecen tan propias de la Educacin Cvica, de la Formacin tica y Ciudadana. Sea como sea, la responsabilidad tica no es sino la capacidad de responder de los valores que queremos preservar y mantener. [...] Que, sin embargo, el resultado no depende de nosotros, es algo que Kant vio con total lucidez. Qu puedo esperar si hago lo que debo?, Se pregunt como colofn a su sistema tico. Y la pregunta fue, ms o menos, sta: nada ms que la satisfaccin de haber actuado como deba.*9+

Las actividades grupales, el teatro, los talleres, la lectura comunitaria rica en contenidos, el anlisis de situaciones difciles de resolver en primera instancia. El docente debe despojarse del acartonamiento en el que estuvo durante mucho tiempo, haciendo muestras de su poder, para flexibilizarse y comprender al chico y adolescente violento o agresivo, y de este modo poder acercarse a ellos. Como dijo Jess solo la verdad nos hace libres, y el docente suele ser a veces el nico que verdaderamente llega al alumno, ya que no siempre las situaciones familiares son ptimas para el nio. El fin de la educacin no es solo transmitir conocimientos, es ensear a pensar, a ser crtico, a hacer y a ser responsable.

Dentro de las hipotticas soluciones podra citar:

1. Trabajar sobre el problema de violencia que ya est instalado en el establecimiento.

2. Tratar el problema desde el momento en que se detecta y no remontarse hacia atrs.

3. Partiendo de la actualidad, incorporar la situacin anterior, para tratar de desterrar en gran parte la violencia instalada en la institucin. Para esta solucin sera conveniente la creacin de un Consejo de Convivencia, donde participen integrantes de toda la comunidad educativa, al igual que para la solucin 1 y 2.

4. Tomando las tres probables soluciones anteriores, solicitar la participacin y asesoramiento de profesionales especializados en violencia, entidades intermedias, padres y comunidad en general.

En las soluciones 1, 2 y 3 se pueden implementar charlas de docentes y directivos con los alumnos, mostrando los resultados o consecuencias de la violencia en sus ms crudos aspectos y resultados, mediante la utilizacin de revistas, diarios, televisin, etc., la teatralizacin, tal como mostr la Dra. Romano creo que es un apropiado para ponerse en el lugar del otro y reflexionar.

Pero por si sola la escuela no podr hacer desaparecer los signos de violencia que se manifiestan cada vez ms en la sociedad. Pero esto no puede ser motivo de inmovilidad, an y a pesar de todo, la escuela es un lugar preferencial para los jvenes, para transmitirle valores diferentes a los que

prevalecen en las calles. Le cabe un papel de reconstructora de la sociedad, tan daada por el slvese quin pueda y la falta de valores. Deber construir normas claras de convivencia para encauzar positivamente las manifestaciones de violencia.

Las acciones destinadas a prevenir el surgimiento de la violencia en la institucin escolar, sern ms efectivas si se lleva a cabo segn la solucin 4. la colaboracin de instituciones intermedias y de especialistas en la reeducacin de los padres en cuanto al trato con los hijos, brindar asistencia psicolgica a padres violentos, hijos golpeados y tambin brindando ayuda adecuada a los docentes para que puedan mejorar las situaciones de violencia escolar.

Tambin sera importante la creacin de una red de sostn para chicos con problemas de violencia y agresin, formada por personas importantes para l, como por ejemplo padres, vecinos, amigos, hermanos, docentes, y profesionales.

El desarrollo de programas de prevencin dirigidos a nios y adolescentes de distintas edades para que reconozcan las diferentes formas de violencia y se conecten con modelos alternativos para resolver los problemas.

Los chicos y chicas por su parte pueden ser magnficos mediadores teniendo a su cargo la funcin primordial de intervenir en cuanto surja un conflicto, facilitando la comunicacin de las partes en conflicto, teniendo como ley bsica que no haya ganadores ni perdedores.

La bsqueda de soluciones puede llegar hasta un nmero infinito, pero esto llevar aos de toma de conciencia. Es un compromiso que debe asumir toda la sociedad, no solo la escuela, desde todos los estratos, de modo que se vayan incorporando como algo definitivo y natural a nuestra cultura mtodos pacficos de resolucin y prevencin de la violencia.

Alicia G. Floreano

Conclusin

Ser que la violencia entr y no nos dimos cuenta por que puerta lo hizo, y cuando se instal, el problema nos super, y pensamos que con negarlo dejara de existir y de all proviene la indiferencia que se nota en la mayora de los gobernantes, docentes, padres y comunidad toda?.

Tal vez la culpa la tuvo la post-modernidad, que nos ense a valorar demasiado los bienes materiales, los triunfos personales, la competitividad, el todo vale para llegar a la meta, el olvido y el respeto por la vida ajena.

En el pasado era el anciano el representante de la sabidura y la tradicin. Hoy el soberano es el adolescente, incluso los adultos parecer querer quedarse en esa edad eternamente. Se le dio al adolescente un bien muy preciado en forma ilimitada: La Libertad, pero nadie le mostr las consecuencias de su mal uso: el libertinaje que se convierte, generalmente, en violencia.

Solo el compromiso har posible encontrar algunas soluciones para este grave problema, que al decir de muchos historiadores, ha sido la caracterstica principal del corto siglo XX, un siglo plagado de guerras y matanzas, productos de la irracionalidad humana. Cre apropiado cerrar este trabajo con la siguiente reflexin:

Debemos vencer nuestro miedo al futuro. Pero no podemos vencerlo del todo si no es juntos... No debemos tener miedo del hombre... tenemos en nosotros la capacidad de sabidura y de virtud. Con estos dones, y con la ayuda de la gracia de Dios, podemos construir una civilizacin digna de la persona humana, una verdadera cultura de libertad. Podemos y debemos hacerlo !. Y hacindolo, podremos darnos cuenta de que las lgrimas de este siglo han ido preparando el terreno para una nueva primavera del espritu humano .*10+

Bibliografa

BARYLKO, J. Los hijos y los lmites. Editorial EMECE, Bs. As. 1995.

CAMPS, V. Los valores de la educacin. Alauda Anaya. Madrid, 1994.

FRIGERIO, G. POGGI, M. KORINFELD, D. Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Argentina, 1999.

LABAK, J.C. Es posible educar. Santillana. Bs. As. 1995.

Ley Federal de Educacin. 1993.

MAGDALENO, E. Hijos de la posmodernidad. Gram editora. Bs. As. 1996.

Revista El arca del sur Ao 9 N76, junio de 2001.

OBIOLS, G. DI SEGNI DE OBIOLS, S. Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Kapeluz, Bs. As. 1994.

OLWEUS, D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid, 1998.

PORRO, B. La Resolucin de Conflicto en el Aula. Paidos Educador, Buenos Aires, Argentina, 1999.

 VALLEJOS y otros. Proyecto de investigacin: Escuela y marginacin: doble violencia. Accin Educativa. Santa Fe, 1998.

*1+ Revista El arca del sur Ao 9 N76, junio de 2001, Argentina, Pg.3.

[2] FRIGERIO, G. POGGI, M. KORIENFELD, D. Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 1999. pg. 106.

*3+ MAGDALENO, E. Hijos de la posmodernidad. GRAM Editora. Bs. As. 1996. Pg. 10 y 11.

*4+ VALLEJOS y otros. Proyecto de investigacin: Escuela y Marginacin: doble violencia. Accin Educativa. Santa Fe. 1998, Pg. 9.

[5] ABRAMOSVICH, N. La violencia en la escuela media. En FRIGERIO, G. POGGI, M. KORIENFELD, D. Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 1999. pg.119.

[6] OBIOLS, G. DI SEGNI DE OBIOLS, S. Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Kapeluz, Bs. As. 1994, Pgs. 69 y 70.

*7+ BARYLKO, Jaime. Los hijos y los lmites. Editorial EMECE. Bs. As. Argentina, 1995.

[8] Ley Federal de Educacin. Art. 6, 1993, Pg. 9.

*9+ CAMPS, V. Los valores de la Educacin. Alauda Anaya. Madrid, 1994. Pg. 86.

[10] Juan Pablo II, final del discurso conmemorativo del Quadragsimo aniversario de la fundacin de la ONU, 14 de octubre de 1995.

OBJETIVOS GENERALES

Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conducta violenta en el aula.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Informar qu es la violencia escolar

Conocer las causas de la violencia escolar

Conocer los tipos de violencia

Distinguir el prototipo de alumno violento

Tomar conciencia sobre el acoso y violencia

Apreciar el valor de la convivencia

CONTENIDOS DEL TEMA

Conceptuales:

Qu es la violencia escolar?

La violencia escolar, segn el diccionario, se define como: conductas de maltrato, intimidacin, agresin o violencia entre nias, nios y adolescentes, en establecimientos educacionales o en los itinerarios o momentos inmediatamente anteriores al ingreso o posteriores al egreso de los mismos, siempre que no configuren delitos que generen, de oficio, la promocin de acciones penales.

En nuestra opinin, se pueden distinguir los tipos de comportamiento antisocial:

Disrupcin en las aulas

Problemas de disciplina (conflicto entre profesorado y alumnado)

Maltrato entre compaeros.

Vandalismo y daos materiales.

Violencia fsica (agresiones y extorsiones)

Acoso sexual.

La disrupcin en las aulas son situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase. Este es el fenmeno que ms preocupa al profesorado en el da a da de su labor y el que ms gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayora de los alumnos.

Los problemas de disciplina son conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula.

Los maltratos entre compaeros son los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros de aula o de centro escolar que acosan o intimidan a otro a travs de insultos, rumores, vejaciones, etc.

El vandalismo y la agresin fsica son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso contra las cosas; y en segundo contra las personas.

El acoso sexual es el fenmeno o manifestacin oculta de comportamiento antisocial. Es una forma particular de maltrato al compaero.

Otro concepto importante a tener en cuenta en este tema es el Bullying. Resulta complejo definir el fenmeno "bullying", y ms an traducir literalmente este vocablo ingls al espaol. Implica muchas veces el agredir fsicamente a otros compaeros de clase, hacer burlas, etc. Dichas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

La palabra "bullying" (pronunciada aproximadamente como: "bulin") se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, entre los que destacan bromas pesadas, ignorar deliberadamente a alguien, ataques personales, e incluso abusos serios. Quien hace el "bullying" puede ser un individuo o un grupo (pandilla).

El trmino surge de la palabra en ingls "bull" que significa literalmente toro; de ah se deriva que es una criatura fuerte y que atropellar a otros ms dbiles y pequeos.

Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a sentir.

Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compaeros.

Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin.

No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia.

Procedimentales:

Causas de la violencia.

Desde la perspectiva ecolgica vamos a estudiar los distintos contextos en los que transcurre la vida durante la infancia y la adolescencia, con el objetivo de conocer las condiciones de riesgo de violencia y las condiciones que protegen de este problema.

La perspectiva ms adecuada para conceptualizar la complejidad de las causas ambientales que incrementan o relucen el riesgo de que surja la violencia es la planteada desde el enfoque ecolgico y su diferenciacin en cuatro niveles:

El microsistema, o contexto inmediato en la que se encuentra una persona, como por ejemplo la escuela y la familia.

El mesosistema, o conjunto de contextos en los que se desenvuelven la comunicacin entre la familia y la escuela, representa una condicin protectora contra el deterioro producido por numerosas condiciones de riesgo de violencia.

El ecosistema, estructuras sociales que no contienen en s mismas a las personas pero que influyen en los entornos especficos que s las contienen, como la televisin o la facilidad para acceder a las armas.

El microsistema, conjunto de esquemas y valores culturales del cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas.

Cmo romper el ciclo de la violencia

Segn algunos estudios, los adultos que fueron maltratados en su infancia y que no reproducen el problema con sus hijos difieren de los que s lo hacen por una serie de caractersticas que pueden, por tanto, ser desarrolladas para romper el ciclo de la violencia:

El establecimiento de vnculos afectivos no violentos, que proporcionen experiencias positivas acerca de uno mismo y de los dems. Tienen importancia en este sentido:

Una relacin afectiva segura (no violenta) con uno de los padres.

Una relacin afectiva estable y satisfactoria durante la edad adulta ( con una pareja no violenta)

Y una relacin teraputica eficaz

La conceptualizacin de las experiencias de maltrato sufridas como tales, reconociendo su inadecuacin y expresando a otras personas las emociones que suscitaron.

El compromiso explcito de no reproducir con los propios hijos lo sufrido en la infancia.

Y el desarrollo de habilidades que permitan afrontar el estrs con eficacia, resolver los conflictos sociales de forma no violenta y educar adecuadamente a los hijos. El riesgo de trasmisin vara en funcin de la interaccin que se establece en la familia y entre sta y el resto de la sociedad.

Actitudinales:

Apreciar el valor de la convivencia.

Tomar conciencia sobre el acoso y violencia.

Perfil del agresor y reaccin ante los ataques

El porcentaje de alumnos que se declara agresor asciende al 7,6% segn algunas encuestas. El 44% de las vctimas afirma haber sido agresor alguna vez mientras que el 83,6% de los agresores afirman tambin haber sido vctimas. En general, los agresores son aficionados a las actividades de riesgo (59%) pelculas y juegos violentos (41%) y es frecuente que alberguen sentimientos de odio hacia los dems (39,3%). Precisamente una de sus caractersticas es una percepcin distorsionada de la realidad, por la que consideran que su ataque es una defensa frente a una agresin o supuesta provocacin de la vctima (hasta un 70,5% lo piensa). Por este motivo suelen necesitar asistencia psicolgica adems de la lgica sancin. Otro dato interesante es que el 57,4% de los chicos que se confiesa agresor participa unindose a un compaero que ha agredido a otro, es decir, como secuaz.

El 55,7% de agresores afirma que los profesores intervienen ante un acto de violencia y el resultado, segn el 36,1% de ellos, suele consistir en una sancin (expediente o expulsin) cuyo principal efecto es que se controlan ms. Por parte de las vctimas, la reaccin ms comn ante el

ataque suele ser la de aguantar (50%) seguida de los insultos (36,2%) o la respuesta fsica (pegar) que se da en un 19,8% de las ocasiones, exactamente el mismo porcentaje que decide hacerle lo mismo. Unas proporciones que varan cuando de acoso se trata, donde la respuesta ms frecuente es la de insultar (40%), seguida de aguantar (35%) o hacerle lo mismo (35%). Finalmente, 25 de cada cien optan por pegar al agresor.

En cuanto a la intervencin de los profesores ante estos incidentes, segn los datos de dichos estudios el 46% interviene en la agresin frente al 39,7% que no intervienen porque no se enteran. Por lo que hace referencia a los testigos, la mayora de ellos (71,5%) dice intervenir de alguna manera y en los casos en que no lo hacen, el motivo ms alegado es que no les interesa. La principal razn para intervenir, por otro lado, suele ser amistad con la vctima.

Cmo se produce?

La violencia en las aulas nace de una situacin muy concreta. Cuando un profesor entra en contacto con un grupo de alumnos automticamente se establece una cierta tensin dialctica. El docente intentar, por una parte, establecer unos lmites que los alumnos no debern rebasar mientras que stos, por otra, querrn ver hasta dnde pueden llegar. Es precisamente de la forma en que se desarrolle ese tira y afloja de donde nacer el clima que se establecer en la clase. La dificultad estriba en determinar el mejor mtodo para crear una buena relacin, ya que no est claro que una actitud de cooperacin e interaccin laxa sea siempre un buen mtodo, pues en ocasiones y dependiendo de las circunstancias, puede hacer que al profesor se le escape la situacin de las manos.

Algunos piensan que la tantas veces mencionada presencia de la violencia en los medios (televisin, cine, videojuegos, cmics e incluso ciertos tipos de msica) constituye una explicacin demasiado simplista. Otras teoras hablan de una excesiva permisividad de los padres o de un estilo de vida individualista y competitivo cuyo principal valor es el yo, dejando al prjimo a un segundo lado. La respuesta, probablemente, es que sea un mezcla de todo esto.

Las medidas que los especialistas aconsejan para templar el clima en las aulas comienzan por impeler a padres y educadores a hacer respetar las normas desde la primera infancia. Ello incluye huir de una permisividad excesiva, evitar comportamientos tales como desautorizar a un profesor delante del alumno o la tolerancia cero frente a actitudes como la burla, el desprecio o los

comentarios despectivos frente a cualquier persona, especialmente a las consideradas diferentes (la violencia, en ocasiones, puede presentar un componente racial o sexista)

Otra de las recomendaciones es evitar que los nios y jvenes se vean saturados con los mensajes agresivos presentes en los medios de difusin. Por el contrario, hay que hacer hincapi en la inculcacin de valores como la solidaridad, la tolerancia o el respeto al prjimo, tan poco frecuente en nuestros das. Los centros docentes, por su parte, como responsables de prevenir y combatir comportamientos violentos, deben adoptar medidas encaminadas a su prevencin, tales como el establecimiento y comunicacin de una poltica y una mayor formacin del profesorado sobre cmo abordar este tipo de fenmeno.

La violencia tiene dos facetas, la fsica y psicolgica, pudiendo definirse como comportamientos que implican faltas de respeto, agresiones fsicas o verbales y ataques. Aparte del alumnado, dichos comportamientos pueden provenir de padres y otras personas ajenas al centro docente, y afectar no slo al profesorado, sino a personal auxiliar como limpiadores, cocineros, administrativos o ayudantes e incluso a los propios alumnos.

Las consecuencias de los episodios de violencia en las aulas pueden traducirse en daos fsicos y emocionales, estrs, desmotivacin, bajas por depresin, aumento del absentismo, desmotivacin y en los casos ms graves, estrs postraumtico de los afectados.

METODOLOGA

La metodologa de este trabajo es investigativa a travs de actividades en grupo y cuestionarios.

ACTIVIDAD DE INICIO:

Se escribe en la pizarra:

Mara encuentra a Antonio llorando en el aseo del colegio

Los alumnos deben contestar a la pregunta de porqu est Antonio llorando en el aseo.

ACTIVIDAD DE PROCESO:

Dividir la clase en grupos. Dentro de cada grupo, unos defienden la postura de acosadores y otros la contraria. Pasado un tiempo se cambian los roles.

ACTIVIDAD FINAL:

Cuestionario. (anexo 1)

TEMPORALIZACIN:

Este trabajo constar de tres sesiones de una hora cada una.

La primera sesin se explicar conceptos bsicos y se har la actividad de inicio. En las dos sesiones siguientes se realizarn las otras actividades.

RECURSOS

Se podran distinguir entre dos tipos de recursos:

Humanos: los recursos humanos en este trabajo seramos nosotros mismos en la parte terica (explicaciones), y los alumnos en la realizacin de las actividades.

Materiales: Utilizacin de test

ESPACIOS

Los espacios que se utilizaran en la realizacin de las distintas sesiones son: en la primera sesin se utilizar el aula-clase; y las dos restantes en el patio del colegio para que todo sea ms dinmico.

EVALUACIN

Se contar en la evaluacin con:

20% asistencia

50% participacin

30% inters en las actividades

Instrumentos para la evaluacin: pasar lista y observar al alumnado tomando notas de sus acciones.

BIBLIOGRAFA BSICA

LUNA ARTEGA, S. (2006): La violencia escolar: prevencin e intervencin. Universitas.

www.aprendemas.com

www.redeseducacion.net/violent002.htm

es.wikipedia.org

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

BALLARN, D.P: Violencia sexista en nuestro sistema educativo. FERNNDEZ, A. Editorial Educando para la paz. Nuevas propuestas. Universidad de Granada

el-refugio.net (bullying)

www.acosomoral.org/pdf/rce34_03ensa.pdf

www.protegeles.com

www.stes.es/prensa/bullying%20_2pdf

CONCEPTOS CLAVES DEL TEMA

Violencia

Acoso

Maltrato

Agresor

Vctima

Humillacin

Mediador

Conflicto

Estrs

CONCLUSIN

Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los nios son vctimas de violencia o testigos de violencia.

Desde nuestro lugar de maestros podemos acompaar a las familias en la bsqueda de soluciones, podemos orientarlas. El xito de la intervencin requiere de una accin coordinada de todos los que intervienen en el problema. El trabajo en equipo es imprescindible.

A nuestro alcance est la tarea de prevencin de la violencia. Prevencin primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad de donde se tome conciencia de la magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temtica.

En lo que se refiere a la violencia escolar tambin podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institucin escolar.

La prevencin no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparicin de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad general.

La autntica educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe proporcionar, adems de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas situaciones.

Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicacin y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas.

La comunicacin es prevencin porque nos posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, el aprender a respetar el otro, ayuda a formar el espritu crtico; posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la bsqueda de otras alternativas vlidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. La primera tarea ser efectuar un diagnstico de la situacin que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de all se pondr en marcha la estrategia de accin adecuada; no existe una receta nica, cada comunidad recorrer su camino para arribar a una solucin.

Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela.

Concienciar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social.

Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar ms democrticos y menos autoritarios.

Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educacin Formal.

Promover la creacin de programas de tratamiento y recuperacin de las vctimas.

Desarrollar programas de prevencin dirigido a nios de distintas edades, con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolucin de conflictos.

Promover la creacin de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contencin a las vctimas de la violencia.

Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo.

Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea.

Ttulo de la lectura: Educacin investiga un presunto caso de acoso escolar en un colegio de Chamber.

Palabras clave de la lectura: agresin, agresores, vctima, acoso escolar.

Resumen:

Ha habido una agresin a un nio de 12 aos por parte de cinco compaeros de 14 y 15 aos. La directora del centro concertado ha negado los hechos aludiendo que los nios, a veces, tienen problemas entre s y que en estos casos los padres son demasiado protectores

Referencias bsicas para profundizar el tema:

www.acosoescolar.info/indez.htm

www.protegeles.com

www.stes.es/prensa/bullying%20_2pdf

Ttulo de la lectura: Uno de cada cuatro escolares, acosado.

Palabras clave de la lectura: vctimas, acoso, agresiones, agresores.

Resumen:

Los alumnos que sufren este tipo de acoso, son nios de edades comprendidas entre 7 y 18 aos. Motes, collejas, patadas, este tipo de infierno es por el que pasan los nios que sufren acoso. Los riesgos de suicidio crecen, como en el caso de Jokin que se suicid con 14 aos tras las continuas agresiones que sufra. Esto ocurre ya que lo primero que hace un nio acosado es lo que se llama la ley del silencio.

Referencias bsicas para profundizar el tema:

www.acosomoral.org/indexbully.htm

www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/prevencion.htm

mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/article_3020.shtml

Ttulo de la lectura: Interior y Educacin firman un acuerdo para prevenir y erradicar la violencia escolar.

Palabras clave de la lectura:.Acoso escolar, convivencia escolar, agresiones

Resumen:

Los Ministerios de Interior y de Educacin han firmado un documento el cual se basa en la prevencin y erradicacin de la violencia en el entorno escolar.

En enero empez el plan policial contra el menudeo de drogas en los colegios lo cual quiere decir que habr policas en el entorno de los centros para controlar el trfico de drogas.

En marzo, se firm un acuerdo estatal de Convivencia Escolar donde se garantiza la defensa de las vctimas de violencia.

Referencias bsicas para profundizar el tema:

www.lukor.com/hogarysalud/05042905.htm

www.prodeni.org/Educacin/acoso_escolar_suma%20y%20sigue.htm

www.defensordelpueblo.es/documentacion/informesmonograficos/ViolenciaEscolar2006.pdf

Teoras e Instituciones contemporneas de la educacin

ndice

Presentacin del tema 2

Desarrollo Concepto de violencia escolar 3 Los conflictos 3 Una aproximacin a la violencia escolar 3

Violencia escolar en la Repblica Argentina Formas de prevencin institucional 8

Conclusin

10

Anexo 11

Presentacin del tema

No desconozco que hay diversas formas de mirar la violencia escolar. En esta monografa voy a abordar algunos conceptos bsicos para entender lo que es la violencia escolar, pero me basar en lo que como actores sociales podemos hacer para prevenir o evitar estas situaciones de violencia. Tomare como ejemplo, la violencia escolar que se esta viviendo en la actualidad en la Repblica Argentina, mostrando grficos, fotografas y recortes de diarios como ilustracin. La violencia cotidianamente invade la escuela. Los chicos concurren a ella cada vez con ms problemas: hogares destruidos por diversos motivos como la desocupacin, violencia familiar, drogadiccin, discriminacin, marginalidad, padres ausentes y hasta con ideas transmitidas por los distintos modelos televisivos. Adems los chicos no solo aprenden lo que ven diariamente, es decir mirando la televisin o viendo los distintos problemas que tiene en su familia, tambin aprende lo que observa desde la prctica docente, en donde muchas veces, se ejerce la violencia psicolgica, causando daos emocionales y disminuyendo la autoestima. Hoy hay nios que golpean, lastiman y matan como efecto de una violencia domstica recibida y aprendida, una violencia social que se respira, una violencia producto de patologa personal y/o familiar, y finalmente en muchsima menor medida una violencia reactiva a la violencia escolar. Las agresiones verbales se tornan frecuentes y la violencia entre maestros y alumnos, es bidireccional, es decir que tanto docentes como estudiantes son a la vez los agresores y agredidos. Hay ms violencia en la escuela cuando hay menos bienestar entre docentes y alumnos. La agresin y la violencia tienen muchas races. Necesitamos construir instituciones ms trasparentes, ms humanas y ms justas. Entre estas instituciones, la escuela no puede estar ausente. Pero para poder hacer esto necesitamos hacernos algunas preguntas como: qu hacer frente a estas situaciones de violencia?, cmo actuar frente a ellas?

DESARROLLO

CONCEPTO DE VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y culturales. sta se ha puesto de manifiesto tambin en las instituciones, la cual fue ocultada, negada y silenciada muchas veces por los educadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho ms que empeorarlos. Debemos enfrentar esta problemtica que aumenta da a da. Tomando en cuenta que enfrentarla significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, como una manera de prevencin. El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su magnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permite encarar abordajes acordes a su complejidad.

LOS CONFLICTOS

Los conflictos no deben suprimirse ni negarse, ya que de esta forma pueden volverse destructivos; lo que se conviene hacer es enfrentarlos de forma constructiva. Para resolver constructivamente un conflicto, es preciso establecer un contexto cooperativo, el cual supone: Interdependencia positiva. Trabajo en grupo. La meta debe ser en grupo. Ensear a negociar para resolver un problema. Comprender que al estar en acuerdo o en desacuerdo con la ideas del otro no implica un rechazo a su persona. Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades. Exponer sus propias razones y escuchar al otro. Aprender a no juzgar a los otros.

Es decir que el conflicto forma parte de la vida humana, como tambin de las instituciones, el cual tiene un componente de agresividad, y que cuando este no cuenta con los canales, anterior mente citados, deriva en violencia.

UNA APROXIMACION A LA VIOLECIA ESCOLAR

El problema de la violencia se ha instalado en la sociedad moderna y en la escuela cada vez se hace ms fuerte. La escuela es un mbito donde se establecen una infinidad de vnculos, y por este motivo es un lugar en el que pueden darse situaciones de violencia fsica, psquica y simblica. La violencia no es slo un determinado tipo de acto, sino tambin una determinada potencialidad. Debido a esto, la escuela es un dispositivo de imposicin de un arbitrario cultural determinado por las clases dominantes, que reproduce dentro de las aulas las desigualdades sociales, a travs de una violencia simblica, es decir que slo se reconoce como vlido el capital cultural de ese arbitrario, el cual es legitimado y perpetuado por la institucin escolar. Al analizar la violencia en el aula se nos pueden presentar diversos tipos de la misma: Violencia directa: se manifiesta a travs de diferentes formas de agresin personal: fsica, psicolgica o moral. Esta forma de violencia se puede dar entre alumnos, entre docentes, entre alumnos y docentes, contra personas u objetos o en otros contextos del entono escolar. Violencia cultural o indirecta: este tipo de violencia es generada por las estructuras de nuestra sociedad que se expresa en todo tipo de injusticias: sociales, econmicas, de gnero y es responsable de la desigualdad de oportunidades. Este tipo de violencia indirecta afecta al sistema escolar, en tanto afecta a nios adolescentes, pues constituye el principal obstculo entre su nivel de autorrealizacin real y su autorrealizacin potencial. La violencia que se ejerce dentro de la escuela, esta ligada a las formas de discriminacin, poder y convivencia. El menosprecio hacia el otro, es una forma de violencia muy comn en el mbito educativo y engendra consecuencias por dems drsticas. Con el fin de aclarar los tipos de violencia, mencionar algunos logados con la violencia directa e indirecta, los cuales son: VIOLENCIA DE LOS ALUMNOS: En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.

En los procesos de interaccin en el aula debemos tener en cuenta los factores motivacionales, el autoconcepto acadmico, el nimo con que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin. El fenmeno de agresin entre iguales podra deberse a la desintegracin que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolver en funcin de su temperamento e historia personal. As, optar por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o bien se aislar. De cualquier manera, le permitir encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrir el placer de pertenencia.

VIOLENCIA DE LOS ALUMNOS DIRIGIDA A LOS ALUMNOS: En este tipo de violencia generada por los alumnos, hacia los alumnos, podemos encontrar: Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles econmicos y sociales. Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilizacin de armas de fuego. Ataques sexuales: pueden producirse en zonas de baos u otros lugares. Homicidios: producidos por la portacin de armas de fuego, lo cual ha provocado homicidios en los ambitos educativos. Suicidios: la escuela est en condiciones de advertir estados depresivos de sus alumnos, ayudando as a impedir conductas auto-destructivas que pudieran terminar en suicidios.

VIOLENCIA DE ALUMNOS HACIA EL PERSONAL DOCENTE: Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravsimas.

VIOLENCIA DEL PERSONAL DOCENTE: Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el mbito educativo. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: Fsica: no se visualiza tanto, pero se registran algunos cosos aislados. Emocional: consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos problemticos.

 Expulsiones de alumnos de las escuelas: la expulsin es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. Relaciones confusas: casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos. Violencia entre el personal docente: la violencia entre docentes es una de las situaciones ms delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos.

La escuela es un escenario donde estn representadas todas las circunstancias de esta sociedad tensionada. En ella es en donde se evidencian las conductas violentas...est el que pega, grita, tira cosas. Pero tambin est la violencia invisible, el doble discurso, la descalificacin entre pares o entre docentes y alumnos. Nuestra sociedad promueve y exalta la competitividad, la supervivencia del ms fuerte, el enfrentamiento y la rivalidad. Modelos violentos aparecen continuamente en la calle, en el deporte, en el cine, en Internet, en la televisin, y en muchos otros lugares ms. Los hechos de violencia estn relacionados con la necesidad de incluirse en un espacio del que se percibe estar excluido, es decir que la escuela no es solo un mbito donde se va a conocer, sino que tambin se trata de un lugar donde ser reconocido, valorado, escuchado y bien calificado. Para incluirse a un grupo los chicos lo hacen desde la solidaridad, el compaerismo, la simpata, el carisma; y tambin, desde la fuerza, el infundir temor a los compaeros, la exhibicin de un arma, y muchas otras cosas. Las conductas violentas constituyen la manifestacin de una historia que pasa por inscribirse y ocupar un lugar. Es probable que muchos episodios de violencia se den en instituciones donde existe el autoritarismo (ya sea por parte de los directivos o docentes), la falta de dialogo, el clima competitivo, la discriminacin. Debido a esto, debemos formularnos esta pregunta: cmo lograr que el espacio escolar sea ms habitable? Debemos lograr que en las instituciones educativas se respeten las opiniones de todos, se dialogue y se cree un clima cooperativo, lo cual no es garanta de no tener problemas de violencia, pero si tiene la posibilidad de conducir la agresividad en forma positiva. Distintas formas de violencia y agresividad se impregnan en la sociedad y es en ste mbito donde les toca vivir a los chicos. Si bien por un lado la agresividad puede ser la expresin de factores relativamente independientes de la escuela (problemas personales, influencia del grupo de amigos, o de la familia), por el otro, debemos admitir que existe una estrecha interrelacin entre los problemas sociales, familiares, escolares y personales en el origen de la violencia. La agresividad se relaciona con el vigor de fuerzas compensatorias: actitudes, costumbres, conducta del personal de la escuela.

Las formas de violencia se pueden relacionar con lo individual, lo familiar y tambin con formas institucionales que crean un campo propicio para que se establezca el problema. La mayor parte de las agresiones se dan dentro de la institucin escolar. Los alumnos que reciban acoso fuera de la escuela reciban menos auxilio de sus compaeros. Los ms jvenes y dbiles estn ms expuestos a la agresin por parte de los agresores.

Pese a todo lo expuesto, si miramos nuestra situacin actual, en las aulas, se multiplicaron las agresiones fsicas entre chicas. Estn cambiando los modelos ligados al gnero, a relacionar la violencia con lo masculino y poner a la mujer en una posicin ms sensible y contenedora. Los tiempos son otros y muchas veces la sociedad fuerza a las mujeres al falso dilema donde ejercer la violencia es ejercer igualdad de derechos con los hombres. Entonces recurren a la violencia como una forma de sociabilidad, de expresin, una marca de reconocimiento, un modo de estar con los otros, o de buscar a los otros, una forma incluso de vivir la temporalidad.

VIOLENCIA ESCOLAR EN LA REPUBLICA ARGENTINA

La violencia que se caracteriza en las escuelas argentinas, no se trata de hechos aislados sino que refleja la violencia que la sociedad en general, lo que las instituciones educativas en particular venan detectando como un fenmeno preocupante. Se trata de situaciones de violencia en las que un individuo o grupo, utiliza el poder que se atribuye, con el fin de vencer o alienar la voluntad, y de borrar la legalidad propia en que se funda la autonoma del otro. En la mayora de los casos resulta difcil negar que estemos en medio de una situacin as definida, debido a la fuerza con que se expresa la violencia, a los efectos que produce en quienes la sufren, y por las actitudes que impone a quienes la ejercen. Ms all de que el modo en que se presente la violencia sea brutal, salvaje o sin piedad, o que lo haga como un desarrollo ms o menos visible y paulatino, o sutil y silenciosa, su raz siempre es compleja y confusa. Desde 1997, los medios de comunicacin comenzaron a registrar los hechos de violencia ocurridos en las instituciones educativas dentro de Argentina, iniciando por alumnos que llevan armas a la escuela y las usan dentro de sus lmites; por robos de computadoras, televisores o reproductores de video; aulas incendiadas por los propios alumnos; alumnas que se cortan la cara con trinchetas; profesores que atan con cinta adhesiva a sus alumnos o abusan sexualmente de ellos; un adolescente que acuchilla a una profesora causndole la muerte; entre otros. Actos que van desde el robo de bienes materiales a la agresin fsica de las personas, forman parte de la institucin escolar.

Tanto en establecimientos pblicos como privados, alumnos y docentes se ven envueltos en incidentes que culminan en agresiones verbales y en lesiones fsicas. Aquello que durante muchos aos han sido bromas pesadas entre alumnos y pequeos actos de indisciplina hacia los profesores ha dado paso a estas instituciones educativas a la violencia escolar. En la Argentina, los hechos registrados por los diarios ao tras ao evidencian que los actores involucrados en los hechos de violencia escolar son mayoritariamente varones (53% de los casos). En el mismo perodo, slo en un 16% de los casos la pareja de actores est compuesta por miembros de diferente sexo y en un 15% de los casos por mujeres. Si tenemos en cuenta que, tal como lo registran los diarios, la mayor frecuencia de los hechos violentos sucede en la escuela media (31% de los casos) y entre los varones adolescentes, podramos suponer que se trata de un conflicto relacionado con el uso de la fuerza como forma de reafirmar la personalidad. Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. Puede ser un caso de acoso directo, ataques abiertos a la vctima y acoso indirecto, ataques en forma de aislamiento social y de exclusin deliberada de un grupo. Por otra parte, es importante considerar que los hechos violentos no excluyen a los docentes, los conflictos entre docentes y alumnos si bien son poco frecuentes estn presentes en el marco de las instituciones escolares en la Argentina. Adems, el desarrollo de las violencias dirigidas hacia los docentes, en el aula, pone en discusin la relacin pedaggica hasta la posibilidad misma de ensear. La prdida de credibilidad didctica de los docentes es uno de los indicadores sin duda ms inquietante. Por otra parte, los actos de delincuencia han cambiado de naturaleza. Parecen ms violentos, ms duros de ser vividos por las vctimas (ver en Anexo Grfico 1). El uso de la fuerza se materializa a travs de la utilizacin de un arma blanca o de fuego. La presencia de armas en el mbito escolar constituye el rasgo ms novedoso tanto para las investigaciones realizadas en el plano internacional como para aqullas producidas en el mbito nacional. Esto no slo evidencia la entrada de los cdigos de violencia delictivos a la escuela sino una especializacin y tecnificacin en el uso de la violencia. La violencia visible de la delincuencia constituye una respuesta a la violencia invisible de las condiciones de vida inaceptables (ver en Anexo Grfico 2). La gravedad de los hechos de violencia ocurridos en la Argentina, se evidencia no slo en el medio utilizado para perpetuar la agresin sino en el dao producido como consecuencia de los actos violentos sucedidos en la escuela. En la mayora de los casos de violencia registrados existi algn tipo de dao. En el caso de los daos fsicos la materializacin de la violencia se observ en las heridas y la muerte de la vctima, el consumo de droga y el suicidio. Las agresiones tambin se

manifestaron bajo la forma de dao moral a travs de insultos, amenazas, actos obscenos de exhibicionismo. Adems, el dao material por medio de los robos perpetuados a las instituciones escolares o al personas docente y no docente, las roturas de los edificios, la destruccin de documentos y material didctico, las tentativas y efectiviazacion de los incendios, son algunas de las cosas que forman parte del da a da escolar (ver en Anexo Grfico 3).

FORMAS DE PREVENCION INSTITUCIONAL

Cmo podemos prevenir estas situaciones violentas dentro de la escuela? El objetivo es crear un clima escolar positivo: supervisin de recreos, momentos de libre actividad, promover una cultura de ayuda a las vctimas, destacando la responsabilidad del testigo, informar y organizar reuniones entre los maestros y los alumnos para que paso a paso se internalicen con las reglas. En este clima escolar, los maestros deben ser sujetos capaces de construir nuevos modos de pensar la prctica educativa, es decir que deben ser capaces de construir sentido donde hoy no lo hay. El Ministerio de Educacin, respondiendo a su funcin de elaborar polticas pblicas de prevencin y abordaje de la violencia en las escuelas, cre el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas junto con la UNESCO y la Universidad Nacional San Martn, para sumar esfuerzos en el estudio de este problema, contribuir a la consolidacin democrtica de las escuelas y a la construccin de espacio de ciudadana. Los objetivos son: Integrar un ncleo de investigacin en el rea de la violencia en las escuelas; Implementar un centro de informacin y documentacin especializado en la temtica y contribuir a la elaboracin de polticas pblicas de prevencin y abordaje de la violencia en las escuelas Estos programas, para que puedan tener resultados exitosos, deben operar partiendo de los cambios socio-histricas que se produjeron en lo que fue el Estado-Nacin. Las formas de subjetividad vinculadas y producidas a partir de ese modo de organizacin institucional, principalmente a travs del modo de subjetivacin que ha sido nombrado individuo-ciudadano, se han alterado y desde este reconocimiento es que debemos partir para cualquier intento de intervencin.

Otras formas de prevencin de la violencia escolar pueden ser:

 Arbitrar las medidas para dentro de cada colegio puedan encontrarse los medios que generan el dilogo entre directores, maestros, estudiantes y sus padres. Debe haber una normativa dentro de la institucin porque el desorden promueve a la violencia, esta medida debe ser clara y bien explicada para que genere adhesin de todos. El personal docente, necesita conocer las modalidades de la violencia, reas de mayor violencia: recreos, baos, salida de la escuela, etc. Se deber distinguir si la violencia que se manifiesta en el mbito educativo o si proviene de los hogares de los alumnos. Se debern evaluar las dificultades, fracasos y aciertos de las medidas implementadas. Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crtico sobre el tema expuesto. Es muy importante enfatizar en la prevencin y detencin. La escuela como institucin tiene la obligacin de formar. Desde sus distintos roles corresponder poner lmites firmes sin caer en el autoritarismo como as tambin ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y debe ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crtica frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores: Equipos de orientacin escolar. Equipos de apoyo institucional. Equipos de supervisin y de conduccin de todos los niveles. Responsables de las acciones de capacitacin de la jurisdiccin. Programas dependientes de la Secretara de Educacin. Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Pblico y del Menor y la familia. Organizaciones no gubernamentales. Hoy muchas familias van a la escuela a controlar como se educa a los hijos en lugar de asumirse como parte complementaria de esa tarea que la escuela sola no pudo, no puede y no podr. La tarea de prevencin nos compete a todos sea cual fuere el eslabn social o el sector donde nos desempeemos. Como padres, madres, educadores y alumnos, debemos exigir a nuestros gobiernos que nos provea los elementos pero desde una concepcin donde podamos compartir y participar todos de forma constructiva.

Conclusin

Una mirada al interior de las instituciones nos permite dar cuenta de que lo que sucede en ellas no es ajeno a lo que pasa afuera, la escuela es un reflejo de la sociedad. Las desigualdades sociales, culturales, econmicas; la lucha por el poder, la fuerza del sometimiento hasta llegar a la reduccin, nos afecta y no podemos dejar de creer que es posible que cada uno desde su lugar pueda lograr un cambio. Aunque esta situacin est lejos de ser catastrfica la degradacin del clima escolar resulta suficientemente preocupante. Nuevos son los desafos que enfrenta el sistema escolar como instrumento de relacin social y de integracin democrtica de los ciudadanos. Es tiempo de pensar polticas educativas preventivas y asistenciales a fin de evitar tanto la cada de las personas en situaciones de violencia extrema como su permanencia en ellas y los efectos que estas situaciones provocan. Hay que estar atentos, encontrar una nueva forma de pensar la escuela, abordar las situaciones, creando las condiciones para que algo se movilice en los sujetos y en las instituciones, decidiendo desde nuestras propias particularidades. Decidir desde nuestras particularidades con el fin de parar la violencia, requiere de la participacin activa de todos los individuos. Para llevar a cabo esto, la escuela debe intentar sensibilizar a todos las personas, invitndolas a participar de debates y jornadas de reflexin sobre el tema. Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias sobre la violencia, utilizando programas de prevencin y tratamientos de la misma, grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc. Reflexionando sobre los temas expuestos podemos concluir que una manifestacin de violencia es causada por nios o jvenes que son victimas o testigos de violencia. En cuanto al docente, desde su mbito tiene la posibilidad de detectar y prevenir situaciones de riesgo para la salud de los alumnos, pudiendo relacionarse con el nio y su familia, favoreciendo as una mejor insercin escolar. Entonces para poder prevenir los actos de violencia dentro de las instituciones educativas, debemos tener en cuenta lo siguiente: Hablar sobre violencia y no negarla. Tener una actitud crtica y reflexiva sobre la violencia. Establecer alianzas con la comunidad. Realizar jornadas con el fin de que participen activamente alumnos y padres Tener acciones de prevencin.

----------------------VIOLENCIA DIRECTA

De los alumnos hacia el personal docente

Violencia cultural o indirecta

De los alumnos hacia los alumnos