PROPUESTA DE UN MODELO DE DIDCTICA INTEGRADORA DE LA MATEMTICA CON APOYO DE LA COMPUTACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

ENSM/CAMDF/MGH/SOMECE YOLANDA CAMPOS CAMPOS http://www.camposc.net yola@camposc.net

1994 profesores

Matemticas/Pedagoga/Tecnologa Educativa modelos/investigacin ponencia texto ponencias/94didacticaintegradora

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PROPUESTA DE DIDCTICA INTEGRADORA CON COMPUTACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Yolanda Campos Campos ENSM/CAMDF

Antecedentes Desde hace 30 aos, se inici el anlisis etngrfico de experiencias vividas en el aula por maestros interesados en mejorar su prctica docente. Entre ellos, algunos de los autores de este trabajo, empezaron a recabar informacin y evidencias sobre diferentes aspectos del comportamiento de los alumnos y profesores en el aula, de los padres de familia y directivos y la manera como stos se interrelacionan para el logro de los aprendizajes bsicos. Adems, se consideraron trabajos realizados de 1964 a la fecha, en los que se sintetizan experiencias en el aula, (experiencias de al menos 20 educadores en diferentes grados de la educacin preescolar, primaria, secundaria), 25 estudios descriptivos de carcter exploratorio que tuvieron como muestra mnima a 5 000 maestros de educacin bsica de todo el pas, 120 trabajos relacionados con la didctica de la matemtica, 200 trabajos en computacin educativa y 20 aos de experiencia en la actualizacin de maestros en casi todos los estados de Mxico.1 El catlogo de estos trabajos slo es enunciado y algunos de ellos se presentan como anexos de la investigacin. Estos antecedentes se consideran como fundamentos de las proposiciones expuestas en el cuerpo del trabajo, junto con las referencias bibliogrficas y el anlisis de planes y programas de estudio. Ya en 1986, bajo el nombre de Matemtica y Realidad, propuesta de didctica integradora, se presentan en Pedagoga 86, en la Habana Cuba, elementos de aplicacin a la matemtica de esta propuesta que ahora se redondea con el apoyo computacional. Metodologa La investigacin resume las reflexiones realizadas sobre los antecedentes: prctica docente, estudios exploratorios, trabajos en didctica de la matemtica y en computacin educativa, las que dieron origen al planteo de la investigacin. De ste se deriva un modelo y la propuesta de implementacin, sin pretender rigorismos de los protocolos de algn tipo especfico de investigacin. El objetivo es provocar cambios en la realidad estudiada, promoviendo la aplicacin de elementos innovadores, ms que llegar a conclusiones de carcter terico. El grado de generalizacin se restringe a la investigacin accin, con carcter ideogrfico. El problema a tratar, es el de proporcionar una propuesta de una didctica integradora con apoyo de la computacin con el objeto de mejorar la educacin bsica mexicana.

1La relacin de trabajos que sirven de fundamentacin a la propuesta, incluye publicaciones relacionadas en CAMPOS, 1993.

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El modelo planteado, as como las propuestas de implementacin, quedan presentadas a manera de hiptesis. Sntesis del reporte Al desarrollar cada tema, se fue viendo la caracterstica comn que comparta con los dems, y que llev a la idea de la propuesta del nombre de integradora a la didctica generada. Esta idea comn parte del supuesto de que cada ser humano, nico y diferente a todo lo existente, comparte con los otros seres humanos, la caracterstica de poder pensar, sentir, soar, ... ; lo que le permite tomar conciencia de su realidad, para transformarla. Si ello se lleva a cabo con una actitud mental positiva, los resultados son cambios positivos. En todos los elementos estudiados, la conclusin fue la misma:

Se aprende para: tomar conciencia de la realidad y transformarla, armnicamente. La educacin permite tomar conciencia de la realidad para transformarla Se aprende a partir de las tomas de conciencia de la realidad y su transformacin Para ensear , se parte de la realidad, para concientizarla y transformarla El material didctico es el objeto con el que se interacta para llegar a la toma de conciencia de la realidad. La evaluacin supone un proceso de regulacin de las tomas de conciencia de la realidad y su transformacin.

Tal parece que todo el proceso de ensear - aprender, tiene una misma direccin y se encuentra dialcticamente vinculado como un todo, en el que las dimensiones se entrelazan mostrando unicidad en la conceptualizacin. A partir de los objetivos, cuya discusin es relevante por consituir el punto de partida de la tendencia de la didctica a postular, se establece un juicio humanstico, en el que el educando ha de crecer con conciencia de s mismo, de su mundo y de su responsabilidad. Ser feliz hoy para ser mejor hombre maana, es la propuesta de los alumnos y el reto que han de asumir los maestros de los ciudadanos del siglo XXI. El prsito de la toma de conciencia, estudiado bajo diferentes corrientes filosficas que slo son enunciadas por falta de espacio y pertinencia, conducen a la reflexin materialista dialctica, la que se descubre tambin relacionada, si no en sus fundamentos, si en sus leyes y apreciaciones de la realidad, con posturas idealistas subjetivas, lo que llev a un replanteo de posiciones durante largo tiempo sostenidas acerca de la nocin de la realidad. La sntesis condujo a la conceptualizacin del objeto de estudio bajo un enfoque cientfico. Tambin se entrelazan todas las componentes de la didctica, bajo un enfoque psicolgico que considera al alumno como el constructor de su propia visin de la vida, la que se ve influenciada por el medio de desarrollo escolar y social. El maestro, constructor de su metodologa de enseanza en relacin con su enfoque del mundo, ha de ser el responsable de propiciar ambientes para que el estudiante pueda construir las nociones, los hbitos, habilidades, los descubrimientos y modelos que le lleven al aprendizaje.

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En la interrelacin humana maestro - alumno, se establecen pricipios ticos y de trato, estimulantes para el xito o fracaso de las tomas de conciencia que se desean propiciar. Es en el amor, en el respeto, compromiso y entusiasmo que se obtendrn mejores frutos, al considerar que los pensamientos que tienden a permanecer, son los relacionados con afectos. En congruencia con las posturas filosfica, sociolgica, psicolgica y pedaggica que se determinaron, el proceso de ensear se concibe como dinmico, creativo y estimulador. No cabe la rutina, la falta de imaginacin ni el autoritarismo. El maestro gana el respeto, dando respeto. La disciplina es el resultado de la conciencia del deber cumplido de parte del alumno y del amor con que el maestro le apoya. La necesaria planeacin de la enseanza, lleva a la consideracin de estrategias de aprendizaje, en las cuales, el gran nmero posible de combinaciones en los pasos a seguir, dan a la clase variedad acorde con las necesidades de abstraccin de modelos, ejercitacin o aplicacin. En cada paso de la estrategia a seguir, han de realizarse actividades de construccin, investigacin, organizacin, computacin, para las que el uso de recursos de apoyo, es conveniente. Tambin en relacin con la posicin filosfica asumida, la evaluacin cobra el sentido de la regulacin. Se discute el papel social que la relaciona con instrumentos de control y distraccin de las tomas de conciencia, dando mayor nfasis a la acreditacin y sus valores externos, que al aprendizaje significativo y al cambio interno. En cada captulo se present a la computacin como un apoyo para las tomas de conciencia, facilitando el trnsito de lo concreto a lo abstracto, a la reflexin sobre el mismo pensamiento y a la posibilidad de re - creacin de los conceptos. El apoyo de esta herramienta al proceso de ensear - aprender queda establecido en relacin a los recursos que la poca plantea y a la necesaria manipulacin que los estudiantes deben hacer de la computadora para enfrentar con mayores posiblidades de xito el mundo que les corresponde vivir. En relacin con el modelo De las reflexiones efectuadas en el planteo, al encontrar lo comn entre lo diferente, se establecieron relaciones entre las componentes del modelo educativo y del modelo didctico. Estos son presentados a manera de hiptesis, sin pretender su generalidad en teoras probadas o su verificacin en el terreno experimental. Constituyen elementos bsicos para la accin innovadora de las aplicaciones que se pretenden postular. Si bien no se trat a fondo la relacin entre didctica y sociedad, s se remarc el carcter social de los objetivos y que el aprendizaje es un producto histrico - social. Las interrelaciones dadas en la realidad, entre medio geo - bio - social y el ser humano, son las generadoras permanentes de los cambios y desarrollo de sistemas. Esta concepcin, llev a plantear un esquema del modelo educativo que presenta la componente filosfica, la terica, la poltica relacionadas con el proceso educativo, en el cual influyen y del que se ven infludas. La educacin no slo se realiza en el aula, sino en todo un conjunto de relaciones con el medio socio econmico, cientfico, tcnico, cultural, familiar, escolar que van apoyando las construcciones que el individuo hace para llegar a sus tomas de conciencia y a las posibilidades de transformacin de esos medios, incluyndose el mismo sujeto.

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De ah que el modelo de didctica integradora que se propone, aunque se presenta reducido al aula, no se agota ah, sino que pretende su expansin al medio en el cual se propician las experiencias que pueden conducir a la construccin constante de elementos que permitan los aprendizajes significativos. El aprendizaje surge de la realidad y en el aula, solamente se puede simular, proponer, estimular, pero sus bases, radican en la interaccin consciente con la realidad, en la reflexin que sobre ella hace el alumno y en la investigacin que conduce a acciones transformadoras. Se pretende en el modelo de didctica integradora, hacer notar las relaciones dialcticas entre la realidad y su toma de conciencia, la teora - prctica, el cambio y la transformacin. En la presentacin de los objetivos, se destaca el apoyo al desarrollo integral, las tomas de conciencia, la transformacin de la realidad y la realizacin del ser humano, en relacin con el alumno, la natualeza, la sociedad; la tecnologa y las condiciones y caractersticas del ciudadano del siglo XXI. Respecto a los contenidos, se establece que el objeto de conocimiento queda enmarcado en un enfoque cientfico, no centrado solamente en procesos deductivos o hipottico - deductivos, sino con caractersticas dialcticas que le permiten la elaboracin de modelos abstrados de la realidad, contribuyendo con ellos a la solucin de problemas y a la transformacin. Al asumir un enfoque sobre la realidad, esta se concibe como la existencia cambiante en tiempo y espacio, de todo lo material e ideal en relacin dialctica. Realidad histrico - social, realidad fsica, modelos conceptuales y formales, pensamientos, sentimientos, percepciones, sentimientos, emociones, sueos, intenciones, ... coexisten formando nuevas realidades. Cada individuo construye su realidad. Las tomas de conciencia que de ella se hacen, son las que van integrando la nueva realidad que el ser humano construye y las que posibilitan el crecimiento, la modificacin transformadora y la prctica en continuas espirales diacticas. Por toma de conciencia de la realidad, se concibe el proceso de su contruccin en niveles neurolgicos, mediante la interaccin consciente con ella, la abstraccin de modelos explicativos generados de esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas relaciones. Esto es lo que se concibe como investigacin de la realidad o bien como aprendizaje. Por interaccin consciente con la realidad se propone la accin - reflexin mediante operaciones concretas sobre elementos concretos y situaciones de la realidad, poniendo en juego aptitudes psicolgicas y mentales. La re - creacin del objeto por parte del sujeto, con la disposicin de una actitud, habilidades de pensamiento, capacidad de anlisis, destrezas, hbitos, creatividad, etc. La formacin de modelos explicativos se da por un proceso mental en el que se delimitan las carctersticas especficas a abstraer de la realidad, descubriendo incgnitas, separando elementos de datos, estableciendo relaciones. Esto se relaciona con la actitud, la madurez personal, y la experiencia histrico - social. El modelo permanece en el cuerpo disponible de conocimientos cuando se ha asimilado, acomodado, relacionado con otros ya existentes, ejercitado y aplicado. En la didctica integradora se enfatiza la diferencia entre la mecanizacin y la ejercitacin, dndole a esta tlima las caractersticas de contar con motivos para su realizacin, significar reto, recreacin, y la posibilidad de desarrollar habilidades de pensamiento, exploracin y promover la autoestima y el menejo adecuado del error. La aplicacin mediante la transferencia a otras situaciones diferentes a las que se gener el modelo, correlacionndolo

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con otras asignaturas, con diversos campos, haciendo simulaciones, descubriendo nuevas relaciones, originan que la espiral dialctica se vea impulsada a nuevos ciclos. Sobre la enseanza, el modelo de didctica integradora la concibe como un proceso mediante el cual, se propician situaciones de tomas de conciencia y transformacin. Esto slo se puede dar en una adecuada interrelacin entre los seres humanos que participan, con sus caractersticas especiales, pero unidos por relaciones de motivacin que se manifiestan en la disciplina considerada como un acto consciente que provoca la conducta necesaria al logro de los fines educativos autoasignados por las relaciones del grupo. Si bien la planeacin de la enseanza en un modelo de didctica integradora es un elemento importante, sta prevee la flexibilidad necesaria para que la creatividad se manifieste. Tambin se presenta la propuesta de un modelo de estrategia didctica, derivada del concepto de aprendizaje, lo suficientemente amplio como para dar cabida a muy diversas maneras de propiciar el aprendizaje de un tema, y de establecer niveles de abstraccin y continuar espiralmente. Cada clase, se ha de preparar en relacin con la fase de la estrategia didctica que se considere adecuada al tema y nivel de abstraccin, proponiendo mtodos y tcnicas, una dinmica grupal que permita la autonoma, la democracia y la autoesima, realizando actividades como el juego, la investigacin, la organizacin, la expresin y la computacin y diversos recursos de apoyo. La relacin entre planeacin, estrategia didctica, elementos de una clase y la tarea dan significado a una enseanza participativa, en la que la investigacin, la comptuacin y las actividades recreativas y formativas son importantes. Los recursos de apoyo son importantes para apoyar la interaccin con la realidad. El modelo muestra la forma en la que se interrelacionan, de manera compleja, los elementos descriptivos de la realidad, elementos de relacin con ella, los aspectos del objeto de conocimiento, las aptitudes de aprendizaje y las actividades de enseanza. La evaluacin se relaciona con la regulacin de la accin - reflexin, derivndose por ello la imposibilidad de evaluar aprendizajes a un nivel neurolgico y lo innecesario e imprudente de otorgar calificaciones. Los momentos para la evaluacin, los recursos y tcnicas a usar, han de permitir la correccin y superacin del error y la elevacin de la autoestima y el aprecio por el esfuerzo propio y el de los dems. La evaluacin se supone un elemento para confirmar el aprendizaje y la calidad total. Cada uno de los elementos consituyentes del modelo, se relacion con el apoyo que brinda la computacin, al permitir la simulacin, la operatividad a nivel computacional de modelos, la exploracin de relaciones, la posibilidad de la ejercitacin recreativa y la estimulacin de las habilidades de pensamiento.

En relacin con la implementacin El modelo propuesto, aunque no se haya evaluado por mtodos experimentales, o validado mediante anlisis discursivo, contiene la ventaja de conducir a la propuesta de alternativas de implementacin. En ese sentido, es que cumple con la disposicin metodolgica de dirigir el problema, hacia soluciones hipotticas.

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La inmediata propuesta que se deriva, es la de convertir al saln de clase en un laboratorio, en el que se experimente, se efecte o simule la interaccin consciente, se discuta, se proponga, se recreen elementos significativos, se pase el tiempo feliz. aqu se conjuga la educacin y valores y la educacin e inversin. Tambin se podra seguir por la lnea de promover la elaboracin de materiales tomados de la realidad misma, o de fcil construccin. Otra enfoque ms se ira hacia el aprendizaje recreativo, adaptando los ejercicios a situaciones con carga afectiva real y no dejndolos solamente en acertijos o juegos de inters slo para unos cuantos. Tambin se podra aludir al diseo curricular en el que se conciba la integracin de contenidos, elementos descriptivos de la realidad, aptitudes de aprendizaje y actividades de enseanza, con la realidad del alumno. Otra lnea podra ser la generacin de lecciones para temas especficos de los propuestos en los programas de estudio, teniendo como base el modelo. Y tambin se podra gener la propuesta de una didctica especial para cada aspecto del objeto de conocimiento estudiado en la educacin bsica. Sobre todos estos temas, se encuentran ya indicadores en los antecedentes de este trabajo. Sin embargo, para centrar en la posibilidad de innovacin la propuesta, la implementacin se determin en relacin con la aportacin que la computacin puede hacer para mejorar la enseanza en la educacin bsica. La hiptesis de que la comptuacin puede apoyar el proceso de aprendizaje, se apoya en la ejemplificacin de Programas Computacionales Educativos de Matemticas elaborados en Mxico por el equipo interdisciplinario Libro Electrnico, con el apoyo pedaggico del Centro de Actualizacin del Magisterio y la responsabilidad editorial del Insituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, en los que, con todas las limitaciones del equipo con las que han sido realizados, se pueden encontrar elementos de didctica integradora y su relacin con las fases de la estrategia de aprendizaje; tambin en la presentacin de juegos comptuacionales educativos de matemticas, aludiendo a su valor como propiciadores de habilidades de pensamiento. Se enfatiza en el papel de la programacin en Logo y BASIC como recursos de planteo de modelos, exploracin de relaciones y solucin de problemas, as como de desarrollo mental. La ejemplificacin de la leccin de una clase, con apoyo de la computacin sirve para remarcar su carcter de actividad y recurso. Se sostiene que cada da crece el inters y los intentos de elaborar software educativo, por lo que se consider conveniente proporcionar lineamientos para la elaboracin de PCEM. Se propone que el maestro es el promotor y autor de la transformacin que pueda darse en el aula, por lo que se alude a la necesidad de que el profesor de educacin bsica se actualice bajo esta concepcin didctica integradora de la matemtica y en el uso del apoyo computacional. Todas estas propuestas de alguna manera han sido experimentadas y continan ponindose en prctica con fines de control, pero aqu slo son presentadas como hiptesis y quedan abiertas a la revisin constante de sus contenidos y formas, lo cual es necesario por el rpido avance de la tecnologa. Comentarios finales Al concluir este trabajo, por los enfoques que incluye, se podran encontrar elementos modestos que lo relacionaran con la didctica crtica, la escuela nueva, la pedagoga operatoria, la investigacin - innovacin, la investigacin - accin, la escuela sovitica, la calidad total, el control de gestin estrattegico, educcin y valores, educacin e inversin, etc.., cada una diferente entre s, pero que comparten la carcterstica de enfatizar la responsabilidad del individuo y del grupo en su propio aprendizaje, de

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promover la accin transformadora y el aprendizaje como producto de la interaccin consciente con una realidad, en la que destacan las relaciones en sociedad. Sin embargo, no se pretendi la identificacin especfica con ninguna de ellas en particular y de encontrarse similitud, esta es aceptada en medida que se refiera al reconcimiento de las grandes potencialidades del alumno para aprehender su realidad, a la accin entusiasta del maestro y a las relaciones de respeto y amor entre los seres humanos involucrados en el hecho educativo. Quedaron fuera de presentacin mltiples experiencias y reflexiones, hubieron cambios muy notorios en el enfoque que incialmente se pretendia y en la profundidad de las concepciones filosficas, lo que llev a evitar grandes pretenciones y a limitar de manera ms sencilla los alcances del trabajo. A pesar de las las limitaciones de este trabajo, su realizacin ha constitudo un enriquecimiento en la visin de la misma vida de quienes lo escriben y una apertura a la posibilidad de continuar reelaborndolo con miras a mejorar cada da las propuestas que influyan en la muestra de educadores y alumnos con quienes corresponda compartir la hermosa aventura de la educacin.

10. BIBLIOGRAFA

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PROPUESTA DE UN MODELO DE DIDCTICA INTEGRADORA DE LA MATEMTICA CON APOYO DE LA COMPUTACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

ENSM/CAMDF/MGH/SOMECE YOLANDA CAMPOS CAMPOS http://www.camposc.net yola@camposc.net

1994 profesores

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