O que pode fazer um estagirio de psicologia na escola?

problematizando prtica e formao profissional

O que pode fazer um estagirio de psicologia na escola? problematizando prtica e formao profissional

What can an intern of psychology do at school? Discussing the practice and professional education

Naiana Dapieve Patias*

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Josiane Lieberknecht Wathier Abaid**

Centro Universitrio Franciscano

Resumo

A psicologia escolar dedica-se a integrar aes que facilitem a aprendizagem e o desenvolvimento da comunidade escolar. O psiclogo tem a funo de rever constantemente as concepes e prticas profissionais de modo que elas possam dar conta da complexidade dessa realidade, ampliando a concepo da queixa escolar para que se identifiquem os demais fatores associados a estas queixas. Este trabalho apresenta um relato de intervenes realizadas durante um estgio em psicologia escolar, em uma escola pblica do interior do RS. Percebeu-se a necessidade inicial de conscientizao em relao ao papel do psiclogo, e maior aceitao de um trabalho no exclusivamente clnico. Discutem-se as prticas do psiclogo e do estagirio de Psicologia nesse contexto, no que diz respeito educao e sade em sentido amplo.
PALAVRAS-CHAVE: Psicologia escolar, Relaes Interpessoais, Formao

acadmica.

Abstract

School psychology is dedicated to integrate actions that can facilitate the process of learning and development of scholar community. The psychologist has the function of reviewing his or her own professional concepts and practices constantly so that he or she can deal with the complexity of this reality, broadening the concept of school complaints in order to identify other factors associated with these complaints. This paper presents a report on the interventions done during an internship of school psychology at an Elementary School in the countryside of RS. It was noticed an initial necessity of awareness about the psychologist role and about a greater acceptance of a job that could not be just clinical. The practice of the psychologist and of the psychology intern in this context were discussed and related to education and health in a broad sense.
KEYWORDS: Educational psychology, Interpersonal relationships, Profes-

sional education.

educao | Santa Maria | v. 39 | n. 1 | p. 187-200 | jan./abr. 2014 ISSN: 0101-9031 http://dx.doi.org/10.5902/198464444817

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Introduo
A Psicologia Escolar2 refere-se rea da Psicologia que atua nas relaes estabelecidas no contexto escolar, facilitando, assim, o desenvolvimento humano. No entanto, tal forma de atuao ainda permanece pouco conhecida, tanto pelo senso comum, quanto pelos prprios profissionais da psicologia. Segundo Valle (2003), numa perspectiva histrica, a psicologia escolar enfatizava a realizao de diagnsticos classificatrios a fim de encaminhar crianas a classes especiais. Assim, sua atuao focalizava o indivduo problema, evitando desajustes ou desadaptaes do aluno (MARTINS, 2003). A partir da dcada de 80, esse modelo passou a ser criticado na escola, alm de uma preocupao com o processo de aprendizagem. A partir desse momento, houve uma re-significao da atuao do profissional de psicologia escolar de uma prtica individualista para uma prtica voltada ao contexto escolar e suas relaes (GUZZO, 2002). Deste modo, a atuao do psiclogo voltou-se para a instituio escolar de forma a abarcar o desenvolvimento integral da comunidade escolar (ALMEIDA; GUZZO, 1992). A partir desse aspecto, o psiclogo escolar deixa o lugar de normatizao para um lugar de preveno e promoo de sade da comunidade escolar, de forma a favorecer a qualidade e eficincia do processo educacional, atravs de conhecimentos psicolgicos. Assim, o psiclogo escolar passa a atuar com a instituio escola e suas redes interativas. Nessa perspectiva, conforme Martins (2003), a psicologia escolar a rea da psicologia na qual o profissional assume o papel de agente de mudanas dentro da instituio escolar. Nesse sentido, atua como o centralizador de reflexes e conscientizador de papis representados pelos vrios grupos que compem a instituio escolar. Portanto, nesse papel, o psiclogo trabalhar as relaes que se estabelecem na escola, de forma a considerar o meio social onde estas se inserem, atuando sobre a instituio escolar. Nesta perspectiva, cabe psicologia escolar se preocupar com o clima institucional e a relao pedaggica, expressados na escola atravs das interaes e das suas relaes de poder. Com isso, a psicologia escolar deve captar todas as questes e fatos educacionais, isto , ser uma psicologia da escola, atuar nela, estud-la, alm de considerar o cotidiano da vida dos sujeitos que dela fazem parte (LESSA; FACCI, 2011; PATTO, 1997). Costa, Souza e Roncaglio (2003), tambm referem que cabe ao psiclogo escolar conhecer as foras que influenciam a escola, e a reao dessa a tais foras. Assim, esse profissional deve aplicar tcnicas e conhecimentos psicolgicos aos problemas apresentados na escola como um lugar total, isto , aplicar conhecimentos a escola. Para isso, deve atuar com estratgias de interveno para conscientizar os papis, funes e responsabilidade de cada autor do processo escolar (GUZZO, 2002). Quanto ao termo utilizado, atualmente, alguns autores divergem quando se referem a Psicologia escolar e educacional. Uns consideram que a Psicologia Escolar e Educacional juntas fazem parte de uma rea especfica da psicologia, como por exemplo, Andrada (2005). J Barbosa e Marinho-Arajo (2010) mencionam que a Psicologia Educacional refere-se produo de conhecimentos psicolgicos que se direcionam a educao, enquanto a Psicologia Escolar se direciona a aplicao dessas correntes tericas junto comunidade escolar.

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Quanto ao espao fsico, Andrada (2005) afirma que o psiclogo escolar necessita de um espao onde possa escutar demandas da escola e, a partir disso, pensar em maneiras de lidar com as situaes cotidianas. Cabe ressaltar que tal espao ultrapassa uma sala de atendimentos. As atividades necessitam se dar em diferentes mbitos escolares (OLIVEIRA; MARINHO-ARAJO, 2009; TADA; SPIA; LIMA, 2010). Dessa forma, o psiclogo escolar transita por toda a escola, de forma a no manter-se em nenhuma sala especfica. De fato, ao enfatizar a preveno, o psiclogo desse contexto pode colaborar com a propagao de informaes e a transmisso de conhecimentos especficos ou diferenciados. O profissional de psicologia deve fazer isso atravs de linhas de ao e elementos influenciveis em determinadas situaes escolares, nesse sentido, o psiclogo deve transitar por salas de aula, pelo recreio, sala de professores, enfim, pela escola (COSTA; SOUZA; RONCAGLIO, 2003). Quanto a problemas j diagnosticados, necessrio propiciar transformao de situaes disfuncionais, o que facilita o cumprimento dos objetivos da educao. Andrada (2005), destaca que h a necessidade de o psiclogo escolar/educacional perceber a escola como um sistema, de onde provm subsistemas que interagem entre si e que compem o contexto escolar. Dessa forma os problemas que se apresentam na escola podem ser vistos como uma causalidade circular (pensamento sistmico). Isso permite refletir acerca do funcionamento do sistema atravs de todos os subsistemas e as pessoas nele inseridas. Ou seja, quando h a queixa, o psiclogo deve investigar as multicausalidades da queixa, buscando compreend-la para intervir. A partir dessas consideraes iniciais a respeito da psicologia escolar, enquanto um campo de atuao do psiclogo, nesse artigo sero pontuadas algumas intervenes possveis da psicologia nessa rea, a partir da experincia de estgio curricular de graduao em psicologia escolar, em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul, Brasil. Sero discutidas as intervenes realizadas segundo demandas que surgiram no decorrer dos meses em que a estagiria esteve na instituio de ensino conforme recomendam Lessa e Facci (2011).

Mtodo
Participantes Participaram do presente trabalho todos os envolvidos no contexto educacional de uma escola municipal de ensino fundamental e mdio da cidade de Santa Maria no interior do Rio Grande do Sul. Essa comunidade escolar tem cerca de 25 docentes, 500 alunos e respectivos pais e/ou responsveis, duas orientadoras educacionais, duas supervisoras educacionais, diretora, vice-diretora e quatro funcionrios gerais, onde o estgio foi realizado durante oito meses. Procedimentos Foram utilizados como instrumentos para coleta de dados: observaes do contexto escolar, conversas informais e urnas colocadas nos corredores da escola. Como ferramentas de interveno, utilizou-se: dinmicas em grupos operativos com adolescentes, palestras reflexivo-participantes para professores e pais, bem como intervenes pontuais em algumas turmas, conforme demandas da escola. Foi possi-

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bilitado tambm, aos participantes do processo educacional, orientao psicolgica e, conforme necessidades, encaminhamento de crianas e adolescentes que necessitavam de apoio psicolgico individual para servicos pblicos das Universidades da cidade. Primeiramente, observou-se sistematicamente a escola para detectar as demandas, o funcionamento e relaes que l se estabeleciam entre seus membros. Posteriormente, com as pessoas envolvidas no processo, foram discutidas formas de melhorar situaes e problemas que bloqueavam o sistema como um todo. Dessa forma, investiu-se na comunicao com os pais das crianas e adolescentes, com os estudantes, professores e funcionrios da escola.

Resultados e discusso
Neste trabalho, sero apresentadas e discutidas as principais intervenes realizadas pela estagiria de psicologia escolar, durante o perodo aproximado de oito meses. Para tanto, sero elencadas as intervenes que puderam ser efetivadas no microssistema escolar. So elas: 1) Enfrentar desafios do contexto e educar a respeito do profissional de Psicologia Escolar, 2) Acompanhamento psicolgico, 3) Orientao comunidade escolar, 4) Grupos de alunos, pais e professores, 5) Atuao em sala de aula e 6) Aumentando a interrelao entre os microssistemas escola e famlia. Interveno 1: enfrentar desafios do contexto e educar a respeito do profissional de Psicologia Escolar A escola em questo foi muito receptiva a estagiria, apesar de anseios iniciais, por se tratar da primeira estagiria em psicologia escolar, alm de nunca ter havido um psiclogo no quadro de funcionrios. Apenas alguns trabalhos eventuais na rea da psicologia haviam sido realizados na escola, como grupos com alunos e com professores por estagirios em nvel bsico e no especfico. De fato, algumas dificuldades foram encontradas no que diz respeito restrio de espao fsico, o que dificultou o trabalho da estagiria de psicologia no local, j que, muitas vezes, houve a necessidade de um espao reservado para a escuta, o que no foi possvel, principalmente no turno da tarde. Sendo assim, as intervenes ocorreram nas salas de aula, nos corredores, na sala dos professores e na sala da direo, conforme as possibilidades da escola. Essa dificuldade, no entanto, pode ser considerada formativa para estagirios, que necessitam desconstruir a idealizao de que o psiclogo necessita de um espao fsico determinado para exercer sua funo. Quando o psiclogo circula pela instituio, consegue visualizar melhor a dimenso psicossocial e psicoeducativa e integrar-se equipe de trabalho, de forma a esclarecer, inclusive sua prpria identidade profissional naquele grupo. Martinez (2010) argumenta que algumas formas de atuao do psiclogo neste contexto no lhes so exclusivas, como a orientao profissional ou sexual, o que tradicionalmente faz parte da prtica do orientador educacional. Mas devido a sua formao pautada no funcionamento psicolgico humano, pode contribuir de forma diferenciada neste contexto com seu olhar no processo subjetivo. Em outro aspecto, percebeu-se a restrio de espao de dilogo em diferentes grupos (professores, direo, alunos, etc) resultando em conflitos que, por vezes, desencadeavam em violncia, tanto verbal quanto fsica. O diagnstico de uma comunicao institucional truncada fundamental para que se possam propor tcnicas

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especficas que melhorem as relaes interpessoais (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2008; MARTINEZ, 2010). Alm disso, inicialmente, entre os professores, existia a crena de que a estagiria estava na escola para atender alunos, ou seja, uma viso do modelo clnico de psicolgo dentro do contexto escolar modelo percebido no decorrer da histria do psiclogo escolar que ainda permanece no imaginrio da comunidade escolar e at mesmo da populao em geral (GASPAR; COSTA, 2011). Assim, surgiram muitas demandas no sentido de atendimento de alunos e, tambm, de alguns professores. Isso dificultou, em um primeiro momento, o trabalho da estagiria. Essas dificuldades e modelos tradicionais de trabalho do psiclogo escolar tambm so encontradas em outros estudos (ANDRADA, 2005; ALMEIDA, 1999; GASPAR; COSTA, 2011, MALUF, 2003, 2005; RODRIGUES, et al. 2008). Por exemplo, no estudo de Andrada (2005) o autor menciona que uma das dificuldades do profissional diz respeito falta de compreenso de outros profissionais da educao acerca do trabalho do psiclogo escolar. Alm disso, Rodrigues et al. (2008) revela que o psiclogo que atua no contexto educativo visto, sobretudo pelos professores, como sendo importante dentro da escola. Para os professores o psiclogo contribui para a superao das dificuldades de professores e de alunos, principalmente associado a ideia de atendimento das dificuldades e aos problemas j instalados na criana. De fato, esses aspectos tem marcado historicamente os encaminhamentos e a viso tradicional de um modelo clnico (GASPAR; COSTA, 2011; SOUZA; RIBEIRO; SILVA, 2011). Como mencionado, essas questes foram percebidas logo no incio das observaes na escola onde se realizou o estgio. Quando a estagiria chegou na escola, foi-lhe dado algumas folhas com os nomes de alguns alunos problemas que ela devia solucionar, atender. A fim de suprir tais dificuldades, buscou-se informar junto a todos os envolvidos no contexto escolar sobre o trabalho que poderia ser realizado. Optou-se pela confeco de cartazes e folders informativos. Cartazes foram espalhados nos murais da escola e os folders foram distribudos para pais, alunos, professores e funcionrios da escola com o intuito de esclarecer sobre o trabalho do profissional de psicologia escolar. Outra forma utilizada para informar a comunidade acerca do trabalho do psiclogo escolar, foi atravs de conversas informais com a direo, professores e pais. No entanto, ainda percebeu-se a dificuldade de comunicao, sendo que a equipe diretiva e os professores solicitavam atendimento clnico aos alunos. Por isso, retomava-se semanalmente, o objetivo do trabalho a ser realizado. Interveno 2: acompanhamento psicolgico De acordo com Guzzo (1996), preciso que o psiclogo escolar desloque o seu foco de atuao da doena para a sade, do fracasso para o do sucesso, dos distrbios e dificuldades, para o das competncias e qualidades. De fato, as principais intervenes foram realizadas no sentido de grupo, da comunidade escolar e no com foco no indivduo (aluno problema). Assim, houve uma prtica mais contextualizada, participativa e criativa junto aos professores e aos alunos, com a funo de mediao das relaes interpessoais. No entanto, como citado anteriormente, muitos professores e at mesmo pais, possuiam a demanda de atendimento de alunos, a partir de queixas sobre proble-

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mas de aprendizagem e comportamento. De acordo com Del Prette (2002) uma das alternativas de atuao do profissional de psicologia escolar refere-se ao diagnstico e ao encaminhamento de problemas relacionados queixa escolar. papel do psiclogo da escola poder acompanhar casos nos quais h maiores dificuldades em relao a escolarizao. Por outro lado, ressalta-se que o papel do psiclogo escolar muito mais amplo. Primeiramente, importante que se possam investigar causas contextuais, no ambiente escolar, da sala de aula, relao professor-aluno para aps, focar a investigao individualmente (RODRIGUES et al., 2008). A estagiria pode fazer isso atravs de conversas informais psicoeducativas com pais, professores, diretor, supervisor e orientador escolar. Subsequentemente, houve necessidade de acompanhamento de alguns alunos que se encontravam com dificuldades educacionais dentro do mbito escolar. Foi dado, ento, a esses alunos, um acompanhamento psicolgico e o apoio a seus pais tambm. Esses acompanhamentos foram realizados com o objetivo de minimizar efeitos relativos s dificuldades que esses alunos vinham apresentando no contexto escolar. A escuta foi realizada conforme demanda de cada criana/adolescente. No geral, essa escuta ocorreu semanalmente com cada aluno individualmente, utilizandose de espao ldico e conversas com o aluno e seus pais e/ou responsveis, separadamente. Alguns alunos que necessitavam de atendimento clnico individual foram encaminhados ao Laboratrio de prticas profissionais do curso de Psicologia de uma instituio de ensino superior da mesma cidade. Cabe destacar, como enfatiza Martinez (2010), que a prtica de encaminhamento sem uma situao exepcional que a justifique (p. 44), tem sido nociva por contribuir com a crena de pais e professores de que a criana tem srios problemas e, at mesmo, ocasionar outras dificuldades que no existiam. Dessa forma, essa ao deve ser evitada sempre que possvel. Interveno 3: orientao comunidade escolar De acordo com Rodrigues et al. (2008), o psiclogo escolar deve trabalhar com preveno e promoo de sade, sendo seu foco principal a sade e no a doena. Nesse sentido, a preveno primria engloba aes voltadas a grupos amplos que ainda no apresentam dificuldades e antecede o surgimento de problemas psicolgicos. Visa ao desenvolvimento de competncias especficas que propiciem o bem-estar e a qualidade de vida dos sujeitos. J, a preveno secundria volta-se para populaes ou para subgrupos que j exibem sinais precoces de problemas psicolgicos. Assim, as aes envolvem um nvel de ateno focalizado em grupos de risco ou em intervenes preventivas que inibam problemas emergentes nesse grupo. Por fim, a preveno terciria busca minimizar os efeitos e reduzir as consequencias de uma doena j instalada (RODRIGUES et al, 2008). Assim, no referido estgio em psicologia escolar, algumas intervenes foram realizadas no sentido de prevenir doenas e promover sade na escola. Uma das aes importantes realizadas, foi a orientao psicolgica para pais e professores a fim de evitar que problemas pudessem surgir (preveno primria) e tambm minimizar dificuldades e problemas j existentes (preveno secundria e terciria), tais como: problemas de comportamento e aprendizagem, dificuldades no relacionamento entre professores e alunos, entre professores e entre a famlia e a escola. Conforme as necessidades constatadas e demandas que surgiram dos prprios pais, que vinham em

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busca de ajuda ou de professores, foram realizadas orientaes psicolgicas tanto para pais, como para professores, algumas vezes atravs de conversas informais e outras mais formais. A esse respeito, Costa et al. (2003), mencionam que uma das formas de se pensar a orientao no contexto escolar, estabelecer uma boa relao entre duas pessoas, na qual uma delas ajudada a resolver dificuldades de ordem educacional, profissional, vital e podendo se utilizar melhor dos seus recursos pessoais. Assim, pode acontecer a orientao individualmente e/ou em grupo. Nesse aspecto, foram criados espaos de escuta para as demandas que surgiam na escola, oriundas, principalmente, da educao pais/filhos. Essas intervenes, atravs da orientao psicolgica, foram realizadas informalmente dentro do espao escolar, alm de formalmente, e por meio de agendamentos. As orientaes se deram pela criao de espaos de escuta que foram realizados individualmente com cada pai, professor ou equipe diretiva. Tambm houveram palestras com professores e pais onde foram discutidas teorias, exemplos e situaes cotidianas das relaes professor-aluno e pais-filhos com o objetivo de estimul-los a discutirem e buscarem estratgias conjuntas e especficas ao seu papel, de forma a encontrar novas opes e condies de ajuda mtua (POLNIA; DESSESN, 2005). Assim, foram pensadas novas formas de educar e de se relacionar tanto no contexto escolar como no contexto familiar, possibilitando um maior repertrio comportamental atravs de prticas educativas como fator de proteo para o desenvolvimento na infncia e adolescncia (ANDRADA, 2005; RIOS; WILLIAMS, 2008; WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004). Interveno 4: grupos de alunos, pais e professores O profissional de Psicologia escolar, pode, como forma de interveno, realizar grupos de alunos, pais e professores na escola (OUTEIRAL; CEREZER, 2005). No referido estgio, optou-se pelos grupos operativos, os quais foram realizados com alunos, pois no houve, na poca, aceitao da realizao de grupos com os professores. Tambm, no existiu a possibilidade de realizao de grupo com os pais dos alunos, devido a falta de horrio de estgio na escola. No que diz respeito aos grupos operativos, conforme Osrio (2000), estes so definidos como grupos centrados na tarefa, a qual considerada essencial. Deste modo, o que caracteriza os grupos operativos a relao que seus integrantes mantm com a tarefa. Esta tarefa pode ser tanto a obteno da cura (grupo teraputico), quanto aquisio de conhecimentos (grupo de aprendizagem). Para o mesmo autor, a importncia de um grupo operativo se d em funo de resoluo de situaes estereotipadas e obteno de mudanas. Assim, o grupo operativo um instrumento de trabalho, um mtodo de investigao e cumpre, alm disso, uma funo teraputica (OSRIO, 1989). No estgio em Psicologia escolar, foram realizados dois grupos operativos, sendo um em cada semestre de estgio. O primeiro foi efetivado no perodo de outubro a dezembro. A demanda surgiu a partir da reclamao de professores no que dizia respeito a uma turma especfica da escola. Foi proposto, assim, um grupo onde poderiam ser tratados assuntos do interesse dos adolescentes. Conforme o interesse

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de cada aluno, realizou-se uma lista dos interessados em participar. Oito meninas se inscreveram, sendo que apenas cinco permaneceram at o ltimo encontro. Os encontros ocorreram semanalmente, em horrios cedidos pela escola com durao de uma hora e trinta minutos. No final do processo, percebeu-se um crescimento e uma forte vinculao entre todas as integrantes do grupo sendo que, no incio, nem todas se conheciam e possuam representaes diferentes do que cada pessoa podia ser. No ltimo encontro do grupo, todas expressaram a importncia da rede de apoio que o grupo forneceu para dificuldades familiares, angstias e dvidas as quais foram sempre acolhidas pelo grupo. O segundo grupo teve incio em abril, ocorreu semanalmente, com durao de uma hora e trinta minutos, em dia e espao cedido pela escola. Foi realizado em funo da demanda observada na escola, atravs de situaes que diziam respeito emergncia da sexualidade dos alunos, alm do pedido destes como forma de sugesto ao trabalho da psicologia escolar. O grupo foi composto de oito pessoas, sendo dois meninos e seis meninas. Durante os encontros, os participantes do grupo apresentaram muitas duvidas, curiosidades e tabus relativos a sexualidade que, ao final, puderam ser catalizados no, e pelo, grupo. Segundo Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005), grupos sobre sexualidade com adolescentes possibilitam a modificao de atitudes e comportamentos, propiciando o estabelecimento de relaes entre a vivncia da sexualidade com sua sade e sade do corpo. Tendo um maior conhecimento do corpo e os riscos de determinados comportamentos, o adolescente pode elaborar seu projeto de vida visando lidar com a sexualidade de forma mais responsvel, tranqila e saudvel. No grupo sobre sexualidade, realizado na escola, percebeu-se que os espaos de expresso e elaborao sobre a sexualidade so insuficientes, pois, na percepo dos adolescentes, no h um espao na escola para que possam falar a respeito de suas dvidas, e, quando h, no se sentem seguros para vencerem a timidez. Interveno 5: atuando em sala de aula Identificou-se tambm, no decorrer do estgio, uma necessidade de manifestao comportamental violenta dos alunos nas sries iniciais, conforme a fala dos professores da escola e de aes de alunos em sala de aula e recreio. Para ajudar as crianas a entender seus sentimentos, diminuir a culpa que sentiam devido a comportamentos impulsivos e dificuldade de expressar os sentimentos, foi proposto a duas professoras, uma interveno estruturada para trabalhar formas de percepo de sentimentos junto a turmas de alunos do segundo e quarto ano. Em um perodo cedido pelo professor, foram aplicadas tcnicas grficas e expressivas para que os alunos tivessem a oportunidade de identificar os diferentes sentimentos que existem. Os encontros subseqentes abordaram dramatizaes de situaes com os colegas e professores visando desenvolver a capacidade de empatia das crianas. Nos encontros finais, foram utilizadas tcnicas grficas e artsticas para que os participantes desenvolvessem novas estratgias de expresso de sentimentos. A medida em que reconheciam suas prprias inquietaes, poderiam encontrar outras formas de manifestao de frustraes, raiva e tristeza, que no fossem agressivas (MILLER, 2008).

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As atividades realizadas foram muito bem recebidas pelas crianas. Da mesma forma, as professoras compreenderam a importncia da atividade e auxiliaram, incentivando a participao dos alunos. De forma geral, os participantes demonstraram habilidades insuficientes para nomear, reconhecer e entender plenamente certos sentimentos e acontecimentos que esto ocorrendo em sua vida. Entretanto, foram receptivos e reconhecem a importncia de aprendizagens como essas. Foi possvel detectar pequenas modificaes observveis no comportamento das crianas, tais como, uma maior afetividade em relao aos colegas e uma menor agressividade. No entanto, essas modificaes persistiram por pouco tempo, indicando a necessidade de se desenvolver o trabalho de forma contnua. No relato dos professores e de alguns pais, evidenciou-se a percepo da importncia do trabalho realizado e muita empolgao por parte das crianas. Assim, pais e professores pediram que mais atividades como essas pudessem ser realizadas. Interveno 6: aumentando a interrelao entre os microssistemas escola e famlia Observou-se a pequena participao da famlia na escola e uma falta de colaborao entre os microssistemas, o que acarretou em dificuldades, pois a escola culpava a famlia pelos problemas comportamentais e de aprendizagem dos alunos e a famlia culpava a escola. Havia um jogo do tipo ping-pong onde no se buscavam as resolues dos problemas, mas sim os culpados pela no-aprendizagem ou pelo mau comportamento da criana. A famlia participava da escola apenas quando chamada para ouvir reclamaes ou para buscar os boletins. Outros encontros da famlia com a escola se davam atravs das formalidades do dia das mes e dos pais. No havia um objetivo em comum entre os microssistemas, e existia uma falta de confiana, que afetava a maneira como os alunos percebiam o microssistema escola - escola no importante; no gosto da professora; a escola uma baguna; aqui eu posso tudo concepes percebidas muitas vezes pelos pais e que afetavam a maneira como as crianas agiam no ambiente escolar. A esse respeito, deve-se considerar que a relao do aluno com a escola afetada pela significao que os pais dos alunos do a ela, aos estudos dos filhos e as relaes dele com os demais alunos (OUTEIRAL, 2005). Alm disso, segundo Polnia e Dessen (2005), h benefcios quando existe uma boa integrao entre famlia e escola, bem como h implicaes de uma falta de integrao entre esses microssitemas, pois quando estes mantm boas relaes, so maximizadas as condies para um melhor aprendizado e desenvolvimento da criana (PATIAS; ABAID; GABRIEL, 2011). Alm disso, Silveira e Wagner (2009), mencionam que a existncia de canais de comunicao e de participao entre a vida familiar e escolar pode favorecer o desenvolvimento infantil e a relao famlia-escola. Partindo-se do pressuposto de que, tanto pais quanto professores ocupam lugares distintos e cumprem funes diferentes, considera-se que as interaes entre eles e a complementaridade de suas funes na educao de crianas e adolescentes algo positivo.

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No entanto, na escola no havia um espao de interao entre os familiares e as crianas no contexto escolar em que no houvesse queixa sobre o comportamento das criancas, de forma que os pais apenas eram chamados na escola, para os professores queixarem-se de seus filhos. Da mesma forma, no havia a valorizao da escola para a famlia e da famlia para a escola. Assim, props-se uma atividade com o objetivo de aproximar os pais do ambiente escolar, sendo esse aspecto de extrema importncia (HABIGZANG et al. 2004). Com esse intuito, foi realizada, alm da palestra para pais, como forma de orientao e aproximao escola, O dia da famlia na escola com a Galeria de arte da turma, em uma turma do ensino fundamental. A escolha dessa turma para intervencao deu-se pelo fato de haver reclamaes dos professores pela falta de comprometimento do pais com os filhos. Dessa forma, primeiramente, foram realizadas intervenes com as crianas, em sala de aula, onde foi proposto que desenhassem a famlia real e a ideal. Aps, os alunos deveriam desenhar pessoas importantes para elas. Outros desenhos foram realizados com a professora em sala de aula e cada um, individualmente, deveriam escolher os desenhos que iriam compor o mural para posterior galeria de arte. Para a galeria, foram convidados pais, familiares, amigos, parentes e vizinhos, para que pudessem apreciar o material confeccionado pelas crianas. Chegado o dia da galeria de arte, apenas um pai de um aluno compareceu. No entanto, no dia anterior, a me de uma aluna foi olhar os desenhos. Percebeu-se assim, a dificuldade da aproximao entre escola e famlia, pois essa se dava apenas por reclamaes e desavenas. Quando houve oportunidade de um espao diferenciado no qual famlia e escola pudessem compartilhar alegrias, a famlia no compareceu. Ficou a sensao de que a famlia no apresentou-se a escola pois estava acostumada a ser chamada apenas quando algo ruim acontecia. Nesse sentido, importante que, aos poucos, trabalhos como esses sejam implantados na escola, para que se comece a produzir um novo sentido, uma nova colaborao entre famlia e escola para que possam, juntas, auxiliar na aprendizagem das crianas.

Consideraes finais
Nesse trabalho pretendeu-se socializar, atravs da experincia em psicologia educacional, as possveis intervenes que esse profissional pode executar enquanto agente de mudanas no interior da escola, sobretudo quando se trata de um trabalho de insero e construo do lugar de psiclogo. No foi inteno deste artigo engessar as prticas, mas revelar como pequenas intervenes podem produzir mudanas no contexto escolar ampliado. Dessa forma, possvel que o profissional de psicologia escolar possa ter foco na escola como um todo, apesar das dificuldades ainda presentes no cotidiado de atuao desse profissional. Os empecilhos encontrados reforam que as dificuldades de algumas famlias em estabelecer laos com a escola necessitam ser trabalhadas para que no impeam uma maior efetivao das propostas do psiclogo escolar e respectivos estagirios. Assim, o profissional deve estar atento as manifestaes da escola no que diz respeito a aspectos que atrapalham o caminho da educao, seja nas relaes interpessoais, seja por dificuldades pedaggicas ou organizacionais. O psicolgo deve, estar atento s demandas manifestas e latentes, para que sua atuao seja mais eficaz e realmente possa dar conta do ambiente escolar.

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Quando todos esto unidos por uma causa, os problemas podem ser minimizados e isso possvel. Como dizia Paulo Freire (1996): [...] o meu bom-senso, em primeiro lugar, o que me deixa suspeitoso, no mnimo, de que no possvel escola, se, na verdade, engajada na formao dos educandos e educadores, alhear-se das condies sociais culturais, econmicas de seus alunos, de suas famlias [...] (p. 63).

Referncias
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Notas
Este artigo foi escrito a partir da experincia de Estgio Especfico I e II, nfase em Psicologia Educacional, durante a graduao da primeira autora em Psicologia em um Centro Universitrio, supervisionada pela segunda.
1

Neste artigo as autoras optaram por utilizar tanto o termo escolar quanto educacional por entenderem que as duas denominaes esto mutuamente implicadas ao papel do psiclogo.
2

* Doutoranda em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul,. Porto Alegre, Rio Grande do Sul Brasil. ** Professora Doutora em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul,. Porto Alegre, Rio Grande do Sul Brasil.

Correspondncia
Naiana Dapieve Patias Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Psicologia. Rua Ramiro Barcelos, 2600, 1 andar, Santa Ceclia Porto Alegre, Rio Grande do Sul Brasil. E-mail: naipatias@hotmail.com josianelieb@unifra.br Recebido 23 de julho de 2012 Aprovado em 20 de novembro de 2013

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