Predare-nvare citit- scris n viziune integrat la clasa I, uitliznd metoda fonetic analitico-sintetic

Predarea limbii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea corect a ei n relaiile cu oamenii. ntelegerea limbii este n funcie de cunoaterea compartimentelor principale ale ei: vocabularul, fonetica, ortografia, ortoepia, gramatica. Studiul limbii romne la clasa I se desfoar n doua etape: etapa prealfabetar etapa alfabetar !etapa postalfabetar se reali"ea"n clasa aII a# Etapa prealfabetar ncepe la nceputul lunii octombrie, cnd se nc$eie evaluarea predictiv i se finali"ea" la nceperea literelor. n etapa prealfabetar elevii se pregtesc s aborde"e studiul literelor. Pentru aceasta nvtorul trebuie s se asigure c ei pronun corect cuvintele u"uale i s sesi"e"e toate sunetele dintr un cuvnt. Pronunia corect a cuvintelor asigur formarea deprinderilor de citire corect i de scriere corect. n general, elevul citete un cuvnt aa cum este obinuit s l pronune i scrie un cuvnt aa cum i l dictea". nainte de a face e%erciii de corectare a citirii i scrierii, nvtorul trebuie s verifice pronunia cuvntului. n perioada prealfabetar se insist asupra pronuniei corecte a unor sunete care n anumite combinaii sunt susceptibile de a fi pronunate greit, cum ar fi: r, l, s, ". &becedarele ofer pagini ntregi cu imagini ce trebuie folosite pentru asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor care conin aceste sunete. 'a s se pronune corect un cuvnt, elevul trebuie s sesi"e"e toate sunetele care l compun. &cest proces se numete formarea auzului fonematic. (%erciiile care se desfoar pentru formarea au"ului fonematic trebuie s ndeplineasc anumite condiii: s in seama de particularitile fonetice ale limbii nu se folosesc cuvinte care se scriu ntr un fel i se pronun n alt fel !e%: cuvntul oameni se scrie cu oa se pronun cu ua sau cuvinte ce conin sunetul x-cs sau gz# -s se foloseasc metoda fonetic, analitico- sintetic, astfel: se pornete de la propoziie, se numr identific! cuvintele, se despart cuvintele n silabe i silabele n sunete" 'uvintele folosite trebuie cunoscute de elevi, s fie formate din ) * silabe , fr aglomerri de consoane. (levii sesisea" greu sunetele n cuvintele monosilabice. n perioada prealfabetar nu se re"olv toate problemele referitoare la formarea deprinderilor de pronunie corect i a au"ului fonematic, aa c e#erciiile de tipul celor menionate mai sus se desfoar i n perioada alfabetar" n etapa dinaintea studierii alfabetului, elevul este pregtit i pentru abordarea scrierii literelor i a cuvintelor. (l nva s mnuiasc instrumentul de scris i s foloseasc suportul pe care scrie. +e asemenea, elevul scrie elementele componente ale literelor: linii, bastonae, crlige, etc. Prin aceste e%ercitii, elevii nva s respecte unele reguli care vi"ea" scrierea: po"iia corect la scris, mnuirea creionului cu cele trei degete, micarea minilor din nc$eietur, nu cu ntreg braul, evitarea scrierii crispate prin strngerea e%agerat a creionului i micarea ntregului corp. n clas, preponderent este activitatea cu diverse materiale i ,ucrii. Se au n vedere de"voltarea perspicacitii i a rapiditii gndirii, a creativitii, formarea deprinderilor de activitate n grup i independent, formarea deprinderilor de a aciona ordonat. -a sfritul etapei prealfabetare, nvtorii evaluea" nivelul reali"rii urmtoarelor obiective: s pronune corect cuvintele u"uale. s sesi"e"e sunetele din cuvinte cunoscute formate din ) * silabe, fr aglomerri de consoane, fr diftongi sau triftongi. s foloseasc corect instrumentul i suportul de scris

s scrie semnele grafice care compun litere s formule"e propo"iii s susin un dialog scurt !* / replici# +ac cei mai muli elevi ai clasei reali"ea" aceste obiective, se poate trece la perioada alfabetar. Etapa alfabetar n aceast etap elevul nva s citeasc, s scrie litere, cuvinte i propoziii, utiliznd e#clusiv metoda fonetic, analitico-sintetic" 0etoda pe care o folosim n familiari"area elevilor cu citit scrisul trebuie s in seama, pe de o parte, de faptul c scrierea concord, aproape e%act, cu pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic , iar, pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers, de la sunet la silab, cuvnt i propoziie, ceea ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic" A analiza nseamn a mpri un ntreg, n ca"ul nostru propo"iia, respectiv cuvintele, n prile lor componente, pn la nivelul sunetelor, iar sinteza este operaia invers, de mbinare, reunire a acestor pri n ntregul lor. Prin urmare, stabilirea metodei folosite n scopul familiari"rii elevilor cu cititul i scrisul nu se face n mod arbitrar. &legerea metodei are la ba" raiuni desprinse, n primul rnd, din particularitile limbii romne, precum i din particularitile psi$ologice ale copiilor de 1 2 ani, n general din particularitile psi$ologice ale nceptorilor n ceea ce privete cititul i scrisul, prin aceasta dovedind superioritatea fa de vec$ile metode de predare. 0etoda fonetic, analitico sintetic presupune o strns legatur ntre procesul nsuirii citirii i cel al scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de tipar. 3olosirea metodei fonetice, analitico sintetice, n vederea familiari"rii elevilor cu cititul i scrisul, permite nvingerea unor dificulti i prevenirea unor greeli care constau fie n scriere legat a unor cuvinte, ca urmare a nediferenierii acestora, fie n omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere ca urmare a nediferenierii n vorbire, a sunetelor respective. Separarea cuvintelor din vorbire repre"int un element indispensabil citirii i scrierii. 0etoda fonetic, analitico sintetic presupune o participare activ i contient a elevilor la lecie. &nali"a i sinte"a elementelor fonetice care compun cuvintele i propo"iiile cer un efort intelectual din partea elevilor, efort care i conduce spre contienti"area activitii de nvare. $cest metod prezint urmtoarele etape: desfurarea unei conversaii dup diferite suporturi, ilustraii din manual sau alte surse, fotografii, mula,e, diapo"itive, etc.. desprinderea propo"iiei n care se afl un cuvnt ce conine sunetul nou. stabilirea locului cuvintelor n propo"iie i separarea cuvntului n care se afl sunetul nou desprirea cuvntului n silabe i descoperirea sunetelor ce compun fiecare silab. separarea sunetului nou e%emplificri de cuvinte care conin sunetul nou aflat n po"iii diferite !pronunia sunetului nou#. ,ocuri pentru descoperirea sunetului nou n diferite cuvinte. intuirea literei de tipar corespun"toare sunetului !litera este semnul scris al sunetului# recunoaterea literei n abecedar i n diferite surse !"iare, reviste, cri#. compuneri de cuvinte cu a,utorul alfabetarului convorbiri pe ba"a ilustraiei din manual, conducerea discuiilor n aa fel nct s se asigure pronunia corect a cuvintelor noi care se vor ntlni n coloanele de cuvinte i n te%t citirea coloanelor de cuvinte n oapt i cu voce tare !pe silabe i integral# desfurarea unei scurte convorbiri n vederea nelegerii te%tului citirea te%tului n oapt i cu voce citirea te%tului de ctre elevi redarea coninutului te%tului cu a,utorul ntrebrilor

citirea integral sau povestirea citirea selectiv sau pe roluri citirea model, de ctre nvtor, a coloanelor de cuvinte i a te%tului, n ritmul clasei conversaia de nc$eiere !e%erciii de de"voltare a e%primrii# Scrisul se reli"ea" ca orice deprindere prin aplicarea n practic a unor cunotine care constau n reguli te$nice i grafice. Sursele de cunotine care urmea" s fie aplicate n practica scrisului sunt oferite de modelele semnelor grafice respective, nsoite de e%plicaiile nvtorului. (tapele leciei de scriere pot fi: intuirea literei de mn !stabilirea elementelor componente#. scrierea model a literei pe tabl, cu e%plicarea fiecrei micri a minii. scrierea literei pe tabl de ctre elevi, cu e%plicarea fiecrei micri a minii. scrierea literei n aer, pe banc!cu creion#, pe podul palmei. e%erciii pregtitoare pentru sriere. scrierea literei de trei ori. verificarea scrierii. elevii care au scris corect mai scriu trei litere, ceilali e%ersea" mpreun cu nvtoarea. e%erciii de scriere a literei un rnd intreg, pn la ma%im * rnduri. scrierea cuvintelor. a# copierea cuvintelor dup modelul scris pe tabl. b# transcrierea cu litere de mn a cuvintelor dup un model scris cu litere de tipar. c# dictarea sau scrierea din memorie a cuvintelor. scrierea propo"iiilor. Predarea disciplinei %imba i literatura romn n viziune integrat presupune alternarea etapelor menionate mai sus, dup o structur fi#, prezentat la finalul acestui suport de curs& $m considerat necesar i prezentarea etapelor de mai sus din raiuni de nelegere clar a etapelor obligatorii de parcurs, pentru cele ' componente: citit i scris& E(E)P%I*I+$,E$ -.I%I/0,II )E.12EI *13E.I+E $3$%I.I+1-4I3.E.I+E: Pentru cunoaterea modului concret n care se derulea" etapele procesului de nvare a unui sunet nou i literei corespun"toare, vom lua un ca" particular : sunetul i literele l !mic de tipar#, L !mare de tipar#, urmrind etapele procesului nvrii sunetului i literei respective. Se pre"int elevilor o plan care nfia" un cal i se pune ntrebarea: 4 'e este acesta56 , un elev va rspunde: 4 &cesta este un cal.6 : 4 'e este ce ai spus tu56 (: 4 &ceasta este o propo"iie.6 +up cum se constat , este vorba de separarea propo"iiei din vorbire. &ceast secven poate fi reali"at i pe ba"a unei scurte povestiri, din care se e%trage propo"iia care conine cuvntul cu sunetul nou. Se repet propo"iia n cor, apoi de ctre civa elevi, individual, dup care se anali"ea": 'te cuvinte are propo"iia5 !patru cuvinte# 'are sunt n ordine: primul, al doilea, al treilea, al patrulea cuvnt5! anali"a# Se rostete propo"iia n ntregime ! sinte"a# Se nteab apoi 4 'are este ultimul cuvnt56 ! cal# 4'e sunet se aude la sfritul cuvntului cal56 !l #. In paralel cu anali"a verbal se reali"ea" i sc$ema grafic, utili"nd creioane colorate, cret colorat 7777777777777777777777777777777777777777 . !notarea propo"iiei# 77777777777777 777777777 77777 777777777 . !delimitarea cuvintelor# 777777777 !delimitarea silabelor din cuvinte#

"""

!delimitarea sunetelor n silab#

nvtorul l rostete clar: vrful limbii lipit de cerul gurii, n apropierea dinilor, dar nu lipit de acetia, gura uor ntredesc$is. Sunt pui elevii s l rosteasc individual i se fac aprecierile de rigoare. Se pronun cu toat clasa. Se dau e%emple de cuvinte care conin sunetul nvat !la nceputul, n interiorul sau la sfritul cuvntului#: lac, vale, mal etc. S-a parcurs deci etapa : separarea i studierea sunetului nou. Se comunic elevilor c vor nva literele de tipar l i -. Se arat literele de l i - de tipar, se intuiesc, se arat din ce elemente sunt formate, se face comparaie ntre litera mic i litera mare. Se fac comparaii cu alte litere nvate. Se recunosc noile litere pe o plan sau pe un afi ! identificarea este nsoit de pronunia lor cu voce tare#, se recunosc literele n alfabetar. Se discut imaginea din abecedar Se compun cuvinte cu a,utorul alfabetarului decupat !e%: -aura pentru a reaminti scrierea cu ma,uscule# Se scriu propo"iii la lafabetar !e%: 8elu are un cal. se insist asupra scrierii cu ma,uscul la nceput de propo"iie# Se citesc literele de tipar Se citesc independent coloanele de cuvinte din abecedar ! lac, 8elu, -aura #. selectiv ! cuvntul care arat nume de biat#. Se citesc propo"iiile din manual ! independent, cu voce tare#. Se citesc propo"iiile selectiv !propo"iia n care se arat unde se afl 8elu#. Se poart o discuie referitoare la coninul te%tului din abecedar ! 'ine este 8elu5 'e are el5 # Intuirea literei de mn l ! bucla mare, bastona cu ntorstura n ,os# Scriera model pe tabl litera l mic de mn !se pornete de la ,umtatea liniei de ,os a rndului , facem bucla mare pe ,umtatea spaiului dintre liniile oblice pn la linia punctat a suprarndului i ne ntoarcem pe linia oblic continum cu bastonaul cu ntorstura spre dreapta ,os#. Scrierea literei l mic de mn de ctre elevi pe tabl, n aer, pe banc, n podul palmei cu e%plicarea fiecrei micri a minii. 9ocuri de ncl"ire a minii !40ic vntul frun"ele6, 48e ,ucm cu degeelele6 etc.#. Scrierea literei l mic de mn pe caiet i verificarea scrierii. Scrierea cuvintelor !legarea literei noi de celelalte litere nvate e%: cal, luna, 8elu#. +ictare sau scriere din memorie a cuvintelor !e%:lan, &lin, mal# Scrierea propo"iiilor !se insist asupra scrierii cu ma,uscul la nceput de propo"iie, folosirea semnelor de punctuaie i respectarea spaiului dintre cuvinte#. )etoda fonetic, analitico-sintetic, specific procesului de predare-nvare a limbii romne la clasa I poate fi considerat ntr-un fel un comple# de metode i procedee, care se ntreptrund i care dau configuraia ntregii strategii educaionale folosite. 0etodele cele mai frecvent folosite n procesul predrii nvrii scrisului sunt cele ce se ncadrea" n grupa metodelor de comunicare. n situaia care ne interesea" ndeosebi cu prile,ul anali"ei i sinte"ei fonetice, conversaia anga,ea" un sistem determinat de interaciuni verbale nvtor elevi, n care acetia din urm a,ung s 4descopere6, pentru ei, c vorbirea este alctuit din cuvinte care la rndul lor sunt constituite din uniti mai mici care 4se rostesc printr o singur desc$idere a gurii6 i n sfrit se a,unge la sunet. (ste ca"ul s ne oprim asupra acestui punct, n care fr a renuna total la conversaie, se face apel la un anume fel de demonstraie. Pentru a arta copiilor cum se pronun un sunet nou, cu a,utorul organului fonator, cum se scoate un sunet, cum trebuie perceput auditiv, cum apare pronunia i percepia auditiv a lui n cuvinte diferite este necesar o demonstraie ct se poate de clar.

+rumul napoi spre cuvntul, respectiv, propo"iia de la care s a pornit, deci sinte"a, se parcurge apelnd din nou la conversaie, care de data aceasta este limitat la un numar mai mic de ntrebri i rspunsuri. n ca"ul nvrii unui sunet nou i a literei corespun"atoare, demersul didactic este, n linii mari, similar cu cel pre"entat. +up 4demonstrarea6 modului de pronunie a sunetului respectiv i dup recunoaterea acestuia 4se arat6 modelul grafic al sunetului !litera de tipar#. +e data aceasta 4demonstraia6 const doar n descrierea literei respective, prin marcarea prilor componente, prin compararea cu alte litere, dup care tot 4demonstrativ6se folosesc litere ale alfabetului decupat cu a,utorul crora se compun cuvinte, iar n continuare, n aceeai manier se citesc coloanele de cuvinte din abecedar. nvarea unei litere de mn implic, conversaia, dar i demonstraia care este mult mai ampl. Se arat modelul literei reali"at integral, pe tabl, pe mici plane, demonstraia fiind nsoit de e%plicaii verbale care constau n pre"entarea n ansamblu a literei, apoi a fiecrui element grafic n parte cu preci"area tuturor regulilor grafice corespun"toare. (%erciiul este la fel de u"itat n procesul nvrii cititului, dar i al scrisului, deoarece acestea se vor constitui, n cele din urma n deprinderi care sunt de neconceput fr efectuarea unor e%erciii sistematice. 0etoda fonetic, analitico sintetic presupune o strns legtur ntre procesul nsuirii citirii i cel al scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de tipar. E.$PE%E -3EI %E+5II 2E P,E2$,E 4-3E.-%I.E,0, 67 )I3-.E, 83 9I/I-3E I3.E:,$.0 &bordarea integrat a citirii i scrierii presupune parcurgerea urmtoarelor etape: %ectia I &legerea propo"iiei Stabilirea locului cuvntului n propo"iie +esprirea cuvntului n silabe Pronunia sunetului nou Pre"entarea literei de tipar, +$ 4E)3 4+,I4 $% 4-3E.-%-I 4-3.E%E 4E $-2 4I 4E 4P-3, %I.E,E%E 4E 4+,I-, 4E +I.E4+, 4E 902& Intuirea ilustraiei 'itirea grupului de cuvinte Intuirea literei de mn Scrierea n caiet a literei de mn Scrierea cuvintelor %ectia II 'itirea te%tului Scrierea propo"iiilor (%erciii de de"voltare a e%primrii i de scriere 8ncepnd cu anul ;66<, este obligatorie predarea integrat a disciplinei %imba i literatura romn"