UNIVERSIDAD

NACIONAL
(epartamento de Psicologa Laboratorio de P i!o"etr#a DE COLOMBIA )acultad de Ciencias Humanas

ALGUNAS CONSIDERACIONES TCNICAS SOBRE LA CONSTRUCCIN DE ITEMS DE PRUEBAS OBJETIVAS SEGN LA CLASIFICACIN DE OBJETIVOS EDUCATIVOS DE BLOOM
(Versin modificada para el desarrollo del ECAES de Psicologa)

Aura Nidia Herrera Rojas

Santaf de !ogot" #ctu$re de %&&'

(Revisado en Abril de 2003 para el ECAES)

CONTENIDO
C#N*EN+(#,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, % +N(+CE (E E-E.P/#S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 0 /A PR1E!A #!-E*+VA,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 2 C#NS*R1CC+3N (E 1NA PR1E!A #!-E*VA,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,4
Planeacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4 Especificaciones iniciales ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 .arco terico,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 Ela$oracin de la estructura de prue$a6,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,' Especificaciones psicom tricas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7 .aterial complementario,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7 Construccion o escritura de preguntas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7 Caractersticas 8ue de$en tener las preguntas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,9 Caractersticas 8ue de$e tener el constructor de preguntas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%: An"lisis estadsticos ; ensam$laje de la prue$a,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%%

/A C/<S+CA *A=#N#.+A (E !/##.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%0

Recuerdo,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %0 Comprensin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %2 Aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %4 An"lisis,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %4 Sntesis,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %5 E>aluacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %5

*+P#S (E PRE?1N*AS,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %5
Eleccin m@ltiple con @nica respuesta,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %' Eleccin m@ltiple con m@ltiple respuesta,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %' +nformacin Suficiente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %7 An"lisis de Postulados,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %9 An"lisis de relaciones,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %9

RE)ERENC+AS,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, %&

INDICE DE EJEMPLOS

E-E.P/# %6 PRE?1N*A A1E EVA/BA REC1ER(#,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%0 E-E.P/# 06 PRE?1N*A A1E EVA/BA C#.PRENS+3N,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%2 E-E.P/# 26 PRE?1N*A A1E EVA/BA AP/+CAC+3N,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%4 E-E.P/# 46 PRE?1N*A A1E EVA/BA AN</+S+S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%4 E-E.P/# 56 PRE?1N*A (E E/ECC+3N .B/*+P/E C#N .B/*+P/E RESP1ES*A,,,,,,,,,,,,%7 E-E.P/# '6 PRE?1N*A (E +N)#R.AC+3N S1)+C+EN*E,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%9 E-E.P/# 76 PRE?1N*A (E AN</+S+S (E P#S*1/A(#S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%9 E-E.P/# 96 PRE?1N*A (E AN</+S+S (E RE/AC+#NES,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%&

LA PRUEBA OBJETIVA
ECisten diferentes procedimientos para e>aluar los conocimientos o Da$ilidades 8ue posee una persona, 1no de los instrumentos es el conocido con el nom$re de prue$a o$jeti>aE llamada as por 8ue su calificacin no depende de un int rprete o calificadorE sino 8ue sin importar 8uien lo seaE el resultado de$e ser el mismo, 1na prue$a o$jeti>a se define como un instrumento de medicin 8ue implica procedimientos sistem"ticos para medir una propiedad definida dentro del cuerpo terico de la psicologaE pro>ocando algunas manifestaciones de la misma ; permitiendo su cuantificacin ((!roFnE %&9:)E (*DorndiGeE %&&5)), (ado su car"cter de Ho$jeti>aIE este tipo de prue$a generalmente est" conformada por preguntas cerradas o estructuradas en las 8ue se presenta de manera organiJadaE una serie de posi$les respuestas ; unas instrucciones precisas para 8ue el eCaminado elija a8uella 8ue considere correcta o m"s acertada, Algunos de los aspectos caractersticos de las prue$as o$jeti>as son los siguientes6 %, /a calificacin 8ue una persona o$tiene en la prue$a no depende del criterio su$jeti>o del calificador sino @nicamente de las respuestas del eCaminado lo 8ue se logra teniendo criterios de calificacin pre>ia ; claramente definidos, Sin em$argoE el car"cter Ho$jeti>oI de la prue$a no implica ausencia a$soluta del sesgo o criterio su$jeti>o del constructor de la prue$a ;a 8ue en la fase de planeacin ; en la construccin de las preguntasE temas 8ue se tratan m"s adelanteE se toman decisiones importantes 8ue pueden estar afectadas por sus preferencias profesionales o personales, Es recomenda$le entoncesE 8ue estas tareas se realicen en e8uipos ; se tomen una serie de controles 8ue se mencionar"n luego de manera 8ue lo objetivo pueda entenderseE desde otro punto de >istaE como acuerdo intersubjetivo , 0, /as condiciones de aplicacin de la prue$a se controlan al m"Cimo de manera 8ue todos los eCaminados sean sometidosE en la medida de lo posi$leE a las mismas condiciones para responder la prue$a, /as instrucciones para contestar as como la informacin necesaria para llegar a la respuesta ; las opciones de respuesta se presenta de la misma manera a todos los eCaminadosK la informacin pre>ia so$re las caractersticas ; o$jeti>os de la prue$a ; so$re las condiciones de aplicacin no es restringida ; se $rinda a todos los eCaminadosK el contenido de la prue$a se guarda con sumo sigilo de manera 8ue todos los eCaminados lo conoJcan @nicamente en el momento de la aplicacin ; la aplicacin es simult"nea para todo el grupo, 2, El proceso de preparacin de una prue$a o$jeti>a es dispendioso ; demoradoE implica una fase de decisiones a cerca de los contenidosE procesosE o$jeti>os o competencias 8ue se e>a L luar"nE tipos de preguntas 8ue se emplear"nE condiciones de aplicacin ; par"metros de calificacinE entre otros aspectos, /a construccin de las preguntas se realiJa so$re una estructura de prue$a 8ue resume todas las decisiones antes tomadas ; es un proceso 8ue generalmente re8uiere de tiempo ; tra$ajo tanto indi>idual como de e8uipo, A pesar de lo dispendioso ; costoso 8ue puede resultar el proceso de construccin de una prue$a o$jeti>aE generalmente se le reconocen algunas >entajas so$re otros tipos de instrumentos, Entre ellas se pueden mencionar6 %, Adecuadamente utiliJadasE las prue$as o$jeti>as garantiJan la igualdad de condiciones de eCamen entre los participantes ; una $aja o nula >ariacin en la recalificacin de sus

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos

respuestasK esto las Dace mu; apropiadas cuando de trata de tomar decisiones 8ue impli8uen la comparacin del desempeMo de los eCaminados como en concursos para seleccin de personalE asignacin de cupos en instituciones educati>as o e>aluacin de procesos educati>os, 0, Son particularmente @tiles para la e>aluacin simult"nea de grandes grupos de personas, 2, Si $ien re8uieren de una fase de preparacin larga ; dispendiosaE la calificacin ; o$tencin de resultados es un proceso 8ue lle>a poco tiempo ; produce resultados mu; precisos, /as m"8uinas 8ue leen las respuestas de los eCaminados ; los computadores facilitan enormemente este proceso con una mu; $aja tasa de error, 4, /a facilidad en la aplicacin ; calificacin Dace 8ue las prue$as o$jeti>as permitan incluir un n@mero grande de preguntas ;E por tantoE el rango o muestra de conocimientos es m"s eCtenso ; representati>o del uni>erso e>aluado, /a principal limitacin de las prue$as o$jeti>as es 8ue no es adecuada para e>aluar aspectos como capacidad de producir comunicacionesE Dacer juicios o poner en pala$ras propias opiniones o crticas so$re alg@n tema o aspecto, El eCaminado se limita a elegir una opcin de respuesta,

CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA OBJETVA

Cual8uier procedimiento utiliJado para construir una prue$a tiene como fin asegurar 8ue sta alcance su propsito, A@n cuando no eCiste HelI procedimiento para construir prue$as psicolgicas ;a 8ue este >ara dependiendoE entre otras cosasE del tipo de prue$aE los autores ((Prieto N (elgadoK %&&')E (.artneJ AriasE %&&')E (!roFnE %&9:)E (*DorndiGeE %&&5)) so$re el tema est"n de acuerdo en dos aspectos $"sicos6 %, Ela$orar una prue$a no es tra$ajo de una sola personaE en dicDa empresa de$e estar comprometido un e8uipo de tra$ajo 8ue inclu;a personas eCpertas en la teora psicom tricaE en las t cnicas de medicin ; en construccin de instrumentosK ; especialistas en los temas relacionados con el o$jeto de medidaE es decir 8ue tengan un alto grado de maestra en el dominio o 8ue conoJcan a fondo la teora so$re el atri$uto 8ue se pretende medir 0, Se puede esta$lecer una secuencia general en los pasos de construccin de la prue$asE 8ue inclu;en la planeacin del instrumento o ela$oracin del plan de prue$aE la construccin de los tems o desarrollo del planE el an"lisis del instrumentoE los elementos 8ue la conforman ; la estandariJacin de las calificaciones En la construccin de cual8uier prue$a especficaE se pueden omitir algunas de las etapasK puede >ariar su orden o se pueden lle>ar a ca$o >arias de ellas de manera simult"nea, A8u se descri$e el proceso generalmente utiliJado

PLANEACIN
/a fase de planeacin de una prue$a o$jeti>a es de gran importancia ; de ella depende en gran parteE la calidad del instrumento final, /a planeacin es $"sicamente un proceso de toma de decisiones so$re lo 8ue ser" la prue$aE sus caractersticasE o$jeti>os ; forma, /a ta$la %E tomada de (HerreraE 0:::)E presenta los pasos 8ue generalmente se siguen al planear una prue$a ; los aspectos 8ue se inclu;e en cada uno de ellos,

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos

*a$la %, Planeacin de una prue$a o$jeti>a Especificaciones iniciales #$jeto de medida6 identificacin del dominio o atri$uto Caractersticas de la po$lacin ; dem"s restricciones #$jeti>o de la prue$a

.arco terico

(elimitacin clara ; detallada del dominio o definicin del atri$uto de inter s e identificacin del cuerpo terico 8ue lo sustenta Contenidos de la prue$a )ormato de los tems ; la prue$a

Ela$oracin de la estructura de prue$a

Especificaciones psicom tricas

(ecisin so$re las eCigencias mnimas de los tems ; de la prue$a total ; so$re el procedimiento de recoleccin de informacinE an"lisis ; estandariJacin .anual para el usuario +nstructi>o para el eCaminado .aterial de apo;o

.aterial complementario E $e!i%i!a!io&e i&i!ia'e

/as especificaciones iniciales son el conjunto de acti>idades tendientes a identificar el o$jeti>o @ltimo de la prue$a inclu;endo aspectos conteCtuales o eCternos a la misma ((Prieto N (elgadoK %&&')), ?eneralmente se parte de la identificacin de un dominio o atri$uto ob(eto de 'a "edidaE aun cuando en principio no sea m"s 8ue un rtulo o eti8ueta 8ue responda a la pregunta 8u se >a a medirO, (e otra parte es necesario ide&ti%i!ar !'ara"e&te 'a $ob'a!i)& a la 8ue >a dirigida la prue$a en t rminos de las >aria$les rele>antes para la e>aluacinE stos son generalmente la edadE el ni>el educati>oE el conteCto socioLcultural en 8ue se encuentranE entre otros, /as caractersticas de la po$lacin ponen algunas restricciones en el sentido de 8ue delimitan las m@ltiples posi$ilidades de accin inicialesK una de las restricciones so$re la 8ue m"s llaman la atencin los autores so$re el tema es el tiempo para responderE estrecDamente ligado con las caractersticas de la po$lacin, Adem"s se inclu;e a8u la de%i&i!i)& !'ara de' ob(eti*o de 'a $r+eba entendido como la finalidad para la cual se constru;eE el uso 8ue se dar" a los resultados o las decisiones 8ue se tomar"n con $ase en los mismos, En este sentido pueden ser @tiles algunas propuestas de clasificacin como la de (SuppesE %&99) o la de (*DorndiGeE %&&5)K en todo caso sta de$e ser clara ; eCplcitamente especificada durante la fase de planeacin,

Mar!o te)ri!o El marco tericoE an"lisis lgico o marco conceptualE como se denomina algunas >ecesE constitu;e el sustento conceptual de la prue$a ; orienta la toma de decisiones posteriores so$re las caractersticas de la misma, Se trata de definir el o$jeto de la e>aluacinE es decirE el

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos

desarrollo conceptual de la identificacin de la 8ue se Da$a partido inicialmente como rtuloK tal definicin o aproCimacin orienta todo el proceso posteriorE de tal manera 8ue la prue$a final puede >erse como una operacionaliJacin del marco conceptual, En este sentido es recomenda$le 8ue 8uien constru;e la prue$a est ampliamente informado so$re las aproCimaciones tericasE posiciones filosficas ; discusiones o contro>ersias so$re el o$jeto de medidaE ; 8ue se asuma una posicin clara al respecto, +ndependientemente de la postura 8ue se asumaE esta de$e ser eCplcita ; compartida por 8uienes participan en el tra$ajo ;a 8ue la interpretacin de los resultados de la prue$a encontrar" sustento en dicDa definicin,

E'abora!i)& de 'a e tr+!t+ra de $r+eba, /a estructura de la prue$a puede >erse como una ma8ueta o es8ueleto de la mismaE ela$orada con $ase en las decisiones tomadas en los dos pasos anteriores, En pocas pala$rasE es una operacionaliJacin del o$jeti>o de la prue$a ; del marco conceptualE dentro de determinadas restricciones impuestas por las caractersticas de la po$lacin u otros aspectos de tipo pr"ctico o t cnico, Esta estructura constitu;e la $ase para la redaccin de las preguntas ; slo so$re ella de$e iniciarse tal construccin, ?eneralmente se resume en una ta$la de >arias entradas donde se especifican como mnimoE los contenidos de la prue$a ; los tipos o formatos de las preguntas 8ue se >an a utiliJarK se pueden incluir otros aspectos dependiendo del marco conceptual o de consideraciones puramente pr"cticas como la organiJacin de un $anco de preguntas, Cuando se trata de una prue$a de conocimientosE la identificacin de los contenidos consiste generalmente en una fragmentacin en unidades coDerentes denominadas temas ; su$temas o "reas ; su$"reas, Cada una de estas unidades de$e estar claramente definida e incluir todos los aspectos 8ue se consideren rele>antes, /os tipos de preguntas pueden ser mu; >ariados ; de$en ajustarse al o$jeti>o de la prue$a ; las caractersticas de la po$lacinE m"s adelante se presentan algunos de los formatos m"s com@nmente usados cuando se trata de prue$as o$jeti>as de conocimientos, Cuando todas las preguntas tienen la misma ponderacinE el n@mero de ellas en cada celda de la ta$la refleja su importancia o peso seg@n los o$jeti>os de la e>aluacin ; la po$la cin a la cual >a;a dirigida, /a ta$la 0 presenta un ejemplo de estructura de prue$a de conocimientos $"sicos en estadsticaE en la cual se toman tres categoras de la cl"sica taConoma de (!loomE %&5') para e>aluar los o$jeti>os educati>os en una prue$a de conocimientos,

*a$la 0, 1n ejemplo de estructura de prue$a

*E.AS #!-E*+V# Recuerdo Aplicacin S1!*E.AS *+P# 1nica respuesta +nformacin sufiL ciente 1nica respuesta (escripti>as ECploratoL 1ni rias >ariadas 2 0 % 4 2 2 .ulti >ariadas 2 5 0 0 0 .edidas localiJacin %: +nferencia .edidas >aria$ilidad %: .edidas asociaci n 5 *#*A/ 25 %: %:

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos

*E.AS #!-E*+V# S1!*E.AS *+P# +nformacin suficiente 1nica respuesta .@ltiple respuesta (escripti>as ECploratoL 1ni rias >ariadas 4 0 2 %5 5 2 0 0: %5 .ulti >ariadas 0 5 .edidas localiJacin %2 5 5 25 +nferencia .edidas >aria$ilidad 9 2 7 2: .edidas asociaci n %2 0 2 05

7
*#*A/

45 0: 0: %4:

An"lisis *#*A/ES

E $e!i%i!a!io&e $ i!o"-tri!a Hacen referencia a las caractersticas de tipo formal ; estadstico de la prue$a, ?eneralmente a8u se decide so$re6 a) condiciones ; procedimientos para pro$ar el instrumentoE como aplicacin pilotoE tamaMo ; caractersticas de la muestra para la mismaE an"lisis estadsticos 8ue se realiJar"n ; >alores desea$les de confia$ilidad ; >alideJE seg@n el casoK $) criterios de inclusin o eCclusin de los tems para la forma final de la prue$aE as como identificacin del modelo 8ue se adoptar" para las estimaciones de dificultadE discriminacin ; funcionamiento diferencial de los tems ; >alores 8ue se considerar"n acepta$les o inacepta$lesK ; c) estandariJacin de puntajes o escalas de calificacinE es decirE tipo de transformacin de puntajes ; puntos de corteE si son rele>antesE ; criterios para interpretacin de los resultados ; para tomar decisiones so$re los eCaminadosE seg@n el caso, Materia' !o"$'e"e&tario El material complementario Dace referencia a los manualesE instructi>os ; dem"s documentos o a;udas 8ue se consideren necesarias con el fin de asegurar 8ue las condiciones de aplicacin sean las adecuadas ; las mismas para todos los eCaminados, (ependiendo de las circunstancias particulares puede ser adecuado construir manuales escritos para los eCaminadoresE instructi>os para los eCaminados o am$osE en esta fase de la planeacin se decide so$re el punto ; se pre> la forma ; contenido de los mismos, En los casos en 8ue la aplicacin de la prue$a pueda ser efectuada por diferentes personasE es altamente recomenda$le ela$orar un manual en el 8ue se descri$an de manera mu; detallada las condiciones de aplicacin de la prue$aE el tiempo para responderE la forma de suministrar el material a los eCaminadosE las instrucciones 8ue se les dar" para responderE etc, En otros casos es recomenda$le 8ue los eCaminados tengan tam$i n una informacin pre>ia so$re la prue$a, Con el fin de asegurar 8ue todos reci$an la misma informacin ; de la misma maneraE se de$e ela$orar un instructi>o para los eCaminados donde se presente de manera clara toda la informacin 8ue se considere rele>ante so$re aspectos como6 tiempo 8ue tendr" para responderE elementos 8ue de$e lle>ar ; no lle>ar al eCamenE etc, )inalmenteE una >eJ terminada la fase de planeacin de$e disponerse de un documento 8ue recoja todas las decisiones 8ue se tomaronE inclu;endo la estructura de prue$a, Este documento orientar" la construccin de las preguntasE los an"lisis estadsticos ; la calificacin posteriores,

CONSTRUCCION O ESCRITURA DE PREGUNTAS

1na prue$a o$jeti>a est" constituida por preguntas o tems, En este tipo de prue$as cada tem se considera una unidad indi>isi$le e independienteE formada por elementos6 %, /as i& tr+!!io&e son el conjunto de recomendaciones o pasos 8ue guan ; dan informacin acerca de cmo proceder para responder la pregunta, /as instrucciones de$en presentarse de manera clara ; en lenguaje adecuado al ni>el de los eCaminadosE en algunos casos resulta

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos

recomenda$le mostrar un ejemplo sencillo antes de empeJar el eCamen propiamenteE so$re todo si no se Da ela$orado instructi>o para los eCaminados, Aun8ue las instrucciones generalmente no se presentan con cada tem sino 8ue son comunes para grupos de ellosE se Dan considerado un elemento del tem puesto 8ue la respuesta del eCaminado puede >erse seriamente alterada por la forma cmo se entiendan las instrucciones, 0, El e&+&!iado es la parte inicial en la 8ue se eCpone la tareaK puede ser una interrogacinE una informacin o una instruccin, (e$e ser una eCpresin clara 8ue contenga la informacin necesaria ; suficiente para contestar la pregunta, 2, En preguntas estructuradas o cerradasE las o$!io&e de respuesta son las frasesE datos o informaciones 8ue pueden contestar a la pregunta ; 8ue se presentan al eCaminado para 8ue Daga su eleccin, Se conoce como !'a*e a la opcin 8ue responde correctamente a la pregunta ; de$e diferenciarse de las dem"s opciones por su contenido ; no por sutileJas del lenguaje, En el tipo de prue$as 8ue trata este documentoE la cla>e de$e ser @nica para cada pregunta, /os di tra!tore son las opciones 8ue no satisfacen las eCigencias del enunciadoE aun8ue son respuestas incorrectas de$en ser atracti>asE no o$>iamente descarta$les, 1n distractor puede ser un error com@nE una afirmacin >erdadera pero 8ue no contesta a la pregunta o no satisface las eCigencias del pro$lemaE una opcin opuesta a la cla>e o un a$surdo 8ue pueda parecer correcto a 8uien no tenga las Da$ilidades o competenciasE o no conoJca el tema e>aluado, Cara!ter# ti!a .+e debe& te&er 'a $re/+&ta Aun cuando una prue$a no es simplemente un conjunto de temsE desde la aproCimacin 8ue se maneja en este documentoE su eficaciaE confia$ilidad ; >alideJ est"n primordialmente determinadas por la $ondad de los tems 8ue la componen, /a literatura especialiJada resalta cuatro (5) aspectos 8ue de$en re>isarse de cada pregunta pre>io ensam$laje ; aplicacin de la prue$a ((PesmanK %&7%)E (.eDrens N /eDmanE %&90))E E ((ireccin Nacional de Administracin -udicialE %&&%) ; (*DorndiGeE %&&5)E entre mucDos otros), Algunos de ellos resultan de ma;or o menor inter s dependiendo del tipo ; o$jeti>o de la prue$a, Estos son6 %, A $e!to %or"a'e como redaccinE precisin de las instruccionesE claridad en la presentacin de la tareaE adecuacin del lenguaje al ni>el de la po$lacin ; otros dependiendo del tipo de prue$a, Posteriormente se presentan algunas recomendaciones para controlar los aspectos formales del tem cuando se trata de prue$as o$jeti>as de conocimientos, 0, Perti&e&!iaE entendida como la relacin del tem con lo 8ue la prue$a pretende medirE se considera 8ue un tem es pertinente si est" en armona con el plan general de la prue$a, E>aluar la pertinencia de un tems es esta$lecer si pertenece o no al dominio definido o siE de acuerdo con la teoraE es o no una manifestacin del atri$uto 8ue mide la prue$a, 2, I"$orta&!ia o re'e*a&!ia Dace referencia al contenido especfico de la pregunta en relacin con la estructura de prue$aK se asimila a significancia en contraste con detalles superficialesE o$ser>aciones incidentales o comentarios tangenciales de acuerdo con la definicin del dominio o atri$uto, /a estructura de prue$a indica los aspectos generales 8ue se consideran importantes dentro de la misma pero es el constructor de los tems 8uien tiene la responsa$ilidad de seleccionar a8uellos aspectos especficos 8ue considere importantesE de acuerdo con el dominio o atri$uto 8ue se pretenda medir, 4, Di%i!+'tad entendida como una apreciacin su$jeti>a ; a priori del ni>el de maestra o magnitud de atri$uto necesario para responder la preguntaE o$>iamente esta apreciacin de

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos

dificultad est" en estrecDa relacin con las caractersticas de la po$lacin a la 8ue >a dirigida la prue$a, Aun8ue eCisten procedimientos estadsticos para Dacer estimaciones de la dificultad despu s de aplicado el instrumentoE esta apreciacin su$jeti>a puede resultar @til so$re todo si se tiene en cuenta 8ue 8uienes constru;en los tems son eCpertos en los contenidos de la prue$a, 5, Probab'e $oder di !ri"i&ati*o0 /a discriminacin de un tem es el grado en 8ueE como unidadE permite diferenciar algunos grupos de inter sE p,e, 8uienes tiene alta maestra en el dominio de 8uienes noE o 8uienes poseen ma;or magnitud del atri$uto de 8uienes poseen menosK en general las preguntas 8ue poseen poder discriminati>o contri$u;en a la efecti>idad de la prue$a, En el momento de la construccin del temE se trata tam$i n de una apreciacin su$jeti>a 8ue se puede >erificar una >eJ aplicada la prue$a, Para 8ue una pregunta de una prue$a de conocimientos 8ue Da sido construida teniendo en cuenta estos criteriosE contri$u;a al cumplimiento del o$jeti>o de la prue$aE de$e tener algunas caractersticas 8ue se enuncian a continuacin6 %, Ajustarse a los o$jeti>os de la prue$a ; e>aluar los contenidos 8ue e>al@a la prue$a total, No se puede pretender e>aluar m"s de un tema o su$tema en una sola pregunta, SiE de acuerdo con los o$jeti>os de la prue$aE dos temas o su$temas similares son importantesE es recomenda$le e>aluarlos con preguntas separadas, 0, Ser una unidad independiente con un o$jeti>o especfico dentro de la prue$a, /a informacin dada en una de ellas no de$e ser>ir de pauta para contestar otra ; la respuesta a una pregunta no de$e $asarse en 8ue se Da;a contestado correctamente una anterior, 2, +ncluir toda la informacin necesaria para responder, /a carencia de informacin generalmente conduce al eCaminado a intuir o suponer datos 8ue pueden alterar la respuesta, 4, ECpresarse tan claramente como sea posi$le, Su poder discriminati>o puede ser seriamente limitado por la falta de claridad, El pro$lema de la am$igQedad en las preguntas de prue$as o$jeti>as es particularmente importante dado 8ue cada una de ellas es considerada una unidad independiente, 5, *ener un ni>el de dificultad 8ue corresponda a las eCigencias del o$jeti>o 8ue se est" e>aluandoE a las caractersticas de los eCaminados ; a los propsitos de la prue$a, +ncluir informacin irrele>ante o cantidades difciles de manejarE aumenta su dificultad, 1na tendencia com@n del constructor no>ato es su$estimar el ni>el de dificultad de la pregunta, En todo casoE la dificultad de la pregunta de$e indicar si el eCaminado puede producir la respuesta ; noE si puede entender la pregunta, ', Ser preciso en todas ; cada una de sus partes, 1sualmente se introducen imprecisiones innecesarias (c"scaras o trampas) 8ue no solamente aumentan la pro$a$ilidad de caer en am$igQedades sino 8ue pueden dar al eCaminado la idea de 8ue el eCaminador est" po$remente informado so$re el tema, 7, Emplear un lenguaje adecuado al ni>el de la po$lacin eCaminadaE simpleE directo ; li$re de am$igQedades, 9, E>itar cual8uier seMal 8ue conduJca al eCaminado a la respuesta correcta a@n cuando no posea el conocimiento e>aluado, Estas seMales pueden ser6 repeticin de pala$ras en el enunciado ; en la cla>eE uso de lenguaje t cnico en la cla>e ; lenguaje no t cnico en los

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distractoresE longitud de la cla>e diferente a la de los distractoresE distractores a$surdosE o$>iamente descarta$les o mutuamente eCclu;entes ; No correspondencia en el g nero o n@mero entre el enunciado ; los distractores, El uso de estas seMales aumenta la pro$a$ilidad de contestar correctamente al aJar ; por tanto disminu;e el poder discriminati>o de la prue$a, &, E>itar implicaciones partidistasE religiosasE seCuales o regionales 8ue puedan >iciar la respuesta con connotaciones emocionales, %: E>itarE en la medida de lo posi$leE el uso de negaciones 8ue compli8uen la estructura gramatical ; ele>en el ni>el de dificultad de la pregunta, En caso de ser necesario usarlasE es recomenda$le 8ue las pala$ras N#E N1NCAE o sus e8ui>alentes se presenten resaltadas de alguna forma, Cara!ter# ti!a .+e debe te&er e' !o& tr+!tor de $re/+&ta /a Da$ilidad para escri$ir preguntas dependeE adem"s de la creati>idadE del juicio discriminati>o en el uso de la misma ; en la ad8uisicin de tales Da$ilidades juega un papel mu; importante la eCperiencia, /os manuales como el presente ; las reglas eCistentes proporcionan guas ; sugerencias @tiles pero no Da; un proceso autom"tico de construccin de preguntas, En la pr"cticaE la construccin de los items de una prue$a es responsa$ilidad de un e8uipo generalmente conformado por eCpertos en el "rea 8ue se e>al@a ; t cnicos en la construccin de preguntas, Este procedimiento es mu; @tilE sin em$argo su efecti>idad depende en gran medida del grado en 8ue cada miem$ro del grupo tenga una formacin general en la especialidad de sus compaMeros, En generalE algunas caractersticas desea$les en los constructores de preguntas para prue$as o$jeti>as de conocimientosE son6 %, Conocer las >aria$les psicolgicas ; educati>as rele>antes de la po$lacin a la cual >a dirigida la prue$a, Esta informacin es importante para ajustar la dificultad de las preguntasE construir distractores adecuadosE e>itar am$igQedadesE seMalar la respuesta correcta ; no e>aluar contenidos diferentes a los o$jeti>os ; propsitos de la prue$a, 0, Ser eCperto en el campo o "rea 8ue se >a a e>aluar, Esto esE tener un alto grado de maestra en el domino 8ue se pretende medir ; conocer las falacias o errores comunes si se trata de medicin de maestra en un dominio oK conocer a fondo no slo las definiciones o principios generales so$re el atri$uto sino tam$i n las diferentes aproCimaciones tericasE las discusionesE posturas filosficasE etc, 2, Poseer >alores e intereses pedaggicos 8ue orienten todos sus esfuerJos en la construccin de las preguntasE de modo 8ue no se enfatice en lo superficial e intrascendente a costa de lo esencial, 4, .anejar adecuadamente la comunicacin >er$alK adem"s de conocer los significados precisos de las pala$rasE de$e poseer la Da$ilidad para comunicar lo 8ue desea de manera tan simple como sea posi$le, (e$e tener adem"sE un conocimiento crtico de los posi$les significados e interpretaciones 8ue el eCaminado puede darle a una frase o pala$ra, 5, Ser D"$il en el manejo de los formatos de las preguntas 8ue se emplear"n ; en las t cnicas especiales para construir ese tipo de temsK conocer los alcances ; limitaciones de los diferentes tipos de preguntas ; los errores comunes en su escritura, ', Poseer imaginacin e ingenio en la in>encin de situaciones 8ue re8uieran eCactamente el

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conocimiento 8ue se desea e>aluar, Ser creati>o ; usar su imaginacin con sentido crtico, 7, Poseer Da$ilidades para tra$ajar en e8uipo de manera 8ue se sienta cmodo al someter su tra$ajo a juicio de sus compaMeros ; pueda a su >eJE re>isar con sentido crtico ; constructi>o el de los dem"s, Para cada preguntaE los miem$ros del e8uipo de$en re>isarE adem"s de las seis caractersticas mencionadas antesE la adecuacin de la respuesta correcta,

AN1LISIS ESTAD2STICOS 3 ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA

Como norma generalE en la fase anterior se constru;e un n@mero ma;or de tems del pre>isto en la estructura inicialE de manera 8ue pueda ensam$larse la prue$a slo con a8uellos 8ue cumplan los criterios pre>iamente especificados en la fase de planeacin, Estos criterios suelen ser estadsticos le>antados a partir de una aplicacin piloto ; dependen de consideraciones puramente pr"cticas como el n@mero de eCaminadosE ; del modelo terico 8ue se adopte para el an"lisis de los datos, /os tipos de an"lisisE sus >entajasE limitaciones ; posi$ilidades de aplicacin son temas 8ue eCceden los o$jeti>os del presente documento pero eCiste numerosa literatura al respecto6 (?uilfordE %&54)E (!roFnE %&9:)E (Nunnall;E %&97)E (PrigDt N StoneE %&&9)E (.uMiJE %&&7) ; (.uMiJE %&&9)E entre mucDos otros,

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LA CL1SICA TA4ONOMIA DE BLOOM

/a taConoma de los o$jeti>os educati>os de !enjamn !loom contin@a siendo @til cuando se trata de construir prue$as de conocimientos o maestra de dominio, (e acuerdo con (!loomE %&5')E un o$jeti>o educati>o puede definirse como un cam$io de conducta 8ue de$e lograrse como resultado de un proceso educati>o particular, 1na prue$a de conocimientos generalmente pretende e>aluar el grado en 8ue se alcanJaron los o$jeti>os educati>osE de manera 8ue cada pregunta de$e e>aluar uno ; solo de ellos, Este modelo propone la clasificacin de las conductas u o$jeti>os en tres dominios6 cognosciti>oE afecti>o ; psicomotor, El dominio cognosciti>o inclu;e o$jeti>os 8ue se refieren a la memoria o e>ocacin de los conocimientos ; al desarrollo de Da$ilidades ; capacidades t cnicas de orden intelectual, Este dominio comprende seis (') categoras6 RecuerdoE ComprensinE AplicacinE An"lisisE Sntesis ; E>aluacinE como se ilustra en la ta$la 2

RECUERDO
+nclu;e las situaciones de eCamen 8ue acent@an la importancia del recuerdo de datosE ideasE materiales o fenmenosE ;a sea como reconocimiento o e>ocacin, SuponeE entonces el recuerdo o reconocimiento de6 (atos especficos como terminologas o DecDosK modos ; medios para el tratamiento de datos especficos como con>encionesE clasificacionesE metodologasE t cnicas o procedimientos ;E uni>ersales ; a$stracciones en un campo determinado como principiosE generaliJacionesE teoras ; estructuras, Ejemplo %6 Pregunta 8ue e>al@a Recuerdo
A continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta. Usted debe marcar en su hoja de respuesta, aque a opcin que considere correcta!. " mode o de contro socia propuesto por #a$ %eber para as organi&aciones, se denomina mode o' A.( de os sistemas ).( burocrtico *( estructura ista +. de as organi&aciones

*a$la 2, Categoras del (ominio Cognosciti>o de la *aConoma de #$jeti>os Educati>os de !loom

,nstrucciones v idas para os ejemp os ! a 4

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13 )ormular juicios u opiniones con $ase en criterios eCternos Clasificar o eCplicar datos o fenmenos

5 E*a'+a!i)& 6 S#&te i

)ormular juicios u opiniones con $ase en criterios internos Producir una comunicacin original

Producir un plan con un fin determinado

7 A&8'i i 9 A$'i!a!i)&

+dentificar los elementos 8ue componen una comunicacin (eterminar prinL cipios para resol>er pro$leL ma

ECplicitar relaciones entre elementos de una comunicacin ECplicar nue>os fenmenos con principios conocidos

+dentificar principios de organiJacin en una comuL nicacin Predecir una situaL cin con raJones -ustificar la solucin a un pro$lema

Especificar lmiL tes ; eCcepciones a una generaliJaL cin

: Co"$re& i)&

*raduccin6 ECpresar un concepto o idea con palaL $ras diferentes (atos especficosE terminologa o DecDo

+nterpretacin6 Reordenar una comunicacin en una nue>a configuracin .odos ; medios6 con>encioL nesE metodologas ; t cnicas

ECtrapolacin6 Hacer eCplcitas conclusionesE colorarios o consecuencias 1ni>ersales ; a$straccionesK teoras ; estructuras

; Re!+erdo

COMPRENSIN
(entro de esta categora se inclu;en comportamientos o respuestas 8ue implican la inteleccin ; fraccionamiento de un mensaje, #peracionalmente se define como cual8uier conducta 8ue >a;a desde la presentacin de una proposicin con pala$ras distintas de las del enunciado originalE Dasta la aplicacin de un principio en una situacin nue>a para el eCaminadoE pasando por la ejemplificacin, /a comprensin se define en t rminos de tres operaciones diferentes6 a) *raduccin o capacidad para eCpresar un concepto o mensaje conocido en pala$ras diferentes o pasarlo de un sistema sim$lico a otroE $) +nterpretacin o reordenamiento de ideas de una comunicacin en una nue>a configuracin, +nclu;e la Da$ilidad para captar el contenido de una comunicacin como un todo ; distinguir entre conclusiones legtimas ; contradictorias ; c) ECtrapolacin o Dacer eCplcitas algunas conclusionesE colorariosE consecuencias o efectos de una comunicacin dada, Ejemplo 06 Pregunta 8ue e>al@a Comprensin
-i un psic ogo a.irma que una prueba que ha preparado para se eccin de persona tiene un coe.iciente de va ide& predictiva mas a to que e de .iabi idad, conc uir/a que A. est bien, por cuanto o mas importante para a se eccin es a va ide& de prediccin ). deber/a tener mas a ta .iabi idad que va ide& ya que o principa es a con.ian&a en e instrumento *. debe tener un error ya que a va ide& predictiva 01 puede ser mayor a coe.iciente de .iabi idad +. debe tener un error ya que os dos coe.icientes, e de va ide& y e de .iabi idad deben tener

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos igua va or ". no deber/a uti i&ar a prueba ya que debe tener mas a ta .iabi idad que va ide& para e objeto propuesto

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APLICACIN
Se refiere a la capacidad para aplicar teorasE principiosE m todos o ideas en la solucin de un pro$lema pr"ctico, Es la Da$ilidad para aplicar principios ; generaliJaciones a nue>os pro$lemas ; situaciones, Comprende entonces tareas como a) identificar los principios o generaliJaciones apropiados para resol>er un pro$lema o reformularlo para lograr tal identificacinE $) especificar los lmites dentro de los cuales un principio o generaliJacin es >erdadero o rele>ante ; reconocer las eCcepciones a los mismos ; las raJones para elloE c) eCplicar nue>os fenmenos a partir de principios o generaliJaciones conocidasE predecir lo 8ue suceder" en una situacin nue>a mediante el uso de principios ; generaliJaciones apropiadasE ; d) determinar o justificar una decisin o accin en una situacin usando principios o generaliJaciones e indicar el raJonamiento 8ue apo;a la utiliJacin de los mismos ante un determinado pro$lema, Ejemplo 26 Pregunta 8ue e>al@a Aplicacin
"scoja a caracter/stica de pensamiento in.anti que mejor se ajusta a a conducta descrita por 2iaget' ( *mo se hace para tener madera3 -e cortan os troncos de os rbo es. ( 4u5 se hace para tener rbo es3 -e siembran os granos. ( 6 os granos3 -e compran. ( +nde3 "n os a macenes. ( 6 e due7o de a mac5n3 2i5nsa o un poco. 8os hace. ( *on qu53 *on otros granos. ( *uando vinieron os primeros hombres, hab/a ya rbo es3 0o. ( *mo han comen&ado3 2or os granos. ( +e dnde ven/an estos granos3 +e a mac5n. A. ). *. +. ". 9ea ismo Animismo Arti.icia ismo -incretismo :unciona ismo

AN1LISIS
Hace referencia a la Da$ilidad para fraccionar una comunicacin en sus elementosE de manera 8ue apareJcan eCplcitas la jerar8ua de las ideas ; las relaciones eCistentes entre ellas, Esta es un proceso complejo 8ue implica las tres categoras anterioresK recuerdoE comprensin ; aplicacinE pero >a mas all" de ellas, A8u se inclu;en tres su$categoras6 a) a n"lisis de elementos o Da$ilidad para fraccionar una informacin en sus elementosE como supues tos no eCplcitosE DecDos e DiptesisK $) an"lisis de relaciones o identificar la relaciones 8ue eCisten entre los elementos de una comunicacinK inferir los criteriosE relacionesE cualidadesE suposiciones o condiciones implcitas en una comunicacinK o $ienE determinar las relaciones entre las Diptesis ; las prue$as 8ue la apo;anE entre las conclusiones ; las DiptesisE o entre las conclusiones ; las e>idenciasK ; c) an"lisis de principios de organiJacin 8ue es la Da$ilidad para eCplicitar los principios organiJadores 8ue Da seguido un autorE reducir su propsitoE su punto de >istaE su actitud o su interpretacin, Ejemplo 46 Pregunta 8ue e>al@a An"lisis
*onsidere os resu tados de siguiente estudio'

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos "n una investigacin sobre heredabi idad de rasgos psicosocia es, en este caso a crimina idad, se con.ormaron tres grupos de sujetos as/' e grupo A por parejas de geme os univite inos, e grupo ) por parejas de geme os bivite inos y e grupo * por parejas de hermanos natura es. "n ning;n caso os hermanos .ueron separados. Una ve& ap icados os instrumentos de medida(cuestionarios, encuestas, etc.,), se encontraron os siguientes porcentajes de acuerdo en re acin con a presencia de conductas crimina es' <9U21= +" A*U"9+1 A >> ) ?5 * @

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"scoja a interpretacin que mejor se ajuste a os datos de a investigacin A. A mayor concordancia gen5tica corresponde un mayor porcentaje de acuerdo ). 8a crimina idad depende de medio ambiente en un A?=. *. " bajo porcentaje registrado por e grupo * se debe a que es e grupo con e menor nive de homogeneidad gen5tica +. 0o se puede conc uir en .avor de a heredabi idad de as conductas crimina es.

S2NTESIS
Es la capacidad para reunir diferentes elementos o partes para formar un todo, Esto esE la Da$ilidad para com$inar elementos con el fin de constituir una estructura o es8uema 8ue no esta$a presente con claridad, /a capacidad de sntesis inclu;e6 a) produccin de una comunicacin @nicaE $) produccin de un plan o conjunto de operaciones con un fin determinado ; c) deri>acin de un conjunto de relaciones a$stractasE eCplicaciones o Diptesis para dar cuenta de un fenmeno dado, Es difcil construir preguntas estructuradas 8ue e>al@en esta categoraE son mucDo m"s frecuentes las preguntas a$iertas de tipo ensa;o,

EVALUACIN
Es la capacidad para emitir juicios so$re ideasE o$rasE m todosE materiales o solucionesE con alg@n propsito determinado, Esta categora inclu;e formulacin de juicios6 a) con $ase en pautas internas como eCactitudE precisin ; cuidado con 8ue Da sido ela$orada una comunicacin dadaK consistencia de los raJonamientosE relaciones entre supuestosE e>idencias ; conclusiones ; recoL nocimiento de los >alores ; puntos de >ista utiliJados en un juicio particular so$re una o$ra $) en t rminos de criterios eCternos como comparacin de un tra$ajo u o$ra con otrosE utiliJando criterios o normas eCplcitas, Al igual 8ue en la categora anteriorE es difcil construir preguntas estructuradas 8ue e>al@en esta categoraE son m"s apropiadas las preguntas a$iertas de tipo ensa;o,

TIPOS DE PREGUNTAS
*ipo de pregunta Dace referencia a la forma como se presentan al eCaminado la informacin o pro$lemaE las opciones de respuesta ; las instrucciones para responder, Este puede >ariar seg@n el o$jeti>o de la prue$aE el ni>el acad mico ; dem"s caractersticas rele>antes de los eCaminados, /as Prue$as #$jeti>as se componen de preguntas cerradas o estructuradas, /a *a$la 4 muestra los tipos de preguntas m"s utiliJados en prue$as o$jeti>as ; las caractersticas de cada uno de ellos, *a$la 4, *ipos de Preguntas estructuradas m"s utiliJadas en prue$as o$jeti>as

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos N#.!RE Eleccin m@ltiple con @nica resL puesta Eleccin m@ltiple con m@ltiple respuesta E/E.EN*#S 1n enunciado ; cuatro o cinco opcioL nes de respuesta 1n enunciado ; cuatro (4) opciones de respuesta CARAC*ER+S*+CAS

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Slo una de las opciones completa correctamente el enunciado, Puede utiliJarse para e>aluar cual8uier o$jeti>o educati>o especialmente recuerdoE comprensin ; aplicacin, 1naE dosE tres o todas las opciones de respuesta pueden completar correctamente el enunciadoE el eCaminado de$e elegir una com$inacin de ellas, Adecuado para e>aluar cual8uier o$jeti>o educati>o, 1na o las dos informaciones pueden ser necesarias ; suficientes para resol>er el pro$lema o pueden ser necesarias pero no suficientes, El e>aluado no de$e resol>er el pro$lemaE slo e>aluar la informacin disponi$le, ECcelente para e>aluar aplicacin, *anto la afirmacin como los postulados son VER(A(ER#S, El eCaminado e>al@a la relacin lgica entre ellos, ECcelente para e>aluar an"lisis, *anto la afirmacin como la raJn pueden ser VER(A(ERAS o )A/SAS, El eCaminado e>al@a tanto su >alor de >erdad como la relacin lgica entre ellas, ECcelente para e>aluar an"lisis,

+nformacin suficiente

1n pro$lema ; dos informaciones relacionadas con el mismo

An"lisis de postulados

1na afirmacin ; dos postulados

An"lisis de relaciones

(os afirmaciones separadas por la pala$ra P#RA1E

ELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA

Es el tipo de pregunta m"s conocido ; usado en las prue$as o$jeti>as, Est"n conformadas por un enunciado ; cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta, El enunciado puede contener una frase incompletaE una interrogacinE un teCto o una gr"ficaK las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras AE !E CE ( ; E, 1na sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado, Este tipo de pregunta es @til para e>aluar cual8uiera de las cuatro primeras categoras de la taConoma de !loom, /os ejemplos % a 4 son preguntas de eleccin m@ltiple con @nica respuesta, Adem"s de las consideraciones generales so$re construccin de preguntasE en este tipo de tems es altamente recomenda$le e>itar eCpresiones como *#(AS /AS AN*ER+#RES o N+N?1NA (E /AS AN*ER+#RES, Si m"s de una opcin es correcta pro$a$lemente la pregunta 8uede mejor formulada con el formato de eleccin m@ltiple con m@ltiple respuesta,

ELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA

Este tipo de pregunta consta de un enunciado ; cuatro (4) opciones de respuesta identificadas con los n@meros %E 0E 2 ; 4, 1na o >arias opciones de estas pueden completar correctamente el enunciado, Este tipo de pregunta es @til para e>aluar cual8uiera de las categoras de o$jeti>os educati>os, Sin em$argoE se usa frecuentemente para e>aluar comprensin ; aplicacin utiliJan L do6 a) una situacin en la 8ue es necesario considerar >arias consecuencias posi$lesE $) una situacin en la 8ue es necesario especificar una o m"s condiciones para definirla adecuadamenteE c) dos situaciones semejantes o dismiles con respecto a uno o m"s puntos de comparacinE d) un principio 8ue puede aplicarse a m"s de una situacin o e) >arias consideraciones 8ue pueden conducir al mismo resultado,

Escritura de preguntas para pruebas objetivas de conocimientos

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/as instrucciones 8ue se dan al eCaminado sonE generalmente de la siguiente forma6

BA continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Una o varias opciones pueden comp etar correctamente e enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas seg;n e cuadro siguiente' . #arque A #arque ) #arque * #arque + #arque " si as opciones !, A y ? son correctas si as opciones ! y ? son correctas si as opciones A y 4 son correctas si s o a opcin 4 es correcta si todas as opciones son correctas

Este tipo de pregunta no de$e incluir distractores mutuamente eCclu;en tes por cuanto estaran anulando una o >arias opciones de respuestaK tampoco de$e incluir en las opciones de respuesta eCpresiones como *#(AS /AS AN*ER+#RES o N+N?1NA (E /AS AN*ER+#RES, Ejemplo 56 Pregunta de eleccin m@ltiple con m@ltiple respuesta
8a investigacin emp/rica ha encontrado que' !. 8as personas toman menos tiempo en e aprendi&aje de un concepto cuando hay muchos atributos irre evantes A. "n e aprendi&aje de un concepto son mejores os ejemp os negativos que os positivos ?. "n e aprendi&aje de un concepto a ve ocidad de aprendi&aje es una .uncin directa de n;mero de atributos 4. 8as personas toman ms tiempo en e aprendi&aje de un concepto cuando hay muchos atributos re evantes

INFORMACIN SUFICIENTE
Estas preguntas constan de un pro$lema ; dos informaciones identificadas con los n@meros + ; ++, No se re8uiere 8ue el eCaminado resuel>a el pro$lemaE sino 8ue decida si las informaciones proporcionadas son necesarias ; suficientes para resol>erlo, Este tipo de pregunta es mu; @til para e>aluar aplicacin, /as instrucciones 8ue reci$en los eCaminados son generalmenteE las siguientes6
B8as preguntas que encontrar a continuacin constan de un prob ema y dos in.ormaciones identi.icadas con os n;meros , y ,,. Usted debe decidir si as in.ormaciones son necesarias y su.icientes para so ucionar e prob ema y marcar su hoja de respuestas seg;n e cuadro siguiente' ... #arque A s/ necesita y basta con as in.ormaciones , y ,, #arque ) si necesita y basta con a in.ormacin , #arque * si necesita y basta con a in.ormacin ,, #arque + si no es su.iciente con as dos in.ormaciones

Adem"s de las normas generalesE para la construccin de este tipo de preguntas es necesario tener en cuenta6 a) las informaciones N# de$en ser contradictorias entre s o mutuamente eCclu;entesE $) en las preguntas de cla>e AE el pro$lema de$e poder solucionarse con las dos informaciones sin re8uerir de otraE c) en las preguntas de cla>e !E C o (E el pro$lema planteado de$e poder solucionarse con una sola informacin ; d) en las preguntas de cla>e E las informaciones de$en ser necesarias pero N# suficientes para resol>er el pro$lema,

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Ejemplo '6 Pregunta de +nformacin Suficiente

-e quiere comparar e tiempo de reaccin ante un est/mu o en dos pob aciones. -e toman muestran a eatorias de as pob aciones, se recogen os datos y se e ige un estad/stico de prueba. 2ara decidir si se acepta o recha&a una hiptesis de igua dad de medias con un nive de signi.icancia , se requiere conocer' ,. a distribucin de estad/stico de prueba ,,. a probabi idad de obtener un va or mayor que e observado en e estad/stico de prueba

AN1LISIS DE POSTULADOS
Este tipo de pregunta consta de una afirmacin ; dos postulados identificados con los n@meros + ; ++, Entre la afirmacin ; los postulados se encuentra la pala$ra P#R C#NS+?1+EN*E, Para responder este tipo de pregunta el eCaminado no necesita e>aluar el >alor de >erdad de las afirmacionesE todo se supone >erdaderoK solo de$e analiJar la relacin lgica eCistente entre afirmacin ; postulados, Es un tipo de pregunta de difcil ela$oracin ; re8uiere de cuidadoso an"lisis pre>io para 8ue la respuesta sea ine8u>oca, Es mu; adecuado para e>aluar an"lisis, /as instrucciones para responder este tipo de pregunta sonE generalmenteE como se muestra a continuacin
B8as preguntas que encontrar a continuacin constan de una a.irmacin C"9+A+"9A y dos postu ados tambi5n C"9+A+"91- identi.icados con os n;meros , y ,,. Usted debe decidir si os postu ados se deducen gicamente de a a.irmacin y contestar seg;n e cuadro siguiente' ... #arque A s/ de a tesis se deducen os postu ados , y ,, #arque ) si de a tesis so o se deduce e postu ado , #arque * si de a tesis so o se deduce e postu ado ,, #arque + si ninguno de os postu ados se deduce de a tesis

Ejemplo 76 Pregunta de An"lisis de Postulados

"s inimputab e quien comete e de ito bajo in. uencia determinante de un trastorno menta 219 *10-,<U,"0D" ,. Un psictico puede ser inimputab e ,,. Un inimputab e comete un hecho t/pico y antijur/dico pero no cu pab e ni punib e

Adem"s de las normas generalesE para la construccin de este tipo de preguntas es necesa rio tener en cuenta6 a) aun cuando la instruccin le indica al eCaminado 8ue de$e suponer todo >erdaderoE es recomenda$le 8ue las afirmaciones lo sean en efecto oE por lo menos 8ue no sean a$surdos u o$>iamente falsosE $) todas las afirmaciones de$en ser gramaticalmente completas e independientes unas de otrasE c) la construccin de la pregunta de$e ser tal 8ue la deduc cin lgica sea indiscuti$leE de manera 8ue la respuesta correcta sea ine8u>oca ; d) este tipo de pregunta es @til para po$laciones de alto ni>el educati>o,

AN1LISIS DE RELACIONES
/as preguntas de este tipo presentan dos afirmaciones unidas por la pala$ra P#RA1E ; la segunda afirmacin se considera una RAR#N >erdadera o supuesta de la primera, El eCaminado

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de$e e>aluar tanto el >alor de >erdad de las afirmaciones como la relacin entre ellas, A dife L rencia de las preguntas de an"lisis de postuladosE en stas las afirmaciones pueden ser >erdaderas o falsas, Este tipo de preguntas es particularmente @til para e>aluar an"lisis ; presenta menos dificultades pr"cticas 8ue la pregunta de an"lisis de postulados,
8as preguntas que encontrar a continuacin constan de una a.irmacin y una ra&n unidas por a pa abra 2194U". Usted debe ju&gar tanto e grado de verdad o .a sedad de cada una de e as como a re acin e$istente entre as mismas, y contestar en su hoja de respuestas seg;n e cuadro siguiente' #arque A #arque ) #arque * #arque + #arque " si ambas a.irmaciones son verdadera y a segunda es una ra&n o e$p icacin correcta de a primera si ambas a.irmaciones son verdaderas pero a segunda 01 es una ra&n o e$p icacin correcta de a primera si a primera a.irmacin es verdadera pero a segunda es .a sa si a primera a.irmacin es .a sa pero a segunda es verdadera si ambas a.irmaciones son .a sas

Para la construccin de este tipo de preguntas es necesario tener en cuenta6 a) las afirmaciones no de$en ser o$>iamente falsas u o$>iamente >erdaderasE $) las afirmaciones no de$en ser contradictorias entre s o mutuamente eCclu;entes ; c) las afirmaciones de$en estar construidas de manera 8ue pueda juJgarse su >erdad o falsedad indepen dientementeE es decirE de$en ser frases gramaticalmente completas, Ejemplo 96 Pregunta de An"lisis de Relaciones
" hemis.erio cerebra i&quierdo regu a as contracciones muscu ares de ado derecho de cuerpo 2194U" as .ibras motoras y sensitivas se cru&an en e bu bo

REFERENCIAS
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