La moral o moralidad (del latn mos, moris, costumbre) son las reglas o normas por las que se rige

la conducta o el comportamiento de un ser humano en relacin a la sociedad (normas sociales), a s mismo o a todo lo que lo rodea. Otra perspectiva la define como el conocimiento de 1 lo que el ser humano debe de hacer o evitar para conservar estabilidad social. El trmino moral tiene un sentido opuesto al de inmoral (contra la moral) y amoral (sin moral). La existencia de acciones y actividades susceptibles de valoracin moral se fundamenta en el ser humano como sujeto de actos voluntarios. Por tanto, la moral se relaciona con el estudio de la libertad y abarca la accin del hombre en todas sus manifestaciones, adems de que permite la 2 introduccin y referencia de los valores. Los conceptos y creencias sobre moralidad llegan a ser considerados y codificados de acuerdo a una cultura, religin, grupo, u otro esquema de ideas, que tienen como funcin la regulacin del comportamiento de sus miembros. La conformidad con dichas codificaciones tambin puede ser conocida como moral y se considera que la sociedad depende del uso generalizado de sta para su existencia. Hay diversas definiciones y concepciones de lo que en realidad significa la moralidad, y esto ha sido tema de discusin y debate a travs del tiempo. Mltiples opiniones concuerdan en que el 3 trmino representa aquello que permite distinguir entre el bien y el mal de los actos, mientras que otros dicen que son slo las costumbres las que se valan virtuosas o perniciosas. El concepto de moral se diferencia de la filosofa moral o tica en que sta ltima reflexiona racionalmente sobre los diversos esquemas morales con la finalidad de encontrar principios racionales que determinen las acciones ticamente correctas y las acciones ticamente incorrectas, es decir, busca principios absolutos o universales, independientes de la moral de cada cultura.

Estimulacin musical a temprana edad

La estimulacin temprana surgi para atender adecuadamente a aquellos nios que padecan alguna deficiencia o que a causa del parto requeran unos cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos llevaron a su extensin con nios sanos, pues las investigaciones demostraron que la evolucin cerebral es enorme en los primeros aos de vida. Dentro de la atencin temprana, la estimulacin musical infantil produce grandes beneficios. Ello a llevado a plantearse el trabajo con estos estmulos antes incluso del nacimiento, pues el sentido del odo es uno de los que ms tempranamente se desarrolla. A nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestacin, el feto percibe sonoridades internas al organismo de la madre, como la respiracin, el latido cardaco, etc. y externas, como la reverberacin de la voz materna a travs de la membrana que cubre el vientre hasta el lquido amnitico; se trata de una comunicacin preverbal que implica a los canales auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, msica y movimiento y provocndole distintas respuestas motrices en funcin de la intensidad del sonido. Desde que nace, el nio se encuentra inmerso en un ambiente esttico determinado; la familia aporta un importante influjo y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan el enriquecimiento esttico del pequeo. Puesto que el ser humano est preparado para conocer el mundo a travs de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de msica impartidas desde la edad infantil contribuirn enormemente al desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a (Frega, A. L. 1997): - mejorar el sistema auditivo. - facilitar la expresin de sentimientos e ideas. - ayudar al desarrollo de la memoria. - desarrollar la capacidad de enjuiciar crticamente. - mejorar las capacidades motrices. - potenciar las capacidades artstico- creativas. - favorecer la integracin socio-cultural.

- ampliar y mejorar las posibilidades lingsticas. Al afrontar este tipo de estimulacin se debe partir del nivel y ritmo madurativo de cada individuo, de sus caractersticas, necesidades e intereses, para lograr la motivacin de los alumnos. Trabajar la msica con nios de entre 0 a 6 aos aproximadamente requiere diferentes metodologas con distintos grados de implicacin de los progenitores, que van en relacin al nivel de autonoma de los pequeos. Algunas actividades musicales par estimular al recin nacido planteadas desde los beneficios que conllevan son: Para proporcionar seguridad: lo ideal es que el beb haya escuchado msica desde el vientre para que, al nacer, cuando vuelva a or la misma meloda, le aporte sensacin de seguridad. Para favorecer el desarrollo integral del beb: cantar el padre una cancin sencilla y moverse a ese ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, se ha comprobado que ayuda al nio a moderar el ritmo cardaco, la presin sangunea y la temperatura del cuerpo, as como a adquirir un sentido de identidad y una belleza esttica.

Competencias del rea[editar]

0 a 1 ao 1 a 2 aos 2 a 3 aos 3 a 4 aos

Apuntes metodolgicos[editar]
La implementacin del rea de estimulacin artstica en el nivel inicial ofrece experiencias educativas nicas para nios y nias porque favorece el desarrollo en general. El deber del agente educativo es estimular al nio y a la nia por medio del juego para que explore, descubra y desarrolle su potencial artstico desde las primeras edades y manifieste esa alegra de expresarse libremente usando los diversos lenguajes: la msica, el canto, el movimiento, la expresin corporal y gestual, las expresiones grfico-plsticas. A continuacin se brindan orientaciones metodolgicas para trabajar los componentes de las distintas subreas.

1. Estimulacin musical[editar]
Sensopercepcin: en este componente se propicia el espacio para el desarrollo de la conciencia sonora y la conciencia rtmica. Para lograr la conciencia sonora se busca desarrollar en el nio y la nia sus capacidades de escuchar, distinguir y discriminar. Es importante que el educador facilite experiencias desde la sala cuna con diversos estmulos sonoros, como: sonidos producidos con el cuerpo, sonidos del entorno, sonidos de objetos de uso cotidiano, sonidos musicales; msica infantil, msica instrumental selecta con riqueza meldica y armnica. Para que la estimulacin resulte agradable al odo, es necesario tener cuidado que la intensidad de los sonidos tanto de los objetos como de las grabaciones sea suave para no daar el aparato auditivo. No es conveniente presentar objetos que produzcan sonidos estridentes ni msica con alta intensidad (volumen) y ritmos acelerados porque en lugar de ser relajantes, pueden provocar estrs, as como prdida auditiva. Otra consideracin que es necesario tener en cuenta en cuanto a los objetos sonoros es la edad, cuando el nio es capaz de explorar por s mismos, se debe proveer aquellos que no representen peligro por el material de que estn hechos y por el tamao. Para facilitar el desarrollo de la Conciencia rtmica, es conveniente tener presente que el movimiento rtmico aparece de manera espontnea en los nios ms pequeos de forma elemental, y que aumenta en precisin segn el desarrollo motriz y sensorial.

En tal sentido, la estimulacin debe iniciarse con audiciones que den como respuesta el movimiento de balanceo, y segn avanza su desarrollo motriz, brindar estmulos auditivos que ejerciten la coordinacin rtmica al realizar movimientos con o sin desplazamiento, con las diferentes partes del cuerpo. Entre stos estmulos se pueden mencionar: las canciones de cuna, canciones infantiles con ritmo binario, audiciones musicales con composiciones que incidan en el ritmo de balanceo, ejecucin de un instrumento musical que invite al movimiento. Comunicacin: en este componente se busca un desarrollo vocal y el desarrollo de su expresin por medio de instrumentos y tiles sonoros. Para conseguir que el nio y la nia se comuniquen por medio de los lenguajes de la msica es necesario tener presente que estas expresiones se van a ir dando segn el desarrollo lingstico y motriz. Cuando se atiende a recin nacidos, es importante considerar los aportes y beneficios que produce el acercamiento al beb a travs de la voz humana. Primeramente se establecen vnculos afectivos que conceden al pequeo un clima de seguridad y satisfaccin. Adems la modificacin adaptativa del habla que los adultos prximos al nio (madre, padre, educadores...), utilizan para dirigirse al beb [...] tiene unas connotaciones musicales y lingusticas que sern de gran importancia para el desarrollo, tanto del lenguaje, como de la sensibilidad [1] y aptitud musical. . Incluir canciones de cuna en las primeras edades de este nivel provee al nio y la nia de abundantes beneficios. En el plano afectivo, favorecen la relacin interpersonal, que consolida los lazos afectivos que nutren emocionalmente al beb; hasta ahora, las canciones de cuna son el mejor tratamiento para los trastornos del sueo. En el plano musical las canciones de cuna capacitan al nio para percibir modulaciones de la voz y llegan a travs de ellas elementos musicales como: comps, ritmo, sonoridad, contornos meldicos y se establece una sincrona entre las actividades motoras del recin nacido con el ritmo del adulto. Para seleccionar las canciones que pueden ensearse a nios y nias es necesario tomar en cuenta el contenido que sea apropiado a sus intereses as como la extensin vocal que les permita cantar sin dificultad. En este componente tambin se hace nfasis a los juegos orales, versos, rondas, canciones, poemas, trabalenguas, juegos musicales que inviten al movimiento y el uso de instrumentos musicales y tiles sonoros sencillos.

2. Danza y movimiento creativo[editar]

Sensopercepcin: Este componente se desarrolla, regularmente a travs de actividades introductorias o motivadoras para desarrollar los contenidos prcticos del componente de comunicacin.Principalmente se busca el desarrollo de patrones de movimiento, que no son ms que secuencias repetitivas que establece el sistema nervioso para funcionar y generar los movimientos. Estos patrones se observan y desarrollan dependiendo de la parte del cuerpo que inicia el movimiento y la secuencia que sigue, la atencin y la intencin de la persona que se mueve. El desarrollo de los patrones bsicos de movimiento se realiza de forma secuencial, desde el nacimiento hasta sentarse y pararse. En los nios y nias de 0 1 12 meses pueden apreciarse los siguientes patrones: del movimiento de la columna vertebral a los movimientos homlogos, luego los homolaterales seguidos por los croslaterales. Inmersos en estos movimientos se desarrollan los patrones de empuje primero, y los de hale y alcance. La estimulacin de estos patrones no debe ser forzada, se debe esperar a que el beb est listo para su desarrollo. En las primeras edades, especialmente hasta 1 ao, necesitan el contacto directo con una persona que les brinde caricias, contacto fsico y amor. Posteriormente, a travs de juegos y canciones se debe dirigir actividades de movimiento en un espacio adecuado, libre de riesgos y muy limpio, con ropa que le permita movilizarse y con juguetes adecuados a su edad que le permitan experimentar diversas sensaciones en su cuerpo. Comunicacin: el movimiento es el ingrediente bsico de la danza y es necesario que el maestro o la maestra lo comprenda y experimente previamente para poder trabajarlo con nios y nias. Las actividades planificadas deben considerar la motivacin con temas o elementos relacionados con la edad de los nios, incluir las sugerencias de ellos y ellas y el juego como elemento importante de la exploracin y la magia para hacer de cada actividad una experiencia nica y exclusiva de la danza. El educador debe guiar al nio y a la nia por medio de sugerencias, posibilitar, sobre la base de la improvisacin, un enfoque creador ms que reproductivo.

Para desarrollar el trabajo de movimiento creativo se deber considerar el nivel de desarrollo actual y real en cada edad y hacer la valoracin de sus posibilidades de avance prximo. En este componente se hace nfasis a diversos elementos y principios del movimiento: El cuerpo: es el elemento ms importante a desarrollar en nios y nias; en un principio es necesario brindar experiencias que permitan desarrollar la conciencia del cuerpo por medio de movimientos especficos y aislados de cada parte corporal; exploracin de diversas formas de moverse y, descubrimiento de las formas que pueden crear con su cuerpo. En los nios mayorcitos de este nivel se puede jugar a congelarse (parar el movimiento), para descubrir las sensaciones que producen en el cuerpo diversas formas y posturas. Para lograr que el nio y la nia se comuniquen por medio del movimiento es necesario utilizar el juego como mtodo para conseguir que surjan en el pequeo, sensaciones y sentimientos de placer, libertad, deseos de accin, de compartir con otros, de descubrir. Con el juego se provocan situaciones en la actividad que facilitan la expresin. El espacio: se refiere al lugar donde se realiza el movimiento, est relacionado con las direcciones, el tamao del movimiento, los diseos espaciales y sobre el piso que crea el movimiento, los niveles y el foco. La utilizacin del espacio puede ser de forma directa o indirecta, trazando o formando determinadas figuras que pueden ser curvas o rectas. Los diseos ms utilizados por las nias y los nios de estas edades son: los curvos y dentro de ellos las rondas que ya a partir de los 2 aos las hacen con imperfecciones, las lneas onduladas o serpentinas que por lo general las realizan de forma espontnea cuando hacen el trencito y dentro de los diseos rectos la fila y doble fila. La energa: es el esfuerzo que surge del impulso, deseos, intenciones, estados de nimo y pulsaciones internas, y que se manifiestan en el movimiento de nuestros cuerpos. El uso de energa se trabaja a travs de experiencias con movimientos tensos/relajados, libres o sueltos, contenidos o apretados y pesados/ligeros o suaves. Se utilizan en estas edades fundamentalmente los movimientos suaves como: flotar, fluir, acariciar combinados con algunos ms fuertes: martillar, golpear, presionar, sin abusar de estos ltimos. El tiempo: La exploracin del tiempo se realiza en funcin del pulso de la msica y el movimiento, la velocidad, duracin y ritmo. Es necesario contar con una variedad de estilos musicales para enriquecer las experiencias con el factor tiempo. El ritmo es fundamental para el trabajo danzario en estas edades, por lo que se hace necesario respetar el ritmo individual y partir de l para llevarlo de una forma indirecta a que coincida con el ritmo colectivo. No se deben imponer ritmos externos sino llevarlo, mediante un proceso de interiorizacin respetando su individualidad. Para precisar pasos segn el ritmo no deben utilizarse conteos, sino utilizar imgenes y motivos cercanos a ellos. Los movimientos naturales de locomocin son muy importantes: caminar, correr, gatear, rodar, girar, arrastrarse y saltar, que se trabajan en los diferentes aos de vida a travs de canciones, rimas, imgenes, cuentos.

3. Teatro[editar]
Sensopercepcin: el teatro se basa en la mezcla de trece signos que se utilizan para hacer propuestas escnicas y comunicar mensajes a los espectadores. Un signo del teatro que se puede desarrollar en estas edades es el gesto y la mmica del rostro. Para lograrlo es necesario que desde edad temprana los padres, madres, nieras y maestras provean ejercicios de estimulacin de contacto fsico, auditivo y visual, canciones y juegos, ejercicios, juegos y canciones para el conocimiento del cuerpo, para la exploracin del movimiento corporal. Comunicacin: la necesidad de comunicacin, se manifiesta desde los primeros das. El teatro como fenmeno social es un proceso comunicativo que utiliza el cuerpo, la gestualidad y la voz del ser humano, mezclado con elementos accesorios que complementan sus mensajes. Para lograr el desarrollo comunicativo de nios y nias se sugiere: Estimular su percepcin visual y auditiva a travs del dilogo constante; canciones y juegos; utilizacin de su discurso prelingstico, mediante la vinculacin con canciones, juegos e imitacin; juegos de repeticin de palabras y actividades para la adquisicin de nuevas palabras; versos, rondas, poemas, trabalenguas, para el desarrollo y utilizacin de formas de expresin; ejercicios de interrelacin corporal, gestual y fonolgica.

La utilizacin de mmicas debe ser de forma creadora, posibilitando que los nios y las nias realicen inicialmente movimientos diferentes, para luego y mediante un trabajo colectivo quizs seleccionar determinados movimientos para ser ejecutados por todos a la vez.

4. Artes Plsticas[editar]
Sensopercepcin: en este componente se hace nfasis a la estimulacin de la percepcin visual y tctil; en la percepcin visual se busca la potenciacin de las facultades de figura- fondo, constancia perceptiva, la percepcin de la posicin en el espacio y de las relaciones espaciales. Para lograr esta estimulacin se recomienda crear un ambiente fsico agradable desde la sala cuna, considerando los colores de las paredes y techo, ubicacin de las cunas respecto a la luz natural y artificial, colocando en las paredes, lminas coloreadas con formas simples y colores definidos, colocando mviles que le permitan percibir distintas sensaciones visuales. Tambin se hace necesario tomar en cuenta las caractersticas del mobiliario respecto al color, forma y textura y en general todos los enseres que el nio observar desde los primeros das de vida. Para lograr la estimulacin de las percepciones mencionadas, es recomendable crear un ambiente rico en materiales visuales y de manipulacin, que les permita explorar los diversos elementos del lenguaje plstico: formas, colores, lneas, proporciones, texturas. Los materiales que se les presentan deben ser seleccionados segn las etapas del nivel, por ejemplo: mviles, muecos, juguetes de plstico, madera o trapo, objetos y retazos de diversas texturas, cubos de plstico o madera de diferentes colores, pelotas de trapo o plstico, recipientes para llenar que sean fciles de manipular, arenero, ilustraciones, fotografas, revistas, etctera, teniendo cuidado que los mismos no representen peligro de ninguna naturaleza para los y las menores. Es indispensable propiciar un ambiente de libertad en el cual el nio logre satisfacer su curiosidad. Comunicacin: el lenguaje visual y plstico tiene elementos propios y especficos que lo diferencian de otros lenguajes. Su combinacin puede generar diferentes mensajes comunicativos. Al experimentar con los elementos grficoplsticos, los nios y las nias descubren nuevas formas, las interiorizan y las describen, transmitindolas con su propio potencial creador. Alrededor de los 18 meses surgen sus primeras representaciones grficas y se incrementan sus deseos de imprimir huellas en cualquier superficie, papel, pared, tierra, etc. por lo que conforme progresa en su desarrollo motriz, es conveniente proporcionarle materiales en los cuales pueda plasmar sus rastros, por ejemplo, en el plano horizontal: reas en el suelo, areneros, aserrn, telas, papelgrafos, stos ltimos deben sujetarse para evitar que se desplacen; en el plano vertical: pizarrones y papelgrafos. Para esgrafiar sobre el papel se deben proporcionar diversos materiales, tales como: pinturas de dedos, tizas, crayones de cera gruesos; tambin pueden utilizarse instrumentos como pinceles, rodillos, brochas, esponjas; los materiales para colorear que se ofrezcan deben ser seleccionados con cuidado para evitar riesgos de intoxicacin... Para realizar actividades de modelado se debe considerar el uso de diversas pastas: masa de pan, plastilina, arcilla, con los cuales los nios y las nias pueden hacer bolas, churros, pellizcar las masas, esgrafiar sobre ellas con peines, monedas u otros materiales que dejen huellas. Otra forma de favorecer la expresin libre y creatividad de nios y nias y poner en juego los elementos del lenguaje grfico-plstico es a travs de la elaboracin de collage; para ello puede hacerse uso de una variedad de materiales disponibles en la comunidad, tales como: revistas, diversas clases de papeles, semillas, piedrecitas, conchas, botones, virutas de madera, cscaras de semillas, retazos de tela, entre otros. Es importante recordar que la edad de nios y nias es determinante para ofrecer ciertos materiales y tomar en cuenta que siempre debe haber un adulto supervisando el desarrollo de las actividades para evitar cualquier peligro.

La estimulacin temprana o atencin temprana infantil se basa, sobre todo en la repeticin, a la que los expertos denominan unidades de informacin o bits. Del mismo modo que aprendemos a decir mam o pap, repitiendo lo que nos dicen una y otra vez, podemos tambin aprender a leer, lograr un pensamiento matemtico, e incluso desarrollar aspectos sensoriales y sociales. La repeticin sistemtica y secuencial de estmulos o ejercicios, y de actividades con base cientfica, refuerzan las reas neuronales de los bebs. Durante la estimulacin, no solo se potenciar adecuadamente el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional del beb, sino que tambin se ampliar su desarrollo individual, sus capacidades, su predisposicin y su ritmo.

El ritmo de cada beb es nico

Cada nio es nico y diferente, y los padres lo deben tener muy en cuenta a la hora de estimularle. El beb deber vivir libremente esta experiencia y no como una obligacin. Jams se deber forzar al nio a que haga alguna actividad para la que l no est preparado ni suficientemente estimulado. El beb debe sentirse libre y motivado para mantener siempre una buena autoestima durante todo el proceso de aprendizaje. Por esta razn, los padres deben respetar su desarrollo individual, evitando comparaciones y presiones sobre su hijo. Los padres tambin aprendern y crecern en su tarea de padres durante la estimulacin de su hijo. Antes de empezar con la estimulacin del beb es importante que ellos conozcan las etapas de desarrollo de un beb para que puedan presentarle los estmulos y las actividades adecuadas a su edad y capacidades.

La estimulacin del beb y el vnculo emocional

La estimulacin empieza con actividades de contacto con el beb. Se reforzar el vnculo emocional, afectivo, a travs de masajes y estmulos sensoriales, entre padres e hijo. A partir de ah se dar inicio a las actividades de motricidad gruesa, fina, de concentracin y de lenguaje. El juego es una efectiva herramienta de estimulacin para los bebs. A travs del juego, los padres pueden observar el comportamiento de su hijo y conocer sus necesidades, deseos, gustos, e inquietudes. En la estimulacin temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso, debe ser integral, tanto fsica como intelectual. Si un nio solo aprende a jugar con la pelota y no est adecuadamente estimulado en la lectura, por ejemplo, ser un genio en el deporte, pero se sentir incapaz de leer un libro. La estimulacin temprana debe circular por todos los caminos: fsico, intelectual, emocional, en todos. Otra cosa es que al nio se le d mejor la lectura que jugar al baloncesto. Eso ya ser una opcin personal del nio y se debe respetar. En todo caso, la estimulacin debe, a travs de experiencias y habilidades, crear la motivacin en los nios. Nios motivados son nios felices. Si los padres optan por la estimulacin temprana, deben tener claro que esta decisin les exigir una cierta dedicacin al da. Muchos padres opinan que es muy efectiva y provechosa, por lo menos en lo que se refiere al tiempo que comparten con sus hijos.

Consejos de estimulacin temprana de los bebs para los padres

1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para jugar con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y sobrecargarlo de tareas y de estmulos. 2. Elije objetos agradables al tacto, al odo, al paladar, y que sean, claro, seguros. 3. Los juegos deben ir acompaados por canciones, palabras y sonrisas. De cario y dulzura, tambin. 4. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos. 5. Aprovecha el momento del bao para dar un masaje a tu hijo.

6. Usa la msica mientras llevas a tu hijo en el coche o en casa. 7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros de tela, de plstico, con olores y distintas texturas. 8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.

Enlaces relacionados

Cmo

estimular

al

nio

dibujar

El dibujo infantil debe ser expresado con libertad y no como una obligacin. La censura en esta etapa solo limitar la creatividad del nio.

El

desarrollo

afectivo

en

el

primer

ao

del

beb

Durante los tres primeros meses de vida, el desarrollo afectivo del beb tiene lugar bajo el signo de la pasividad. La nica demostracin que se puede esperar del beb es la expresin de su propio placer: el sosiego, la calma, y consecuentemente el sueo relajado, y su apetito por la lactancia materna.

Cmo

estimular

la

visin

del

beb

Cmo ven los bebs cuando nacen? Cuando naci mi primer hijo una seora me pregunt si mi beb ya poda ver. Me sorprendi su pregunta y le respond que s, pero es verdad que los bebs recin nacidos poseen una mirada extraa y les es difcil centrar y hacer seguimientos con sus ojos a objetos o personas.

Beneficios

de

la

iniciacin

acutica

para

los

bebs

Que beneficios aporta la matronatacin y el contacto con el agua a los bebs y nios ms pequeos. Estrecha vinculos afectivos con sus padres y aporta muchos beneficios a la salud y el desarrollo del bebe. Natacin para nios totalmente recomendada, piscina