Estructuras didácticas e interiorización del conocimiento

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

PáginaWeb:www.D10Z.com



RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodepasto

Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra2

ESTRUCTURAS DIDÁCTICASE INTERIORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

C O N T E N I D O

1.Estructurasdidácticasescolares2.Lainteriorizacióndelconocimiento.2.1.Laruta3.Lostalleresdeformación3.1.Eltiempopedagógico.3.2.Materialesdetrabajo.

Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra3

1. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS ESCOLARES



Construircompetencias,implicalavinculacióndeconceptos,informaciónyconocimientosnuevos,poresoenlasinstitucioneseducativasesimprescindibledesarrollartécnicasderecorridoprocesual,enlasquedeberácontarconlafuncionalidaddelconocimiento,laconquistadelinterésporpartedelosestudiantes,paraqueloquerealicetengasentidoysignificaciónparaél;y,sobretodohacerqueelconocimientobásicoenlaculturacontextualdelosalumnossepuedaysegaranticesuinteriorización.



Construirodesarrollarprocesosparacontribuiraldesarrollodelpensamientoreflexivoimplica:1.

Seleccionarunidadesocamposqueayudenalestudiantealograrunametaovisiónintelectual.2.

Queseenuncielametaovisióndeltrabajo.3.

Describirlaesenciadelaunidad(comoseproveeelcaminohaciaesameta).4.

Listarcapacidadesderazónqueelestudiantedebeposeeroqueledebeayudaradesarrollarsinquetengaquerecurriralamemorizaciónmecánica.5.

Ayudaquédebedarelprofesorcuandoseencuentrendificultadesconelmaterial.6.

Escritosquesepediránalosestudiantesycómoseevaluarálacomprensiónfinal.7.

Indicarcómollevarlosadarunpasoatrás,tenerconcienciadelospatronesdepensamientoyrazonamiento.



Paraapoyarloanteriorseproponenvariastécnicasoformasdeprocedimiento(conmomentos,fases,etapas,metasy/opasosprocesuales,interconectadosycontinuados)lascualestienenunaesenciabásicaqueiniciadesdelacotidianidaddelosestudiantesenlacualsedefinenlosinterrogantes,problemas,situacionesofenómenosatrabajarenlasclases;continúaconelrecorridoacadémico,.paraexploraryconocerdesdelaventanaaluniversoelcampoespecíficouobjetodeestudio.Desdeestemomentoseacercaalafasedeexperienciadelconocimiento,dondesedaunaidayvenida(teoría-práctica,autor-actor,pensamiento-realidad,abstracto-concreto,texto-contexto,experiencia-teoría)paracrearlapropiasignificacióndelconocimiento,paraluegodefiniryusarloaprendido.Esnecesarioinsistirquedurantelaejecuciónydesarrollodelprocesoseconstruyeunúnicotexto(individualy/ocolectivo)quedecuentadelmismo(recuérdesequeloquenoseregistranoexiste);dichosescritossonhechurasqueimplicanmuchostiemposyespaciosensuconsolidaciónhastallegarasuculminación(ensucontenidoyforma).Lossiguientesesquemasmuestrandiversasideasparaelaborartécnicasapropiadasdondeelconocimientotengapermanencia,continuidadyplenasignificación:



1.

Iniciaconlaplenaconcienciadela

intencionalidad

deltrabajo,enelcualsehadefinidocualeselobjetodeestudio.Continúacontenerpresentelarealidadendondesevive;esdecir,podercontextualizarelcampotemático,

saberdóndeycómosevive.

Porlogeneralsenecesitanampliarlosconocimientosylainformaciónparalogrartenermejorclaridado

comprender

elámbitotemáticoqueseestaelaborando.Esposiblequesehayanhechoreflexionespersonales,oelestudioseestérealizandodesdelaindividualidad;ayudaríainmensamente