Professional Documents
Culture Documents
República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de pasto
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 2
ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
E INTERIORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONTENIDO
3. Expresar lo que se siente y lo que se piensa sobre una situación, implica una toma
de notas para atrapar las ideas que surjan de dichas expresiones, las cuales serán
un buen pretexto para trabajar conceptos que se necesiten abordar con urgencia.
Definido el campo de estudio, se requieren inmediatamente hacer contactos (con:
libros, artículos, virtuales, autores, expertos, conocedores, videos, películas etc.)
es decir, que se necesita hacer una lista de los referentes (contextual, legal,
conceptual, histórico, teórico) que toquen o donde den cuenta de dicho concepto.
Luego, sigue la tarea de leer y releer dichos materiales, extrayendo
concientemente las ideas relevantes de estos tratados, conociendo con ellos otras
visiones del asunto. Con estas ideas, realizar los propios textos de los constructos.
Estos escritos hay que hacerlos circular para recibir a cambio las reacciones
intelectuales de quienes los han revisado. Esas reacciones (aportes, interrogantes,
críticas, cuestionamientos) obligarán a una nueva búsqueda de conocimiento e
información, con el propósito de ahondar, resolver, explicar y/o comprender mejor
lo que está n estudio; es una nueva confrontación, que hará rehacer el texto,
volviendo a iniciar el proceso pero con una mayor madurez.
7. Sin tener una situación definida o un tema decidido, el punto de partida puede
proponerse desde una pregunta, una inquietud o una dificultad (aunque esas
mismas, se convierten ya en un objeto de estudio). Con el interrogante, la
vinculación inmediata de ella es, la vida cotidiana, el entorno y la propia situación
donde se encuentre; lo que amerita la reflexión con todo el grupo de trabajo. Se
fijará entonces un plan de acción, distribuyendo en el grupo las respectivas
responsabilidades sobre el estudio del interrogante definido. Entre todos se
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 6
1
A. Intención
B. Donde vivo
C. Busco mayores datos e información
D. Buscar claridad y comprensión
E. Pensar juntos
F. Profundizar lo estudiado
G. Qué puedo usar
A. Desde lo cotidiano
B. Una mirada a lo global
C. Qué puedo vincular a mis necesidades
D. Con qué me quedo (interiorizar)
3
A. Quiero expresarme
B. Produzco mi texto
C. Hago contactos
D. Confronto y contrasto lo que pienso
E. Conozco otras visiones
F. Hago circular el escrito
G. Evalúo las reacciones
H. Vuelvo a confrontar
I. Rehago el texto
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 7
4
A. Problema relevante.
B. Preguntas
C. Ideas previas (concepciones)
D. Expresiones (toma de conciencia)
E. Discusión (disensos, pactos y acuerdos)
F. Registro y archivos de los debates
G. Conflictos cognitivos (contraejemplos, Contra
preguntas
H. Nueva información
I. Interacción entre los nuevos conceptos e
información y los preexistentes
J. Aplicación a los nuevos problemas
K. Generalización de la nueva concepción
L. recapitulación y reflexión sobre el proceso
M. Evaluación
N. Nuevas preguntas, nuevos proyectos, otro
plan
5
A. Reflexión; (Anécdota, cuento, dibujo,
experiencia..)
B. B. Estudio: (contenidos)
C. Pensemos juntos: (significación)
D. Continuemos: (reconceptuar)
E. Síntesis: (revisar lo aprendido)
6
A. Auto y co-reflexión
B. Revisemos y estudiemos
C. Interiorizar
D. Ampliación
E. En que nos ayuda
F. Aplicación proyectiva
7
A. Que nos proponemos
B. Mi cotidianidad
C. Reflexionemos
D. Todos a estudiar
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 8
E. Pensemos juntos
F. Avancemos
G. Revisemos lo aprendido.
Se tiene la intención, e inicia con plena conciencia, pero luego las recupera cuando
ya ha terminado sin ni siquiera darse cuenta.
Al volverlo a intentar, se logra avanzar cuando vuelve a su conciencia y
concentración a intervalos (en muchos lapsos de tiempo se olvida de lo que está
haciendo, volviendo sin voluntad intencional al automatismo acostumbrado). Es
importante enunciar que esta acción de estarse recordando así mismo es,
tremendamente agotador y fastidioso.
Con el ejercicio continuo y persistente, se va logrando incorporar que la operación
que inicialmente era un acto externo, se reconstruya y comience a suceder
internamente, en el sentido de que se puede lograr cada vez más que nuestra
conciencia y concentración se mantengan por más tiempo, hasta conseguir que
dure durante toda la actividad de comer (según el ejemplo aquí planteado).
Posteriormente continúa el ejercicio pero, en decreciendo, es decir, se puede ir
alejando la concentración y la conciencia en la medida que el proceso va
quedando transformado al interior del sujeto, es decir se va volviendo
intrapersonal.
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 9
Así como fue difícil el proceso inicial, en esta etapa y a medida que la acción se va
internalizando, esta (la actividad) se va volviendo espontánea hasta lograr que
vuelva automática. Entonces ha sido una actividad intencional hecha e
interiorizada con un proceso de construcción y de conciencia plena de haber
incorporado y asimilado, hasta volver parte de sí (una información, unos datos,
unas instrucciones, unas orientaciones, una guía) y haberlo hecho conocimiento.
2.1. LA RUTA
En los procesos de apropiación, interiorización, manejo y uso del conocimiento, los
saberes, la información y los datos necesitan desarrollarse las siguientes características,
ilustradas en los cuadros de imágenes siguientes:
Tener claridad y decisión sobre el objeto que realmente se quiere trabajar. Si es un
trabajo en grupo, deberá ser consensuado y con el compromiso de todos. Que todos
quieran y deseen transitar la ruta intencionada.
En los trabajos investigativos por ejemplo, la primera actividad consiste en la
ubicación y formulación del problema. Esto, ofrece bastante dificultad, sobre todo para
aquellos que inician dichos aprendizajes, mayor aún cuando se trata de hacer
“investigación social” o cualitativa, pues se trata del comportamiento humano. Sin
embargo, los problemas susceptibles de investigarse abundan por doquier; la dificultad
inicial del aprendiz es que no sabe dónde localizarlo. Bien sabemos que en investigación
1
VYGOTSKY, Lev Semionovitch. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Editorial Crítica, Grupo
editorial Grijalbo. Barcelona. 1979. Pág. 33
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 10
1- DECIDIR
2- INTENCIONALIDAD
Creencias Validar
Experiencias Averiguar
Esquemas personales Confrontar
Temáticas, Teorías Probar
Situaciones Refutar
Problemas, preguntas Develar
Reflexiones Confirmar
Comprender
Cumplir
Aportar
Recrear
Conocer
Registrar
Implementar
Crear
Sistematizar
Ya lo dice Carl Sagan en “el mundo y sus demonios”: “hay preguntas ingenuas,
preguntas tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con una
inadecuada autocrítica. Pero toda pregunta es un clamor por entender el mundo. No hay
preguntas estúpidas. La ciencia es un asunto profundamente emocional para los que la
practican, como lo es también para los no científicos que de vez en cuando se sumergen
en ella con el fin de de saber qué se ha descubierto recientemente. Y, como en una
historia de detectives, es una gozada formular las preguntas claves, trabajar con
explicaciones alternativas y quizá incluso avanzar en el proceso de descubrimiento
científico”2
En muchas ocasiones, se ha dado la tendencia de resolver dichas cuestiones con
estudios unilaterales, obteniendo así resultados supuestamente infalibles; sin embargo,
las actuaciones y reacciones humanas son evidentemente muy complejas y la
investigación de los comportamientos del ser humano demasiado inexacta como para que
sea verdadero. En estas circunstancias, es de vital importancia que puedan repetirse los
estudios y que las supuestas nuevas relaciones se verifiquen en condiciones cambiantes.
Lo mejor y más recomendable es, conocer el estado del arte de lo que se va a investigar,
2
SAGAN, Carl. “El mundo y sus demonios”, la ciencia como una luz en la oscuridad. Editorial Planeta. Barcelona
(España).
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 11
o sea, toda la literatura posible del objeto de estudio. Esto permitirá enterarnos de
problemas diferentes al plantado frente al mismo objeto. Otra manera, es ayudarnos o
asesorarnos de las personas expertas en lo planteado; así mismo, puede ayudarnos la
historia, pues, el recorrido en el pasado puede darnos ideas coherentes para formular un
nuevo problema.
Antes de emprender el estudio activo, se necesita tener precisión y especificación del
problema; hay que delimitarlo, y eso culmina cuando se logra formular el problema. Para
lograrlo, es estratégico seguir los siguientes criterios: 1. El problema debe referirse a las
relaciones entre dos o más categorías. 2. Debe formularse de manera clara y en forma de
pregunta. 3. Deberá ser susceptible de observación y/o verificación.
Es importante valorar y abrirse a otras posibilidades que muchas veces pueden ser
contrarias a las propias, pero no por ello es una excusa para cerrarse a mirar o tener en
cuenta otros puntos de vista.
3- BUSQUEDA 4- CONFRONTAR
Consulta
Exponer
Lecturas
Debatir
Eventos
Dialogar
Encuestas
Discutir
Indagar
Escribir
Comparar
Chatear
Confirmar
Notas
Esquemas
Mapas
¡! Publicar
Criterios
Foros
Opiniones
Cuestionario
Apuntes
Antes de enfrentarse a lo que está ante a nosotros, no hay que olvidar que una
convicción es siempre algo más que una simple idea en la propia cabeza; esa es la guía
de la vida, es una clave de la organización del mundo y del propio hacer. Que una nueva
mirada, puede causarnos una reacción angustiosa, ya que puede desligarnos de una
situación en la que siempre hemos vivido; lo que, puede crear rechazo, dolor, inclusive,
presión y duelo por el abandono de dichas concepciones. Ese duelo sin embargo, es la
forma misma de nuestra evolución, de nuestra maduración; todas esas angustias son
alarmas porque están en peligro la propia identidad y son sin dudarlo el comienzo del una
nuevo nacimiento, de un destete, de un despegar.
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 12
6- REFLEXION
Repensar
Redefinir
Reconceptuar
Plantear
Opinar
5- ORGANIZAR Ensayos
Sistematizar Informes
Clasificar Diarios
Categoría Memos
Ordenar Notas
Mapas Constructos
Estructura Exponer
Armar Socializar
Relación Relacionar
Argumentar
Fundamentar
¿?
“El ideal del pensar por sí mismo no requiere originalidad. Yo pienso por mí mismo
un teorema de la geometría cuando lo puedo demostrar; cuando sé que es cierto porque
lo dijo Euclides o porque creo que el maestro no está mintiendo, no lo pienso, lo creo,
puedo creer en una verdad. En ese caso todo se puede enseñar dogmáticamente, incluso
las matemáticas, no únicamente la religión. Se puede enseñar que mahoma subió al cielo
montado en una burra con cabeza de ángel o un ángel con cuerpo de burra, no lo sé.
Pero no sólo eso se enseña dogmáticamente, también se puede enseñar
dogmáticamente cualquier cosa. Las matemáticas muy frecuentemente se enseñan
dogmáticamente: se aprende que menos por menos da más, sabe que es así y le salen
los problemas que hace, pero no podría pensarlo. Cualquier materia se puede enseñar y
se suele aprender dogmáticamente”3.
3
ZULETA, Estanislao. “Obras completas”, Tomo 2, Arte y filosofía. Capítulo II: El proceso del conocimiento. Pág.
53. (fotocopiado, sin fecha).
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 14
4
TOFFLER, Alvin. “La tercera ola”. Pág. 341 y 380. “El shock del futuro”. Pág. 285.
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 15
lenguaje, adecuado para cada tipo de disciplina e información que vayamos trabajando:
gráficos, fórmulas, vocabulario técnico y/o especializado, matrices.
Cada campo temático y disciplinar tiene sus formas de expresión, los cuales no
debemos ser prevenidos en su manejo. Muchas veces una nueva investigación así como
las tecnologías obligan a generar nuevas palabras y nuevas formulas de expresión.
Con este ordenamiento, aparece un nuevo, mejor y complejo reto: ¿qué significan?
¿Cuáles han sido los descubrimientos realizados al respeto? ¿Qué cosa nueva, que no se
supiera antes, puede decirse del tema? Durante el proceso académico o investigativo se
ha ido descomponiendo dichas complejidades que pueden ir siendo comprendidas una a
una.
Estas interpretaciones obviamente tendrán varios niveles de desarrollo: una sería
la aproximación a conceptos y teorías conocidas mediante la construcción original de un
pensamiento propio; con la confirmación de la validez de leyes y teorías aplicada a casos
específicos; o, con el descubrimiento de nuevos horizontes en la ciencia, la tecnología o
el arte, mediante procesos que abordan temas completamente nuevos en los cuales aún
se conoce poco.
Escrituras
Esquemas 8- DECIR
Diapositivas Foros
Comentar Publicaciones
Ensayar Congresos
Defender Libros
Ideas claves Revistas
Argumentos Conferencias
Contradecir Seminarios
Expertos
Confrontar
Socializar
???? ??
7- PREPARAR DISCURSO A más respuestas, Más preguntas
primero desequilibrados ante los resultados divergentes de las observaciones y, por otra
parte, se dan cuenta que esas búsquedas se emprenden con propósitos diversos de
acuerdo a los intereses de la pregunta, el problema o el ámbito temático.
En esas aproximaciones de encontrar respuestas, es clave permitir la libre discusión y
elaboración de predicciones, insistiendo que toda predicción deberá justificarse. La
discusión entre iguales permitirá el juicio sobre la coherencia de dichas aproximaciones.
Hay que insistir en la importancia de valorar el significado de las experiencias mentales
en las elaboraciones teóricas. En suma, también es relevante y bastante necesario que
antes de las experiencias se reflexione seriamente sobre qué observar sobre ellas.
El acto educativo como hecho social, está soportado por el estudio sistemático
coherente y permanente de la teoría en torno a la educación, o sea la pedagogía. Esta
fundamentación provee a los educadores de diversas visiones más amplias de la
enseñanza y el aprendizaje, permitiendo un manejo más abierto, flexible y lúdico de dicho
proceso para la construcción de nuevas realidades, y producción de conocimiento. Es la
herramienta vital que el docente debe manejar en el desarrollo de un conocimiento en el
proceso aprendizaje - enseñanza.
La pedagogía desarrolla la sensibilidad frente a nuestro que hacer, en el sentido
de reconocer y valorar nuestra materia prima que es la teoría, los conceptos, el
conocimiento. Concebirla, implica iniciar, abordar e interiorizar sus aportes, puesto que
son aspectos fundamentales para imprimirle calidad a la educación y a los educadores. El
maestro debe percibir qué tipo de aprendizaje recibe el estudiante mediante estrategias
adecuadas observar si verdaderamente le tomó afecto a dicho conocimiento. Entiéndase
que en la formación que se imparte debe contribuir al desarrollo de la personalidad del
estudiante, a la conformación de nuevas estructuras, a la identificación de valores y
conducirlo al desarrollo de sus propias potencialidades.
Se cree intensamente que enseñar y aprender son consecuentes, es muy
arraigada la idea de que cuando se enseña es obvio que el otro aprenda; que basta que
alguien enseñe para el aprendizaje se produzca en el estudiante. Ante un alumno que no
entiende lo que se le enseña, el profesor de manera espontánea responde "¡pero si eso
ya lo enseñé!", mira esto como una incoherencia. La realidad es que, son dos cosas
completamente diferentes, puesto que puede haber enseñanza sin aprendizaje o
aprendizaje sin enseñanza. Estos dos procesos implican sujetos diferentes; por
consecuencia, también tienen métodos distintos. Por ejemplo, los mecanismos y
estrategias que utiliza un profesor para desarrollar la clase de historia son diferentes de
los que utiliza el estudiante para aprender esa misma clase de historia. El estudiante
recurrirá a asociaciones con nombres o episodios conocidos o experimentados en su
propia vida, mientras que el profesor puede estar preocupado por ver los autores
consultados, o por buscar una hilación entre los acontecimientos, por encontrar ejemplos.
El problema es precisamente que los profesores enseñan pero los alumnos no
aprenden. Es una gran brecha y un gran desperdicio entre la abundante información que
se enseña en el sistema educativo y la información que es efectivamente registrada,
procesada y aprendida por los estudiantes. "Un margen razonable de desperdicio de
información es inevitable en todo proceso educativo. Distractores de todo tipo, falta de
motivación, interés, atención, concentración, comprensión, impiden no solo fijar el
conocimiento sino registrarlo. Por otra parte, operan mecanismos naturales de selección:
no todo nos interesa a todos ni de la misma manera, por lo que cada uno procede a
seleccionar y priorizar la información que recibe"6.
Tradicionalmente las conclusiones sobre el aprendizaje, se han sacado desde el
punto de vista de la enseñanza, dando por afirmado que los métodos de enseñanza
coinciden con los métodos de aprendizaje. Hoy, toda la atención se ha centrado en el
aprendizaje, de saber cómo el sujeto aprende, por lo cual marca pronunciadamente el
rumbo de la pedagogía. Lo que importa es que los estudiantes aprendan, no que los
maestros enseñen; que lo que los maestros enseñen, los alumnos lo aprendan
efectivamente.
6
TORRES, Rosa María. “Papeles del CEAAL”, Nº 2. Santiago de Chile, enero de 1992.
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento Luis Hernando Mutis Ibarra 22
Proceso de desarrollo: Tiene que ver con el manejo didáctico de cada una de las
guías de estudio o de actividades modulares, talleres de clase, cuestionarios guiados en
clase, las cuales serán manejados de manera que conduzcan al estudiante desde su
estado inicial con respecto a sus concepciones y creencias. Seguidamente para poner en
común sus puntos de vista y confrontarlos con textos, documentos y otros pensamientos
ya elaborados en la misma línea. Será el momento entonces, de poner a prueba la propia
reflexión, en un estudio concienzudo, riguroso, sistemático y organizado para darle una
nueva lógica al propio pensamiento. La incentivación será en espacios interactivos
consigo mismos, con los textos y con los compañeros de grupo. Se expondrán a la criba
crítica las nuevas elaboraciones; iniciándose así de nuevo el ciclo pero ya en proceso de
interiorización.