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TCNICO PRODUCTIVA
Prueba nica Regional 2014 Pgina 1
INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE Estimado docente, En esta prueba encontrars textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y atencin cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta. Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha ptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta, djala en blanco.
No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden. Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites hacerlo. Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente. Cuando termines, podrs regresar a las preguntas que no has respondido. Si no entiendes cmo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que est aplicando la prueba.
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Texto 1 Somos los docentes responsables de la crisis educativa? Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms bien, a partir de la llamada crisis de la educacin, situacin en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generacin, mantenimiento o incapacidad de resolucin de dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la lnea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vas educativas, formales (aquellas que tienen carcter intencional, planificado y reglado), informales (aquellas que se dan de forma no intencional y no planificada) y no formales (las que se producen de manera intencional y planificada, pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a la educacin las distintas instancias internacionales al interpretarla como el pleno desarrollo de la personalidad humana, los gobiernos estn obligados a tomar medidas para que, por medio de la accin de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad especfica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas? Cules deben ser los recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicacin acten asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo, cul debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado que esta construccin no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visin global que obliga a una redefinicin de lo que se entiende por sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos Contina
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As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales sern los nicos responsables y otros, en cambio, tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas ser el anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho anlisis ser posible establecer las funciones y caractersticas de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligacin del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulacin de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadana. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave . Barcelona: Grao. pp. 74-77.]
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Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales. b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa. c) Argumentar por qu la educacin debe ser planificada e intencional. d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo. Lee el siguiente prrafo extrado del texto: Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos. Cul es la idea principal del prrafo? a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas. b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones. c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los lmites correspondientes. d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.
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3. Cul es la idea principal del texto? a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulacin de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo. b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un pas. c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales sern los nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes. Prueba nica Regional 2014 Pgina 4
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Teresa ley el texto y dijo: Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educacin es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada. A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa? a) Los poderes pblicos deben garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas. b) Las personas, especialmente los nios y jvenes, deben ser libres para disponer qu hacer en su tiempo libre c) Los distintos medios de comunicacin deberan actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa. d) La escuela no es la nica responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.
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Segn el texto, cul es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo? a) El anlisis de las funciones y las caractersticas de cada agente del sistema educativo. b) El anlisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo. c) El anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo. d) El anlisis sistmico del flujo en las vas educativas, formales, informales y no formales. Marco de Buen Desempeo Docente
Texto 2 Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo Prueba nica Regional 2014 Pgina 5
docente. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013
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En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. La hemos dividido en dos partes: Pgina 6
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Cul es la relacin entre ambas frases? a) Fin - instrumento b) Causa - efecto c) Problema - solucin d) Comparacin - contraste i. ii.
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Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente? a) Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente. b) Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco. c) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos. d) Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en los que deber ensear. Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor nfasis? a) I b) II c) III d) IV A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional? Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones . a) I b) II c) III d) IV
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10. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto? a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y
en qu contexto se ha creado.
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b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones. c) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio. d) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los resultados de las dems regiones.
12. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa? a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE
2012. b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensin Lectora. c) Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la regin San Martn. d) Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en Comprensin Lectora.
Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carcter abstracto que exige la comprensin. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamfero, densidad, impresionismo, funcin, sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensin del concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la construccin de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carcter descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la geografa fsica y poltica mundial, las frmulas matemticas, los smbolos, los cdigos, las categoras, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayora de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuacin competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarn organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje Prueba nica Regional 2014 Pgina 10
repetitivo no requiere mucha planificacin ni intervencin externa, para hacer estos ejercicios de carcter rutinario es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Adems, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]
19. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje de
los hechos.
los hechos.
20. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de aprendizaje la repeticin es
una tcnica de estudio adecuada? a) Aprendizaje de las actitudes. b) Aprendizaje de las disciplinas. c) Aprendizaje de los conceptos. d) Aprendizaje de los hechos.
25. Juan termin el mdulo de tcnicas culinarias de 380 horas en el ciclo medio, en
el itinerario formativo la distribucin de horas de acuerdo al plan de estudios corresponde a: a) Formacin especfica, 236 horas, formacin complementaria, 53 horas y de Practicas Pre Profesionales 91 horas. b) Formacin especfica, 235 horas, formacin complementaria, 52 horas y de Practicas Pre Profesionales 90 horas. Prueba nica Regional 2014 Pgina 12
c) d)
Formacin especfica, 237 horas, formacin complementaria, 54 horas y de Practicas Pre Profesionales 92 horas. Formacin especfica, 228 horas, formacin complementaria, 38 horas y de Practicas Pre Profesionales 114 horas.
28. Usted observa a su colega que planifica la secuencia didctica para su clase
donde el estudiante deber aprender a operar una mquina de alto riesgo. La estrategia que usted le recomendara para desarrollar una buena labor, est en funcin: a) Al aprendizaje a lograr. b) Al dominio de la estrategia del profesor. c) A las recomendaciones del director. d) Al tiempo que dispone para desarrollar su clase.
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32. En una Institucin existe ruptura de relaciones humanas entre docentes, debido
a que algunos no asisten a clases, llegan tarde, no participan en las actividades programadas, entre otros motivos, situacin que indirectamente afecta los aprendizajes de los estudiantes, optando en su mayora por la desercin escolar. Frente a esta situacin, qu decisin tomara usted? a) Hacer cumplir estrictamente el Reglamento de la Institucin. b) Iniciar el proceso de autoevaluacin. c) Incorporar actividades de integracin en el Plan de Trabajo Anual. d) Solicitar la presencia de autoridades de las instancias de Gestin Educativa Descentralizadas.
34. Usted observa que sus estudiantes se estn insertando con xito al mercado
laboral por lo que decide: a) Implementar un sistema de seguimiento de egresados. b) Implementar cursos de especializacin en relacin a su oferta. c) Implementar una agencia de empleos en el CETPRO. d) Implementar un proyecto de estmulo a los egresados que se insertan al mundo del trabajo.
35. El uso de las TIC, como herramienta informtica para el estudiante y para los
dems integrantes de la comunidad educativa, permite: a) Aplicar nuevas estrategias de aprendizaje - enseanza. b) Aplicar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje. c) Desarrollar potencialmente las capacidades de los estudiantes. d) Desarrollar potencialmente las capacidades del docente.
utiliza como estrategia un Software llamado Cosmopolitan para que diseen un corte de cabello, utilizando la fotografa del cliente, antes de realizar el servicio. Segn este caso prctico, qu capacidades quiere lograr la docente en sus estudiantes? a) Emprendedoras. b) Procedimentales y cognitivas. c) Actitudinales. d) Tecnolgicas.
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37. El director del CETPRO mediante su gestin ha logrado equipar a todas los
talleres con computadoras y un proyector, con la finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes. Este logro permitir: a) Fortalecer las competencias laborales de los estudiantes. b) Fortalecer las competencias del docente. c) Innovar los procesos pedaggicos. d) Innovar el equipamiento de los talleres.
38. Cul sera el mtodo para ensear a los estudiantes el manejo de mquinas
elctricas para corte de cabello? a) Mtodo de proyectos. b) Mtodo deductivo inductivo. c) Mtodo expositivo demostrativo. d) Mtodo constructivo.
d)
43. Quisiera que existieran pasteles que no engorden y nutran, dice Lili. Mis
costumbres alimenticias no son tan fciles de cambiar y en el futuro no quiero tener problemas de salud. Sin embargo, la rutina diaria me hace comer muchos pasteles que encuentro fcilmente en los cafetines y dulceras. Cmo me gustara encontrar pasteles nutritivos y que no engorden, concluye, Lili Este comentario: a) Te genera una idea de negocio para emprenderlo de inmediato. b) Te provee informacin muy subjetiva para emprender un negocio. c) Te est permitiendo identificar una demanda insatisfecha. d) No lo tomas en cuenta, es slo un comentario.
52. Andrs ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el ndice de ausentismo escolar. Prueba nica Regional 2014 Pgina 17
Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para solucionar un mal de la comunidad. d) El docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de la
Ascensin, en la localidad de Amay. En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solucin a este problema? a) Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general a participar en campaas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la familia y comunidad. d) Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo de vida saludables.
55. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de Prueba nica Regional 2014 Pgina 18
sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido all desde muy nia. c) Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
56. Prudencia es una docente del rea de Comunicacin, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y tambin el castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva, donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva. c) Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar a la direccin para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.
57. En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se est fomentando la discriminacin en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la discriminacin entre los estudiantes.
de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia Pgina 19
con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes. Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesin? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as participen ms en su elaboracin. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los estilos de aprendizaje.
59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al marco del buen desempeo docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes. b) Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas. d) Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.
60. Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA. quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6 grado desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema. b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c) Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los fundamentos cientficos. d) Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
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