UNIDAD 4: LA ESCRITURA I

Por: Carlos Alberto Rincn Castellanos

La escritura es quizs el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de pocas distantes que nunca se conocieron entre s. Carl Sagan Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar cmo lo hace, no slo cuando est ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier otra invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana. Walter J. Ong Escribir es, de alguna manera, poner afuera nuestro pensamiento. La escritura expone nuestro yo. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento, de agnicin. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra. Fernando Vsquez Rodrguez Por medio de la especulacin oral no es posible el desarrollo de la academia y de la ciencia. La escritura ha de convertirse en prctica reguladora de la comunicacin, pues slo as puede instaurarse la interlocucin acadmica y cientfica, y abrirse el camino hacia la generacin de nuevo conocimiento. Es fundamental propiciar condiciones para que se asuma la escritura como un compromiso ineludible con el saber, sin caer en la informacin enciclopedista, y como un testimonio de la sensibilidad acadmica y del espritu crtico. Fabio Jurado Valencia La escritura potencia la accin comunicativa discursiva porque facilita el descentramiento al separar los enunciados de la situacin en que nacen [...] La escritura rompe con la inmediatez de la situacin y obliga a una interpretacin en trminos del contexto [...] La escritura permite tambin visualizar la estructura del lenguaje. Antanas Mockus Escribir es nacer de nuevo. Darse a luz uno mismo. Recrear el goce. Es, en fin, ser doble . Louis Timbal - Duclaux

El aprendizaje de la escritura, a semejanza del aprendizaje del arte musical, debe provenir de una vocacin, un llamado al cuerpo pulsional. [...] La escritura debe ser una respuesta del cuerpo, emanada de los rasgos de carcter, a la convocatoria de civilidad que le hace la sociedad al sujeto. La escritura no es algo externo, no debe pensarse como algo que hace parte de los adornos exteriores de una persona. As como leer no es simplemente vocalizar lo escrito, escribir debe ir ms all de fraguar frases correctas. Rodrigo Navarro Marn El habla se genera, principalmente, en relacin con una funcin materna; mientras que la escritura aparece ligada ms con una funcin paterna. Guillermo Bustamante Z. Creo que todo el mundo debera escribir, como ejercicio personal, independientemente de resultados literarios o eventuales publicaciones. Escribir sienta muy bien, es beneficioso para la salud mental del hombre. De la misma manera que el mutismo intoxica, expresarse, hablar y escribir, desintoxica. Carlos Gumpert

IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA
Al igual que lo advertimos con la lectura, tambin aqu podramos continuar en forma indefinida presentando citas para referirnos a la importancia de la escritura . Pero es indispensable que precisemos desde ya este concepto. Definimos la escritura como el uso consciente, reflexivo y controlado del cdigo escrito para generar texto en ausencia de contexto situacional. Esto significa que vamos a incluir en el concepto de escritura tanto el cdigo escrito como el proceso semiodiscursivo de produccin de diversas clases de textos lingsticos.1 Es claro, entonces, que cuando hablamos de escritura no estamos haciendo alusin simplemente al sistema semitico visual y espacial ni a la mera realizacin de unas grafas, o a la ancestral rutina acadmica de copiar en un cuaderno lo que est escrito en un libro. Para nosotros, todo acto de escritura autntica implica siempre un proceso semitico, una funcin semitica. Slo esta escritura rompe con la inmediatez del mundo vital, la trasciende para interpretarla mediante significados indirectamente relacionados con la base material cmo negar, adems, que este tipo de escritura tiene efectos sobre la conciencia del sujeto y que est ntimamente ligada a su deseo.

No conservaremos, por consiguiente, la distincin que algunos autores establecen entre escritura y escribir, para designar con el primer trmino al cdigo escrito y, con el segundo, al proceso de la composicin.

Ahora bien, ese uso consciente, reflexivo y controlado del cdigo escrito implica un conocimiento de la gramtica de la lengua (ortografa, aspectos morfosintcticos, etc.), de los mecanismos de cohesin del texto (conectivos, referencias, elipsis, puntuacin, etc.), de las diversas formas de coherencia segn el tipo de texto, de factores pragmticos, estilsticos, retricos2 e, incluso, de las sutiles convenciones sobre la disposicin espacial del texto (mrgenes, espacios en blanco, tamaos de las letras, etc.). En la adquisicin de todo este conocimiento, la lectura desempea un papel preponderante. Las investigaciones han demostrado que la competencia lectora es la habilidad lingstica que ms se relaciona con la escritura. Es decir, nuestra capacidad para escribir se desarrolla no slo a partir de una instruccin especial y de una prctica sistemtica y permanente, sino tambin a partir de la lectura, de la comprensin e interpretacin de textos escritos. En definitiva, parece que antes de aprender a escribir debemos aprender a leer. La escritura es una tecnologa dinmica y moderna que ejerce mltiples funciones en nuestra vida cotidiana (funciones intrapersonales e interpersonales),3 est relacionada con todas las reas del ejercicio laboral y con las diversas disciplinas de estudio. Por estar dotada de una dimensin social, cognitiva y discursiva, es un poderoso instrumento de aprendizaje, de reflexin y de comunicacin, que nos permite desarrollar actividades personales, acadmicas y profesionales. La escritura cambia nuestra forma de comprender el mundo y es un excelente recurso para aprender a pensar de un modo cientfico. Con una educacin adecuada, sus aspectos tcnicos y metodolgicos pueden ser enseados y aprendidos. El empleo consciente, reflexivo y sistemtico de la escritura desarrolla las capacidades cognitivas y comunicativas. La escritura potencia la comunicacin porque propicia el descentramiento y objetiva el pensamiento; desvincula los enunciados de la situacin de la que surgen y genera formas de pensamiento ms complejas y sostenidas. Adems, la escritura hace posible visualizar la estructura del lenguaje, almacenar conocimiento y liberar la mente del compromiso de memorizar. El sujeto que ha aprendido por medio de la escritura a organizar su pensamiento y a desvincular sus comunicaciones de la inmediatez de la situacin en la que se producen, posee una mayor autonoma y una superior capacidad de anlisis y reflexin. Desde luego, lo anterior debera ser una caracterstica de todos los profesionales universitarios.

El problema retrico est formado por todos los elementos de la situacin de comunicacin: la audiencia, la relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema del que se habla, el canal, el cdigo, etc. Tambin incluye los propsitos u objetivos que se traza el autor. Daniel Cassany, Describir el escribir, Barcelona, Paids, 1993, p. 149. 3 Para ampliar la informacin sobre estas funciones, ver Daniel Cassany: Funciones, representaciones y prcticas de lo escrito. Algunas consideraciones sobre didctica de la composicin. p.p. 17-20.

LA PROBLEMTICA DE LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

Al exponer la problemtica de la escritura podemos resultar redundantes, puesto que ella marcha paralela y completamente vinculada a la de la lectura: Los estudiantes universitarios presentan serios problemas relacionados con la construccin de textos escritos y con la comprensin lectora. La problemtica de la escritura en la universidad se inscribe, obviamente, en una problemtica mucho mayor: en la de los diversos rdenes de la vida sociocultural y poltica del pas y en la de todo el aparato educativo colombiano. Un alto ndice de analfabetismo funcional ha caracterizado a la comunidad universitaria. Nos preguntamos: Por qu un enorme porcentaje de estudiantes y profesionales universitarios no produce textos escritos? El intento de ofrecer respuestas a este interrogante debe comenzar por un reconocimiento: en nuestro medio no ha existido, por desgracia, una conciencia categrica del papel fundamental que la escritura desempea para el individuo y para la sociedad. Y obviamente tampoco ha existido esta conciencia de su importancia en el campo educativo, tanto para el maestro como para el alumno. Incluso, hay quienes an se resisten a admitir la trascendencia que el ejercicio de la escritura tiene en el mundo moderno; ingenuamente continan creyendo que la escritura es una simple habilidad lingstica, ignoran que ella es soporte y herramienta imprescindible para la estructuracin y el desarrollo pleno de la capacidad de pensamiento crtico e independiente de todo sujeto letrado, y desconocen su funcin primordial en los procesos de construccin y apropiacin del conocimiento cientfico. Se ha generalizado la perniciosa creencia de que el ejercicio de la escritura es un dominio exclusivo de unos pocos privilegiados, sujetos dotados de un talento innato y de una particular sensibilidad. Asimismo, muchos docentes han ignorado con demasiada frecuencia que la adquisicin de la escritura no es un proceso meramente tcnico, aislable de las condiciones en que se da: condiciones de tipo social, individual, textual y pedaggico. De tipo social: las condiciones del contexto socioeconmico y cultural colombiano no han permitido un acceso equitativo al acervo cultural de la humanidad, estrechamente vinculado con la prctica de la lectura y de la escritura. De tipo individual: no se contraponen a las anteriores sino que las presuponen. La escritura es una tecnologa que tiene efectos innegables en la conciencia de los sujetos. Ella nos brinda la posibilidad de reestructurar nuestro pensamiento y de visualizar la estructura del lenguaje. Adems, la escritura est muy ligada al deseo del sujeto y a su autoestima. Normalmente, una persona con una autoestima baja no escribe. Cuando en la academia se habla de asumir la escritura como un compromiso, se corre el grave riesgo de plantearla como un deber, como una imposicin externa al individuo, como un requisito acadmico ms; y no como una autntica

respuesta emanada del deseo, de los rasgos del carcter y de variadas necesidades y compromisos del sujeto. De tipo textual: vinculadas con el contenido, con el propsito, con la estructura y con la naturaleza de los textos. Estas condiciones han permitido hablar de exigencias de la escritura relacionadas con operaciones de alto nivel todos los subprocesos involucrados en el proceso de la composicin de un texto y con operaciones de bajo nivel habilidades secretariales y de redaccin. De tipo pedaggico: en la enseanza de la escritura se ha establecido una distincin entre las tcnicas y las estrategias orientadas a la adquisicin del cdigo escrito y las que se vinculan con el proceso de la composicin. Sin embargo, tanto en unas como en otras, en muchos cursos de espaol como lengua materna se han cometido desaciertos y excesos, y se han profesado fanatismos de diversa ndole que han contribuido a inhibir an ms el deseo de escribir de los estudiantes. Y prcticamente todos estos cursos se han desarrollado con una metodologa que ha conducido a programar y a evaluar los escritos de los alumnos como productos terminados, y no como borradores propios del proceso de la composicin.4 Para no extendernos demasiado en estas condiciones, creemos que basados en un enfoque dinmico, propio de las didcticas procesales de la composicin escrita5 , y desde una perspectiva operativa, pragmtica y funcional de la lengua, que contemple el lenguaje como una forma de actividad humana, con hablantes-oyentes-lectores-escritores reales, se pueden disear estrategias efectivas que contribuyan a mejorar la competencia escritural de los estudiantes, para lo cual el curso de espaol como lengua materna debe fijarse los siguientes objetivos generales: v Ampliar y consolidar la enciclopedia cultural del estudiante, ya que sta es el supremo cdigo de la escritura. Nadie puede escribir sobre aquello que no sabe ni comprende. v Mediante la prctica de la escritura, estimular el desarrollo del pensamiento creativo o divergente, puesto que la creatividad est estrechamente ligada a dicha prctica. v Disear estrategias que faciliten la produccin de textos escritos claros, precisos, coherentes y adecuados, que sean la demostracin de la existencia de un pensamiento
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Ernest Hemingway comentaba que la ltima pgina de Adis a las armas la reescribi treinta y nueve veces, simplemente porque crea que cada vez deba organizar mejor las palabras. 5 Estas didcticas parten de la identificacin de cinco componentes: 1. COMPONENTE MOTIVACIONAL Y DE CONTROL GLOBAL (define la meta de un texto, su audiencia, su estilo, etc.). 2. COMPONENTE CONCEPTUAL (define la estructura conceptual del texto en trminos de unidades significativas, organizadas en torno a tpicos, temas, marcos, etc.). 3. COMPONENTE LEXICAL (proyecta lo conceptual en las expresiones lexicales adecuadas ). 4. COMPONENTE SINTCTICO (0rganiza los componentes anteriores en estructuras sintcticas dotadas de cohesin y de coherencia). 5. COMPONENTE NOTACIONAL Y ORTOGRFICO (permite concretar la expresin escrita del texto producido).

organizado y de una personalidad slidamente integrada, con una visin abierta hacia el futuro, capaz de interactuar con su medio y de servirse de las tecnologas propias del mundo moderno. v Emplear el lenguaje de manera monogestionada, sostenida e independiente del contexto de emisin y produccin del discurso. v Desarrollar conductas metacognitivas sobre los usos del lenguaje escrito. v Producir un grado de motivacin que no sea slo el despertar del inters por escribir sino el mantenimiento del gusto por hacerlo. 6

Es cierto que los cursos de espaol no pueden pretender ensearle a nadie a ser escritor profesional y menos an de textos literarios. Pero su propsito final s debe ser, retomando las palabras del profesor Villarreal Vsquez (1993: 418), conseguir que los estudiantes escriban como personas slidamente integradas y partcipes con su poca, con las nuevas tcnicas y mtodos actuales, y con una visin abierta hacia el futuro. No estamos muy seguros de haber contestado la pregunta inicial; sin embargo, creemos haber presentado elementos que, sin lugar a dudas, hacen parte de una respuesta que no es nada simple. A ese primer interrogante, podemos agregar otro: Quines aprenden a escribir? 7 Queremos terminar estas reflexiones sobre la problemtica de la escritura en la universidad, con una cita que alude a una situacin inquietante: Reflexionando sobre la escritura como registro de la cultura de un pueblo, de una produccin que puede favorecer su independencia, su autonoma, no deja uno de mirar con cierta malicia el mayor estmulo de algunos organismos internacionales e instituciones nacionales a la promocin de la lectura y a la investigacin de la comprensin de sta, en relacin con el estmulo a la escritura en cuanto construccin de universos referenciales, emotivos y poticos; no deja uno de encontrar en dicho estmulo la voluntad de mantener e incrementar la diferencia entre pueblos constructores y pueblos consumidores de conocimiento.8 NOTA : toda la bibliografa de las unidades dedicadas a la escritura aparece al final de la Unidad 14
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Crear hbitos de lectura y escritura es un objetivo que nos hemos encontrado en muchos programas de espaol. Este objetivo convierte la lectura y la escritura en resultados de una accin instructiva del maestro, ajena a los deseos e intereses del alumno: se debe leer y escribir, independientemente del sentido y del propsito que estas acciones tengan, puesto que hbito es tambin cualquier adiccin. 7 Las estadsticas de Villarreal Vsquez son muy ilustrativas de la problemtica de la escritura: slo el 5% de los estudiantes que han pasado por sus cursos aprende a escribir sin un mtodo; el 25% logra aprender mediante algn tipo de metodologa, y el 70% no aprende a escribir en forma aceptable, ni con mtodo ni sin l. 8 Rubn Arboleda Toro, Lengua escrita y rendimiento escolar, En: Guillermo Bustamante y Fabio Jurado (comp.), Entre la lectura y la escritura, Santaf de Bogot, Magisterio, 1997, p. 44.