CURSO

PARTICIPANTE: PROFR. CELESTINO JACOBO JUAREZ.

COORDINADOR:
PROFR. TIERRA COLORADA, GRO DICIEMBRE DEL 2013.

INTRODUCCION.
Vivir en una sociedad globalizada como lo es hoy en da, es vivir tambin con problemticas variadas y difciles que pueden tener, una, varias soluciones, o bien, no tener ninguna. Tal es el caso de algunas inquietudes y necesidades del ser humano como son: Disfrutar una vida tranquila, pacifica, libre de violencia; tener una casa propia; caminar por las calles, parques a cualquier hora sin temor a un asalto o secuestro; poseer un trabajo satisfactorio y remunerado; etc. Estas carencias se aprecian no solo en una localidad, entidad o pas, sino alrededor del globo terrestre y a pesar del enorme adelanto cientfico y tecnolgico disponible que cada da es ms evidente, sobre todo en pases desarrollados. Muy consciente estoy que la sociedad del conocimiento ha producido la informacin suficiente para que personas preparadas la transformen en conocimiento valioso y sea aplicado en beneficio de la humanidad y a la vez se refleje en una vida ms confortable para la mayora. Es en esta direccin que quiero dirigir mi trabajo. La ciencia y la tecnologa han logrado grandes avances que adems de repercutir favorablemente en la tecnologa y por consiguiente en nuestra forma de vida, tambin ha tenido su influencia en otras ramas de la ciencia ms nobles como lo son las ciencias sociales y las humanidades. Dando como resultado el aportar su granito de arena para la posible solucin de problemas contemporneos.

DESARROLLO.
Menciono entre las principales aportaciones para la solucin de problemas las siguientes: Al tener una mayor comprensin del ser humano y lograr entender

por qu acta como lo hace en diversas circunstancias se han propuesto estrategias para mediacin y resolucin de conflictos entre pares y entre naciones. Comprensin de lo que significa la exclusin e inclusin de nios en

edad escolar, logrando con esto una mayor aceptacin a individuos con capacidades diferentes. Al comprender la gravedad de los problemas ecolgicos as como el

cambio climtico se ha hecho conciencia para que se inserten temas de carcter transversal en la educacin y logren un impacto en la sensibilizacin de los futuros ciudadanos. Al comprender la diversidad y la pluralidad se ha logrado reducir en

una mnima parte la discriminacin que es un combustible para la violencia. Al comprender que los diferentes roles de masculino y femenino son

construidos socialmente se ha logrado una mayor equidad de gnero. Al comprender los asentamientos humanos se ha logrado una mayor

ordenacin de los territorios, urbanismo y paisajismo.

Creo que una de las principales causas de los problemas actuales es que estamos viviendo en una sociedad que va perdiendo da con da los

valores ms elementales de amor, respeto, empata y convivencia. Una persona desamorada no le va a importar que su auto este contaminando por falta de afinacin o reparacin. Tampoco le va a interesar arrojar a la calle a un animal que se le muera en su casa, generando con estas acciones arruinamiento del medio ambiente, conflictos entre vecinos, enfermedades respiratorias, etc. Un individuo que no tenga respeto a su semejante lo va a ofender, tomar las cosas de otros, incluso la pareja de otro; originando as, pleitos, envidias, problemas familiares, entre otras cosas. En el caso de no tener empata o convivencia resultar en la falta de comprensin hacia otras personas, una actitud frvola y desinteresada sin el deseo de aportar algo positivo a la sociedad. Es aqu donde entra en accin el papel importante de la educacin que como una herramienta poderosa en la mano de especialistas puede lograr transformar actitudes, cambiar formas de pensar, construir buenos hbitos y formar y reafirmar valores. Para lograr construir una sociedad con las caractersticas que se requiere en este mundo turbulento y en cambio rpido y constante, se necesita primero que los educadores y educadoras seamos personas convencidas y comprometidas en poner en prctica la Reforma Integral de Educacin Bsica. Necesitamos pues, conocer a fondo el plan y programa, estar empapados de lo que es la articulacin, los estndares curriculares, el perfil de egreso y desde luego lo que implica el trabajar en competencias. Con relacin a esto ltimo, existe un debate si las competencias pueden ser enseadas o solamente desarrolladas. Antoni Zavala argumenta que las competencias del futuro no pueden ensearse, porque las situaciones reales y complejas a las que se puede enfrentar nunca se van a situar en el presente, por lo tanto lo que si se puede

ensear sern esquemas de actuacin y seleccin y puesta en prctica de diversos contextos. Siguiendo esta misma lnea, sin duda, que trabajar por competencias tendra que ser necesariamente que el docente lograra o tuviera las competencias profesionales, intelectuales, intrapersonales y sociales que demanda esta nueva reforma. No podemos olvidar tambin que para lograr una buena enseanza de las competencias se deber reunir las siguientes caractersticas, segn Zavala y Arnau: Significatividad, refirindose a que lo que van a aprender los alumnos y alumnas sea verdaderamente un reto acorde a su madurez, que genere un conflicto en sus estructuras mentales, que estimule a aprender y que sea algo funcional para ellos. Carcter solucin. Combinacin integrada de componentes, se refiere a que las actividades a realizar sean las que tengan que ver con lo conceptual, procedimental y actitudinal. Complejidad, es decir que vaya en consecuencia con la filosofa del pensamiento complejo. Que logre percibir la cuestin holstico del aprendizaje. procedimental, quiere decir que al enfrentarse a situaciones problema lleve a cabo un procedimiento para una mejor

CONCLUSION.

El pensamiento complejo forma parte estructural del programa de educacin bsica. Esta filosofa es contraria al pensamiento simplista y reduccionista porque aspira al conocimiento multidimensional. Se parte de la idea de que, por ejemplo, el ser humano es un ser biolgico y social. Para estudiarlo se separa y se estudia desde la ptica biolgica para ver el funcionamiento de sus rganos, sus sistemas, las enfermedades y sus posibles causas. Pero tambin, se estudia por separado desde un ngulo diferente y separado como es la antropologa, sociologa, etc. Esto a pesar que es el mismo individuo y ser. Lo mismo sucede con el mundo actual, est lleno de problemas difciles de entender y para comprenderlo o mejor an para solucionar la problemtica es necesario estudiar desde varias aristas las posibles soluciones esto requiere sin lugar a dudas de un pensamiento obligatoriamente multidimensional. El pensamiento complejo por lo tanto se apoya en la educacin como instrumento fundamental para la formacin de un nuevo paradigma de organizacin del conocimiento. El pensamiento complejo es una herramienta poderosa para lograr la transformacin de la sociedad pasiva a activa. Como docentes necesitamos primeramente educarnos nosotros mismos en lo transdisciplinar que es un eje rector del pensamiento complejo para despus trascender en los educandos con un tipo de pensamiento capaz de enfrentar el mundo complejo en el que vivimos.

TIPO DE ARGUMENTATIVO TEXTO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. ANALIZAR LA INFORMACIN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. VALORAR LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE MXICO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN ARGUMENTA SUS COMPRENSIN E INTERPRETACIN CRITERIOS AL ELEGIR Y INFORMACIN PROPORCIONADA POR LAS ILUSTRACIONES EN RECOMENDAR UN CUENTO. LA LECTURA DE UN CUENTO INFANTIL. ANTICIPA LOS TEMAS Y EL CONTENIDO DE UN CUENTO (TRAMA Y PERSONAJES). CONTENIDO DE UN CUENTO ARGUMENTOS PARA RECOMENDAR UN CUENTO. A PARTIR DE LAS PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS ILUSTRACIONES Y LOS CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CUENTOS TTULOS. INFANTILES. IDENTIFICA CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA REITERACIONES CORRESPONDENCIA ENTRE PARTES ESCRITAS DE UN TEXTO INNECESARIAS Y FALTAS Y PARTES ORALES. DE CONCORDANCIA AL CORRESPONDENCIA ENTRE UNIDADES GRAFOFONTICAS. PRODUCIR UN TEXTO VALOR SONORO CONVENCIONAL. COLECTIVO. CONCORDANCIA DE GNERO Y NMERO EN UN TEXTO. ACTIVIDADES SECUENCIA DIDACTICA.

ESPAOL

BLOQUE 2

SE PIDE A LA MAM O TUTOR QUE RECOPILEN DIFERENTES CUENTOS PARA DESPUES TRABAJAR UNO QUE MAS LE GUSTE AL ALUMNO. SE LE DARA LECTURA DIARIA A DIFERENTES TIPOS DE CUENTOS. PEDIR QUE LEAN EL CUENTO EN CASA. ELABORAR UN LISTA CON LAS ILUSTRACIONES DEL CUENTO. HACER UNA LISTA CON LOS INICIOS DE LOS CUENTOS. AL IGUAL HACER UN LISTADO DE FINALES DE CUENTOS. QU HAY EN UN CUENTO? LA ACTIVIDAD SE DEBE HACER POR PAREJAS. HARAN UNA DESCRIPCION DE LOS PERSONAJES MAS IMPORTANTES. ASI MISMO SE HARA UNA ESCRITURA DE SUS VERSIONES DEL CUENTO. (SE PUEDE HACER UNA VERSION COLECTIVA, INDIVIDUAL O EN PAREJAS). SE HARA UNA PRESENTACION DEL CUENTO REALIZADO POR LOS ALUMNOS. SE PROYECTARAN VARIOS CUENTOS. ESTRATEGIA DIDACTICA

LA LECTURA DE LOS CUENTOS LAS HARE EN EL AULA CON EL FIN DE ENCONTRAR LAS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE UNO Y OTRO CUENTO QUE SE VAYAN LEYENDO. LA MAYORIA DE LAS ACTIVIDADES SE REALIZARAN EN PAREJAS PARA PERMITIR QUE EL ALUMNO ARGUMENTE, CONSENSURE, Y REFLEXIONE SOBRE SU PROPIO TRABAJO. SE ESCRIBIRA EN PAPEL BOND TODO LO QUE VAMOS APRENDIENDO SOBRE LOS CUENTOS PARA REVISAR CUANDO HAGAMOS LA VERSION PROPIA. EN LA ESCRITURA DEL CUENTO A VECES SE TIENE QUE HACER DE MANERA COLECTIVA DONDE LOS ALUMNOS ME DICTARAN LO QUE SE TIENE QUE ESCRIBIR, DESPUES CADA UNO COPIA EL TEXTO Y LO TERMINAN ILUSTRANDO. EN OCASIONES LA ESCRITURA DEL CUENTO SE HACE DE MANERA INDIVIDUAL Y SE UTILIZA COMO BORRADOR PARA POSTERIOR CORREGIRLO. EL TRABAJO DEL BORRADOR LO PUEDO HACER CON LOS ALUMNOS O ALUMNO-ALUMNO VAS AVANZADO EN LA ESCRITURA. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

LIBRO DE TEXTO. CUENTOS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA Y ESCUELA. PAEL BOND MARCADORES PROYECTOR COMPUTADORA COLORES HOJAS PARA ILUSTRAR.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS ARTISTICA: ILUSTRACION DE IMAGINES PARA SU CUENTO, DESCRIBIR ILUSTRACIONES.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS INICIAL: CONOCIMIENTOS A CERCA DE LAS PARTES DEL CUENTO. DESARROLLO: FORMATIVA PARA APLICAR LA OBSERVACION MEDIANTE UN DIARIO QUE ME PERMITIRA VER LA EVOLUCION DE CADA ALUMNO EN EL CONOCIMIENTO DEL TEXTO Y EN EL SISTEMA DE ESCRITURA. FINAL: QUE SERIA LA SUMATIVA CON UNA PRODUCCION ESCRITA Y LECTURA CON RUBRICA APLICANDO LA COEVALUACION HACIENDO UN ANALISIS CON LOS ALUMNOS DE SUS PROGRESO EN LA ESCRITURA DEL DIARIO.

RUBRICA PARA LA EVALUACION.

CRITERIOS EXCELENTE EL CUENTO SE IDENTIFICA Y TIENE TODOS LOS RASGOS COMUNES. ADECUADO EL CUENTO TIENE ALGUNAS CARACTERISTICAS INDISPENSABLES PERO SE RECONOCE. EN PROCESO PUNTAJE

ENFOQUE DEL TEMA.

EL CUENTO NO SE RECONOCE.

ORGANIZACIN

EL CUENTO ESTA BIEN ORGANIZADO Y LA NARRACION SIGUE UNA SECUENCIA LOGICA.

EL CUENTO ESTA BIEN ORGANIZADO PERO ALGUNA IDEA PARECE FUERA DE LUGAR.

NO HAY UNA ORGANIZACIN LOGICA DEL TEXTO.

PERSONAJES

APARECEN TODOS LOS PERSONAJES Y SE DESCRIBEN ALGUNOS DE ELLOS. LAS ILUSTRACIONES SON DETALLADAS, CREATIVAS Y RELACIONADAS CON EL TEXTO ESCRITO.

APARECEN TODOS LOS PERSONAJES, PERO NO SE DESCRIBE ALGUNO.

NO APARECEN TODOS LOS PERSONAJES.

ILUSTRACIONES

LAS ILUSTRACIONES CORRESPONDEN CON EL TEXTO ESCRITO.

LAS ILUSTRACIONES NO TIENEN NADA QUE VER CON EL TEXTO ESCRITO.

PRODUCTO No. 3 SECUENCIA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO.

NOMBRE DE LA ESCUELA: PRIMARIA AARON M FLORES NOMBRE DEL PREOFESOR: CELESTINO JACOBO JUAREZ

PROPOSITO DE LA SIGNATURA EN PRIMARIA: CONOZCAN Y USEN LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN PARA INTERPRETAR O COMUNICAR CANTIDADES EN DISTINTAS FORMAS. EXPLIQUEN LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN Y LAS DE OTROS SISTEMAS, TANTO POSICIONALES COMO NO POSICIONALES. ESTANDARES: TRANSITAR DEL LENGUAJE COTIDIANO A UN LENGUAJE MATEMTICO PARA EXPLICAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. AMPLIAR Y PROFUNDIZAR LOS CONOCIMIENTOS, DE MANERA QUE SE FAVOREZCA LA COMPRENSIN Y EL USO EFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS MATEMTICAS. EJE TEMATICO: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBARICO. APRENDIZAJES ESPERADOS: UTILIZA LOS NUMEROS ORDINALES AL RESOLVER PROBLEMAS

FECHA: 9 DE DICIEMBRE DEL 2013

GRUPO: 1 B

BLOQUE: II SESION 1 DE 1

PLANTEADOS DE FORMA ORAL. CONTENIDO DISCIPLINAR: IDENTIFICACIN Y USO DE LOS NMEROS ORDINALES PARA COLOCAR OBJETOS O PARA INDICAR EL LUGAR QUE OCUPAN DENTRO DE UNA COLECCIN DE HASTA 10 ELEMENTOS. HABILIDADES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS: SER CAPAZ DE ARGUMENTAR Y COMUNICAR SUS IDEAS A PARTIR DE SABERES MATEMTICOS PREVIOS. USAR EL LENGUAJE MATEMTICO HABLADO Y ESCRITO COMO PARTE DE SU EXPRESIN COTIDIANA Y DE FORMA ADECUADA. USAR EL LENGUAJE SIMBLICO PARA MODELAR SITUACIONES, PARA PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS. HABILIDADES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA. SER CAPAZ DE TRABAJAR EN EQUIPO Y ENTENDER QUE ESTO ENRIQUECE SUS PUNTOS DE VISTA Y SUS OPINIONES. SABER BUSCAR Y EVALUAR LAS DISTINTAS SOLUCIONES QUE EXISTEN PARA UN PROBLEMA O SITUACIN, ANALIZANDO LAS CONSECUENCIAS QUE CADA UNA DE ELLAS IMPLICA. TRANSFERIR LOS PRINCIPIOS O ESTRATEGIAS APRENDIDOS DE UNA SITUACIN A OTRA. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS PARA EL MAESTRO: HOJAS CON TABLAS DE DOBLE ENTRADA, MARCADORES, PINTARRON, MARCADORES, MEDALLAS, JUEGO INTERACTIVO LINK EN EL DESARROLLO, FICHAS CON NUMEROS ORDINALES. PROYECTOR, COMPUTADORA. PARA EL ALUMNO: DADOS, TABLA PARA REGISTRAR LOS DATOS, MARCADORES, PLANTILLAS CON LOS NUMEROS, PARA CADA ALUMNO FICHA CON NUMEROS ORDINALES. ESTRATEGIA DIDACTICA TITULO DE LA ACTIVIDAD. DURACION: 90 MINUTOS.

QUE LUGAR OCUPA? INDICACIONES PREVIAS PARA EL ESTUDIANTE: SE DAN INDICACIONES A LOS ALUMNOS DONDE SE TIENE QUE TRABAJAR EN EQUIPO PARA LA REALIZACION DEL JUEGO AL INICIO DEL LA ACTIVIDAD.

INICIO LLUVIA DE IDEAS PARA IDENTIFICAR QU TANTO CONOCEN SOBRE LOS NUMEROS ORDINALES. HACER PREGUNTAS SOBRE SABERES PREVIOS QUE EL ALUMNO DEBE CONOCER Y DOMINAR USANDO UN LENGUAJE ADECUADO A SU EDAD, POR EJEMPLO: RECUERDAN LOS NMEROS QUE Y COMO SE ORDINALES?, CMO ESCRIBIMOS UNO DE ELLOS?, ALGUIEN SE EVALUA. ACUERDA DE OTRO NMERO ORDINAL? DE ACUERDO CON LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS LO QUE SABEN ESTUDIANTES, FORMULAR PREGUNTAS ENCAMINADAS A QUE LOS ALUMNOS ARGUMENTEN QU TANTO SABEN SOBRE ESE TEMA, POR Y PARA QUE LES EJEMPLO: EN DONDE HEMOS VISTO ESTOS NUMEROS?, QU HA SERVIDO NMERO ES MS GRANDE SEXTO O SEPTIMO?. UTILIZAR LOS REALIZARE UNA CARRERA DE VELOCIDAD, PARA ESTO, FORMARE NMEROS GRUPOS DE DIEZ ALUMNOS Y LLEVARE LA COMPETICIN. LUEGO ORDINALES. DE TERMINAR LA CARRERA, LOS NIOS Y LAS NIAS SE UBICARAN SEGN EL ORDEN DE LLEGADA Y MENCIONARAN EN VOZ ALTA EL NMERO ORDINAL QUE CORRESPONDE A CADA UNO. AQU SE PREMIARA A LOS TRES PRIMEROS LUGARES. DESARROLLO

QUE Y COMO SE EVALUA. SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS PRESENTADOS EN LA CTIVIDAD DEL

PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, COMENZARE CON LA EXPLICACIN DE QU ES UNA SUCESIN ORDENADA, YA QUE ESTO PERMITIR A MIS ALUMNOS A COMPRENDER QUE LAS SUCESIONES PUEDEN TENER VARIOS TRMINOS.EN ESTE CASO, ME INTERESA AMPLIAR EL GRUPO HASTA DIEZ ELEMENTOS. SER SENCILLO CON ESTO RETOMAR LA ESCRITURA, EN NMEROS Y LETRAS. APROVECHARE ESTE PUNTO PARA

REFORZAR LA CORRECTA ESCRITURA DE LAS PALABRAS.

UTILIZARE EL SIGUENTE JUEGO PARA QUE SEA DE MANERA INTERACTIVA CON LOS ALUMNOS. EN BASE A PREGUNTAS GENERADAS EN EL MISMO JUEGO LOS ALUMNOS TIENEN QUE DAR SU ARGUMENTACION DE LA RESPUESTA DADA AL PROBLEMA. HTTP://YAESTAMOSENPRIMERO.WORDPRESS.COM/TAG/NUMEROORDINALES/

JUEGO Y DEL LIBRO DE TEXTO.

CIERRE DICTARE 10 NMEROS CARDINALES Y 10 NMEROS ORDINALES. EL ALUMNADO DEBER ESCRIBIRLOS EN CIFRAS Y EN LETRAS. CADA ALUMNO Y ALUMNA ELABORAR DOS ORACIONES UTILIZANDO ALGUNO DE LOS NMEROS QUE LES HE DICTADO. EL ALUMNADO DEBER ORDENAR LAS IMGENES QUE APARECEN DESORDENADAS. EL ALUMNO ELABORA LOS NMEROS ORDINALES HASTA EL 10 Y LOS SEIS PRIMEROS LOS PONDR EN LOS SALONES DE LA ESCUELA TRABAJANDO ASI LA UBICACIN ESPACIAL: ATRS DE, AUN LADO DE, ETC. (DONDE CORRESPONDAN EJEMPLO GRADO PRIMERO 1.)

QUE Y COMO SE EVALUA SU ACTITUD AL TRABAJAR EN FORMA COLABORATIVA. PLASMAR EN HOJAS LO QUE REALMENTE SE APRENDIO Y QUE SINTI AL REALIZAR LOS EJERCICIOS.

LOGROS ALCANZADOS: SE VERAN REFLEJADOS EN LA SIGUIENTE RUBRICA..

No. PROG

NOMBRE DEL ALUMNO

ORALIZA LOS NMEROS ORDINALES DEL 1 AL 10

UTILIZA NMEROS ORDINALES EN CONTEXTOS VARIADOS

RESPETA LAS REGLAS DEL JUEGO

OBSER.

SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

NO

SI

NO

SI

NO