Enseanza y aprendizaje e de la Historia en la Educacin por la con sus compaeros incluso considerar el ponerfue enelaborado prctica observaciones de Direccin

General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de clase para emitirde opiniones que de fortalezcan el Pblica, trabajo con que la secolaboracin realiza. Educacin Bsica, la Secretara Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. La planeacin es un trabajo flexible, que debe ser adecuado a las caracte-

rsticas Autores

del docente; es el instrumento de trabajo con el que ste se deber sentir

Joaqun PratsUniversidad de Barcelona, Espaa sus alumnos e implementar las estrategias que se trabajarn en clase dejando a un Juan Santacana Universidad de Barcelona , Espaa Laura H. Lima Muiz U niversidad P edaggica N acional -A jusco , Mxico lado las improvisaciones. Ma. del Carmen Acevedo ArcosUniversidad Pedaggica Nacional-Ajusco, Mxico Cuando se disea una unidad didctica se reflexiona sobre cmo propiciar Mario Carretero RodrguezUniversidad Autnoma de Madrid y FLACSO-Argentina situaciones de aprendizaje que los alumnos comprendan el sentido de la Pedro Miralles Martnez Universidadpara de Murcia , Espaa Vernica Arista Trejo M aestra de E ducacin S ecundaria , Mxico historia y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Adaptado para Diplomado en Formacin Ciudadana.

cmodo al echar mano de su experiencia, para tener un mejor conocimiento de

3.3. Estrategias y recursos didcticos para la enseanza y el aprendizaje de la historia

Brindar experiencias de aprendizaje para que la historia cobre vida y significado en los alumnos es un propsito sobre el que el docente debe reflexionar al momento de seleccionar las estrategias de trabajo, las cuales se conciben como el conjunto de decisiones programadas para que los nios y jvenes adquieran determinados conocimientos o bien desarrollen habilidades y actitudes. En una estrategia estn involucrados procedimientos y acciones que permiten concretar una tarea particular de aprendizaje, que est en funcin del nmero de acciones o pasos implicados para su realizacin, y de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta a la que van dirigidos.58 Adems implica los recursos que reforzarn el trabajo docente, como todos aquellos materiales o actividades de enseanza que crean condiciones para favorecer el aprendizaje. El docente debe realizar un diagnstico que le permita conocer el grado de conocimiento histrico con que sus alumnos llegan al curso, as como las habilidades
58

M. C. Domnguez (2007).

123

que han desarrollado y sus estilos de aprendizaje. Es importante definir un propsito de aprendizaje, saber qu se pretende lograr al trabajar un concepto o desarrollar una habilidad o actitud. Tambin se tendr en cuenta el tipo de recursos con que se cuenta. Para ensear historia en forma significativa es necesario partir de estrategias y del uso de recursos que permitan acercar a los alumnos al conocimiento histrico a travs del manejo del tiempo convencional, para dar paso al tiempo histrico; con el fin de desarrollar su pensamiento histrico es conveniente plantearles cuestiones que les sean cotidianas, por ejemplo, que escriban su historia de vida, en la que vayan involucrando tanto acontecimientos de su vida personal como de lo que acontece en su ciudad, en el pas o en el contexto internacional; pedirles que lleven un objeto personal que tenga un valor sentimental importante para que narren su historia; rescatar fuentes orales como mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin en generacin y permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a travs de la entrevista. Este material favorece el conocimiento histrico al proveer informacin de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y los lleva a comprender la historia desde un enfoque intercultural, al rescatar formas de pensar de diversas personas y culturas distintas. El uso del testimonio es conveniente para obtener informacin familiar, local o de diversos temas del siglo XX y la actualidad. Hacer uso de estrategias que favorezcan comprender el tiempo y el espacio histricos remite a recursos como las lneas del tiempo y esquemas cronolgicos para desarrollar la nocin del tiempo histrico, ya que establecen secuencias cronolgicas para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. La lnea del tiempo es una representacin grfica del paso del tiempo y, dependiendo del propsito que se busque lograr, permite comprender el tiempo histrico a travs de ejercicios para identificar la duracin, sucesin, simultaneidad y etapas o periodos. Con las lneas del tiempo se ejercita el uso de las medidas convencionales del tiempo como ao, lustro,

124

dcada, siglo, milenio, y la representacin y significado de los trminos a.C y d.C. Es muy importante utilizar los nmeros romanos para sealar los siglos; y para facilitar su comprensin se pueden realizar ejercicios en los que los alumnos indiquen con nmeros arbigos el comienzo de un siglo; por ejemplo, si se habla del siglo v, solicitarles que sealen en nmeros arbigos el inicio de ese siglo, o viceversa, preguntar a qu siglo pertenece el ao 1453. Cuando se organice la elaboracin de una lnea del tiempo es necesario prever la duracin del periodo para trabajar la escala que ms convenga. Es un recurso que tanto en primaria como en secundaria permite el trabajo con el tiempo personal y el tiempo histrico, y su elaboracin ir adquiriendo grados de complejidad mayor. Es recomendable, para generar ambientes de aprendizaje, disear una lnea del tiempo en forma de mural, que pueda colocarse en el aula para ir representando los diferentes periodos histricos; permite dar idea de la secuencia en que ocurren los acontecimientos y establecer relaciones de simultaneidad en diferentes contextos; se aplican en su elaboracin habilidades matemticas y pueden trabajarse en forma colaborativa por equipos o bien en forma individual. Los mapas son un apoyo para desarrollar la nocin de espacio. A travs de su lectura e interpretacin se puede obtener y organizar la informacin histrica, describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qu un evento se produce en un lugar especfico. Tambin sirve para visualizar de manera sinttica los cambios en el espacio. El uso de los mapas actuales, complementado con la informacin proporcionada por los atlas histricos, representa un recurso importante porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia. En el trabajo con los mapas en los niveles de educacin bsica es importante considerar el grado de complejidad para su lectura, es recomendable que no est saturado de datos; tambin hay que aprovechar los conocimientos geogrficos de los alumnos: el uso de las escalas y de los smbolos cartogrficos. Cuando se trabaje el desarrollo de habilidades para el manejo de informacin se puede hacer uso de estrategias que contemplen trabajar procedimientos como

125

la elaboracin de esquemas, que son representaciones grficas para facilitar la comprensin de ideas complejas a travs de realizar sntesis, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, entre otros. Los mapas conceptuales son una herramienta que favorece la comprensin del conocimiento histrico; se consideran una representacin del conocimiento, ya que ste se conforma por conceptos. Las relaciones jerrquicas entre los conceptos se establecen a travs de proposiciones. La elaboracin de un mapa conceptual requiere comprensin de lo que se esquematiza, deber ser claro y proporcionar una sntesis apropiada que abarque todos los aspectos que refiere la informacin guardando fidelidad al texto. Para su implementacin en el aula hay que garantizar que los alumnos comprendan el procedimiento presentndoles textos breves en los que seleccionen los conceptos clave, establezcan relaciones entre ellos y elaboren una lista por orden jerrquico. Posteriormente se determinan las relaciones y se ubican en primer lugar los conceptos ms generales, es decir, aquellos que incluyan a los otros y as sucesivamente. En segundo lugar, hay que determinar las relaciones de interaccin entre ellos: se colocan los conceptos dentro de una elipse y con lneas se establecen las relaciones, junto a las lneas van palabras enlace. Es conveniente registrar los conceptos en maysculas y las palabras enlace en minscula. Asimismo, hay estrategias que contemplan el manejo de la metodologa de la investigacin histrica para hacer anlisis de imgenes; podemos hacer uso de recursos como pinturas o fotografas y cine documental de otros tiempos que proporcionan una visin de las formas de vida de pocas pasadas. Tambin se puede hacer uso de fuentes escritas, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, biografas, obras literarias; las publicaciones de las bibliotecas escolar y de aula permiten realizar anlisis en los que los alumnos pregunten: por qu? (remite a la causalidad), cundo? (temporalidad), cmo ocurri? (causalidad), dnde? (espacialidad), quines participaron? (sujetos de la historia), qu cambi de una poca a otra y qu permanece? (relacin pasado-presente, cambio y per-

126

manencia). Las grficas y estadsticas son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo histrico mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una sociedad, entre otros. Tanto el maestro como el alumno podrn aprovechar los avances tecnolgicos para su elaboracin. Se puede hacer el seguimiento de sucesos en peridicos y revistas para trabajar la estrategia de imgenes para pensar el mundo,59 con el propsito de reflexionar sobre la percepcin continua de imgenes en nuestra sociedad y valorar las mismas para conformar la propia visin del mundo. En esta estrategia los alumnos arman un portafolio donde van guardando aquellas imgenes que causan su inters para clasificarlas segn el mbito de estudio (econmico, poltico, social o cultural); posteriormente, cada imagen la amplan a tamao carta y por equipos seleccionan aquellas que representen el contexto en que se vive. Las imgenes seleccionadas deben integrarlas para hacer una historieta en la que interpreten lo que est sucediendo en cada una. Por lo general, se destacan imgenes con problemticas de violencia e injusticia, por lo que en un segundo momento se promover la seleccin de las que reflejen los valores de nuestra sociedad con el propsito de armar un collage colectivo que contenga lo que los alumnos quieran representar, procurando sensibilizarlos para que el trabajo final muestre el mundo que queremos heredar a las futuras generaciones. Trabajar el aspecto valorativo implica generar la empata en los alumnos por los sujetos del pasado; pueden emplearse estrategias que utilicen juegos de simulacin que reproducen o representan de forma simplificada una situacin real o hipottica. Es importante proporcionar a los estudiantes un marco de referencias histricas, para que se siten adecuadamente en la poca objeto de anlisis, sealar con claridad los propsitos, obtener conclusiones sistematizando la informacin en coordinacin con el profesor, y distinguir lo ficticio de lo histrico; para ello se
59

www.cuadraquinta.org

127

pueden realizar dramatizaciones de una poca determinada o juicios histricos. Trabajar el desarrollo de la imaginacin a travs de elaborar historietas, hacer entrevistas a personajes histricos o escribir cartas a personas del pasado, entre otras actividades, estimula el ingenio y la creatividad de los estudiantes; este tipo de tareas son producto de una investigacin en la que seleccionan informacin para disear sus propuestas.60 Para valorar el legado que ha dejado el pasado en el presente se pueden implementar estrategias que contemplen las visitas a museos, que acercan a los alumnos a objetos de otras pocas. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todava tiene vigencia y para comprender por qu forman parte del patrimonio cultural de la localidad. Es importante que el maestro insista en que los alumnos no slo copien las cdulas de identidad de los objetos, sino que observen, se hagan preguntas y disfruten de su visita al museo para ampliar sus conocimientos. Se les puede pedir que hagan composiciones, que reproduzcan piezas o contextos, que expongan sus impresiones, que ellos mismos, con la asesora del maestro, sean los guas en la visita, entre otras actividades que recuperen lo aprendido. Visitas a sitios y monumentos histricos: espacios con vestigios de la actividad humana, sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etctera. Todo espacio puede convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relacin entre el ser humano y la naturaleza. El xito de este recurso depender en gran medida de la preparacin de la visita y la motivacin que el maestro logre. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura. Otras sugerencias para el trabajo con el museo: la construccin de modelos de objetos histricos como carteles o murales; sistematizacin del material utilizable de un museo histrico permanente para profundizar en las visitas que se realicen con los
60

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/indez.htm/guiasdeprocedimientos

128

alumnos, como postales o diapositivas; hacer investigacin o colecciones de documentos histricos, por ejemplo: textos literarios, diarios y memorias, msica antigua, imgenes de arte, textos histricos, entre otros; hacer registros de la observacin de objetos de la naturaleza y de las transformaciones estacionales, de los cambios lunares, etctera; elaborar cronologas ilustradas, hacer un cuaderno de clase redactado por un responsable de grupo para tener al final del curso escolar las memorias del mismo; promover que los alumnos hagan colecciones de monedas, fotografas, timbres, en las que vean los cambios a travs del tiempo.61 Asimismo, el uso de recursos como los medios audiovisuales incrementa la eficacia del docente en la medida en que se establezca una comunicacin con los alumnos que les resulte atractiva, ya que los audiovisuales simultneamente incentivan la vista y el odo, reactivando mecanismos de aprendizaje que se han cultivado desde los primeros aos de vida. El sentido educativo o pedaggico del audiovisual es una condicin que el maestro debe situar para evitar enseanzas superficiales con este recurso didctico. Las estrategias, los procedimientos y los recursos son herramientas que el docente debe optimizar, para auxiliarse en la creacin de ambientes de aprendizaje que favorezcan la enseanza de la historia, pues las prcticas no son innovadoras por s mismas y su aplicacin puede estar inscrita en la enseanza tradicional. Estas herramientas son innovadoras cuando cumplen con eficacia el poder recrear situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los alumnos.

61

P. Torres (2001: 311-313).

129

3.4. La historia y el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Pedro Miralles Martnez, UNIVERSIDAD DE MuRCIA

Al desarrollar este tema se pretende sugerir algunas estrategias ligadas a aplicaciones informticas que se emplean en la actualidad y que son tiles para una enseanza innovadora de la historia. Se partir de una contextualizacin, fundamentacin y justificacin del uso educativo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ( tic). El enfoque ser de carcter didctico, sin acometer el uso para la investigacin histrica. Se detallan las posibilidades que ofrecen las
tic,

de manera destacada las virtudes de las herramientas de

la web 2.0, especialmente blogs, wikis y redes sociales, de las cuales se detallan sus aplicaciones didcticas. Todas estas herramientas no producirn mejoras educativas si no se emplean en la lnea de una construccin colaborativa del conocimiento.

La brecha entre escuela y sociedad

La enorme irrupcin de las nuevas tecnologas en todos los mbitos, junto con otros acontecimientos que se han producido en los ltimos decenios, est transformando nuestro paisaje social. Las repercusiones son tan profundas que Castells62 habla de un nuevo paradigma tecnoeconmico, el de la tecnologa de la informacin, cuyos rasgos constituyen la base material de la sociedad red. Se trata de una fuerza y de una influencia que penetra en el ncleo de la vida y de la mente y que afecta a la sociedad en todos sus elementos. En esta sociedad, internet tiene una importancia fundamental; es una sociedad construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de la informacin estructurada en la red. De hecho, Castells no considera a internet sim62

M. Castells (2000).

130

plemente como una tecnologa sino como un medio de comunicacin, de interaccin y de organizacin social. La escuela siempre va detrs de la sociedad; as, es conocido el evidente desfase entre el uso de las tic que tiene lugar a nivel general, en las diversas actividades sociales y econmicas cotidianas, y el que se hace en los centros escolares. Las resistencias al cambio, las caractersticas de un modelo educativo tradicional, propio de la sociedad industrial, el miedo a la prdida del control sobre el proceso por parte del profesorado, su falta de dominio de las
tic,

el tiempo extra de

dedicacin exigido, los cambios que ello puede suponer en el papel del profesor, la gran velocidad a la que se producen los avances tecnolgicos, sin que haya tiempo para reflexionar sobre las posibilidades y consecuencias de su introduccin en el aula, dificultan la integracin. De ah que, en la actualidad, la gran mayora del profesorado no utilice de manera habitual las tic en el aula. Por tanto, la tecnologa domina todos los mbitos, pero en el educativo la penetracin tecnolgica ha sido ms escasa y desigual, quedando patente la poca innovacin que se detecta en las escuelas. De hecho, diversos estudios han constatado la progresiva brecha que se est abriendo entre la implantacin de las nuevas tecnologas en la sociedad y la lentitud con que avanzan en los mbitos educativos, pese a los notables intentos de dotacin de medios y recursos materiales.63 Es ms, en las experiencias de trasladar al aula los medios informticos ha predominado una rutina metodolgica y su incorporacin ha sido poco innovadora.64 Lo que fracasa es la aplicacin por la falta de formacin del profesorado y por el miedo tecnolgico a su uso. En definitiva, esta enorme brecha entre actitud social y entorno escolar se puede explicar por la existencia de mltiples dificultades y problemas, algunos de carcter financiero y educativo, pero otros de cariz mental y cultural.65

J. Prats (2002: 7-16). X. M. Souto (2002). 65 J. Prats y M. Albert (2004: 8-18).

63 64

131

Tecnologa o metodologa. Las tic como herramientas de cambio metodolgico

Hay que establecer qu funcin se asigna a los medios como recursos didcticos. El planteamiento ms coherente es emplear los medios informticos como componentes del proceso didctico. No son una moda o un capricho pedaggico, deben estar integrados en el conjunto de nuestra labor docente. Es preciso recordar que la utilizacin de los medios tecnolgicos ms avanzados no garantiza, en principio, ni una mejor enseanza ni un mejor aprendizaje. Internet no es la panacea didctica, pero es una herramienta que debe facilitar al alumnado el aprendizaje, y al profesorado la preparacin de clases actualizadas y motivadoras. Por ejemplo, no es lo mismo el uso de internet como un espacio slo para recopilar informacin que para el anlisis y la evaluacin de esa informacin.66 Adems, las tic pueden conseguir que el profesorado se replantee las estrategias docentes y sea ms receptivo a los cambios en la metodologa. Las tic pueden proporcionarnos el pretexto para iniciar cambios metodolgicos y tambin, por supuesto, ser herramientas tiles que impulsen una notable y valiosa mejora del aprendizaje del alumnado. De esta manera, como un componente didctico ms, estas tecnologas pueden contribuir a desarrollar en los alumnos capacidades de comunicacin, anlisis, resolucin de problemas, y gestin y recuperacin de la informacin. Para Borrs,67 la instrumentalidad de internet para el aprendizaje se basa en cuatro teoras: el constructivismo, de Vigotsky; la teora de la conversacin, de Pask; la teora del conocimiento contextualizado, de Young, y la teora del aprendizaje social, de Bandura. Internet debe utilizarse para apoyar ambientes de aprendizaje constructivistas porque sirve para procesar informacin, promueve el pensamiento abstracto y se puede orientar a la solucin de problemas.

66 67

J. P. Meyniac (2005). I. Borrs (1997).

132

A partir del constructivismo es posible que el profesorado use metodologas de enseanza de las ciencias sociales apoyndose en el uso de internet; Doolittle y Hicks,68 desarrollan seis estrategias:
Usar internet como un instrumento para cuestionar. Conseguir que el uso de la tecnologa confiera autenticidad para as facilitar el proceso de razonamiento por parte de los estudiantes. Utilizar internet para facilitar una accin social que permita la conexin entre la informacin local y la global, con el fin de que los alumnos adquieran perspectivas mltiples sobre la humanidad, las cuestiones y los sucesos. Facilitar que los estudiantes, usando la tecnologa, construyan su conocimiento y sus conceptos a partir de sus ideas previas y de sus intereses. Garantizar la construccin del conocimiento del alumnado ofrecindole el uso de la tecnologa capaz de suministrarle de la forma requerida (a tiempo) y significativa (adecuada) la informacin solicitada. Cuidar la independencia conceptual de los estudiantes cuando hacen uso de la tecnologa, para as fomentar un pensamiento autnomo, creativo e inteligente.

En cuanto a cmo construir conocimientos a partir del uso de las tic, un esquema vlido es el propuesto por Ortega69 con cinco fases:
a) Conocimientos previos y conceptos bsicos. b) Recopilacin de informacin mediante indagacin e investigacin. c) Tratamiento de la informacin. d) Explicacin y exposicin. e) Evaluacin.

68 69

P. Doolittle y D. Hicks (2003: 72-104). L. A. Ortega (2001: 35-40).

133

Como ya se coment, las nuevas tecnologas en la educacin fracasarn sin un cambio en la forma de ensear. Si no cambia la metodologa, las
tic

por

s mismas no son herramientas transformadoras; en cambio, los estudiantes que usan las nuevas tecnologas, los nativos digitales,70 son ms autnomos, atrevidos y curiosos. Todo eso exige otra manera de enfocar las clases, de estar en ellas, de dirigir y coordinar el trabajo del alumnado, de corregir los ejercicios y valorar la adquisicin de conocimientos. Numerosos estudios demuestran que usar en las clases internet, pizarras digitales y dems recursos informticos logra mejorar la enseanza, crear otra dinmica pedaggica, una mayor participacin del alumnado en el proceso de aprendizaje, mejorar la autoestima y fomentar el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumnado. Y esos mismos estudios sealan que la mera informatizacin de las tareas escolares slo implica un cambio superficial en la adquisicin de conocimientos si detrs no hay un autntico cambio en el modelo didctico y una buena formacin del profesorado. Los profesores necesitan modelos didcticos de referencia y conocer buenas prcticas de uso de las tic. La utilizacin de estas herramientas consigue que tanto el profesorado como el alumnado se orienten hacia la consecucin de cambios en la metodologa: orientacin y asesoramiento, dinamizacin de grupos, motivacin de los estudiantes, diseo, elaboracin y gestin de entornos y objetos de aprendizaje, creacin de recursos, evaluacin formativa, etctera. Empleados adecuadamente, los medios informticos pueden fomentar el trabajo cooperativo, el trabajo personalizado, el trabajo con estudiantes de lugares alejados en el espacio. Si se emplean as las servirn para una transformacin fundamental en la estructura de la enseanza.
tic
71

Son considerados nativos digitales, expresin acuada por Marc Prensky, los que vinieron al mundo en la poca de la tecnologa actual, e inmigrantes digitales quienes intentamos alfabetizarnos en los usos de la nueva sociedad red. 71 J. L. De la Torre (2005).
70

134

Ambos elementos, profesorado y alumnado, nunca podrn ser sustituidos por la tecnologa. Si bien el profesor no ha sido marginado, su papel s que ha cambiado: debe ser poseedor de nuevas competencias, capacidades y habilidades, familiarizarse con el software (programas) apropiado y planificar e incorporar las nuevas tecnologas en su programacin. La figura del profesor y el rol docente pueden cambiar con las
tic.

El profesor no ser el nico dueo del conocimiento, sino un

facilitador en la bsqueda del mismo. Los mtodos tradicionales de transmisin de conocimientos en la enseanza, tal y como estn planteados en la actualidad por los sistemas educativos y las instituciones escolares, estn quedando obsoletos, ya que se siguen enfocando nicamente como transmisores de conocimientos, sin dejar, en muchas ocasiones, que sea el propio alumnado el constructor de su aprendizaje. En lugar de que los estudiantes sean meros receptores de conocimientos, se debe conseguir que se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje, y para ello las tic nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades metodolgicas,72 como son:
Aprendizaje distribuido: el conocimiento ya no est slo en el libro de texto o en la exposicin del profesorado; el alumnado accede a nuevas fuentes de informacin, nuevos materiales didcticos, etctera. Lo importante es el cambio, ya que con el uso de las
tic

todos aprenden y todos ensean; el profesor no es el nico

que ensea, se convierte en un mediador del conocimiento. Aprendizaje entre iguales: los estudiantes aprenden entre ellos mediante debates, colaboracin web, encuentros virtuales, foros, chat, etctera. Aprendizaje autnomo por indagacin y proyectos, mediante el aprendizaje basado en problemas, proyectos o estudio de casos, utilizando los recursos de la red

72

P. Miralles (2004: 1-12).

135

(webquest, miniquest,73 fuentes histricas digitalizadas, etctera), con participacin y orientacin del profesorado. Aprendizaje colaborativo y cooperativo para crear ambientes de aprendizaje colaborativos sin fronteras; construir conocimientos mediante el apoyo al alumnado con dificultades por sus propios compaeros, quienes as afianzan y refuerzan sus conocimientos; resolver un problema, enfrentarse a un desafo, desarrollar un proyecto. El alumnado puede llevar a cabo proyectos colaborativos en internet con herramientas tipo wiki, webquest, redes sociales, etctera, que funcionan como mediadoras del proceso de enseanza y aprendizaje. Estrategias de simulacin: por medio de herramientas interactivas se puede recrear un acontecimiento o proceso; utilizando el alumnado su creatividad e imaginacin puede recrear acontecimientos (videojuegos, juegos de simulacin histrica, realidad virtual, etctera). Enseanza en colaboracin: gracias a foros, listas de distribucin,74 redes, etctera, el profesorado intercambia ideas, informaciones, opiniones, experiencias, trabajos, enlaces. Dos de los retos son la creacin de contenidos multimedia de calidad didctica y la indexacin de los mismos para compartir y facilitar su uso en el aula.75

Finalidades, estrategias de actuacin y aplicaciones didcticas innovadoras para la enseanza de la historia

Segn Echeverra,76 las redes educativas telemticas son las nuevas unidades bsicas de un innovador sistema educativo, para el que es preciso el diseo y la

La webquest y la miniquest son actividades de aprendizaje en las que se realizan bsquedas guiadas en la red. El profesor orienta, indica los objetivos y las tareas, recomendando visitar determinadas webs con informacin vlida para resolver la tarea. Vanse ejemplos en http://www.ub.es/histodidactica/webquests.htm y http://www.webquestcat.org/enlla 74 En http://www.rediris.es es posible suscribirse a listas de historia, como COLON (historia y nuevas tecnologa de la informacin). 75 Son muy necesarias las iniciativas de algunos grupos de profesorado como el coordinado por P. Marqus (DIM); http://dewey.uab.es/ pmarques/pdigital/all/recursos.htm y http://www.pangea.org/dim/recursosmultimedia 76 J. Echeverra (2000).
73

136

construccin de modernos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos didcticos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en el actualizado espacio social y telemtico, en el cual los estudiantes puedan aprender a moverse y participar. Las tic no slo transforman el acceso a la informacin y a las comunicaciones, sino que tambin aportan nuevos mtodos de memorizacin, de diversin, de accin y de expresin de las emociones. Los distintos recursos tic aplicados a la enseanza de la historia permiten favorecer los procesos de reelaboracin y apropiacin crtica del conocimiento, como herramientas que van a facultar al alumnado para el acceso al conocimiento de forma diferente a la tradicional. Esa necesaria lnea de innovacin implica el uso de estrategias didcticas que van desde el estudio de casos a los crculos de aprendizaje, pasando por la enseanza basada en problemas.77 En general, se puede afirmar que en la era de internet siguen vigentes como objetivos de la enseanza de las ciencias sociales los siguientes:78
Favorecer la identidad individual y cultural as como la comprensin de las fuerzas que mantienen integrada a la sociedad o que la dividen. Incluir la observacin y la participacin en la escuela y en la comunidad. Formular preguntas y entrar en accin ante cuestiones cruciales. Preparar al alumnado para tomar decisiones basadas en principios democrticos. Promover la implicacin del alumnado en los asuntos pblicos.

En esa lnea, es preciso enunciar, de forma breve, qu tipo de historia debe ensearse, ya que los mtodos, las estrategias y los recursos deben estar en fun-

77 78

B. Alfageme (2008: 17-31). J. M. Shiveley y Ph. J. Vanfossen (2005: 1-39).

137

cin de los fines y objetivos. Consideramos que la historia debe contribuir a que el alumnado comprenda y conozca, pero tambin debe ensear a pensar. As, para este ltimo fin la historia debe proporcionar tcnicas de trabajo que fomenten en el alumnado el procesamiento y el anlisis de la informacin.79 La enseanza de la historia debe impulsar aspectos bsicos del razonamiento de los estudiantes como el pensamiento crtico, la organizacin de la informacin, la argumentacin, la toma de decisiones y la solucin de problemas. En cuanto a los recursos concretos para ensear historia es sabido que desde los aos setenta y ochenta del siglo pasado se utilizaban las diapositivas, el video y la televisin. Con estas herramientas se intentaba motivar al alumnado con nuevas actividades diferentes a las tradicionales, y liberar al profesor de ser la nica fuente de informacin junto con el libro de texto. Incluso se pretenda que los estudiantes tuvieran un papel activo al contrastar la informacin recogida en esas proyecciones con la facilitada por los libros de texto. Pero, lgicamente, eran pocas las posibilidades que ofrecan estos medios tecnolgicos, y adems, en buena parte, no dejaban de ser un soporte ms para dar informacin unidireccional (la proyeccin de audiovisuales no deja de ser una especie de libro animado). Ms reciente es el uso de las presentaciones visuales (PowerPoint).80 Pero internet brinda ms perspectivas, adems de que el presente y el futuro de la educacin pasan por esta red. A continuacin presentamos una seleccin de recursos web para la enseanza de la historia; tambin hay pginas donde se puede obtener informacin o documentos como fuentes de informacin para el diseo de estrategias.81

R. Hervs y P. Miralles (2004: 89-99). Estudios recientes demuestran el inters del alumnado, el aumento del rendimiento escolar con mejores resultados de aprendizaje, la motivacin y la satisfaccin del profesorado y, en definitiva, la eficiencia didctica que se consigue con el empleo de este tipo de presentaciones multimedia (Trepat y Feliu 2007, Rivero 2009). 81 http://www.h-mexico.unam.mx;http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx;http://www.museosdemexico.org; http://centenarios.unam.mx/; http://www.inah.gob.mx/
79 80

138

http://clio.rediris.es/tiemposmodernos http://www.claseshistoria.com http://www.maphistory.info/

http://clio.rediris.es/index.html http://www.ub.es/histodidactica http://www.schoolhistory.co.uk

http://www.lib.utexas.edu/maps/map_sites/ http://mundohistoria.portalmundos.com hist_sites.html http://www.clionautes.org http://www.didacticahistoria.org http://www.ed.gov/pubs/parents/History http://www.educahistoria.com/cms index.html http://www.euroclio.eu/joomla/index.php http://www.historiasiglo20.org http://www.int-soc-hist-didact.org http://www.uv.es/~apons http://www.iperstoria.it/ http://del.icio.us/pencho http://redescolar.ilce.edu.mx http://www.historiadigital.es/ http://www.hyperhistory.com http://www.about.com/education http://www.uv.es/~ardit http://www.clio92.it http://www.canaldehistoria.es/ http://www.bicentenario.gob.mx

La web 2.0, la tecnologa wiki y las redes sociales aplicadas a la enseanza y al aprendizaje de la historia
La incorporacin de las tic favorece procesos de reelaboracin y apropiacin crtica del conocimiento, en la lnea de una construccin colaborativa del conocimiento, principalmente por medio de la web 2.0, la tecnologa wiki y las redes sociales. La web 2.0 es una nueva manera de enfocar el uso de internet por los internautas. Est caracterizada por tratar de construir una internet ms social, ms participativa, que busca usuarios activos que colaboren y enriquezcan el ciberespacio. Es el triunfo de una nueva generacin de herramientas y servicios que permiten a los internautas compartir fotografas, videos, conocimientos o ideas. Las herramientas ms usadas son blog, wiki, podcast, YouTube, MySpace, rss, Twitter, Flickr, Del.icio.us, SlideShare, etctera. Las tecnologas de la web 2.0 pueden utilizarse como uno de los factores bsicos de innovacin educativa, ya que pueden tener efectos positivos en cuanto

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a aumentar la autonoma del estudiante, el aprendizaje colaborativo y la eficiencia pedaggica. Son instrumentos que rompen con la jerarquizacin y la unidireccionalidad del proceso de enseanza y aprendizaje.82 La web 2.0 utiliza la red destacando su forma ms social y comunicativa, ya que proporciona intercambios interactivos, siendo el usuario el creador de contenidos, que desea poner a disposicin de otros usuarios, quienes a su vez pueden compartir tambin su informacin. La web 2.0 tiene como fundamento una actitud que nos lleva a utilizar la red de manera colaborativa y participativa, siendo el usuario un participante activo, creador y editor de contenidos. La principal caracterstica de las herramientas web 2.0 es la escasa dificultad tcnica para su utilizacin en el aula, lo que permite procesos de intercambio y reflexin con los contenidos, obviando los aspectos tecnolgicos y de diseo.83 Se ha producido una democratizacin de las herramientas de acceso a la informacin y de elaboracin de contenidos.84 En la parte pedaggica resaltaramos que favorecen el aprendizaje colaborativo, construido por varios participantes. Los blogs y las wikis son las herramientas ms usadas desde el punto de vista didctico. Los blogs se diferencian de una web personal en que se escriben da a da. Se combinan reflexiones personales y algunos apuntes profesionales. Son como diarios electrnicos (de clase, profesorado, alumnado, peridico escolar, etctera) que utilizan una tecnologa mucho ms sencilla. Estn teniendo un relativo xito en el mundo educativo, en un corto espacio de tiempo. Han aportado la facilidad de publicar en internet. Los docentes deberan utilizarlos con el fin de encaminar a sus estudiantes en la escritura, especialmente la escritura reflexiva, mediante el estmulo de la reflexin previa. Son tiles para la distribucin de contenidos curriculares, para la comunicacin en el aula y para el trabajo colabora-

M. Camacho (2007: 468-271; 468-283). B. Alfageme (2008: 17-31). 84 P. Marqus (2009).

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tivo (Camacho, 2007). Ofrecemos algunas direcciones interesantes para motivar su creacin, as como ejemplos de blogs de profesores:

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php https://www.blogger.com/start http://www.bitacoras.com http://www.blogfesor.org/directorio http://noticiucas.blogspot.com http://www.aulablog.com http://clarion.mudejarico.es http://losrinconesolvidados.blogspot.com/search/label/ Ciencias%20sociales http://iesgoyageografiaehistoria.blogspot.com http://blogdelaclasedehistoria.blogspot.com http://sociales.bitacoras.com http://masdehistoria.blogspot.com

Las wikis son un espacio on line para la elaboracin de contenidos colaborativos. Son entornos web organizados mediante una estructura hipertextual de pginas que pueden ser visitadas, editadas y modificadas por cualquier persona. Las wikis se caracterizan por el acceso libre y la edicin de informacin. El conocimiento puede ser recibido por todos los usuarios de la red, quienes a su vez pueden controlarlo y manipularlo. La tecnologa wiki se puede definir como una pgina web cuyo contenido puede ser editado y modificado por los usuarios desde su navegador de una forma sencilla (se le denomina web fcil), sin necesidad de instalar programas adicionales ni tener conocimientos de programacin. Es un instrumento efectivo para el trabajo colaborativo.

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La diferencia entre wikis y blogs radica en que los blogs suelen tener un titular que escribe noticias y consideraciones y donde los visitantes slo pueden dejar comentarios, mientras las wikis estn abiertas a que todas las personas autorizadas participen, amplen y modifiquen sus pginas. Las aplicaciones de la tecnologa wiki resultan muy interesantes en la enseanza, sobre todo para la consecucin de proyectos de trabajo colaborativo entre profesorado y alumnado, y entre los propios estudiantes. En el marco de las nuevas exigencias del profesorado de la era tecnolgica, al docente le corresponde convencer e incentivar la participacin del alumnado en un proyecto de esta ndole, resolver las dudas puntuales que puedan presentarse, organizar y estructurar el trabajo que debe realizar y guiarle en sus primeras prcticas.85 Como ventajas pedaggicas de esta herramienta, Delacroix86 seala las siguientes: el espacio virtual creado por un sitio wiki supone una continuidad de la experiencia de enseanza en el aula (efecto de continuidad); a travs de su participacin, el alumnado se convierte en actor de su propio aprendizaje y supone una buena iniciacin para el trabajo en red y colaborativo. En el mbito educativo, una de las principales aplicaciones de las wikis es la redaccin colectiva de materiales entre docentes y estudiantes: glosarios, enciclopedias, manuales escolares (wikibooks), enlaces de inters; otras aplicaciones son: la creacin de bases de datos sobre temas diversos, la elaboracin de proyectos concretos, el desarrollo de diseos de investigacin colaborativos, etctera. Se trata de integrar en la herramienta otros tiles cooperativos como los blogs o los foros, bien haciendo hbridos o creando plataformas polivalentes; por ejemplo, en las ltimas versiones de la plataforma de aprendizaje en lnea Moodle se incluyen perfectamente integradas las dos herramientas protagonistas de la web

Es importante reconocer que todas estas herramientas son recomendables; sin embargo, hay varias condiciones que a veces impiden que sea el maestro quien incentive a los alumnos (a veces es a la inversa); por ejemplo, hay muchos docentes que an no emigran al uso de las tic o no estn actualizados; tambin afectan la ubicacin del centro de trabajo y las condiciones de infraestructura de la escuela, entre otras. 86 J. Delacroix (2005).
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social: blogs y wikis. En esa lnea se estn desarrollando las eduwikis; un ejemplo est en el portal cataln http://eduwiki.cat. Algunos ejemplos de wikis y sugerencias para su elaboracin y uso se pueden ver en:
http://www.slideshare.net/PremiTIC/186?src=embed http://www.wikispaces.com http://hacemuchotiempo.wikispaces.com http://www.wiki.miguelcatalan.org/index.php/Geograf%C3%ADa_e_Historia

Las redes sociales tienen tambin su aplicacin en la enseanza y el aprendizaje de la historia. Adems, tienen y tendrn un efecto de llamada social sobre los propios estudiantes, que hace que se conecten a la red no porque se los exige el profesor, sino porque dentro de internet disponen de objetos de su inters, como son los perfiles propios y de los amigos, que les definen frente a los dems a travs de textos, msica, fotos o videos. Al mismo tiempo que los grupos forman parte del aprendizaje formal, en s mismos son comunidades de prctica, propias del aprendizaje informal.87 Por tanto, la red social educativa permite un acercamiento inusual entre ambos tipos de aprendizaje, con las ventajas que ello conlleva para el incremento en la eficacia del aprendizaje de los estudiantes.88 Las redes sociales constituyen un fenmeno clave para entender la dinmica de la sociedad red en que vivimos, aunque todava falta su adecuacin al mbito educativo.89 En la actualidad no se dispone de datos sobre los resultados de las experiencias que estn en marcha. Para conocer el autntico alcance que tendrn, las edurredes deben explorarse y estudiarse con detenimiento y de forma ms extensa y sistemtica, lo cual est en sus inicios.

I. Hamburg y T. Hall, (2008). J. J. de Haro (2008). 89 F. Santamara (2008).

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Estos son algunos de los beneficios que nos puede aportar una red social creada para trabajar con el alumnado:
Permite agrupar en un nico sitio todas las actividades docentes de un centro educativo. Aumenta el sentimiento de comunidad educativa para estudiantes y profesores debido al efecto de cercana que producen las redes sociales. Mejora el ambiente de trabajo al permitir al alumnado crear sus propios objetos de inters, as como los propios del trabajo educativo. Acenta la fluidez y sencillez de la comunicacin entre docentes y estudiantes. Incrementa la eficacia del uso prctico de las tic, al actuar la red como un medio de aglutinacin de personas, recursos y actividades; sobre todo cuando se emplean las tic de forma generalizada y masiva en el centro educativo. Posibilita la coordinacin y el trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase, asignatura, etctera) mediante la creacin de los grupos apropiados. Facilita que el alumno aprenda el comportamiento social bsico por el alumnado: qu puedo decir, qu puedo hacer, hasta dnde puedo llegar, etctera.

A modo de ejemplo, detallaremos las posibilidades didcticas de una de las redes ms extendidas, Twitter, una herramienta de microblogging, en la que la gente comparte lo que est haciendo, lo que est leyendo, por dnde navega y, sobre todo, lo que opina y siente. Al menos existen diez usos, algunos muy tiles para aprender historia:90
Tabln de anuncios: medio de comunicacin entre profesores y estudiantes. Resmenes: de textos, documentos, etctera; eso s, limitados a 140 caracteres. Compartir enlaces: cada vez que descubren algo interesante, lo comparten. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su accionar.
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S. Wheeler (2009).

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 El tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella (vanse ejemplos en http://historicaltweets.com). Microencuentros: mantener conversaciones en las que participen los estudiantes con cuenta en Twitter. Microescritura: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos. Lingua Tweeta: para el aprendizaje de idiomas. Tweming: comenzar un meme91 para que todo el contenido creado sea capturado automticamente por Twemes (http://twemes.com) u otro agregador. Twitter Pals: encontrar un Twitter PenPal92 (http://www.penpalworld.com) y conversar regularmente con l durante un periodo de tiempo para conocer su cultura, sus aficiones, etctera.

Ya hemos comentado que son todava muy escasas las experiencias, pero ya hay una que se refiere a la enseanza de la historia: http://twitter.com/histo_blog

A modo de breve conclusin

Determinados recursos informticos como redes sociales, blog, wiki, webquest, cazatesoros, podcast, videojuegos, programas de autor, herramientas visuales, pizarra digital interactiva, etctera, pueden emplearse para innovar en la enseanza de la historia. En el horizonte prximo emergen nuevas herramientas con potencialidades didcticas: dispositivos mviles, videoconsolas, realidad virtual, etctera. Todas estas aplicaciones por s mismas, si no se utilizan de forma adecuada, no originarn innovaciones en la enseanza de la historia. Si no cambia la metodologa, las tic no servirn de mucho. El principal reto estriba en orientarnos hacia un procesamiento social de la informacin y una construccin colaborativa del conocimiento (en la lnea de la web 2.0). Para ello el aprendizaje cooperativo y la enseanza en colaboracin en

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Unidad terica de informacin cultural transmisible de un individuo a otro o de una mente a otra. PenPal: amigo por correspondencia.

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