EXAMEN DEPARTAMENTAL TERCER SEMESTRE ESPAOL LA EDUCACION EN EL DESARROLLO HISTORICO DE MEXICO II 1.

- Durante la presidencia de Porfirio Daz las escuelas de encontraban distribuidas principalmente: a) En el reas rural b) En las ciudades c) En las haciendas d) En los ranchos 2.- u! tipo de ense"anza se imparte en las escuelas rudimentarias# a) umica$ %sica$ &atemticas. b) 'ficios para poder traba(ar despu!s c) ) hablar$ leer$ escribir * a realizar operaciones matemticas fundamentales d) +onocimiento ,ue les permita lle-ar a la uni.ersidad /.- 0a reforma al artculo /1 de la +onstituci2n de 13/4 plantea ,ue: a) 0a educaci2n ,ue imparta el estado ser socialista b) 0a educaci2n ,ue imparta el estado ser democrtica c) 0a educaci2n ,ue imparta el estado ser popular d) 0a educaci2n ,ue imparta el estado ser comunista 4.- 5os! 6asconcelos$ para la campa"a de alfabetizaci2n busc2 sumar nue.os maestros. u! caractersticas deban tener# a) 7aber estudiado la 8ormal de &aestros b) 7aber estudiado la Escuela 8acional Preparatoria c) 9ener como mnimo / a"os de educaci2n primaria d) 7aber estudiado la secundaria :.- u! pro-rama propuso 6asconcelos para impulsar el rendimiento de los ni"os pobres# a) Desa*unos escolares b) )lmuerzo escolar c) ;ecas a ni"os pobres d) Pro-ramas de salud <.- 0a escuela secundaria sur-e * se constitu*e como un puente entre la educaci2n primaria *= a) 0as escuelas de Educaci2n >ni.ersitaria b) 0a escuela preparatoria c) 0os estudios en el e?tran(ero d) El traba(o @.- ui!n fue un opositor a la reforma del artculo /1 de la +onstituci2n de 134<# a) 6asconcelos b) ;assols c) 0zaro +rdenas d) 9orres ;odet A.- +ul era la situaci2n en relaci2n a los maestros cuando se propuso el Plan de 'nce a"os# a) 8o haba los suficientes maestros$ haba ,ue formarlos b) Eran suficientes maestros en los ,ue se formaban en la 8ormal c) ue con los .oluntarios en la campa"a de alfabetizaci2n era suficiente d) )brir las fronteras par ,ue lle-aran maestros 3.- 0a ampliaci2n de la matrcula de la secundaria se dio principalmente en: a) Bonas rurales b) Bonas urbanas c) En el campo d) Bonas semipobladas 1C.- Para la operaci2n de la capacitaci2n para el traba(o$ cul fue el e,uipamiento ,ue se instal2 en las escuelas: a) %abricas escolares b) +ooperati.as escolares c) 9alleres * laboratorios d) E?perimentos )8)0DEDE DE 9EF9'E 11.- Ee-Gn Hosa &ara 9orres un ambiente ,ue estimule la lectura * la escritura re,uiere de: a) &edios * tecnolo-as disponibles Ifamilia$ escuela$ bibliotecas * conte?to en -eneral). b) +ambios profundos en el modelo poltico. c) Democratizar la educaci2n a ni.el internacional. d) Dnte-rar la educaci2n para los adultos * su alfabetizaci2n.

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12.- >na educaci2n bsica de calidad para todos los ni"os * ni"as es: a) 0le.ar a todo el pas espacios en d2nde estudiar. b) Poner a la alfabetizaci2n como centro de atenci2n Iad,uisici2n$ desarrollo * uso de la len-ua escrita). c) Dnte-rar centros de actualizaci2n para el ma-isterio. d) +ompartir responsabilidades entre todos los entes de la educaci2n. 1/.- Por ,u! se dice ,ue la alfabetizaci2n es un asunto trans-eneracional# a) Por,ue en las instituciones e?isten docentes de diferente edad * e?periencia laboral. b) Por,ue la alfabetizaci2n es un pilar fundamental en la historia de &!?ico. c) Por,ue la educaci2n de los padres * madres de familia impacta de manera si-nificati.a en la .ida del alumno. d) Por,ue los alumnos comparten conocimientos de -eneraci2n en -eneraci2n. 14.- +2mo define Hosa &ara 9orres el desarrollo humano# a) Es la interacci2n entre cada uno de los actores de una instituci2n escolar b) Es el desarrollo econ2mico de un pas a partir de la educaci2n c) Es alfabetizar a todos las personas de un pas determinado d) Es crear un ambiente en donde las personas se desarrollan producti.a * creati.amente. 1:.- E*l.ia EchmelJes afirma ,ue el pas con ma*or nGmero de ind-enas en )m!rica es: a) &!?ico b) PerG c) ;oli.ia d) Kuatemala 1<.- Es uno de los factores ,ue dificulta entender la interculturalidad en nuestro pas a) )nalfabetizaci2n b) Klobalizaci2n c) Kobierno d) +obertura educacional 1@.- >na Lrealidad multiculturalM puede ser cuando: a) Ee alfabetiza en una sola len-ua IEspa"ol) b) 0os padres de familia participan en acti.idades dentro de una instituci2n escolar c) >na misma escuela atiende a ni"os * ni"as procedentes de -rupos culturales di.ersos d) >na misma escuela atiende a ni"os * ni"as procedentes de un solo -rupo cultural 1A.- %reire en LPeda-o-a de los 'primidos menciona dos factores ,ue permiten a*udar en el proceso de alfabetizaci2n +ules son# a) %amilia * conte?to b) Kobierno * pueblo c) 0ectura * escritura d) +odificaci2n * descodificaci2n 13.- %actores cla.e en el desarrollo * transformaci2n educati.a. a) E,uidad * calidad b) 0as 9D+ c) 8utrici2n * cobertura d) 0ectura * redacci2n de te?tos 2C.- Por ,u! la alfabetizaci2n es un proceso de aprendiza(e a lo lar-o de toda la .ida# a) Por,ue el aprendiza(e siempre es el mismo a lo lar-o de la .ida b) Por,ue la educaci2n es di.ersa a ni.el mundial c) Por,ue es el componente esencial de la educaci2n bsica * se aplica a la .ida post-educati.a d) Por,ue el proceso ense"anza- aprendiza(e re,uiere del uso de las 9D+ EE9H)9EKD)E DDD)+9D+)E

21.-Elemento que atiende la vinculacin de contenidos, se presenta al inicio de cada bloque y seala los conocimientos y las habilidades que los alumnos deben alcan ar. a! "prendi a#es esperados b! Propsitos c! $rientacin didctica d! %onsigna 22.-El ob#etivo de la planeacin didctica es a! %ontribuir a alcan ar el conocimiento que se requiere para continuar el proyecto . b! &avorecer el aprendi a#e memor'stico de conceptos y procedimientos para el aprendi a#e gramatical. c! Establecer niveles de aprendi a#e de los estudiantes en relacin con los aspectos semnticos. d! %ontribuir para que los estudiantes vinculen lo aprendido en los aspectos sintcticos 2(.-)iene tres partes* Problema a resolver, organi acin del traba#o y las reglas a seguir, es muy importante para que los alumnos sepan que van a aprender, como lo van a lograr y que reglas hay que seguir. a! "prendi a#es esperados. Pgina 2 de 9

b! %onsigna c! Evaluacin +ormativa d! %psula. 2,.--as actividades permanentes del programa de espaol pueden ser. "...club de escritores /..taller de e0perimentos %...club de teatro 1...taller de cine E ...concursos de ortogra+'a a! ",1,E b! /,%,& c! ",/,E d! ",%,1
2:.-Ee-Gn )lfonso He*es$ la literatura es una a) acti.idad ,ue trata el suceder ima-inario basado en lo real b) disciplina ,ue se ocupa del suceder real permanente c) acti.idad ,ue trata el suceder real perecedero d) disciplina ,ue se ocupa de lo relati.o al ser 2<.-Para )lfonso He*es$ uno de los dos .alores de la literatura es el a) !tico b) semntico c) hist2rico d) sicol2-ico 2@.-Ee-Gn )lfonso He*es$ la ficci2n consiste en a) reor-anizar la realidad de manera arbitraria b) crear una historia prescindiendo del mundo real c) relatar una an!cdota imitando fielmente la realidad d) e?poner cientficamente un acontecimiento real del pasado 2A.- +ul de las si-uientes caractersticas pertenece a la epope*a# a) 8arraci2n de haza"as de carcter nacional b) narraci2n bre.e ,ue trata un solo asunto c) descripci2n en orden cronol2-ico de hechos reales d) Descripci2n de haza"as populares mas o menos fantsticas 23.->na de las caractersticas fundamental del -!nero !pico es a) e?poner una an!cdota bre.e b) narrar ob(eti.amente un hecho c) e?presar los sentimientos del autor d) enfrentar a los persona(es a un destino fatal /C.->na caracterstica distinti.a de la lirica es a) re.elar los eni-mas de la e?istencia humana b) e.ocar la sensualidad de la .ida c) plantear un problema pasional d) comunicar un estado anmico 0) E8EEN)8B) E8 0) EE+>E0) EE+>8D)HD). +>EE9D'8EE ;)ED+)E ll /1.- u! caractersticas personales de alumnos * alumnas contribu*en a ,ue el inter!s * esfuerzo ,ue ponen por aprender sean los adecuados# a) &oti.aci2n e inter!s por aprender. b) Presentan poco inter!s * traba(an. c) Eu desempe"o por aprender es de forma mecnica. d) +omportamientos adecuados a los planes curriculares. /2.- En ,ue meta se busca ,ue el estudiante aprenda a sentirse competente * disfrute de ello# a) 21 b) 11 c) 41 d) <1 //.- Por ,u! cambia el inter!s * el esfuerzo de los alumnos durante el traba(o escolar# a. Por ,ue les interesa mas establecer una comunicaci2n con sus ami-os con temas de rele.ancia. b. Por las dificultades de las acti.idades * la desmoti.aci2n e inter!s ,ue el docente pro*ecta en el aula. c. Por el desinter!s de acti.idades ,ue consideran innecesarias para su producti.idad laboral. d. Por la desmoti.aci2n ,ue se -enera en el aula por el comportamiento de sus pares. /4.- Para ,u! puede ser Gtil conocer lo ,ue pretendo ense"ar dentro del aula# a) Para ,ue el alumno conozca los planes * pro-ramas de estudio del -rado en el ,ue se encuentra. b) Para ,ue el alumno muestre moti.aci2n por inte-rarse a un taller recreati.o. c) Para ,ue el alumno muestre inter!s * pon-a en practica con eficacia sus competencias para la .ida. d) Para ,ue el alumno pon-a atenci2n * aprenda a desarrollar con eficacia sus competencias comunicati.as. /:.- u! actitudes deben tener los docentes frente a la participaci2n de los alumnos#

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a. Permitir ,ue el alumno inter.en-a solo con respuestas claras$ se"alar lo positi.o * ne-ati.o de sus inter.enciones$ escuchar de modo pasi.o. b. Permitir ,ue el su(eto inter.en-a$ escuchar de modo acti.o$ se"alar lo positi.o de sus inter.enciones aun,ue est!n incompletas. c. 8o ser tan permisi.os con el alumno a la hora de ,ue inter.en-a con respuestas err2neas$ se"alar lo ne-ati.o * positi.o$ escuchar de modo pasi.o. d. Permitir ,ue el alumno inter.en-a aun,ue sea de manera err2nea$ se"alando lo ne-ati.o. /<.- &enciona tres caractersticas esenciales para propiciar el traba(o colaborati.o# a. 9utora$ coordinaci2n cooperati.a * cooperaci2n colaborati.a. b. Kesti2n tutorial$ cooperaci2n en e,uipo * administraci2n del tiempo. c. +oordinaci2n cooperati.a$ -esti2n tutorial * cooperaci2n colaborati.a. d. 9utora$ coordinaci2n e.aluati.a * sistematizaci2n de aprendiza(es. /@.- Es un obsataculo para la comprensi2n a) b) c) d) 0os e?tensos contenidos curriculares 0os pro-ramas no corresponden a la temporalidad del curso %alta de capacitaci2n para el docente El docente ,uiere acabar el pro-rama a toda costa

/A.- Es una propuesta para me(orar la comprensi2n a) Dar ma*or importancia a la teora ,ue a la practica b) ;uscar ense"antes calificados c) )prender de otras instituciones adecuadas d) Heducir los contenidos curriculares /3.- En el documental L0a educaci2n prohibidaM no es posible homo-enizar a la escuela debido: a) )l enfo,ue de un mue.o paradi-ma educati.o b) E?istencia de escuelas pGblicas * pri.adas con diferentes fines c) 8o se debe ale(ar al ni"o de la naturaleza d) Por despo(ar al ni"o de cuerpo mente * moral 4C.-'frece realidades opuestas en el fin de hacer sur-ir de su oposici2n el ni.el para su estudio# a) )nalo-a b) 0os e(emplos c) 0a parado(a d) 0a descripci2n 0) EFPHEED'8 'H)0 O EE+HD9) E8 E0 PH'+EE' DE E8EEN)8B) O DE )PHE8DDB)5E 41. 0as si-uientes opciones son al-unos de los factores ,ue influ*en en los hbitos de lectura * escritura.E?cepto: a) la escuela. b) el ambiente familiar. c) los medios electr2nicos. d) el tiempo libre de los estudiantes. 42. El desarrollo de la capacidad comunicati.as te?tual Ie?presi2n escrita) se refiere aP a)producci2n de te?tos orales * participaci2n en e.entos comunicati.os. b) conocimiento de las caractersticas$ funci2n * uso del len-ua(e. c) procesos de lectura e interpretaci2n de te?tos. d) )ctitudes hacia el len-ua(e. 4/. +uando el docente de Eecundaria emplea con sus alumnos el Estndar si-uiente: +omprende la importancia de la correcci2n de te?tos para hacerlos claros a loslectores * mantener el prop2sito comunicati.o. +ul componente est tomando en cuenta# a) producci2n de te?tos escritos. b) actitudes hacia el len-ua(e. c) conocimiento de las caractersticas$ funci2n * uso del len-ua(e. d) Producci2n de te?tos orales * participaci2n en e.entos comunicati.os. 44. )l docente de 7istoria le solicitan ,ue sus alumnos participen en oratoria * en un debate con temas relati.os a su asi-natura. +ul el punto de referencia de lo ,ue estn en capacidad de saber * saber hacer de acuerdo a lo solicitado# a) escribe te?tos ori-inales de di.ersos tipos * formatos.

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b) e?presa * defiende opiniones e ideas de una manera razonada$ empleando el dilo-o como forma pri.ile-iada para resol.er conflictos. c) comprende el contenido de di.ersos documentos le-ales * administrati.ospara emplearlo en situaciones especficas. d) Desarrolla disposici2n por leer$ escribir$ hablar o escuchar. 4:. El docente de Espa"ol les e?plica a sus alumnos ,ue la ar-umentaci2n IE?presi2n oral) permite .arias acciones$ e?cepto: a) presentar ob(eciones a una idea. b) influir sobre una decisi2n. c) analizar una situaci2n. d) Desestimar las ideas compartidas. 4<.0ee el si-uiente te?to * responde las pre-untas ,ue .ienen a continuaci2n. 0a oposici2n del temperamento oratorio * el artstico. Permitidme ,ue d! rienda suelta a la antipata ,ue e?perimento por las sensibilidades ruidosas$ por las naturalezas comunicati.as * plebe*as$ por esas -entes ,ue obran siempre en nombre de causas .anas * altisonantes. Q=R 0os oradores tienen$ a mi .er$ cierta incapacidad natural para entender * crear las ms a-udas * e?tra"as obras de arte. +asi todos son .anidosos$ o por lo menos$ la oratoria es profesi2n de !?itos inmediatos. Q=R Ee hallan de este modo demasiado su(etos al pGblico$ el cual nunca puede ser un Gtil colaborador del artista. 0as ms e?,uisitas formas de arte re,uieren para su producci2n e inteli-encia al-Gn ale(amiento del .ul-o. &o.imiento tan importante como el prerrafaelismo in-l!s * el simbolismo franc!s han sido obra de reco-imiento * recibidos con dilatados periodos de incomprensi2n. El orador no lee desinteresadamente: su Gnico afn es hallar buenas frases ,ue citar despu!s. +arece$ aun,ue os di-a lo contrario$ de preferencias en libros$ de de.ociones. Ee embria-a de entusiasmo demasiado pronto * pierde as toda buena disposici2n espiritual para salir de s mismo$ la casi femenina pasi.idad ,ue necesita el acto de la comprensi2n. Eu arrebato$ su facilidad para escalar sGbitamente las ms altas cumbres de la pasi2n no hacen de !l$ tampoco$ un crtico estimable en letras. 8uestros ami-os de temperamento oratorio tienen$ en t!rminos mu* bre.es$ alternati.as lamentables en sus (uicios. ) cada hora$ como por mecanismo de mani.ela$ mudan sus opiniones. 7o* prefieren a DanteP ma"ana a Petrarca. ) todos los -randes autores consa-rados les lle-a su turno. DnGtil me parece decir ,ue (ams ad,uieren de un escritor cual,uiera ese conocimiento profundo ,ue se con.ierte en carne * san-re de uno$ * ,ue trasciende aun a los ademanes * -estos habituales. 9orri$ 5ulio. De fusilamientos * otras narraciones Icol. 0ecturas me?icanas$ nGm. 1@$ %+E * EEP$ &!?ico$ 13A4$ PP. 1:-1< u! nombre recibe el te?to ,ue acabas de leer# a) rese"a b) noticia c) pr2lo-o d) ensa*o

4@. 0ee el si-uiente prrafo acerca de la oratoria. ).eri-uar la fra definici2n de oratoria en un diccionario o enciclopedia no basta. 9ampoco con practicar * practicar discursos sin estudiar una t!cnica dinmica. 0a oratoria es una aptitud ,ue re,uiere conocimiento bien or-anizado. Eolo as te entendern me(or * disfrutars de asumir la responsabilidad de tomar la palabra. 0a .ariedad de personalidades nos diferencia. 9arde o temprano$ de al-una manera$ por ms ,ue tratemos de e.itarlo$ haremos o diremos al-o ,ue herir el amor propio de otra persona * el .eneno del resentimiento tal .ez erosione el aprecio ,ue senta por nosotros. En ,u! se diferencia el fra-mento ,ue acabas de leer del te?to 0) 'P'ED+DS8 DE0 9E&PEH)&E89' 'H)9'HD' O E0 )H9TE9D+'# a) un te?to plantea los contenidos desarrollados en la oratoria mientras ,ue el otro te?to menciona las caractersticas ,ue posee un buen orador. b) uno te?to emite una fuerte crtica a las caractersticas de los oradores mientras ,ue el otro te?to reconoce ,ue se deben poseer cualidades para ser orador. c) un te?to presenta la definici2n * las particularidades de la oratoria mientras ,ue el otro te?to considera ,ue es una forma de arte comple(a * difcil de delimitar. d) un te?to comenta ,ue la oratoria es una forma de e?presi2n ,ue est limitada a unos pocos mientras ,ue el otro te?to sostiene ,ue es una acti.idad ,ue puede lle.ar a cabo cual,uier persona. 4A. +ul es el punto de .ista ,ue el autor 5ulio 9orri e?presa sobre los oradores en su te?to# a) e?plica ,ue los defectos de los oradores pro.ocan ,ue la oratoria no pueda ser considerada un arte.

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b) considera ,ue los oradores no pueden ser considerados artistas por,ue su labor no implica un acto creador. c) ase-ura ,ue los oradores carecen de preferencias literarias * de una capacidad creati.a. d) ar-umenta ,ue los oradores carecen de autores predilectos por,ue deben comparar posturas en un tema. 43. +on cul de los si-uientes ar-umentos el autor 5ulio 9orri defiende su afirmaci2n acerca de ,ue los oradores cambian fcilmente de punto de .ista#

a) Unuestros ami-os de temperamento oratorio tienen$ en t!rminos mu* bre.es$ alternati.as lamentables en sus (uicios. a cada hora$ como por mecanismo de mani.ela$ mudan sus opiniones. ho* prefieren a danteP ma"ana a petrarcaU b) Usu arrebato$ su facilidad para escalar sGbitamente las ms altas cumbres de la pasi2n no hacen de !l$ tampoco$ un crtico estimable en letrasU. c) Use embria-a de entusiasmo demasiado pronto * pierde as toda buena disposici2n espiritual para salir de s mismo$ la casi femenina pasi.idad ,ue necesita el acto de la comprensi2nU. d) Uel orador no lee desinteresadamente: su Gnico afn es hallar buenas frases ,ue citar despu!s. carece$ aun,ue os di-a lo contrario$ de preferencias en libros$ de de.ociones. se embria-a de entusiasmo demasiado pronto...U

:C. 0ee el si-uiente ar-umento e?presado por el autor del te?to 0) 'P'ED+DS8 DE0 9E&PEH)&E89' 'H)9'HD' O E0 )H9TE9D+': Ee hallan de este modo demasiado su(etos al pGblico$ el cual nunca puede ser un Gtil colaborador del artista. 0as ms e?,uisitas formas de arte re,uieren para su producci2n e inteli-encia al-Gn ale(amiento del pueblo. +ul de las si-uientes fuentes informaci2n sustenta el ar-umento anterior# a) se cuenta ,ue dem2stenes$ el ms famoso orador de la asamblea$ tu.o un comienzo mu* pobre$ por,ue era tartamudo * este defecto ,uitaba mucha fuerza a las ideas ,ue e?pona. Llos oradores -rie-osM$I (.orellana.free.fr) b) para baltasar -racin$ el .ul-o no es ms ,ue un con(unto de i-norantes presumidos ,ue hablan ms de las cosas cuanto menos las entiendenP es decir$ la i-norancia o el saber falso ,ue encubre la ambici2n.Ie-ido$ aurora$ en Lhumanidades * di-nidad del hombre en baltasar -racinM$ uni.ersidad de salamanca$ espa"a$ 2CC1). c) Lunos pronunciaban discursos en la asamblea para persuadir al pueblo de ,ue adoptasen resoluciones ,ue aconse(aban con respecto al -obierno interior$ la -uerra o la paz. por eso$ los oradores fueron en atenas personas influ*entesM ILlos oradores -rie-osM$ (.orellana.free.fr) d) el comienzo de la obra es un discurso en defensa de la elocuencia * la poesa. trata despu!s de la decadencia de la oratoria$ para la ,ue la causa se dice ,ue es el decli.e de la educaci2n$ tanto en la familia como en la escuela$ del futuro orador IViJipedia.or-). DEE)HH'00' DE 0'E )D'0EE+E89EE DDD.DDE89DD)D O HE0)+D'8EE E'+D)0EE

:1.- En la Escuela Eecundaria L uetzalcoatlM turno matutino ubicada en la colonia Eanta +ecilia en 9lalnepantla$ estado de &!?ico$ en el -rupo de se-undo L;M se encuentra 0uis L8M$ ,ui!n est pasando por una se.era Lcrisis de identidadM. 8o sabe realmente ,ue es lo ,ue ,uiere$ ni ,ue le -ustara ser$ es eti,uetado como a-resi.o por sus compa"eros$ no entre-a tareas. Ee le ha escuchado decir ,ue Lsu .ida no tiene sentidoM. 0le-a tarde a la escuela * con frecuencia se ausenta hasta tres das se-uidos a la escuela. EriJ EriJson su-iere animar a los (2.enes a ,ue se tomen un Ltiempo libreM. ue si tienen dinero$ se .a*an de .ia(e. Ei no lo tienen$ merodeen los ambientes de Estados >nidos. De(en el traba(o por un tiempo. Darse un respiro$ oler las rosas$ buscarse a s mismo. ) esta propuesta de EriJson le llama. a) b) c) d) Hepudio. &oratoria psicosocial. +onfusi2n de roles. Ddentidad *oica.

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:2.- 5er2nimo P!rez es un maestro en formaci2n de la licenciatura de secundaria especialidad en Espa"ol$ tiene bien claro ,ue los adolescentes en edad secundaria$ pasan por una Lcrisis de identidadM$ por lo ,ue se ha dado a la tarea de dise"ar * operar estrate-ias ,ue contribu*an a ,ue los alumnos encuentren los elementos necesarios para definir lo ,ue realmente ,uieren * hacia d2nde deben diri-irse. Esta actitud de 5er2nimo tiene su fundamento te2rico de una disciplina llamada= a) b) c) d) Psicolo-a social. Peda-o-a diferenciada. Eociolo-a educati.a. %ilosofa e?istencial.

:/.- En la adolescencia identificar * definir nuestro rol en sociedad$ -enera ma*ores posibilidades de salir de la Lcrisis de identidadM$ Eaber ,ui!nes somos * c2mo enca(amos en el resto de la sociedad. E?i-e ,ue tomemos todo lo ,ue hemos aprendido acerca de la .ida * de nosotros mismos * ,ue moldeemos una ima-en unificada$ una ,ue nuestra comunidad estime como si-nificati.a. Por lo anterior hemos encontrado= a) b) c) d) 0a Ddentidad fidedi-na. 0a identidad *oica. 0a identidad aut!ntica. 0a identidad social.

:4.- Parte del estudio del inconsciente * subra*a la importancia de las etapas psicose?uales por las ,ue atra.iesa el ni"o. En estas etapas se resalta el 2r-ano o funci2n ,ue proporciona un placer especial * ,ue$ por lo tanto$ despierta el inter!s por el ni"o en un momento especfico de su e.oluci2n. Esta forma de pensar se le a-re-a un componente social * cultural$ ,ue permite ,ue el ni"o sal-a de su crisis de desarrollo habiendo enri,uecido positi.amente su personalidad. Este componente fue a-re-ado por= a) b) c) d) Ei-mund %reud. EriJ EriJson. 5ean Pia-et. Da.id )usubel.

::.- Ei por al-una raz2n los alumnos de tercero de la secundaria L%lores &a-2nM$ no alcanzan los aprendiza(es escolares esperados para su edad * -radoP esa raz2n puede tener un ori-en co-niti.o o emocional$ entre otras causas * representan una barrera para ,ue aprendan a comprender * redactar te?tos$ as como operaciones bsicas * comple(as para resol.er problemas matemticos * otros aprendiza(es. Ee .ale decir ,ue los alumnos tienen un -ra.e problema ,ue se llama. a) b) c) d) )nalfabetismo tecnol2-ico. 8ecesidades educati.as especiales. Heza-o escolar. Hetraso educati.o.

:<.- 0a identidad se constru*e con el transcurrir de los a"os: por la trasmisi2n de conocimientos$ por la asimilaci2n de .alores * creencias propias de una cultura$ por la apropiaci2n de habilidades * capacidades$ por e?periencias .i.enciales ,ue de(an huella * .an fincando * fortaleciendo la personalidad del indi.iduo. Es por eso ,ue el maestro de secundaria (ue-a un papel imprescindible en el desarrollo de la personalidad del adolescente$ a*udndole a superar sus periodos de LcrisisM. Ein embar-o$ en la edad de la adolescencia se caracteriza por una confusi2n de roles$ superar esta LcrisisM$ es haber de(ado atrs otras LcrisisM superando la desconfianza$ la .er-Wenza$ el sentimiento de culpa * de inferioridad$ * de confusi2n para enfrentar a una nue.a etapa$ donde el su(eto debe estar capacitado para la intimidad * la solidaridad$ en la ,ue el (o.en lle-a a poder amar * a traba(ar con satisfacci2n$ aspectos ,ue constitu*en una personalidad madura. 7abr ,ue superar una nue.a crisis ,ue se llama intimidad .ersus=. a) b) c) d) 7asto. Desesperaci2n. Dnercia. )islamiento.

:@.- >na estrate-ia didctica$ es un plan de acci2n ,ue los docentes ponen en marcha de manera sistemtica para ,ue los alumnos lo-ren determinados ob(eti.os de aprendiza(e. De conse-uirlos$ indudablemente ,ue impactar en la redefinici2n de la identidad del alumno$ *a ,ue el aprendiza(e no s2lo es conocimiento$ sino desarrollo de habilidades * .alores. Ei el alumno aprende ,ue el concepto es al-o ms ,ue a lo ,ue hace referencia * ,ue tiene estructura especfica * adems$ puede es,uematizarlo$ ,uiere decir$ ,ue ha aprendido una nue.a estrate-ia didctica ,ue se llama. a) b) c) d) &apas conceptuales. &apas mentales. +arto-rafa conceptual. &entefactos.

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:A.- Es una subcultura o tribu urbana ,ue tu.o sus or-enes a mediados de la d!cada de 13AC en Estados >nidos. Por lo -eneral$ entre los adolescentes$ el t!rmino est .inculado a una est!tica de .estimenta * peinado ,ue puede estar compuesta por el uso de pantalones entubados$ camisetas de man-a corta ,ue a menudo lle.an los nombres de bandas de rocJ * pelo liso con lar-os fle,uillos hacia un lado$ a .eces cubriendo uno o ambos o(os. Est tambi!n asociado a un carcter especialmente sensible$ tmido$ intro.ertido$ depresi.o$ etc. Ein embar-o$ cabe destacar ,ue el mo.imiento se ha ido trasformado a lo lar-o de los a"os * ,ue no necesariamente corresponden a un estereotipo especfico. a) b) c) d) EJate. Emo. +holo. Hasta.

:3.- Es un t!rmino usado en al-unos pases de )m!rica 0atina como t!rmino de identidad nacional * ,ue -eneralmente indica el -entilicio de la poblaci2n de san-re mestiza$ de ras-os ind-enas$ ne-ros *Xo blancos$ -eneralmente .isto en )m!rica. Debido a diferencias -eo-rficas en su uso$ es posible ,ue ocurran interpretaciones err2neas en el habla. Por ello es importante conocer el conte?to en el cual !ste t!rmino es usado para atribuirle un si-nificado. Dncluso en al-unos pases es usado como pe*orati.o. a) b) c) d) PunJeto. DarJeto. +holo. 7ipster.

<C.- 0a cultura urbana ,ue .iene representada por (2.enes$ en su ma*ora de edades entre 2C * /: a"os$ ,ue muestran un pensamiento independiente$ intentando apartarse de las modas del momento$ .istiendo * escuchando mGsica no comercial. Hechazan el consumismo desmedido$ poni!ndose de lado del comercio local * el respeto por el medio ambiente. Es un -rupo poco homo-!neo * con -randes diferencias entre ellos$ no teniendo tanta cohesin como otras culturas urbanas. Esto se debe a la bGs,ueda personal de un pensamiento propio$ * a su intento de ale(arse de lo prefi(ado. a) 7ipster. b) Pachuco c) HocJabill*. d) 7ip hop ';EEH6)+D'8 O PH)+9D+) D'+E89E D

21.- dentro de las dimensiones de la prctica docente, la dimensin interpersonal se re+iere a* a! se re+iere al traba#o docente que tiene una gran relevancia en lo social b! considera al pro+esor como un pro+esional de la educacin c! considera al docente como un ser humano, con capacidades y limitaciones d! considerarla relacin que se establece entre los distintos miembros de la escuela 22.- 3aime )orres /odet propone el plan de 11 aos a! 1452 b! 14,5 c! 1462 d! 1457

2(.- 8ui %ortines impulsa la educacin rural y el libro de te0to gratuito a! 1466 b! 1427 c! 1452 d! 145, 2,.- uno de los principios pedaggicos de tutor'a y asesoria indican que* a! se deben obtener evidencia y retroalimentar al alumno b! traba#ar en colaboracin para construir el aprendi a#e c! atencin individuali ada para los casos que lo requieran d! aprendi a#e inclusivo

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25.- otro principio pedaggico para generar ambientes de aprendi a#e a! claridad, ambientes de aprendi a#e, interaccin b! inclusivo, metas comunes, intercambii de recursos c! +avorecer el aprendi a#e en la toma de decisiones d! reconocer di+erentes tipos de aprendi a#e 22.- la dimensin didctica abarca a! los aspectos personlaes que tiene el proceso educativo b! las relaciones que se involucran directamente con el proceso de ensean aaprendi a#e c! abarca las relaciones laborales que el traba#o implica d! destaca el papel docente y su repercusin en la sociedad 26.-. -a dimensin institucional indica a! considera al maestro poseedor de un con#unto de intereses y motivaciones b! destaca la importancia que tiene el proceso educativo c! considera al maestro como pro+esional de la educacin d! el traba#o docente repercute en la sociedad 27.- se crea carrera magisterial a! 1422 b! 146( c! 1472 d! 1442

24.- se da la re+orma del art. (9 con :anuel ;vila %amacho a! 147( b! 146< c! 1422 d! 14,5 6<.- el principio pedaggico que reorienta el lidera go tiene la intencionalidad de a! renovar el pacto entre estudiante, docente y +amilia b! inclusin para atender la diversidad c! +avorecer el aprendi a#e en la toma de decisiones d! aprendi a#e colectivo y metas comunes

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