ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET

Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situacin. sta teora se puede relacionar con el aprendi!a"e significativo de Ausubel. l nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva informacin modifica sus esquemas de conocimiento. ste autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteri!a por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes: Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los # aos apro$imadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcin sensorial. %uando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los ob"etos cuando se encuentran fuera de su propia percepcin. &tros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un ob"etivo y la invencin de nuevas soluciones. l nio no es capa! de elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento' no ha desarrollado el lengua"e, su inteligencia se considera como preverbal. n la (ltima etapa de este periodo se refle"a una especie de )lgica de las acciones), es decir, que la actividad est* motivada por la e$perimentacin. Etapa preoperacional. +e los # a los , aos, apro$imadamente. n la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. l pensamiento infantil ya no est* su"eto a acciones e$ternas, comien!a a interiori!arse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de m*s movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen simult*neamente al principio de este periodo son: la imitacin, el "uego simblico, la imagen mental y un r*pido desarrollo del lengua"e hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est* marcada con cierta infle$ibilidad, es altamente egocentrista. Etapa de operaciones concretas. sta fase que se desarrolla entre los , y -- aos apro$imadamente, el nio se hace m*s capa! de mostrar el pensamiento lgico ante los ob"etos fsicos. .na facultad reci/n adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de reali!ar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. l nio tambi/n es capa! de retener mentalmente dos o m*s variables, cuando estudia los ob"etos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. stas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un r*pido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los ob"etos, n(mero y cantidad, a trav/s de los cambios de otras propiedades, para reali!ar una clasificacin y ordenamiento de los ob"etos.

Las operaciones matem*ticas surgen en este periodo. l nio se convierte en un ser cada ve! m*s capa! de pensar en ob"etos fsicamente ausentes, apoyado en im*genes vivas de e$periencias pasadas. 0rente a los ob"etos, los nios pueden formar "erarquas y entender la inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden mane"ar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior. Los nios de , a 1 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se vuelven m*s socioc/ntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones a"enas, tambi/n se hacen m*s concientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de sus intereses. ntonces las e$plicaciones que elaboran los nios est*n m*s a tono con el que escucha. %ualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos devista a"enos, el nio busca "ustificar sus ideas y coordinar las de otros. 2us e$plicaciones son cada ve! m*s lgicas. Etapa de las operaciones formales. ste periodo que abarca de los -- a los -3 aos apro$imadamente, se caracteri!a por la habilidad para pensar m*s all* de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subcon"unto de las posibilidades para pensar. n la etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos' ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. l nio de pensamiento formal tiene la capacidad de mane"ar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en ve! de ob"etos concretos (nicamente. s capa! ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del *lgebra y la crtica literaria, as como el uso de met*foras en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espont*neas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como "usticia y libertad. %ada uno de dichos estadios se caracteri!a, pues, por la aparicin de estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habr*n de edificarse los nuevos caracteres. +e ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel m*s o menos elemental o elevado de la "erarqua de las conductas.

APLICACIN DE LOS ESTADIOS DE PIAGET AL TRABA O

Para llevar a cabo un aprendi!a"e significativo con los alumnos, adem*s de tener en cuenta sus e$periencias vividas y los conocimientos que ya han adquirido hay que conocer las capacidades que tienen. +ependiendo de la edad que tienen los alumnos el maestro tendr* que preparar unas actividades u otras que se adecuen a sus capacidades, para que no sean ni muy difciles ni muy sencillas. Por esto, en este traba"o hemos tenido en cuenta las capacidades que tienen los nios a esta edad y nos hemos basado en los estadios de Piaget. dirigido a nios de -- a -# aos. ste traba"o esta star*n al final del estadio de las operaciones

concretas y comen!ando el estadio de las formales. 4eniendo en cuenta las caractersticas de estos estadios hemos llevado a cabo una serie de actividades. 5emos combinado actividades donde los alumnos traba"an observando directamente los monumentos que hemos estudiado y en otras actividades hacen comparaciones y estudian caractersticas sobre te$tos que leen en clase de una manera m*s abstracta. Los alumnos de 67 de primaria est*n capacitados para resolver todas las actividades planteadas en el traba"o apoy*ndose en la ayuda del profesor cuando encuentren alguna dificultad.