ENSAYO SIMCE LENGUAJE Y COMUNICACIN 8 BSICO

Lee el siguiente texto y res on!e l"s regunt"s # " $%

El sult&n y l" "l'er"

El sultn, una maana, se encuentra rodeado de su fastuosa corte. A poco de salir, ve a un campesino que planta afanoso una palmera. El sultn se detiene y le pregunta: -Oh, cheikk (anciano , plantas esta palmera y no sa!es qui"nes comern su fruto# muchos aos necesita para que madure, y tu vida se acerca a su t"rmino. El anciano lo mira !ondadosamente y luego le contesta: -$Oh, sultn% &lantaron y comimos# plantemos para que coman. El sultn se admira de tan grande generosidad y le entrega cien monedas de plata, que el anciano toma haciendo una reverencia, y luego dice: -'(as visto, $oh, rey%, cuan pronto ha dado fruto la palmera) *s y ms asom!rado el sultn, al ver c+mo tiene una sa!ia salida para todo un hom!re de campo, le entrega otras cien monedas. El ingenioso vie,o las !esa y luego contesta prontamente:-$Oh. sultn%, lo ms e-traordinario de todo es que generalmente una palmera solo da fruto una ve. al ao y la m/a me ha dado dos en menos de una hora. *aravillado el sultn con esta nueva salida, r/e y e-clama dirigi"ndose a sus acompaantes: -$0amos, vamos pronto% 1i estamos aqu/ un poco ms de tiempo, este !uen hom!re se quedar con mi !olsa a fuer.a de ingenio.

2uente: 3oral, 4, Los mejores cuentos juveniles de la litenlun universal. 5a!or, 6arcelona. 7891.

7.- ':u" le asom!ra al sultn del anciano) A. 1u po!re.a. 6. 1u am!ici+n. 4. 1u genialidad. ;. 1u la!oriosidad.

<.- ':u" esta!a haciendo el campesino cuando se le acerc+ el sultn) A. *irando al sultn. 6. &lantando una palmera. 4. 4ontando monedas de plata. ;. =ecogiendo los frutos de la palmera. >.- 1eg?n el te-to, 'qu" quiere decir el anciano con la siguiente e-presi+n): @$Oh. sultn% &lantaron y comimos# plantemos para que coman@. A. As/ como unos plantaron, otros comieron. 6. As/ como otros nos dieron, demos nosotros tam!i"n. 4. As/ como otros comieron, comamos nosotros tam!i"n. ;. As/ como otros plantaron para alimentarse, hay que plantar para comer. A.- 5ee la siguiente oraci+n del te-to: @1i estamos aqu/ un poco ms de tiempo, este !uen hom!re se quedar con mi !olsa a fuer.a de ingenio@. 5a idea que quiere e-presar el sultn en esta oraci+n es: A. que se quedar sin dinero si contin?a escuchando al campesino. 6. que no ser capa. de negar su !olsa al campesino, si "l se lo pide. 4. que el campesino se quedar ms tiempo para quitarle todo el dinero. ;. que prefiere quedarse con su dinero y que el campesino se quede con su ingenio. B.- En el primer prrafo, la pala!ra anciano entre par"ntesis se usa para: A. sealar que cheiCC es el nom!re de un anciano. 6. e-plicar que @cheiCC@ significa @anciano@. 4. indicar que el cheiCC le ha!la a un anciano. ;. e,emplificar la pala!ra @cheiCC@.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 a 11.

La Gran Muralla China

La gigantesca muralla, que se extiende desde el Mar Amarillo hasta el norte de Pekn, no fue planteada solo como un modo de proteccin. Durante aos, i uangdi !prncipe de la dinasta "uin! mantu#o una lucha sin tregua contra diferentes dinastas chinas, $#idas por mane%ar los intereses de esa #asta nacin. &inalmente, todas esas dinastas de'ieron deponer armas ante los "uin, quienes lograron dominar la totalidad del territorio. (l prncipe uangdi decidi proclamarse emperador y hacer de )hina un imperio unificado, para lo cual extendi una gran muralla que, adem$s de ser#ir como un efica* sistema de defensa, fuera un sm'olo de esa unidad que se propona consolidar. (n el ao +,, a.)., con el fin de mantener aislados a los nmades, los go'ernadores que precedieron a uangdi ha'an iniciado la edificacin de extensos muros al norte del reino, por lo que el prncipe decidi unir con nue#os tramos esas diferentes murallas -a le#antadas. Dicen que se propona lle#ar a ca'o una o'ra colosal, aunque nunca de las dimensiones que lleg a tener. /.0,, kilmetros de

longitud, de los que ho- quedan en pie +.0/,. Lleg a cu'rir la distancia que ha- entre Argentina - 1ene*uela2 en una pala'ra. toda Am3rica del 4ur. (sta muralla, que se comen* a al*ar en el siglo 55 a.). - se fue constru-endo hasta el siglo 6155 d.)., no se puede decir que ha-a ser#ido ptimamente como defensa militar 7-a que los mongoles de 8enghis 9an, a principios del siglo 6555 d.)., se apoderaron de )hina a pesar de su muralla:, pero sin duda fue un aut3ntico sm'olo de unidad. Lo explican los ;.<,, aos que se tard en construirla - los millones de hom'res que participaron en la o'ra2 todos mo#idos por una idea =nica. al*ar la muralla.

9.- '4ul es la finalidad principal de este te-to) A. 4onvencer al lector de que cono.ca ms so!re la *uralla 4hina. 6. 4omentar acerca de la importancia que tuvo la *uralla 4hina. 4. Dnformar al lector so!re la historia de la *uralla 4hina. ;. 4ontar la vida del creador de la *uralla 4hina. E.- 'En cul de los siguientes fragmentos se e-presa una opini+n del autor del te-to) A. *antuvo una lucha sin tregua contra diferentes dinast/as. 6. 5leg+ a cu!rir la distancia que hay entre Argentina y 0ene.uela. 4. Fo se puede decir que haya servido +ptimamente como defensa militar. ;. 5os mongoles de Genghis Han, a principios del siglo IDDD d.4, se apoderaron de 4hina. J.- '4untos aos tom+ la construcci+n de la muralla china) A. 6. 4. ;. >KK 7.8KK >.A9K 9.AKK

8.- 1eg?n el te-to, 'cul fue el o!,etivo de los go!ernadores que precedieron a (uangdi al levantar los primeros muros) A. Aislar a los n+mades. 6. Lnificar el imperio chino. 4. 4omen.ar una o!ra colosal. ;. 4onstruir un s/m!olo de uni+n.

7K.- 5ee el siguiente fragmento: @Esta muralla M...N no se puede decir que haya servido +ptimamente como defensa militar M...N, pero sin duda fue un aut"ntico s/m!olo de unidad@. '4ul de las siguientes oraciones tiene el mismo significado que el fragmento) A. 5a muralla no sirvi+ ni como !uen sistema de defensa ni como s/m!olo de unidad. 6. 5a muralla sirvi+ como !uen sistema de defensa y tam!i"n como s/m!olo de unidad. 4. &ese a que la muralla fue un !uen sistema de defensa, no sirvi+ como s/m!olo de unidad. ;. &ese a que la muralla no fue un !uen sistema de defensa, sirvi+ como s/m!olo de unidad. 77.- En la oraci+n: @3odas esas dinast/as de!ieron deponer armas ante los :uin, quienes lograron dominar la totalidad del territorio@, el pronom!re @quienes@ se refiere a: A. 6. 4. ;. los :uin. las armas. el territorio. todas esas dinast/as.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 12 a 15.

RECICLA
Papel nuevo del viejo
Esta es una manera de convertir peridicos viejos en papel reciclado. 1. Rompe algunas hojas de peridicos y deja humedecer los pedazos en un poco de agua caliente. 2. Bate la mezcla hasta obtener una posta. 3. Coloca la pasta sobre un papel secante o una toalla de papel y exti ndela de manera uni!orme. 1. Coloca m"s papel secante o una toalla de N() papel sobre la pasta. 2. #pl"stala con un rodillo y despu s pide a un adulto $ue la planche. 3. Cuando est seca% retira cuidadosamente el papel secante o las toallas de papel. Resultado& obtendr"s tu papel reciclado.

7<.- '4ul es la finalidad principal del te-to) A. Ensear al lector a reciclar papel. 6. E-plicar el origen del papel reciclado. 4. 4onvencer al lector de que el papel se de!e reciclar. ;. Dnformar so!re las caracter/sticas del papel reciclado. 7>.- 1eg?n el te-to, 'qu" pasos se de!en seguir con la me.cla para hacer papel reciclado) A. 6. 4. ;. &rimero plancharla, luego e-tenderla, despu"s aplastarla y finalmente !atirla. &rimero !atirla, luego e-tenderla, despu"s aplastarla y finalmente plancharla. &rimero e-tenderla, luego plancharla, despu"s !atirla y finalmente aplastarla. &rimero aplastarla, luego !atirla, despu"s plancharla y finalmente e-tenderla.

7A.- ':u" instrucci+n se ilustra en la imagen FO < A. 6. 4. ;. 4oloca la pasta so!re un papel secante. =etira el papel secante de la pasta. E-tiende uniformemente la pasta. Aplasta la pasta con un rodillo.

7B.- En el te-to, 'qu" funci+n cumple la pala!ra @reciclado@) A. 6. 4. ;. Dndica un nom!re. E-presa una acci+n. 1eala una caracter/stica. =eempla.a a otra pala!ra.

Lee el siguiente texto y res on!e l"s regunt"s #* " #+%

IN ERNACI!NAL

EL '(#R()
"AN IA#! $E C%ILE& '(E)E" ), $% A*RIL $E 1++,

CA-*I!" EN LA ALI-EN ACI.N -(N$IAL PRE!C(PAN A E/PER !" IN ERNACI!NALE"

*n in!orme sobre la alimentacin mundial y sus proyecciones% $ue servir" como base para desarrollar una estrategia global para combatir el aumento de las en!ermedades crnicas% !ue presentado ayer en Roma por las dos mayores organizaciones internacionales entendidas en el lema& la )rganizacin de las +aciones *nidas para la #gricultura y la #limentacin ,-#). y la )rganizacin /undial de la 0alud ,)/0.. El in!orme 1'ieta% nutricin y prevencin de en!ermedades crnicas1% producto de dos a2os de trabajo de expertos independientes% contiene in!ormacin cient3!ica reciente sobre la relacin de la nutricin y la actividad !3sica% con en!ermedades crnicas% como patolog3as cardiovasculares% diversos tipos de c"ncer. diabetes% osteoporosis en!ermedades dentales. y parte de los nuevos casos se est" detectando en el mundo subdesarrollado y% seg4n la experiencia del organismo% tomar medidas generales de promocin de alimentacin y actividad !3sica% por modestas $ue sean% lograr" reducir signi!icativamente el porcentaje general de en!ermedades crnicas en muy poco tiempo. >or ello% los organismos de +aciones *nidas subrayaron la necesidad de establecer nexos m"s !uertes entre los sectores de la salud y la agricultura. =oy en d3a% solo una minor3a en el mundo consume las cantidades de !rutas y hortalizas recomendadas en el documento. Es un gran desa!3o encontrar soluciones para incrementar el suministro de !ruta y hortalizas y permitir $ue se generalice su consumo% detall el director general de la -#)% ?ac$ues 'iou!.i

El in!orme concluye $ue una dieta con pocas grasas saturadas% az4car y sal% y mayor consumo de hortalizas y !rutas% adem"s de la pr"ctica regular de actividad !3sica% contribuyen a reducir estas en!ermedades. No solo los ri0os El volumen de en!ermedades crnicas est" en aumento aceleradamente. #ctualmente% representan 567 del total mundial de patolog3as% y en el a2o 899:% ;<7 del total de muertes registradas en el mundo !ueron causadas por ellas. Las en!ermedades crnicas ya no son problema exclusivo de los pa3ses ricos% reconoci =arlem Brundtland% directora general de la )/0. La mayor

79.- '4ul de las siguientes oraciones resume el contenido del te-to) A. 6. 4. ;. Dnforme internacional demuestra relaci+n entre nutrici+n y enfermedades cr+nicas. 4onsumo moderado de a.?car y sal disminuye riesgo de enfermedades cr+nicas. 2ormas para com!atir el cncer, la osteoporosis y otras enfermedades cr+nicas. A9P del total de patolog/as en el mundo se de!e a enfermedades cr+nicas.

7E.- En el cuarto prrafo, el pronom!re @ellas@ se refiere a: A. las patolog/as. 6. el B8P del total. 4. las muertes registradas. ;. las enfermedades cr+nicas. 7J.- En el su!t/tulo @Fo solo los ricos@, la pala!ra @ricos@ se refiere a: A. las personas ricas. 6. las personas po!res. 4. los pa/ses desarrollados. ;. los pa/ses su!desarrollados. 78.- ':ui"n es el emisor de este te-to) A. Ln representante del sector de salud. 6. Lna persona que escri!e para un diario. 4. Qacques ;iouf, director general de la 2AO. ;. (arlem 6rundtland, directora general de la O*1. Lee el siguiente texto y res on!e l"s regunt"s )- " ).%
LOS JUEGOS OLMPICOS Los Juegos Olmpicos se celebraron en Olimpia. Grecia, durante casi 1.200 aos, comenzando en el 776 a. . Las competencias incluan carreras, bo!eo, luc"a, pancracio #una mezcla de bo!eo $ luc"a%, carreras de carros, e&uitaci'n $ pentatl'n #compuesto de lanzamiento de disco $ de (abalina, salto de longitud, carreras $ luc"a%. )l resurgir olmpico se inici' en 1*+6 cuando se lle,aron a cabo los primeros Juegos Olmpicos -nternacionales, en .tenas. Grecia, con la asistencia de 2/0 atletas de 1/ naciones. 1esde entonces, el n2mero de atletas, pases representados $ ,ariedad de deportes "a aumentado m3s de 10.000 atletas de 1++ pases, participaron en los Juegos Olmpicos del ao 2000. realizados en 4$dne$. .ustralia. Los depones de in,ierno se inclu$eron en los Juegos Olmpicos en el ao 1+0*, con el patina(e artstico sobre "ielo, al &ue sigui', en 1+20. el "oc5e$ sobre "ielo. 4in embargo, reci6n en 1+2/ se lle,aron a cabo por separado los primeros Juegos Olmpicos de -n,ierno, en "amoni!, 7rancia. . partir de 1++/. estos (uegos se programaron para lle,arse a cabo en aos di8erentes a los de 9erano, de modo &ue a"ora se celebran Juegos Olmpicos cada dos aos, alternando los de -n,ierno $ los de 9erano.

<K.- '4ul es la finalidad principal de este te-to) A. 6. 4. ;. E-plicar en qu" consisten algunos deportes ol/mpicos. Dnformar al lector so!re la historia de los Quegos Ol/mpicos. ;estacar la importancia de encuentros deportivos internacionales. 4onvencer al lector de que los Quegos Ol/mpicos de 1ydney fueron los me,ores

<7.- '4ul de las siguientes oraciones resume el segundo prrafo del te-to) . A. ;esde 7J89, ha aumentado el n?mero de participantes y deportes en los Quegos Ol/mpicos. 6. 5os primeros Quegos Ol/mpicos Dnternacionales se llevaron a ca!o en 7J89. 4. En los Quegos Ol/mpicos del ao <KKK participaron ms de 7K.KKK atletas. ;. 5os ,uegos de 7J89 tuvieron escasa participaci+n de atletas y pa/ses. <<.- 'En qu" ao se reali.aron por primera ve. los Quegos Ol/mpicos de Dnvierno) A. 6. 4. ;. En 7J89. En 78KJ. En 7 8<A. En 788A.

<>.- En la oraci+n: @*s de 7K.KKK atletas, de 788 pa/ses, participaron en los Quegos Ol/mpicos del ao <KKK@, 'qu" funci+n cumple la pala!ra @participaron@) A. 6. 4. ;. =eempla.a a otra pala!ra. 1eala una caracter/stica. E-presa un nom!re. Dndica una acci+n. Lee el siguiente texto y res on!e l"s regunt"s ), " )+%
# veces sal3amos los tres en bicicleta. /arta era muy nerviosa. 0iempre $ue se acercaba un veh3culo en sentido contrario% temblaba en su bicicleta% como si vacilase entre arrojarse bajo las ruedas $ue se acercaban o hacerlo directamente a la cuneta. En esos casos yo sab3a lo $ue ten3a $ue hacer& me adelantaba por la iz$uierda% coloc"ndome entre su m"$uina y el paso del veh3culo% de modo $ue pudiese sujetarla o por lo menos propinarle un empujn hacia la derecha. -ue eso precisamente lo $ue pas esa tarde. El mnibus ven3a inclinado hacia nuestro lado y eso aument la nerviosidad de /arta. La vi vacilar dos veces amenazadoramente. Cuando el mnibus estaba ya sobre nosotros% levant los brazos aterrorizada. 0e ca3a sin remedio y pre!er3 empujarla a la cuneta.

@erardo% $ue iba adelante y se hab3a dado vuelta% alcanz a distinguir mi adem"n% no mi intencin. Baj de la bicicleta y contempl el cuadro $ue !orm"bamos& /arta% sucia de barro. con las rodillas ensangrentadasA yo% pasmado como un imb cil% sin atinar a ayudarla. @erardo vino% le limpi las rodillas como pudo y acerc"ndoseme% sin decir nada% casi tran$uilo% me dio un tremendo pu2etazo en la sien. +o s $u hizo /arta ni $u dijo% si es $ue dijo algo. Creo recordar $ue subieron de nuevo a sus bicicletas y se !ueron despacio% sin mirarme. Bued un poco mareado% con la impresin de $ue lodo a$uello era un malentendido. +o me era posible sentir odio por un malentendido% por algo $ue m"s tarde seguramente se aclarar3aA pero nunca se aclar. +unca supieron ellos $ue me $ued ah3 llorando% desconcertado% hasta $ue la noche me entumeci de !r3o. Este recuerdo siempre me acompa2a. <A.- '4ul de los siguientes t/tulos e-presa me,or el contenido del te-to)

A. 6. 4. ;.

5a gran pelea. 5os tres amigos. El malentendido. 5a inolvida!le carrera.

<B.- En la oraci+n @Este recuerdo siempre me acompaa@, el narrador se refiere a que: A. 6. 4. ;. siempre se acuerda de que sus amigos no comprendieron su intenci+n. nunca olvida cunto llor+ por el pueta.o que le dio su amigo. siempre se acuerda de sus amigos de la infancia. nunca olvida el fr/o que pas+ durante esa noche.

<9.- 'En cul de las siguientes alternativas se muestra, correctamente, el orden en que se presentan las acciones en el te-to) A. 6. 4. ;. El amigo de Gerardo se queda llorando - *arta levanta los !ra.os *arta es empu,ada - Gerardo golpea a su amigo. *arta levanta los !ra.os - *arta es empu,ada - Gerardo golpea a su amigo el amigo de Gerardo se queda llorando. *arta es empu,ada - Gerardo golpea a su amigo - el amigo de Gerardo se queda llorando - *arta levanta los !ra.os. Gerardo golpea a su amigo - el amigo de Gerardo se queda llorando *arta levanta los !ra.os - *arta es empu,ada.

<E.- ':u" hi.o *arta cuando el +mni!us estuvo cerca) A. 6. 4. ;. 1e a!alan.+ so!re su amigo. 1e tir+ hacia el +mni!us. 6a,+ de la !icicleta. 5evant+ los !ra.os

<J.- 'A qu" g"nero literario pertenece este te-to) A. l/rico 6. infantil 4. narrativo ;. dramtico <8.- 5ee el siguiente fragmento del te-to: @En esos casos yo sa!/a lo que ten/a que hacer: me adelanta!a por la i.quierda, colocndome entre su mquina y el paso del veh/culo@. ':u" pala!ra puede reempla.ar a ta pala!ra @mquina@, sin cam!iar el sentido del fragmento) A. 6. 4. ;. auto cuerpo !icicleta +mni!us

Ex resi/n es0rit" &ara el programa @Dntercam!io de informaci+n escolar@, un grupo de alumnos colom!ianos mand+ te-tos en los que descri!/an sus escuelas. Gracias a esto, los alumnos de tu escuela pudieron sa!er c+mo son las escuelas en 4olom!ia. Ahora es el turno de 4hile, y el director te ha pedido que descri!as tu escuela, para que los alumnos que viven en otros pa/ses sepan c+mo es. A continuaci+n, ha. una descripci+n de tu escuela, para que los alumnos colom!ianos puedan imaginrsela. =ecuerda escri!ir claramente, usar lengua,e formal y cuidar tu ortograf/a. Fo hagas listas ni punteos. Escri!e en 7< l/neas o ms.

7. <. >. A. B. 9. E. J. 8. 7K. 77. 7<. 7>. 7A. 7B. 79. 7E. 7J. 78. <K. <7. <<. <>. <A. <B. <9. <E. <J. <8.

4 6 6 A 6 4 4 6 A ; A A 6 ; 4 A ; 4 6 6 A 4 ; 4 A 6 ; 4 4

7 7 < < 7 7 7 7 < 7 7 7 < 7 < 7 7 7 7 7 < < 7 7 7 7 7 7 7

>K desarrollo: A

Criterios de correccin y Ejemplos de respuestas Expresin escrita

:-;):-O4 1) O::) -<= :)4>?)4;. O::) ;.@ "Amigos colombianos les escribo ara con!arles "#e mi esc#ela es m#$ gran%e $ boni!a. &iene !res abellones %e !res isos ca%a #no' con m#c(as salas. Al la%o es!)n los a!io $ !ambi*n (a$ %os canc(as #na %e b)s"#e!bol $ o!ra %e +,!bol' %on%e -#gamos en el recreo. Al la%o i."#ier%o %e las canc(as es!) la biblio!eca' %on%e se enc#en!ran casi !o%os los libros "#e se #e%an imaginar. Se #e%en %i/er!ir escribien%o en los com #!a%ores o (acien%o alg,n %e or!e. &ambi*n #e%en (ablar con los ro+esores' "#e son m#$ sim )!icos $ ense0an bi*n. O-al) #e%an /enir a conocer mi esc#ela. ELISA" )sta respuesta se considera correcta, pues corresponde a la descripci'n de una escuela. >rimero, se la menciona $ se identi8ican sus atributos gen6ricos #ABi escuela es mu$ grande $ bonitaA%. . continuaci'n, se entregan elementos constituti,os de la misma, con sus respecti,os atributos #A;iene tres pabellones de tres pisos cada uno, con muc"as salas. .l lado est3n los patios, $ tambi6n "a$ dos canc"as, una de b3s&uetbol $ otra de 82tbol, donde (ugamos en el recreo. .l lado iz&uierdo de las canc"as est3 la biblioteca, donde se encuentran casi todos los libros &ue se puedan imaginar.A%. 1e este modo, el te!to presentado se orienta a &ue sus destinatarios puedan 8ormarse una imagen bastante clara de la escuela. )n cuanto al dominio de las normas ortogr38icas, no se obser,an errores en el uso de letras o acentos. :)4>?)4;. >.: -.LB)=;) O::) ;.@ "1#eno en la ma0ana mi mama /iene a %e-arme $ en la !ar%e me /o$ solo. Por s#er!e la esc#ela "#e%a cerca %e la casa. La esc#ela es gran%e $ mo%erna' lo aso m#$ bi*n !iene m#c(as salas $ !iene #na canc(a %e !ierra $ o!ra %e semen!o. Siem re -#ego a(2 en el recreo con mis com a0eros." )sta respuesta se considera parcialmente correcta, $a &ue si bien gira en torno al tema de la escuela $ la ,ida escolar, no cumple satis8actoriamente con la 8inalidad comunicati,a propuesta. omienza con una narraci'n sobre la 8orma en la &ue el alumno llega $ se ,a de la escuela. Luego, comienza a describir la escuela, aportando caractersticas del lugar #ALa escuela es grande $ modernaA%, $ nombrando algunas de sus partes constitu$entes #Atiene muc"as salas, tiene una canc"a de tierra $ otra de semento.A%. 4in embargo, esta descripci'n no es su8iciente para 8ormarse una imagen completa de la escuela. )n cuanto al dominio de las normas ortogr38icas, se obser,an dos errores en el uso de acentos #AmamaA, Abi6nA% $ un error de ortogra8a literal #AsementoA%. 2

Lengua(e $ omunicaci'n 4egundo iclo C3sico :)4>?)4;. -= O::) ;.@ "C#an%o /engan los al#mnos colombianos o%emos salir %e aseo mos!ran%o el colegio %es #es ir a la lasa "#e es!a cerca $ !ambi*n o%emos combersar como son las clases en el ais %e ellos $ noso!ros les con!aremos como es el colegio aca en C(ile. Es b#eno es!e rograma asi #no (ase amigos %e o!ros la%os" )sta respuesta se considera incorrecta, por&ue no se a(usta al tema $ no describe una escuela. )l tema de ella es lo &ue se "ar3 en una supuesta ,enida de alumnos colombianos a "ile, mediante una enumeraci'n de acti,idades a realizar durante dic"a ,isita #A uando ,engan los alumnos colombianos, podemos salir de paseo, despues ir a pasear a la plasa &ue est3 cercaA%. .dem3s, al 8inal se emite un (uicio de ,alor respecto a este acontecimiento #A)s bueno este programa, asi uno "ase amigos de otros lados.A%. 1e esta 8orma, este te!to no permite &ue los lectores puedan imaginarse una escuela, por lo &ue no cumple con la 8inalidad comunicati,a propuesta. )n cuanto al dominio de las normas de ortogra8a, se obser,an ,arios errores de ortogra8a acentual #AdespuesA, ApaisA, AcomoA, AacaA, AasiA% $ tres errores de ortogra8a literal #AcombersarA, AplasaA, A"aseA%. =O;.@ )stas respuestas corresponden a la transcripci'n de respuestas reales de alumnos. =o se "an corregido e,entuales problemas de 8altas de ortogra8a $ redacci'n. >ara ,er la respuesta original consultar DOrientaciones para la Bedici'nE o D-n8orme de :esultadosE.