Modelo de Organizacion y Funcionamiento de Un Aula Especifica

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Los Trastornos del Espectro Autista

MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE UN AULA ESPECÍFICA

Lucía Madero Cañete, C.P.D. E.E.“Ángel Riviere”, SevillaLo primero que hemos de plantearnos cuando tratamos de poner en marcha un aulaespecífica que escolariza preferentemente alumnado con Trastornos del Espectro Autista, son las propias peculiaridades del desarrollo de esta población. Por tanto,habremos de tener en cuenta tanto sus dificultades en la relación social, como sus difi-cultades en la comunicación, sin olvidar la peculiar forma de manipular los objetos porsu falta de imaginación e inflexibilidad.Todo ello va a determinar que tanto la disposición física del aula, la organización delos conocimientos y la modalidad de enseñanza, esté determinado por una serie derequisitos que faciliten la previsibilidad del medio y las personas, menor demanda deinteracciones sociales y sistematización en los aprendizajes adquiridos.Nuestra experiencia parte de un aula con cuatro alumnos de edades comprendidasentre los ocho y diez años. Aunque todos son verbales, sus niveles en cada uno de loscomponentes comunicativos son muy variados. Por ello dentro del mismo aula se uti-lizan distintas modalidades de comunicación (palabra complementada, PECs, pictogra-mas, lenguaje escrito, etc...).El modelo que tomamos de referencia para la puesta en marcha del programa deintervención está fundamentado en el Programa TEACCH (Shopler y Mesibov,1995Universidad de Carolina del Norte). Este programa se basa en la enseñanza estructu-rada, que tiene como principios fundamentales:•Crear ambientes relativamente simples, con relaciones simples.•Crear ambientes predecibles y anticipables.•Utilizar horarios con actividades y relaciones definidas.•Mantener una actitud directiva.•Tener los objetivos claros•Utilizar programas y procedimientos definidos. A. Rivière, 1985Se define como un programa centrado en la persona con autismo, que trata de com-prenderlo utilizando las adaptaciones necesarias, haciendo énfasis en la evaluaciónindividual. De esta forma, se construye la intervención en base a las habilidades, inte-reses y necesidades de este colectivo y no en base a sus déficits (las personas conautismo tienen dificultades para procesar el lenguaje verbal y facilidad para procesarla información viso- espacial).Por tanto mediante la estructura se incrementa y maximiza el funcionamiento inde-pendiente y se reduce la necesidad, por parte del profesor, de correcciones y repro-baciones. La estructuración reduce la frustración del profesor y del alumno y las barre-ras comunicativas que están asociadas a un gran número de problemas de conducta.Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica

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Los objetivos del programa TEACCH son: Ayudar a los alumnos a entender situaciones y expectativas. Ayudarles a aprender mejorSer independientes de las ayudas frecuentesGeneralizar lo aprendido a otras situacionesReducir problemas de conductaTodo esto pretendemos lograrlo mediante la organización de los siguientes com-ponentes:a.Organización espacialb.Ayudas visualesc.Agendasd.Sistemas de trabajoe.Rutina

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Consiste en la distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consisten-tes y visualmente claras de manera que el alumno entienda qué se hace en cada lugar.¿Cómo logramos esto? Pues, estableciendo límites visuales o físicos claros, dandoinformación visual de la función que se desarrolla en esa habitación o de los espaciosdentro de la misma, minimizando las distracciones visuales y auditivas y, por último,colocando el mobiliario en función de la actividad.En el programa TEACCH se presuponen aulas con mucho espacio, cuando esto no esreal, definimos con barreras consistentes los espacios y jugamos con la distribuciónde las mesas o la orientación de las sillas para dar las claves de la actividad a nues-tros alumnos. Como ejemplo de espacios definidos podríamos citar los siguientesEl aula que tomamos de referencia se compone de tres espacios claramente delimita-dos por estanterías y armarios. El primero de ellos se denomina de comunicación. Enél se desarrolla el primer momento de la jornada escolar, que consiste fundamental-mente en establecer una relación positiva con los chicos (aspecto fundamental para eltrabajo posterior ya que esto motiva en gran medida al alumno para trabajar con elprofesorado) mediante el saludo y la participación conjunta en canciones de su agra-do. Posteriormente, pasamos lista para tomar conciencia de quién ha venido al aulaese día y se recuerda con apoyo visual qué se hizo el día anterior. También en este

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AULA DE NIÑOS PEQUEÑOS

1. Agenda o zona de transición2. Actividades en grupo.3. Trabajo uno a uno4. Trabajo independiente5. Juego6. Cuentos7. Música8. Relajación

AULA DE CHICOS MAYORES

1. Agenda o zona de transición2. Actividad o trabajo en grupo3. Trabajo uno a uno4. Trabajo independiente5. Ocio6. Lectura

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