Memorias del III Congreso Internacional de Ciencias Econmico-Administrativas ESCALA 2008

Estrategias para el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento en el uso de las TICS Sandra Julieta Saldivar G. Universidad Autnoma de Baja California Karla Cervantes Collado Universidad Autnoma de Baja California Nicolaza Valenciana Moreno Universidad Autnoma de Baja California
Temtica: Uso de las TIC en ciencias econmico administrativas. Resumen
En la bsqueda de implementar otras formas de aprender y donde el alumno tenga la opcin de decidir la estrategia que ms le convenga de acuerdo a sus habilidades, as como el cumplir mejor los objetivos de los distintos cursos, surge dentro de la UABC la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que facilita al estudiante poder ser responsable de la construccin de su propio conocimiento, favoreciendo el aprendizaje significativo al relacionar los contenidos a aprender y darles un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dentro de la Facultad de Ciencias administrativas es una necesidad el desarrollar habilidades en los alumnos con base a estrategias didcticas creativas. Existen varias frrmas de hacerlo. Hoy se ha seleccionado el uso de la plataforma educativa Blackboard, en donde se observar el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los alumnos de un curso presencial. Utilizan para ello la determinacin de habilidades inherentes al estudiante y diagnosticadas por el examen PRODIP (Programa de desarrollo integral de la persona) para darle seguimiento con la elaboracin de cinco productos de aprendizaje y la aplicacin de una prueba de habilidades del pensamiento.

Palabras clave: Estrategias, Habilidades del pensamiento, Uso de las TIC. Plataforma educativa Blackboard.]

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Introduccin
El desarrollo de habilidades de pensamiento y las estrategias para desarrollarlas son temas que han adquiriendo cada vez mayor importancia en la medida en que se reconoce que el conocimiento es fundamental en el desarrollo social y humano en este siglo XXI. No en vano se habla de la sociedad del conocimiento cuando se refiere al rasgo distintivo de la sociedad contempornea. ste ha sido un asunto de especial inters durante las ltimas dos dcadas en la Universidad Autnoma de Baja California (UABC), institucin donde se han implementado programas y cursos-talleres a docentes en el rediseo de programas de estudios bajo el esquema de competencias y se han modificado los exmenes de admisin y psicomtrico. Estos exmenes, han sufrido cambios trascendentales, anteriormente se aplicaban pruebas a los estudiantes dando un nfasis en su coeficiente intelectual, dejando a un lado aspectos tan importantes como las habilidades del pensamiento. Hoy en da la UABC reconsidera los planteamientos actuales y la importancia en la educacin de los alumnos e incorpora el desarrollo de habilidades del pensamiento inteligente a travs de las estrategias didcticas creativas por medio del uso de plataformas que nos ofrece las nuevas tecnologas. Por ello dentro del programa de desarrollo integral de la persona, la UABC hace nfasis en la difusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como apoyo en la bsqueda de informacin para el trabajo. Para dar ese paso, la universidad dentro de su modelo educativo marca que se debe primeramente permitir crear un ambiente y una prctica educativa institucional congruente y efectiva respecto de una formacin integral del estudiante que est centrada en el estudiante y promueva una educacin para toda la vida. En la bsqueda de implementar otras formas de aprender y donde el alumno tenga la opcin de decidir la estrategia que ms le convenga de acuerdo a sus habilidades, as como el cumplir mejor los objetivos de los distintos cursos, surge dentro de la universidad la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que son consideradas como algunas de sus ventajas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que facilita al estudiante poder ser responsable de la construccin de su propio conocimiento, favoreciendo el aprendizaje significativo al relacionar los contenidos a aprender y darles un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Debe quedar claro que esto no depende nicamente de las TIC, sino de cmo son utilizadas creativas y didcticamente las estrategias adems del enfoque con el que son construidos los contenidos con los que se trabaja en ellas as como la operatividad con la que se aplique en la institucin. Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, y tambin de nuestra universidad es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados. Capaces de aprender a aprender sin embargo en la 162

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Memorias del III Congreso Internacional de Ciencias Econmico-Administrativas ESCALA 2008 actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven son aprendices altamente dependientes de la situacin instruccinal, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por s mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms diversas situaciones. (compilacin) de Daz Barriga F. y Hernndez Rojas G. (1999). Hoy ms que nunca, se estn llevando a cabo varias investigaciones entorno a stos y otros temas, desde los enfoques cognitivos y constructivistas. A partir de estas investigaciones se ha llegado a comprender la naturaleza y funcin de estos procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratgica. (compilacin) de Daz Barriga F. y Hernndez Rojas G. (1999).

QU SON LAS, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (vase Monereo, 1990: Nisbet y Schucksmith, 1.987). Sin embargo, en trminos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especificas Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga. Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o Incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (vase Dansereau, 1985; Welnstelny Mayen 1983). Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente. Por un alumno siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de 163

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Memorias del III Congreso Internacional de Ciencias Econmico-Administrativas ESCALA 2008 aprendizaje. La responsabilidad de desarrollar habilidades a travs de las estrategias y promover el autoaprendizaje recae en el profesor que es quien con base en el diseo instruccional de los materiales que utiliza el estudiante, le da los medios para que logre un aprendizaje autnomo y autogestivo. Sin embargo en algunas de las asignaturas los materiales y las estrategias que se manejan no son elaborados por los que imparten la misma y en otros casos elaboran el contenido y los materiales. Con respecto a las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos de informacin. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los alumnos. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para acercar, al aprendizaje al mundo, como el mundo al alumno. Dentro de la Facultad de Ciencias administrativas es una necesidad el desarrollar habilidades en los alumnos a travs de las estrategias didcticas creativas. Existen varias formas de hacerlo. Hoy se ha seleccionado el uso de la plataforma educativa Blackboard, como recurso didctico a partir de las estrategias. Durante los ciclos que se ha trabajado, se ha observado que ha funcionado, con algunas limitaciones, que van desde el acceso a la tecnologa, la administracin del propio uso de la plataforma, hasta la capacitacin de alumnos y docentes. Precisamente y considerando el factor humano Escamilla en su libro Seleccin y uso de la tecnologa (2000) aclara que es importante que se verifiquen los conocimientos previos de los alumnos antes de que ingresen al uso de la tecnologa dentro de un curso semi-presencial, ya que posiblemente el nivel de competencia necesario no se tenga y ello repercuta en su aprendizaje y desarrollo de las habilidades del pensamiento a travs de las estrategias utilizadas. De esta manera, la presente investigacin se sigui dentro de la FCA en Mexicali, se tomo de referencia los resultados que se obtuvieron en la deteccin de habilidades de los alumnos de la carrera de informtica al ingresar a la carrera a partir del examen Prodip basado en el Modelo de Guilford, as mismo la valoracin de las habilidades desarrolladas con el uso de cinco productos de aprendizaje y una aplicacin al final de su ltimo semestre en la materia de habilidades de negociacin, de una prueba que detectaba habilidades de: razonamiento cuantitativo, habilidad cognitiva, habilidad de redaccin y 164

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Memorias del III Congreso Internacional de Ciencias Econmico-Administrativas ESCALA 2008 habilidad de razonamiento . La opcin semi-presencial, form parte de las nuevas estrategias de aprendizaje, en la UABC, sin embargo resulta significativo en este escenario de innovaciones y de cambios, que los cursos de licenciatura propicien una instruccin responsable, innovadora y flexible en la cual el estudiante este unido a un Tutor, profesor de la institucin o de la red acadmica interinstitucional y sin tener que atender a clases regulares de manera escolarizada al 100% y s semi-escolarizada, para los estudiantes esto implica tener que estar presente en el aula una vez a la semana y no tres veces; y al mismo tiempo, les requiere de mayor responsabilidad y disciplina ya que la amplitud y profundidad de los objetivos de aprendizaje es igual que en la opcin presencial. (Castro, et al 2003).

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Metodologa
En el semestre 2008-1 se imparti el curso Desarrollo de la habilidades de negociacin; en la modalidad semipresencial con apoyo en Blackboard. Se mantuvo el control de las actividades y estrategias didcticas creativas de enseanza.

Lectura

Mecnica

CUF CCF EUF ECF MUS MSS CUM CRM CSM MUF NTS ESM CUM NUS DSS EUF MUS NUF EIM EIS MSS CSS ESS NSS NIS NIM CRS CRF Tabla #1 EIS CTF

Coordinacin psicomotriz

Comprensin

Seguimiento de instrucciones

Integracin Expresin Verbal Vocabulario Diccin Expresin de ideas Ortografa Caligrafa Analtico-prcticas Sentido crtico Memoria Clculo mental

Escrita

Coordinacin psicomotriz Deteccin de problemas

Manejo e interp. De datos

Razonamiento lgico Observacin e interpretacin de fenmenos Habilidad espacial

El instrumento de donde se obtuvieron los datos es el Test psicomtrico Prodip, (ver tabla 1) que identifica veinticinco habilidades bsicas del pensamiento. Las variables que se midieron fueron: 166

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1) Lectura-bsica, 2) Seguimiento de instrucciones, 3) Analtico prctico 4) Razonamiento y solucin de problema. Se utilizaran como estrategias los siguientes productos de aprendizaje: mapas conceptuales, ensayos, diseo de ejercicios, redaccin de artculos.

Se realizo el diseo instruccional de la materia de Habilidades de Negociacin, la cual se imparti durante el periodo intersemestral 2008-1, en la modalidad de semi-presencial. Se inici con clases prciales durante los primeros dos das, donde se les explic la estrategia la modalidad y las caractersticas del curso as como el uso de la plataforma "Blackboard a los 16 alumnos de la carrera de Informtica de la Facultad de Ciencias Administrativas que participaron en este proyecto. Una vez que los alumnos recibieron las dos sesiones introductorias presnciales, se dio inicio al uso de la plataforma Blackboard en modalidad semi-presencial la materia de habilidades de negociacin. Durante el desarrollo del curso se llevaron a cabo estrategias y actividades que permitieron incrementar en los alumnos el desarrollo de sus habilidades del pensamiento y de negociacin y se pudo observar como los estudiantes utilizaron las herramientas para organizarse, administrarse y desarrollar las actividades segn el diseo instruccional de la clase. De esta forma alumnos los tuvieron la oportunidad de vivir la experiencia de aprender de forma independiente, con el apoyo a distancia de un docente que fue su facilitador Al terminar el curso se aplico el instrumento una prueba para identificar el nivel con que el egresaban los alumnos en el desarrollo de sus en las habilidades de pensamiento. La muestra fue la totalidad de los alumnos que participaron esta clase y las habilidades que fueron medidas son: Razonamiento cuantitativo Habilidad cognitivo Redaccin Razonamiento verbal

Se compararon los resultados obtenidos entre el ingreso y el egreso fueron, las habiliades que se tomaron para esta investigacin fueron: Razonamiento cuantitativo, habilidad cognitiva, redaccin y razonamiento verbal, clasificadas para la prueba Prodip en tres grupos, Inferior, Esperada (promedio) y Superior.

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Adems se aplic otra encuesta respecto de la percepcin de los alumnos de la dinmica y estrategia de aprendizaje los puntos que se evaluaron fueron:

Expresar acertivamente Participacin activa Seguridad al hablar en pblico Lectura efectiva Redactar correctamente Aumento de vocabulario Administracin del tiempo

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Anlisis de los resultados

Sin duda los resultados muestran que es necesario seguir apostndole a la bsqueda de nuevas estrategias de aprendizaje que les permitan a los alumnos tanto utilizar sus habilidades tanto como las herramientas que nos ofrecen las TIC.s. Segn los resultados que se presentan en la siguiente grafica no todos los indicadores son los deseados, sin embargo hay una clara muestra de que vamos por el camino indicado.

Grafica #1 De las habilidades evaluadas de Razonamiento Verbal, se obtuvieron los siguientes resultados, al ingreso este grupo de alumnos tenan un 66.7 de porcentaje Inferior el cual disminuy al egreso en un 22.2%, (grafica #1) del porcentaje Esperado del 33.3% se incremento al egreso al 66.7% y un 11.1% se obtuvo en porcentaje Superior. Respecto del Razonamiento cuantitativo obtuvieron 44.4% Inferior al ingreso, disminuyendo este al egreso en un 22.2%, del porcentaje esperado aumento dl 55.6% al 77.8%. De las Habilidades Cognoscitivas de ingreso prcticamente desapareci el porcentaje Inferior del 33.3 y se tradujo en un 22.2% de porcentaje Esperado y un excelente 77.8% Superior. As mismo en Redaccin disminuyo el porcentaje Esperado pero lo aumento en porcentaje Superior, es decir su capacidad de redaccin aumento durante su estada. .

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Grafica #2 Tambin se aplic una encuesta a los alumnos de, cmo ellos perciban el apoyo a su desempeo acadmico en esta estrategia, el 30% de los alumnos opinaron (grafica #2) que el haber realizado una lectura efectiva les haba permitido tener una participacin ms activa en clase (14%) ya que conocan el tema y pudieron aportar o expresar su punto de vista adems algunos de ellos indicaron que perdieron el miedo al hablar en pblico (9%), puesto que el saber al respecto del tema les dio la seguridad para contribuir al desarrollo de la clase. Los alumnos expresaron que la lectura efectiva les permiti aumentar su vocabulario (11%) y mejorar su redaccin (9%). Y un 18% indico que mejoraron en la administracin del su tiempo. Los resultados de esta investigacin, contribuyen a un mejor entendimiento del papel que juegan las estrategias que se incorporan en los programas semi-presencial, los facilitadores del proceso enseanza aprendizaje y la importancia del diseo instruccional en la plataforma Blackboard y lo anterior confirma que el alumno durante su estancia en los nueve semestres de la carrera de informtica desarroll habilidades de pensamiento acorde a la deteccin realizada a su ingreso y comparada con su egreso corroboradas a partir de la materia de habilidades de negociacin en su ltimo semestre.

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Conclusiones
Estos resultados sugieren que la Facultad de Ciencias Administrativas pudiera considerar a sus

facilitadores (docentes) del proceso de enseanza-aprendizaje en las clases semi-presencial a travs de la plataforma Blackboard, como base para la generacin de estrategias didcticas creativas para el incremento en el desarrollo de habilidades del pensamiento de sus alumnos. Este ejercicio muestra que los alumnos que participaron incrementaron sus habilidades y no slo las desarrollaron sino las que conocieron, lograron identificar cuales son y cmo utilizarlas, cules de ellas necesitan para tener una mayor capacidad de negociacin, trabajo en equipo, y mejorar tanto su expresin oral como escrita. Aunado a esto el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin contribuy en gran medida a mejorar su capacidad de autoaprendizaje y su administracin del tiempo. Respecto a este punto es interesante mencionar que los mismos alumnos consideraron que el uso de la plataforma Blackboard les ayud significativamente a administrar mejor su tiempo, ya que en el transcurso del mismo debieron cumplir con todas las actividades en tiempo y forma segn lo marcaba el diseo instruccional de la clase. Este ejercicio se realiz en un grupo alumnos de la carrera de informtica durante el perodo intersemestral del ltimo semestre de su carrera y se logr no slo mejorar algunas de sus habilidades sino sembrar la semilla del autoprendizaje e investigacin, y entonces surge la pregunta Qu pasara si se utilizara esta estrategia durante toda su estancia dentro de la Facultad? La respuesta es contundente, sin duda los alumnos mejoraran y desarrollaran mucho ms sus habilidades del pensamiento adems se lograra que tuvieran una participacin ms activa y comprometida con su propio aprendizaje.

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Referencias Bibliogrficas
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