You are on page 1of 35

CIUREA DANIELA PETRA ADRIANA HUTIUC NICOLETTA

Exemple de bune practici in desfurarea activitilor artistico-plastice i practice n grdini

DEVA, 2014 ISBN 978-973-0-16146-5

Page

AUTORI : CIUREA DANIELA, PETRA ADRIANA, HUTIUC NICOLETTA TEHNOREDACTARE : CIUREA DANIELA COLABORATORI: Radu Zoica Ivan Adina Leontina Szikszai Szilvia-Tnde Bumbu Daniela-Paula Gheorghe Ana Nicoleta Tlpa Lia Gal Claudia Andonescu Cristina-Andreea Savoiu Florica Krisztina Szocs Dan Sanda Blteanu Mariana

Page

ARTA N EDUCAIE
Prof. nv. precolar : Radu Zoica Grdinia P.N. nr.3, Geti

Mai artist dect copilul cred c nu e nici un artist n lume. S ai inim s-l simi si minte s-l pricepi I. Nisipeanu.

Arta ne aduce mai aproape unii de alii, ne face s simim i s nelegem ceea ce unete umanitatea n diversitatea culturilor i expresiilor sale. Arta este att o form de joc, bine reglementat de norme i tehnici care pot fi dobndite prin studiu riguros, ct i un domeniu al libertii, n care mintea i corpul sunt mobilizate pentru a rspunde la ntrebri complexe - ntrebri la care, uneori, doar arta poate rspunde: Ce este important sau frumos? De ce ne mic ceva? Cum pot ajunge s vd ceea ce vd? De ce simetria ofer un sentiment de plcere?

Copiii trebuie nvai s iubeasc arta, ea i va ajuta s se neleag mai bine unii pe alii i le va oferi o deschidere spre noi moduri de a vedea lumea, crend o baz pentru legturile sociale i integrarea n comunitatea din care fac parte. Implicarea n art a copiilor este asociat cu dezvoltarea abilitailor cognitive, a gndirii critice i a aptitudinilor verbale. Stimularea prin experiene artistice conecteaz mai profund copiii la lumea lor, mbuntete motivaia, concentrarea, ncrederea n sine, i lucrul n echip. Incluse n domeniul estetic i creativ, activitile de educaie plastic se posteaz pe o poziie tot la fel de important ca micarea prin dans i cntatul prin muzic. Educatorul este nevoit s orienteze atenia copiilor numai spre ceea ce aparine sferei frumosului, s-i nvee s asocieze formele, s mbine culorile n aa fel, nct s realizeze combinaii din ce n ce mai plcute vizualului. Din propra-mi experien am observat cum precolarii reuesc s obin lucrri frumoase care trezesc emoii estetice vii. Ca mijloace de expresie a picturii, mijloace care contribuie la dezvoltarea sensibilitii Page estetice, la formarea gustului artistic prin intermediul mijloacelor de expresie, se pot enumera urmtoarele: culorile, lumina i luminozitatea, pata, linia, punctul.

Copilul i dezvolt perseverena i rbdarea prin sprijinul acordat de educatoare, care-l stimuleaz pe acesta s-i finalizeze lucrarea nceput, n concluzie, s-i realizeze scopul propus, n ciuda faptului c trebuie s depun efort susinut pe o perioad ndelungat de timp. Totodat contribuie la formarea stimei de sine, la formarea unei imagini de sine pozitive,deoarece mulumirea pe care o simte cnd lucreaz, l motiveaz intrinsec, dar i extrinsec prin recunoaterea de ctre cei din jur, obinnd mari satisfacii. Limbajul plastic le ofer copiilor posibilitatea de a se exprima mult mai repede dect prin comunicarea verbal. Cu ajutorul culorilor copiii exprim o mare cantitate de relaii, pe care sunt incapabili s le descrie sau s le formuleze prin alte modaliti. Jocul cu pensula, cu creioanele le permite copiilor s exprime ce vd, ce simt, ce doresc. Creativitatea n activitile plastice rmne mereu deschis avnd n vedere potenialul de care dispun copiii i pe care noi educatoarele l cunoatem att de puin. Anexez mai jos un model de activitate plastic realizat cu precolarii de la grupa mare.

Pictura pe sticl

Materiale necesare: - sticl de geam, scoci argintiu pentru rama, diverse modele specifice temei plastice, marker pentru trasarea modelului; - pensule, acuarele, erveele i mult, mult rbdare.

Etapele de lucru: PASUL 1: - se traseaz sticl de geam de o persoan priceput, se cura bine cu soluie i o crp moale; - se confecioneaz rama; - se traseaz modelul dorit.

PASUL 2: Pictarea tablourilor de ctre copii.

Admirai, v rog!

Page

PASUL 3:

,,Naterea Domnului
Su Adrian

,,Renul lui Mo Crciun


Nstase George

Page

,, Mo Crciun
Zinc Georgiana

Abiliti practice: n excursie cu... -exemple de bune practici-

Profesor pentru nvmnt precolar: Ivan Adina Leontina Grdinia cu Program Prelungit Numrul 13, Bistria

NivelI I, Grupa mare-pregtitoare Tema anual de studiu: Cum planificm/organizm o activitate?

Tema zilei i activitii integrate: n excursie cu...

Page

Subtema: n excursie cu...

Tipul activitii: mixt Locul de desfurare: sala de grup

DOS (Activitate practic) n excursie cu: trenul, maina, vaporul colaj / - activitate pe grupe (conturare, decupare, lipire)

Obiectiv general: mbogirea experienei senzoriale ca baz a cunotinelor practice, pentru a fi capabili s se implice n realizarea aciunilor, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. OBIECTIVE OPERAIONALE:

D.O.S (Activitate practic) - s denumeasc materialele i instrumentele de lucru, de pe msue; - s execute corect exerciiile de nclzire a muchilor mici ai minilor; - s realizeze tema dat, respectnd sarcinile de lucru. - s manifeste perseveren n efectuarea tehnicilor de lucru (conturare dup ablon,tiere, lipire); - s dovedeasc spirit de echip i colaborare n grupul din care face parte.

SCENARIUL ZILEI

Astzi vom desfura o activitate cu titlul n excursie cu..., prin intermediul creia copiii i vor exprima cunotinele dar i curiozitile fa de mijloacele de locomoie/transport necesare n organizarea/desfurarea unei excursii. Prima dat, copiii vor spune care este pentru ei excursia de vis, dup care, la centre/sectoare, vor detalia de ce alte lucruri mai au nevoie n desfurarea unei excursii. Printrun joc vom merge n excursie, cu diferite mijloacele de locomoie/transport, cu ocazia creia copiii vor aprofunda/consolida unele dintre cunotiinele lexico-gramaticale dobndite. Pentru a continua excursia, copiii vor cltori n grup cu: maina, trenul sau vaporul i vor realiza tablouri care s ilustreze i s finalizeze munca depus pentru desfurarea excursiei. Pentru a-i Page

distra, apoi se vor liniti la un concurs de ghicitori.

manifesta bucuria unei astfel de realizri copiii vor trece pe la Calea ferat ( joc) unde se vor

Dei le-a plcut excursia de vis copiii ateapt entuziasmai o excursie adevrat.

Activitatea se desfoar n sala de grup. Copiii se aeaz pe grupe (cu ajutorul educatoarei pentru a face echipe echilibrate). Copiii identific materialele i instrumentele de lucru. Educatoarea le spune sarcina de lucru, paii de urmat, le explic i exemplific, copiii repet, adreseaz ntrebri dac au nelmuriri, realizeaz exerciii de nclzire a muchilor mici ai minii i se apuc de lucru. Educatoarea sprijin copiii, apreciaz munca acestora. La final se expun tablourile (cu titlul n excursie cu...) realizate de cele trei grupe. Copiii mpreun cu educatoarea fac ordine i pregtesc grupa pentru joc i veselie.

Exemple de bune practici pentru abilitati practice,activitati plastice -grupa combinata In organizarea si desfasurarea muncii la aceasta grupa se respecta principiile didactice,programa si metodele de invatamant corespunzatoare particularitatilor fiecarei subgrupe. Sarcinile prevazute de programa se realizeaza in aceleasi tipuri de activitati manuale ca si cum sar lucra cu o singura grupa de copii. Structura activitatii manuale la fiecare subgrupa de copii nu difera de cea a activitatilor manuale organizate in conditii obisnuite.Aceasta structura este conditionata si in cazul muncii simultane,de sarcina didactica principala si de tipul activitatii de transmitere de cunostinte,consolidare,fixare,verificare.Fiecare etapa a activitatii se organizeaza in functie de scopul urmarit si de gradul de pregatire al copiilor prevazandu-se ansamblul de cunostinte, succesiunea operatiunilor, metodele si procedeele corespunzatoare. Educatoarea care lucreaza cu mai multe subgrupe organizeaza si desfasoara concomitent mai multe activitati.Este necesar ca educatoarea sa asigure in timpul lucrului o indrumare competenta,conditionata de particularitatile de varsta ale subgrupelor,de sarcina didactica principala si de complexitatea rezolvarii temei date.Pentru aceasta este necesar sa se imbine activitati in care predomina munca independenta a copiilor: activitati manuale,desen, modelaj. In practica gradinitelor cele mai frecvente situatii sunt acelea in care se imbina acelasi tip de activitati manuale: fixare-verificare. Page

sarcinilor in urma explicarii si demonstrarii la aceste subgrupe,odata cu inceperea executarii

Educatoarea va incepe cu subgrupele care au activitatea de fixare.Astfel dupa precizarea

lucrarilor de catre copii,educatoarea trece sa isi desfasoare munca directa cu subgrupa la care sa planificat o activitate de predare. De exemplu,daca se lucreaza la o grupa combinata cu urmatoarele trei subgrupe:3-4 ani,4-5 ani,5-6 ani si in planificare se prevede pentru subgrupa de 3-4 ani predarea operatiunii de insirare (tema ghirlande de Craciun) pentru subgrupa de 4-5 ani consolidarea deprinderii de snuruire(temaClopotelul Mosului),iar la subgrupa mare de 5-6 ani,consolidarea decupajului dupa contur(temaPomul de Craciun)se alterneaza activitatea directa cu cele trei subgrupe in felul urmator:se incepe activitatea cu subgrupa de 5-6ani si dupa ultimele indicatii cu privire la executarea lucrarii de catre copii se trece la subgrupa de 4-5 ani.In momentul in care se ajunge si cu acestia la etapa executarii lucrarii,educatoarea isi orienteaza activitatea directa spre subgrupa de 3-4 ani,unde are ca sarcina predarea insirarii,operatiune introdusa pentru prima data in activitatea copiilor. In situatia in care se imbina la toate subgrupele acelasi fel de activitate,in atentia educatoarei trebuie sa fie in primul rand subgrupele mici sau aceea care are o tema mai complexa.E bine ca in ambele cazuri educatoarea sa desfasoare o munca atenta cu fiecare subgrupa de copii,pentru a le explica si demonstra ceea ce au de facut si pentru a le controla si indruma munca independenta.

Exemple de bune practici pentru abiliti practice, activiti plastice


Profesor nvmnt precolar: Szikszai Szilvia-Tnde Grdinia cu Program Prelungit, Nr. 13, Bistria

Pentru o bun desfurare a activittilor de desen i modelaj la o grup de precolari este nevoie de pregtirea din timp a copiilor. Aceast pregtire se poate face indirect, prin intermediul altor activiti desfurate n grdini, sau se poate face direct prin activiti

Page

special organizate n acest scop.

n pregtirea indirect a activitilor de desen i modelaj, specificm c sunt de mare ajutor exerciiile ce se pot efctua n grdini cu diferite prilejuri n vederea antrenrii muchilor mici ai minii. Ca de exemplu, n cadrul activitilor de educaie fizic, se pot introduce mai des exerciii care cer micri sinergice executate cu minile ( ,,morica), iar n activitile alese, exerciii care cer ntrebuinarea difereniat a minilor redat de obicei cu ajutorul jocurilor cu text i cnt (,,Micm degeelele; ,,Cercul mare i frumos). i n activitile de muzic se execut unele micri ale minilor, ale palmelor i ale degetelor, n special btile din palme i micrile individualizate de degete. Aceste exerciii contribuie la dezvoltarea i coordonarea micrilor fine ale degetelor. Un aspect important n pregtirea copiilor pentru activitile de modelaj sau desen o constituie cunoaterea, analizarea prealabil a obiectului, a fiinei sau a fenomenului a crui imagine o vor desena sau modela. Aceast cunoatere trebuie s se bazeze pe analiza tuturor prilor componente i a nsuirilor ce urmeaz a fi redate n tema activitii. n procesul de cunoatere a obiectului, educatoarea trebuie s asigure, pe ct este posibil, i percepia lui haptic. Precolarii, n general, percep mai bine volumul n urma coordonrii senzaiilor vizuale cu cele tactil-chinestezice. Spre deosbire de percepia efectuat pe cale vizual, cea efectuat pe cale haptic are un caracter mai analitic, ceea ce asigur o cunoatere mai complet a obiectului, a prilor sale componente i a nsuirilor ce pot fi percepute pe cale tactilchinestezic: form, dimensiune, aezare. Percepia haptic a obiectului nu mai este att de necesar la grupa copiilor de 5-6 ani, deoarece experiena senzorial a copiilor le ngduie s-i reprezinte volumul doar pe cale vizual. n activitile de desen i modelaj obiectele a cror imagine va fi redat vor fi alese de ctre educatoare tot dintre obiectele i fiinele cunoscute de copii. La grupele de 3 -4 i 4-5 ani e necesar cunoaterea amnunit a formei obiectului, a prilor sale componente i a aezrii lor n cadrul unor activiti anterioare.Pentru c, reprezentarea pe care i-au format-o anterior despre un obiect poate fi slab i uneori denaturat, este recomandabil ,ca observarea sistematic a modelului s fie fcut i n activitile de desen sau modelaj. Activitile de modelaj i desen n care tema dat este executat din memorie presupun, prin nsi natura lor, cunoaterea anterioar a obiectului, a fiinei, a fenomenului sau a aspectului de via care urmeaz s fie redat.

Page

10

Corelaia ntre toate activitile obligatorii este un principiu important i n nvmntul precolar. De aceea, este necesar ca activitile de observare s precead temele cu acelai subiect prevzute n activitile de desen sau modelare i cele manuale cu tem dat. Temele acestor trei categorii de activiti trebuie astfel alese nct s se susin reciproc, s se completeze ntre ele n ceea ce privete nsuirea unor cunotine i priceperi ct mai variate i mai trainice. n modelaj, copiii pot s-i corecteze mai uor greelile i n felul acesta i fixeaz mai bine i mai corect n minte raporturile proporionale i de orientare a prilor componente ale unui ntreg, i atunci, ei pot reflecta mai uor i mai corect o scen dintr-un basm pe care mai nti au redat-o n modelaj. Dac vrem s reuim redarea n desen a unei imagini mai complexe sau mai greu de realizat pentru copii poate fi pregtit i n cadrul unei activiti de aplicaie n care tema presupune asamblarea i lipirea prilor componente ale acelei imagini. n activitile de desen i modelaj, n special la cele cu tem dat, un loc important ocup prezentarea unui model din partea educatoarei. n grdini se pune accent pe folosirea modelelor naturale (jucrii, obiecte uzuale, fructe, flori etc.) i construite, realizate de ctre educatoare: schie, plane, desen pe tabl, modelaje, machete. Alegerea i realizarea modelului trebuie s se fac innd seama de cerinele didactice, respectndu-se particularitile de vrst ale copiilor n ceea ce privete posibilitile lor de nelegere i posibilitile lor grafico-plastice. Modelul trebuie s fie confecionat din acelai material pe care l vor folosi i copiii n activitatea obligatorie, i s nu fie mai complicat dect ceea ce va cere copilului s realizeze.Modelul nu are voie s depeasc posibilitile de realizare ale copiilor, doar n felul acesta este posibil realizarea corect a temei de ctre copii i se evit situaia n care ei s-ar simi demobilizai, nereuind s efectueze tema propus de educatoare. Cnd modelul nu este un obiect natural, el trebuie s reflecte caracteristicile obiectului pe care l reprezint. n cazul n care modelul este un desen, o ilustraie sau un tablou, el trebuie s ndeplineasc anumite condiii, i anume: trebuie s fie clar, cu contururi precise, s nu reprezinte obiecte sau fiine vzute din semiprofil, elementele respective s nu se suprapun n aa fel nct s fie acoperite poriuni mari ale vreuneia din ele.

Page

le scoat n eviden, s fie colorate n tent plat sau uor nuanat, dar fr jocuri de clar-

11

Desenul trebuie s fie veridic, imaginile bine conturate, aezate pe un fond simplu, care s

obscur, care depesc posibilitile de nelegere a precolarilor.Modelul trebuie s fie suficient de mare, pentru a putea fi vzut de ctre toi copiii. La unele activiti de modelaj cnd sunt muli copii n grup, iar modelul, prin natura lui, nu este suficient de mare ca s poat fi vzut de ctre ntreaga grup, el poate fi confecionat n mai multe exemplare, care se mpart copiilor la mese. Modelele n volum, tridimensionale, realizate de educatoare, sunt ntrebuinate n activitile de modelaj de la toate grupele. Ele pot fi modelaje sau machete. Caracterul gndirii precolarului este concret, de aceea educatoarea trebuie s prezinte desenul decorativ ca ornamente ale unui obiect, i n aces scop, educatoarea trebuie s pregteasc modelul demonstrativ. Educatoarea trebuie s pregteasc i pentru fiecare copil imaginea obiectului de decorat, fie conturat pe o foaie de hrtie, fie decupat din foaia de bloc sau de caiet de desen. Cnd obiectul are o culoare de fond, este bine ca aceasta s fie dat de ctre educatoare cu acuarelele sau creioanele colorate, pe materialul distribuit copiilor, aa cum se prezint modelul n program, lsndu-se albe numai spaiile unde vor desena copiii. n felul acesta, ei vor plasa corect modelul decorativ n spaiul rezervat ornamentrii. Pentru a pregti pe copii cu acest fel de desen, din colecia de materiale existente n fiecare grdini nu ar trebui s lipseasc diverse exponate privind arta popular: ppui mbrcate n costume naionale, esturi, albume de custuri i vase ornamentale. Acolo unde nu exist aceste posibiliti, educatoarele pot organiza vizite la diferite magazine de artizanat, unde copiii vor vedea obiecte de art tradiional. ceste materiale familiarizeaz treptat copiii cu elemente de desen decorativ.

Page

12

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI PENTRU ACTIVITI PLASTICE


PROF. NV. PREC. BUMBU DANIELA-PAULA GRDINIA CU P.P. NR.13, BISTRIA

Cea mai mare parte din programul zilnic al grdiniei este afectat jocurilor i activitilor alese de copii. n aceast etap ei se pot juca cum doresc, pot desena diferite lucrri de care au nevoie n jocurile lor. Educatoarea va ndruma activitatea plastic n etapa jocurilor i activitilor alese. La vrsta precolar experiena copiilor este srac. De asemenea posibilitile lor grafico-plastice sunt destul de restrnse. De aceea educatoarea trebuie s se gndeasc, din timp, dactema pe care o propune poate reactualiza, n mintea copiilor, imaginea sau aciunea respectiv,dac ei au deprinderile necesare redrii temei i, n consecin, s pregteasc condiiile unei ct mai bune realizri a subiectelor propuse. Desennd la liber alegere, copiii au posibilitatea s-i consolideze deprinderile tehnice formate n cadrul activitilor obligatorii i s-i dezvolte posibilitile de realizare graficoplastic. De asemenea, aceste activiti ofer copiilor i posibilitatea de a-i dezvolta spiritul de iniiativ i de independen, ca i aptitudinile creatoare, deoarece ei i aleg singuri nu numai felul activitii ci i tema respectiv.Copiii fac ncercri variate- pornite din propria lor iniiativ de a soluiona problemele pe care le ridic realizarea temei alese de ei. Pentru ca desfurarea acestor activiti alese de copii s aib loc n condiii ct mai bune, educatoarea va lua cteva msuri de ordin organizatoric. Astfel, trebuie s pregteasc i s pun la ndemna copiilor material ct mai variat: creioane negre i colorate, bine ascuite; hrtie; cartoane; pensule, acuarele. Educatoarea va urmri ca , i n etapa activitilor alese, desenul s se desfoare n condiii igienice. Copiii trebuie s primeasc lumin suficient, s nu fie prea nghesuii, s

Page

mn cnd deseneaz.

13

nu se stinghereasc ntre ei, s aib o poziie corect la mas, s in corect creionul n

La grupa de 3-4 ani, la desen, pornind de la tendina copiilor de a repeta temele effectuate n cadrul activitilor obligatorii, educatoarea poate contribui, pe de o parte, la mbuntirea calitativ a clieelor din desenele unor copii iar, pe de alt parte, indiferent de grup, le poate sugera s redea amnunte noi sau s adauge un element nou fa de tema executat anterior. n cazul n care copilul manifest dorina de a realiza o tem nou, dar n efectuarea ei ntmpin dificulti, netiind cum s deseneze, de pild, podoabele pomului de iarn i se oprete ncurcat, gata s renune la tema pe care i-a propus-o, educatoarea i poate demonstra acest lucru pe o foaie de hrtie separata sau i poate da numai cteva explicaii: unde trebuie s fie aezate acestea, mrimea lor n raport cu crengile bradului, forma lor variat. Dac copilul spune c-l deseneaz pe Mo Crciun, dar din lucrare reiese c a redat o figur uman care nu amintete cu nimic cu Mo Crciun, educatoarea l poate sftui s ntregeasc figura respectiv cu detaliile caracteristice ale personajului imaginat: barba alb, tolba cu jucrii, toiagul, mantia roie. Educatoarea trebuie s-i ndrepte atenia, deopotriv, asupra felului cum sunt plasate n pagin elementele temei i asupra felului cum sunt folosite culorile. Referindu -se la primul aspect, este bine ca, n primele activiti, s orientm copiii de 4-5 ani ctre sistemul monoliniar de prezentare grafic. S-i deprindem s se orienteze dupa marginea inferioar a hrtiei i s deseneze, n prim plan, acele cteva elemente pe care intenioneaz s le redea. Acest procedeu i ajut s treac de la aezarea haotic, ntmpltoare a elementelor n pagin, la organizarea lor i chiar la ncercarea de a lega imaginile respective ntre ele, de a le da o anumit semnificaie i apoi a compune contient o tem. La grupa copiilor de 5-6 ani, educatoarea trebuie s aib n vedere, ndeosebi, stimularea iniiativei creatoare a copiilor. Cile pe care ea le poate folosi n acest sens sunt variate. Pe lng ndrumarea susinut, ea poate stimula copiii la asemenea activiti folosind diferite procedee prin care le poate sugera teme ct mai variate, ca de pild: prezentarea unor ilustraii, tablouri, modelarea unor obiecte, aprecierea lucrrilor copiilor. Tot n cadrul jocurilor i activitilor alese, educatoarea poate prezenta copiilor diferite desene simple, ilustraii sau chiar unele tablouri, ajutndu-i indirect s-i ridice capacitatea de nelegere i de redare grafico-plastic a unor elemente artistice. Page

14

n acelai fel se poate ndruma i modelajul. Aezndu-se la masa copiilor care modeleaz diferite obiecte, educatoarea poate lucra mpreun cu copiii, sprijinindu-i indirect n realizarea unor lucrri tot mai noi i mai reuite. ndrumai cu tact, cu pricepere i consecven, copiii ajung s ilustreze, n lucrrile lor, cele mai variate aspecte ntr-o viziune, ntr-o manier proprie. n etapa jocurilor i activitilor alese, educatoarea are posibilitatea s se ocupe i de copiii care din anumite motive- absena ndelungat de la grdini, lipsa de interes pentru activitile grafico-plastice- se prezint, la un moment dat, sub nivelul grupei. De asemenea se va ocupa, n mod special, i de copiii care manifest, de la aceast vrst, nclinaii pentru desen, pictur sau modelaj i n ale cror lucrri se ntrevd posibiliti creatoare. Educatoarele achiziionnd din ce n ce mai mult experien n munca lor la catedr, cunoscnd posibilitile copiilor din grupa cu care lucreaz i particularitile individuale ale fiecruia dintre ei, vor putea gsi nenumrate soluii noi, adecvate situaiilor concrete care se ivesc mereu i care pot fi extrem de variate.Att n activitile obligatorii ct i n cele alese de copii, ndrumarea educatoarei trebuie s se bazeze pe cunoaterea particularitilor individuale ale fiecrui copil, deoarece numai n felul acesta se pot obine rezultate pozitive.

Page

15

CREATIVITATEA LA PRECOLARI PRIN ACTIVITI PLASTICE I PRACTICE


Institutor: Gheorghe Ana Nicoleta Grdinia cu program normal Albesti Pamanteni, Jud. Arges

Creativitatea este o capacitate generala a precolarilor, fiecare dispunand de ea intr-o mai mare sau mai mica masur. Curiozitatea, dorinta de a realiza o lucrare deosebit de-a colegilor le creeaz copiilor un puternic motiv pentru a fi creativi, pentru a aduce ceva nou in fiecare ,,oper realizat. Niciodat acelasi copil nu va realiza o lucrare anterioar, intotdeauna va avea elemente noi de adugat! Activitatile artistico-plastice constituie cadrul i mijlocul cel mai generos de activare i stimulare a potenialului creativ. Arta l pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui. Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor. Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare curajoas i cu tiin a problemelor de echilibrare, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete i se joac, de automodelare. Relund ideea lui Gramsci, c arta este un educator pentru c este art, profesorul I. Neacu precizeaz: Prin bucurie i prin trire, elevul va reasimila n adncime i nlime frumosul i armoniosul, prezente ca paternitate i realitate, ca sensibilitate i raionalitate [1] Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateea comportamental. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a educatoarei i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat genetic, ea se modeleaz prin educaie, pentru c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor paralel. n pedagogia contemporan perioada precolaritii constituie perioada de maxim receptivitate, sensibilitate, mobilitate i flexibilitate psihic. Vrsta precolaritii este vrsta identica cu una

Neacu, I.,Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978

Page

16

imaginaiei, a fanteziei i jocului, n care copilul are posibilitatea de a-i exterioriza sentimentele

i tririle n mod imaginativ-creativ. Precolarul devine participant activ la propria sa formare, se accentueaz astfel caracterul formativ al nvmntului actual modern. La vrsta precolar copilul are tendina de a se exprima n lucrrile lui, bazndu-se pe experiena personal. De aceea este bine s se acorde copilului libertatea de idei, de a gsi mijloace i forme de cedare a propriilor impresii despre lume, n care s se relecte emoiile i sentimentele trite. Activitile artistico-plastice constituie un mijloc de dinamizare i exprimare a vieii copilului, a achiziiilor sale intelectuale, afective, voliionale i motivaionale. Motivaia copilului pentru activitile artistico-plastice i practice este nevoia de exprimare a propriilor triri, nevoia de a reda imaginea ntr-un mod artistic sau plcerea de a povesti n imagini. Reprezentrile plastice ale copilului evolueaz treptat spre o redare ct mai realist, alteori intervine imaginaia creatoare i trece spre fabulaie, spre ireal. Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat prescolarului. Acest limbaj are misiunea de a echilibra i de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu sine. Educatoarea nu va cere copilului sa reproduc, s execute cu miestrie asemnarea, pn la identificare, cu nfiarea naturii, care oricum este, n mod permanent, alta. Dac ar aciona aa, ar face din copil un inapt n ceea ce privete creaia artistic, l-ar ndeprta de art i l-ar nstrina de propriile posibiliti creative. Rolul educatoarei este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i respect necondiionat, aceasta l ajut cu adevrat pe copil s se

autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve probleme de compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i particularitile individuale ale copiilor, educatoarea poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al copilului. n vederea dezvoltrii imaginaiei creatoare n cadrul activitilor artistico-plastice am valorificat cunotinele acumulate prin activiti diverse (aspecte ale naturii, viaa social, evenimente i srbtori). n cadrul activitilor artistico-plastice i practice copiii au o palet bogat de culori pe care s le mbine n realizarea spaiului artistic. Copiii au fost interesai i motivai s-i exprime ideile i tririle n lucrri personale/colective pentru a fi valorificate cu diferite ocazii expoziii n unitate Culorile toamnei(dactilopictur),Covor de frunze,Crizanteme(rupere-lipire), Omul de Page

17

zapada(lipire+dactilopictura) Poveste de iarn, expoziii colective la nivel interjudetean cu ocazia Sarbatorilor de iarna n concursul Zna Iarn desfasurat in colaborare cu Grdinia Nr. 13, Focsani. Obiectivele specifice proiectului: Respectarea i pstrarea tradiiilor i obiceiurilor locale i naionale. Dezvoltarea libertii de expresie a copiilor; mbuntirea relaiilor de comunicare i inter-relaionare ntre copii i ntre copii i aduli; Stimularea copiilor prin organizarea de expoziii, serbri; Dezvoltarea dragostei pentru frumosul din natura ; Cultivarea sensibilitatii artistice a copiilor prescolari; Antrenarea unui numar cat mai mare de prescolari in activitati extracurriculare; Imbunatatirea imaginii gradinitei. Tradiiile romneti constituie una dintre valorile inegalabile ale poporului nostru. Avem datoria moral de a le pstra i a le transmite generaiilor viitoare. Ca dascli, tim c, pe lng nestematele literaturii romne, arta popular ocup un loc de seam i i are locul ei n educaia tinerii generaii. Fcnd-o cunoscut copiilor, ei fac cunotin cu tradiiile i obiceiurile specifice poporului cruia i aparin, triesc sentimente de dragoste, respect, admiraie i mndrie fa de tradiiile populare, fa de creaiile diferiilor meteugari. Prin cunoaterea i mbogirea cunotinelor legate de costumul popular i diferite obiecte de art popular, copiii au dorit s cunoasc mai multe lucruri participnd i la alte evenimente . Participarea afectiv-voliional la srbtorirea marilor evenimente i obiceiuri tradiionale s-a realizat prin activiti ca: Cizmulita lui Mo Nicolae, Srbtorile de iarn la romni, Vine, vine Mo Crciun. n cadrul acestor aciuni am valorificat cunotinele legate de aceste evenimente i obiceiuri din strbuni: spectacole adecvate temei, colinde, pluguor, sorcova, dansul caprei, primirea lui Mo Crciun, mprirea darurilor (plata urtorilor cu daruri tradiionale colaci, nuci, mere) au condus la cultivarea virtuilor cretine i comportamentului moral-religios, cunoaterea unor obiceiuri cretineti, specifice srbtorilor religioase. n cadrul temei Noi suntem romni au fost prezentate diferite obiecte de art popular (mti cu material textil, sorcove, costume populare), decorarea unor costume naionale prin mbinarea grafismelor cunoscute, realizarea unei expozitii cu tema Hai s dm mn cu mn, Page

18

dar mai ales realizarea cu intreg colectivul de copii a unor lucrari deosebite precum Steagul Romniei Harta Romniei in culorile steagului(dactilopictura) Schimbul de lucrri artistico-plastice au fcut cunoscut n rndul colaboratorilor preocuprile i interesul manifestat n transmiterea dragostei fa de valorile tradiionale ale poporului nostru. Numai educndu-i pe micii precolari prin diverse activiti desfurate n grdini i n familie, s ndrgeasc i s respecte obiceiurile tradiionale, acestea vor avea continuitate i la generaiile urmtoare. In cadrul educatiei estetice, depistand si dezvoltand aptitudinile artistice ale copiilor, se dezvolt, prin transfer si alte aptitudini: tehnice, practice, comportamentale etc. De timpuriu, noi, educatoarele, trebuie sa observm in cadrul jocului, activittilor practice sau cu alte diferite ocazii, anumite inclinatii, interese sau chiar aptitudini artistice ale prescolarilor,aceasta preocupare trebuind sa vizeze toti copiii. Cu rare exceptii, toti copiii, indrumati cu gija, sunt capabili sa deseneze, sa cante,sa recite o poezie, sa realizeze o lucrare practica,sa picteze. Obligaia noastr, a educatoarelor, este nu numai de a descoperi din timp posibilitatile copiilor dotati, dar si aceea de a cunoaste tot asa de bine si disponibilitatile celorlalti pentru a scoate la iveala si dezvolta, in funcie de particularitile de vrsta, aptitudinile artistice n vederea formarii viitorilor creatori in domeniul artelor si a dezvolta interesul copiilor obisnuiti, a le stimula dorina i capacitatea de a crea. n concluzie, ntrega palet de activitai desfasurate n cadrul procesului instructiv-educativ din grdini, cu precadere cele din Domeniul Estetic si Creativ, sub atenta ndrumare i miestrie a educatoarei , contribuie in mod deosebit la cultivarea capacittii creative a copiilor, dandu-le posibilitatea s perceap frumosul din arta, natura si societate, i s-l redea ntr-o manier original, mbogindu-i orizontul de cunoatere.

Bibliografie: Cuco Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998 Monica Lespezeanu, Tradiii i modern n nvmntul precolar, editura Omfal Esenial, 2007 ; Programa activitilor instructiv-educative din grdini, editura Integral, 2001; Revista nvmntului Precolar, nr.1-2/2008; Page

19

EFICIENA EDUCATIV A ELEMENTELOR DIN NATUR N DEZVOLTAREA ABILITILOR PRACTICE


Profesor nvmnt precolar TLPA LIA Gradinia cu program prelungit nr. 13 BISTRIA

Activitile de abiliti practice desfurate n grdini, sunt de obicei realizate de copii cu mult interes i plcere.Tocmai de aceea trebuie s profitm de motivaia lor intern pentru a optimiza atingerea unor obiective de dezvoltare psihomotric a copiilor, pe care nu le putem realiza prin alte forme de activitate. Dar aceast optimizare trebuie fcut raional, n concordan cu nivelul de dezvoltare a copiilor, cu etapa de vrst la care se afl acestia, cu abilitile i deprinderile anterior nsuite, respectnd gradarea impus de particularitile constituionale ale fiecruia. Astfel, activitile practice specifice grupei mici au ca obiectiv cunoaterea materialelor; n acelai timp trebuie s inem cont de faptul c centrii coordonatori ai micrilor fine ale musculaturii minilor nu sunt nc dezvoltai i o tehnic de lucru ca ndoirea necesit o oarecare for de apsare pe laturile minii, for de care copiii nu dispun la nceputul anului colar. Ct privete ealonarea coninutului tematic al activitilor practice am considerat c la nivelul grupei mici copiii execut o singur operaie, exersnd abiliti de un anumit fel, o singur tehnic de lucru, eventual repetat la alte subiecte; iar la nivelul grupei mari , copiii au deja formate abiliti de baz putnd realiza lucrri prin 2 ,3 tehnici i cu matereale variate. Aceste materiale ni-i le pune la ndemn cu att drnicie natura, ndeosebi n anotimpul toamna. Cea mai delicat i mai serioas activitate pe care o poate desfura copilul este activitatea de strngere a materialului din natur.Profunda lui concentrare n activitatea de selecionare a celor mai reuite elemente din natur nseamn activitatea de oservare, de analiz,de sintez, de selecie i de grupare dup gen i specie.

Page

direct la strnsul materialului din natur, pe care tot ei l asambleay pentru a realiya teme ce

20

Procednd astfel i pregtim pe copii pentru activitatea manual, deoarece ei partcip

vor reprezenta aspecte din via: copii jucndu-se, animale, psri, curtea, pomii, felicitri cu ocazia diferitelor srbtori de iarn, 8 martie, etc. n coninuare voi prezenta cateva tehnici de lucru realizate de copii cu materiale din natur. Pentru a realiza tema Legume de toamn am folosit ca suport de lucru carton sau furnir. Materialele folosite: scoici, semine de dovleac, boabe de porumb, boabe de fasole, orez, gri, semine de mac, de ardei, boabe e mutar. Se deseneaz conturul legumei (ardei rou, ceap roi, gogoar, etc.), apoi se lipesc materialele cu aracet, dac acestea sunt boabe, dac sunt pulberi sau boabe mici se toarn aracet, se presar, se apas cu mna i se scutur uor surplusul. Se las s se usuce i a doua zi se coloreaz cu acuarele sau cu tempera. n final se aplic un strat de lac de mobil pentru a cpta luciu i pentru a fi mai rezistent. Dac materialul folosit este apropiat de culoarea real a legumelor (cum este ceapa roie din boabe de porumb rou, cartoful fcut din fasole) nu se mai coloreaz, se las ca atare i dup uscare se lcuiesc. Pentru o aderare maibun a culorii dup ce au fost lipite, boabele se freac puin cu usturoi, astfel culoarea aplicat se ntinde uniform. Se pot realiza fructe din toate categoriile: mere , pere, struguri, prune, ciree, portocale, bananne, cpuni, etc. Folosind ca suport de lucru carton, coal de desen. Materiale folosite sunt ghind, coji de alune, capace de ghind, orez, coji de ou, snburi de nuc mrunii, scoici, melci, fin de porumb, semine de coriandru, mutar, mac, etc. Pentru a realiya fructul dorit se deseneaz ntai conturul apoi se aplic aracet i se plipesc seminele , presnd uor. Dup lipire seminele se coloreaz n nuane adecvate sau se las n culoarea natural. Peste ele se aplic lac de mobil sau de unghii incolor pentru a cpta luciu i rezisten. Pentru a realiza tema Plria Iernii se confecioneay o plrie din carton sau se folosete o plrie de paie mbrcat n alb pe care se lipesc elemente specifice iernii: beteal, brayi din hrtie glasat, conuri de brad ninse cu ajutorul pastei de dini, crengue de tuia presate, globulee, figurine cu Mo Crcin sau siluiete decupate de pe ambalaje, cutii de chibrituri mbrcate n staniol i legate cu fundie pentru a simboliza cadourile primite cu aceast ocazie. O alt lucrare se numete Felicitare cu brdul mpodobit. Am folosit ca suport de lucru foi de desen, carton. Materiale folosite: acuarele, past de dini, mrgele, paiete, celofan, capsator i capse. Modul de lucru: se deseneaz conturul uiu brad i se coloreay cu acuarele. Dup ce s-a usat bine, se aplic pasta de dini, pe margine direct din tub prin tamponare repetat, apoi se Page

21

lipesc paiete i mrgele cu aracet. Toat lucrarea se acoper cu celofan i se capseaz pe margine. Educaia plastic i practic din grdini se refer la achiziia unor deprinderi instrumentale i tehnici de lucru specifice vrstei dar i la dezvoltarea capacitii de percepie a realitii nconjurtoare. Pentru reuita acestor activiti desfurate cu precolarii este indicat s se lase o deplin libertate de exprimare a copiilor. Punndu-le la dispozie material variate i adecvate tehnii de lucru, tiind cum s le foloseasc, asambleye, doar sugerndu-le nite idei, fr a-i constrge, copiii reuesc s obin lucrri uimitor de frumoase i sugestive.

Bibliografie:

-Boco, M., 2002, Instruirea ineractiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ediia a II-a revzut, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

-Ionescu, M., 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Page

22

DEZVOLTAREA CREATIVITII LA PRECOLARI PRIN ACTIVITI PLASTICE I PRACTICE

Educatoare: Gal Claudia Grdinia cu Program Prelungit,Nr.13 Loc.Bistrita, Jud.Bistita-Nasaud

Mai mult dect orice activiti, activitile incluse n Domeniul Estetic i Creativ (educaie plastic, abiliti practice, educaie muzical), constituie cadrul i mijlocul cel mai generos de activare i stimulare a potenialului creativ. Arta l pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui. Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor. Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare curajoas i cu tiin a problemelor de echilibrare, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete i se joac, de automodelare. Relund ideea lui Gramsci, c arta este un educator pentru c este art, profesorul I. Neacu precizeaz: Prin bucurie i prin trire, elevul va reasimila n adncime i nlime frumosul i armoniosul, prezente ca paternitate i realitate, ca sensibilitate i raionalitate [1] Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateea comportamental. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a educatoarei i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat genetic, ea se modeleaz prin educaie, pentru c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor paralel. n pedagogia contemporan perioada precolaritii constituie perioada de maxim receptivitate, sensibilitate, mobilitate i flexibilitate psihic. Vrsta precolaritii este vrsta imaginaiei, a fanteziei i jocului, n care copilul are posibilitatea de a-i exterioriza sentimentele

Page

23

i tririle n mod imaginativ-creativ. Precolarul devine participant activ la propria sa formare, se accentueaz astfel caracterul formativ al nvmntului actual modern. La vrsta precolar copilul are tendina de a se exprima n lucrrile lui, bazndu-se pe experiena personal. De aceea este bine s se acorde copilului libertatea de idei, de a gsi mijloace i forme de cedare a propriilor impresii despre lume, n care s se reflecte emoiile i sentimentele trite. Activitile artistico-plastice constituie un mijloc de dinamizare i exprimare a vieii copilului, a achiziiilor sale intelectuale, afective, voluionale i motivaionale. Motivaia copilului pentru activitile artistico-plastice i practice este nevoia de exprimare a propriilor triri, nevoia de a reda imaginea ntr-un mod artistic sau plcerea de a povesti n imagini. Reprezentrile plastice ale copilului evolueaz treptat spre o redare ct mai realist, alteori intervine imaginaia creatoare i trece spre fabulaie, spre ireal. Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat prescolarului. Acest limbaj are misiunea de a echilibra i de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu sine. Educatoarea nu va cere copilului sa reproduc, s execute cu miestrie asemnarea, pn la identificare, cu nfiarea naturii, care oricum este, n mod permanent, alta. Dac ar aciona aa, ar face din copil un inapt n ceea ce privete creaia artistic, l-ar ndeprta de art i l-ar nstrina de propriile posibiliti creative. Rolul educatoarei este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i respect necondiionat, aceasta l ajut cu adevrat pe copil s se

autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve probleme de compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i particularitile individuale ale copiilor, educatoarea poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al copilului. n vederea dezvoltrii imaginaiei creatoare n cadrul activitilor artistico-plastice am valorificat cunotinele acumulate prin activiti diverse (aspecte ale naturii, viaa social, evenimente i srbtori). n cadrul activitilor artistico-plastice i practice copiii au o palet bogat de culori pe care s le mbine n realizarea spaiului artistic. Copiii au fost interesai i motivai s-i exprime ideile i tririle n lucrri personale/colective pentru a fi valorificate cu diferite ocazii expoziii n unitate Culorile Page

24

toamnei(dactilopictur),Covor

de

frunze,Crizanteme(rupere-lipire),

Omul

de

zapada(lipire+dactilopictura) Poveste de iarn. In cadrul educatiei estetice, depistand si dezvoltand aptitudinile artistice ale copiilor, se dezvolt, prin transfer si alte aptitudini: tehnice, practice, comportamentale etc. De timpuriu, noi, educatoarele, trebuie sa observm in cadrul jocului, activitatilor practice sau cu alte diferite ocazii, anumite inclinatii, interese sau chiar aptitudini artistice ale

prescolarilor,aceasta preocupare trebuind sa vizeze toti copiii. Cu rare exceptii, toti copiii, indrumati cu gija, sunt capabili sa deseneze, sa cante,sa recite o poezie, sa realizeze o lucrare practica,sa picteze. Obligaia noastr, a educatoarelor, este nu numai de a descoperi din timp posibilitatile copiilor dotati, dar si aceea de a cunoaste tot asa de bine si disponibilitatile celorlalti pentru a scoate la iveala si dezvolta, in funcie de particularitile de vrsta, aptitudinile artistice n vederea formarii viitorilor creatori in domeniul artelor si a dezvolta interesul copiilor obisnuiti, a le stimula dorina i capacitatea de a crea. n concluzie, ntrega palet de activitai desfasurate n cadrul procesului instructiv-educativ din grdini, cu precadere cele din Domeniul Estetic si Creativ, sub atenta ndrumare i miestrie a educatoarei , contribuie in mod deosebit la cultivarea capacittii creative a copiilor, dandu-le posibilitatea s perceap frumosul din arta, natura si societate, i s-l redea ntr-o manier original, mbogindu-i orizontul de cunoatere.

Bibliografie: Cuco Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998 Monica Lespezeanu, Tradiii i modern n nvmntul precolar, editura Omfal Esenial, 2007 ; Programa activitilor instructiv-educative din grdini, editura Integral, 2001; Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004; Revista nvmntului Precolar, nr.1-2/2008;

Page

25

EFICIENA EDUCATIV A ELEMENTELOR DIN NATUR N DEZVOLTAREA ABILITILOR PRACTICE


Grdinia cu Program Prelungit Nr.13 Bistria Profesor nv. Precolar Andonescu Cristina-Andreea

Copiiilor precolari le place s deseneze, s decupeze din hrtie diferite siluete, ns n jurul nostrum susnt foarte multe material cu ajutorul crora se pot crea imagini artistice interesante. Acestea sunt materiale din natur: Frunze, petale de flori, coji, semine de legume, fructe, flori, resturi de blan, piele, srm, surcele, fire de a, textile, etc. Lumea din jur este att de bogat i variat, nct multe obiecte, fenomene, fiine nu numai c ne atrag s le admirm, dar ne trezesc dorina de a le repeat, a le nmuli, atingnd perfeciunea naturii. Ce plcere ne face atunci cnd, din cteva frunze, semincioare sau alte material meterim chipuri cunoscute! Lucrnd cu diferite material, copii nva s cunoasc mai bine structura, calitile acestora. Din material cunoscute, din mbinri simple de linii i culori, copii reuesc s fac suvenire, jucrii, compoziii interesante. Cu ct se lucreaz mai mult cu materialele din natur, cu att li se dezvolt mai mult rbdarea, ndemnarea, atenia, spiritual de observaie, gustul estetic, fantezia i alte caliti ce deschid calea spre creaie. Mnuind un material variat ca form, culoare, mrime, aezndu-l n diferite poziii spaiale, tratndu-l prin tehnici simple i procedee variate de lucru, toate duc la crearea unei lucrri originale, care nltur monotonia i tipizarea n lucru i conduc la dezvoltarea spiritului critic i creativitii copiiilor. Punnd la dispoziia copiiilor material din natur ct mai mult i mai variat la o singur tem, se vor realiza lucrri variate, originale i cu un aspect estetic deosebit. De altfel, prin folosirea materialelor din natur, ct mai diferite, dar nu numai, ci i a celor recuperate, precolarul va nva de la o vrst foarte fraged cum s confecioneze diverse obiecte, jucrii,

Page

astfel, faptul c peste ani, unii ajung la un grad de dezvoltare foarte ridicat, realiznd lucrri i

26

lucrri deosebit de frumoase, dezvoltndu-i astfel creativitatea. Nu ne va fi greu s ne explicm

lucruri, obiecte originale, din diverse material pe care le au la ndemn. Obinuii de mici cu realizarea unor asemenea lucrri, cnd vor fi mari le va fi mult mai uor s i imagineze noile obiecte. Vor reui ca din nimic s fac orice. Activitile de abiliti practice desfurate n grdini sunt de obicei, realizate de copii cu mult interes i din plcere. Materialul nil pune la ndemn cu atta drnicie natura, ndeosebi anotimpul toamna. Cea mai serioas activitate pe care o poate desfura copilul este activitatea de strngere a materialului din natur. Profunda lui concentrare n activitatea de selecionare a elementelor din natur nseamn activitate de observare, analiz, sintez, selecie i grupare dup gen i specie. Prin aceast activitate i pregtim pe copii pentru activitatea manual, deoarece ei particip direct la strngerea materialului pe care tot ei l asambleaz pentru realizarea unor teme. Voi prezenta cteva tehnici de lucru i lucrri realizate de copii cu materiale din natur : flori tufnele, hora frunzelor nfrite, pdurea cu animale slbatice, buburuzele, irag de mrgele, felicitri de iarn. La tema flori , materialele folosite sunt : semine de dovleac, boabe de porumb rou, semine de floarea- soarelui sau castravete. Pentru c toate lucrrile sunt plane, n mijloc se pun semine de mac, melci rotunzi, semine de gogoar, iar bobocii de flori se fac din semine de mutar. Frunzele sunt presate, uscate i lipite cu aracet. Toate materialele se lipesc n jurul unui cerc trasat pe suport, iar n mijloc se lipesc semine de mac, respective se lipete o cochilie de melc rotund, plat. n cazul tufnelelor, seminele de dovleac sau de castravete se freac cu usturoi pentru a fixa mai bine culoarea acuarelelor. Dup lipire i dup ce s-a uscat culoarea se aplic lac pentru luciu, inclusive pe suprafaa frunzelor. Codiele sunt desenate cu carioca, lipite din beioare sau hrtie colorat. n cazul tufnelei se pot folosi i boabe de porumb rou, semine de ardei n mijlocul florii. Totul se lcuiete fr a se mai vopsi cu alt culoare (lcuirea se face a doua zi de ctre educatoare). La hora frunzelor nfrite , ca suport de lucru putem folosi carton, coal de desen, placaj. Materiale folosite : frunze de vi-de-vie, de stejar, de castan, ieder, nuc, adunate toamna, cnd au diferite nuane i culori. Se lipesc cu aracet pe foaie n ordinea culegerii lor, respectnd nuanele i tonul coloristic. Dup lipire se lcuiete i se las la uscat. Din aceste frize decorative se pot confeciona rame pentru tablouri sau pot fi folosite ca suport de lucru n pictur, art decorativ. Page

27

Pentru pdurea cu animale slbatice , folosim carton, placaj, foi de desen, ca suport de lucru. Materiale folosite : frunze de stejar, viin, crizantem, bee de chibrite, paste finoase ca figurine (veverie, iepurai, fluturi, uri), aracet, lac de mobil, carioc i acuarele. Suportul de lucru poate fi colorat, sau nu, n acuarel. Deasupra lui se lipesc frunzele pentru a reda pomii i beioarele de chibrit pentru trunchiuri. Se lipesc psrile i animalele, se coloreaz cu acurele sau carioc, apoi se lcuiesc. Buburuzele pot fi realizate din jumti din coaj de nuc, dar colorat cu tempera. Pe suport se aplic o frunz ct mai diferit la nuan, o crengu dintr-o floare nemuritoare foarte fin i buburuzele pictate n prealabil. Frunza i buburuzele se lcuiesc. Pentru a confeciona irag de mrgele , avem nevoie de urmtoarele mat eriale : ac, gut, ghind, srm, cocean de porumb, a macrame. Capacele de ghind se guresc cu un cui, se formeaz o agtoare mic de srm, apoi se lipesc cu aracet de restul ghindei. Din cocenii de porumb se taie bucele de doi centimetri i cu acul se nir pe un fir de gut sau a macram, prin alternan, ghinde i buci de coceni, formndu-se un irag de mrgele. n confecionarea felicitrilor de iarn , vom avea ca suport de lucru carton, foi de desen i vom folosi urmtoarele materiale : paiete, mrgele, acuarele, celofan, past de dini, capsator i capse. Prima dat vom desena conturul unui brad i vom colora cu acuarele. Dup ce s-a uscat se aplic pasta de dini, pe margine direct din tub prin tamponare repetat, apoi se lipesc paietele i mrgelele cu aracet. La urm lucrarea se acoper cu celofan i se capseaz pe margini. Prima impresie care i-o d intrarea ntr-o grdini e faptul c ai ptruns ntr-o lume a expoziiilor, pe ct de interesant, pe att de ingenu. Copiii de vrst precolar creaz cu migal, dibcie i pricepere sub ndrumarea atent a educatoarei , lucrri practice deosebite, originale dar mai ale interesante, prin multitudinea materialelor utilizate i a tehnicilor de lucru folosite.

Bibliografie : -Roco, M. , (2004) , Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai. -Revista nvmntului Precolar, Nr. 4, (1991) Probe de evaluare a activitii copilului precolar -Andrie, M. Gh., Din nimicuri lucruri utile, Editura Ceres, Bucureti. Page

28

Rolul activitilor artistico-plastice i practice din grdini in viaa copiilor


Prof. Savoiu Florica G.P.N. ,,Sf. Ana-structura C.N.V.V, Curtea de Arges

,,Imi plac copiii-orice copil este un mic Picasso.Sunt bulgari de creativitate.Intotdeauna trebuie intretinut poarta copilareasc din noi.(F.F. Coppola)

Creativitatea, n sensul cel mai larg, reprezint acea capacitate complex a omului, acea structur caracteristic a psihicului care face posibil opera creatoare. L. Taylor vorbete

despre cele cinci niveluri ale creativitii, dintre care, la vrsta precolar singurul nivel ce poate fi atins este cel al creativitii expresive. Acest tip de creativitate se caracterizeaz printr-o exprimare liber i spontan a persoanei, fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii sale s aib un anume grad de utilitate sau valoare. (de ex. desenul, colajul, activitile de modelare etc.) Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. La aceast vrst, creaia, chiar dac nu are valoare pentru omenire, este extrem de importanta pentru devenirea uman a copilului. Omul adult nu poate ajunge la forme superioare de expresie a creativitii, dac pe treptele timpurii ale evoluiei sale nu s-a dezvoltat potenialul creativ, nu a fost ncurajat s aib manifestri independente i originale n rspunsuri i soluii la problemele ivite n copilrie i tineree. Profilul psihologic al vrstei precolare cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea i stimularea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i

Page

29

expresivitatea proprie acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen

luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator. Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou, pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv, atmosfera sau climatul psihosocial n care i desfoar activitatea copilului pot fi alimentate i puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstei precolare. La vrsta precolar copilul are tendina de a exprima n lucrrile lui, bazndu-se pe experiena personal. De aceea este bine s se acorde copilului libertatea de idei, de a gsi mijloace i forme prezentare a propriilor impresii despre lume, n care s se reflecte emoiile i sentimentele trite. Activitile artistico-plastice constituie un mujloc de dinamizare i exprimare a vieii copilului. Motivaia copilului pentru activitile artistico-plastice este nevoia de exprimare a propriilor triri, nevoia de a reda imaginea ntr-un mod artistic sau plcerea ce a povesti n imagini. Reprezentrile plastice ale copilului evolueaz treptat spre o redare ct mai realist, alteori intervine imaginaia creatoare i trece spre fabulaie, spre ireal. 4 Copiii de vrst precolar creeaz cu migal i pricepere, sub ndrumarea atent a educatoarei, lucrri practice deosebite, originale, dar mai ales interesante prin multitudinea materialelor utilizate i a tehnicilor de lucru folosite. Hrtia mototolit, rulat, tiat sau pliat, resturile colorate, seminele de dovleac, de mr, de fasole pot s se transforme n flori multicolore; hrtia glasat ia forma unor materiale; materialele din natur iau forme nebnuite, alctuind adevrate tablouri de toamn, iarn, primvar sau var; toate aceste materiale pot alctui adevrate colaje tematice care mpodobesc adesea spaiul mirific al grdiniei. Diferitele tipuri de activiti practice i plastice sunt deosebit de ndrgite, de atrgtoare pentru copii. Prin intermediul lor, precolarii intr n contact cu unele forme simple de munc fizic i intelectual, permind att dezvoltarea capacitilor fizice ale copiilor, ct i a celor intelectuale. De asemenea, se asigur familiarizarea copiilor cu unele elemente simple ale activitii de producie, precum i formarea unor deprinderi practice de munc. Copiii au posibilitatea aici s aplice n practic anumite cunotine nsuite n alte activiti, ajutndu-i s i le consolideze i aprofundeze. Prin desfurarea activitilor practice i plastice putem educa i dezvolta multe procese psihice (percepii, reprezentri, spirit de observaie, atenia, memoria, gndirea, imaginaia) i se pun bazele unor nsuiri de personalitate: spiritul de iniiativ, ncrederea n posibilitile proprii, dorina de a lucra n colectiv, creativitatea. Page

30

Cheia succesului n realizarea de ctre copii a unor lucrri reuite o constituie i comportamentul educatoarei care trebuie s se bazeze pe dragoste fa de copil, apropiere de el, ncurajarea i valorizarea acestuia. Pentru vrsta precolar, exist numeroase i variate activiti plastice i practice, innd cont de particularitile de dezvoltare specifice fiecrui nivel de vrst, precum i de gradarea dificultii sarcinilor care duc la concretizarea temelor propuse. Prin folosirea diversificat a tehnicilor de lucru, copiii i dezvolt capacitatea de expunere artistico-plastic, avnd posibilitatea de a comunica prin mijloace diverse propriile idei, triri, sentimente. Este important s dezvolt la copii dorina de a realiza ceva inedit, iar acest lucru l putem realiza avnd ca linie directoare diversitatea. Familiarizarea copiilor cu unele tehnici noi de lucru le mrete curiozitatea i imprim activitilor artistico -plastice un caracter atractiv i creativ. Cunoaterea limbajului i tehnicilor de lucru de ctre copii duce la dezvoltarea creativitii n realizarea ideilor n forme artistice variate. Folosirea tehnicilor de lucru nu trebuie s fie un scop n sine, ci o modalitate de realizare a unor subiecte n concordan cu temperamentul i sensibilitatea fiecrui copil. Cunoaterea i folosirea de ctre copii a acestor tehnici plastice le creeaz un start mai bun sau egal n activitatea plastic, cci n orice clas exist copii care se descurc mai greu cnd sunt pui n faa unor instrumente i materiale pe care le vd pentru prima dat. Materialele i instrumentele de lucru sunt indispensabil legate de tehnicile de lucru. Prin tehnicile plastice copiii constrng materialele folosite sconfigureze altceva dect sunt ele, fr s-i piard propria structur. Mna copilului, acionnd asupra acestor materiale, le confer caliti plastice noi. n ceea ce privete evaluarea, activitile artistico-plastice i practice implic o analiz complex, deoarece se refer att la produsul muncii copiilor, ct i la cunotinele despre materiale i caracteristicile acestora, precum i la utilizarea tehnicilor de lucru specifice vrstei n scopul prelucrrii acestora i realizrii unor produse simple, dar i la o analiz a comportamentului i atitudinii copiilor fa de creaiile lor.

Bibliografie: Elena Stoica,,, O provocare artistic, Editura Interactiv Sports Media SRL,Bucuresti,2004 Programa activitilor instructiv-educative din grdini, editura Integral, 2001; Revista nvmntului Precolar, nr.1-2/2008; Page

31

Exemple de bune practici pentru abilitati practice,activitati plastice -grupa combinata


Krisztina Szocs
In organizarea si desfasurarea muncii la aceasta grupa se respecta principiile didactice,programa si metodele de invatamant corespunzatoare particularitatilor fiecarei subgrupe. Sarcinile prevazute de programa se realizeaza in aceleasi tipuri de activitati manuale ca si cum s-ar lucra cu o singura grupa de copii. Structura activitatii manuale la fiecare subgrupa de copii nu difera de cea a activitatilor manuale organizate in conditii obisnuite.Aceasta structura este conditionata si in cazul muncii simultane,de sarcina didactica principala si de tipul activitatii de transmitere de cunostinte,consolidare,fixare,verificare.Fiecare etapa a activitatii se organizeaza in functie de scopul urmarit si de gradul de pregatire al copiilor prevazandu-se ansamblul de cunostinte, succesiunea operatiunilor, metodele si procedeele corespunzatoare. Educatoarea care lucreaza cu mai multe subgrupe organizeaza si desfasoara concomitent mai multe activitati.Este necesar ca educatoarea sa asigure in timpul lucrului o indrumare competenta,conditionata de particularitatile de varsta ale subgrupelor,de sarcina didactica principala si de complexitatea rezolvarii temei date.Pentru aceasta este necesar sa se imbine activitati in care predomina munca independenta a copiilor: activitati manuale,desen, modelaj. In practica gradinitelor cele mai frecvente situatii sunt acelea in care se imbina acelasi tip de activitati manuale: fixare-verificare. Educatoarea va incepe cu subgrupele care au activitatea de fixare.Astfel dupa precizarea sarcinilor in urma explicarii si demonstrarii la aceste subgrupe,odata cu inceperea executarii lucrarilor de catre copii,educatoarea trece sa isi desfasoare munca directa cu subgrupa la care sa planificat o activitate de predare. De exemplu,daca se lucreaza la o grupa combinata cu urmatoarele trei subgrupe:3-4 ani,45 ani,5-6 ani si in planificare se prevede pentru subgrupa de 3-4 ani predarea operatiunii de insirare (tema ghirlande de Craciun) pentru subgrupa de 4-5 ani consolidarea deprinderii de snuruire(temaClopotelul Mosului),iar la subgrupa mare de 5-6 ani,consolidarea decupajului dupa contur(temaPomul de Craciun)se alterneaza activitatea directa cu cele trei subgrupe in felul urmator:se incepe activitatea cu subgrupa de 5-6ani si dupa ultimele indicatii cu privire la executarea lucrarii de catre copii se trece la subgrupa de 4-5 ani.In momentul in care se ajunge si cu acestia la etapa executarii lucrarii,educatoarea isi orienteaza activitatea directa spre subgrupa de 3-4 ani,unde are ca sarcina predarea insirarii,operatiune introdusa pentru prima data in activitatea copiilor. In situatia in care se imbina la toate subgrupele acelasi fel de activitate,in atentia educatoarei trebuie sa fie in primul rand subgrupele mici sau aceea care are o tema mai complexa.E bine ca in ambele cazuri educatoarea sa desfasoare o munca atenta cu fiecare subgrupa de copii,pentru a le explica si demonstra ceea ce au de facut si pentru a le controla si indruma munca independenta.

Page

32

Dou mini dibace!


Prof. Dan Sanda, ed. Blteanu Mariana

Exemple de lucrri fcute cu precolarii.

Page

33

Lucrri fcute cu material din natur.

Page

34

Cuprins :
Arta n educaie, Radu Zoica pag.3-6 Abiliti practice: n excursie cu... -exemple de bune practici-, prof. Ivan Adina Leontina pag.6-9 Exemple de bune practici pentru abiliti practice, Szikszai Szilvia-Tnde pag.9-12 Exemple de bune practici pentru activiti plastice , Prof. Bumbu Daniela-Paula pag.13-15 Creativitatea la precolari prin activiti plastic, Institutor Gheorghe Ana Nicoleta pag.16-19 Eficiena educativ a elementelor din natur n dezvoltarea abilitilor, prof. Tlpa Lia pag.20-22 Dezvoltarea creativitii la precolari prin activiti plastice i practice, Ed. Gal Claudia pag.23-25 Eficiena educativ a elementelor din natur n dezvoltarea abilitilor practice, prof. Andonescu Cristina-Andreea pag.26-28 Rolul activitilor artistico-plastice i practice din grdini in viaa copiilor, Prof. Savoiu Florica pag. 29-31 Exemple de bune practici pentru abilitati practice,activitati plastice -grupa combinata, Krisztina Szocs pag.32 Dou mini dibace!, Prof. Dan Sanda, ed. Blteanu Mariana pag.33-34

DEVA, 2014 ISBN 978-973-0-16146-5

Page

35

You might also like