FENOMENUL ATRIBUIRII Se tie faptul c individul accept mult mai uor succesele, reuitele, pe care i le aproprie rapid, asimilndu-le

i integrndu-le ca pe nite caliti proprii, n vreme ce nereuitele sunt analizate succint, sunt uor i rapid motivabile i scuzabile, fiind privite mai cu seam ca pe nite accidente, simple ntmplri (D. Salade, !!!". #mintim n acest conte$t, concepia lui %einer (&'('" privind factorii prin care oamenii tind s-i e$plice succesele sau insuccesele) capacitile proprii, efortul depus, ansa*neansa, dificultatea sarcinii. #ceti factori sunt numii +atribuiri, (-. .atei, &''/, 0. .. .onteil, &''(, D. 1reu, &''', 2. .i3, !!!". 1ele patru atribuiri pot fi clasificate pe trei dimensiuni) cauze interne*e$terne subiectului, stabilitate* instabilitate, controlabil * incontrolabil. 4elaia dintre atribuiri i aceste dimensiuni este redat n figura 55.6.)

Atribuiri Capaciti Efort Dificultatea sarcinii Noroc/Ghinion

Cauze interne (CI) Cauze externe (CE) 15 15 18 18

Stabilitate (S) Instabilitate (IS) S 5S S 5S

Controlabil (C) Necontrolabil(NC) 71 1 1 71

9igura nr. 55.6. Relaiile atribuiri-dimensiuni (:. 8ggen, D. ;auc3a<, apud D. 1reu, &''', p. &/("

8levul are tendina de a gsi e$plicaii pentru succesele sau eecurile sale. 8l va gsi e$plicaii mai ales pentru rezultatele sale slabe) exigenele exagerate ale profesorului, materia foarte dificil etc , !n general "a !ncerca s atribuie insuccesele sale unor factori externi, pe care el nu !i poate controla 13iar i atunci cnd se va considera vinovat, elevul n cauz va gsi scuze de genul unei submotivri situaionale, care poate fi ns nlturat, unei simple ntmplri sau unei atenii insuficiente acordate instruciunilor (2. .i3, !!!". #ceste e$plicaii de natur e$tern sunt menite s-i menin o stim de sine pozitiv. Dimpotriv, atribuirile interne fcute de un elev asupra eecurilor sale determin o stim de sine negativ i &

ateptri reduse n privina posibilitilor sale de a obine rezultate bune (#. 7eculau, =. >oncu, &'''". #tribuirile constante, stabile ale reuitelor sau nereuitelor elevului genereaz aa-numitul sentiment al eficienei de sine (self-efficac?", care n viziunea lui >andura reprezint percepia unei persoane n legtur cu posibilitile de care consider c dispune pentru a desfura anumite activiti menite s asigure atingerea unei performane. :si3ologia numete aceste ncercri ale individului de a gsi scuze, e$plicaii, cu scopul meninerii unei imagini de sine pozitive teoria disonanei cognitive. @eoria a fost formulat de ctre 9estinger n &'A( (5. 4adu, :. 5lu, &''/, B. Dumitriu, &''C". Disonana cognitiv reprezint o stare de disconfort psi3ic generat de situaiile n care un individ este obligat s se manifeste comportamental n contradicie cu atitudinile sale i care este nevoit s-i modifice situaional opiniile. 8ste i cazul elevului care pe linia unor note bune obinute, primete la un moment dat o not foarte mic. 8l va ncerca s Dustifice acest eec i s-i menin intact imaginea de sine prin invocarea unor motive e$terne. Situaia se menine i n cazul n care seria notelor slabe continu. #stfel, elevul prefer s atribuie eecurile sale altor cauze dect slaba lui pregtire sau incompetena lui. 8l ncearc s rezolve acest disconfort psi3ic creat apelnd la una din posibilitile) transformarea unuia din elementele disonante n consonant, reducerea sau c3iar anularea importanei acordateE sc3imbarea percepieiE sc3imbarea atribuirilor prin Dustificri i scuze pentru respectivul comportament disonantE sc3imbarea comportamentului (2. .i3, !!!".