BTE Curs Evaluarea comportamental

Definiie i tipuri EC se definete ca un proces explorator de testare a ipotezelor n care se utilizeaz

diverse proceduri specifice cu scopul de a nelege un anumit individ, grup sau ecologie social i de a formula i evalua strategii specifice de intervenie (Ollendick& ersen, cf! "eitman, #$$%& EC este influenat de evoluia teoriilor comportamentale! 'n acest sens, se pot opera distincii ntre tradiiile metodologice reprezentate prin (atson, (olpe i )eck (relaionate cu terapiile cognitiv*comportamentale& i cele referitoare la contextul comportamentului numite i concepii +e,avioriste radicale sau contextualiste, reprezentate prin -kinner, )aer, "isle. (identificate ca analiza aplicat a comportamentului&! Cele dou orientri se aseamn prin accentul pus pe evaluarea individualizat i pe varia+ilitatea inter*situaional! Evaluarea comportamentului poate fi orientat spre colectarea datelor referitoare la diagnostic sau la funcionarea comportamentului, aa cum rezult din ta+elul /!0! 1a+el /!0! 1ipuri de evaluare a comportamentului 0 Criterii O+iectiv 2iagnostic 4dentificarea categoriei taxonomice ce integreaz cel mai +ine prezentarea # 5etode simptomului 4nterviu pentru diagnostic, scale de evaluare(frecvena sau intensitatea comparate cu normele de grup&, o+servaii, auto*monitorizare (accent pe prezena sau a+sena 8 "ezultate simptomelor& "ezultatele sunt utilizate pentru evaluarea succesului n 3uncional 4dentificarea influenelor mediului asupra comportamentului n context 4nterviu pentru diagnostic (evenimente, antecedente, comportamente, consecine6 7)C& o+servaii, auto* monitorizare (accent pe identificarea 7)C manipula+ile i pe evenimente& "ezultatele sunt utilizate pentru evaluarea eficacitii i

post*tratament 9 :ogica tratamentului 2iagnosticul dicteaz tratamentul6 terapiile sunt fundamentate pe diagnostic

pentru g,idarea deciziei clinice n fiecare sesiune 4nterveniile sunt orientate spre nevoile funcionale, spre nvarea i modelarea a+ilitilor, ac,iziionarea ntririi n forme accepta+ile din punct de vedere social (ec,ili+ru ntre nevoile persoanei i ale celorlali&6 1e,nici de intervenie ce influeneaz evenimentele, stimulii, procesele motivaionale

Bazele evalurii comportamentale Evaluarea psi,ologic tradiional se concentra asupra unor varia+ile ca inteligena sau personalitatea i urmrea identificarea trsturilor latente care ar putea explica funcionarea actual sau comportamentul! -pre deose+ire de aceste preocupri, evaluarea comportamental este orientat spre descrierea comportamentului actual i spre precizarea condiiilor * de mediu i a celor ce in de organism * care provoac sau menin comportamentul, dup cum rezult din ta+elul /!#! 1a+el /!#! Evaluarea tradiional i evaluarea comportamental Criterii 0 O+iectiv;utilizarea datelor Evaluarea tradiional 4dentificarea trsturilor fundamentale ale personalitii6 descrierea personalitii < diagnoz, clasificare < sau predicia Evaluarea comportamental 4dentificarea evenimentelor antecedente i a consecinelor6 descrierea comportamentului int6 selecia, evaluarea i revizuirea tratamentului

# 8

=erspectiva asupra personalitii;comportamentului 4temii testului

-ta+ilitate n diferite situaii -elecia se +azeaz pe acurateea cu care itemii reflect o teorie apriori referitoare la factorii de +az ai personalitii "spunsul este un semn al unei trsturi de personalitate latente 5etode indirecte6 accent pe pre * i post*tratament

>u se atept consisten n timp i n diferite situaii 4temii testului sunt instane ale comportamentului n multiple situaii

>ivelul inferenei

>ivel redus de inferen6 comportamentul este eantionat 5etode directe@ o+servaie, teste comportamentale

5etode de evaluare

Strategii n evaluarea comportamental Evaluarea comportamental se realizeaz prin numeroase proceduri sau te,nici! Ele pot grupate n cAteva categorii@ intervievarea comportamental, o+servaia comportamental, evaluarea cognitiv*comportamental, evaluarea psi,ofiziologic i autoevaluarea prin inventare sau scale! 3iecare din aceste strategii pune accent pe dezvoltarea unei analize funcionale a comportamentului prin nelegerea interaciunii persoan*mediu i relaioneaz fiecare aspect al evalurii cu intervenia (planificare i evaluare&! Intervievarea comportamental 4nterviurile orientate comportamental urmresc descrierea i nelegerea legturilor dintre antecedente, comportamente i consecine! 5ai mult, se iau n considerare n mod sistematic, frecvena, intensitatea i durata comportamentelor ca premergtoare tratamentului! 3iecare informaie o+inut prin interviu este plasat ntr*un context mai larg, privit ntr*o perspectiv interacionist, depindu*se astfel, simpla descriere a comportamentului int! (exemplu@ se evalueaz nu numai existena depresiei ci i consecinele n sfera intrapersonal, interpersonal, socio*ocupaional! =rin interviului comportamental se urmrete@ * * identificarea comportamentelor int relevante selectarea unor proceduri suplimentare de evaluare comportamental! puncte de plecare

2e asemenea, se vizeaz@

* o+inerea consimmAntului informat, * culegerea datelor privind istoria pro+lemei, * identificarea factorilor care au legtur cu pro+lema prezentat, * dezvoltarea unei analize funcionale a comportamentului pro+lem, * motivarea clientului, * sta+ilirea programului de intervenie, * evaluarea eficienei interveniilor anterioare 'n faza iniial a interviului comportamental sunt prezente anumite elemente ale interviurilor tradiionale@ sta+ilirea unei relaii, prezentarea scopurilor generale i specifice, revizuirea istoriei personale a clientului! -pre deose+ire de interviul tradiional, accentul cade pe comportamentul actual pentru c principala cauz a comportamentului este considerat n primul rAnd situaional i nu istoric! 2e regul, clinicianul are comentarii, manifest empatie, nelegere, solicit pro+area celor spuse! 'ntre+rile desc,ise*nc,ise pot fi urmate de o c,estionare mai direct, dar folosirea extensiv a te,nicilor nondirective este nepotrivit deoarece, clinicianul tre+uie s urmreasc ceea ce este relevant pentru a+ordarea comportamental! Exist clieni care pot descrie cu mult rigoare pro+lemele lor, antecedentele i consecinele comportamentelor, n timp ce alii au dificulti n precizarea evenimentelor asociate pro+lemei, n prezentarea modului n care alii percep pro+lema lor! 7naliza comportamental necesit descrierea complet a comportamentelor pro+lem, sta+ilirea msurii dificultii, unde apare, cAnd, cu ce efecte asupra relaiilor! -e recomand n anumite cazuri, completarea de ctre client a unui Burnal zilnic n care s fie nregistrate evenimentele i o+servaiile relevante! 2e asemenea, clientul este ndrumat s foloseasc descrieri ale comportamentelor specifice rezultate din o+servaii i nu etic,ete (este depresiv, este anxios& "ecomandri 0! pentru nceput se ofer clientului o imagine ceea ce este necesar s fie realizat i i se explic de ce este important descrierea detaliat a comportamentului pro+lem #! 8! 9! se identific comportamentul int i se descrie n termeni comportamentali precii se identific frecvena, durata, intensitatea pro+lemei (2e cAte ori a aprut aziC CAt a inutC se determin condiiile n care apare pro+lema n termenii antecedentelor, comportamentelor i consecinelor sale

?! %! D! /! E!

se identific nivelul dorit al rezultatului, se estimeaz cAt este de realiza+il sau de pro+a+il i se sta+ilete o limit de timp se identific punctele tari ale clientului se identific procedurile pentru msurarea comportamentelor relevante < ce va fi nregistrat, cine va nregistra, cAnd i unde se va nregistra < se sta+ilete cum va fi evaluat eficacitatea programului se sumarizeaz pentru a se asigura c clientul a neles i este de acord

Observaia comportamental O+servaia tiinific nseamn urmrirea i nregistrarea, respectiv, msurarea manifestrilor comportamentale i a mpreBurrilor n care se produc! Ea nu are loc la ntAmplare, ci se deruleaz n mod sistematic pornind de la o ipotez, pe +aza unui plan! Fn caz particular al o+servaiei tiinifice, l reprezint observaia natural, de teren, ntr*un anumit cadru spaial, pentru a perioad determinat de timp, folosindu*se diferite te,nici de colectare a datelor i de interpretare ulterioar a acestora! 7paratura modern de nregistrare permite desfurarea o+servaiei n magazine, n +aruri, n sli de ateptare sau pe peronul grii, pe coridoarele colii, n faa slilor de examen, cu condiia ca o+servatorul s nu fie identificat! 5ai mult, el tre+uie s se integreze n mediul de via al oamenilor! 2ei dorim s tim cum i vor+esc elevii, ce opinii au, cum se relaioneaz n afara orelor, nu putem s mergem noi, profesorii, printre ei, s*i ascultm, s le Go+servmH comportamentul! 'n prezena noastr lucrurile s*ar sc,im+a! O+servaia natural prezint avantaBul de a nregistra relaiile indivizilor n situaii cotidiene i n cadrele o+inuite n care i desfoar activitatea, fr ca ei s se masc,eze sau s depun eforturi pentru a*l GaButaH pe cercettor! 'n sc,im+, nu poate fi utilizat pentru clarificarea oricrei pro+leme, nu poate fi programat de fiecare dat la locul i timpul convena+il, necesit un foarte mare consum de timp i adesea plaseaz cercettorul n cadre nefamiliare, uneori, c,iar periculoase (de exemplu printre consumatorii de droguri pentru a studia pe viu reaciile acestora&! -c,im+area evenimentelor l o+lig s nregistreze totul, s rmAn desc,is la ceea ce se petrece n Bur, fr a putea discerne ce este i ce nu este important! 7ceasta va crea dificulti n analiza i interpretarea datelor pe care tre+uie s le sorteze de mai multe ori, s dezvolte ipoteze, s rein datele consistente n raport cu ipoteza! 4dentificarea unor date ale o+servaiei naturale ce nu sunt consistente cu ipoteza, impune revizuirea acesteia i evident,

reexaminarea datelor, colectarea unor date noi pe care s se spriBine ipoteza actual (Coz+., 0EE8&! O+servaia sistematic este forma o+servaiei tiinifice avAnd ca o+iect unul sau mai multe aspecte comportamentale specifice, precis determinate, lipsindu*i caracterul glo+al al celei anterioare! -e desfoar n cadre spaio*temporale sta+ilite6 cercettorul vizAnd un numr presta+ilit de reacii, le poate cuantifica utilizAnd anumite te,nici, cunoscute su+ denumirea de grile de observaii! 'n mod frecvent, se pornete de la o ipotez privind comportamentul ce va fi supus o+servaiei! -istemul de codare al datelor poate fi preluat de la autori consacrai (de exemplu categoriile lui )ales, ta+elul #!0 sau =rimel, ta+elul #!#& sau poate fi creat de cercettor n funcie de nevoile concrete ale studiilor! =entru a determina comportamentul social al copiilor de vArst precolar, se poate o+serva Bocul li+er al acestora, prin intermediul camerei video! -e filmeaz fiecare copil, iar o+servatorul codeaz comportamentul la fiecare 0? secunde, utilizAnd urmtorul sistem@ >eocupat < copilul nu face nimic sau este un simplu spectator al Bocului celorlali6 Ioc solitar < copilul se Boac singur cu diferite Bucrii, dar nu este interesat i nici afectat de activitile altor copii6 'mpreun < copilul este cu ali copii, dar nu este ocupat ntr*o activitate anumit6 Ioc paralel < copilul se Boac alturi de ali copii cu Bucrii similare, dar nu se Boac mpreun cu acetia6 Ioc n grup < copilul se Boac cu ali copii, mprtete Bucriile, particip la activiti organizate de Boc ca parte a grupului de copii (dup Coz+., 0EE8&! 7lctuirea grilei de o+servaie cuprinde urmtoarele etape@ < o+servarea naiv, constAnd n familiarizarea cu diversitatea comportamental i identificarea sc,emelor de aciune < uniti de analiz < prin vizionarea unor materiale filmate6 < < < < ela+orarea unor liste de comportamente sau construirea unei liste organizate cuprinzAnd sc,eme de aciune6 o+servaia destinat completrii, simplificrii i c,iar renunrii la unele descripii i n final, o+inerea unui ta+lou al comportamentelor organizate n sc,eme independente6 organizarea listei de categorii@ repartizarea sc,emelor reinute din lista comportamental anterioar i studierea acordului ntre evaluatori!

'nvarea utilizrii grilei de categorii poate avea drept suport analiza unei nregistrri video6 se codific pentru nceput aspectele ver+ale, apoi cele non*ver+ale6 se sta+ilesc corespondene ntre cele dou forme de comportament! -e lucreaz la nceput independent, apoi se confrunt rezultatele evaluatorilor! =rezentm n continuare dou grile de o+servaie utilizate n mod frecvent@ Categoriile lui )ales (ta+elul #!0& i Jrila de transcriere a aspectelor non*ver+ale ale interaciunii < =rimel 7! 0EE8 (n =etard, 0EEE&! Jrila propus de )ales se poate utiliza n o+servarea sc,im+urilor de mesaBe din interiorul grupului centrat asupra unei pro+leme! -e codeaz funcionarea celor ce intervin n discuii! "u+ricile 7 i 2 au ca o+iect climatul socio*afectiv din grup, iar ru+ricile ) i C vizeaz pro+leme! -e poate preciza prin intermediul acestei grile rolul fiecrui participant la dinamica grupului! Jrila propus de =rimel poate fi utilizat n o+servarea modului de comunicare dintre su+iecii nevztori6 pe +aza ei se pot compara procedeele utilizate n comunicarea nevztorilor cu cele utilizate n comunicarea lor cu vztorii, sau a acestora ntre ei! O+servaia sistematic utilizeaz unele instrumente te,nice de nregistrare i prelucrare a datelor@ reportofon, camer video, computer, etc! =rezena o+servatorului care n mod sigur va afecta comportamentul su+iecilor, rmAne o pro+lem! 5ascarea lui ar fi ideal, dac ar exista condiii te,nice! Fidelitatea sau ncrederea pe care o putem avea n o+servaia tiinific se refer la consistena sau sta+ilitatea msurrii! =recizia msurrii ar fi o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea fidelitii! 2e o+icei, pentru a determina fidelitatea o+servaiei sistematice, se utilizeaz te,nica inter*evalurii sau inter*o+servrii fidelitii! Ea demonstreaz cAt de apropiate pot fi rezultatele a doi sau mai muli o+servatori, atunci cAnd codific aceleai reacii! 3idelitatea se exprim prin procentul de timp n care o+servatorii codeaz acelai comportament, n acelai fel! 7cordul este semnificativ la un procent de min! /$K!

Tabelul 2.1 Grila de codare a mesajului verbal dup Bales

- ne imaginm o discuie ntre Categoriile lui )ales profesori! Fnul spune c are pro+leme disciplinare cu elevii! 2iscuia poate fi codificat astfel@ ! "eacii pozitive 0! #! 8! solidaritate destindere apro+are 0!>oi toi ne confruntm cu astfel de pro+leme #!-e mai poate vor+i de disciplin n zilele noastreCL 8!7cestea sunt ntr*adevr pro+leme, te neleg B! #ncercri $e soluionare 9! sugestii ?! opinii Emisie de %! C! #ntrebri D! -olicitri de /! E! informaii opinii sugestii D!Este pentru prima oar cAnd avei asemenea pro+lemeC /!Cum v explicai aceast situaieC E!Ce ai propune pentru rezolvarea acestei situaiiC D! "eacii negative 0$! dezapro+are 00! amplificare a tensiunii 0#! agresivitate 0$! 7semenea pro+leme nu tre+uie s apar L 00! 2ac nu vei gsi o rezolvare, vei ntAmpina dificulti i mai mari 0#! 7ceasta demonstreaz incompetena d*voastr L informaii 9!=oate ar tre+ui s se discute cu elevii ?!3r ndoial, este o negliBena a prinilor %!7ceti elevi puneau astfel de

5anifestri de

pro+leme i nainte

5anifestri de

Eantionarea este important pentru soluionarea pro+lemelor legate de precizia rezultatelor i de posi+ilitatea extinderii acestora asupra populaiei reprezentate de grupul selecionat! -tudierea unui eantion de comportament de*a lungul unei perioade de timp este prefera+il, prin plusul de exactitate pe care l aduce o+servaia repetat, n raport cu o singur o+servaie (Coz+., 0EE8&!

Tabelul 2.2 Grila de codare a non verbalului !dup "rimel#

Orientarea bustului * poziia urmeaz orientarea scaunului6 * se ndreapt sau se nclin spre partener6 * se ndreapt sau se nclin spre alte lucruri decAt partenerul6 Orientarea capului * se ndreapt sau se nclin spre partener6 * se ndreapt sau se nclin n alt parte6 Contact fizic * atinge partenerul oc,ii forare frecare

%estualitate e&tra'comunicativ * auto*control

* *

* *

degetele mAinilor altele manipulare de o+iecte ritmic +alansare cap +ust picioare +rae, mAini altele micri repetitive particulare de confort

%estualitate comunicativ cvasi*lingvistic * co*ver+al

refereniale

indicative ilustrative paraver+ale

sincronizri regulate

expresive ver+ale vocale gestuale ver+ale M gestuale vocale M gestuale