Estimado Profesor o Profesora:

El Gobierno Regional del Callao, a travs de la Direccin Regional de Educacin del Callao, viene dando
cumplimiento de la Directiva N 015-2012-MINEDU/FG-OGA-UPER. En ese sentido, la presente evaluacin
busca califcar el nivel de conocimientos de todos los participantes en el Concurso Pblico de Evalu-
acin, Seleccin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin
Bsica y Tcnico - Productiva en el periodo lectivo 2013 de la Regin Callao que se lleva a cabo, con
el fn de destacar sus capacidades ptimas para cubrir las plazas de docentes.
Agradecemos su colaboracin en la solucin de las preguntas del presente cuadernillo y reiteramos suma
responsabilidad, cuidado y adecuada participacin en el presente examen.
Atentamente
Direccin Regional de Educacin del Callao
INDICACIONES GENERALES
1. Para rendir la prueba, el docente deber verifcar con su DN si se encuentra en la lista antes de
ingresar al recinto y al aula.
2. Que determinantemente prohibido que el docente ingrese al aula con objetos, como carteras, bol-
sos, portafolios, cuadernos, libros, sombreros o gorras. Tampoco se permitir el ingreso de tel-
fonos celulares. Solo utilice los materiales solicitados.
3. Verifque que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 32 pgi-
nas enumeradas.
4. Utilice los espacios en blanco del cuadernillo para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibi-
do el uso de hojas adicionales.
5. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y
fchas pticas de los dems participantes.
6. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la fcha ptica.
7. Recuerde que soIo se considerarn Ias respuestas marcadas correctamente en Ia cha pti-
ca. No se considerarn las respuestas marcadas en los cuadernillos de la prueba.
8. Al cumnplir con el tiempo de trmino de la prueba, entregar al aplicador la prueba y fcha optica; por
ningun motivo se llevar la prueba.
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER ESTA PRUEBA
1. La Prueba de Conocimientos consta de 100 preguntas de opcin mltiple; cada pregunta tiene 4
alternativas de respuesta (a, b, c, d), siendo solamente una de ellas la correcta.
2. Todas las preguntas tienen el mismo valor. Usted recibir 1 punto por cada respuesta correcta y 0
puntos por cada respuesta incorrecta. No se le restar puntos por respuestas incorrectas.
3. Le recomendamos que no se detenga por demasiado tiempo en preguntas que no sabe o no recu-
erda la respuesta. Al fnal, si le queda tiempo, podr regresar a las preguntas que dej sin conte-
star.
4. La Prueba de Conocimientos debe contestarse en no ms de 180 minutos. El tiempo se cuenta a
partir del momento en que el aplicador anuncia el inicio de la prueba. Recuerde resolver las pre-
guntas de su nivel y especialidad.
5. Usted no podr abandonar el aula hasta que el aplicador se lo indique. Si termina antes de que
transcurran los 180 minutos reglamentarios de la prueba, le sugerimos revisar sus respuestas nue-
vamente antes de entregar al aplicador su prueba y fcha ptica.
6. Transcurrido el tiempo reglamentario, los docentes debern entregar al aplicador la hoja de
respuestas y este cuadernillo de preguntas. Por ningn motiv se llevarn los documentos mencio-
nados.
7. Recuerde que el trabajo es personal y deber evitar mirar las pruebas y fchas de los otros do-
centes.
8. Cualquier intento de copia o fraude har que su prueba quede automticamente anulada. El aplica-
dor solicitar al fscal para retirar la prueba y usted quedarabajo detencion provicional de ste.
INSTRUCCIONES PARA EL CORRECTO LLENADO
El aplicador le entregar una hoja de respuestas, que ser califcada por un lector ptico. Usted de-
ber marcar todas sus respuestas nicamente en la hoja de respuestas, ya que si las marca en el
cuadernillo de preguntas su prueba no podr ser califcada.
Para marcar las respuestas, utilice solamente el lpiz que le entregar el aplicador. Tambin se le
entregar un borrador que podr utilizar si necesita hacer correcciones.
Llene completamente el circulo correspondiente a la letra de la respuesta que usted crea que es cor-
recta, como en el ejemplo que se muestra a continuacin:
Por favor, siga las instrucciones que a continuacin se indican para llenar la hoja de respuestas
cuidadosamente. Si usted no llena completa y adecuadamente la hoja de respuestas, su prueba
no podr ser leda por el lector ptico, y por tanto no podr ser califcada.
En el recuadro de datos personales, escriba con letra legible sus nombres y apellidos completos.
En el recuadro de datos personales, escriba su nmero de DN (no incluya el guion). Luego rellene
los crculos que corresponden a cada uno de los nmeros de su DN. Solamente puede rellenar un
crculo en cada una de las columnas.
Recuerde, marque y/o el crculo del nivel y especalidad al que postula.
Llene el recuadro de datos del tipo de plaza a donde postula y el valo correspondiente al nivel
educativo donde postula.
Firme la fcha ptica. Su frma acredita que usted se present a la prueba.
Cuando empiece a contestar las preguntas de la prueba, asegrese de marcar una sola respuesta
por cada pregunta. Al contestar, verifque que el nmero de la pregunta corresponda al nmero en
la hoja de respuestas.
Si cree que se equivoc y desea cambiar la respuesta que dio a una pregunta, borre completa-
mente la marca que hizo y marque cuidadosamente la nueva respuesta.
Una vez empezada la prueba, no se permitirn preguntas al aplicador ni a los postulantes de la
sala. Usted deber guardar absoluto silencio.
No resuelva la prueba hasta que el aplicador anuncie el inicio de la prueba.
5
COMUNICACIN
Texto 1
Lee el siguiente texto y responde.

Reformar los reformatorios
Es necesario crear verdaderos responsables de los centros de readaptacin juvenil y de las crceles.
El 31 de diciembre nos sorprendimos con el escape de varios internos del Centro Juvenil de Diagnstico y
Rehabilitacin de Lima (ms conocido como Maranguita). Al da siguiente nos volvimos a llevar la misma
sorpresa. En total, 27 menores fugaron del centro, incluido el ya famoso sicario Gringasho; que a comienzos de
ao haba logrado huir de un centro en Trujillo. Esta fuga se suma a la de tres internos ms que escaparon en
setiembre cortando la reja de una ventana.
El de seguridad, desgraciadamente, no es el nico problema que enfrenta Maranguita. La institucin alberga a
ms de 700 personas cuando solo tiene capacidad para 370. Esta situacin de hacinamiento es (adems de
inhumana) absurda, teniendo en cuenta que la venta del local permitira obtener recursos para trasladar el centro
a un lugar con infraestructura adecuada. Segn el presidente de la Cmara Peruana de la Construccin, el local
podra ser vendido hasta por 49 millones de dlares. Para tener una idea del tipo de reclusorio que se podra
implementar con este presupuesto, basta notar que la construccin del penal de mxima seguridad Piedras
Gordas II tiene una capacidad para 2.200 internos y cost S/.80 millones.
Maranguita, desgraciadamente, no es el nico centro de rehabilitacin para jvenes que atraviesan problemas.
El Centro Juvenil Almirante Miguel Grau de Piura alberga casi el doble de la poblacin para el que fue diseado y
durante el ltimo ao report varias fugas. El Centro Juvenil de Rehabilitacin y Diagnstico de Trujillo sufre de
una sobrepoblacin del 50% y en una requisa realizada esta semana se hallaron 16 objetos punzocortantes, un
celular y tres chips.
Los centros de readaptacin de jvenes parecen ser un espejo de lo que sucede en nuestras crceles. En ambos,
los reclusos viven en condiciones inhumanas y la falta de seguridad es mayscula. Un informe de la Defensora
del Pueblo da luces sobre las condiciones de las prisiones. Hoy en da existe un 40% de presos sin celdas. Dos
psiquiatras y 63 mdicos atienden a alrededor de 49.000 internos. Las principales mafias de secuestradores,
ladrones, sicarios y narcotraficantes desarrollan sus operaciones desde las propias instalaciones. Todo esto ha
generado que las condiciones de las actuales crceles hagan que, en la prctica, una sentencia de prisin
equivalga a una de tortura.
Ser imposible reformar los centros de rehabilitacin juvenil y las prisiones si quienes los manejan no se vuelven
realmente responsables de lo que sucede en ellos. Y una forma de lograr esto es concesionarlos. As, quienes los
manejen tendrn una poderosa razn para cumplir con las condiciones humanitarias y de seguridad establecidas
en su contrato: no perder su negocio.
Esto no es pura teora. Las crceles privadas que existen en Estados Unidos desde hace 25 aos estn ah para
mostrar sus ventajas. Diez aos despus de implementado este sistema, el 50% de las crceles privadas haba
logrado una acreditacin independiente que certificaba buenos niveles de seguridad y trato a los internos,
mientras que solo el 10% de las estatales pudo acreditarse. Adems, en los penales privados la tasa de escapes es
diez veces ms baja que el promedio estatal y la de violaciones es la mitad.
Hay quienes, no obstante, temen que las crceles privadas cuesten ms que las pblicas (aunque por su mayor
eficiencia, el costo de mantener a los presos en las crceles privadas de Estados Unidos es hasta 30% menor).
Pero no podemos olvidar que los costos que hoy ya pagamos por tener los centros de rehabilitacin para jvenes
y las prisiones en su actual situacin son demasiado altos.
Ms all de las fugas y la consecuente inseguridad ciudadana que suponen, el mal manejo de los penales lleva a
que, segn la polica, el 95% de llamadas de extorsin salga de la propia crcel. Y eso sin tener en cuenta que, con
nuestra indiferencia, estamos aceptando que nuestros reos sean tratados de una forma que, adems de
inhumana, impide cualquier tipo de resocializacin.
Dostoievski dijo que el grado de civilizacin de una sociedad se mide por el trato a sus presos. Qu mal habla del
Per Maranguita o cualquier reclusorio para jvenes o adultos. Quedarnos de brazos cruzados no es ms que
una inmoralidad.
Editorial de El Comercio.pe 03 de enero del 2013

6


1.-Segn el texto, Qu problemas presentan los reclusorios en nuestro pas?
a) La inseguridad y el hacinamiento de los internos.
b) Las mafias y la inmoralidad al interior de la crcel.
c) La sobrepoblacin y la extorsin desde la crcel.
d) La inseguridad y los casos de fuga en las crceles.

2.-Qu es lo que propone el autor frente al panorama de los reformatorios y crceles?
a) Garantizar la seguridad y el bienestar de los internos recluidos en aquellos centros.
b) Mejorar las condiciones inhumanas de sobrepoblacin de todos los internos.
c) La concesin de dichos centros, los cuales deben ser manejados con responsabilidad.
d) Otorgar una infraestructura adecuada para superar el problema de la sobrepoblacin.

3.-De acuerdo a lo expuesto, al atender los problemas mencionados en las crceles y reclusorios, se
conseguira una:
a) Manifiesta erradicacin de la inseguridad.
b) Disminucin palpable de dichos problemas.
c) Solucin parcial de todos los problemas.
d) Mejora en el aspecto sobre poblacional.

4.-Cul de las afirmaciones refleja una opinin del autor?
a) Los costos que tiene que pagar el Estado en los centros de reclusin son muy altos.
b) En los penales privados se presentan menores ndices de escapes que en los pblicos.
c) La cantidad de profesionales que atienden en los centros de reclusin es insuficiente.
d) Nuestra total indiferencia frente al trato que reciben los reos constituye una inmoralidad.



7
FUENTE: La Repblica 15/12/2012
Texto 2
Lee el siguiente texto y responde

























5.-La variacin acumulada 6,3% representa a:
a) Todos los meses incluidos en el grfico.
b) Diciembre del 2011 y octubre del 2012.
c) Algunos meses de los aos 2011 y 2012.
d) Los meses desde enero a octubre 2012.

6.-Segn el cuadro, la produccin del sector construccin en octubre del 2011:
a) Representa casi la mitad de la produccin del mismo mes de este ao 2012.
b) Constituye el doble que la produccin de este ao en el mes de octubre.
c) Registra una disminucin respecto a la produccin de julio del mismo ao.
d) Es la que representa la menor produccin del sector en el mencionado ao.

7.-Cul es la actividad econmica que registr una variacin porcentual de menor grado en el mes de
octubre?
a) El sector de manufactura
b) Servicios gubernamentales.
c) La minera e hidrocarburos.
d) El sector agropecuario.

8.-Una menor produccin en el sector construccin se registr en el mes de:
a) abril
b) junio
c) setiembre
d) noviembre

8

Texto 3
Lee el siguiente texto y responde.

LA DANZA DEL SITUA
1


En la maana de aquel da del Situa, en contra de los clculos astronmicos, registrados en la Kalasaya, el
aire se enrareci de repente y todo qued oscuro, como si la noche cayase. El Yllapa cruz el espacio y
sigui un horrsono sacudimiento de tierra. Cayeron algunos muros y techumbres. Un anciano qued
muerto en medio de la calle. Lloraban las madres y en sus brazos geman los nios, araando los senos
maternales. Muchas esposas dieron a luz violentamente criaturas dormidas para siempre. En el Hurin-
Cuzco sali una doncella enloquecida y se arroj al ro Hatanay.

El terror de los quechuas no tuvo lmites. Salan todos de sus viviendas a las plazas ululando de miedo y
clamando: Yllapa para que cesasen en su clera. La cuidad se conmovi en un inmenso espasmo de
pavor. Hombres y mujeres, nios y ancianos la comunidad entera estuvo reunida en la plaza de la Alegra,
delante del Coricancha. Los sacerdotes, con las caras afiladas por el terror y los Amautas llenos de
majestad, predicaron la calma. Un Villac, dijo tocado de visiones: - el Yllapa est enfadado, es a causa
de no haberse llevado a cabo la conquista de los tucumanes. As lo dice el orculo. Dejad vuestros hogares,
y luego de ahuyentar el mal de las sementeras volved aqu a escuchar el vaticinio de la danza del Situa.

A los campos sali la muchedumbre. Entre ella iban algunos alcos asustados husmeando las rocas y las
herbosas sendas, rascando el suelo y aullando lastimeramente. Iba cada Piruc a la cabeza de los suyos, y
toda la multitud oraba y gema. Unos para aplacar la clera del Yllapa dejaban en los montculos y otras
elevaciones taleguitos de coca y granos de maz. Otros beban un trago de los arroyos o arrojaban unas
gotas de chicha, dando papirotes al aire. Cuando arrobaron a los trajes, los golpearon, dando voces de
alerta y apostrofando el mal para que se alejara.

De retorno a la cuidad sagrada sobrevino la calma. Agolpados a las puertas del Coricancha esperaron or
de la boca de los adivinos las palabras del porvenir, hallados en los pies de Kurikayar. La Aclla sali,
rodeada de los sacerdotes y revestida de una tnica fina y transparente. Su corta cabellera estaba suelta, y
no llevaba brazalete, vincha ni otro adorno, fuera de sus largos pendientes de princesa.

El Inca estaba all, bajo su solio de oro, rodeado de la corte. Un silencio profundo se hizo. La muchedumbre
inclin la frente. Entonces se alz la msica sagrada, lenta y a grandes jirones, y la Aclla tuvo un acceso de
exaltacin. Se enton el Ytu litrgico y las plantas de Kusikayar se estremecieron en el aire. Hablaron
entonces los sacerdotes a la multitud.

El Yllapa cesar de su enojo. La conquista de los tucumanes se llevar a cabo. Maana partir la primera
expedicin compuesta de 500 honderos. Los muertos del ao sern pocos. Podis retiraros a vuestras
viviendas. Orad siempre y que los holocaustos den sus frutos.

Odas las palabras halageas, la muchedumbre se dispers. Algunos grupos se encaminaron a los templos
y a las huacas y ofrecieron a Viracocha, en accin de gracias objetos de plata y cobre, piedrecillas
pintadas, puados de tierra, huesos de cuyes y chuno de papa. Otros llevaron aromas y hojas de coca lo
que hicieron arder al pie de las pilastras sagradas.

(1) Cuento publicado en La Voz de Madrid, el 17 de junio de 1931.




9
9.-Qu acontecimiento aterroriza a la poblacin?
a) Las visiones que tuvo el Villac.
b) La rebelin de los tucumanes
c) Un terrible movimiento telrico.
d) El castigo divino del Situa.


10.-Segn el orculo, los hombres recibieron un castigo:
a) Como respuesta a su mal comportamiento.
b) Por no haber conquistado a los tucumanes.
c) Debido a que no escucharon el vaticinio.
d) En respuesta a que no ahuyentaron el mal.


11.-En la expresin, se enton el Ytu litrgico y las plantas de Kusikayar se estremecieron en el aire.
Hablaron entonces los sacerdotes a la multitud, se deduce que:
a) Los adivinos eran los que interpretaban los vaticinios, en los movimientos de los pies de Kusikayar.
b) Kusikayar era quien practicaba la danza del Situa, luego ella, daba a conocer los designios.
c) Los adivinos eran las personas que daban a conocer las predicciones mediante la oracin.
d) La danza del Situa no era una tradicin arraigada de los quechuas para recibir las predicciones.


12.-Consideras que la danza del Situa era importante para la poblacin?
a) S, mucho porque la danza determinaba la presencia o ausencia de los desastres.
b) S, por tratarse de una creencia de los hombres para comunicarse con sus dioses.
c) S, porque mediante ella los quechuas podan recibir las predicciones de la divinidad.
d) S, porque constitua una prctica arraigada de los quechuas para recibir vaticinios.


10
Texto 4
Lee el siguiente texto y responde.

















13.-Segn la edad, el mayor porcentaje de denuncias por violencia se presenta en personas:
a) Mayores de 18 aos y menores de 50 aos.
b) En su mayora mujeres mayores de 18 aos.
c) Cuyas edades oscilan entre los 11 y 17 aos.
d) Que tienen una edad mayor a los 51 aos.

14.-Cul de las siguientes afirmaciones se deduce del ttulo del texto?
a) Una relacin armoniosa del hogar puede terminar en violencia.
b) En un hogar siempre se espera encontrar armona no violencia.
c) El hogar no ofrece una garanta de bienestar entre sus miembros.
d) Los crmenes no siempre se producen en la calle con desconocidos.

15.-De los siguientes datos 38% de personas no hicieron la denuncia porque consideran que es
innecesario se entiende que:
a) Dichas personas no denuncian porque se han acostumbrado a recibir violencia.
b) Las denuncias presentadas no han sido del todo atendidas por las autoridades.
c) Un 62% de mujeres no denuncia porque no recibe violencia en sus hogares.
d) Pocas mujeres consideran que la denuncia no soluciona el maltrato en el hogar.
11
Texto 5
Lee el siguiente texto y responde.


LA ORIENTACIN PROFESIONAL DEL EDUCADOR*

Son numerosos los maestros que no conocieron otro camino que el de la labor mecnica y estril, porque
adoptaron el magisterio como un socorrido medio de ganarse la vida. Les siguen los que, habiendo
realizado estudios profesionales, caen en la rutina por falta de vocacin o aliento creador.
No son raros los maestros cuya cultura profesional se reduce a un determinado nmero de preceptos de
una pedagoga anticuada. La vieja enseanza lo podr todo, menos contribuir al desarrollo del hombre libre
y dueo de s mismo. Esa enseanza es actividad rutinaria por parte del maestro, receptividad pasiva y
estril por parte del alumno. Quienes creen cumplir una importante misin trasmitiendo ciertos
conocimientos, estn equivocados. No hay programa ni examen que refleje, siquiera en una mnima parte,
la riqueza de la personalidad que hay en cada uno de los alumnos y la totalidad predominante de la cultura
objetiva que rodea a la clase.
Est bien difundir y vulgarizar aquello que viene de afuera y que concierne a la obra educativa, pero slo
puede alcanzar su efectiva virtualidad cuando se confunde con el torrente de nuestra propia vida y piensa,
siente y acta, por decirlo as, como parte de nuestro ser.
Toda adaptacin implica la deformacin de aquello que se propone adaptar, ms no del ser mismo, que,
por supuesto, no debe sufrir alteraciones. La adaptacin de tal o cual sistema puede efectuarse con tanto
rigor que alcance la calidad de una creacin.
Es meritorio cualquier esfuerzo en este sentido, no slo porque muestra una saludable inquietud
profesional, sino porque los resultados pueden ser benficos.
La diferencia que existe entre la instruccin y la educacin se acenta en la prctica, cuando el
conocimiento y la responsabilidad estn ausentes. Por ms que se hable de educacin, lo que se hace en la
mayor parte de los casos es instruir solamente.
Si tenemos en cuenta la magnfica definicin de la obra educativa dada por Platn: La educacin consiste
en dar al cuerpo y al espritu toda la belleza y toda la perfeccin de que son susceptibles o aquella otra de
Wernes Jaeger, ya no desde el punto de vista individual sino social: La educacin es el principio mediante
el cual la comunidad humana conserva y transmite su peculiaridad fsica y espiritual, habremos de admitir
que el sistema escolar, en la mayor parte de los casos, est al margen de las definiciones.
Considerando decisiva, en este punto, la personalidad del profesor. Si quiere educar debe ser, ante todo un
educador. Y para que se pueda considerar como tal es indispensable que piense en los dems antes que en
s mismo, que encuentre su mayor satisfaccin en ayudar y servir a sus semejantes y que su propio
perfeccionamiento se vierta en pensamientos y en obras que tengan que ver con el bien comn.
El conocimiento del medio en que se desenvuelve la obra educativa, as como el de cada uno de los
alumnos, es tan importante como la educacin misma.
Ignoramos quines somos, cules son nuestras virtudes y defectos ms saltantes, en qu condiciones viven
nuestros alumnos, a qu se dedican preferentemente sus familiares, cules son las leyendas, costumbres,
canciones, danzas y cuentos populares, qu enfermedades contribuyen a la mortalidad infantil, a qu
causas deben su origen, cmo reaccionan los alumnos ante determinados estmulos, etc. Ignoramos
muchas otras cosas ms. Calclese cuanto hay que hacer para responder para responder a estas cuestiones
y no se olvide que del conocimiento fragmentario de la realidad se puede pasar al conocimiento integral de
la misma.
Hay un determinado nmero de investigadores apasionados de la realidad. Los campos son diversos: la
economa, la sociologa, la antropologa, la psicologa, la historia. Debera haber tambin en el campo de la
educacin. Ellos sern dignos de roturar la tierra, como gleba y espritu, all donde otros pasaron sin mirarla
y, lo que es peor, sin intentarlo siquiera.

*Barrantes, Emilio (1993). Breviario de educacin. Lima: Editor Magisterial.


12
16.-En el primer prrafo, el autor, pretende.
a) Resaltar la distancia que hay entre la verdadera educacin y la calidad de maestros de muchas
escuelas.
b) Mencionar el problema de la verdadera vocacin del maestro en la labor que cumple cada uno en
las escuelas.
c) Sealar el negativo comportamiento de muchos educadores en las mayora de escuelas nacionales
d) Presentar el problema de muchos docentes cuyo trabajo no refleja la vocacin de su profesin.

17.-Segn el autor, Cul es la consecuencia de realizar un trabajo rutinario en la escuela?
a) Se desarrolla una educacin improductiva.
b) Se logra un estudiante con poca creatividad.
c) Una pedagoga anticuada y sin alteraciones.
d) Un docente sin vocacin de transformacin.

18.-Una afirmacin que se deduce del autor, es la siguiente:
a) El maestro desempea el papel instructor de la educacin.
b) La instruccin est muy arraigada en la prctica docente.
c) La transmisin de conocimientos es una importante labor.
d) El hombre se educa cuando recibe una buena instruccin.

19.-De acuerdo a lo manifestado, un educador debe:
a) Transmitir conocimientos importantes acerca de los diversos campos del saber.
b) Despojarse de todo tipo de individualismo y procurar siempre el bien comn.
c) Desarrollar un espritu de investigacin de la realidad cercana de los estudiantes.
d) Conocer bien su rea para transmitir pensamientos y conocimientos importantes.

20.-En el ltimo prrafo, el autor menciona diversas disciplinas con la finalidad de:
a) Resaltar la importancia que tiene para la educacin, el conocimiento de la realidad de sus
estudiantes, en sus mltiples aspectos.
b) Sealar diversos ejemplos de disciplinas que se refieren al conocimiento del hombre en sus
diversas facetas de la vida social.
c) Reforzar la idea de lo que debe ser la verdadera vocacin del maestro, mediante el conocimiento de
las diversas realidades circundantes.
d) Plantear un ejemplo a seguir en la vocacin del maestro, es decir, el conocimiento de la realidad de
cada uno de los estudiantes.


13

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

21. Alrededor de una mesa circular estn sentados seis amigas distribuidas simtricamente. Si se sabe que:
Katy se ubica junto a Julia pero no junto a Mara.
Gladys se sienta frente a la persona que est junto y a la izquierda de Julia.
Mara est a dos lugares de Gladys.
Ins se ubica a dos lugares a la derecha de Juana.
Quin se encuentra frente a Gladys?

a) Ins
b) Julia
c) Mara
d) Juana

22. Hallar el valor de x en:





a) 27
b) 48
c) 63
d) 36

23. Hallar el nmero total de tringulos en:

a) 10
b) 11
c) 12
d) 13


24. En la pregunta siguiente no se le pide resolver el problema, sino que decida si los datos proporcionados
en el enunciado del problema ms lo indicado en las afirmaciones i y ii son suficientes para dar
respuesta al problema.
Indique como se puede determinar cunto vale C si se sabe que:
i. La tercera parte de C sumada con 2 resulta 7.
ii. Al restarle 1 al 20% de C resulta 2.
Utilizando;
a) i por s sola
b) ii por s sola
c) Ambas juntas, i y ii
d) Cada una por s sola, i ii




7 3
15
9 4
24
8 6
x
14
6m
4m
2m
2m
25. Cada 100 pasos que doy equivalen a 75 m, si camino por una trayectoria rectangular que tiene 120
pasos de largo y 72 pasos de ancho, Qu permetro he recorrido en metros?
a) 256 m
b) 288 m
c) 250 m
d) 388 m


26. Los rayos de luz una foco ubicado en Q incide perpendicularmente Sobre el plano P determinando un
crculo de dimetro AB=9. Si
QA
=17,
QB
=10, hallar la distancia del foco al plano P.
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9


27. El siguiente grfico muestra las dimensiones del patio de una casa, que se desea cubrir con losetas
cuadradas de 0,20 metros de lado. Si cada loseta cuesta S/. 2,00 Cunto costar cubrir de losetas todo
el patio?
a) S/.1400
b) S/.2800
c) S/.1250
d) S/.1750


28. En la figura mostrada el cubo pequeo tiene 2 cm de arista y el cubo grande 6 cm. De cuntos cubos
pequeos estara formada la figura si el cubo grande se vuelve a construir utilizando cubos de volumen
igual al pequeo?
a) 21
b) 19
c) 28
d) 20


29. La suma de las edades de dos nios es igual a 14 y la diferencia de las mismas, divide a la edad del
mayor. Cuntos aos le falta al mayor para tener su DNI?
a) 10
b) 11
c) 12
d) 8


30. En el corral de don Juan hay pavos y patos, el 40% de los animales son pavos. Si don Juan vende la
mitad de los patos, qu porcentaje del total de animales quedan en el corral?
a) 75%
b) 70%
c) 30%
d) 45%


15


31. El Director de una I.E., decide implementar la sala de profesores, para ello compra 12 muebles entre
mesas y sillas, cada silla cuesta 40 soles y cada mesa el doble del costo de la silla, pero por oferta cada
mesa recibe un descuento de 5 soles. Se dispone de 620 soles de la APAFA para esta compra, el cual
deber gastarse en su totalidad. Cuntas mesas y sillas se compraron?
a) 5 y 7
b) 4 y 8
c) 6 y 6
d) 7 y 5


32. Nuestra fondista Ins Melchor, tiene que recorrer 20 km en una competencia, ya ha recorrido 1/3 de lo
que le falta por recorrer, cuntos kilmetros ya ha recorrido?
a) 6
b) 10
c) 5
d) 8


33. La suma de las edades de David y Consuelo, cuando naci su primer hijo, era la mitad de su suma
actual, Si actualmente su hijo tiene 20 aos. Qu edad tena su hijo cuando las edades de los tres
sumaban 70 aos?
a) 12 aos
b) 10 aos
c) 15 aos
d) 20 aos


34. Hallar la suma de los elemento del dominio de la siguiente funcin:

F = _
(S; 4), (2; 1), (S; m - n),
(2; m - 4n), (mn; n
2
)
_

a) 15
b) 11
c) 10
d) 9



16


La grfica representa los datos del parque automotor de las ciudades A y B en el 2012.


















Observa la grfica y marca la alternativa que consideres correcta de las preguntas 35, 36 y 37.


35. Considerando que los automviles son de uso estrictamente particular, indicar qu porcentaje del
parque automotor se usa para negocios.
a) 50%
b) 70%
c) 45%
d) 40%


36. Indique el valor de verdad de las afirmaciones:
I. 1/3 del parque automotor de la ciudad B est compuesto por camionetas.
II. En la ciudad B hay 40 000 camiones.
III. El parque automotor de B es el 90% del nmero de automviles de la ciudad A
IV. Las camionetas de ambas ciudades es el 10% del nmero de camiones de ambas ciudades.
a) FVVF
b) VVFF
c) VVVF
d) VFVF


37. Si los autos valen $ 10 000, las camionetas $ 15 000 y los camiones $ 25 000, En cuntos millones
excede el parque automotor de A al de B?
a) 1800
b) 2200
c) 1650
d) 800



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38. La siguiente tabla, muestra los aos de servicio de 15 docentes que laboran en una institucin
educativa.

Aos de servicios 2 4 6 10 12 15
Nmero de docentes 1 3 4 4 1 2

Cul es el tiempo de servicios promedio de los docentes que laboran en la Institucin Educativa?
a) 8 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) 6 aos

39. Sobre las caras de un cubo, se escriben las letras M; I; L; T; O; N. Cul es la probabilidad de que al
lanzar dos veces este cubo, se obtenga en cada lanzamiento, una vocal?
a) 1/3
b) 2/3
c) 2/9
d) 1/9

40. Ningn cientfico admite la clonacin de los seres humanos, pero algunos aficionadas a la Ciencia
ficcin si lo admiten. En consecuencia:
a) Todos los aficionados a la ciencia ficcin son cientficos.
b) Ningn cientfico es aficionado a la ciencia ficcin.
c) Algunos aficionados a la ciencia ficcin no son cientficos.
d) Ningn aficionado a la ciencia ficcin es cientfico.



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REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL

41.-Cul es la misin de la educacin de la Regin Callao?
a) Formar ciudadanas y ciudadanos respetuosos, proactivos, emprendedores e innovadores.
b) Formar la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica,
intercultural y tica.
c) Formar ciudadanos con una capacidad productiva como parte de la construccin del proyecto de
vida de todo ciudadano.
d) Desarrollar la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes.


42.-Al finalizar la Educacin Bsica Regular, se espera que el estudiante muestre las siguientes
caractersticas:
a) tico y moral.
b) Democrtico.
c) Crtico y reflexivo.
d) Todas las anteriores.


43.-No es un tema transversal que propone el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular:
a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
b) Educacin en valores o formacin tica.
c) Educacin en y para los deberes del ser humano.
d) Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.


44.-Con que fin fue construida la Fortaleza del Real Felipe
a) Para defender el puerto contra los ataques de piratas y corsarios.
b) Para ser un castillo blindado
c) Para ser un cuartel de militares.
d) Para defender el ataque de los espaoles


45.-La isla que no est ubicada en el Callao es:
a) Cavinzas.
b) Ballestas.
c) San Lorenzo.
d) Palomino.


46.-El enfoque ambiental en el Diseo Curricular Nacional se encuentra incorporado en los siguientes
propsitos:
a) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
b) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una
moderna ciudadana.
c) Desarrollo de la capacidad productiva innovadora y emprendedora; como parte de la construccin
del proyecto de vida de todo ciudadano.
d) Todas las anteriores.
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47.-Las Instituciones Educativas promueven y desarrollan acciones de Educacin Ambiental a travs de la
movilizacin social:.
a) Escuelas Sanas y Saludables
b) Escuelas Seguras Limpias y Saludables.
c) Escuelas Limpias y Sanas
d) Escuelas Sanas , ordenadas y limpias.


48.-Quienes conforman el comit ambiental de una institucin educativa:
a) Padres de familia, docentes, trabajadores administrativos y de servicios.
b) Padres de familia, docentes, estudiantes, trabajadores administrativos y de servicios.
c) Docentes, estudiantes, trabajadores administrativos y de servicios.
d) Padres de familia, estudiantes, docente y director.


49.-Los miembros del CONASEC (Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana) son.
a) El Ministro del Interior y el Ministro de Justicia.
b) El Ministro de Educacin y el Ministro de salud.
c) El Ministro de Economa y Finanzas o su representante.
d) A, B y C son correctas.


50.-Segn el Informe 2009 Latino barmetro, es considerado el segundo mayor problema en Amrica
Latina
a) La delincuencia.
b) La Corrupcin.
c) Los Problemas econmicos y financieros.
d) La violencia.



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CIUDADANA (10)
(DE 51 A 60)


51.-Marca la alternativa correcta acerca de los Derechos Humanos.
a) Estos son atemporales e independientes de los contextos sociales e histricos.
b) Son los derechos constitucionales o fundamentales debido a su historia social.
c) Ahora estn desconocidos por las constituciones polticas de todos los Estados.
d) Representan la mayor parte de una constitucin poltica de todos los Estados.

52.-La democracia especialmente se caracteriza porque:
a) Ofrece a todos los ciudadanos la posibilidad de alcanzar ms derechos
b) Permite que las personas ejerzan el poder de decisin de manera libre
c) Otorga mayores posibilidades reales de participacin a los ciudadanos..
d) Soluciona los principales problemas polticos de una sociedad moderna.


53.-El artculo 17 de la Constitucin Poltica del Per establece la Educacin Intercultural, esto se refiere a
que las polticas educativas deben:
a) Centrar su actividad en establecer la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes de
nuestro territorio
b) Establecer y aplicar programas que atiendan las manifestaciones culturales y lingsticas de cada
zona del pas.
c) Priorizar la atencin educativa en las zonas con mayor diversidad lingstica y cultural en el territorio
peruano.
d) Atender especialmente las polticas educativas centralizadas en la diversidad cultural y lingstica del
Per.

54.-En nuestro pas, el fenmeno de las migraciones internas del campo a la ciudad, ha sido motivado por
evidentes desigualdades, esto indica que:
a) La atencin del Estado en las zonas rurales fue rezagada.
b) El Estado se proyect considerando polticas descentralizadas.
c) Los migrantes solo perseguan mejores condiciones de trabajo.
d) Las necesidades de las zonas rurales eran solo econmicas.

55.-Respecto a la organizacin poltico administrativa, el territorio del Per:
a) Se ha dividido sobre la base de diversos factores histricos y sociales presentes en cada zona
determinada.
b) Presenta una delimitacin territorial regional acorde a las condiciones bsicas de su potencial
econmico.
c) Est dividido segn los factores geogrficos de su suelo y de sus potencialidades en recursos
naturales.
d) Est organizado en regiones o departamentos, cada uno de los cuales responde a una delimitacin
territorial.

56.-La educacin rural respecto de la urbana tiene brechas muy grandes, para mejorar dicha situacin:
a) El estado debe asumir su rol de integrador de la cultura predominante en las distintas zonas rurales.
b) El papel del profesor es determinante en la aplicacin de las polticas educativas en cada I.E.
c) Es necesario invertir en polticas educativas pblicas asumiendo la diversidad en cada zona.
d) El rol que deben cumplir los gobiernos regionales debe el de impulsor de la mejora educativa.


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57.-De acuerdo a la clasificacin de Javier Pulgar Vidal, la regin:
a) Yunga es la segunda est ubicada entre los 500 y 2300 msnm.
b) Suni es la quinta y se encuentra entre los 3500 y los 400 msnm.
c) Ruparupa o selva est ubicada entre los 100 y 400 msnm.
d) Quechua es la sexta, est situada entre los 3500 y 4000 msnm.

58.-Frente al valor de nuestra diversidad (cultural, tnica, racial, de gnero, etc.) Uno de los retos para la
construccin de la ciudadana desde la escuela es:
a) Reconocer el valor de nuestra diversidad cultural.
b) Desarrollar la idea de ciudadana con diversidad.
c) Priorizar y trabajar polticas de interculturalidad.
d) Reconocernos todos en un plano de igualdad.

59.-Un objetivo de la Participacin Ciudadana es
a) manifestar la ciudadana como un derecho constitucional amparado en las leyes.
b) ejercer el derecho fundamental en los acontecimientos y pblicos y tomar decisiones.
c) establecer los mecanismos de participacin ciudadana en todos los mbitos del territorio.
d) permitir que los ciudadanos incidan en el poder estatal y sus polticas pblicas.

60.-La violencia en cualquiera de sus manifestaciones acta negativamente en el desarrollo humano de la
sociedad, si nos referimos a la violencia estructural, uno de los primeros y principales requisitos para
superarla es:
a) Garantizar la buena organizacin y funcionamiento del Estado sobre la base de la equidad, justicia
e inclusin social.
b) Inculcar la prctica de valores ticos fundamentales desde la escuela, priorizando la solidaridad y
equidad.
c) Satisfacer las necesidades de la poblacin con un estado asistencialista, que atienda necesidades
bsicas.
d) Fomentar en la sociedad una cultura de anti violencia cualquiera de sus diferentes
manifestaciones.


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CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES
PARTE GENERAL

61.-Define el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la conducta y a la enseanza como
disposicin de contingencias de reforzamiento que permite acelerar el aprendizaje.
a) B Frederic Skinner
b) J. Broadus Watson
c) Petrvich Pvlov
d) Jean Piaget

62.-Relaciona el aprendizaje con la solucin de problemas y afirma que ambos dependen de la exploracin
o sondeo de alternativas, por lo tanto, la instruccin debe facilitar y regular est exploracin del
estudiante en la que considera tres aspectos. ACTIVACIN (curiosidad), MANTENIMIENTO (Instruccin
alternativas) y DIRECCIN (objetos).
a) Lev Vygotsky
b) Jean Piaget
c) Jerome Bruner
d) David Ausbel

63.-Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales:
a) Las racionales y las irracionales
b) Las de avanzada y las de retrocesos
c) Las inferiores y las superiores
d) Las cognoscitivas y las cognitivas

64.-No es una caracterstica del aprendizaje significativo:
a) Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura
cognitiva.
b) El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
c) La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
d) Los elementos que constituyen el nuevo aprendizaje se relacionan entre si formando redes
armnicas y conceptuales.

65.-Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, como el temor, el
incremento del ritmo cardiaco, la salivacin, la sudoracin en ocasiones llamadas respondientes porque
son respuestas automticas a estmulos.
a) Condicionamiento instrumental
b) Condicionamiento clsico
c) Condicionamiento operante
d) Condicionamiento cognitivo

66.-Define su escuela como aquella que: estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa
de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento ms avanzados.
a) Lev Vygotsky
b) Jean Piaget
c) Albert Bandura
d) David Ausbel


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67.-Pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a RosalieRayner para demostrar
sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y
que ha pasado a la historia con la denominacin de Pequeo Albert.
a) B Frederic Skinner
b) J. Broadus Watson
c) Petrvich Pvlov
d) Jean Piaget

68.-Piaget interpreta los distintos niveles del desarrollo cognitivo como una serie de estadios en los que se
da una continuidad funcional y una discontinuidad estructural, es decir, todos van a lo mismo (lograr
conocimientos) pero en distintos niveles de perfeccin y complejidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, determina la relacin correcta:

I Adaptacin: A Es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Se
produce por medio de dos procesos complementarios:
asimilacin y acomodacin.
II Asimilacin B Cuando el individuo incorpora nueva informacin hacindolo
parte de sus conocimientos. Permite utilizar los esquemas
mentales previos para comprender la nueva informacin.
III Acomodacin C Hace que el pensamiento transforme (adapte) la informacin
que ya tena en base a los nuevos conocimientos adquiridos.
IV Equilibracin D Es el motor del desarrollo cognitivo. Se dan en cuatro etapas o
periodos de desarrollo de la inteligencia, por eso se llama
estadios de desarrollo cognitivo.
a) ID;IIB;IIIA;IVC
b) IC;IIA;IIID;IVB
c) IA;IIB;IIIC;IVD
d) IB;IID;IIIC;IVA

69.-Para Jerome Bruner son relevantes en el aprendizaje lo que l denomina sistemas de pensamiento que
bsicamente son tres. Cul no corresponde?
a) Sistema enactivo: opera bsicamente a travs de la accin (habilidades motoras que se aprenden
haciendo) este sistema acta preferentemente en edades tempranas.
b) Sistema icnico: se apoya en la imaginacin, donde se presentan conceptos y situaciones sin
definirlos.
c) Sistema simblico: va ms all de la accin y de la imaginacin y emplea la representacin
lingstica (pensamiento abstracto). Supone el manejo de smbolos, conceptos, ideas, leyes e
hiptesis.
d) Sistema complejo: indica las posibilidades de un sujeto de aprender, en funcin de la interaccin
con el medio, es la capacidad del individuo para ser modificado significativamente por el
aprendizaje.

70.-Una de las aportaciones claves de David Ausubel a la psicologa cognitiva ha sido el reconocimiento de
la existencia de varios tipos y dimensiones de aprendizaje, en este sentido el aprendizaje cuya
informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra; corresponde a:
a) Aprendizaje Significativo
b) Aprendizaje por Recepcin
c) Aprendizaje por descubrimiento
d) Aprendizaje por Repeticin

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71.-La teora de las Inteligencias Mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Cul
no corresponde?
a) Inteligencia Espacial
b) Inteligencia Emocional
c) Inteligencia Interpersonal
d) Inteligencia Naturalista


72.-Es una inhabilidad especfica en el aprendizaje. Su origen es neurolgico y se caracteriza por la
dificultad de apropiarse o de reconocer las palabras con fluidez. Tambin se muestra por la dificultad al
deletrear o de decodificar las palabras por medio de la lectura.
a) Dislexia
b) Discalculia
c) Disgrafa
d) Dispraxia


73.-La accin del otro en la formacin del yo, es la que separa a estos dos autores; ya que en tanto que para
............... la creacin del conocimiento se da en relacin directa del sujeto con el objeto, para ..............
la construccin del conocimiento se da en la interaccin sujeto sujeto objeto.
a) Pvlov - Bandura.
b) Piaget- Vigotsky.
c) Skinner -Watson.
d) Ausubel-Bruner.


74.-Son representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que surgen de la realidad, planteando los
elementos que debe tener una pedagoga, fundamentndose en teoras filosficas, epistemolgicas,
psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas, considerando la multidimensionalidad del hombre:
individual, social y culturalmente.
a) Currculo
b) Teoras psicolgicas
c) Corriente Pedaggica
d) Didctica


75.-El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del
aprendizaje (sujeto cognitivo). Sus Fundamentos psicopedaggicos los encontramos en los aportes de:
a) Piaget, Vigotsky y Ausubel
b) Piaget, Bruner y Ausubel
c) Piaget, Ausubel y Bruner
d) Coll, Gimeno Sacristan y Romn Prez


76.-Segn la Ley General de Educacin 28044, los principios de la Educacin se establecen en el:
a) Artculo 8
b) Artculo 22
c) Artculo 33
d) Artculo 55
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77.-Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas, as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas.
a) Temas transversales
b) Ejes curriculares
c) Propsitos educativos
d) Principios pedaggicos

78.-Caracterstica del currculo que permite la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos
y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad.
a) Diversificable
b) Abierto
c) Complejo
d) Flexible

79.-Otorgan cohesin al sistema educativo peruano, en la medida que expresan la diversidad de
necesidades de aprendizaje presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a
partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras
circunstancias.
a) Principios educativos.
b) Propsitos de la educacin.
c) Fines de la educacin.
d) Metas de la educacin

80.-Al finalizar la Educacin Bsica Regular se espera que, respetando la diversidad humana, el estudiante
se asegure de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y
ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos
para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas;
esta caracterstica se denomina.
a) Organizado
b) Autnomo
c) Democrtico
d) Resolutivo

81.-Documento curricular de la instancia Local producto del proceso de Diversificacin Curricular.
a) Diseo Curricular Nacional.
b) Orientaciones para la Diversificacin Curricular.
c) Proyecto Educativo Nacional.
d) Proyecto Educativo Regional.

82.-Cuando el director o cuerpo directivo de una institucin educativa decide quin y con qu recursos se
realizaran las acciones del Proyecto Educativo Institucional, se est desarrollando la fase del proceso
administrativo denominada:
a) Control.
b) Organizacin.
c) Direccin.
d) Planificacin.




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83.-Las competencias que forman parte de la Programacin Anual provienen de:
a) Proyecto Educativo Institucional.
b) Proyecto Curricular Institucional.
c) Diseo Curricular Diversificado.
d) Diseo Curricular Nacional.


84.-El PEI, debe ser un documento de manejo fcil. Debe estar al alcance y disposicin de todos para su
consulta. Puede acompaarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales,
adecundolos al nivel de los usuarios de la informacin: maestros/as, estudiantes, padres de familia,
miembros de la comunidad. La presentacin debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la
oferta educativa de la institucin a la comunidad. A qu caracterstica del PEI corresponde lo
mencionado anteriormente?.
a) Integral y coherente.
b) Accesible.
c) Integral y coherente.
d) Flexible, abierto y progresivo.

85.-Es una tcnica Grupal, donde un grupo de personas muy capacitadas en un tema, especialistas o
expertos exponen al auditrium sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un
panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin que se trate. El tema es uno para todos, el
tiempo para ese expositor es de quince a veinte minutos, durante la exposicin los ponentes no
defienden posiciones sino que agregan informacin sobre el tema en sus diferentes aspectos.
a) Mesa Redonda
b) Simposio
c) Panel
d) Debate Pblico

86.-Es de gran importancia en el procesamiento de la informacin y por tanto del aprendizaje, a travs de l
se hace evidente los conceptos claves o las propocisiones que han de aprenderse, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y los que el estudiante ya posee, esta es una caracterstica
del organizador del conocimiento llamado.
a) Mapa Mental
b) Cruz Categorial
c) La Uve de Gowin
d) Mapa Conceptual

87.-No corresponde a la organizacin de la taxonoma de Benjamn Bloom:
a) Anlisis.
b) Sntesis.
c) Evaluacin.
d) Creacin.

88.-El proceso de evaluacin por competencias se basa en evidencias, es decir en pruebas que deben ir
aportando los estudiantes durante su proceso de formacin con el fin de demostrar el desarrollo de las
competencias y sus correspondientes niveles; cul evidencia no corresponde?
a) Evidencias de saber.
b) Evidencias de hacer.
c) Evidencias de convivir.
d) Evidencias de actitud.
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89.-Qu debe considerar el docente al momento de elegir los materiales educativos?
a) Las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes y las capacidades que busca
desarrollar en ellos.
b) El tipo de material que se adapte a las necesidades de los estudiantes en el proceso de la sesin
de aprendizaje.
c) Los recursos que favorecen la construccin de los propios aprendizajes y el rol protagnico de los
estudiantes.
d) d) Los recursos que tienen que ver con los estilos de aprendizaje y favorecen los procesos
cognitivos del estudiante.

90.-Las tres grandes razones para usar TIC en educacin son:
a) La alfabetizacin digital, la productividad del estudiante y la innovacin de la prctica docente en la
I.E.
b) La motivacin del estudiante, su interaccin y el alto grado de disciplinariedad y flexibilidad.
c) La alfabetizacin digital, la mejora de las competencias y el aprendizaje cooperativo del estudiante.
d) La mejora de la eficacia educativa, el acceso a los recursos didcticos y mayor comunicacin


28
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES
PARTE ESPECFICA
NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

91.-Un nio de 8 meses de edad sostiene de manera libre una sonaja. Esta actividad est regida por la ley
fundamental del control corporal que puede ser:
a) Cfalo caudal
b) Expresin corporal
c) Prximo distal
d) Motricidad fina

92.-Cuales son las dimensiones de desarrollo del nio/nia segn la escala de Pikler
a) Desarrollo motor, cognitivo, anlisis de la dimensin, vocalizacin y lenguaje.
b) Desarrollo motor, actitud durante los cuidados, desarrollo intelectual, vocalizacin y palabra.
c) Desarrollo motor, afectivo, actitud durante los cuidados, cognitivo y lenguaje
d) Desarrollo motor, cognitivo, anlisis de la dimensin, intelectual social y lenguaje

93.-Segn Piaget la funcin simblica se da a travs de:
a) Juego y lenguaje
b) Dibujo y lenguaje
c) Lectura y escritura
d) Juego, lenguaje y dibujo

94.-Qu nio se quiere ayudar a crecer?
a) Un ser activo, autnomo, transformador del mundo.
b) Un nio activo transformador de su mundo, con mltiples capacidades para comunicarse,
c) Un nio activo, autnomo, transformador del mundo, de su realidad, y de s mismo, en bsqueda
de adaptarse activamente a su medio y a su entorno social.
d) Un ser independiente y seguro de s mismo, con mltiples capacidades para comunicarse y
adaptabilidad en cualquier medio.

95.-Qu caractersticas principales encuentras en el nio de 3 a 5 aos
a) Autnomo, comunicativo, creativo, investigador y resolutivo.
b) Democrtico, tico, moral, comunicativo y proactivo
c) Trascendente, emptico y tolerante.
d) Crtico y reflexivo.

96.-Cmo se da el aprendizaje en los nios menores de 6 aos
a) Proceso de construccin interno, estructurado en funcin a los requerimientos del adulto.
b) Proceso que se evidencia luego de la evaluacin con fichas de aplicacin.
c) Proceso de construccin de conocimientos, habilidades y actitudes en interaccin con el medio
ambiente y el adulto.
d) Proceso que se da a travs del direccionamiento del adulto.

97.-Cada nio es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para
aprender y desarrollarse. Es un enunciado del principio de:
a) Autonoma.
b) Juego libre
c) Respeto
d) Seguridad
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98.-Qu consideraciones tienen las docentes para la programacin de sus actividades
a) Conocer las caractersticas del nio y necesidades de aprendizaje
b) Elaboracin de la diversificacin curricular
c) Hacer la sumatoria de las calificaciones obtenidas.
d) Colocar caritas tristes y/o felices a los trabajos realizados por los nios.

99.-Las funciones de la evaluacin son:
a) Pedaggica social
b) Retroalimentadora-reforzadora
c) Observadora
d) Observadora y reforzadora

100.-La evaluacin es un proceso permanente y continuo, que permite:
a) Conocer en qu parte del proceso est cada nio
b) Elaborar y revisar la lista de cotejo
c) Hacer la sumatoria de las calificaciones obtenidas
d) Colocar caritas tristes y/o felices a trabajos realizados por los nios



30
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRCULARES
PARTE ESPECFICA
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

91.-En esta etapa el nio es capaz de pensar en dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia
datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico hacindose ms realista y autocrtico
al evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes o dbiles.
a) Caractersticas cognitivas.
b) Caractersticas cognositivas.
c) Caractersticas. afectivas.
d) Caractersticas socioemocionales.

92.-La mentira en los nios es utilizada de forma intencional para equilibrar sus expectativas con las normas
establecidas en los contextos sociales de su vida cotidiana. Poco a poco va distinguiendo lo real de lo
fantasioso, entonces juzga que la verdad es necesaria para mantener las relaciones de simpata y
respeto mutuo con los otros.
a) Caractersticas afectivas.
b) Caractersticas socioemocional.
c) Caractersticas psicosociales.
d) Caractersticas emocionales.

93.-En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de comunicacin se desarrolla considerando los
siguientes criterios, uno de los siguientes enunciados es incorrecto:
a) Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.
b) Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.
c) Formar identidades constructivas en los estudiantes para afianzar el uso de la lengua materna.
d) Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos presentes en al vida
cotidiana.

94.-Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la
programacin anual, una de ellas se caracteriza por ser globalizadora e integradora.
a) Proyectos de aprendizaje.
b) Unidades de aprendizaje.
c) Mdulos de aprendizaje.
d) Sesiones de aprendizaje.

95.-Teresa es profesora del cuarto grado de primaria, ella ha realizado una asamblea en el aula para que los
nios expresen sus ideas y sentimientos sobre algunos temas y actividades que son del inters de los
nios. Mediante esta actividad Teresa puede:
a) Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas.
b) Priorizar los temas que ensear durante el resto del ao.
c) Determinar inters y necesidades de aprendizaje de los nios en su aula.
d) Completar su cuadro de Diagnstico de las necesidades de los nios de su aula.

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96.-Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la
programacin. Teniendo la capacidad: Describe con claridad personas, animales y lugares que
conoce., cul de estos indicadores no corresponde a la capacidad:
a) Describe las caractersticas de los animales que conoce.
b) Menciona los lugares donde viven los animales que conoce.
c) Seala los atributos de cada animal.
d) Clasifica a los animales segn su estructura sea.


97.-El trabajo del docente en el aula cosiste en movilizar la actividad indagatoria de los nios y nias,
partiendo de su curiosodad natural y humana. En consecuencia hacer indagacin cientfica en la escuela
significa poner en accin los siguientes procesos:
I. Planear y llevar a cabo pequeas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre
evidencias objetivas a las preguntas.
II. Investigar y experimentar manifestaciones tradicionales y actuales de su localidad, regin y pas,
conociendo e interpretando su significado.
III. Registrar cuidadosa y sistematicamente los datos que se obtienen en el experimento o la
investigacin.

a) I-II
b) II-III
c) I-III
d) I-II-III


98.-Es una propuesta elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos tcnicos regionales en la redes
educativas y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo, donde se han
priorizado ciertas capacidades, conocimientos y actitudes.
a) Programacin modular unidocente
b) Programacin modular multigrado
c) Programacin modular polidocente
d) Programacin modular unidocente multigrado


99.-Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la Unidad Didctica slo pueden ser
logradas por los estudiantes mediante:
a) Participacin en actividades que ofrezcan situaciones enriquecedoras, que despiertan su interes y
comprometan su esfuerzo.
b) Participacin activa de nios y nias en la planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto.
c) Participacin en actividaes ldicas, motrices y recreativas que satisfacen sus necesidades,
mejorando su comunicacin oral y fortaleciendo su autoestima.
d) Participacin en actividades de aprendizaje que son de su inters y una evaluacin de lo esperado
para el grado.


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100.-En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a cada una de las reas curriculares en estrecha relacin con el entorno y con la propia
realidad social; empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprendieron en la escuela les ayuda a
descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Estas caractersticas pertenecen a:
a) Tercer ciclo
b) Cuarto ciclo
c) Quinto ciclo
d) Segundo ciclo


33

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRCULARES
PARTE ESPECFICA
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

91.-Los estudiantes al transitar de la Educacin Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones
nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y esta relacionada con el
desarrollo evolutivo, la segunda situacin esta vinculada con:
a) Sus cambios corporales significativos.
b) Los procesos socio emocionales y cognitivos
c) Su nuevo entorno educativo.
d) Los ajustes sociales de su entorno.

92.-Segn las caractersticas cognitivas y psicomotoras del grupo etario que corresponde al VII ciclo de la
Educacin Bsica Regular, segn los estadios del desarrollo cognitivo que propone Piaget estos
estudiantes estaran ubicados en el:
a) Periodo sensorio-motriz
b) Periodo pre-operacional
c) Periodo de operaciones concretas
d) Periodo de operaciones formales

93.-No corresponde a un Logro Educativo segn el Diseo Curricular Nacional del Nivel Secundario.
a) Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
b) Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos,
desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad.
c) Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver
situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con
decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.
d) Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra
actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la
formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la
tecnologa.

94.-Resolucin Ministerial que aprueba la Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP denominada Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2013 en la Educacin Bsica.
a) R.M. N 0431-2012-ED
b) R.M. N 0014-2012-ED
c) R.M. N 0348-2012-ED
d) R.M. N 0622-2012-ED

95.-Es un acto pblico con contenido pedaggico y festivo en el que se comparten y celebran los avances
en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Su organizacin y desarrollo comprende la aplicacin
de las evaluaciones intermedias y el diseo de un proyecto o actividad de aprendizaje institucional cuyos
resultados se presentaran en dicha jornada.
a) Evaluacin Bimestral
b) El da del Logro
c) Evaluacin del PEI
d) Aniversario institucional

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96.-Constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de los resultados a los
estudiantes y familias, se originan en la competencias y actitudes de cada rea curricular.
a) Capacidades
b) Indicadores
c) Criterios
d) Instrumentos

97.-Es un instrumento para planificar la evaluacin que permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el por qu de los calificativos de los estudiantes, se elabora por unidad didctica y para
cada criterio de evaluacin, se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
a) Instrumento de Evaluacin
b) Matriz de evaluacin
c) Tabla de especificaciones
d) Criterio de evaluacin

98.-No corresponde a las caractersticas de la Unidad de Aprendizaje
a) Gira en torno a un ncleo temtico y/o tema motivador.
b) Participacin necesaria de los estudiantes.
c) Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas.
d) Su diseo es responsabilidad del docente.

99.-Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes,
caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Capacidad que permite disponer en forma
ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios
Las definiciones anteriores corresponden a las siguientes capacidades:
a) Analiza-Interpreta
b) Identifica-Organiza
c) Reconoce-Formula
d) Compara-Argumenta

100.-Los procesos pedaggicos son aquellos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los
estudiantes, son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos; estos se explicitan en la
planificacin de la sesin de aprendizaje. No corresponde a lo mencionado.
a) Recuperacin de saberes previos
b) Conflicto cognitivo
c) Consolidacin de los aprendizajes
d) Calificacin