Evaluarea Continua La Clasa

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.
: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural a Proiectului de nvmnt Rural, cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Internaional pentru Reconstrucie i Dezvoltare (Banca Mondial) i de ctre comunitile rurale. Ea a fost realizat de o echip de consultani ai consoriului care asigur Asistena Tehnic, consoriu format din: Centrul Educaia 2000+ (Bucureti), British Council (Marea Britanie), Fundaia EuroEd (Iai) i Cambridge Education Consultants Ltd. (Marea Britanie). Actuala form reprezint versiunea final a modulului pentru pregtirea profesional a cadrelor didactice. Acesta a beneficiat de pe urma observaiilor i sugestiilor unui corp de refereni de specialitate, ale echipelor Unitii de Management al Proiectului (UMP) i de asisten tehnic, ale echipelor de mentori care au activat n cadrul fazei pilot a proiectului i ale Comisiei Specializate de Acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar din cadrul Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP). Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice (AT): Monica Dvorski (eful Echipei de AT) Otilia Pcurari (Coordonator de Activitate) Gabriel Ivan (Coordonator de Activitate) Emilia Florescu (Asistent de Program) Autori: Adriana epelea Florin Ioni
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Evaluarea continu la clas / Adriana epelea, Florin Ioni ; ed.: Monica Dvorski, Otilia Pcurari, Emilia Florescu. - Bucureti : Educaia 2000+, 2005 Bibliogr. Index ISBN 973-87585-4-8 I. Ioni, Florin II. Dvorski, Monica (ed.) III. Pcurari, Otilia (ed.) IV. Florescu, Otilia (ed.) 371.26:373.3+373.5 ISBN 973-87585-4-8 Redactori: Monica Dvorski Otilia Pcurari Emilia Florescu Coperta i graphic design: Techno Media Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2005
Sub-componenta 1.1 Dezvoltare profesional pentru cadrele didactice din mediul rural pe baza activitii proprii desfurate n coal
Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i necalificate, din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de resurse mobile utilizat de ctre doi mentori care vor petrece cte dou sptmni n fiecare comun din jude discutnd cu cadrele didactice i oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module. Profesorii vor primi credite de formare pentru activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de centre fixe de resurse, destinate formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural, precum i elevilor i comunitilor.
Obiectivul sub-componentei 1.1.

Obiectivul acestei sub-componente este obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul didactic, de predare-nvare n toate colile din mediul rural.
Grupul int
Grupul int este constituit din toate cadrele didactice, toate colile i toate comunitile din mediul rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale i oportuniti de formare printr-un program de dezvoltare profesional oferit la nivelul fiecrei coli.
Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

colile din fiecare comun vor fi grupate ntr-un cluster, programul de dezvoltare profesional fiind oferit tuturor cadrelor didactice din cadrul clusterului, inclusiv cadrelor didactice necalificate sau care nu au o calificare corespunztoare, de ctre doi mentori, ajutai de formatori de specialitate, acolo unde este nevoie. Mentorii se vor deplasa n fiecare coal i, mpreun cu formatorii de specialitate, vor realiza activitile de mentorat i formare prevzute de programul de dezvoltare profesional. Activitile de formare profesional se vor desfura, de obicei, n coala de centru sau, dup caz, n oricare dintre colile din comun, pe o perioad de 10-14 zile, iar cele de mentorat n fiecare coal n care predau cadrele didactice din cluster. Curriculumul activitilor de formare cuprinde urmtoarele module: Predarea interactiv centrat pe elev Evaluarea continu la clas. S ne cunoatem elevii Adaptarea curriculum-ului la contextul rural Predarea simultan Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar) Recuperarea rmnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial) Limba romn ca a doua limb Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare Management educaional Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul va asigura Centre Mobile de Resurse (CMR), dotate cu toate mijloacele necesare unui proces eficient de formare i mentorat., care vor fi utilizate de mentori. CMR le vor permite mentorilor s viziteze colile i s realizeze formarea i activitatea de mentorat. Dezvoltarea profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal va stimula cadrele didactice n direcia inovaiei i va
Evaluarea continu la clas

constitui un sprijin direct pentru ceea ce ncearc s realizeze la clas. Aceast activitate se va reflecta n rezultate mai bune la nvtur i examene pentru elevii din mediul rural. De asemenea, proiectul va asigura dotarea unor Centre Fixe de Resurse n toate colile n care a avut loc procesul de comasare i care au fost dotate cu autobuze (1000 Centre de Resurse care vor fi dotate cu calculatoare, imprimante, televizoare, video, video-proiectoare, radio-casetofoane, faxuri, telefoane). La aceste centre vor avea acces att cadrele didactice, ct i elevii. Abordarea dezvoltrii profesionale va pune accentul pe activitatea de ndrumare a cadrelor didactice, care vor cuta n mod activ soluii la probleme. Acest lucru le va ntri sentimentul de posesori ai unor noi metode de predare i le va perfeciona aptitudinile profesionale. Activitatea se va concentra asupra nevoilor de formare, aa cum sunt acestea percepute de cadrele didactice i va folosi lucrul n echipe i discuiile ntre profesori, ori de cte ori este cazul. De asemenea, pentru parcurgerea modulelor de formare, profesorii vor primi credite pe care le vor utiliza pentru ndeplinirea cerinelor de dezvoltare profesional stabilite prin documentele MEC. Prezenta lucrare face parte din seria de zece module, care se vor utiliza n procesul de mentorat al cadrelor didactice de toate specialitile din cadrul Componentei 1, Proiectul pentru nvmntul rural
mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

Subcomponenta 1.1.: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural
Lucrarea se folosete n procesul de mentorat al cadrelor didactice i are n vedere susinerea mbuntirii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n colile din mediul rural. Principiile metodologice utilizate sunt cele ale: flexibilitii nvrii active individualizrii procesului de dezvoltare profesional Premise: 1. Se pleac de la premisa c fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randamentului colar. 2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar activitatea sau n centrele din vecintate. 3. Mentorii sunt abilitai s lucreze pe un model de dezvoltare profesional individualizat, la nivel de scoal i/sau comun. 4. Modulele se bazeaz pe instruire interactiv i difereniat, astfel nct pe lng obiectivele curriculare promoveaz gndirea critic, nvarea activ i stilurile individuale de nvare. Cele 10 module sunt mprite n dou categorii:
A: Module generale: Predarea interactiv centrat pe elev, Evaluarea continu la clas, S ne cunoatem elevii, Adaptarea
curriculum-ului la contextul local.
B: Module specifice: Predarea simultan, Limba roman ca a doua limb, Utilizarea calculatorului in predare-nvatare,
Management educaional, Recuperarea ramnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial), Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar).
Structura modulelor
n fiecare modul vei gsi o parte de: (i) Teorie: n care se explic fapte i principii ntr-un fel care poate s fie uor de asimilat i de accesat pentru activarea memoriei; (ii) Absorbie, discuie i orientare n planificare: prin care se pune la dispoziia cadrelor didactice un numr de ntrebri de ghidaj care s favorizeze reflecia i discuiile asupra a ceea ce s-a realizat i experimentat la clas; (iii) Planificare individual i aplicaii la clas: Direcii orientative asupra modului n care temele propuse se pot integra n activitatea de la clas a cadrelor didactice de diferite discipline. Studiul acestora se face dup nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului mentorului.
Cuprins
Cuprins
I. Rolul i importana evalurii curente n coal.........................................................7 II. Curriculum i evaluare...........................................................................................8 III. Calitile unui instrument de evaluare...................................................................11 IV. Tipologia itemilor ...............................................................................................14 V. Metode de evaluare ............................................................................................29 VI. Proiectarea i administrarea unui test ...................................................................38 VII. Interpretarea rezultatelor .....................................................................................56 VIII. Bibliografie ........................................................................................................59 IX. Index .................................................................................................................60
E ceva ce nu tiu Dar se presupune c ar trebui s tiu. Nu tiu ce nu tiu, Dar ar trebui s tiu i m simt prost Nu numai pentru c nu tiu Ci i pentru c nu tiu ce nu tiu. Aadar, m prefac c tiu. Dar m scoate din fire C nu tiu ce trebuie s m prefac c tiu. Deci m prefac c tiu totul. Mi se pare c tu tii ce ar trebui s tiu eu. Dar nu poi s-mi spui ce anume Pentru c nu tii ce tiu. S-ar putea s tii ce nu tiu eu Dar nu i c nu tiu. Iar eu nu tiu s-i spun. Va trebui deci s-mi spui TOTUL. (Noduri - R. D. Laing)
Rolul i importana evalurii curente n coal
I. Rolul i importana evalurii curente n coal
V propunem un experiment:
Numii, rapid (!), primul cuvnt care v vine n minte asociat noiunii de evaluare.
Probabil c nu riscm prea mult anticipnd c acesta va fi cuvntul not. Nu credem s existe cineva care a trecut (fie i fugar) prin coal i care s nu-i aduc aminte cu strngere de inim de ea. Spre not au fost (i sunt) aintite privirile tuturor: elevi, prini, (bunici, prieteni, vecini), profesori, directori, inspectori, pentru c nota nu-i aa? sancioneaz delsarea sau rspltete srguina. i tot nota permite luarea unor decizii grave precum promovare, corigen sau repetenie, selecie pentru programe de instruire a elevilor supradotai sau mcar pentru clasele bune dintr-o anumit coal, acces spre fazele superioare ale diferitelor concursuri etc. i totui nu acestea ar trebui s fie (sunt?) obiectivele evalurii curente. Scopul ei principal este formativ: att pentru profesor ct i pentru elev. Pe baza informaiilor obinute cu ajutorul evalurii curente se pot lua (se iau?) decizii privind organizarea demersului didactic, parcursul pe care l va urma elevul ntr-o anumit unitate de timp. Aceste informaii ne ajut totodat s urmrim progresul colar dar i s identificm dificultile n nvare ale elevului. i tot cu ajutorul lor putem alege cele mai potrivite metode de predare care s permit atingerea obiectivelor/ competenelor stabilite de programele colare. Profesorul bun nu este acela care l prinde pe elev cu lecia nenvat, fiindc evaluarea n-ar trebui s sancioneze, ci s ofere informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce tie. Dac un test de evaluare nu ofer asemenea informaii, ci doar note, el este inutil din punct de vedere formativ (i educativ). Pe de alt parte, este evident c modul de evaluare influeneaz n mare msur predarea. De aceea, excesele pot genera efecte negative, mai ales atunci cnd evaluarea devine un scop n sine ori cnd se reduce doar la o metod sau la un numr redus de metode. Vom ncerca, tocmai de aceea, s oferim ct mai multe sugestii i informaii care s permit transformarea evalurii curente ntr-un instrument util pentru cunoaterea elevului i, implicit, pentru atingerea obiectivelor nvrii.
II. Curriculum i evaluare
n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte: curriculum disciplinele de baz i cele din extensie, programele de studii, intele care trebuie atinse n cadrul fiecrui domeniu, standardele/ formulrile nivelurilor de performan pentru domeniul respectiv evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor evaluare formalizat evaluare care presupune urmrirea unor obiective riguroase i se desfoar ntr-un context standardizat evaluare informal evaluare n care obiectivele nu sunt riguros stabilite, iar contextul este nestandardizat test prob; materialul cu ajutorul cruia se efectueaz acest prob
Muli consider c evaluarea i testarea reprezint, n fond, acelai lucru, dei chiar experiena cotidian ne demonstreaz permanent contrariul. Dac, de exemplu, suntem la mare i intenionm s facem o baie, cu siguran c mai nti vom testa apa i abia apoi vom hotr ce vom face mai departe. Dup ce am ieit din mare vom putea spune ct de plcut a fost baia. i la fel vom proceda n cazul n care dorim s cumprm un parfum dintr-un magazin de produse cosmetice: l testm nti i abia apoi l evalum, hotrnd c merit (sau nu merit) s-l i achiziionm.Dar doar dup cteva utilizri vom putea s spunem ct de bun ni se pare acel parfum. n ambele cazuri, testarea se dovedete a fi doar o component (important!) a procesului de evaluare. n paginile ce urmeaz, vom ncerca, aadar, s artm c evaluarea este parte intrinsec a procesului de predare-nvare. Ea este important pentru profesor, deoarece i furnizeaz informaii pe care le va utiliza n practica la clasa, n planificarea activitilor de nvare. Vom ncerca totodat s oferim i sugestii privind proiectarea i administrarea testelor, cci scopul acestui Ghid este s demonstreze profesorilor att utilitatea evalurii ct i modul cum poate fi aplicat n mod eficient.
Activitate
Gndii-v la o zi obinuit din viaa dumneavoastr, s zicem chiar ziua cnd citii aceste rnduri, i rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. Care sunt activitile, n afara celor profesionale, asupra crora ai emis judeci de valoare? 2. Dar la clas, ce fel de evaluri facei despre elevi, despre tipul activitii sau despre activitatea ca atare? 3. n ce msura evalurile de la (1) i (2) sunt asemntoare sau diferite?
Evaluarea ca activitate natural

Hai s ne gndim puin la comentariile pe care le facem despre vreme. Cerul e nnorat, poate plou. sau Cerul este senin, nici un nor pe cer. Ce zi minunat!. n ambele situaii, chiar dac n mod reflex, facem o evaluare informal a condiiilor meteorologice. Evaluarea este deci o activitate natural, face parte din viaa noastr de zi cu zi. Ea poate fi informal sau foarte formalizat. Se realizeaz explicit, dar poate fi i implicit, fcut n subcontient. Cnd ascultm o emisiune la radio, cnd vedem un film sau cnd urmrim o conversaie ntre dou persoane, facem judeci de valoare. Aceste judeci se pot referi att la cei implicai (X pare onest i generos, pe Y l consider aspru i indiferent), ct i la coninut. Mai mult dect att, ca participani la o discuie, rspundem la ceea ce percepem ca atitudine a interlocutorilor. Cu alte cuvinte, emitem permanent judeci de valoare i ne modificm comportamentul n consecin, chiar dac evaluarea noastr nu este realizat ntotdeauna pe baza unor principii riguroase i nici n mod sistematic. De aici deriv i subiectivitatea procesului ca atare. Ins cnd dorim s realizm evaluri n diferite momente ale procesului de predare-nvare, devine deosebit de important s avem criterii clare i evidente, s fim obiectivi. Evaluri pripite sau inconsecvente nu numai c vor fi fr folos din punct de vedere informativ, dar s-ar putea dovedi a fi i nedrepte, chiar nocive.
Curriculum i evaluare
Evaluarea unui proces/ evaluarea unui produs

Cnd facem o evaluare la sfritul semestrului sau al anului colar, simim adesea c nu putem s cuprindem ntregul parcurs al procesului de nvare. i totui, fr aceste informaii va fi aproape imposibil s stabilim dac elevii au fcut progrese i dac da, cu ct mai bine fac acum lucruri pe care le fceau i nainte, de ce se descurc acum mai bine n anumite domenii. Cu alte cuvinte, dac urmeaz s facem afirmaii valide despre progresul realizat n timpul unui curs, al unui set de lecii, ar trebui s analizm ce anume se petrece n timpul leciei. i asta ne aduce n atenie ideea de proces, pe de-o parte, i cea de produs, pe de alt parte. Rezultatele unui test pot fi interpretate n termeni de produs. Testul ne arat doar ceea ce poate elevul s fac ntr-o unitate de timp. Dar pentru o evaluare corect i complet ar trebui s lum n considerare i cum i-a nsuit elevul cele demonstrate prin test. n consecin, procesul de nvare este la fel de important ca rezultatul/ produsul. Nu este suficient doar s constatm c un elev a obinut sau nu a obinut rezultate satisfctoare la un test. Important este s aflm i ce anume face ca procesul de nvare s aib succes sau nu, din punctul de vedere al acelui elev.
Activitate
Ce tip de informaii v ofer un test? Care sunt limitele acestor informaii? Din cele de mai sus, merit reinute cteva aspecte: nu se poate stabili o legtur unidirecional ntre rezultatele obinute de elevi la un test i succesul unui curs, al unui set de lecii; proiectarea i desfurarea unui curs, a unui set de lecii vor avea impact asupra rezultatelor la test; rezultatul la un test nu este doar oglinda activitii elevului, ci i a profesorului. O modalitate de a evalua dac aceste inovaii au funcionat sau nu ar fi observarea leciei, interasistena. Aceasta ar trebui focalizat pe ntrebri de tipul: 1. Au neles toi elevii instruciunile? 2. Au participat aproape toi elevii la activitatea/ activitile organizate? 3. A fost tema pentru acas potrivit cu activitatea desfurat? 4. Au artat elevii interes pentru lecie? (i dac da, cum tim asta?) Rspunsuri afirmative la ntrebrile de mai sus ar confirma c elemetele de noutate introduse n procesul de predare-nvare au fost apreciate i au contribuit la facilitarea achiziiilor.
Activitate
Gndii-v la munca dvs. Facei o list cu noutile utilizate (metode, tehnici, materiale). Menionai dac ai evalutat n vreun fel impactul inovaiei. Cum ai procedat?
Evaluare vs. predare?

O prejudecat destul de rspndit este aceea c evaluarea i predarea sunt activiti separate att din punct de vedere teoretic ct i practic i aa ar trebui s rmn. n plus, se consider adesea c teste bune pot fi create doar de experi. De pe aceste poziii, testarea apare ca o impunere exterioar activitii la clas. i, chiar dac ajut la stabilirea standardelor i micoreaz timpul de predarenvare, ea pare s creeze tensiuni, att pentru profesor ct i pentru elev. (Care, nu n puine cazuri, se dovedesc a fi mai mari pentru profesor dect pentru elev.) Probabil c v-ai pus adeseori ntrebri de tipul celor de mai jos: Cum s construiesc un test? Ce anume va trebui s evaluez: competene? coninuturi? i dac m voi centra pe competene, cum voi stabili obiectivele de evaluare? i, mai ales, cum voi fi sigur c am procedat corect? Oare n-ar fi mai simplu s m concentrez asupra coninuturilor? Oare atunci n-ar fi bine s caut ceva deosebit, ceva ce nu exist n manual? Dar dac rezultatele sunt slabe, nu se va crede c nu am lucrat bine cu elevii? Mai bine intru n clas i scriu o cerin general pe tabl. Poate c ar fi bine s aleg ceva simplu. Aa nu o s am probleme cu notele. Oricum, sunt profesor bun i mi cunosc elevii.

Acest Ghid a fost scris pornind de la convingerea c evaluarea i predarea se influeneaz reciproc, iar testul este o extensie normal i natural a leciei, care poate pune la dispoziia profesorului, dar i elevului, informaii utile despre progresul realizat. Ct de util i de corect va fi informaia, depinde de grija cu care este pregtit testul. Odat ns acceptat ideea c testarea face parte integrant din procesul predare-nvare, devine clar c persoana cea mai nimerit s-l construiasc este profesorul. Iar dac testarea va fi legat mai mult de predare dect de statistici i msurri, atunci profesorul este deja pe drumul cel bun. Ceea ce ar mai fi necesar este s contientizeze doar faptul c principiile i tehnicile de testare difer de cele de predare i, n consecin, trebuie aplicate diferit. Tocmai de aceea, Ghidul se dorete a fi un manual practic de evaluare a cunotinelor de ctre profesor, pentru clasa sa. El nu-i propune s ofere soluii universal valabile, ci doar exemple i sugestii care s permit o aplicare personalizat, la clas. Comentariul care le nsoete trebuie ns privit cu atenie, pentru c ofer judeci de valoare n vederea construirii unui sistem de evaluare valid i eficient. Testele externe/ examenele naionale sunt responsabilitatea altor instituii (SNEE, MEC). S le lsm lor aceste griji!
10
Calitile unui instrument de evaluare
III. Calitile unui instrument de evaluare
n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte: aplicabilitate testul poate fi administrat i interpretat uor fidelitate dac este repetat, testul produce rezultate constante obiectivitate concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun validitate testul msoar ceea ce este destinat s msoare validitate de aspect msura n care testul este relevant/ important pentru elevi validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pe care i propune s le testeze
Mine trebuie s dau elevilor mei o lucrare. Dar dac aleg un test gata fcut, dintr-o culegere c doar exist destule, slav Domnului , nu prea se potrivete cu ceea ce am predat; dac-l scriu eu, nu tiu dac e bun. Cum pot s tiu dac un test este bun sau nu? Care sunt calitile unui test bun? Mai bine m las paguba(), dei a putea s totui s ncerc ,,Din aceast dilem [credem c] putei ieiAm zis!
Activitate
Numii trei caliti ale unui test, care n opinia dvs. sunt cele mai importante: ........................................................................................................................................................................ Argumentai-v opiunile pentru fiecare caz n parte. .................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Comparai-v opiunile i argumentele cu informaiile din paginile ce urmeaz. Un test bun trebuie s fie sigur, valid i practic. Sunt afirmaii evidente, nu-i aa? Ce s le mai discutm? i totui
Fidelitatea
Cnd este cel mai bine s dau elevilor mei un test? Cum voi stabili punctajul, nct s reflecte ct mai corect pregtirea lor? Oare dac l voi folosi i la clasa paralel, va da aceleai rezultate? N-ar fi bine totui s scriu unul nou? Dar n aceste condiii rezultatele vor fi comparabile? Fidelitatea unui test const n consecvena sa. N-ar avea nici un sens ca un croitor s ia msuri cu un elastic sau s msoare lungimea n centimetri i limea n inch. E nevoie de o band cu lungime constant i mprire n elemente egale ca s i dai seama dac e necesar s strmtezi sau s lrgeti haina. Msurarea obinut cu ajutorul testelor nu trebuie s fie elastic: rezultatul obinut de un elev trebuie s fie acelai. indiferent de varianta de test n cadrul aceluiai tip (cu orice band-centimetru, msura taliei e aceeai) i de profesorul care corecteaz testul (oricine folosete centimetrul pentru a msura talia, trebuie s obin acelai rezultat). Un alt aspect de luat n considerare este i consecvena cu care testul msoar permanent acelai aspect: nu ar avea sens s pui centimetrul n jurul oldurilor pentru a msura talia. Aadar, fidelitatea se refer la trei aspecte: mprejurrile n care se aplic un test; modalitatea de marcare; uniformitatea evalurii.
11
Validitatea
Ce subiecte s aleg pentru testul de mine? Oare vor msura ceea ce doresc eu? Nu vor fi prea grele/ prea uoare? Cum vor comenta elevii subiectele? Dar prinii elevilor? Colegii de catedr vor avea ceva de spus? Se consider c un test prezint validitate dac msoar ceea ce se intenioneaz s se msoare. Dac doresc s msor abilitatea de exprimare oral, nu voi cere elevilor s scrie ceea ce au de spus, la fel cum, dac intenionez s le msor abilitile n folosirea corect a semnelor de punctuaie, nu o s port o conversaie cu ei. E important totodat s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un test: validitatea de coninut i validitatea de aspect. Coninutul unui test trebuie hotrt n funcie de scopul evalurii. Validitatea de coninut este dat aadar de legtura dintre obiectivul curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) i coninut, tradus n itemi. Ce cred elevii despre un test? Ce cred ali profesori? Testul li se pare rezonabil, sau prea greu, sau prea simplu? Situaiile de lucru sunt sau nu realiste? Verific sau nu, abiliti exersate la clas? Singura cale de a afla rspunsul este ntrebnd att elevii ct i ali colegi, fie printr-un chestionar, fie discutnd pur i simplu. Opinia lor determin validitatea de aspect a testului respectiv. ntre fidelitate i validitate exist o relaie complex un test poate fi fidel fr s fie i valid, dar nu poate fi valid fr s fie i fidel. De exemplu: un test cu alegere multipl pe probleme de vocabular poate fi considerat fidel, pentru c d mereu aceleai rezultate, dar nu va fi valid pentru a msura capacitatea elevului de a nelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru a msura abilitatea de a le utiliza corect i productiv. Pe de alt parte ns, validitatea unui test nu include i fidelitatea. De exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-o conversaie liber, fr a aborda un subiect anume, i care va fi notat doar prin reacia spontan a profesorului nu va fi i util, deoarece nu va oferi o baz comun de comparare cu alt elev sau cu acelai elev, dar evaluat n alte circumstane. O not la un astfel de test, oricare ar fi ea, nu este relevant, pentru c nu ofer informaii suficiente despre abilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are repere sigure i constante de evaluare.
Obiectivitatea
Dar dac mcar unele dintre lucrrile elevilor mei vor fi evaluate i acas, de prinii care, culmea ghinionului (!), sunt tot profesori, ca i mine? Oare va exista o concordan ntre ceea ce am gndit eu c ar trebui s fie un rspuns bun i ceea ce vor gndi ei? Cum s evit reprourile sau discuiile n contradictoriu? Obiectivitatea nu este neaprat calitatea uman cea mai rspndit. Dar dac n viaa de zi cu zi lipsa ei ne afecteaz neplcut n mod mai mult sau mai puin individual, trebuie s fim totui de acord c n coal absena ei poate crea multe neplceri. Aadar, ce-i de fcut ? n primul rnd s nu ne amgim, creznd n atingerea obiectivitii absolute. Dar soluii exist i cea mai la ndemn, dei nu neaprat i cea mai simpl, este standardizarea testelor. Ea funcioneaz deja de civa ani buni la nivel central prin examenele naionale, dar se poate aplica i local, n cadrul catedrei, sau individual, la clas. Pentru aceasta este ns necesar stabilirea mai nti a unor criterii de notare precise (ele exist n prezent doar la clasa a VIII-a i nu sunt chiar simplu de aplicat !). Abia apoi vor urma realizarea i aplicarea testelor. Oricum, o discuie n cadrul catedrei pentru stabilirea unor criterii de notare, pentru crearea i de ce nu ? prezentarea public a unor descriptori de performan ar putea fi un punct de plecare. Nu trebuie s ne temem c nu tim s construim n mod absolut tiinific descriptorii de performan. Orice profesor poate spune, ntr-o form mai mult sau mai puin ortodox, ce se ateapt s tie i s fac elevii si la sfritul unei perioade de lucru cu ei.
12
Calitile unui instrument de evaluare
Caracterul practic / aplicabilitatea

Ct dureaz testul? Am nevoie de echipament? Foile de test sau alte materiale vor fi multiplicate? La ce pre? i cine va plti? Ct va dura notarea? Aceste ntrebri vizeaz aspectele practice ale aplicrii testului la care este bine s ne gndim dinainte. Aa cum munca profesorului nu poate fi eficient fr o planificare prealabil (constnd fie i doar n a verifica dac funcioneaz casetofonul i dac banda este potrivit pentru lecie etc.), i un test trebuie s fie bine organizat dinainte. Caracterul practic este deci de ordin administrativ. Un test sigur i valid din punct de vedere al coninutului nu ne va fi de mare folos dac e costisitor (multe foi de multiplicat), dac implic o procedur complicat de administrare i va consuma prea mult timp la corectare. Pe lng celelalte caliti, un test trebuie s fie economic din punct de vedere al timpului (pregtire, administrare i marcare) i din punct de vedere al costului (materiale, timp ascuns consumat). Dei toate acestea in de eviden, n timpul pregtirii unui test, ntre attea detalii care trebuie avute n vedere, se poate ntmpla s neglijm tocmai aspectele practice. Iar aceasta poate influena negativ celelalte aspecte ale evalurii.
Puin recapitulare i un portret!

Aadar, n cea mai bun dintre lumile posibile, un test ar trebui s fie rapid, precis i ieftin. Perfect valabil n teorie, dar din pcate greu de realizat n practic. Pentru c, din pcate, cele trei caliti nu fac cas bun alturi. Un test care s consume puin timp are i puine anse s fie i precis. Iar precizia implic resurse la care nu totdeauna avem acces. Nimeni nu-i perfect! Dar cine poate s ne mpiedice s ne-o dorim?
13
IV. Tipologia itemilor
n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte: cheie soluie/ rspuns corect distractori soluii/ rspunsuri greite format maniera n care se organizeaz materialul ntr-un test item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat opiuni variante din care elevul trebuie s aleag soluia/ rspunsul corect premis enunul cerinei verb de comand care indic aciunea ce va fi ntreprins de elev
n general, itemii sunt considerai a fi elementele din care se compune un instrument de evaluare: enunuri, ntrebri simple sau structurate, exerciii de orice tip, probleme etc. n realitate, un item este mai mult dect att, deoarece conine nu doar sarcina de lucru, ci i formatul acesteia mpreun cu rspunsul ateptat. Exist mai multe criterii de clasificare a itemilor, dar n paginile ce urmeaz vom utiliza doar unul, pe care l considerm cel mai important, obiectivitatea. ITEMI OBIECTIVI Tipuri de itemi Itemi cu alegere dual Itemi cu alegere multipl Itemi de asociere/ tip pereche ITEMI SEMIOBIECTIVI Itemi cu rspuns scurt Itemi de completare ntrebri structurate ITEMI SUBIECTIVI (cu rspuns deschis) Eseu structurat Eseu liber (nestructurat) Rezolvare de probleme
Pentru nceput... Tabelul de mai jos conine zece caracteristici ale tipurilor de itemi despre care vom discuta n continuare, clasificai n funcie de gradul de obiectivitate. Evaluai aceste caracteristici, oferind fiecreia ntre una i trei stelue (*), care corespund calificativelor foarte bine, bine i satisfctor. n cazuri-limit (nesatisfctor), putei s nu oferii nici o stelu. CARACTERISTICI Alegere dual Alegere multipl Asociere Rspuns scurt Completare ntrebri structurate Eseu structurat Eseu liber Rezolvare de probleme
Permit evaluarea unui numr mare de coninuturi Au o fidelitate ridicat Sunt uor de aplicat/ administrat Presupun costuri materiale mari Pot fi realizai ntr-un timp scurt Permit elaborarea rapid a rspunsului
14
Tipologia itemilor
CARACTERISTICI Alegere dual Alegere multipl Asociere Rspuns scurt Completare ntrebri structurate Eseu structurat Eseu liber Rezolvare de probleme
Sunt adecvai pentru evaluarea exprimrii scrise Presupun originalitate n elaborarea rspunsului Pot fi rezolvai prin ghicirea rspunsului Necesit un timp scurt pentru notare Ai plasat steluele? Excelent! Este un nceput! Parcurgnd paginile ce urmeaz, vei putea gsi argumente care s v confirme aprecierile. Sau poate nu?! n cele ce urmeaz vor fi prezentai itemi diferii cu caracteristicile specifice, cu avantajele i limitele folosirii lor. Reflectai asupra practicii dumneavoastr curent i adugai, n spaiile punctate, alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit. Analizai exemplele date cu deosebit atenie. Aplicaiile sunt un bun prilej de a compara ceea ce ai ntlnit deja n diferite teste mai mult sau mai puin oficiale cu practica dvs. curent; ncercai s v amintii ce ntrebri v-au pus elevii n timpul testului, unde pot apare neclariti. Ceea ce pare foarte clar i evident pentru profesor nu este ntotdeauna la fel de clar pentru elev. Obiectivul de evaluare are n vedere rezolvarea sarcinii de lucru, nu perspicacitatea nelegerii ei.
Itemi obiectivi
Itemi cu alegere dual
Acest item presupune alegerea rspunsului corect din dou variante posibile, de tipul adevrat fals, corect incorect, da nu, fapt opinie, cauz efect etc. Exemple 1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate, i litera F, dac le consideri false. A F Cuvintele subliniate sunt adjective: Cu galben i cu rou i coase codrul ia. A F Compuii ionici, n condiii normale, sunt solizi.
2. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac afirmaiile conin fapte, i litera O, dac afirmaiile conin opinii.
F O Conceptul operaional narator omniscient, poate fi ilustrat cel mai bine cu ajutorul romanului Enigma Otiliei de G. Clinescu. F O Daco-geii formau, n epoca fierului, ramura nordic a tracilor i populau ambele maluri ale Dunrii. 3. Fiecare dintre cele dou enunuri de mai jos sunt adevrate. Dac ntre ele exist o legtur cauzal, ncercuiete Da, iar dac nu exist o legtur cauzal, ncercuiete Nu. Da Nu Regulamentele Organice prevedeau modernizarea instituional n Principate. n deceniul al patrulea al sec. al XIX-lea, s-a renfiinat armata pmntean i a fost reorganizat nvmntul. Avantaje obiectivitate i fidelitate mare; eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare); uurin n notare; ;1 .
1
Completai spaiile punctate cu alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit experimentnd pe cont propriu. Aceeai sarcin de lucru v-o recomandm i pe mai departe. 15

Limite nu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez; pot fi rezolvai relativ uor prin ghicirea rspunsului (ansa este de 50%); acest dezavantaj poate fi totui contracarat prin elaborarea unui numr mai mare de itemi (Atenie ns la timpul alocat!); utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii; ; . O soluie pentru a evita simpla ghicire a rspunsului poate fi i introducerea n componena itemului a unei sarcini de lucru suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enunul fals/ incorect. Ea este ns dificil de utilizat n cazul itemilor care presupun alegeri de tipul fapt opinie sau cauz efect. n plus, scade gradul de obiectivitate n notare.
Exemple
Citete urmtoarele enunuri.i ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate. Dac le consideri false, ncercuiete litera F i scrie n spaiul rezervat afirmaia corect. A F Cuvntul subliniat este conjuncie: Vrea s ne nsoeasc i el civa pai. ........................................................................................................................................................................ A F Numele sunt corect ordonate alfabetic: Bala I. Bogdan, Ban L. Laura, Bnulescu C. Costin, Bnic D. Ion, Biric C. Alexandru, Br C.Anca ................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ A F Compuii ionici sunt volatili. ........................................................................................................................................................................
Utilizare
Se pot utiliza mai ales n msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare (capaciti de baz, cunotine, priceperi): compararea unor noiuni; stabilirea unor relaii de tip cauz efect; explicaii ale unor noiuni. Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere dual: este bine ca sarcina de lucru s fie exprimat concis; este de dorit s evitatai ntrebuinarea negaiei n formularea cerinei; instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de exemplu: ncercuiete, bifeaz etc.) trebuie s fie clare.
Aplicaii
Corecteaz, acolo unde consideri c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac afirmaiile conin fapte, i litera O, dac afirmaiile conin opinii. F O n fraza Cnd l zri, se fcu alb la fa, le ntoarse spatele i porni n sus pe alee?, exist patru predicate verbale. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ F O Cauza principal a formrii valurilor o constituie: cutremurele, eruptiile vulcanice i vnturile. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 2. Citete urmtorul enun. ncercuiete litera A, dac l consideri adevrat, i litera F, dac l consideri fals. A F AND-ul reprezint materialul genetic al majoritii organismelor vii, deoarece este alctuit din dou lanuri polinucleotide. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
Itemi cu alegere multipl

Acest item este format dintr-un enun (premis) urmat de un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag soluia corect numit cheie. Soluiile greite se numesc distractori. Exemple 1. Indic, prin ncercuire, enunul corect: a. Maiorul, n timpul ederii sale n ora, nu s-a aflat ce discuii a avut cu subordonaii si. b. Probabil c oricui particip la un eveniment de o asemenea amploare, i trebuie i puin curaj. c. Sportivii, ndat ce au ajuns pe stadion, le-a plcut entuziasmul publicului. d. Va fi avut i intenii bune, iar, din faptul c nu le-ai aflat, aceasta nu nseamn c n-au existat.
16
Tipologia itemilor
2. Analizeaz coninutul celor dou enunuri de mai jos i indic, prin ncercuire, dac:
a. ambele sunt adevrate i exist legtur cauzal ntre ele; b. ambele sunt adevrate, dar nu exist legtur cauzal ntre ele; c. primul este adevrat, iar al doilea este fals; d. primul este fals, iar al doilea este adevrat. Supuii lui Gelu erau romni i slavi. Aceast realitate etno-lingvistic este menionat de Anonymus.
3. ncercuiete litera corespunztoare cronologiei corecte:

A. Iancu de Hunedoara l nvinge pe Mahomed II la Belgrad; B. Mahomed II ntreprinde o expediie militar mpotriva lui Vlad epe; C. tefan cel Mare este nscunat domn al Moldovei. a. A.B.C. b. B.C.A. c. A.C.B. d. C.A.B.
4. Indic, prin ncercuire, litera care corespunde formulei corecte de calcul al ariei semicercului aflat n figura din dreapta:
a. 0,5 x x 4 b. 0,5 x x 8 c. x 4 x 4 d. 0,5 x x 4 x 4 Avantaje obiectivitate i fidelitate mare; eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare); uurin n notare; posibilitate redus de ghicire a rspunsului; ; . Limite nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez; utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii, cu focalizare pe memorarea unui raspuns; nu evideniaz modul de gndire al elevului; ; . Utilizare Se pot utiliza mai ales pentru msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi. Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere multipl: evitai folosirea negaiei; coninutul premisei trebuie s ofere ct mai mult din informaia care se repet n variante, pentru a se evita lungimea excesiv a enunului; este bine s ordonai variantele n funcie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic, numeric etc.), pentru a se evita ncercarea ghicirii cheii; este bine ca numrul de opiuni (variante) s fie de trei sau patru, dar nu mai mult de cinci; distractorii trebuie s fie plauzibili i alei avndu-se n vedere, pe ct posibil, greelile tipice ale elevilor; Att premisa ct i opiunile trebuie s se ncadreze n obiectivul de evaluare, s nu fac referire la cunotine/ deprinderi din alte domenii sau experien de via exterioar.
Aplicaii
Corectai acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor de mai jos ; identificai tipul de eroare fa de recomandrile de mai sus:
1. S se determine natura binomului A.

a. numr iraional b. numr raional nentreg 2100 c. numr natural d. numr raional nentreg 2100 ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
17

2. Dou lumi m-au minunat: cerul nstelat i legea moral din om.
a. aparine lui Kant b. aparine lui Locke c. aparine lui Cicero d. aparine lui Zenon ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
3. Apofatismul este cunoaterea lui Dumnezeu:

a. Supranatural b. Afirmaie c. Negaie d. Pe cale natural ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
Itemi de asociere/ tip pereche

Acest item presupune stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente distribuite pe dou coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile. Exemple 1. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare, iar coloana A caracterizarea acestora. Scrie, n coloana C, asocierea dintre fiecare cifr a coloanei A i litera corespunzatoare din coloana B. A 1. microcefalie, tipar caracteristic; 2. absenta unor factori necesari coagularii sngelui; 3. absenta pigmentilor melanici din piele, par, iris; 4. talie nalta, napoiere mintala, atrofie testiculara. C a) albinismul b) cri du chat c) hemofilia d) sindromul Down e) sindromul Klinefelter B
2. Scrie n spaiul punctat din dreptul fiecrei cifre din prima coloan litera care corespunde valorii morfologice a
cuvntului/ cuvintelor subliniat(e): 1. o boare: ..... 2. i-au rspuns: ..... 3. s-au zburlit: ..... 4. cic: ..... 5. vocea lui: ..... 6. ca s: ..... 7. chestie: ..... 8. vin la faa locului: ..... 9. foarte slab: ..... 10. n zadar: ..... A. adjectiv pronume reflexiv B. adverb simplu C. articol nehotrt D. conjuncie compus E. locuiune adverbial F. numeral cardinal G. pronume personal H. pronume reflexiv I. substantiv J. verb auxiliar K. verb copulativ
L. verb predicativO variant combinat, cu un grad sporit de dificultate, a aceluiai tip de item este cea propus mai jos. Dificultatea const n faptul c elevul este pus n situaia de a executa, n fond, dou operaii distincte: s asocieze nite termeni/ noiuni i s ofere un rspuns scurt, adecvat unei cerine pe care trebuie ns mai nti s o identifice. Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan litera potrivit tipului corespunztor de personaj din romanul Enigma Otiliei de G. Clinescu; completeaz spaiul punctat cu tipul corespunztor potrivit: 1. Aglaia ... 2. Aurica 3. Costache ... 4. Felix ... 5. Otilia .... 6. Pascalopol ... 7. Simion ... 8. Stnic ... 9. Titi ... A. ambiiosul B. avarul C. fata btrn D. ingenua E. nebunul F. parvenitul G. prostul H. rafinatul I. ..........
18
Tipologia itemilor
Avantaje obiectivitate i fidelitate mare; eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare); uurin n notare; ; . Limite nu se pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i sinteza; utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii; .; . Utilizare Se pot utiliza ndeosebi pentru a evalua gradul de cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri de informaii factuale. Cteva recomandri privind realizarea itemilor de asociere/ tip pereche: pentru a se evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie s fie mai mare dect al premiselor. n general, diferena este bine s nu depeasc totui dou trei uniti. att premisele ct i soluiile trebuie ordonate dup un criteriu unitar: alfabetic, numeric, n funcie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele etc.
Aplicaii
Corectai, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare umane, iar coloana A caracterizarea acestora. Scrie, n coloana C, asocierea dintre fiecare cifr a coloanei A i litera corespunzatoare din coloana B. A 1. are ntreruperi la nivelul strangulatiilor (nodurilor) Ranvier; 2. este componenta celulara unica, situata central n citoplasma; 3. este organit citoplasmatic specific neuronului; 4. este prelungire citoplasmatica unica, lunga. C B a) corpuscul Nissl b) neuroplasma c) nucleu d) teaca de mielina
2. Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde valorii morfologice sau funciei sintactice a
cuvntului/ cuvintelor subliniat/ e: 1. Cnd n sus... A. verb auxiliar 2. ...trecnd pe acolo... B. predicat verbal C. verb predicativ 3. Ah, ce mare dobitoc! D. subiect 4. ...crezut-ai c sunt mort? 5. ...c e rost... E. adverb F. atribut adjectival 6. ...i sare bivolului n spinare. 7. ...crezut-ai c sunt mort? G. complement indirect H. conjuncie subordonatoare 8. Se plimba o coofan. I. predicat nominal 9. Pe spinarea unui bivol mare, negru 10. Nu mi-ar fi ruine mie... J. interjecie ................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
19
Itemi semiobiectivi
Itemi cu rspuns scurt
Acest tip de item presupune un rspuns care const ntr-un cuvnt sau un numr redus de cuvinte, maximum o propoziie. Elevul are libertatea de a formula rspunsul, dar numai ntre anumite limite i urmnd pas cu pas nite instruciuni. Exemple
1. Fill in the blanks with an idiomatic expression which contains the verb to feel. .......................................................... 2. Scrie n spaiul punctat o locuiune/ expresie care s aib n componen verbul a sri ................................................ 3. nlocuiete cu un sinonim potrivit cuvntul subliniat din propoziia: Btrnul cu barb lung i alb se plimba ncet i
maiestos pe strad. .............................................................................................................................................
4. nscrie n spaiul punctat rezultatele efecturii urmtoarelor operaii aritmetice:

37,9+; 96,1 . 67,6; 58,7 .. 22,1x 13 .
Avantaje validitate i aplicabilitate mare; evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea; pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi; ..; .. Limite elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de probleme ; ..; .. Utilizare Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc. Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu rspuns scurt: spaiul liber alocat trebuie s fie suficient pentru scrierea rspunsului; n cazul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte, spaiile libere trebuie s fie egale, pentru a nu se sugera rspunsul ateptat; rspunsurile solicitate trebuie s fie relevante pentru evaluarea unei anumite abiliti; o formulare ambigu poate face ca elevul s ofere un rspuns logic, dar care s nu fie cel ateptat de profesor.
Aplicaii
Corectai, acolo unde consideraii c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Cum poi caracteriza comportamentul lui Nae Caavencu, personaj din comedia O scrisoare pierdut de I.L.Caragiale? ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 2. Scrie, n spaiul punctat, o propoziie care s conin un sinonim al cuvntului subliniat: Am zbovit doar cteva minute la Oficiul Potal. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 3. Un eveniment important pe plan internaional n anul 1945 a fost .......................................................................... ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 4. Culoarea alb a vulpilor polare se datoreaz ......................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
20
Tipologia itemilor Itemi de completare

Sunt de fapt o variant mai pretenioas a itemilor cu rspuns scurt. Ei solicit producerea unui rspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/ incomplet. Exemple 1. Fraza Spune-mi iute, c mi-e degrab, mi vine stenahorie! (I.L.Caragiale O noapte furtunoas) ar conine numai propoziii principale coordonate prin juxtapunere, dac ar fi eliminat cuvntul ........................................................ 2. Semnul grafic [...] indic, ntr-un text ................................................................................................................... 3. Carbonatul de sodiu, Na2Co3, este un compus alctuit din ioni .. i ioni .. Avantaje validitate i aplicabilitate mare; evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea; pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi; ..; .. Limite elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de probleme; ..; .. Utilizare Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc. Cteva recomandri privind realizarea itemilor de completare: spaiile libere alocate trebuie fie suficient de lungi, dar s aib aceleai dimensiuni, pentru a nu sugera rspunsul ateptat; formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat; este important s ne asigurm c exist o singur soluie corect.
Aplicaii
Corectai, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Ursul pclit de vulpe este un text care aparine genului ... 2. Acest text aparine speciei .... 3. n text sunt folosite urmtoarele moduri de expunere: ... 4. Replica vulpii, adresat ursului, Pi cum s nu-i dau? exprim: ... 5. Motiveaz folosirea frecvent a adverbul pi (cu varianta d-apoi) n dialogurile din text 6. n fraza Pe cnd vulpea aduna petele, ursul ddu de dnsa, trecerea verbelor de la imperfect, la perfect simplu exprim ...
1. 2. 3. 4. 5. 6.
........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
ntrebri structurate
Acest tip de cerin face trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. Este vorba de un numr de aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie etc.). ntrebrile structurate pot fi neprogresive (independente) sau progresive (depind de rspunsurile anterioare). Exemple 1. Aci drumul apuc pe o vale mai strmt, iindu-se mereu de rmurii unui rule zgomotos, acum printre arini i fnee, mai departe printre livezi i rariti, i iar mai departe prin pduri dese ori pe sub stnci ce atrn greu de coasta piezi, presrat pe ici, pe colo cu cte un fir de mesteacn. Se albea de ziu i psrile ncepuser a zbura din creang n creang; din cnd n cnd se auzea cte-o gai ori cte un sturz, turturica guria, ciocnitoarea btea-n scoara copacului, cocoul-slbatec cnta de zori, iar privighetoarea, care-l nsoise pe Iorgovan n tot drumui lui, speriat parc de lumina ce ncepuse a se revrsa peste culmile dealurilor n vale, i urma cntecul cu ndoit patim. (Ioan Slavici Pdureanca) 1. Transcrie o expresie care indic momentul zilei descris de narator. 2. Indic dou dintre locurile pe care le strbate drumul parcurs de Iorgovan.
21

3. Rescrie, din text, o structur/ un grup de cuvinte care conine un epitet. 4. Explic motivul pentru care privighetoarea i urma cntecul cu ndoit patim. 5. Menioneaz dou trsturi care s justifice faptul c textul este o descriere.
2. Lisez ce texte, puis rpondez aux questions.

,,Une baleine bec de Longman, un spcimen extrmement rare de ctac, s'est choue sur une plage d'Afrique du Sud, a rvl un scientifique local. L'animal, un mle, a t dcouvert jeudi. C'est un animal trs rare au sujet duquel nous ne savons que peu de choses, a dclar Reuters, par tlphone, Vic Cockcroft du Centre d'tude des dauphins. La baleine trouve en Afrique du Sud est le troisime spcimen entier de baleine bec connu des scientifiques. Elle mesure cinq mtres de long. Le mesoplodon pacificus, de son nom latin, dont la bouche est en forme de bec, est suppos vivre loin des rivages, dans les grandes profondeurs. Par deux fois seulement, des habitants ont dclar en avoir vu vivantes dans la nature. La preuve physique de leur existence se limite trois crnes dcouverts en Somalie, au Kenya et en Tasmanie, et deux carcasses choues sur les plages sud-africaines, au dbut des annes 80 et en 1992. (Johannesburg Reuters, Un spcimen rare de baleine bec chou en Afrique du Sud) 1. Quel vnement prsente-t-on dans cet article? 2. Quest-ce quun mesoplodon pacificus ? 3. On en a vu souvent dans la nature? 4. Que sait-on son sujet? 5. Quelles preuves y avait-il de son existence? Avantaje pot fi utilizate n cadrul oricrei discipline; permit utilizarea unor materiale-suport stimulative; ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti; se pot realiza cerine variate ca grad de dificultate (n acest caz ar fi indicat ordonarea de la simplu la complex); .; . Limite este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor; schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de modaliti de exprimare a soluiilor; . . Utilizare Sunt utili pentru a evalua rezultate ale nvrii n forme precum prezentarea, descrierea, explicarea unor concepte, metode, relaii, argumente etc. Cteva recomandri privind realizarea ntrebrilor structurate materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de nelegere al elevului i s nu aib o dimensiune exagerat; n cazul utilizrii hrilor, ilustraiilor, schemelor, trebuie avut n vedere i calitatea tehnic a reproducerilor; instruciunile privind modalitile de formulare a rspunsurilor trebuie s fie clare; schema de notare este bine s fie elaborat n paralel cu formularea cerinei.
Aplicaii
Corectai, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Motiveaz ntrebuinarea virgulelor din urmtorul enun i elimin-le pe cele incorect ntrebuinate. Cnd intrar n cas, i trebui s-i arate crile, Matei se nsuflei din nou, dar nu pentru mult vreme. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
2. Respectarea regulamentului celor dou ri, propirea i rensufleirea lor, precum i linitea i bunstarea locuitorilor depind
numai i numai de meninerea voievozilor. De aceea, s nu se permit mazilirea din domnie fr motiv, de vreme ce se va dovedi, c un voievod este drept i modest, iar dregtorii naltei mprii s respecte ederea lui vreme ndelungat. (hatierif emis de sultan la sfrsitul secolului al XVIII-lea) Rspunde urmtoarelor cerine:
1. Precizeaz, pe baza textului, obligaia dregtorilor Porii fa de voievod. 2. Mentionai, pe baza textului, o consecin a meninerii voievodului n domnie. 3. Numii trei state implicate n conflicte care au modificat integritatea teritorial a Principatelor Romne n secolul al
XVIII-lea i la nceputul secolului al XIX-lea.
22
Tipologia itemilor
4. Prezint o alt caracteristic a regimului fanariot, n afara celor menionate n text.
........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
Itemi subiectivi
Eseu structurat
Este o compunere care trateaz o anume tem, indicat n cerin. Tema, la rndul ei, presupune un numr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu este obligatorie, eseul structurat viznd att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea. Exemple Argumenteaz c Introducie la Dacia literar este un manifest literar al romantismului romnesc. Vei avea n vedere: prezentarea succint a conceptului romantism; descrierea contextului istoric n care a aprut revista Dacia literar; identificarea a patru idei mai importante ale textului; numirea a patru scriitori romni ale cror opere au fost influenate de acest manifest; stabilirea unei relaii ntre ideile identificate n Introducie i creaia literar a unuia dintre scriitorii timpului. Not! Se recomand ca eseul s se ncadreze n dou trei pagini. Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere. Pentru coninutul eseului, vei primi 20 de puncte (cte 4 puncte pentru fiecare cerin/ reper); pentru redactarea eseului, vei primi 20 de puncte (organizarea ideilor n scris 4 puncte; utilizarea limbii literare 4 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 4 puncte; ortografia 3 puncte; punctuaia 3 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 2 puncte). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum dou pagini. Avantaje proiectarea necesit un timp relativ redus; nu necesit materiale auxiliare; ; Limite acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n general mare; schema de notare este greu de realizat; ..; Utilizare Permite evaluarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i sinteza. Cteva recomandri privind realizarea eseului structurat: formularea sarcinii de lucru trebuie s conin toate instruciunile necesare rezolvrii (numr de rnduri/ pagini, ordinea integrrii cerinelor, alocarea punctajului etc.); schema de notare trebuie realizat n relaie strict cu instruciunile privind rezolvarea. Corectai, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Alctuiete un eseu cu tema Pancreasul gland mixt, dup urmatorul plan: - localizarea pancreasului; - prezentarea caracteristicilor unei glande mixte i evidenierea acestora la pancreas (structur, secreii); - prezentarea rolului pancreasului n digestie; - caracterizarea diabetului zaharat, preciznd cauza bolii. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
Aplicaii
23

2. Prezint, sub forma unui eseu structurat de aproximativ dou pagini, situaia Transilvaniei n secolele al XIII-lea al
XVI-lea. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
3. Scrie un eseu structurat, de circa o pagin (25 30 de rnduri), despre maree.

........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
Eseu liber
Este o compunere n care se indic doar tema ce va fi tratat, elevul fiind cel ce decide asupra parcursului, aadar asupra aspectelor pe care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n care acestea vor fi integrate n cuprinsul textului. Exemple 1. Redacteaz, n aproximativ o jumatate de pagin (15 20 de rnduri), un text cu caracter istoric, n care s integrezi urmtoarele personaliti, date i termeni privind istoria romnilor: Mihail Kogalniceanu, congres, 1878, Parlament, suzeranitate. Not! Se puncteaz utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita de spaiu precizat.
2. Citete cu atenie textul urmtor:

Pe ct se poate omenete prevedea, literatura poetic romn va ncepe secolul al XX-lea sub auspiciile geniului lui, i forma limbei naionale, care i-a gsit n poetul Eminescu cea mai frumoas nfptuire pn astzi, va fi punctul de plecare pentru toat dezvoltarea viitoare a vestmntului cugetrii romneti. (Titu Maiorescu Eminescu i poeziile sale) Exprim-i punctul de vedere, ntr-un eseu de dou trei pagini i apelnd la exemple din opera poetului, asupra justeii afirmaiei lui Titu Maiorescu n legtur cu posteritatea creaiei eminesciene.
3. Every cloud has a silver lining think of an experience in your life, or invent one, that might illustrate the above
adage (approx.400 words).
4. La disparition de nombreuses espces de la faune et de la flore pose la question de la survie de l'espce humaine.
Partagez-vous cette opinion ? Donnez un point de vue motiv, illustr dexemples prcis. (15 20 lignes) Avantaje proiectarea necesit un timp redus; nu necesit materiale auxiliare; ; Limite acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n general mare; schema de notare este greu de realizat; necesit mult timp pentru evaluare; fidelitatea este sczut; ..; Utilizare ncurajeaz mai ales activitile creatoare i critice precum discutarea cauzelor i a efectelor, analiza situaiilor complexe, argumentarea unor opinii etc. Cteva recomandri privind realizarea eseului liber: alegerea temei trebuie realizat n funcie de obiectivul/ obiectivele de evaluare i n paralel cu schema de notare; schema de notare trebuie s clarifice exect ce abiliti vor fi recompensate i n ce proporie; scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea i a maximaliza fidelitatea i aplicabilitatea.
24
Tipologia itemilor Aplicaii

Corectai, acolo unde consideraii c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Alctuiete o compunere despre opera unui prozator din perioada interbelic, studiat la clas, i evideniaz contribuia acestuia la dezvoltarea literaturii romne. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
2. Write an essay about pets. (250 words)

........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
Rezolvare de probleme
Definirea acestui tip de item nu are n vedere sensul propriu al cuvntului problem (chestiune, exerciiu, subiect, tem), ci se refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior, o unic soluie. Scopul este de a pune elevul n situaia de a folosi cunotinele i deprinderile nsuite la obiectul respectiv, dar nu numai, pentru a formula o posibil soluie a problemei. Exemple 1. Alege un personaj literar Alexandru Lpuneanu sau Coana Chiria. Avnd n vedere trsturile caracteristice, valorile etc, transpunei-l ntr-un context cultural diferit (s zicem secolul XX, interbelic). Demonstreaz dac i cum s-ar schimba personajul n noul context. (n evaluare se va urmri cunoaterea principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului surs i modul cum acestea sunt valorificate n noul context. Atenie! Contextualizarea nsemn de fapt maniera proprie a elevului de a nelege o perioad/ un curent literar/ o tem/ un motiv literar etc.)
2. Citii urmtorul text:

Un copac btrn czuse De un mare, groaznic vnt, i precum se aternuse Cu-ntregime-i la pmnt, S-afundase ntr-o balt Din vecintatea sa, Unde trestia cea nalt E-n proprietatea sa: Iar eu care din vechime Am crescut puternic, gros, Vntul cu aa iuime Chiar din rdcini m-a scos? Trestia rspunde-ndat: Pentru ce eu s m stric? C-n via sunt plecat i la vntul cel mai mic: Ct de mult de-a crete-nalt, Vede trestia ntreag Legnndu-se n vnt i-i vorbi: Vecin drag! Eu la prea mirare sunt, Cum, fiind tu subiric i fr puteri n trup, Vnt, furtun nu te stric, Vijelii mari nu te rup!? Eu deloc nu m mndresc, i de-o parte i de alt La oricare m smeresc. Astfel e i omul care Nu e mndru, ngmfat. Ci-n via la oricare E supus i e plecat. (Anton Pann Trestia i copacul)
Organizai o dezbatere, avnd ca punct de plecare ntrebarea: M regsesc, fie i parial, n morala istorioarei lui Anton Pann? Dezbaterea poate fi condus (moderat) de profesoara/ profesorul vostru diriginte sau de unul dintre voi. Rolul moderatorului este de a ordona discuiile i nu de a le cenzura sau comenta: el nu poate interveni nici n expunerea argumentelor, nici n evaluarea vorbitorilor. Este bine s stabilii de la nceput un minim de probleme care vor fi puse n discuie. Fiecare dintre voi va interveni n dezbatere n momentul n care va considera c are ceva interesant, important de spus. Nu monopolizai discuia, fii tolerani cu prerile colegilor, chiar dac nu suntei de acord cu ele! Sintetizai pe tabl, pe un poster sau pe caietele voastre problemele abordate.
4. n 1462 are loc campania trupelor otomane n ara Romneasc, sub conducerea sultanului Mahomed II, ndreptat
mpotriva lui Vlad epe. Ajuni la Trgovite, cronicile menioneaz c otomanii au descoperit o pdure de epi n care atrnau resturile soldailor capturai cu an nainte i executai de ctre munteni, ceea ce, dup cum spune secretarul su particular, italianul Giovanni Angiolelo, l-a nspimntat pe sultan. Dup atacul de noapte de la Trgovite, sub presiunea otomanilor, epe a luat drumul pribegiei la curtea regelui Ungariei, Matei Corvin.
25

Sarcin de lucru: Pe baza informaiilor pe care le deinei, prezentai-v, n mod argumentat, prerea n legtura cu pedeapsa aplicat soldailor otomani. Cum ai reaciona ca ceteni ai secolului XXI n faa unei astfel de pedepse? Pe baza informaiilor pe care le deinei, aduce-i argumente pro i contra pentru soluia refugiului voievodului romn n regatul Ungariei.
5. Privii cu atenie tabloul privind autodafe-ul organizat n Spania Evului Mediu.

Sarcin de lucru: Pe baza informaiilor pe care le deinei cu privire la viaa social i religioas din Evul Mediu, identificai pe inchizitori i pe victime. Imaginai-v c trii n acea perioad i formulai cte dou-trei argumente ale aprrii i respectiv ale acuzrii ntr-un atare caz. Avantaje poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline; permite folosirea unor materiale-suport stimulative; ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti; stimuleaz gndirea critic; .; . Limite schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de modaliti de exprimare a soluiilor; necesit mult timp pentru evaluare; . . Utilizare Se poate utiliza ca sarcin de lucru individual sau de grup, scopul fiind dezvoltarea imaginaiei, a gndirii divergente etc., ncurajnd aadar activitile creatoare i critice. Cteva recomandri privind realizarea rezolvrilor de probleme: formularea cerinelor trebuie s fie adecvat obiectivului de evaluare; situaia-problem trebuie s fie n concordan cu vrsta i cu nivelul de pregtire al elevului; este de dorit ca, acolo unde este necesar utilizarea unor materiale suplimentare, acestea s fie uor de procurat i puin costisitoare.
Aplicaii
Corectai, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor de mai jos: 1. Grupeaz personajele din Baltagul n funcie de locul pe care l ocup n economia romanului: Personaje principale Personaje secundare Personaje episodice
........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
2. Rezolv: O lentil biconvex simetric are indicele de refracie n = 1,5. Imaginea real a unui obiect luminos liniar,
aezat perpendicular pe axa optic principal la distana de 18 cm de lentil, este de dou ori mai mare dect obiectul. Dac de prima lentil se alipete o alta, imaginea obiectului aflat la aceeai distan, devine virtual i de dou ori mai mare dect obiectul. a. Construiete imaginea obiectului n prima lentil i n sistemul de lentile. b. Determinai raza de curbur a feelor primei lentile. c. Determinai distana focal a celei de a doua lentile si felul acesteia. 13 puncte ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ***
26
Tipologia itemilor
Celor care au avut rbdarea s parcurg acest (prea lung!) capitol, le oferim uncadou: o list care conine verbe de comand. Folosii-le cu ncredere! V vor ajuta cu siguran n formularea cerinelor! a accentua, a adnota, a afirma, a alctui, a analiza, a arta, a argumenta, a caracteriza, a clasifica, a comenta, a compara, a completa, a construi, a defini, a delimita, a demonstra, a deosebi, a discuta, a distinge, a elabora, a enumera, a enuna, a evidenia, a exemplifica, a explica, a exprima (opinia), a expune, a folosi, a formula, a grupa, a identifica, a ilustra, a indica, a interpreta, a ncercui, a nfia, a nlocui, a ntocmi, a justifica, a meniona, a motiva, a nota, a numi, a preciza, a prezenta, a propune, a redacta, a relata, a releva, a reliefa, a reproduce (din memorie), a selecta, a semnala, a sintetiza, a specifica, a stabili, a sublinia, a transcrie nainte de a ncheia, iat i zece ntrebri pe care este bine s ni le punem cnd construim un test: Formularea itemilor permite elevului s demonstreze c are abilitatea pe care dorim s o evalum? Itemii pot fi rezolvai folosind deprinderile pe care intenionm s le testm? Informaiile cerute sunt relevante? Folosirea materialelor auxiliare (hri, grafice, ilustraii etc.) este funcional? Formularea itemilor este logic i corect din punct de vedere gramatical? Formularea itemilor face apel la cunotine din experiena de via a elevului? Limbajul folosit este accesibil elevilor? Enunul conine suficiente informaii pentru a permite un rspuns corespunztor? Timpul alocat este suficient? Grila de notare poate fi aplicat cu uurin? trei recomandri: Pentru a se elimina zecimalele, este preferabil s se elaboreze o gril n banda 1 100. ntr-un test, itemii considerai dificili nu trebuie punctai mai mult; rolul lor este doar de a diferenia pe cei foarte buni de cei buni. ntr-un test de evaluare curent trebuie avut n vedere un numr limitat de obiective de evaluare. dou concluzii: Este dificil ceea ce nu tiu!, dar Nu tot ce este dificil este i complex! i un Tabel. Acesta conine aceleai zece caracteristici ale itemilor, pe care le-ai mai evaluat i la pagina 10. Avnd n vedere experiena cptat, evaluai-le nc o dat, oferind fiecreia acelai numr de zero, una trei stelue. CARACTERISTICI Alegere dual Alegere multipl Asociere Rspuns scurt Completare ntrebri structurate Eseu structurat Eseu liber Rezolvare de probleme
Permit evaluarea unui numr mare de coninuturi Au o fidelitate ridicat Sunt uor de aplicat/ administrat Presupun costuri materiale mari Pot fi realizai ntr-un timp scurt Permit elaborarea rapid a rspunsului Sunt adecvai pentru evaluarea exprimrii scrise
27

CARACTERISTICI Alegere dual Alegere multipl Asociere Rspuns scurt Completare ntrebri structurate Eseu structurat Eseu liber Rezolvare de probleme
Presupun originalitate n elaborarea rspunsului Pot fi rezolvai prin ghicirea rspunsului Necesit un timp scurt pentru notare Comparai punctajele obinute n cele dou evaluri pentru a constata eventualele diferene. Dac acestea exist, explicai-le n spaiul de mai jos. ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
28
Metode de evaluare
V. Metode de evaluare
n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte: instrument parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea profesorului pentru testarea performanelor metod calea prin care se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele prob orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de profesor test de diagnostic evalueaz progresul elevilor n nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului test de plasament grupeaz elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ de la acelai nivel test sumativ are n vedere un capitol/ pri mai vaste de materie, scopul fiind de a indica nivelul atins de elevi la sfritul unei perioade/ etape de nvare
Calitile instrumentelor de evaluare

Obiectivitate Validitate Fidelitate Aplicabilitate
De ce este necesar un test? Ce s cuprind testul? Ce fel de test s fie? Cum voi folosi rezultatele obinute de elevi? Profesorul este cel mai n msur s tie ce test este mai potrivit pentru cursul predat i pentru clasa de elevi cu care lucreaz. n acest ghid vor fi prezentate trei tipuri de teste: de plasament, de diagnostic i sumativ acestea fiind de altfel tipurile mai des folosite n coal. Pentru c denumirile i categoriile de teste variaz n funcie de autori, n tabelul de mai jos prezentm definirea lor prin referire la coninut, scop i factorii care trebuie luai n considerare pentru fiecare categorie n parte. Categorie Test de plasament Coninut referire general la activitatea de predare anterioar; orientarea e spre activitatea viitoare de nvare referire n amnunt la activitatea de predare anterioar
l
Scop gruparea elevilor
Consideraii E nevoie s obinem rapid rezultate. Trebuie s combinm o varietate de forme de testare.
Test de diagnostic
l l
motivare; organizarea activitii de recuperare certificare comparaie cu ali elevi, n cadrul aceleiai grupe ierarhizare
Are n vedere obiective pe termen scurt. Conine exemple noi ale materialului predat. Conine material asemntor cu cel predat, dar plasat n contexte noi.
Test sumativ
referire general la o parte mai larg a capitolelor predate
l l
De unde s ncep? La ce nivel sunt elevii mei? Testul de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ de la acelai nivel. El are n vedere nivelul actual al elevului. De aceea testul verific mai degrab abiliti generale, nu anumite puncte specifice ale nvrii. De obicei e nevoie ca rezultatele s fie obinute rapid pentru a putea organiza predarea propiu-zis. Acest lucru presupune anumite restricii n alegerea formatului testului. Pe de alt parte, e necesar s se aplice o varietate de teste, deoarece o palet larg de activiti va oferi o imagine mai exact a nivelului elevului.
29

E recomandabil ca profesorul s discute cu fiecare elev individual, fie chiar i cteva minute, nainte de a hotr gruparea acestora. n cadrul interviului, profesorul va avea n vedere rezultatele diferitelor teste aplicate pn n acel moment, pe care le va coordona cu notele personale i cu celelalte rezultate colare obinute de elev. Probabil c avantajul cel mai mare al interviului const n faptul c se poate evalua att performana oral (abilitatea de a se exprima, de a produce un discurs coerent), ct i gradul de confort n utilizarea conceptelor, noiunilor i deci, implicit, gradul de stpnire a acestora. Finalitatea unui test de plasament NU trebuie s fie mprirea clasei n elevi buni i foarte buni (ei nici nu trebuie s tie c se afl ntr-o categorie sau alta), ci alegerea de ctre profesor a unor asemenea elemente de strategie didactic, nct acestea s conduc la reducerea diferenei ntre grupuri. Singura situaie n care elevul trebuie s-i cunoasc poziia ntr-un grup este n urma testului de selecie pentru includerea n clase cu predare intensiv a unei limbi strine. Cum o s tiu ct de bine i-au nsuit elevii elementele predate ntr-un anumit interval de timp? Testul de diagnostic (numit uneori i test formativ sau de progres) evalueaz progresul elevilor n nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului. Este aplicat de obicei la sfritul unui ir de lecii focalizate pe o anumit problem (arie de vocabular, probleme de gramatic, tip de probleme, tip de deprindere etc.). Acest tip de teste poate fi o extindere a leciei de la momentul de predare la cel de evaluare. Testul de diagnostic va furniza informaia necesar organizrii activitii de recuperare. Prin urmare, coninutul testului se refer la anumite obiective precise, pe termen scurt, i va conine exemple diferite ale aceluiai material prezentat n predare. Ce nivel au atins elevii? Testul sumativ se refer la o perioad de timp mai mare, anterioar aplicrii, i are n vedere un capitol/ pri mai vaste de materie. Scopul este de a indica nivelul atins de elevi la sfritul unei perioade/ etape de nvare, dar i ierarhizarea acestora ntr-un grup sau categorie. Important de reinut este c standardul trebuie s fie meninut constant de la un an la altul i c acesta este extern unei anumit grup de elevi sau manual. Cu alte cuvinte, pentru ca testul sumativ s aib relevan, el trebuie aplicat tuturor elevilor dintr-un an de studiu, indiferent de profesorul care pred la clas, i repetat mai muli ani la rnd. Se ridic totui un numr de probleme cu privire la coninutul testului, deoarece este greu de presupus c tot ce s-a predat ntr-un an (de exemplu) poate fi evaluat ntr-o or (sau dou) i totui testul trebuie s reflecte coninutul ntregului curs. Clasificarea prezentat pn acum se dovedete a fi totui relativ arbitrar, deoarece, dei e convenabil s afirmm c scopurile unui test pot fi riguros definite, practic demonstreaz c acestea sunt mult mai numeroase. De exemplu, am afirmat c un test sumativ se administreaz la sfritul unei perioade mai mari de nvare pentru a msura nivelul de performan atins de elevi. Totui elevul care susine, de exemplu, o prob de limb strin la un examen o face mai cu seam n sperana de a obine o certificare a cunotinelor sale. n aceeai manier, putem considera c un test de plasament se refer la o perioad anterioar (prin coninutul su), dar n acelai timp e ndreptat spre viitor, deoarece ierarhizeaz elevii i astfel determin nivelul/ ritmul de lucru ntr-o perioad ulterioar de timp. Un test bun trebuie s ofere ns i posibilitatea de stabili o comparaie ntre elevii testai. De fapt, ntr-un anume sens, orice evaluare se bazeaz pe o comparare: a) ntre elevi; b) pentru acelai elev, n ceea ce privete stadiul la care se afl n prezent fa de un moment anterior; c) n privina abilitii dovedite de elev n ndeplinirea sarcinii de lucru. Totui trebuie reinut c rezultatele unui test sunt relative, n sensul c scorul obinut nu are valoare absolut n afara condiiilor n care a fost susinut testarea. Acest lucru este valabil att pentru testele obinuite, la nivel de clas, ct i pentru testele naionale. Un elev care a realizat un scor de 75% la un test la nivel de clas pare c a obinut un rezultat bun, dar acest rezultat al su va fi mai puin impresionant dac ali douzeci au obinut un scor la fel sau mai bun. Pe de alt parte, un scor de 50% poate fi mare pentru un alt colectiv de elevi. Aceste dou situaii pot fi considerate extreme, dar demonstreaz faptul c rezultatele de la teste diferite nu au neaprat aceeai valoare, chiar dac plaja de note are aproximativ aceeai distribuie. De asemenea, nu trebuie neglijat nici subiectul evalurii, elevul: pe coninuturi similare acesta poate produce rezultate diferite la momente diferite, datorit unor variabile (condiii fizice, afective etc.) care nu pot fi ntotdeauna anticipate. De aceea este foarte important s alegem i s construim tipul de test adecvat n funcie de obiectivul urmrit. Profesorul care nu este contient de relaia dintre coninut i rezultate risc s creeze teste care vor oferi informaii false. n paginile urmtoare v prezentm principalele metode i instrumente de evaluare, astfel nct s putei alege varianta optim n funcie de obiectivul de evaluare urmrit.
30
Metode de evaluare
I. Metode tradiionale:
1. Probe orale: puncte forte
flexibilitatea modului de evaluare; posibilitatea de a corecta imediat eventualele erori; ..................................................................;1 ........................................................................ puncte slabe validitate i fidelitate reduse; consum mare de timp; stres. ..........................................................................; ............................................................................

RECOMANDRI Sunt preferate atunci cnd se evalueaz capaciti i abiliti ce nu pot fi surprinse prin intermediul probelor scrise (de exemplu, capacitatea de comunicare verbal). Tocmai de aceea, nota trebuie s reflecte obligatoriu i capacitile/ abilitile specifice comunicrii orale (competen comunicaional, utilizare corect i adecvat a limbii romne literare, fluen, personalizare a discursului).
2. Probe scrise: puncte forte

economie de timp; obiectivitate i fidelitate sporite; posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul este adevrat, ntre anumite limite, stabilite dinainte n ritmul propriu; diminuarea stresului; .............................................................................; ............................................................................. puncte slabe relativ ntrziere n timp ntre momentul cnd se constat anumite greeli sau lacune i momentul cnd se ncearc remedierea acestora; costuri materiale relativ mari; ...........................................................................; ...........................................................................

RECOMANDRI: - sunt adecvate n situaia cnd se dorete msurarea cu acuratee a nivelului performanelor unui grup-int (teste formative, sumative, examene naionale etc.).
3. Probe practice: puncte forte

dezvolt att unele competene generale importante (analiz, sintez, evaluare), ct i specifice (aplicative); favorizeaz legtura dintre teorie i practic; ........................................................................; ............................................................. puncte slabe costuri materiale ridicate; consum mare de timp; .......................................................................; ........................................................................

RECOMANDRI: - avnd n vedere caracterul lor predominant formativ, probele practice sunt adecvate n situaia n care se dorete familiarizarea elevilor cu observarea i nregistrarea datelor, cu realizarea diverselor investigaii, cu interpretarea rezultatelor precum i cu utilizarea aparatelor i a diverselor materiale.
Ca i n capitolul anterior, completai spaiile punctate cu alte puncte forte sau puncte slabe pe care le-ai descoperit experimentnd pe cont propriu. Aceeai sarcin de lucru v-o recomandm i pe mai departe. 31
II. Metode complementare de evaluare

1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor se poate realiza prin:
a. fia de evaluare Numele elevului .................................Clasa ............................ Disciplina ................................................ Data .......................... EVENIMENTUL ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ OBSERVAII ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ puncte forte elimin stresul; nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul; ......................................................................................................; ...................................................................................................... puncte slabe consum mult timp; observaiile au o (mare) doz de subiectivitate; ......................................................................................................; ...................................................................................................... b. Scara de clasificare: 1. Particip cu plcere la dezbaterile pe teme literare organizate n cadrul orelor de limba romn: o da o indiferent o nu 2. mi place s citesc i cri aflate pe lista bibliografiei facultative: o da o indiferent o nu 3. Consider c lectura mi poate mbogi viaa: o da o indiferent o nu 4. ..............................................................................................................................:1 o da o indiferent o nu 5. ................................................................................................................................ o da o indiferent o nu puncte forte absena stresului; nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul; .....................................................................................................; ...................................................................................................... puncte slabe consum mult timp; enunurile/ rspunsurile elevilor sunt subiective; ....................................................................................................; ...................................................................................................... RECOMANDRI: - datele colectate se rezum la un numr limitat de comportamente, de aceea este necesar utilizarea repetat.
2. Investigaia presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:

enunarea sarcinii de lucru (de ctre profesor); identificarea modalitilor prin care se pot obine datele/ informaiile necesare (de ctre elev, dar i cu ndrumarea profesorului);
Se pot aduga i alte enunuri, n funcie de scopul urmrit. 32
Metode de evaluare

strngerea datelor/ informaiilor (de ctre elev); stabilirea strategiei de utilizare a datelor/ informaiilor (de ctre elev, cu ndrumarea profesorului); scrierea unui raport privind rezultatele investigaiei (de ctre elev).
Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s-i rspunzi la urmtoarele ntrebri: ce cunotine vor aplica elevii? ce deprinderi/ abiliti i vor exersa? la ce nivel de nelegere se va plasa demersul, n ansamblu? care vor fi rezultatele nvrii? cum le voi evalua? puncte forte stimuleaz creativitatea i iniiativa; dezvolt capacitatea de argumentare i gndirea logic; ......................................................................................................; ...................................................................................................... puncte slabe consum mult timp; presupune o evaluare holistic, aadar mai puin obiectiv; .....................................................................................................; ...................................................................................................... RECOMANDRI: este util n situaia cnd se dorete att urmrirea procesului i realizarea produsului, ct i atitudinea elevului implicat n aceste activiti.
3. Proiectul este adecvat mai cu seam pentru munca n echip. Realizarea sa presupune parcurgerea cel puin a
urmtorilor pai: enunarea sarcinii de lucru; repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului; colectarea datelor/ a materialelor; prelucrarea i organizarea datelor/ a materialelor; realizarea produsului; prezentarea. Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s v rspundei urmtoarelor ntrebri: tema este propus de elevi sau de profesor? structura proiectului este impus de profesor sau aparine elevilor? profesorul va fi i coordonatorul sau doar evaluatorul produsului? evaluarea se va concentra pe proces, pe produsul final, pe ambele elemente? Tema, formatul i structura proiectului pot fi negociate cu elevii n msura n care propunerile lor sunt n concordan cu obiectivul de evaluare stabilit de profesor. Chiar dac formal profesorul anun c va fi doar evaluatorul produsului, el rmne i coordonatorul din umbr, indiferent de vrsta elevilor si. De asemenea, n evaluare este bine s fie antrenai i elevii pentru ca acetia s nvee s ofere i s primeasc feedback pentru o activitate. Chiar dac evaluarea se concentreaz asupra produsului, i procesul trebuie observat cu atenie i, eventual, corijat. Nu ar fi drept fa de elevi s ateptm momentul final de prezentare a proiectului ca s le spunem ce-au greit cu cteva sptmni n urm. puncte forte stimuleaz creativitatea i iniiativa; evideniaz o multitudine de abiliti ale elevilor; dezvolt creativitatea, precum i capacitatea de argumentare i de gndirea logic; ....................................................................................................; ...................................................................................................... puncte slabe consum mult timp; ierarhizarea produselor este dificil; ....................................................................................................; ...................................................................................................... Criterii de evaluare pentru produsul final validitate elaborare i structurare
33

calitatea materialului utilizat creativitate pentru proces raportare la tema proiectului documentare lucru n echip (distribuirea i asumarea adecvat a sarcinilor) calitatea rezultatelor (valorificare n practic, aplicabilitate, posibile conexiuni etc.)

RECOMANDRI: este util pentru evaluarea unor capaciti de nivel superior precum aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea (emiterea unei judeci privind valoarea unui material i/ sau a unei metode).
4. Portofoliul poate conine:

lucrri scrise teste compuneri fie proiecte
puncte forte evideniaz o multitudine de abiliti ale elevului; ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului; ....................................................................................................; ...................................................................................................... puncte slabe consum mult timp; e foarte subiectiv; ......................................................................................................; ...................................................................................................... RECOMANDRI: - este util pentru nvare i nu pentru simpla colectare a datelor. El nu trebuie s capete doar caracterul de vitrin frumos aranjat, ci s permit strngerea unor informaii despre activitatea elevului ntr-o anumit perioad de timp (semestru, an colar) i, n funcie de acestea, s ofere o imagine a dezvoltrii unor deprinderi, capaciti n funcie de obiectivele de nvare propuse. De aceea, este bine s fie centrat pe o tem anume (portofoliu tematic). De exemplu, putem cere elevilor s selecteze fiele de lectur ale crilor care le-au plcut cel mai puin, iar ntr-o discuie ulterioar, n grup, s le aflm argumentele. Astfel vom afla nu numai preferinele, ci i motivele pentru care, n anumite situaii, randamentul unora dintre elevii notri a fost nesatisfctor.
5. Autoevaluarea presupune:

prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare etc. pe care trebuie s le ating elevii; ncurajarea evalurii n cadrul grupului/ clasei; completarea unui chestionar la terminarea unei sarcini de lucru importante; ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................
Chestionar (I)
1. Pentru rezolvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai:
........................................................................................................................................................................
2. n acest fel, am nvat:

........................................................................................................................................................................
3. Am ntmpinat urmtoarele dificulti:

........................................................................................................................................................................
4. Activitatea mea a califica-o ca fiind:

........................................................................................................................................................................
5. Pot justifica acest calificativ astfel:

........................................................................................................................................................................
34
Metode de evaluare
Chestionar (II)
1. Cel mai mult m-a interesat:
........................................................................................................................................................................
2. Cel mai puin m-a interesat:

........................................................................................................................................................................
3. A mai avea nevoie de clarificri n legtur cu urmtoarele aspecte: 4. n timpul orei/ orelor m-am simit (bifai!): J
........................................................................................................................................................................ K L
Atenie! n funcie de obiectivul urmrit, chestionarele pot fi semnate sau nu, de ctre elevi. puncte forte ncurajeaz elevul s-i pun ntrebri n legtur cu modul n care a rezolvat o sarcin de lucru; stimuleaz elevul s-i contientizeze progresele i achiziiile fcute; ....................................................................................................; ..................................................................................................... puncte slabe este dependent de sinceritatea elevului; consum timp pentru colectarea i interpretarea datelor; .....................................................................................................; . RECOMANDRI: - metoda are efect numai dac este folosit n mod constant. Este important ns ca elevul s nu o perceap ca pe o imixtiune n intimitatea sa, ci ca pe o modalitate util de autocunoatere. De aceea, trebuie s-i fie anunate de la nceput obiectivele curriculare i de evaluare vizate. Chestionarele este bine s fie incluse n portofoliul elevului, iar datele obinute s fie comparate cu propriile noastre informaii despre el. De asemenea, periodic putem s le prezentm prinilor. Completai chestionarul de mai jos. Marcai calificativele foarte mare, mare i redus prin trei, dou sau o stelu (*). n cazuri-limit, putei s nu oferii nici o stelu.
Chestionar
Metode i instrumente de evaluare Oral Scris Fi de evaluare Scar de clasificare Investigaie Proiect Portofoliu Chestionar Ce metode utilizezi? Calificative Validitate Fidelitate Obiectivitate Aplicabilitate Ce metode ai vrea s mai utilizezi?
35
Anex
Portofoliul colar
Explicaii generale Portofoliul este o colecie de lucrri avnd drept scop s demonstreze eforturile elevului, progresul i realizrile sale ntr-un anumit domeniu. Aceast metod complementar de evaluare a fost inspirat de portofoliile artitilor plastici, fotografilor, manechinelor, arhitecilor etc., n care acetia i nregistreaz realizrile spre a le arta celor interesai s le cunoasc realizrile. Portofoliul este deci o colecie de materiale cu un anumit specific viznd, de exemplu, demonstrarea abilitii de a scrie eseuri tiinifice sau literare, metode de realizare a experimentelor etc. Portofoliile trebuie pstrate n locuri accesibile, pentru a fi completate. Valoarea potofoliului const n posibilitatea dat n primul rnd elevului de a urmri i a-i evalua progresul n nvare, asumndu-i totodat responsabilitatea nvrii. Direcii generale de utilizare a portofoliului Iniierea activitii Profesorii trebuie s se asigure c aceas activitate pornete cu dreptul: portofoliul poate fi folosit activ i interactiv. Ca orice metod de evaluare nou, introducerea portofoliului cere timp i dorin de a explora diferite alternative, pn la gsirea strategiei optime. La nceput este vital s se negocieze cu elevii modalitatea de asamblare a portofoliului, pentru a-i motiva n alctuirea lui. Ce este un potofoliu? Un dosar, un clasor, o cutie, un biblioraft orice obiect de ndosariere, care poate fi dezvoltat ulterior i care poate fi pstrat convenabil. Fiecare portofoliu trebuie marcat cu numele elevului i clasa din care face parte. Eventual, i se poate atribui un element distinctiv, spre a fi mai uor recunoscut, mai ales de elevii mici. Ce fel de lucrri intr n portofoliu? Coninutul portofoliului depinde n foarte mare msur de specificul obiectului de nvmnt, de aria tematic, de scopul pentru care a fost constituit. Portofoliul se refer mai ales la partea scris produs de elev (n special la liceu), dar poate cuprinde i alte elemente (fotografii, colaje) cu condiia ca acestea s fie realizate direct de elev. E bine s fie delimitate clar principiile i scopul alegerii materialelor, astfel ca portofoliul s nu devin un sertar de resturi i gunoaie, cci materialele adunate vor face la un moment dat obiectul unei evaluri! Cte elemente va conine portofoliul? Pentru raiuni practice, numrul pieselor din portofoliu trebuie stabilit cu aproximaie de la nceput. Este greu s evaluezi portofolii cu numr diferit de piese, dup cum este la fel de greu s identifici progresul realizat de elev pornind de la un portofoliu cu un numr redus de piese. Pe de alt parte, un portofoliu amplu nu nseamn neaprat un progres nsemnat. Cnd atam piese noi n portofoliu? Elevii trebuie s aib frecvent acces la portofolii pentru a le completa, actualiza i consulta, n vederea autoinstruirii. Uneori, profesorul n colaborare cu elevul, poate reorganiza portofoliul. Revizuirea portofoliului mpreun cu elevii este important pentru particularizarea activitii de recuperare. Cine are acces la portofoliu? Evident, elevii ar trebui s aib acces tot timpul. Profesorul ar trebui s-l poat vedea, cu sau fr prezena elevilor, acesta fiind un element asupra cruia se va negocia de la nceput. Prinii ar trebui s poat vedea portofoliul din cnd n cnd, n acest fel deschizndu-se calea spre implicarea familiei n ce?, ct? i cum? nva copilul lor. Dar pentru pstrarea autenticitii portofoliului, el ar trebui pstrat la coal ca prinii s nu fie tentai s-l mbunteasc. Portofoliul este o bun surs de informaii i pentru ali profesori; examinarea portofoliului la limba englez de ctre profesorul de limba romn (sau invers) poate dezvlui elemente de interes asupra coninutului ca i abilitilor elevului n domeniul limb i comunicare. Unde se in portofoliile? Pstrarea acas la elev nu este o idee bun s-ar putea s nu-l aib la el exact atunci cnd i este necesar sau s fie tentat s nlocuiasc unele piese cu altele, cosmetizate. Se recomand o zon uor accesibil att elevului ct i profesorului: cabinet, laborator, spaiu n bibilioteca colii. Utilizarea interactiv a potofoliului Diseminarea rezultatelor obinute i a progresului realizat stimuleaz plcerea de a nva i faciliteaz elevilor asumarea responsabilitii n propria instruire. Iat cteva sugestii de utilizare n mod interactiv a portofoliului, nct s duc la dezvoltarea responsabilitii elevului fa de propria instruire: pe ct posibil, luai decizii cu privire la coninutul i utilizarea portofoliului mpreun cu elevii;
36
Metode de evaluare
este important ca elevii s aleag singuri piesele pe care le ataeaz, profesorul hotrnd doar categoria, cantitatea; (de ex. Fizic: Tipuri de experimente descrise, tipuri de probleme, colecie de ntrebri referitoare la fenomenele studiate, aplicaii practice ale fenomenelor studiate etc.); negociai cu elevii modul i ponderea evalurii portofoliului n media final; stabilii o periodicitate n revizuirea, reorganizarea portofoliului, astfel nct aceasta s se poat face n colaborare, elev profesor, i pe ct posibil, s se stabileasc scopuri individuale pentru fiecare elev; discuia n sine poate constitui pentru profesor un bun prilej de evaluare non-formal a elevului; este de dorit s includei i prinii n revizuirea portofoliului; acest lucru se poate face fie la coal, cu prilejul edinelor cu prinii, fie trimind acas anumite piese spre a fi analizate i comentate de prini. n acest caz este important s se dea prinilor indicaii simple i clare despre obiectivul lucrrii respective i despre modul de evaluare; ncurajai elevii s-i revizuiasc portofoliul mpreun cu un coleg, s se sftuiasc. Este necesr ca elevii s fie instruii cum s fac n mod colegial comentarii i observaii critice constructive; asigurai-v c discuia despre portofoliu se poart n termeni pozitivi, de colaborare i, mai ales, de fa cu elevul al crui portofoliu este analizat; adoptai o atitudine pozitiv i ncurajatoare.
Evaluarea portofoliului Nu sunt doi elevi la fel, nu nva la fel, nu le este la fel de uor sau greu s realizeze un anumit lucru. Portofoliul, ca succesiune de materiale adunate pe parcursul nvrii, reflect strdania i responsabilitatea asumat de elev n procesul de nvare. Aprecierea portofoliului are n vedere n primul rnd progresul realizat i, de asemenea, efortul depus pentru realizarea acestuia. De aceea nu se va aplica acelai metru/ aceleai criterii de evaluare tuturor elevilor. La unul vom aprecia ordinea i rigoarea cu care au fost selectate piesele, mai ales dac este vorba de un elev mai dezordonat de felul su; la altul putem aprecia piesele care reflect efortul de investigare, de aprofundare, de studiu individual, mai ales dac este vorba de un elev care de obicei se limiteaz la litera manualului .a.m.d. Un salt calitativ evident ntre primele i ultimele piese n ceea ce privete calitatea materialului trebuie s fie un criteriu comun, iar elevii trebuie ncurajai s urmreasc ei nii acest criteriu. Astfel vor nva s caute calitatea, n acelai timp devenind contieni c progresul realizat va crete respectul de sine, ncrederea n propriile fore. Dei evaluarea prin intermediul portofoliului este mai puin riguroas dect cea realizat prin metodele tradiionale, ea are marele avantaj c o personalizeaz, oferind totodat informaii variate pe baza crora profesorului i poate ntemeia o judecat complet asupra performanelor elevului.
37
VI. Proiectarea i administrarea unui test
n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte: baterie un set de teste pentru evaluarea diferitelor abiliti, permind o estimare global a nivelului de cunotine al elevului descriptori de performan criterii unitare de apreciere a performanelor la elevi feedback circulaia permanent a informaiei de la i ctre ctre profesori, factori de decizie, prini etc. specificaii o descriere a testului (sau a unei baterie de teste) care indic exact ce anume se cere a fi msurat. Specificaiile se scriu de obicei nainte de test, dar pot suferi modificri pe parcursul crerii testului, n funcie de nevoi practice
Cum se scrie un test? De unde s ncep? Cum tiu c e un test bun? Alctuirea unui test bun ncepe de la stabilirea specificaiilor. Cu ct acestea sunt stabilite mai precis, cu att mai bine. Sunt ns aa de muli factori care trebuie luai n considerare, nct stabilirea unor specificaii corecte este mai de grab rezultatul unei analize atente dect al unor definiii precise. Care sunt elementele specificaiilor? Figura de mai jos sugereaz care sunt elementele specificaiilor unui test. Exemplele date nu trebuie luate altfel dect ca sugestii, deoarece fiecare profesor este n msur s decid singur ce anume s includ n specificaii, astfel nct s poat atinge propriul scop. i n acest proces se bazeaz pe fora experienei de predare i buna cunoatere a condiiilor n care se va da testul. Numai el poate fi n msur s stabileasc dac i cnd s ignore anumite elemente sau s insiste asupra altora, introducndu-le n specificaii.
este focalizat pe OBIECTIVE
PREDARE
atinse prin ABILITI / DEPRINDERI aplicate n CONTEXT OPERAIONAL constituind baza CONTEXT TEMATIC
E V A L U A R E
explicat prin INSTRUCIUNI
FORMAT DE TEST
realizat prin MATERIALE
conducnd la RSPUNSUL ELEVULUI msurat prin NOTARE revizuit dup FEEDBACK
confruntarea cu obiectivele stabilite
confruntarea cu obiectivele urmtoare
Aa cum am spus la nceputul acestui Ghid, predarea i evaluarea sunt dou procese strns legate ntre ele. n construirea demersului de predare-nvare, profesorul stabilete nite obiective care ar trebui atinse printr-un numr de abiliti/ deprinderi aplicate ntr-un context tematic i operaional. Acesta constituie baza evalurii. Orice instrument de evaluare este transpus ntr-un format i explicat prin instruciunile date pe materiale folosite pentru a colecta rspunsurile elevilor care vor fi evaluai (notai). Rezultatele evalurii constituie feedback pentru elev, deoarece i dau msura muncii sale; n
38
Proiectarea i administrarea unui test

acelai timp, evaluarea constituie feedback pentru profesor care confrunt aceste rezultate cu obiectivele stabilite i hotrte dac i n ce msur poate continua cu obiectivele urmtoare.
Stabilirea obiectivelor de evaluare

Ceea ce apare de obicei nscris ca specificaie la capitolul obiective depinde de tipul de test pe care l creeaz profesorul. Un test de plasament este orientat spre viitor i deci va fi logic s fie construit avndu-se n vedere ceea ce urmeaz s nvee elevul i stabilind limite negative de tipul: nu poate nc s .. Pe de alt parte ns, un test de plasament, destinat aadar elevilor de toate nivelurile, ar fi prea lung dac ar cuprinde absolut toate elementele deja predate conform programei i la mai multe niveluri de dificultate. Este deci mai bine s se porneasc de la un coninut mai general i s se diferenieze nivelurile n cadrul testului. Pentru un test de progres, obiectivele sunt aceleai ca i cele pentru predarea curent i ar trebui s fie uor de formulat n msura n care cursul n sine este bine i clar structurat. Situaia este ceva mai complicat n cazul testelor sumative, deoarece obiectivele trebuie stabilite pe baza coninuturilor de nvare prezentate pe o perioad mai lung de timp. Dar i n acest caz, acestea pot s fie stabilite relativ precis.
Competene/capaciti
Specificarea competenelor/ capacitilor trebuie realizat din punctul de vedere al elevului care susine testul. Deoarece acestea nu se manifest izolat unele fa de altele, abordarea lor se va face corelat. S lum de exemplu evaluarea competenelor de utilizare a unei limbi strine.
Activitate
1. ntocmii o list a abilitilor de care credei c ar trebui s fac dovad un elev; deoacamdat nu v gndii la nivel, clas. 2. Comparai-o cu prezentarea alturat. 3. Facei acum aceeai aplicaie pentru obiectul pe care l predai. Desigur c ne intereseaz dac elevul nelege un mesaj ascultat sau citit; ne intereseaz i dac poate transmite un mesaj oral sau n scris; este de asemenea util s anticipm posibilele sale rspunsuri la ceea ce a ascultat, cci elevul trebuie s poat face i dovada unor cunotine privitoare la coninut: de exemplu, s-i asume i s interpreteze un rol, s poat rezuma coninutul unui mesaj. La ce nivel i n ce msur ne ateptm s fac oricare dintre aceste lucruri depinde vrst, nivel i cerinele programei.
Coninutul
n seciunea de coninut a unui test se va include enumerarea detailat a temelor i a elementelor ce vor fi urmrite n raport cu obiectivele stabilite de la nceput. Problema este mai simpl pentru testele de progres i sumative, pentru care exist deja un set de materiale de inclus n test, dect pentru cele de diagnostic (Vezi tipurile de test, scopul pentru care se aplic i ceea ce ar trebui s conin). Programa i cursul n sine furnizeaz o baz excelent care doar trebuie suplimentat n cazul testelor sumative. Testele de plasament sunt ns o alt problem. Acestea ar trebui s aib n vedere ceea ce s-a studiat anterior n termeni de deprinderi i coninut tematic, dar n acelai timp trebuie s permit i gruparea elevilor pe nivel/ orientare.
39
Formatul
La acest capitol se includ numrul de ntrebri, tipul de tehnici de testare, mbinarea tehnicilor obiective cu cele subiective, tipul de rspuns ateptat (n cazul itemilor semiobiectivi i subiectivi), proporia ntre tipurile de tehnici utilizate, timpul alocat.
Instruciunile
Instruciunile date elevului despre cum urmeaz s rezolve cerinele/ itemii sunt un element de validitate foarte important. Formularea trebuie s fie deosebit de atent pentru a nu genera confuzii. E bine s se ofere din timp elevilor modele de teste, astfel nct la momentul testrii reale ei s tie clar ce au de fcut. Ceea ce ne intereseaz este dac elevul tie i poate s-i utilizeze cunotinele i nu dac este suficient de perspicace nct s ghiceasc ce ateapt profesorul de la el. NU TREBUIE S NTINDEM CAPCANE ELEVULUI I S URMRIM MODUL N CARE PIC N ELE SAU LE EVIT. In cazul unei formulri neclare, nu se va putea afla dac elevul i-a nsuit sau nu coninutul/ abilitatea vizat() prin obiective, vom ti doar c nu a neles ce are de fcut. ntr-un sens mai larg, instruciunile se refer i la aranjamentul elementelor n test, astfel nct atenia elevului s fie ndreptat asupra coninutului testului i nu asupra formei sale. Se consider un defect dac, de exemplu, la un test de ascultare ntr-o limb strin, pauzele pe band nu sunt suficient de mari pentru a permite elevilor s dea/ s marcheze rspunsurile, sau dac texul de citit continu pe spatele foii de test i exist riscul ca elevul s nu vad continuarea sau s-i fie dificil s urmreasc ntrebrile i textul n acelasi timp.
Materialele
Problema materialelor apare n momentul administrrii testului, dar trebuie luat n considerare de la nceput. Facilitile existente (multiplicare, fotocopiere, proiecie), timpul alocat, locul de desfurare, aezarea elevilor toate aceste elemente materiale pot nfluena considerabil valoarea testului. Foile de rspuns de acelai fel, cu aceeai organizare i nesemnate uureaz mult verificarea i marcarea i contribuie la obiectivitatea notrii. Chiar dac n ultimul timp frecvena testelor prezentate elevilor pe foi individuale a crescut, rspunsul oferit de elevi pe foile lor i n ordinea i forma aleas de ei poate ngreuna corectarea. Pe de alt parte, furnizarea i a foii de rspuns trebuie s ia n considerarea cu mare atenie spaiul acordat pentru completarea soluiilor. n aceast din urm situaie se recomand reluarea instruciunilor pentru fiecare item nainte de spaiul alocat pentru rspuns. Schema de organizare a rspunsurilor se poate oferi la retroproiector sau pe tabl. In cazul n care nu exist faciliti de multiplicare a foii de test, acesta poate fi scris pe folie i prezentat la retroproiector, iar schema de rspuns poate fi prezent mai nainte, pe tabl. Acest sistem are dou mari avantaje: se economisete timpul de scriere a subiectelor pe tabl, diminundu-se posibilitatea micilor comentarii pe optite, iar rspunsurile sunt bine organizate, ceea ce induce un element de ordine n gndirea elevului. Pentru a asigura elevii de obiectivitatea analizrii lucrrilor, e recomandabil ca acestea s fie doar numerotate; o list de coresponden numr nume va fi pstrat de elevi pn la aducerea lucrrilor corectate, cnd se face identificarea lucrrilor. Procedura nu depinde de miza testului, ci are n vedere strict obiectivitatea evalurii. Trebuie reinut c aspectul ngrijit al testului prezentat i buna organizare a condiiilor de rezolvare scad considerabil tensiunea pentru elevi i cresc valoarea testului.
40
Notarea
S-ar putea presupune, mai ales n cazul testelor care conin itemi de tip obiectiv, c notarea vine aproape de la sine, dar lucrurile nu stau ntotdeauna aa. Valoarea itemilor (numr de puncte) va fi stabilit n funcie de importana i relevana lor pentru obiectivul de testat. Trebuie luat n considerare i ponderea fiecrui test n evaluarea final. La cteva zile dup ncheiera procedurii de stabilire a specificaiilor, e recomandabil s revedei nc o dat tot testul i s analizai fiecare hotrre luat. Acest lucru v va oferi o perspectiv general i va scoate la iveal eventualele contradicii ce au trecut neobservate anterior. Pentru itemii subiectivi este mai puin evident cum se face notarea, chiar dac obiectivul de evaluare a fost corect i clar stabilit. De exemplu, n cazul redactrii unei scrisori oficiale de o pagin, cu respectarea normelor de ortografie, punctuaie i structurare a unui text oficial, cum vom evalua o lucrare care nu are greeli de ortografie sau de punctuaie, dar pe alocuri iese din registrul oficial? Dar una care pstreaz registrul oficial, dar are greeli de punctuaie? Cum vom aloca punctajul ntr-o asemenea situaie? Vom pune pe acelai plan greelile de ortografie i cele de punctuaie? Dac gndim aa, vom proceda n consecin i, orict de tare i de rspicat am spune c evaluarea face o simpl msurare, o cntrire a ceea ce poate el s fac, elevul o va percepe ca pe o penalizare, ca la concursurile de gimnastic: combinaia de figuri are valoarea X, orice ezitare, imprecizie, greeal este penalizat i X devine X minus ceva. Adic, o evaluare negativ. Numai c evaluarea curent NU este un concurs. Evaluarea este deopotriv o reflectare a muncii elevului i a profesorului, o msurare a capacitilor/ competenelor atinse de elev. n acelai timp, ea ar trebui s indice cu oarecare precizie i ce trebuie ndreptat. O evaluare pozitiv se poate realiza numai pe baza unor descriptori de performan. Descriptor de performan = criteriu de evaluare + grad / calitate S presupunem c vrem s construim descriptori de performan pentru obiectivul de evaluare mai sus menionat, cel cu scrisoarea oficial. Care ar fi criteriile? n primul rnd elevul trebuie s redacteze o scrisoare, nu o compunere oarecare. Trebuie, de asemenea, s se gndeasc la un context oficial, s demonstreze c stpnete structura unui astfel de text etc. n consecin, trebuie s estimm care ar fi treptele pe care le poate atinge, s stabilim n ce const un nivel minim i care ar fi nivelul maxim pentru fiecare criteriu. (vezi tabelul) Criterii/ valori 10 p ncadrare n subiect/ rspunde cerinelor Perfect ncadrat n subiect; a atins toate aspectele implicate de cerin Bine ncadrat n subiect; atinge aproape toate aspectele implicate de cerin Se ncadreaz n subiect; atinge aspectele eseniale Oarecum n subiect, cu referire la cteva aspecte. Operare cu noiuni/ concepte Utilizeaz corect toate conceptele/ noiunile necesare construirii demonstraiei Utilizeaz corect aproape toate conceptele/ noiunile necesare demonstraiei Utilizeaz conceptele eseniuale Utilizeaz cu ezitri cteva dintre conceptele necesare Organizarea lucrrii Organizare foarte clar, nlnuire logic a ideilor care sunt foarte bine strucurate n paragrafe Organizare destul de clar; bun nlnuire a ideilor Adecvarea registrului/ vocabular Registru adecvat pe tot parcursul textului, vocabular foarte variat Impresie general Impresie puternic asupra cititorului; foarte convingtor
8p
Registru adecvat, vocabular adecvat
Text convingtor care impresioneaz cititorul
6p
ncercare de organizare, dar pe alocuri confuz. Idei bune, dar nelegate
Registru pe alocuri neadecvat, vocabular srac Registru inconsecvent, vocabular srac, cu unele greeli
Text convingtor, dar neutru
5p
Datorit ezitrilor, textul nu este convingtor
Dac o lucrare este perfect ncadrat n subiect, utilizeaz corect aproape toate conceptele, dar organizarea este neadecvat, pe alocuri confuz, are registru i vocabular adecvate i are un text convingtor, dar neutru va primi 10 + 8 + 6
41

+ 6 + 6 = 36 p. Pentru traducerea acestor puncte n not vom nmuli cu 2 i vom mpri la 10. Va rezulta: 72 p. = 7,20. Avantajul utilizrii descriptorilor de performan const n primul rnd n posibilitatea pe care o ofer acetia de a indica mai precis aspectele asupra crora trebuie s insiste elevul pentru ca astfel s afle ce are de mbuntit. La o eventual a doua ans, el va tii ce are de ndreptat: organizarea lucrrii (paragrafare, elemente de legtur etc.), evitarea repetrii acelorai cuvinte i nlocuirea lor cu sinonime adecvate contextual. Aceste indicaii concrete i practice, specifice vor duce la crearea unui text convingtor care impresioneaz cititorul i, evident, la mrirea n mod corespunztor a punctajului.
Activitate
n tabelul de mai sus au fost marcate cu bold, la primul criteriu, modalitile de exprimare a diferitelor niveluri. Identificai aceste elemente pentru celelelate criterii.
Aplicaie
Ce itemi semiobiectivi i subiectivi utilizai cel mai des n evalurile pe care le dai elevilor? Construii descriptori de performan pentru una dintre ele. Ct de greu e s faci un test? Cu ce s ncep? Exist oare un drum mai neted i mai sigur? Orice ncercare de elaborare a unui test ar trebui s urmeze un anumit algoritm. Dac urmm mereu acelai drum, probabilitatea de a grei este mai mic, ctigm ncredere i avem mereu aceleai elemente de referin. O reet simpl, dar sigur pe care o recomandm ar trebui s includ urmtoarele etape: 1) Stabilirea OBIECTIVELOR DE EVALUARE (ce trebuie s demonstreze elevul; cum/ pe ce cale o va face; ct trebuie s tie). 2) Alegerea tipului de ABILITI ce urmeaz a fi testate (cu atenie la cuplarea corect a abilitilor receptive ca stimul cu acelea reproductive: nelegere oral/ exprimare oral sau n scris, citit/ exprimare oral sau n scris). 3) Stabilirea CONINUTULUI testului (de exemplu, la o limb strin: coninutul lingvistic, zona de vocabular, structurile gramaticale; coninut tematic: experien uman cotidian sau experiena personal a elevului sau/ i elemente de cultur i civilizaie din spaiul cultural respectiv anglo-saxon, francez, german etc.). 4) Stabilirea FORMATULUI (ce va conine testul: un text de citit sau de ascultat, dimensiune; un text de scris, dimensiune, ct de complex; o conversaie, ct de complex, cte minute, ct timp este alocat testului etc.). 5) Formularea INSTRUCIUNILOR ct mai simplu i mai clar. 6) Alegerea tipului de MATERIALE necesare pentru elev (foaia de test, foaia de rspuns) i pentru profesor (hart, materiale pentru un experiment, band audio, echipament de ascultare, text pentru dictare, formulare de notare, ntrebri pentru conversaie/ interviu etc.). 7) Stabilirea SCHEMEI DE NOTARE (cte puncte se acord pentru fiecare item).
Notare i/ sau evaluare

Profesorul care dorete s tie ct de bine a performat un test sau cum s interpreteze rezultatele obinute ar trebui s stpneasc i cteva noiuni de statistic. Principiul de baz al statisticii ne arat c dac un eveniment s-a repetat n trecut (n cazul nostru, un scor la un test) sunt anse multe ca el s se repete i n viitor. Acest lucru nseamn c un anumit rezultat care s-a repetat la un test ne poate da informaii despre testul respectiv. Dac am putea s testm testul nainte de a-l aplica la clas, am putea s aflm ce merge i ce nu merge, ce nu este suficient de clar exprimat. S-ar putea s fie dificil, att din punct de vedere al timpului ct i al condiiilor materiale, s aplicm un test n totalitate nti la o clas paralel i abia apoi la clasa-int. Totui, informaia despre testul pe care urmeaz s l aplicm i de care avem absolut nevoie se refer cel puin la: nivelul de dificultate, consecvena n notare i validitate, adic gradul n care msoar ceea ce i-a propus s msoare. Gradul de dificultate al unui test este indicat de media scorurilor realizate. Un test este bun i sigur, dac grupuri similare de elevi obin aceleai rezultate, n medie, chiar dac sunt corectate de profesori diferii. Validitatea de coninut este dat, dup cum am artat n Capitolul III, de claritatea instruciunilor, cu alte cuvinte se refer la faptul c elevii neleg i rezolv itemul n sensul n care a dorit examinatorul. n revizuirea unui test trebuie avut n vedere, de asemenea, orice deviere de la intenia iniial i analizarea cauzelor acestei devieri. n preajma unei evaluri, un profesor ar trebui s-i pun cel puin urmtoarele ntrebri: Cum a putea s <testez> testul nainte de a-l aplica? Dac l aplic, chiar i pe bucele, oare nu i voi dezvlui coninutul? Aceste temeri sunt n bun parte justificate, dar nu trebuie s constituie o piedic n efortul de a mbunti testul. Putem, i este recomandabil s o facem, s dm instruciunile cu alt coninut. Este o bun practic n vederea evalurii att pentru elevi ct i pentru profesor. Chiar pri din coninut pot fi ncercate pe elevi nainte de test, mai ales dac ne aducem aminte ce s-a discutat n Capitolul V: unele teste trebuie s prezinte noi exemple de material predat (Care? V amintii?), iar altele trebuie s prezinte acelai material n contexte noi (Care? V amintii?). Deci, prezentnd n diverse momente fie
42

instruciunile, fie o parte de coninut al testului, nu facem dect s pregtim elevii pentru evaluare. Elevii trebuie nvai s citeasc cu atenie instruciunile, dar n acelai timp putem s le facem sarcina mai uoar scriind instruciunile n aa fel nct s le atragem atenia asupra elementelor importante. Iat doar cteva reguli de respectat i care vor contribui la asigurarea calitii testului: scrierea instruciunilor pe aceeai pagin cu sarcina de lucru propriu-zis; scrierea cu caractere groase a unui cuvnt cheie; exprimarea simpl. La cele de mai sus se adaug i modul n care nregistrm rezultatele, le analizm i le interpretm. Din analiz i interpretarea rezultatelor vom afla date importante despre performana elevilor, dar i despre testul aplicat. nregistrarea ordonat a rezultatelor la un test poate fi surs de informaii spre mbuntirea acelui test la o aplicare viitoare, n anul urmtor, la un alt colectiv. De asemenea, rezultatele sunt i o dovad a evoluiei fiecrui elev. V propunem un model practic de nregistrare a rezultatelor care ne permite s analizm n acelai timp rezultatele pe elev i pe item. Test (tip)DataClasa Obiectivele Coninuturi vizate Tipuri de itemi Nr.crt. 1. 2. 3. . 25. Total realizri / item 25 20 19 .. Media pe clas Nume elev Item I Nr. pct./item Item II Nr. pct./item Item III Nr. pct./item Item ...X Nr. pct./item Total puncte/ elev
Informaia de deasupra tabelului este necesar att pentru prezent (obiectivele menionate se regsesc n coninuturile itemilor), ct i pentru viitor (va fi mai uor s identificm testul n portofoliul nostru de teste). Tabelul se citete att orizontal ct i vertical. Pe orizontal urmrim realizrile fiecrui elev; pe vertical culegem informaie despre colectivul de elevi n general, dar i despre test. Gradul de dificultate/ complexitate al itemilor poate crete de la nceputul testului spre sfrit; putem considera c un item este realizat i deci elevul cunoate/ poate s realizeze ceva cu ceea ce cunoate, dac rezolv corect cel puin 4/5 din item. Dac privim lucrurile din acest punct de vedere, cnd am notat c la itemul I 25 de elevi au rezolvat corect, nu nsemn c toi l-au rezolvat perfect, dar toi au obinut cel puin 8 din cele 10 puncte alocate. Rmne s analizm dac greelile manifestate (adic acea cincime) sunt ntmpltoare sau au un anumit grad de repetabilitate ntre elevi (pentru a ti cum s organizm activitatea de recuperare). E important ca la itemii integrativi punctajul s fie stabilit defalcat pe elemente de form i elemente de coninut. Dac un item de la nceputul testului este realizat de foarte puini elevi sau dac unul de la sfrit este realizat de toi elevii, atunci am greit n gradarea dificultii itemilor. i ce dac? ne putem ntreba. Reamintim c dou dintre scopurile aplicrii unui test, i nu cele mai puin importante, au n vedere s ajute elevii s i organizeze cunotinele i s ofere o imagine, i nou, i lor, asupra nivelului de cunotine i abiliti. n plus, scopul testului de plasament este s stabileasc i o ierarhizare a elevilor potrivit abilitilor dovedite. De aceea, pstrarea unui crescendo de dificultate este important.
43
Anex
Limba i literatura romn
(teste construite pe baza unora dintre criteriile de notare pentru clasa a VIII-a)
Seciunea a II-a
(evaluarea rspunsului scris la dou sarcini de lucru aflate n raport de dependen)
T1. Texte cu destinaie funcional cerere, telegram, invitaie (aniversri, evenimente familiale etc.), curriculum vitae sau viznd scrierea reflexiv scrisoare (familial, de felicitare):
cerere Numrul 4 din Suceava, inteniona s se nscrie la Biblioteca ,,Ion Creang, ntruct dorea s citeasc Harry Potter i piatra filozofal de J. K. Rowling. A redactat o cerere, dar bibliotecara i-a napoiat-o, spunndu-i c nu i-o accept pn nu va fi redactat corect. Cum tu eti elev n clasa a VIII-a, te roag s-l ajui. Rescrie cererea lui Matei, reprodus mai jos, corectnd toate erorile.
1. Imagineaz-i urmtoarea situaie: Vecinul tu Matei Iliescu, din strada Plantelor, nr. 22A, elev n clasa a V-a la coala
Cerere Stimat Doamn bibliotecar! M numesc Iliescu Matei i doresc s citesc Harry Potter i piatra filozofal de J. K. Rowling i de aceea v rog s m nscrie-i la biblioteca Ion Creang. V- mulumesc! Semntura: Iliescu Matei Data: 19. 01. 2005 Timp estimat pentru rspuns: 15 minute.
Sugestii cu privire la rezolvarea cerinelor i la evaluarea rspunsului

1. Convenii specifice ale cererii: formul de adresare iniial (Domnule Director/ director,) semntur i dat (Atenie! se scriu direct, fr titlu: Semntura: , Data: ); formul final de adresare a cererii (Domnului Director/ director al colii Numrul 4); (Atenie! la concordana dintre formula de adresare i cea final: este incorect combinaia: Domnule Director Domnului director) redactare pe o coal format A4, nelineat. 2. Coninutul cererii: formula consacrat (Subsemnatul.../ Subsemnata...), numele i prenumele; adresa petiionarului; calitatea petiionarului; precizarea succint a motivului solicitrii, prin utilizarea uneia dintre formulele consacrate (V rog s dispunei eliberarea...; Solicit eliberarea... etc.). Atenie! n mod obinuit, coninutul ar trebui concentrat n dou fraze: prima prezentarea petiionarului i a cererii propriu-zise, a doua motivarea cererii. 3. Estetica lucrrii/ aezare n pagin: alineat; scris lizibil. Atenie! marginea alb trebuie s aib o lime mai mare dect n cazul unui text obinuit (2-3 cm.). 4. Corectitudinea limbii utilizate: lexic, sintax, registru stilistic adecvat; proprietatea termenilor; ortografie i punctuaie. Atenie! O cerere de nscriere conine doar informaii avnd un caracter general i nu titlul crii pe care doreti s o citeti.
44

2. Transform scrisoarea Vitoriei Lipan ctre Gheorghi, ntr-o telegram de maximum 10 cuvinte, pstrnd informaiile i
respectnd conveniile acestui tip de text. Prea scumpul meu fiu! [] afl c, din mila lui Dumnezeu, sunt sntoas i doresc s aflu i despre tine la fel. Am s vnd producte din magazie i-i voi trimete banii de care ai necesitate. (Mihail Sadoveanu Baltagul) Timp estimat pentru rspuns: 10 minute.

1. Convenii specifice ale telegramei: concizie/ stil ,,telegrafic (eliminarea cuvintelor care nu afecteaz nelegerea mesajului: prepoziii, conjuncii etc., eventual, determinante adjectivale i adverbiale). 2. Coninutul telegramei: textul propriu-zis (de ex. Sosit Buteni. Totul bine. Vreme superb.) i semntura (Costin, Mihai); tonalitate potrivit relaiei cu destinatarul (ntr-un text de dimensiunea unei telegrame, tonalitatea este dat de detalii precum semntura: Costin, Mihai, n acest caz, deoarece telegrama este adresat prinilor.). 3. ncadrarea n limita de cuvinte indicat n cerin.
T4. Organizarea planului unei lucrri pe o tem dat:

3. Citete cu atenie lista urmtoare: 1. respectarea fidelitii fa de textul dat; 2. relatarea obiectiv, fr intervenii emoional-subiective i fr citate; 3. relevarea a n mijloace artistice/ procedee folosite n portretizare; 4. precizarea a n caracteristici ale genului; 5. exemplificarea caracteristicilor genului; 6. exprimarea unei opinii despre semnificaiile/ despre mesajul textului; 7. prezentarea, pe scurt, a subiectului operei selectate ; 8. relevarea modului de expunere dominant i a trsturilor acestuia, identificabile n text; 9. prezentarea, pe scurt, a subiectului/ a ideilor textului; 10. prezentarea, pe scurt, a mijloacelor artistice folosite de autor.
Selecteaz cele mai potrivite trei repere din lista de mai sus, astfel nct s realizezi planul unei lucrri avnd ca tem argumentarea apartenenei unui text la genul liric. Completeaz planul, scriind tu nsui un al patrulea reper adecvat celor trei selectate deja. Timp estimat pentru rspuns: 15 minute.

Pot fi alese trei dintre urmtoarele repere, urmnd a fi adaugat cel de al patrulea: 1. precizarea a n caracteristici ale genului liric; 2. exemplificarea caracteristicilor genului liric pe baza textul indicat/ ales; 3. relevarea modului de expunere dominant i a trsturilor acestuia, identificabile n text; 4. prezentarea, pe scurt, a mijloacelor artistice folosite de autor; 5. exprimarea unei opinii despre semnificaiile/ despre mesajul textului.
Seciunea a III-a
(evaluarea rspunsului scris la o sarcin de lucru complex de tipul rezumare, caracterizare, exprimarea unei opinii etc.)
T5. Rezumarea unui text:

4. Rezum n maximum cinci rnduri fabula Ma i oarecii de Esop, reprodus mai jos: ntr-o cas n care erau muli oareci se nndise o m care mergea acolo n toate zilele i-i vna ntr-una. De la o vreme, vznd oarecii c numrul lor se tot mpuineaz, ziser ntre dnii: Frailor, nu trebuie s mai ieim de prin gurile noastre, c de vom mai iei, toi vom pieri, iar de nu, vom avea linite i vom scpa. Atunci pisica, nemaivznd nici un oarece ieind din guri, se gndi c ce-ar face ca s-i poat scoate, i socoti c era bine s par c a czut de la un loc nalt i s se lungeasc pe pmnt ca i cum ar fi moart. i chiar aa fcnd, un oarece se uita la dnsa dintr-o gaur i, vznd-o astfel lungit, i zise:
45

O, jupneas m! De i-a vedea pntecele umflat ca o tob, tot nu m voi apropia de tine. Timp estimat pentru rspuns: 15 minute.

Conveniile specifice rezumatului: respectarea fidelitii fa de textul dat; relatarea la persoana a III-a; utilizarea modurilor i a timpurilor verbale potrivite; trecerea de la vorbirea direct la vorbirea indirect, fr dialog inserat; relatarea obiectiv, fr intervenii emoional-subiective i fr citate. Trebuie avut n vedere, de asemenea, estetica lucrrii/ aezarea n pagin (alineat; scris lizibil) i respectarea normelor de exprimare corect, de ortografie i de punctuaie precum i ncadrarea n limita de timp.
Aplicaii
Limba i literatura romn
(teste construite pe baza unora dintre criteriile de notare pentru clasa a VIII-a) 1. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a VI-a): 4.1. s redacteze texte cu destinaii diverse (scrisori, cereri, invitaii, cri potale, telegrame, compuneri) 4.2. s utilizeze un lexic diversificat, recurgnd la categoriile semantice studiate i la mijloacele de mbogire a vocabularului 4.3. s nlnuie corect frazele n textul redactat, utiliznd corect semnele ortografice i de punctuaie Imagineaz-i urmtoarea situaie: Te numeti Costin/ Costina Petrescu, ai sosit de cteva ore la Iai unde vei participa la faza final a Concursului Naional de Limba i Literatura Romn Mihai Eminescu i ai trimis prinilor care locuiesc la Suceava urmtoarea telegram: Cltorit bine. Camera cmin aa i aa. Cunoscut adversarii. Tipi simpatici. Mine concurs. Revin veti bune. Sper. Costin/ Costina. Transform telegrama ntr-o scrisoare de 8 - 10 rnduri, pstrnd toate informaiile. Atenie! scrisoarea trebuie: s conin formulele i celelalte convenii specifice acestui tip de compunere; s aib un coninut i un stil adecvate situaiei imaginate; s respecte normele de exprimare, de ortografie i de punctuaie. Timp estimat pentru rspuns: 15 minute. Barem de corectare i de notare: 1. Convenii specifice ale scrisorii: 4p. formule de adresare i de ncheiere adecvate relaiei cu destinatarul (de ex. Dragii mei,; Drag mam i tat, etc.; Cu bine,; Cu drag, etc.): 2p.; dat; loc; semntur adecvat relaiei cu destinatarul (Costin/ Costina Atenie! sub nici o form, Costin/ Costina Petrescu!): 2p.(pentru 1-2 elemente care apar n compunere: 1p.) 2. Coninut adecvat cerinei: (punctele se acord numai pentru ncadrarea n limita minim de rnduri cerut): 3p. textul propriu-zis: (coninut adecvat cerinei: n totalitate: 2p./ parial: 1p.) tonalitate potrivit relaiei cu destinatarul: 1p. 3. Estetica lucrrii/ aezare n pagin: 1p. alineat; scris lizibil. 4. Corectitudinea limbii utilizate: exprimare (lexic, sintax), proprietatea termenilor: 1p. ortografie i punctuaie: 1p. (0p. pentru dou sau mai multe greeli cumulate). *** Dup modelul de mai sus, completai adecvat spaiile punctate: ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
46

........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 2. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Imagineaz-i urmtoarea situaie: Te numeti Costin/ Costina Petrescu i eti elev/ n clasa a VIII-a, la coala Numrul 4 din Suceava. Fostul tu coleg de banc, Paul, s-a mutat n semestrul al doilea, cu prinii, n Iai, iar tu vrei s-i povesteti ce s-a mai ntmplat cu tine i colegii de clas n ultima vreme. Redacteaz o scrisoare de 10 15 rnduri al crei nceput s fie: Drag Paul, Se apropie vacana de var, au trecut deja dou luni de cnd nu i-am mai scris i totui Atenie! scrisoarea trebuie: s aib formula de ncheiere potrivit relaiei cu destinatarul, precum i celelalte convenii ale acestui tip de compunere (data, locul, semntura); s aib un coninut i un stil adecvate situaiei sugerate de nceputul propus; s respecte normele de exprimare, de ortografie i de punctuaie. Timp estimat pentru rspuns: . Barem de corectare i de notare: ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 3. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Imagineaz-i urmtoarea situaie: Ieri dup-amiaza ai asistat, mpreun cu trei prieteni, la un concert rock, n parcul central al oraului tu. Descrie, ntr-o compunere de 15 20 de rnduri, evenimentul la care ai participat. Vei avea n vedere: precizarea contextului spaio-temporal; prezentarea participanilor (spectatori, artiti); sublinierea acelor aspecte care te-au impresionat (n bine sau n ru!) n mod deosebit; respectarea normelor de exprimare corect, de ortografie i de punctuaie. Timp estimat pentru rspuns: .. Barem de corectare i de notare: ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
47

4. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Citete cu atenie urmtorul text: Erau odat ntr-un sat doi frai, i amndoi erau nsurai. Cel mai mare era harnic, grijuliu i chiabur, pentru c unde punea el mna punea i Dumnezeu mila, dar n-avea copii. Iar cel mic era srac. De multe ori fugea el de noroc i norocul de dnsul, cci era lene, nechitit la minte i nechibzuit la trebi; -apoi, mai avea i o mulime de copii! (Ion Creang Dnil Prepeleac) Redacteaz o compunere de 10 15 rnduri, n care, folosind ca punct de plecare informaiile oferite de fragmentul reprodus mai sus, s imaginezi portretul unuia dintre cei doi frai. n redactarea compunerii, vei avea n vedere: precizarea cadrului spaio-temporal; descrierea propriu-zis, prin folosirea limbajului artistic/ beletristic; respectarea normelor de exprimare corect, de ortografie i de punctuaie. Timp estimat pentru rspuns: . BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 5. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Citete cu atenie lista urmtoare: 1. respectarea fidelitii fa de textul dat; 2. relatarea obiectiv, fr intervenii emoional-subiective i fr citate; 3. relevarea a n mijloace artistice/ procedee folosite n portretizare; 4. precizarea a n caracteristici ale genului; 5. exemplificarea caracteristicilor genului; 6. exprimarea unei opinii despre semnificaiile/ despre mesajul textului; 7. prezentarea, pe scurt, a subiectului operei selectate ; 8. relevarea modului de expunere dominant i a trsturilor acestuia, identificabile n text; 9. prezentarea, pe scurt, a subiectului/ a ideilor textului; 10. prezentarea, pe scurt, a mijloacelor artistice folosite de autor. Selecteaz cele mai potrivite trei repere din lista de mai sus, astfel nct s realizezi planul unei lucrri avnd ca tem argumentarea apartenenei unui text la genul liric. Completeaz planul, scriind tu nsui un al patrulea reper adecvat celor trei selectate deja. Timp estimat pentru rspuns: . BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
48

6. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Rezum n maximum cinci rnduri fabula Ma i oarecii de Esop, reprodus mai jos: ntr-o cas n care erau muli oareci se nndise o m care mergea acolo n toate zilele i-i vna ntr-una. De la o vreme, vznd oarecii c numrul lor se tot mpuineaz, ziser ntre dnii: Frailor, nu trebuie s mai ieim de prin gurile noastre, c de vom mai iei, toi vom pieri, iar de nu, vom avea linite i vom scpa. Atunci pisica, nemaivznd nici un oarece ieind din guri, se gndi c ce-ar face ca s-i poat scoate, i socoti c era bine s par c a czut de la un loc nalt i s se lungeasc pe pmnt ca i cum ar fi moart. i chiar aa fcnd, un oarece se uita la dnsa dintr-o gaur i, vznd-o astfel lungit, i zise: O, jupneas m! De i-a vedea pntecele umflat ca o tob, tot nu m voi apropia de tine. Timp estimat pentru rspuns: . BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 7. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Completeaz spaiile punctate cu o continuare de patru replici a dialogului dintre profesor i elev, al crui coninut s fie adecvat contextului. Vei folosi i urmtoarele semne ortografice i de punctuaie: semnul exclamrii, semnul ntrebrii, punctele de suspensie i apostroful. Profesorul: Compunerea ta seamn suspect de mult cu a colegului de banc. Elevul: Dar tii i dumneavoastr c planul lucrrii l-am fcut mpreun, n clas! Profesorul: .... Elevul: ... Profesorul: . Elevul: Timp estimat pentru rspuns: ... BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE (n evaluarea rspunsului trebuie avute n vedere, ntre alte criterii, i alegerea registrului stilistic potrivit relaiei dintre vorbitori i folosirea semnelor ortografice i de punctuaie cu ajutorul crora pot fi sugerate mimica, gestica i tonalitatea. De exemplu, punctele de suspensie care ntrerup comunicarea exprim nesigurana sau emoia elevului bnuit de a fi fcut un lucru nepermis, semnele de exclamare i de ntrebare pot sublinia tonul autoritar al profesorului. Apostroful, ntr-o formul de adresare de genul dom profesor, poate exprima, n situaia imaginat, lingueala, ncercarea elevului de a intra sub pielea profesorului. Evident, totul depinde de turnura pe care elevul o va da discuiei dintre cei doi.) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
49

8. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a X-a): 1.1. Identificarea particularitilor i a funciilor stilistice ale limbii n receptarea diferitelor tipuri de texte 1.4. Redactarea unor compoziii despre textele studiate 1.5. Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexico-semantice 2.1. Analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine, pentru a demonstra nelegerea textului de mai jos: Nu tii ce-i trenul? ntreb rznd jupn Dmian. tim, rosti moale comisul. Eu nu tiu, rosti ndrtnic ciobanul. Cine tie ce ticloie nemeasc1 a mai fi! Adevrat ticloie i drcie rse cu voie-bun negustorul. Sunt un fel de csue pe roate, i roatele acestor csue se mbuc pe ine de fier. -aa, pe inele acelea de fier, le trage cu uurin o main, care fluier i pufnete de-a mirare; i umbl singur cu foc. Fr cai? ntreb mo Leonte. Fr. Asta n-oi mai crede-o eu! mormi ciobanul. Iar mo Leonte i fcu cruce. De ce s nu credei? se amestec mpciuitor comisul. Eu am mai auzit de asta i trebuie s credem. De vzut ns n-am vzut. Ba eu am vzut, cum v spun, strui cu veselie negustorul. Maina umbl singur cu foc i trage dup dnsa toate csuele. Apoi n acele csue sunt ori oameni, ori mrfuri. i batalii2 de la Tighina3 i-am ncrcat n acele csue. i merg foarte bine, fr scuturtur i fr nacaz; numaidect e-un huiet mare de trebuie s griasc oamenii unii cu alii tare, ca surzii. Hm! mormi ciobanul. i-ai umblat dumneata n crua aceea cu foc? Am umblat; de ce s se mire omul de asta, cnd am vzut i alte lucruri i mai de mirare? Care lucruri mai de mirare? Apoi s vedei. Pe-acolo, prin ara nemeasc, trgurile-s toate alctuite din case cu cte patru sau cinci rnduri. Adic din case una peste alta. Am mai auzit eu de asta i n-am vrut s cred. Apoi de ce s nu crezi, dac-aa-i acolo? Da eu nu m-am mirat prea tare de asta, ct de alta. C-am vzut ulii dintr-o singur bucat de piatr Noi ne privirm n tcere la aceste vorbe. Da. -apoi ies nemii, boierii i cucoane, i se plimb pe marginea uliii. Cucoanele au toate plrii, iar boierii toi au ceasornic. Nu numai boierii, ci i lucrtorii mai sraci. De ceasornice nu m mir ntrerupse mo Leonte; dar femeile cu plrii, drept s-i spun, mie nu-mi plac. Ei, ce s faci? l mngie comisul. Aa-s pe-acolo nravurile oamenilor. i ce-ai mai vzut, cinstite jupne Dmian? (Mihail Sadoveanu Hanu Ancuei) 1. Explic, utiliznd numai exemple din fragmentul de mai sus, una dintre urmtoarele caliti generale i particulare ale stilului: claritate, proprietate, precizie, concizie, corectitudine, oralitate, variaie stilistic. 4 p. 2. Selecteaz un fragment nsumnd maximum zece cuvinte, potrivit pentru a ilustra registrul familiar al limbii. 4 p. 3. Rescrie enunul urmtor, nlocuind cuvintele subliniate cu sinonime adecvate: Pe-acolo, prin ara nemeasc, trgurile-s toate alctuite din case cu cte patru sau cinci rnduri. 4 p. 4. Transpune n vorbire indirect cele trei replici din final, a negustorului, a lui mo Leonte i a comisului. 4 p. 5. Transform secvena n care jupnul Damian povestete cltoria cu trenul, astfel nct s obii o descriere de tip tiinific, de maximum cinci rnduri, a cltoriei pe calea ferat. 4 p. 6. Descrie gestica/ mimica precum i variaiile de ton ale vocii comisului, aa cum i le imaginezi n urma lecturii urmrorului fragment: tim, rosti moale comisul. 4 p. 7. Exprim-i opinia despre sensul comentariului pe care l face povestitorul, la auzul descrieirii oraului de ctre jupnul Damian: Noi ne privirm n tcere la aceste vorbe. 4 p. 8. Alege patru dintre personajele existente n textul de mai sus i indic, n cazul fiecruia, cte o trstur pe care o consideri a fi cea mai potrivit pentru a-i caracteriza firea. 4 p. 9. Argumenteaz, n maximum cinci rnduri, una dintre trsturile indicate. 4 p. 10. Rezum, n maximum cinci rnduri, textul. 4 p. Timp de lucru: 45 de minute
1
(ticloie) nemeasc Ca urmare a Pcii de la Passarovitz, din 1718, Oltenia a fost ocupat de austrieci timp de 21 de ani. Atunci au vzut romnii pentru prima oar straie occidentale pe care le-au numit nemeti. Prin extindere, tot ceea ce era strin, european, va fi numit nemesc: obiceiuri nemeti/ strine, neam/ strin etc.; ticloie nemeasc = nelegiuire, blestemie comis de strini. batal, batali, s. m. berbec castrat n vederea mbuntirii calitii crnii i a lnii Tighina ora n Imperiul Habsburgic (azi, n Republica Moldova) 50
2 3

9. Sunt vizate urmtoarele competene (la nivelul clasei a X-a): 1.1. Identificarea particularitilor i a funciilor stilistice ale limbii n receptarea diferitelor tipuri de texte 1.4. Redactarea unor compoziii despre textele studiate 1.5. Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexico-semantice 2.3. Identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limbaj n textul poetic 3.3. Elaborarea unei argumentri scrise pe baza textelor studiate Amurg de iarn, sumbru, de metal. Cmpia alb un imens rotund Vslind, un corb tcut vine din fund, Tind orizontul, diametral. Copacii rari i nini par de cristal. Chemri de dispariie m sorb, Pe cnd, tcut, se-ntoarce-acelai corb Tind orizontul diametral. (G. Bacovia Amurg de iarn) BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 10. LIMBA ENGLEZ Sunt vizate urmtoarele cunotine i competene (la nivelul clasei a IX-a): The students will have to demonstrate knowledge and correct use of vocabulary areas: cinema, books, fashion use of tenses word category grammatical structures: expressing attitudes - modality The students will have to demonstrate the ability to use adequately expressions and collocations with the vocabulary areas paragraph structure narrative of events SKILLS Reading and writing FORMAT Objective items (multiple choice, fill in) 200 words Semi-objective items (transformation) 150 words Subjective items (essay writing) 400 words Timp estimat pentru rspuns: 100 de minute BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE MARKING SCHEME & DESCRIPTORS The objective and semi-objective parts will be worth 50% and they will be evaluated per entry; for the subjective items the performance descriptors currently in use (task achievement, language accuracy, vocabulary range, register and style, overall impression) will be applied to cover 50% (25x2). 11. Sunt vizate urmtoarele cunotine i competene (la nivelul clasei a XII-a): ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
51

If you had to teach your language to a person who knew nothing about it at all, how would you begin? What would you do so that this person could learn your language as quickly and easily as possible? Write a paragraph of about 150 words expressing 2 hypothetical present and past situations and 3 conditional structures to fulfil the task and express 1 wish about the future. (Dac ar trebui predai limba romn unei persoane care nu tie deloc cu ce ai ncepe? Ce anume ai face ca acea persoan s nvee romnete repede i uor? Pentru realizarea sarcinii scriei un paragraf de aprox. 150 de cuvinte n care exprimai 2 situaii ipotetice n prezent i trecut, 3 structuri condiionale i 1 dorin referitoare la viitor). BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE: ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ 12. Avei mai jos un test la limba englez. Dup ce l citii, stabilii ce tip de test este i pentru ce clas/ nivel. La sfritul testului sunt indicate o parte din obiectivele de evaluare. Completai cu cele care credei c lipsesc.
I. A couple of days ago the postman left an envelope, which your dog devotedly hurried to bring to you. However, his
enthusiasm resulted in some bitten words here and there. In order to make sense of the leaflet, fill in each gap with ONE suitable word. A challenging holiday Are you bored with spending 1._________ holidays with your parents? Are you unhappy 2._________ somebody else telling you what your day should look 3__________? Are you in for a challenge? The Artistic Minitechnicus can be the change you are looking 4____________! As the venue of the camp we have chosen the small Northumberland town of Alnwick, 5__________ was used as an exterior location for making the first Harry Potter movie and which has been declared to be the best place to live in the United Kingdom. The market town, also known for 6__________ medieval castle (also used in the movie as Harry Potters wizardry school), has come to the top in a survey published in British Country Life magazine. Come and enjoy the Hogwarthian atmosphere! We are offering you the chance to meet the most 7___________ people: pragmatic artists, ingenious scientists, spirited jesters and playful teachers. They all get 8___________ once a year not only to cherish 9__________ others company, but also to accomplish a fabulous project. What they do and what they experience ultimately contributes 10__________ everyones personal development. Prove that you too can join the club of the brainiest! You will find enclosed in the envelope the two conditions for your admittance. Should you have a younger brother/sister that you can persuade to come along, you get a 50% discount. Its no wizardry, come and build the magic yourself!
II. You convinced your twelve-year-old brother to go with you. He was so thrilled about it that he wanted to share the news with a
pen-friend in Australia. Hmm More work for you! Now you have to help him clean up his letter. Find the mistakes and underline them. Rewrite each corrected part in the space provided on the answer sheet. Dear Mike, Thanks for your last letter. Ive got an incredible news for you! Guess what? Im going to spend ten days in Harry Potters school of magic in the town of Alnwick. Did you knew that the entire movie was filmed there? Since I have seen the film the first time, I have wanted to visit the place. The other day, while I did my homework, my brother came into the room and showed me a leaflet. I immediately recognized Harrys school, but thought it was just another book. The big surprise was that, in fact, we will be going there on a camp. I know my brother for a lifetime and he still amazes me!!! My brother always was the artist in the family and laughed at me for playing with tools all the time. But now it seems he cant go without me and my technical skills. We are going to form so a great team that I hope we will win the prize for the best project. I am such anxious to go! Ill tell you more about it when we will come back. Lots of my love, Ionu
52

Now, that you have convinced your little brother, you have to concentrate on the two admittance tasks. III. The first task in the envelope requires you to describe yourself in a poem. Challenged yet? Well here is some help. A. Match each of the adjectives with its appropriate definition: 1. conscientious 2. self-confident 3. down-to-earth 4. petulant 5. irksome B. a. behaving in an impatient and angry way for no reason at all b. somebody/something that annoys you c. showing a lot of care and attention to whatever you do d. sure that you can do things well e. practical and direct in a sensible and honest way
Write the two words that best fit the illustrations above: 1. so proud of your abilities or qualities that you behave as if you were better than the others. 2. having the quality of remaining faithful. Come up with three other adjectives that describe you.
C.
D. Using any of the above, fill in the structure given below to complete this poetic self- portrait. I am , the kind of person who when. . I will always because I am. even though .. . So I am sure youll like me. IV. The Alnwick Town Library is in possession of a manuscript of a story which is said to have taken place in the area. However, the manuscript got damaged in unknown circumstances and there is hardly any chance now to recreate it. But the Council is determined not to let magic disappear, so they decided to use the remaining parts as an opportunity to stimulate youth creativity. To the given fragment, write: a) a 75-word paragraph that could come immediately BEFORE this one. b) a 75-word paragraph that could come immediately AFTER this one.
How strange! said the girl advancing cautiously on tiptoe. And what a heavy door! She touched it as she spoke and it suddenly swung to with a metallic click. Good Lord! said the man in panic, I don't believe there is a handle inside. You've locked us both in! Not both of us. Only one of us. said the girl menacingly and before his eyes she passed straight through the door, and vanished into thin air.
53

ANSWER SHEET NUMBER _________________ NAME __________________ I. 1.. 2.. 3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10..
II. Write the corrected form ABOVE each word that you underline as mistaken. Dear Mike, Thanks for your last letter. Ive got an incredible news for you! Guess what? Im going to spend ten days in Harry Potters school of magic in the town of Alnwick. Did you knew that the entire movie was filmed there? Since I have seen the film the first time, I have wanted to visit the place. The other day, while I did my homework, my brother came into the room and showed me a leaflet. I immediately recognized Harrys school, but thought it was just another book. The big surprise was that, in fact, we will be going there on a camp. I know my brother for a lifetime and he still amazes me!!! My brother always was the artist in the family and laughed at me for playing with tools all the time. But now it seems he cant go without me and my technical skills. We are going to form so a great team that I hope we will win the prize for the best project. I am such anxious to go! Ill tell you more about it when we will come back. Lots of my love, Ionu III. A. 1.. 2.. 3.. 4.. 5.. B. 1.. 2.. C. 1.. 2.. 3.. D. I am .., the kind of person who . when. . .. I will always . because I am. even though .. . . So I am sure youll like me. IV. a).
b)
54

Congratulations! You have completed all your tasks! Welcome to the Club of the Brainiest! EVALUATION OBJECTIVES O1 The students will have to demonstrate knowledge and correct use of: vocabulary areas: .. literary concepts: framework story, O2 The students will have to demonstrate the ability to explain and give relevant contexts for terms connected to relationships O3 The students will have to demonstrate the ability to use adequately: SKILLS Reading and writing FORMAT objective items: . semi-objective: poem writing in given structure subjective: .. MARKING SCHEME & DESCRIPTORS ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
55
VII. Interpretarea rezultatelor
Interpretarea rezultatelor nu se poate opri la jumtatea drumului. E nevoie s analizm i distribuia scorurilor obinute. Teoretic este de ateptat ca 1/3 dintre elevi s obin un scor sczut, o alt treime s obin un scor nalt i o alt treime, un scor mediu, i aa se i ntmpl de obicei. Dar aceast simpl acceptare a unei probabiliti nu este motivant nici pentru elev, nici pentru profesor. Mai mult dect att, marja ntre cele trei grupe este ca nisipurile mictoare i putem pierde controlul nainte de a ne da seama. Dac proporiile se schimb, de pild crete numrul celor care obin scoruri mici, att predarea ct i testarea ulterioar trebuie s in cont de aceasta. Este ru dac sunt muli elevi care obin scoruri (traduse n note) mici i este simptomatic dac muli elevi obin scoruri mari: n ambele cazuri ceva este n neregul cu testul, i poate chiar cu demersul didactic.
Distributia notelor
5 4 Nr. elevi 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Note
Raportarea la acest standard are o anumit semnificaie: ne ofer parametrii fa de care s ne evalum rezultatele. Un numr mare de scoruri mici trebuie s ne pun probleme de organizare fie a unui program de recuperare, fie de ajustare a stilului, obiectivelor i coninutului predrii. O deplasare important n zona scorurilor mari trebuie validat de rezultate asemntoare la acelai test, dar corectat de altcineva i coroborat cu rezultate asemntoare la alte teste de acelai tip. Pe de alt parte, dac un ir de teste confirm rezultatele nalte, logica i practic didactic ne vor cere s ridicm tacheta, s punem n faa elevilor noi sarcini motivante; nu ne-ar folosi la nimic s batem pasul pe loc. Se pot realiza ns i calcule mai complexe care s stabileasc msura n care un test este sau nu o oglindire veridic a performanei elevilor. Aceste statistici se realizeaz ns la nivelul testelor naionale. Pentru nevoile obinuite ale activitii curente la clas nu trebuie s ne complicm. Pe de alt parte, o analiz atent a plajei de distribuie a scorurilor/ notelor obinute ne d o imagime destul de clar att a modului de realizare a itemilor, ct i, implicit, a performanei elevilor. n analiza realizrii individuale a fiecrui item, putem constata c obiectivul a fost realizat, dar pot aprea i alte greeli care nu sunt neaprat legate de obiectivele fixate. Nu le putem ignora i nici nu putem s le punem pur i simplu pe seama neateniei elevului. La urma urmelor, o bun cunoatere a unui capitol se dovedete tocmai prin deprinderea format, de exemplu, de utilizare n mod spontan i corect a conceptelor; un test bine ntocmit evalueaz capacitatea de nelegere i exprimare n contextul obiectului/ materiei respective, deci fr s dea posibilitatea focalizrii pe o problem de coninut n sensul ngust, rmnnd adic la nivelul reiterrii celor predate. De fapt, am putea spune c diferenele cele mai evidente ntre un exerciiu de practicare a unei deprinderi i un test constau tocmai n calitatea testului de a se apropia mai mult de o situaie real i de a folosi concepte, ca i n modul n care pune problemele i creeaz contextul. Exemple: 1. Limb strin Care dintre cele dou formulri este un simplu exerciiu i care poate fi item de test? A) Alege cuvntul potrivit n contextul dat. (de exemplu experien/ experiment) B) n textul de mai jos, printr-un accident, s-au ters nite cuvinte; citete cu atenie textul i pune la loc cuvintele care lipsesc.
56
Interpretarea rezultatelor
2. Biologie Care dintre cele dou formulri este un simplu exerciiu i care poate fi item de test? A) Un copil bolnav, n greutate de 45 de kg, primete prin transfuzie 1 l. de snge. Calculai cantitatea de ap coninut de plasma sngelui copilului dup transfuzie, tiind c: - volumul sangvin reprezint 8% din greutatea corpului; - elementele figurate reprezint 45% din compoziia sngelui; - apa reprezint 90% din compoziia plasmei. B) Bila este produsul de secreie al celulelor ficatului? La inventarierea greelilo,r le vom urmri att pe cele recurente, legate de obiectivele testului, ct i pe cele recurente n afara obiectivelor. n funcie de aceste rezultate se va organiza i activitatea de recuperare.
ntre entuziasm i realism

N LOC DE CONCLUZII n urma celor aflate, probabil v vei spune: O.K. Gata! Nu mai am probleme, nu mai trebuie s investesc n cri de teste care sunt aa de scumpe. S nu ne grbim totui !! Dei am abordat cteva probleme generale cu care ne confruntm frecvent n activitatea de evaluare curent la clas, s nu uitm c n cele din urm responsabilitatea final i revine profesorului. El este cel mai n msur s decid: ce anume trebuie s cuprind un anume test, dac este necesar s l aplice, cum i cnd s l aplice. Va avea n vedere tocmai de aceea scopurile activitii didactice, nevoile elevilor si i condiiile concrete ale colii/ clasei. Iar testul va fi adaptat la aceste condiii. De aceea nu am oferit n aceast carte exemple de teste complete pentru un anumit obiect; exemplele date sunt menite doar s ilustreze ceea ce ele conin sau la ce se refer i nu s fie aplicate oricnd i oriunde. Am ncercat de asemenea s argumentm c profesorul trebuie s i pun un numr de ntrebri la fiecare etap a pregtirii testului i s i rspund la ele precis i clar. Iat cteva dintre ele, dar experiena i practica de zi cu zi v vor sugera i altele, care apar i depind de stilul de lucru al fiecruia dintre noi. Adugai-le la cele de mai jos: obiectivele testului sunt clare pentru profesor? delimitarea coninuturilor este n concordan cu obiectivele? este clar necesitatea testului n acel moment? ..? ..? ..? Rspunsuri precise i punctuale la cele de mai sus ofer anse bune ca testul s furnizeze informaia ateptat. Am dori de asemenea s subliniem nc o dat c nregistrarea datelor statistice nu trebuie s fie un scop n sine, dar nici nu trebuie neglijat: statistica rezultatelor poate fi un sprijin i un indiciu pentru deciziile viitoare n activitatea de predare. Nu punei aadar rezultatele ntr-un sertar n care umblai rar (sau deloc!). Planificai i organizai urmtoarea testare pornind de la rezultatele celei precedente. i nu n ultimul rnd, ar fi de subliniat c un test bun nu este rezultatul muncii unui singur profesor, orict efort ar pune el n asta. Comentariile i sugestiile colegilor care vor vedea testul respectiv din puncte de vedere diferite i care astfel vor identifica mai uor ambiguitile sau posibilele erori pe care autorul nu le-a sesizat sau le-a luat drept un dat general acceptat sunt deosebit de valoroase. n acelai timp, activitatea n echip, cu posibila consecin c testul va fi aplicat la mai multe clase paralele n diferite variante, este un pas spre asigurarea unui standard colar uniform n evaluarea i pregtirea elevilor pentru examenele naionale, dar i pentru olimpiadele naionale i, de ce nu, internaionale. Variantele de teste create pot fi adunate n portofolii la fel cum adunm materiale ajuttoare pentru predare. Tot aa cum facem note de relevan pe marginea materialelor care ne-au servit mai bine dect altele n predare, tot aa vom nota i observaiile referitoare la desfurarea testului, ntrebrile puse de elevi, modul de soluionare a neclaritilor. Pornind de la aceste note, vom mbunti acel test n vederea aplicrii viitoare la alt colectiv dar mai ales vom ordona propria noast experien i n mod sigur vom face un test mai bun apoi. Ar mai fi poate de subliniat c trstura cea mai important a unui bun creator de teste este rbdarea. E aproape imposibil ca un test s performeze bine nc de la prima lui aplicare la clas. Faptul c sunt necesare mai multe revizuiri nu trebuie s fie
57

motiv de ngrijorare sau descurajare, ci trebuie luat ca o condiie esenial pentru realizarea unui test bun. Profesorul ctig experien i pe aceast cale. S tragem linie, aadar, i s adunm! Etapele (ideale! ale) proiectrii i administrrii unui test ar trebui s fie: stabilirea obiectivelor de evaluare; alegerea tipului de test; alocarea timpului de rezolvare; alegerea formatului; scrierea itemilor; stabilirea schemei de notare; administrarea testului; evaluarea; interpretarea rezultatelor.
58
Bibliografie
VIII. Bibliografie
Pun, E., Potolea, D. (coord.), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002 Potolea, D., Neacu, I., Radu, I. T., Reforma evalurii n nvmnt. Concepii i strategii, Ministerul nvmntului, Consiliul Naional de Evaluare i Examinare, Bucureti, 1996 Neacu, I., Stoica, A. (coord.), Ghid general de evaluare i examinare, Editura Aramis, Bucureti, 1996 Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000 Stan, M. (coord.), Ghid de evaluare Limba i literatura romn, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Stoica, A. (coord.), Un sistem de critreii pentru acordarea notelor n nvmntul gimnazial i liceal, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, 1999 Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000 Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele (Ghid pentru profesori), PROGnosis, Bucureti, 2001 Stoica, A., Evaluarea progresului colar De la teorie la practic, Editura Humanitas, Bucureti, 2003 Meyer, G., De ce i cum evalum Editura Polirom, Iasi, 2000
59
IX. Index
interpretarea rezultatelor 46
aplicabilitate testul poate fi administrat i interpretat uor investigaie ca demers didactic, conduce la aprofundarea nelegerii i la asumarea de ctre elevi a propriei nvri 33 7, 9, 18, 19, 24, 34 autoevaluarea 35 item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat 1, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 39, 40, 42, 43, 46, 47, 48
C
cheie soluie/ rspuns corect 10, 43
itemi cu alegere dual presupun alegerea rspunsului curriculum disciplinele de baz i cele din extensie, pro- corect din dou variante posibile 10, 11, 12 gramele de studii, intele care trebuie atinse n cadrul fiecrui itemi cu alegere multipl formati dintr-un enun (predomeniu, standardele/ formulrile nivelurilor de performan mis) urmat de un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag soluia corect (cheia) 10, 13 pentru domeniul respectiv 1, 4 itemi de asociere/ tip pereche presupun stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente distribuite pe dou descriptori de performan criterii unitare de apreciere a coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile 10, 15 performanelor la elevi 37, 40, 41 itemi cu rspuns scurt presupun un rspuns care const
distractori soluii/ rspunsuri greite 10, 13
ntr-un cuvnt sau un numr limitat de cuvinte, maximum o propoziie 10, 18
itemi de completare solicit producerea unui rspuns al eseu liber compunere n care se indic doar tema ce va fi crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/ incomplet 10, tratat, elevul fiind cel ce decide asupra parcursului 10, 24, 19 28 eseu structurat compunere care trateaz o anume tem, ntrebri structurate un numr de aplicaii avnd ca indicat n cerin 10, 22 evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o produse ale elevilor 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 16, 18, ilustraie etc) 10, 20, 28 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 47, 48, 49
evaluare formalizat evaluare care presupune urmrirea test prob 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 27, 29, 30, 31, 34, unor obiective riguroase i se desfoar ntr-un context 37, 38, 39, 40, 42, 43, 46, 47, 48 metod calea prin care se ofer elevului posibilitatea de standardizat 4 evaluare informal evaluare n care obiectivele nu sunt a-i demonstra cunotinele 3, 25, 29, 35 riguros stabilite, iar contextul este nestandardizat 4
N
notare 9, 40, 42
F
feedback circulaia permanent a informaiei de la i ctre ctre profesori, factori de decizie, prini etc. 37, 38
fidelitate dac este repetat, testul produce rezultate cons- obiectivitate concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun 7, 8, tante 7, 8, 10, 11, 14, 16, 24, 28, 31 10, 11, 12, 14, 16, 31, 39, 40 format maniera n care se organizeaz materialul ntr-un observarea sistematic a activitii i a comportamentutest 10, 13, 38 lui elevilor 32 opiuni variante din care elevul trebuie s aleag soluia/ instrument parte a metodei prin care se concretizeaz rspunsul corect 10, 13, 14 opiunea profesorului pentru testarea performanelor 1, 3, 10, 29, 38
60
Index
test de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ de la acelai nivel portofoliu instrument de evaluare complementar care re29, 30, 38 grupeaz rezultate ale nvrii pe o perioad ndelungat 34 test sumativ se refer la o perioad de timp mai mare, premis enunul cerinei 10, 13 anterioar aplicrii, i are n vedere un capitol/ pri mai vaste prob orice instrument de evaluare proiectat, administrat de materie. Scopul este de a indica nivelul atins de elevi la i corectat de profesor 4, 29, 30 sfritul unei perioade/ etape de nvare 29, 30 proiect activitate personalizat, elevii putnd decide nu testare component a procesului de evaluare 4, 5, 6, 11, numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de 14, 16, 21, 26, 29, 39, 46, 48 prezentare 33
validitate testul msoar ceea ce este destinat s msoare rezolvare de probleme se refer la situaie-problem, 7, 8, 18, 19, 31, 34, 39, 42 sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un validitate de aspect msura n care testul este relevant/ caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior 10, 25, important pentru elevi 7, 8 28, 36 validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pe care i propune s S le testeze 7, 8 specificaii descriere a testului (sau a unei baterii de teste) care specific exact ce anume se cere a fi ndeplinit 37, 40 verb de comand care indic aciunea ce va fi ntreprins de elev 10, 27
T
test de diagnostic (numit uneori i test formativ sau de progres) evalueaz progresul elevilor n nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului 29, 30
61
62
nsemnri
63
64

Evaluarea Continua La Clasa

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Evaluarea Continua La Clasa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.

Obiectivul sub-componentei 1.1.

Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

Evaluarea continu la clas

mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

Evaluarea continu la clas

Rolul i importana evalurii curente n coal

I. Rolul i importana evalurii curente n coal

Evaluarea continu la clas

II. Curriculum i evaluare

Evaluarea ca activitate natural

Evaluarea unui proces/ evaluarea unui produs

Evaluare vs. predare?

Evaluarea continu la clas

Calitile unui instrument de evaluare

III. Calitile unui instrument de evaluare

Evaluarea continu la clas

Calitile unui instrument de evaluare

Caracterul practic / aplicabilitatea

Puin recapitulare i un portret!

Evaluarea continu la clas

IV. Tipologia itemilor

Evaluarea continu la clas

Itemi cu alegere multipl

3. ncercuiete litera corespunztoare cronologiei corecte:

1. S se determine natura binomului A.

Evaluarea continu la clas

3. Apofatismul este cunoaterea lui Dumnezeu:

Itemi de asociere/ tip pereche

Evaluarea continu la clas

4. nscrie n spaiul punctat rezultatele efecturii urmtoarelor operaii aritmetice:

Tipologia itemilor Itemi de completare

Evaluarea continu la clas

2. Lisez ce texte, puis rpondez aux questions.

Evaluarea continu la clas

3. Scrie un eseu structurat, de circa o pagin (25 30 de rnduri), despre maree.

2. Citete cu atenie textul urmtor:

Tipologia itemilor Aplicaii

2. Write an essay about pets. (250 words)

2. Citii urmtorul text:

Evaluarea continu la clas

5. Privii cu atenie tabloul privind autodafe-ul organizat n Spania Evului Mediu.

Evaluarea continu la clas

Calitile instrumentelor de evaluare

Obiectivitate Validitate Fidelitate Aplicabilitate

Scop gruparea elevilor

referire general la o parte mai larg a capitolelor predate

Evaluarea continu la clas

2. Probe scrise: puncte forte

3. Probe practice: puncte forte

Evaluarea continu la clas

II. Metode complementare de evaluare

2. Investigaia presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:

Se pot aduga i alte enunuri, n funcie de scopul urmrit. 32

Evaluarea continu la clas

4. Portofoliul poate conine:

lucrri scrise teste compuneri fie proiecte

2. n acest fel, am nvat:

3. Am ntmpinat urmtoarele dificulti:

4. Activitatea mea a califica-o ca fiind:

5. Pot justifica acest calificativ astfel:

2. Cel mai puin m-a interesat:

Evaluarea continu la clas

Evaluarea continu la clas