03 Sociología y Formación Del Profesorado

Educatio Siglo XXI, Vol. 30 n 2 2012, pp.
403-422 403
Sociologa y formacin del
profesorado: aportaciones
y balance en el nuevo
paradigma universitario
Sociology and teacher training: contributions
and balance in the new university paradigm
MAR VENEGAS
Universidad de Granada
Resumen:
Con la Declaracin de Bolonia de 1999 se
inicia la construccin del Espacio Europeo
de Educacin Superior, que marca un vira-
je hacia un nuevo paradigma universitario
basado en los llamados Grados, que vie-
nen a sustituir a las anteriores Diplomatu-
ras y Licenciaturas. Este artculo se sita en
ese nuevo paradigma para hacer balance
de las contribuciones de la sociologa a la
formacin inicial del profesorado en los
nuevos Grados. Para ello, el punto de par-
tida es la consideracin de algunos retos
educativos fundamentales en la sociedad
actual, cuya relevancia hace que sean in-
troducidos en la formacin inicial del pro-
fesorado. Seguidamente, se analizan las
aportaciones que la sociologa, como rea
bsica de conocimiento educativo, ofrece
a la formacin del profesorado. A con-
tinuacin, se revisa el marco normativo
que da lugar al cambio de paradigma en
la educacin superior. Con ello, se pasa a
analizar el estado de la cuestin, haciendo
balance de la presencia de la sociologa en
las titulaciones de educacin de una mues-
tra de universidades espaolas. Dentro de
ese balance general, se da cuenta, en pro-
fundidad, del caso concreto de la Univer-
sidad de Granada, valorando los dos aos
de implementacin de estos Grados.
Abstract:
The Bologna Declaration of 1999 began
the construction of the European Space of
Higher Education, marking a shift towards
a new paradigm based on the so-called
Grados, which come to replace the previ-
ous Bachelor Degrees and Diplomas. This
article is located within this new univer-
sity paradigm to take stock of the contribu-
tions of sociology to initial teacher train-
ing in the new Grados. In doing so, the
starting point is the consideration of some
fundamental educational challenges in
current society, whose importance makes
them introduced in initial teacher training.
Here, we analyse the contributions that
sociology offers to teacher training as core
area of educational knowledge. Next, we
review the regulatory framework that gives
rise to the paradigm shift in higher educa-
tion. Then, the state of affairs is analysed,
assessing the presence of sociology in
education degrees from a sample of Span-
ish universities. Within this general bal-
ance, the specic case of the University of
Granada is described in depth, in order to
assess the two years of implementation of
the Grados.
Sociologa y formacin del profesorado: aportaciones y balance
MAR VENEGAS
404 Educatio Siglo XXI, Vol. 30 n 2 2012, pp. 403-422
Palabras clave:
Sociologa, formacin del profesorado,
Grados, Espacio Europeo de Educacin
Superior.
Key words:
Sociology, teacher training, European
Space of Higher Education.
Rsume:
Avec la Dclaration de Bologne de 1999 la construction de lEspace Europen dEn-
seignement Suprieur a commenc, ce qui marque un changement vers un nouveau
paradigme bas sur les dits Grados , qui viennent remplacer les prcdentes Licence
et Matrise. Cet article se situe dans ce nouveau paradigme pour faire le point sur les ap-
ports de la sociologie la formation initiale des enseignants dans les nouveaux Grados.
Pour cela, le point de dpart est la considration de certains ds ducatifs fondamen-
taux dans la socit daujourdhui, ds importants car ils sont introduits dans la forma-
tion initiale des matres. Ici, nous analysons les contributions que la sociologie apporte
la formation des enseignants en tant que discipline basique de la connaissance ducative.
Ensuite, nous passons la rvision du cadre rglementaire qui donne lieu au changement
de paradigme dans lenseignement suprieur. Enn, nous analysons ltat de la question,
an dvaluer la prsence de la sociologie dans les degrs de la formation des matres
partir dun chantillon duniversits espagnoles. Ce bilan rend compte, en profondeur,
du cas spcique de lUniversit de Granada, puisquil met en valeur les deux annes de
mise en uvre des Grados.
Mots Cls:
Sociologie, formation de matres, Espace Europen de lEnseignement Suprieur.
Fecha de recepcin: 24-05-2012
Fecha de aceptacin: 28-06-2012
1. La sociologa y los retos de la educacin en la Espaa actual
Pensar en los retos de la educacin en esta segunda dcada del siglo XXI
ofrece un espacio amplio de necesidades volcadas sistemticamente en
el terreno educativo, como rea central de accin social. Abrimos este
artculo haciendo hincapi en esos retos como introduccin a las nece-
sidades de formacin inicial del profesorado, que habr de hacer frente
a los mismos, y en lo que la sociologa ofrece un potencial formativo
destacado.
Fenmenos como el uso imparable de las tecnologas de la informa-
cin y el conocimiento, y la conectividad vinculada a ello. O la falta
de equidad del sistema educativo espaol (Salido, 2007), ms an ante
el desafo de dar cabida a la diversidad en sentido amplio (cultural y
tnica, derivada de los ujos migratorios transnacionales; socioecon-
mica; sexual y de gnero; de modelos de familias; funcional; etc.). As lo
plantea la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural (UNESCO,
MAR VENEGAS
Educatio Siglo XXI, Vol. 30 n 2 2012, pp. 403-422 405
2001), uno de los documentos en que se fundamenta la Carta de Ciuda-
des Educadoras (AICE, 2004)
1
. Junto a ello, la cultura de paz es el reto
frente a la violencia escolar.
En este contexto, se impone la necesidad de aprender a aprender,
cuando el memorismo ha quedado obsoleto y se hace necesario un
aprendizaje autnomo, continuo, abierto a nuevas demandas, basado
en una actitud reexiva y crtica y una educacin de calidad, consciente,
que estimule la participacin, el compromiso social y la ciudadana ac-
tiva. Por tanto, es importante tambin reexionar sobre el alumnado que
llega a las Facultades de Educacin a formarse como futuro profesorado
(Fernndez Palomares, 1999). Desde el punto de vista sociolgico, son
de inters su procedencia social, sus motivaciones al elegir esta carrera,
sus problemticas de diversa ndole, su trayectoria de ingreso laboral y
su experiencia docente.
Pero sin duda, uno de los mayores desafos es la redenicin del sis-
tema educativo nacional en el contexto de la globalizacin, de manera
que on constate quune tendance la mondialisation des consciences
et la relativisation des systmes de rfrences des individus se manifes-
te dsormais (Hutmacher, cf. Brassard, 2005:73), que obliga a repensar
los proyectos educativos de centro y la organizacin misma de los cen-
tros educativos entre lo local y lo supranacional (van Zanten, 2011). Se
trata de la sociedad del declive institucional que signica el paso del rol
a la experiencia, de la institucin y la sociedad como totalidad al sujeto
y su subjetividad, la sociedad postindustrial dualizada y, por ello, com-
pleja y llena de paradojas (Dubet y Martuccelli, 1998).
Destaca especialmente la actual crisis econmica, poltica y social, que
evidencia el colapso del actual modelo productivo. Al respecto, la Confe-
rencia de Rectores/as sealaba que el reto es dar paso a un nuevo perl
productivo basado en el conocimiento que garantice la competitividad de
nuestro sistema y, con ello, el desarrollo de nuestros valores de cohesin
social y territorial (CET, 10.06.2011). Este discurso de la economa del
conocimiento se ha acompaado, sin embargo, de recortes en I+D+i. Sin
recursos, se pone en serio riesgo el necesario cambio estructural que ha
de dar soporte al nuevo paradigma universitario. La falta de inversin edu-
cativa sita a Espaa a la cola de la UE y la OCDE. Segn datos del Euros-
tat en 2010 (ltimo ao para el que hay datos disponibles), el 28,4% de la
poblacin entre 20-24 aos que pone n a sus estudios en el primer ciclo
1 Carta elaborada por primera vez en 1990 y revisada por ltima vez en 2004.
MAR VENEGAS
de la educacin secundaria no recibe educacin ni formacin posterior a
este ciclo, mientras que para la UE (25 pases) es del 13,9%. Frente a este
crisis profunda, se hace necesario fortalecer el Estado de Bienestar, pro-
gresivamente denostado pero del que depende la estabilidad profesional
del profesorado y la defensa de la escuela pblica, de calidad, universal,
frente a la privatizacin creciente de la enseanza (Ball y Youdell, 2007).
Finalmente, cabe destacar el reto que relaciona educacin y empleo
(Chauvel, 2011). La crisis establece hoy el desempleo de masas como ex-
periencia colectiva de toda una generacin en la entrada a la vida adul-
ta. La escuela de masas ha supuesto un desclasamiento escolar masivo
debido a la superabundancia de diplomas en relacin a las posiciones
sociales disponibles. Uno de los riesgos que entraa esta incapacidad
estructural de absorber la mano de obra formada es que se psicologicen
las causas estructurales de fracaso. Chauvel (2011) arma que Le pau-
vre dantan tait un vieux appel disparatre avec le temps ; le pauvre
daujourdhui est jeun et plein davenir , un symptme nfaste de ce qui
merge (p.29). Esta tesis recuerda a aqulla otra de Castel (1995) que
planteaba la transicin de la exclusin como estado a la vulnerabilidad
como proceso en el devenir de la metamorfosis de la cuestin social.
De este modo, pour la premire fois en priode de paix, les enfants
connaissent leur entre dans le monde du travail une situation moins
favorable que celle de leurs parents (Chauvel, 2011:33), una paradoja
que puede conducir a la anoma de la que hablaron Durkheim y Merton,
como se est viendo ya en pases cercanos como Italia o Grecia.
Todos estos fenmenos sociales son, en denitiva, retos para el profe-
sorado pues, como sealan Rayou y van Zanten (2004), asistimos a una
serie de cambios en la escuela que implican un nuevo profesorado fren-
te a un nuevo alumnado, ms heterogneo, debido a la democratizacin
y la masicacin de la escuela. En la sociedad postindustrial la escuela
ha perdido el monopolio cultural y las ciencias devienen cada vez ms
reexivas. A la sociologa le corresponde, pues, la reexin concienzu-
da de este complejo contexto, como se plantea ms abajo.
2. La sociologa en la formacin inicial del profesorado
Partamos del objetivo que, segn Martuccelli (2005), tiene la sociologa:
Le but de la connaissance sociologique est daugmenter le niveau de
MAR VENEGAS
pratique des acteurs par lextension de leur rexivit critique (p.28).
Este objetivo encaja con los marcados por el Real Decreto 2007 que de-
ne las titulaciones de Grado. Ms an, la sociologa es una herramienta
al servicio de la gestin educativa, tambin en lo relativo a la formacin
del profesorado y el ejercicio de su prctica profesional (van Zanten,
2011). As pues, reforzar el papel de la sociologa en la formacin inicial
del profesorado es tambin un reto para esta rea de conocimiento.
La principal contribucin de la sociologa a la educacin debe ser
su democratizacin, esto es, contribuir a formar a un profesorado capaz
de transmitir una competencia central en el siglo XXI, la de vivir en una
sociedad diversa, como sealaban tambin Rayou y van Zanten (2004),
y defender el mismo principio de autonoma por el que apuestan los
Grados: hay que conceder derechos de ciudadana a los alumnos y las
alumnas dentro de las aulas si queremos que tomen las riendas de su
propio aprendizaje (ASE, 2008).
Una de las grandes dicultades con que se encuentra la sociologa es
que no aporta una didctica especca a implementar en el aula, proba-
blemente porque no es un rea incluida en el currculum escolar (Perre-
noud, 2002). En la formacin del profesorado, eminentemente prctica, la
sociologa debe dotar de recursos prcticos al profesorado para el ejerci-
cio docente (Baluteau, 2002), acercndose al modelo emergente de prati-
cien rexif, un profesional cuyas prcticas estn continuamente nutridas
por una reexin consciente sobre las mismas (Rayou y van Zanten, 2004;
Maroy, 2008; Tondreau y Robert, 2011). Aunque la sociologa ocupe un
lugar marginal en la formacin del profesorado, es un rea de formacin
bsica, pues tiene el cometido de situar al alumnado en los procesos edu-
cativos y los retos a los que se enfrentar en el futuro (Trottier y Lessard,
2002) y desestabilizar su sociologa espontnea (Perrenoud, 2002), esto es,
el sentido comn (Baluteau, 2002), buscando el equilibrio entre investiga-
cin bsica y su aplicacin profesional, prctica (Perrenoud, Altet, Lessard,
y Paquay, 2008). La sociologa aporta al futuro profesorado una actitud cr-
tica frente a la sociedad y la educacin como fenmeno social (Fernndez
Palomares, 2003). Contribuye, pues, a forjar la identidad profesional del
futuro personal docente a partir de su capacidad de anlisis social, y dota
adems de herramientas crticas para desentraar el planteamiento me-
nos humanista y ms tecnocrtico, menos humanizado y ms eciente en
trminos de capitalismo globalizado, como se impone bajo lo que Maroy
(2008) describe como nueva gobernanza en educacin.
MAR VENEGAS
En esta lnea, las rdenes ministeriales que establecen los criterios
para la vericacin de los nuevos ttulos de Magisterio contienen algu-
nas competencias a las que puede contribuir claramente la sociologa,
como se detalla en la tabla 1:
Tabla 1. Contribucin de la sociologa a las competencias en la formacin
profesorado
Titulacin Competencias
Infantil
- Organizacin y diversidad de la escuela infantil
- Adaptacin a cambios cientcos, pedaggicos y sociales
- Educacin en la sociedad actual
- Modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros
educativos
Primaria
- Aprendizaje en contextos de diversidad, igualdad, equidad y
respeto a los derechos humanos, formacin ciudadana
- Convivencia, resolucin pacca de conictos
- Esfuerzo, constancia y disciplina
- Organizacin de la escuela de primaria
- Funciones de tutora y de orientacin
- Adaptacin a cambios cientcos, pedaggicos y sociales
- Colaboracin con el entorno social
- Educacin democrtica para una ciudadana activa
- Relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores
y las instituciones sociales pblicas y privadas
- Futuro sostenible
- Innovacin y mejora de la prctica docente, aprendizaje autno-
mo y cooperativo
- Educacin en la sociedad actual
- Mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos
Sintetizando, la sociologa puede contribuir a la profesionalizacin
del profesorado aportando una serie de competencias en su formacin
inicial tales como:
Comprender la organizacin y el funcionamiento de la escuela.
Comprender los cambios cientcos, pedaggicos y sociales ac-
tuales, y la capacidad de adaptarse a ellos a lo largo de toda la
vida.
Comprender la educacin en relacin a sus signicados, impor-
tancia, funciones, etc. segn los parmetros de la sociedad actual.
Comprender los modelos de mejora de la calidad y de su aplica-
cin a los centros educativos.
MAR VENEGAS
Formar, desde la prctica docente, en el respeto y el fomento de
los valores de igualdad, diversidad, democracia y ciudadana acti-
va, los derechos humanos y un futuro sostenible.
Desarrollar habilidades sociales para la cooperacin, la conviven-
cia, la disciplina y la resolucin pacca de los conictos en el
aula, el centro y su relacin con el entorno.
Desarrollar la capacidad de colaboracin entre familia, escuela,
agentes sociales y entorno social inmediato.
Desarrollar la capacidad de reexin, autonoma y crtica, inno-
vacin y mejora constantes en los procesos de enseanza-apren-
dizaje.
Parece haber una tendencia generalizada a nivel internacional que mar-
ca una traslacin de la formacin inicial del profesorado centrada en las
competencias acadmicas hacia las profesionales, no slo en Espaa con
los Grados, tambin en Francia (Baluteau, 2002) o Canad (Trottier y Le-
sard, 2002; Tardif, 2010; Tondreau y Robert, 2011), por ejemplo. En Francia,
el trmino profesionalizacin empieza a utilizarse a nales de los 80 y se
materializa con la creacin de los IUFM
2
en 1991 (Lang, 2000). Rayou y
Ria (2009) sealan el espritu profesionalizante con el que se crean los
IUFM y el perl y las expectativas del estudiantado que asiste a ellos.
Una cuestin nuclear de la profesionalizacin es la necesidad de re-
denir actividad e identidad docentes, en un momento en que las re-
laciones alumnado/profesorado han dejado de estar reguladas por un
orden simblico compartido, erosionando as el principio de autoridad
(Prier, 2009). El anterior modelo estaba basado en el control de los sa-
beres disciplinares, pero en los 80 se imponen tres objetivos: construir
las situaciones de aprendizaje, establecer una relacin educativa y tra-
bajar de manera colectiva, emergiendo as una nueva profesionalidad
(Guibert, Lazuert y Rimbert, 2008).
3. Marco normativo y cambio de paradigma en Educacin
Superior
La Declaracin de Bolonia de 1999 inicia la construccin del Espacio
Europeo de Educacin Superior. Sus principios programticos son: mo-
2 IUFM: Institutes Universitaires de Formation des Matres.
MAR VENEGAS
dernizacin, autonoma, diversidad, exibilidad y movilidad. Para ello,
se promueve un profundo cambio estructural y de las metodologas do-
centes, situando en el centro el aprendizaje autnomo y la formacin
continua, principios presentes tambin en contextos como el francs
(van Zanten, 2011).
Para dar cabida al EEES
3
, el Real Decreto 1393/2007, de 29 de oc-
tubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas univer-
sitarias ociales, introduce las directrices del cambio en los planes de
estudio que pasan a llamarse Grados. Esas directrices se concretan en
las partes que compondrn cada ttulo de Grado: justicacin, objetivos,
admisin de estudiantes, contenidos, planicacin, recursos, resultados
previstos y sistema de garanta de calidad. Estos apartados constituyen
los llamados Verica, sometidos a evaluacin nacional y autonmica,
ANECA (Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin)
y, en el caso de Andaluca, por ejemplo, AGAE (Agencia Andaluza de
Evaluacin), respectivamente.
El nfasis del anterior modelo basado en contenidos y horas lectivas
pasa a estar ahora en las competencias. Su objetivo persigue un impacto
social: la profesionalizacin de la formacin universitaria, a n de incre-
mentar la empleabilidad de los titulados/as, y garantizar la compatibili-
dad de los ttulos con las normas reguladoras de la carrera profesional de
los empleados/as pblicos/as: Las enseanzas de Grado tienen como
nalidad la obtencin por parte del estudiante de una formacin general
() para el ejercicio de actividades de carcter profesional (Real De-
creto, 2007:44039).
El Real Decreto establece unos principios y valores que se traducen
en competencias a adquirir en la formacin de los Grados. Son, al me-
nos en teora, una continuidad de la sociedad democrtica. De ah que
la profesionalizacin de la profesin docente tenga entre sus competen-
cias la interpretacin de esos valores:
La formacin en cualquier actividad profesional debe contribuir al cono-
cimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los principios democrticos,
los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de pro-
teccin medioambiental, de accesibilidad universal y diseo para todos, y de
fomento de la cultura de la paz (Real Decreto, 2007:44038).
3 EEES: Espacio Europeo de Educacin Superior.
MAR VENEGAS
Otro objetivo prioritario es la calidad. La LOE (2006) establece como
principio fundamental el de proporcionar una educacin de calidad
para todo el alumnado y entre todos los agentes educativos. Pero lo que
se entiende por calidad goza de menor consenso, habiendo sectores
bastantes crticos con el concepto ms burocrtico y meritocrtico de
calidad. Para velar por ello, el Real Decreto prev los sistemas de Ga-
ranta de la Calidad, desarrollados en el 9 apartado de los documentos
Verica de cada titulacin de Grado.
La estructura de los planes de estudios queda recogida en 240 crdi-
tos, distribuidos en cuatro cursos acadmicos, que comprenden la for-
macin terica y prctica, de la siguiente manera:
Aspectos bsicos de la rama de conocimiento, siendo Ciencias So-
ciales y Jurdicas a la que pertenecen los Grados de Educacin.
Cada titulacin ha de tener un mnimo de 60 crditos de forma-
cin bsica, de los que al menos 36 estarn vinculados a algunas
de las materias para la rama de conocimiento a la que se pretenda
adscribir el ttulo. En las titulaciones de Magisterio, esas materias
de rama son Educacin, Psicologa y Sociologa. Las materias de-
ben concretarse en asignaturas con un mnimo de 6 crditos cada
una y ofertarse en la primera mitad del plan de estudios.
Materias obligatorias u optativas, hasta 60 crditos. Han de ser ma-
terias bsicas de la misma u otras ramas de conocimiento, siempre
que se justique su carcter bsico para la formacin inicial de las/
os estudiantes de ese ttulo, o su carcter transversal.
Seminarios.
Prcticas externas, con una extensin mxima de 60 crditos a
ofertarse en la segunda mitad del plan de estudios.
Trabajos dirigidos.
Trabajo de n de Grado, entre 6 y 30 crditos, en la fase nal del
plan de estudios y orientado a las competencias del ttulo.
Cuando se trate, como en el caso de los Magisterios, de ttulos que
habiliten para el ejercicio de actividades profesionales reguladas
en Espaa, el Gobierno establecer las condiciones a seguir por el
plan de estudios, atendiendo tambin a la normativa europea. Los
planes de estudios habrn de dotar de las competencias necesarias
para ejercer esa profesin.
MAR VENEGAS
4. La sociologa en las titulaciones de educacin: el estado de la
cuestin en las universidades espaolas
El Grado de Educacin Infantil
Las anteriores prescripciones de tipo normativo se van a concretar en
la denicin de los ttulos orientando la estructura y la composicin de
las asignaturas y sus currcula correspondientes. En el caso de la Socio-
loga, como formacin de rama que es en las titulaciones de educacin,
se encuentra situada en la formacin bsica, si bien, dependiendo de
la universidad, puede estar tambin en la optatividad. Sin embargo, su
presencia es minoritaria en comparacin con las otras dos materias de
rama que ocupan la mayora de crditos de formacin bsica: psicologa
y educacin. En la estructura de los ttulos de Magisterio de Infantil y
Primaria, la asignatura Sociologa de la Educacin, suele tener 6 cr-
ditos ECTS y se sita en el Mdulo de Formacin Bsica, en la Materia
Sociedad, Familia y Escuela. Las competencias proceden de la Orden
ECI/3854/2007, de 27 de diciembre.
De todas las universidades espaolas, ha sido posible obtener infor-
macin precisa de 13 universidades, gracias a la colaboracin del pro-
fesorado vinculado a la Asociacin de Sociologa de la Educacin que
ha aportado informacin sobre sus respectivas facultades
4
. Con ello, es
posible ofrecer un esbozo bastante representativo de la situacin gene-
ralizada sobre el ttulo de Infantil en las universidades espaolas (ver
tabla 2).
4 Agradezco su colaboracin para hacer posible este balance sobre el estado de la
sociologa en las titulaciones de educacin a las siguientes personas: Marta Garca
Lastra, Sonsoles Sanromn, Nekane Beloki, Valentina Maya, Manuel Jacinto Roblizo,
Yolanda Agudo, M Concepcin Carpio, Lourdes Lpez, Lidia Puigvert, Jos Ignacio
Imaz, Joaqun Gir, Ramn Garces, Francisco Javier Gmez, Fidel Molina, Jordi Ga-
rreta, Beln Pascual y Delia Langa.
MAR VENEGAS
Tabla 2. La Sociologa en el Grado de Infantil en varias universidades espaolas
UNIVERSIDAD/
FACULTAD
Plan antiguo
N crd. y denomi-
nacin
Grados
N crd. ECTS y denominacin
Universidad de Valladolid,
Facultad de Educacin y
Trabajo Social
Soc. Educacin 4
Estructura Familiar y Estilos de
Vida 6
Universidad de Lleida, Fa-
cultad CC Educacin
Soc. Educacin 4,5 Sociedad, familia y escuela 6
Minoras tnicas y
educacin
Sociologa de la ed. Intercultural
Universidad de La Rioja Soc. Educacin 4,5 Soc. Educacin 6
Universidad de Barcelona Soc. Educacin 4,5
Soc. Educacin: cambios
sociales, cambios educativos y
multiculturalidad 6
Accin tutorial: relaciones es-
cuela, familia y comunidad 3cr
asignatura (asignatura comparti-
da con el departamento MIDE)
Practicum 7,5cr.
Universidad de Crdoba Soc. Educacin 4,5 Soc. Educacin Bsica 6
Universidad de Cantabria Soc. Educacin 6 Sociedad, cultura y educacin 6
UPV/EHU, Escuelas Uni-
versitarias de Magisterio de
Bilbao, Donostia y Vitoria-
Gasteiz
Sociologa de la
Educacin
4,5 crditos
Sociologa de la
Cultura
4,5 crditos (slo en
Bilbao)
Soc. Educacin 6
UCLM. Facultades de Edu-
cacin de Albacete, Cuenca,
Ciudad Real y Toledo
Soc. Educacin 4,5
Soc. Educacin 6
Educacin y Sociedad 6 (com-
partidos con Pedagoga
Universidad de Salamanca,
Facultad CC Educacin
Soc. Educacin 4,5 Sociologa 6
Univ. Autnoma de Madrid Sociologa 6
Universidad de Las Islas
Baleares
Soc. Educacin 4,5
Sociologa, convivencia y edu-
cacin 6
Universidad de Jan, Fac.
Humanidades y CC Educa-
cin
Soc. Educacin 4,5
Sociologa 4
Entornos culturales y socializa-
cin 6 (compartidos con Didc-
tica de las ciencias sociales)
Universidad de Granada,
Facultad de Ciencias de la
Educacin
Soc. Educacin 4,5 Soc. Educacin 6
Escuela y Sociedad
democrtica 4,5
Aportaciones de la sociologa de
la infancia y de la familia a la
Educacin Infantil 6
MAR VENEGAS
En esta muestra, una de las primeras evidencias es la elevada diversidad
de situaciones entre universidades en cuanto al balance actual y la deno-
minacin de las asignaturas. Pese a ello, hay algunos elementos comunes.
La sociologa de la educacin en la diplomatura de Magisterio Educacin
Infantil tena, de manera general, 4.5 crditos; en el Grado pasa a tener 6 y
mantiene esa denominacin. Hay algunas excepciones en cuanto a crditos
en la diplomatura o denominacin en el Grado. En la prctica totalidad de
los casos, esta asignatura la imparte el rea o departamento de sociologa.
Sin embargo, otras asignaturas de la materia Sociedad, familia y escuela,
cuando aparecen vinculadas a la sociologa, suelen estar compartidas con
otras reas como Pedagoga o MIDE (Mtodos de Investigacin y Diagns-
tico en Educacin). En cuanto a la optatividad, en muy pocas universidades
se ofrecen optativas en que est presente la sociologa. En trminos gene-
rales, la sociologa en Infantil est presente como asignatura de formacin
bsica de 6 crditos ECTS y se denomina Sociologa de la Educacin.
Cabe hacer algunas puntualizaciones. En la Universidad de Barcelona se
est pasando de hablar de crditos a horas. En la Universidad de Cantabria,
junto a las especialidades de Infantil y Primaria, se ha contado hasta este
curso con la asignatura Sociologa de la Educacin en las especialidades
de Educacin Fsica y Lengua Extranjera. Tambin en universidades como
la de Granada esta asignatura ha sido troncal en todas las especialidades
de Magisterio. En la Universidad de las Islas Baleares, en el plan antiguo se
contaba con dos asignaturas optativas para todos los estudios de educacin
(diplomaturas y licenciaturas): Sociologa de las instituciones y de los grupos,
de 6 crditos, y Sociologa del ocio y del deporte, tambin de 6 crditos. En
la Universidad de Jan, la escasa presencia de la sociologa se debe a no ha-
ber formado parte de las comisiones de elaboracin de los planes de grado,
al no tener ms del 10% de docencia en las diplomaturas.
El Grado de Educacin Primaria
En el ttulo de Primaria, la Sociologa de la Educacin queda de manera si-
milar al ttulo de Infantil: Mdulo de Formacin Bsica, Materia Sociedad,
Familia y Escuela de 12 crditos, Asignatura Sociologa de la Educacin,
que suele tener tambin 6 crditos ECTS. Las competencias son tomadas
de la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre. El balance en las 13
universidades que han ofrecido informacin queda recogido en la tabla 3:
MAR VENEGAS
Tabla 3. La Sociologa en el Grado de Primaria en varias universidades espaolas
UNIVERSIDAD/
FACULTAD
Plan antiguo
N crd. y denomi-
nacin
Grados
N crd. y denominacin
Universidad de Valladolid,
Facultad de Educacin y
Trabajo Social
Soc. Educacin 4
Cambios sociales, cambios edu-
cativos e interculturalidad 6
Fundamentos sociales de la edu-
cacin 6 (optativa)
Universidad de Lleida, Facul-
tad CC Educacin
Soc. Educacin 4,5 Sociedad, familia y escuela 5
Minoras tnicas y
educacin
Sociologa de la ed. Intercultural
Universidad de La Rioja
Sociedad, familia y tutora 6
(compartida con Pedagoga)
Universidad de Barcelona Soc. Educacin 4,5
Soc. Educacin: cambios
sociales, cambios educativos y
multiculturalidad 6
Accin tutorial: relaciones
escuela, familia y comunidad 3cr
asignatura (asignatura comparti-
da con el departamento MIDE)
Practicum 2,5cr
Universidad de Crdoba Soc. Educacin 4,5
Soc. Educacin Bsica 6
Mtodos de investigacin educa-
tiva y aplicaciones TICs Bsica 2
Universidad de Cantabria Soc. Educacin 6 Sociedad, cultura y educacin 6
UPV/EHU, Escuelas Uni-
versitarias de Magisterio de
Bilbao, Donostia y Vitoria-
Gasteiz
Sociologa de la
Educacin 4,5
Soc. Educacin 6 Sociologa de la
Cultura
4,5 (slo en Bilbao)
UCLM. Facultades de Edu-
cacin de Albacete, Cuenca,
Ciudad Real y Toledo
Soc. Educacin 4,5
Soc. Educacin, 6 ECTS
Educacin y Sociedad 6 (com-
partidos con Pedagoga)
rsidad de Salamanca. Facul-
tad CC Educacin
Soc. Educacin 4,5 Sociologa 6
Universidad de Las Islas
Baleares
Soc. Educacin 4,5
Sociologa, convivencia y edu-
cacin 6
Universidad de Jan, Fac.
Humanidades y CC Educa-
cin
Soc. Educacin 4,5
Sociologa 4
Educacin, familia y sociedad 6
(compartidos con Pedagoga)
UAM Sociologa 6
Universidad de Granada,
Facultad de Ciencias de la
Educacin
Soc. Educacin 4,5 Soc. Educacin 6
MAR VENEGAS
Presenta, pues, una situacin similar al Grado en Infantil. La Sociolo-
ga de la Educacin pasa de 4.5 a 6 crditos ECTS, en trminos generales,
y forma parte de la Materia Sociedad, Familia y Escuela, de modo que
el resto de crditos, hasta los 12 de esta Materia, o los dan otras reas o,
cuando los da la sociologa, los da compartidos con Pedagoga o MIDE.
Prcticamente en todas estas universidades, la sociologa queda en In-
fantil y en Primaria de manera casi igual tanto en nmero de crditos
cuanto en denominacin de las asignaturas.
5. El caso de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Granada
5.1. Los Grados
La Facultad de Ciencias de la Educacin de la UGR sirve como buen
ejemplo de la materializacin de lo analizado anteriormente en los De-
cretos y normativas directivas.
En el Grado de Infantil, la sociologa tiene dos asignaturas:
- Formacin Bsica
Mdulo: Sociedad, familia y escuela
* Materia: Sociologa
Asignatura: Sociologa de la Educacin, 6 ECTS, competen-
cias segn la Orden ECI/3854/2007 (ver tabla 4).
- Optatividad
Modulo 4: la dimension social de la Educacion InIantil
* Asignatura: Aportaciones de la sociologa de la infancia y de la
familia a la educacin infantil, 6 ECTS
MAR VENEGAS
Tabla 4. Competencias Verica Grado Maestro de Educacin Infantil
Sociologa de la Educacin
- CG3. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad
que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la
igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la reso-
lucin pacca de conictos. Saber observar sistemticamente contextos de
aprendizaje y convivencia y saber reexionar sobre ellos.
- CG5. Reexionar en grupo sobre la aceptacin de normas y el respeto a los
dems. Promover la autonoma y la singularidad de cada estudiante como
factores de educacin de las emociones, los sentimientos y los valores en la
primera infancia
- CG7. Conocer y reexionar sobre las implicaciones educativas de las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin y, en particular, de la televisin
en la primera infancia.
- CG9. Conocer y entender la organizacin de las escuelas de Educacin In-
fantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir
que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptn-
dose a los cambios cientcos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida.
- CG10. Actuar como orientador de padres y madres en relacin con la edu-
cacin familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y
relacin con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- CG11. Reexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
- CG12. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educa-
cin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a
los colegios de Educacin Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de
mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
Aportaciones de la sociologa de la infancia y de la familia a la educacin
infantil
- CDMB10. Crear y mantener lazos de comunicacin con las familias para
incidir ecazmente en el proceso educativo.
- CDMB11. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en
relacin con la educacin familiar.
- CDMB12. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela,
organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia
en la formacin ciudadana.
- CDMB13. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms rele-
vantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar:
impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas;
cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad
e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible.
- CDMB14. Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos
de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar.
MAR VENEGAS
En el Grado de Primaria, la sociologa no tiene optativa porque no
parta de la representacin proporcional suciente para ello en la di-
plomatura. Cada rea o departamento ha mantenido el estatus quo de
partida. En el caso de Infantil, tiene una optativa porque la tena en la
diplomatura (ver tabla 2):
- Formacin Bsica
Mdulo: Sociedad, familia y escuela
* Materia: Sociologa
Asignatura: Sociologa de la Educacin, 6 ECTS, competencias
procedentes de la Orden ECI/3857/2007 (ver tabla 5).
Tabla 5. Competencias Verica Grado Maestro de Educacin Primaria
Sociologa de la Educacin
- C4. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y
que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los dere-
chos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.
- C12. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin
en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los
colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de
mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
- CDM3.3. Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias
y la comunidad.
- CDM3.4. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms rele-
vantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar:
impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas;
cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad
e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible.
- CDM3.5. Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de
familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar.
La menor relacin de competencias de la Sociologa de la Educacin
en este ttulo puede deberse al hecho de que no hubiera representacin
de la sociologa en el Equipo de Titulacin.
5.2. El seguimiento de la calidad
Ese mismo criterio empleado para crear los Equipos de Titulacin se ha
seguido tambin, posteriormente, para establecer los grupos de segui-
miento de la calidad, segn las pautas marcadas en el apartado 9 del
documento de Vericacin de cada ttulo. Siguiendo dicho documento,
la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UGR ha creado las Co-
MAR VENEGAS
misiones para la Garanta Interna de la Calidad (CGIC) de cada ttulo
de Grado que se imparte en la Facultad: Infantil, Primaria, Pedagoga y
Educacin Social. La sociologa est representada en las Comisiones de
Pedagoga y Educacin Social, pero no en los magisterios. Para acom-
paar el trabajo de las Comisiones, la Facultad ha creado, tambin, los
Equipos de Apoyo a la titulacin, en los que s estn representadas todas
la reas con docencia en cada ttulo.
6. Concluyendo: balance de estos dos primeros aos de
implementacin de los Grados
En este artculo hemos hecho balance de las aportaciones y el espacio
que ocupa la sociologa en la formacin inicial del profesorado de In-
fantil y Primaria, con especial atencin al caso de la Universidad de
Granada, de donde podemos extraer algunas conclusiones tras estos dos
cursos acadmicos de implementacin de los Grados.
El primer gran cambio lo ha supuesto la reduccin de todas las especia-
lidades de Magisterio a slo dos: Infantil y Primaria, dejando en la optati-
vidad la posibilidad de menciones constituidas por las antiguas especiali-
dades. En Granada, adems, se ha introducido en este curso 2011/12 por
primera vez un grupo bilinge castellano/ingls en el Grado de Primaria.
En las reuniones de evaluacin de la implementacin del Grado de
Maestro de Primaria que hemos tenidos en estos dos primeros aos, a
opinin del profesorado que imparte la Sociologa de la Educacin en
la Facultad de Ciencias de la Educacin de esta Universidad, aunque la
actitud del alumnado es buena, la formacin con la que llega al Grado
es regular o mala. Las dicultades de infraestructura (horarios, espacios,
etc.) que ha supuesto el nuevo modelo con respecto al (y conviviendo
con el) anterior se van mejorado a medida que se implementan los Gra-
dos. Falta an un mayor trabajo autnomo del alumnado, que viene con
la inercia de un modelo ms magistral en Secundaria y necesita al menos
todo el primer cuatrimestre en el Grado para resocializarse en el modelo
de trabajo autnomo que demanda el EEES. En cuanto a los seminarios,
se valoran ms positivamente que las clases tericas por la mayor parti-
cipacin e interaccin entre el alumnado y de ste con el profesorado.
La Sociologa de la Educacin se imparte en 1 curso, 1 cuatrimestre,
lo positivo es que sienta las bases para aprendizajes posteriores; la di-
MAR VENEGAS
cultad es que resulta nueva y, por ello, ms compleja, si bien, una vez
que el alumnado empieza a hacerse con la terminologa y los conceptos,
su inters por ella es creciente y su valoracin ms positiva.
El uso de las TICs como herramienta de trabajo de gran potencial
genera an una problemtica que deber ser corregida con el tiempo,
en cuestiones como el (mal) uso del porttil en el aula o los plagios de
trabajos en Internet.
ste es, pues, el estado de la cuestin tras estos dos primeros aos
de implementacin de los Grados. A punto de extinguirse el antiguo
plan de estudios y con dos cursos por delante para terminar la primera
promocin de docentes salidos de los Grados, son muchos los retos que
el futuro inmediato nos plantea: un nuevo modelo de profesorado for-
mado bajo el paradigma de los Grados y sus principios de autonoma y
profesionalizacin que se enfrenta a recortes del gasto pblico en todos
los niveles del sistema educativo, la desestabilizacin de la enseanza
pblica derivada de esos recortes, la capacidad de maniobra de las uni-
versidades frente a los recortes para seguir ofreciendo una educacin
superior pblica y de calidad, la estabilidad o precariedad del profe-
sorado universitario y la incidencia de este factor en la formacin que
pueda ofrecer. La lista es larga y su importancia central para la salud del
sistema educativo espaol. Habr que seguir de cerca, pues, el devenir
de los Grados.
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