Sietemedidasdepolticaseducativasparaextinguirlaeducacinpblica.

(Documentoenrevisin,SeminariodeGrupoCLACSOdePolticasEducativas.Julio2012) Dr.JessRedondo A lo largo de las ltimas dcadas se ha realizado bastante investigacin en la educacin chilena; pero la poltica educativa no se ha basado en las evidencias, sino en opciones ideolgicas neoliberales. Parece entonces un poco intil seguir aadiendo evidencias de investigacin con la intencin de influir en las polticas educativas; puede ser ms provechoso describir y documentar lo que realmente ocurre como consecuencia de las polticas educativas reales: las que se dicen y se hacen, las que se dicen y no se hacen, las que no se dicen y se hacen, las que no se dicen y no sehacen. Por esto, vamos a tratar de identificar las siete medidas polticas ms significativas que se han implementado en la poltica educativa chilena, y su consecuencia ms evidente: la extincin de la educacinpblicaentodoslosniveleseducativos. El objetivo real de la poltica educativa es lo que realmente logra. En los ltimos cuarenta aos (19732012)enChileelobjetivorealhasidoterminarconlaeducacinpblica.Todaslasmedidas de poltica educativa han logrado ese objetivo; an cuando hayan sido justificadas en el discurso poltico e incluso acadmico con otros objetivos; y por cierto, en muchos casos, no los hayan logrado. Por tanto, si compartimos el objetivo sealado podemos compartir las polticas, de lo contrariodebemossermuycautosencuantoasuusoparalograrotrosobjetivos. 1. Desprestigiesistemticamentealosprofesoresylasprofesoras. Eneliniciodelapolticadeesteperiodo(19731989)seconcretelexterminioydesaparicinde un grupo significativo de profesores y profesoras; la disolucin del sindicato unificado de trabajadoresdelaeducacinSUTE;ysistemticaspolticasdedevaluacindelosprofesionalesde la educacin: reduccin de salarios, formacin inicial fuera de las universidades, deterioro de las condiciones de trabajo (nmero de horas en aula; nmero de estudiantes por aula; edificios deteriorados,etc.),disminucindelosrecursosdocentesenlasaulas;edificiosdeterioradosysin renovacin,etc.. Se inicio, posteriormente, en el periodo de transicin (1990 ?) un proceso de modernizacin de la educacin y de reformas educativas. Se aprob un estatuto docente que mejoraba en alguna medida las condiciones laborales de los profesores, al tiempo que dejaba en sus puestos a los directoresnombradosenelperiodomilitar. Tanto la modernizacin como la reforma fueron diseadas e implementadas por expertos de profesiones no centralmente educativas o pedaggicas, y sin consideracin de las condiciones sociopolticas e histricoculturales de los profesores y profesoras reales de Chile, heredadas de losperiodosanteriores. Todas las informaciones derivadas de indicadores de evolucin del sistema escolar fueron utilizadas por los medios de comunicacin, con bastante anuencia del ministerio de educacin y de los expertos, como armas arrojadizas a los profesores; destacando su responsabilidad por los resultados escolares, sin consideraciones de ninguna naturaleza. Ao tras ao el mensaje se repiti: los/as profesores/as de las escuelas pblicas son los responsables; son malos/as profesores/as. La reforma est bien diseada e implementada pero los/as profesores/as lo hacen mal. Los docentes no son interlocutores vlidos para mejorar la educacin, estn cegados por sus interesescorporativosygremiales.Algunossilohacenbien,peronorecibenlosincentivosquese merecen. Seprocedeagenerarunsistemadeevaluacindelosprofesoresysecreanpolticasdeincentivos econmicosparalosbuenosprofesores.Primeroincentivoscolectivosalasescuelasdeexcelencia que muestran mejores resultados; despus incentivos individuales a los profesores que mejores 1

resultados tienen en las evaluaciones. Posteriormente se intenta ligar los incentivos a los resultados que obtienen los estudiantes. Finalmente se disea una propuesta de carrera docente ligada a la competencia, los incentivos y el desempeo individual; combinando mecanismos estandarizadosenmanosdelministeriodeeducacin,conmecanismoscercanosenmanosdelos directivosgerentesdeloscentrosescolares. Esdecir,unprocesosistemticoycontinuoderesponsabilidadporlosresultados(acountability). Apel ( ) ya sealaba que desde 1970, la crisis de acumulacin del capitalismo postfordista haba dado lugar a crisis polticas (deterioro de los estados de bienestar en el norte, golpes de estado y gobiernosautoritariosenLatinoamricayelsuresteasitico)queasuvezderivaronenuncambio delsentidocomn,dandopasoalaideologaneoliberal.Enlossistemasescolaresseabogporla desconcentracin o la descentralizacin, la reduccin de las inversiones pblicas, etc. Esto propici la mercantilizacin y privatizacin progresiva de la educacin. Al responsabilizar a los enteslocalesyalosprivadosdelosresultadosescolares;estosbuscanlaformaderesponsabilizar a los centros y los profesores; y finalmente estos a las familias y los estudiantes. Se produce as el proceso de la psicologizacin de los problemas sociales, la otra cara de la acountability. El control se ejerce de todas formas desde los entes polticos y los mercados a travs de la estandarizacin de las mediciones de los resultados escolares. Un proceso perfecto (y perverso) para ensear a las vctimas a culpabilizarse, dejando invisible a los verdaderos responsables de la iniquidaddelainequidad. 2. Favorezcadetodasformaslalibertaddeenseanza. Los derechos humanos reconocen derechos educativos. Uno de ellos es la libertad de enseanza. Este derecho se refiere a la posibilidad de abrir centros escolares; pero tambin se refiere a la libertaddectedradecadaunodelosprofesoresydelasprofesoras. Adicionalmente, se ha entendido que para que sea efectiva, este derecho debe ser favorecido mediante el financiamiento estatal. Ya que adems posibilita otro derecho educativo: la libertad deeleccinporlasfamiliasdeloscentrosparasushijosehijas. En este cruce de derechos, el caso chileno tom una definicin, mediante la LOCE (Ley Orgnica Constitucional de Enseanza) firmada el ltimo da del gobierno dictatorial, y entrando en vigencia el primer da de la postdictadura. La definicin opt por asegurar la preferencia de derechos del dueo del colegio. Es el dueo el que define y limita la libertad de ctedra de los profesores y la libertad de eleccin de las familias, que se transforma en la libertad de seleccin deestudiantesporloscentrosyloscriteriosdesusdueos. Deestaforma,sonlospropietariosdeloscolegiosysusderechos,losqueprevalecensobretodos los otros derechos educativos. Si adems estos dueos son financiados por fondos pblicos en igualdad con los centros pblicos, sin controles, y pueden obtener ganancias econmicas (lucro); elprocesodemercantilizacinprogresivadelaeducacinpblicaesimparable. Enestecontextolegal,comuniqueanualmentelosresultadosescolaressindesagregarlosmismos por niveles socioeconmicos, solo por tipo de administracin educativa (pblica o privada). O, si lo desea, desagregue, pero no lo haga mezclando al mismo tiempo ambos criterios. La evidencia reiterada, ao a ao, medicin a medicin, sealar que lo privado es siempre mejor que lo pblico.Estoreforzarsupolticadeprivatizacinyladotardebaseemprica,evidencia. Noapliqueningunapolticadecontrolsobreloscentrosprivados;ellossonautnomos,eficientes, lo hacen bien y adems son las familias que los eligen (votan con los pies) los que realizan controles ms eficientes que los que podran hacer funcionarios pblicos ineficientes, irresponsables y hasta incluso corruptos. Y de forma ms barata. Basta una acountability general por medio de los indicadores estandarizados de los resultados. Ante cualquier eventualidad de impacto pblico, ejerza una medida ejemplar (cierre del colegio, muy alta multa) y reubique a los estudiantes en otro centro privado. Esta poltica en contra de los muy malos colegios privados deber publicitarla, y le permitir justificar, en su momento, el cierre de colegios pblicos con malos resultados. Por supuesto, oriente a los estudiantes de los colegios pblicos 2

que se cierran a colegios privados; ya que no habr plazas disponibles en los cada vez menos colegiospblicos.Enuntiemporazonableconseguirsuobjetivo:lamayoradeloscolegiossern privados. La calidad promedio del sistema educativo no habr mejorado significativamente, pero si tendr un sistema educativo en manos de los propietarios de los colegios y sus interese de mercadoeideolgicos. Si por casualidad tiene lugar alguna catstrofe significativa, aproveche la oportunidad para no reparar muy rpido los colegios pblicos, es tiempo precioso para incentivar el aumento de matrcula en los centros privados. Si decide reparar los colegios pblicos, aproveche para fusionarlos, y procure que la reparacin est a cargo de entidades privadas que se publiciten con laeficienciaenlareconstruccin. 3. Financielaeducacinconmodelosrealmenteeficientes. No es posible lograr objetivos de polticas educativas sino alineamos adecuadamente el financiamiento con los mismos. En una primera etapa debe asegurarse de que financiar la educacin desde los fondos pblicos por debajo de su costo real mnimo. De este modo usted logrargenerarcompetenciaentrelasescuelasporsusupervivencia. Financie de forma eficiente, asegurndose que financia por unidad de produccin educativa (estudiante): ms estudiantes, ms financiamiento. De esta forma asegura rpidamente la cobertura de acceso universal. No importa si esto aumenta el nmero de estudiantes por cada aula;porqueestofavoreceeldeteriorodelaprofesindocente(medida1). Financie de forma eficiente, asegurndose de que adems financia por asistencia diaria de cada estudiante; porque esto aade presin para la permanencia efectiva de los estudiantes en los centros; asegurando as que la cobertura sea plena cada da. Es posible que esta medida no pueda ser adecuadamente fiscalizada desde los rganos ministeriales; pero no importa tanto, ya quedejaunfondodeculpabilidadenloscentroseducativosquepermiteuncontrolsubjetivoms eficiente. Adems, siempre puede aparecer con una fiscalizacin sorpresa, donde lo requieran, especialmenteloscentrospblicos. Financie eficientemente, implementando un modo de financiamiento igual para los centros pblicosyprivados;estoaumentarlacompetenciaentreellos. Permita que los centros, especialmente los privados con financiamiento pblico y los pblicos de excelencia y calidad, probada por la evidencia de las mediciones, puedan cobrar a las familias un adicional, adems de la escasa subvencin, para que estas puedan exteriorizar su compromiso con los colegios y la educacin de sus hijos. Este adicional permitir atraer a emprendedores al mercado de la educacin, y aumentar la oferta de proveedores privados en cada vez ms zonas geogrficasyterritorios. Permita, as mismo, a los centros, ante el exceso de demanda de las familias, que puedan elegir estudiantes.Noesunamedidalegal(desdelosprincipiosdelosderechoseducativosconsagrados en los DD.HH., DD de la infancia y Protocolos internacionales; aunque si desde sptimo bsico segnlasLGE)porqueposibilitaladiscriminacinporcualquiertipodecriteriodelospropietarios de los centros; pero es muy efectivo para potenciar la libertad de enseanza, mejorar los buenos resultadosescolaresenaquelloscolegiosquepuedenseleccionar, generalmenteprivados,ytiene buenaacogidaentrelasfamiliasqueestndispuestasaserelegidasensushijoscomoganadores. No se olvide de desarrollar una intrincada reglamentacin legal para el financiamiento, especialmente en relacin a los centros pblicos. Es importante que estos tengan muchas dificultadesburocrticaspararealizarlosgastos.Quesiempreseretrasenlospagos,deformaque sean poco eficientes y tengan mala imagen entre los proveedores de bienes y servicios. Exija adicionalmente una transparencia total, como corresponde al uso de los bienes pblicos. En cuanto a los centros privados subvencionados, considere el financiamiento como un derecho del dueodelcolegiodeformaqueunavezentregado,lalibertaddeusoseatotal,sinningntipode controles, sin transparencia ante nadie; incluso que los miembros de la comunidad escolar 3

(familias, profesores, estudiantes) no tengan ninguna atribucin de control real, solo consultiva y sometidaaljuiciodelpropietariodelcolegio. Un financiamiento eficiente quizs llegue a exigir que financie diferencialmente a los estudiantes de los sectores socioeconmicos ms deficitarios, por favor vea los criterios en la medida siguiente. Esseguroqueserequierefinanciarservicioscomplementariosalatareadeeducacin,talescomo libros, alimentacin, transporte, algunos aspectos de salud de los estudiantes, etc. Es fundamental asegurar que todos estos apoyos a los centros sean realizados, pero no con un financiamiento directo, sino financiando servicios privados externos a las escuelas, de forma que los centros, especialmente los pblicos, no puedan articular ni el financiamiento ni los servicios complementarios con la tarea educativa. Por otra parte, no ponga impedimentos para que los dueos de los colegios puedan ser al mismo tiempo proveedores de estos servicios para sus centrosyparaotroscentros. 4. Creesistemasdemedicincensales Opte por un modo de control con mando a distancia. Monitoree el sistema educativo con un conjunto de mediciones estandarizadas de carcter censal y reiterativas en distintos momentos del proceso escolar (preescolar, 2 bsico, 4 bsico, 2 medio, 4 medio). De esta forma dispondr de informacin, de datos, para evaluar el sistema escolar y a cada colegio. Si no es censal, podr monitorear igualmente el sistema escolar, pero no dispondr de una herramienta paraelcontrolefectivodecadacolegio. Asegrese de que ms all de lo que efectivamente midan en cada momento, los medios de comunicacin,todoslosaos,ymejorvariasvecesenelao,transmitenlasevidenciasdequelos colegios privados siempre tienen mejores resultados que los pblicos. Es muy importante asegurarse de que aunque existan investigadores que pueden eventualmente probar otra cosa conlosmismosdatos,susevidenciasnoencuentrenecoenlosmediosdecomunicacinynosean muyaceptadosporlacomunidadacadmicaoficial. An cuando los resultados de que dispone con estas mediciones censales indican solo los aprendizajes de los estudiantes en relacin a los contenidos curriculares estandarizables; estos resultadosdebenserpresentadoscomoindicadoresciertosdelacalidadeducativadeloscentros. Deformaquepuedaatribuirsealoscentrosescolaressusresultados.Sisepresentaestemensaje, puede posteriormente utilizarse estos mismos indicadores para realizar polticas educativas diversas: incentivos a los centros y a los profesores, clasificacin de las escuelas para focalizar intervencionesorecursos,etc. Puede incluso arriesgarse a una poltica de responsabilizacin (acountability) de los centros por sus resultados, potenciando instancias de reflexin sobre estos datos para generar proyectos de mejoradesdeloscentrosquelogrenaumentarsuspuntajesenlaspruebasyasdemostrarqueha mejorado la calidad de la educacin que entrega el centro. Entre las medidas que tomen los centros para lograr mejorar los puntajes en las mediciones estandarizadas, debe promover el aumento de la dedicacin escolar al aprendizaje instrumental en lenguaje y matemticas, al tiempoquepromoverladisminucindetiempoescolarparalahistoria,elarte,etc. Si algunos centros, sobre todo privados, se ven tentados a expulsar o seleccionar estudiantes en funcin de sus potenciales o reales resultados en las pruebas, no ponga dificultades; ya que esto ayudar a que puedan ofrecer una imagen social de mejora de calidad de forma rpida; favoreciendoelobjetivodelapolticaeducativa. Es tambin posible que investigadores planteen que deberan utilizarse los datos de las mediciones para realizar estudios de valor agregado al interno de cada escuela, en lugar de compararentreescuelas.Noseenfrenteaestapropuesta,peroprocurequenolleguearealizarse realmente antes de que alrededor del 75% de la enseanza est en manos privadas, evidentementejustifqueloenrazonestcnicas. 4

Es seguro que las evidencias permanentemente de las mediciones sealen que en los niveles socioeconmicos ms bajos los resultados son ms bajos. Esto puede exigir polticas especficas de financiamiento diferencial de estos estudiantes y de las escuelas en las que se concentran (SEP). Cree un sistema de financiamiento diferencial en base a los resultados de las mediciones, peroconcompromisosdemejora(consultelamedidasiguiente). Ante las evidencias de la segmentacin progresiva y escandalosa del sistema educativo, defienda la libertad de eleccin de los padres y promueva que los centros privados tengan incentivos financieros para seleccionar tambin a los estudiantes pobres de los que puede preverse buenos resultados en las mediciones. Esto disminuir la sensacin de segmentacin socioeconmica, deteriorar an ms los resultados de los centros pblicos al ser descremados de sus estudiantes conmejoresresultados,yportantoapoyarelobjetivocentraldelapoltica. 5. Promuevapolticasdemejorafocalizadasenloscolegiosconpeoresresultados. Los colegios con peores resultados sern en general los de los sectores populares y rurales pblicos, que no seleccionan estudiantes y que atienden a las familias con ms bajos niveles educativos y socioeconmicos. Promueva polticas de apoyo y focalizacin de inversin en estos colegiosparaquepuedanmejorarsusresultados. Deje para ello en evidencia pblica y publicitada la situacin de estos centros educativos como centros deficientes que deben mejorar sus resultados, equiparndolos a malos centros, con baja calidad,aunqueevidentementenosealomismo. Asegrese que las familias entienden el tipo de colegio en el que estn sus hijos, y que el problema est en los profesores, que no lo hacen bien. Como objetivo del programa de focalizacin, asegrese que puede demostrar que los colegios no mejoran sus resultados, a pesar delosesfuerzosdelaspolticasdefocalizacinydelaumentodeinversin. Para ello es muy importante que los apoyos a los centros sean externalizados a agentes privados que desde sus propios criterios o en acuerdo con los dueos, realicen un asesoramiento y capacitacin a los centros. De esta forma el gasto se realizar en el mbito privado, se evita que los profesores y centros reflexionen autnomamente, y finalmente la responsbilizacin por los resultados (que en general tendern a no ser positivos) recaer sobre los directores y los profesoresdeloscentros. Coneltiempotodoestoconstituirevidenciaparaelcierredeestoscentros. 6. Defiendaelgerenciamientoeneducacin Las escuelas son poco eficientes porque carecen de tradicin de gerencia y estn excesivamente dependientesdelpedagogismo. Potenciar la necesidad de verdaderos lderes escolares es una poltica educativa muy necesaria. Pero no cualquier liderazgo. Debe promoverse el liderazgo de directores que tiene formacin y actitudes proclivesa unagestineficiente.Promoverportantolaformacin engestineficiente de los directores y el introducir especialistas en gestin (economistas, administradores, ingenieros) en la direccin de los centros escolares. Debe dar permanentemente seales de que lasescuelastambinsonempresasquerequierensermanejadasconcriteriosdeeficiencia. Reforme la legislacin escolar para dar atribuciones a los directores sobre los contratos de los profesores,sobrelaevaluacindelosmismosysobreelpresupuesto. Todasestasmedidasencajarnalaperfeccinenlaculturaylosinteresesdeloscentrosprivados y sus formas de gestin. Al mismo tiempo ser un permanente impedimento para la cultura ms burocrticodeloscentrospblicos.Sustradicionesdeescuelapblicaserndifcilesdecambiary adaptar a losrequerimientos de gestin sealados; pero no se preocupe, esta dificultad permitir llegarmsfcilmentealobjetivodeextinguirlaeducacinpblica.

No hay evidencia de investigacin que seale que el modo de gerenciamiento logre mejorar la calidad educativa y o los resultados de las mediciones; pero tampoco que la administracin burocrticadelasescuelaslogremejorarlas. Las escuelas efectivas requieren un conjunto de caractersticas interrelacionadas que para lograrlas suponen procesos histricoculturales y psicosociales complejos que escapan a los tiempos de las polticas pblicas; por lo que su implementacin requiere polticas educativas de largo plazo que no tienen rendimiento poltico electoral. Adicionalmente podran distraerle de su objetivoprincipal. 7. Permitalashuelgasyparos;alargandolosconflictosenelsectorpblico Es seguro que todas las medidas anteriores, mas temprano que tarde, generarn malestar, indignacin y movilizacin de los actores educativos; principalmente del sector pblico. No se aflija,espartedelprocesoparalograrelobjetivo. Permita la reiteracin de paros, y dems modos de manifestacin; asegrese que se alargan los conflictos y que estos deterioran la imagen y realidad de lo pblico delante de las familias, la sociedadylaopininpblicaypublicada.Notengaprisaporresolverlosconflictos;suobjetivoes claroynodebedesviarsedel. Despus de un largo conflicto en la educacin pblica, esta saldr debilitada. Disminuirn las familias que elegirn las escuelas pblicas para sus hijos. Los colegios privados aumentarn su matrcula y seguir creciendo su nmero. Cuando ya se haya deteriorado lo suficiente, sea algo generoso en sus aportes a la educacin pblica, de forma que ante la opinin pblica aparezca como un aumento de apoyo a la educacin pblica que como consecuencia seguir deteriorndose, a pesar de su apoyo fruto de las movilizaciones. Despus de media docena de conflictos prolongados el sistema pblico de educacin estar en un deterioro sin retorno. Habr logradosuobjetivo. Recomendacinfinal No pretenda ejecutar ninguna de estas medidas de forma aislada, todas forman una red de refuerzo mutuo para asegurar el resultado. Evidentemente si usted no comparte el objetivo debe evitar aplicarlas, incluso con otras intenciones; ya que la evidencia demuestra que conducen en unasoladireccin:exterminarlaeducacinpblica.