No se pueden reformar las instituciones Si no se han reformado las mentes, pero no se pueden reformar las mentes sino se han

reformado las instituciones.

Edgar Morin

CONSTRUCCIN DEL MODELO PEDAGGICO

NUEVOS HORIZONTES PARA EL HOMBRE DEL MAANA

MODELO PEDAGGICO

La pedagoga ha construido una serie de

modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la prctica pedaggica.

MODELO PEDAGGICO
Metas

Objetivos

Mtodo
Desarrollo

Estrategias
Proceso educativo

Contenidos
Relacin

Carcter informacin
Maestro - Alumno

PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Mtodo

Formacin del carcter Transmisionista

Desarrollo
Contenidos

Cualidades a travs de disciplina

Disciplinas de la ciencia, Vertical

Informacin
Relacin

Maestro Alumno :

PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposicin verbal de

un maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en relacin vertical con un alumno receptivo, memorstico, atento, copista,, quien llega a la escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior.

PEDAGOGICO TRADICIONAL
En

este modelo prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el tablemtico o pizarrn, marcador o tiza y la voz del profesor; adems la evaluacin es memorstica y cuantitativa

PEDAGOGICO TRADICIONAL

La evaluacin se realiza generalmente al

final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante

PEDAGGICO ROMNTICO
Metas
Mtodo

: Autenticidad y libertad individual

: Facilita la libre expresin.

Desarrollo : Natural, espontneo y libre Contenidos : Segn lo requiera el alumno. Relacin Maestro Alumno : Auxiliar del proceso.

PEDAGGICO ROMNTICO

El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontneo del estudiante y su relacin con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseado.

PEDAGGICO ROMNTICO
En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse

PEDAGGICO CONDUCTISTA
Metas
Mtodo

: Formacin de la conducta
: Fijacin de conocimientos

Desarrollo : Acumulacin de aprendizajes Contenidos : Conocimientos, tcnicas, destrezas.. Relacin Maestro Alumno : Intermediario

PEDAGOGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin.

PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS

El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin. En el proceso formativo, las estrategias de enseanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un mtodo transmisionista, utiliza medios didcticos pero la evaluacin sigue siendo memorstica y cuantitativa.

PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

Metas Mtodo

: Estructuras mentales cognitivas : Creacin de ambientes aprendizaje

Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales

Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo Relacin Maestro Alumno : Facilitador. Motivador

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.

PEDAGOGICO SOCIAL
Metas:
Mtodo:

Crecimiento del individuo para la produccin social

nfasis en el trabajo productivo Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias
Contenidos: Cientfico - tcnico

Relacin Maestro Alumno : Bidireccional.

PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller. El contexto de aprendizaje es la totalidad del medio, no existen rejas, ni candados y las aulas permanecen abiertas, las autoridades educativas se preocupan mas por la calidad del aprendizaje bajo la autonoma del docente, en los modelos tradicionalistas se da prioridad al silencio total en los planteles como forma de aprovechamiento escolar por parte de las directivas y docentes.

PEDAGOGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario y subsidiario en la relacin estudiante - alumno.

PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Definiendo la Pedagoga conceptual La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico cuyo principal objetivo es en definitiva, promover el pensamiento, las habilidades y los valores, diferenciando a sus alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems que aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos. El perfil al cual el modelo de la pedagoga conceptual busca formar a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo cientfico o interpretarlo en el papel de investigadores.

LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL Y LOS DOCENTES

La pedagoga conceptual hace frente a la crisis que viene presentndose en la escuela en cuanto a la errada metodologa, que no presenta correlacin entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientos tericos, metodolgicos y el rendimiento en la implementacin de nuevos conceptos, y slo permiten adquirir informacin e impiden a muchas personas el completo acceso al conocimiento que, constantemente, se est construyendo en el mundo. Lo anterior genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno, y viceversa quienes reciben un menor estmulo y un sentimiento de frustracin al ver que sus expectativas en el mbito escolar no son satisfechas.

Pedagoga conceptual y el modelo del hexgono

La pedagoga conceptual, a travs del Modelo Pedaggico del Hexgono, ha determinado un camino cuya visin de futuro hace pensar que permitir aprovechar al mximo las enseanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres ticos, creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas simblicos", quienes puedan sobrevivir en la tercera fase del capitalismo.

MENTEFACTOS Y LAS SEIS LECTURAS

LOS MENTEFACTOS Segn Patino ( 1998) hoy en da se considera que buena parte de la dificultad para ensear conceptos reside en que no existen an, textos ni libros escritos conceptualmente. Mientras tanto, corresponde organizar las proposiciones que arman cada concepto, consultar la respectiva bibliografa, seleccionar las proposiciones fundamentales y asignarles su posicin dentro del mentefacto. El trmino "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, tambin han de tener mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que despus sern artefactos. De acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota; ms an, la pelota solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto. Pero como los mentefactos que aqu trabajamos sirven para representar conceptos, la idea de conceptos LAS SEIS LECTURAS Se privilegia la comprensin de los textos como parte importante de la comprensin de los conceptos en todas las reas del conocimiento, cada docente debe saber y manejar oportunamente la teora de las seis lecturas y aplicarla en su practica pedaggica
PREPARO: ESP. EDUARDO BASTIDAS G PMI GESTION PEDAGOGICA

PREGUNTAS ?

GRACIAS