P 31 Telesecundaria

Proyecto
Estrategias que favorecen la comprensin lectora y desarrollan competencias matemticas
Telesecundaria Multigrado
ZACATECAS
2013
Proyecto 31
Cuaderno de trabajo Telesecundaria multigrado Zacatecas
R
El material educativo Proyecto 31 Estrategias que favorecen la comprensin lectora y desarrollan competencias matemticas fue elaborado en la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Zacatecas, con la participacin del Componente de Planeacin y Gestin pedaggica de la Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE).
Luis Mario Castruita Quirino Coordinador Estatal de Acciones para la Equidad Educativa ric Ruiz Flores Gonzlez Coordinador del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica Autores: Adn de la Rosa Godnez Armando de Luna David Mata Ros ric Ruiz Flores Gonzlez Fernando Mazcorro Ramos Francisco de la Rosa Vzquez Gabriela Jurez Hernndez Jos Manuel de Jess Fernndez Herrera Mireya Gonzlez Lpez Ren Bauelos Bauelos
Para la elaboracin de este material se consult: el Plan de Estudios 2011, los Programas de Estudio 2011, el Acuerdo 592, los Libros de Texto Gratuitos de los alumnos de preescolar, primaria y telesecundaria y los cuadernillos de la aplicacin ENLACE 2006-2012 de primaria y secundaria. Las actividades dirigidas a los diferentes periodos de la educacin bsica son una sugerencia de trabajo por parte de los autores del Proyecto 31.
CEAEE, Abril 2013.
PROYECTO 31 2013
Presentacin Recomendaciones . Conoce tu libro Lecturas 1 Tena yo trece aos. 2 reas sombreadas 3 Trfico de fauna silvestre 4 La balanza.. 5 Dafnis y Cloe 6 Reparto de tierras.. 7 La Llorona 8 De n en n 9 Cmo se forma un tornado?.................................................................... 10 Rumbo a Brasil 2014.. 11 Animales vertebrados y animales invertebrados 12 Cajas de cartn. 13 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 14 La torre ms famosa del mundo. 15 Creando un huerto escolar 16 Tres casas contiguas.. 17 Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz. (1648-1695) 18 Imaginacin geomtrica.. 19 El prncipe feliz.. 20 Un bao complicado 21 Romeo y Julieta 22 Dulces de colores.. 23 La Metamorfosis.. 24 Apuesta ingeniosa 25 Cartel. 26 Ingredientes en la pizza. 27 Los adolescentes como prioridad.. 28 Por qu Mxico no lee?............................................................................... 29 Mascar chicle, riesgo para los mexicanos. 30 Cunto mide el ngulo?............................................................................. 31 Veinte poemas de amor y una cancin desesperada Anexos
5 7 9 11 15 18 20 23 25 28 30 33 35 38 41 44 46 49 51 55 57 60 62 65 67 70 72 75 77 80 82 85 89 92 94 97
PROYECTO 31 2013
La Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE) se complace en poner a disposicin de los docentes multigrado de Zacatecas, el denominado Proyecto 31 2013. Estrategias que favorecen la comprensin lectora y desarrollan competencias matemticas, que en su segunda versin integra apoyos para los tres niveles de la educacin bsica: preescolar, primaria y telesecundaria. El propsito fundamental de este esfuerzo es propiciar momentos de estudio y retroalimentacin de los alumnos en rezago escolar -y an para aquellos que no lo presentan- en los Aprendizajes Esperados comunes en los distintos grados del currculo de las asignaturas de Espaol y Matemticas. Se propone una estrategia metodolgica que se basa en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Para la asignatura de Matemticas se sintetizan en una Situacin Didctica en sus diferentes fases (planteamiento, resolucin, validacin y formalizacin) por medio de uno o varios retos matemticos; en tanto que en la asignatura de Espaol se traducen en el anlisis de un texto, lo que supone una prctica social del lenguaje que abarca diversos temas de reflexin en todos los mbitos lingsticos. En el momento de cierre, se presentan adems, algunos tems tipo prueba ENLACE cuya finalidad es la de habilitar a los alumnos a contestar este tipo de reactivos. Se considera que en los 31 das que dura el proyecto se aplique cada da una estrategia de las asignaturas alternadamente, en el horario REDES de las escuelas multigrado. Es importante mencionar que ser preferible que todo el grupo (y no slo los alumnos que presentan rezago) participe en el proyecto; aunque eso depender de las condiciones comunitarias. Tambin es importante recalcar que la riqueza de la estrategia estriba en el hecho de que alumnos de diferentes grados participen en las actividades, aprovechando su diversidad. Deseamos que el presente proyecto sea una herramienta til para el mejoramiento del logro educativo, de los nios y jvenes que ms lo necesitan. COMPONENTE DE PLANEACIN Y GESTIN PEDAGGICA DE LA CEAEE
PROYECTO 31 2013
Para trabajar las estrategias de este cuaderno, se recomienda que los docentes:
Gestionen ambientes de aprendizaje, que implica: propiciar un clima de comunicacin basado en el respeto, fomentar formas de organizacin (binas, equipos, grupal) donde se potencie la colaboracin; y originar interacciones en el aula entre los alumnos y el docente donde se discutan aspectos relativos al objeto de estudio. Se cian, en el caso de las estrategias de Matemticas, al enfoque didctico: usar las situaciones problemticas (de cada estrategia) para despertar el inters de los alumnos que los invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Cualquier otro uso de los retos matemticos no producir los propsitos planteados. Observen, en el caso de las estrategias de Espaol, que las lecturas son un medio excelente para desarrollar en la sesin una prctica social del lenguaje en los diversos mbitos. No basta hacer la lectura por hacerla, los temas de reflexin deben permear la actividad en el aula. Renan evidencias en un expediente grupal del proceso de aplicacin de este proyecto con la finalidad de usarlas en las evaluaciones del trabajo multigrado y en apoyo a los alumnos que presentan rezago, lo que permitir tomar mejores decisiones sobre el aprendizaje de los alumnos. As tambin compartir estas evidencias en reuniones de docentes incentivados (CDI) y como elementos insertos en la coevaluacin del tercer cuatrimestre. Consideren que las estrategias son un medio y no un fin, y que el propsito de desarrollarlas no es nicamente cumplir una tarea, sino propiciar el aprendizaje y realizar una retroalimentacin de contenidos. Consideren el papel de los errores de las y los alumnos como oportunidades de aprendizaje, y no como aspectos que se deban censurar y ocultar; esto estimular y fortalecer las interacciones entre compaeros y compaeras. Estimulen a los padres de familia a participar en las actividades que se generan a partir de esta propuesta, para lo cual es necesario conocer las formas de trabajo que se desarrollan en el aula.
A continuacin se describen las distintas secciones que componen este material educativo:
Matemticas
Indica el ttulo de la sesin. El cual sugiere el contenido de trabajo.
Describe la fecha para su aplicacin, por ejemplo esta estrategia se debe de trabajar el martes 16 de abril del 2013.
Se hace una descripcin de los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer con la implementacin de la estrategia, adems del tiempo estimado para su ejecucin.
Hace referencia al enfoque de enseanza de la asignatura.
Etapa de planteamiento de la situacin problemtica.
Serie de actividades encaminadas a movilizar los saberes previos de los alumnos, validar, cuestionar y compartir procedimientos.
Etapa donde se formaliza lo aprendido. Incluye reactivos extractados de los cuadernillos de la prueba ENLACE 20072012. En el caso de telesecundaria, incluye clave.
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Espaol
Indica el ttulo de la sesin. El cual sugiere el contenido de trabajo.
Describe la fecha para su aplicacin, por ejemplo esta estrategia se debe de trabajar el jueves 02 de mayo del 2013. Se hace una descripcin de los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer con la implementacin de la estrategia, adems del tiempo estimado para su ejecucin.
Hace referencia al enfoque de enseanza de la asignatura.
Se retoman una serie de acciones que facilitan el proceso de comprensin de la lectura.
Serie de actividades encaminadas a movilizar los saberes previos de los alumnos, validar, cuestionar y compartir procedimientos.
Aparecen una serie de actividades que reafirman la apropiacin del conocimiento, mismas que el docente puede modificar o enriquecer. Se incluyen adems reactivos extractados de los cuadernillos de la prueba ENLACE 20072012. En el caso de telesecundaria, incluye clave.
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Situaciones problemticas y Actividades de Aprendizaje
Tena yo trece aos

ESPAOL
Aprendizajes esperados: Identifica las acciones, espacios y/o personajes idneos de un texto narrativo para ser adaptado a un texto teatral. A partir de una narracin literaria propuesta, discrimina cmo es uno de los personajes y qu es lo que mueve su comportamiento a partir de su conducta. Tiempo: 90 min
Actividades de Aprendizaje Antes de leer

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Tena yo trece aos anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido De qu creen que trata la lectura? Normalmente que nos pasa emocionalmente a esa edad? Si no lograran ubicar el contenido, darles algunas ideas sobre el contenido. Luego preguntarles Qu es el amor? Qu es el enamoramiento? A qu edad empieza esta etapa de la vida? Qu es lo comn en el enamoramiento?
Al momento de leer
Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado. Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado en el diccionario o en alguna otra fuente.
Yo tena trece aos. Ella era encantadora. Qu digo encantadora! Era una de las mujeres ms bonitas de Pars. Pero de eso yo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita ocurra que lo era extremadamente-. Esto no era ms que una coincidencia. Tena una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Soaba con ella. Decrselo? Antes la muerte. Entonces? Probrselo. Hacer economas durante toda la semana y cometer una locura el domingo siguiente. Hice estas economas y comet esta locura. Ocho francos: un enorme ramo de violetas. Era magnfico! Era el ms bello ramo de violetas que se haya visto nunca. Me hacan falta dos manos para llevarlo. Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.
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16.04.13
La cosa no fue fcil. Estaba ocupada. La camarera me condujo al gabinete. Se estaba peinando para salir. Entr con el corazn en un brinco. -Hola, pequeo! Para qu quieres verme? No se haba vuelto an. No haba visto el ramo, no poda comprender. -Para esto, seora. Y le tend mis ocho francos de violetas. -Oh, qu bonitas! Me pareci que la partida estaba ganada. Me haba aproximado a ella, temblando. Cogi entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un nio y lo llev a su bello rostro como para besarlo. -Y huele bien! Luego, aadi despidindome: - Dale las gracias de mi parte a tu pap. Recuperado el 22 de febrero, de http://www.cuentosbonitos.com
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Reescribir la historia del texto ledo, en forma de Guin Teatral, agregando nuevos dilogos, personajes, acotaciones, un narrador (Puede ser el maestro) y si desean cambiar el final de la historia pueden hacerlo pero no la idea general. Hacer la presentacin ante el grupo. Nota: si no se aprenden los dilogos se pueden leer sin quitarles la expresividad requerida. Nota. Para informacin sobre guin teatral consulta el libro de Telesecundaria Espaol II, Vol. II pags. 102-106. PRIMER GRADO Escribir un comentario libre sobre el contenido de la lectura. Pensando en que los alumnos de primer grado fueran el nio enamorado, elaborar un Acrstico en un papel bond imaginando el nombre de la persona amada y presntenlo al grupo.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 1. Revisa las respuestas con tus 2. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 3. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Por qu se deduce que el nio no quiere decirle a la seora lo que siente por ella? A) Porque se siente intimidado ante su belleza. B) Porque es muy tmido. C) Porque es menor que ella.
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2. Los siguientes son acontecimientos presentes en el relato anterior. Cul opcin seala el orden correcto en que ocurren estos hechos? [1] La seora agradece al nio el ramo. [2] El nio ahorra y compra un ramo de violetas. [3] La camarera lleva al nio hasta donde est la seora. [4] El nio piensa cmo probarle a la seora lo que siente. A) 4, 2, 3, 1. B) 4, 3, 1, 2. C) 1, 2, 3, 4. 3. La frase hacer economas se refiere a: A) ahorrar. B) hacer cuentas. C) vender. 4. Dnde se desarrolla la historia? A) En Italia. B) En Valencia. C) En Pars. 5. Cul de las siguientes opciones hace referencia a una opinin? A) Y le tend mis ocho francos de violetas. B) Yo la encontraba bonita. C) Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla. 6. Por qu el nio menciona que le hacan falta dos manos para llevar el ramo? A) Porque necesitaba las manos de alguien ms para poder cargar el ramo. B) Porque el ramo era enorme y apenas poda sostenerlo con ambas manos. C) Porque no tena manos y no poda cargar el ramo. 7. La expresin ojos acariciadores da a entender que: A) los ojos de la mujer tenan largas pestaas. B) los ojos de la mujer reflejaban paz. C) los ojos de la mujer eran bonitos. 8. De acuerdo a sus caractersticas, este texto es de tipo: A) argumentativo. B) descriptivo. C) narrativo. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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reas sombreadas
MATEMTICAS
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que impliquen el clculo del permetro o rea del crculo. Resuelve problemas que impliquen determinar la medida de diversos elementos del crculo.
Tiempo: 90 min
Situacin Problemtica
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual. Plantea la situacin problemtica: Si el crculo pequeo pasa por el centro del crculo grande y su dimetro mide 2 cm, cul es el rea de la figura sombreada?
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo. En plenaria, con un representante (preferentemente alumno en situacin de rezago) y producto por equipo: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros.
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Observemos que para calcular el rea de la figura sombreada debemos calcular el rea del crculo grande y restarle tanto el rea del crculo pequeo como el rea del tringulo. Como el dimetro del crculo pequeo mide 2 cm, entonces su radio mide 1 cm. Entonces el rea del crculo grande es 4 cm2 y las del crculo pequeo es cm2. Por otro lado, la base del tringulo mide 4 cm y su altura 2 cm, as que su rea es (4x2)/2 = 4 cm2. Luego, el rea de la figura sombreada es: 4 - 4 = (3 4) cm2
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PROYECTO 31 2013
17.04.13
Cierre Solicite a los alumnos resuelvan los siguientes planteamientos en forma individual
Primero Segundo Se tiene un plato de cermica Cul es el rea de la parte y se desea calcular el rea. Si sombreada? (considera el radio es de 8 cm, =3.14) seleccione el enunciado correcto que represente el clculo del rea del plato.
12 cm
10 cm 10 cm
8 cm
12 cm
Tercero Para el deporte olmpico de lanzamiento de bala se utiliza un rea circular de concreto de 3m de radio inscrita en una circunferencia de 4.5m, la parte que rodea la circunferencia de concreto lleva un material llamado tartn, como se muestra en la figura:
A. Se multiplica el valor por el resultado de elevar al cuadrado los 8cm y da un rea total de 200.96 cm2 B. Se multiplica el valor de por los 8cm y da un rea total de 25.12 cm2 C. Se multiplica el valor de por el resultado de elevar al cuadrado los 8 cm, se saca raz cuadrada al resultado y da un rea total de 14.17 cm2 D. Se multiplica el valor de por el resultado del doble del radio y da un rea total de 50.24 cm2 CLAVE
A. B. C. D.
131 cm2 126 cm2 217 cm2 240 cm2

Concreto 3m
Tartn
4.5 m
Cunto mide el rea del Tartn? (considera =3.14) A. B. C. D. 14.79 m2 28.26 m2 35.32 m2 63.58 m2
Primero: A
Segundo: A
Tercero: C
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Trfico de fauna silvestre.

ESPAOL
A partir de la informacin recolectada en el desarrollo de una investigacin condensar en un texto que recupere los hechos o elementos principales explicitados en las fuentes documentales recabadas. Identifica los recursos internos de un texto que permitan facilitar la localizacin de informacin rpidamente. Realiza inferencias lgicas a partir de la informacin que contiene un texto expositivo.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Trfico de fauna silvestre anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu es fauna silvestre? Qu es el trfico de fauna silvestre? En nuestro estado o pas se da este trfico? Cules creen que son las causas y consecuencias de esta actividad? Esta actividad es ilcita? Hay impunidad para quienes se dedican a este ilcito? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado. Si quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado en el diccionario o en alguna otra fuente.
Trfico de fauna silvestre. La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercanca con la que se trafica, despus de las drogas y las armas. El Worlwide Fund for Nature calcula que las bandas podran estar ganando la asombrosa cantidad de 20000 millones de dlares al ao por llevar de contrabando animales vivos y plantas exticas a coleccionistas sin escrpulos. A los criminales no les preocupa provocar la extincin de especies, ni que stas sufran terriblemente durante el traslado. Hasta 11 millones de animales se trafican cada ao en Amrica del Sur, sobre todo a Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a travs de intermediarios corruptos. Muchos animales silvestres se ven amenazados por los traficantes, como monos, loros y serpientes. Se calcula que slo 1 de cada 10 mil animales capturados para ser contrabandeados sobrevive en el viaje y se convierte en extica mascota.
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18.04.13
Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar ms a los criminales que el trfico de drogas. Una guacamaya azul del Amazonas se vende por 25000 dlares, y un mono tit, en peligro de extincin, por 20000. Hay bandas que combinan ambos trficos y esconden droga en el cuerpo de los animales. Una vez, a serpientes colombianas se les hizo ingerir bolsas de cocana. A los aduaneros les parecieron raros los bultos en las serpientes. Lamentablemente muchas murieron por la ingestin. La rara y hermosa cacata negra de cola roja es un tipo de loro que por ley est protegida en Australia, pero hay coleccionistas que pagan hasta 25000 dlares por un ejemplar. Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no pueden revisar toda la carga. La polica vigila a los contrabandistas mediante contactos locales y registrando mercados callejeros donde se venden animales ilegalmente capturados. Tambin investigan a vendedores de mascotas y sitios web para descubrir a los compradores de animales. Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercanca: las orqudeas exticas son arrancadas y sacadas de Nueva Zelanda y Per; el carsimo caviar se saca de Rusia; los tigres se matan ilegalmente y parte de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas. Recuperado el 18 de febrero de 2010, de http://elmercuriodigital.es
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO Elaborar un Cartel con la consigna de concientizar al pblico en general sobre las consecuencias que trae consigo el trfico de la fauna y flora silvestres. Nota: Para informacin sobre cartel consulta el libro de Espaol 2. Grado, Vol I de Telesecundaria, pags. 60 y 61. TERCER GRADO Elaborar en un papel bond un Mapa Conceptual y presentarlo al grupo. Nota: antes de hacer la actividad el maestro deber explicar al grupo: qu es un mapa conceptual y sus caractersticas. PRIMER GRADO Investigar y escribir los elementos que debe contener una ficha de resumen. Elaborar una Ficha de Resumen y presentarla al grupo.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 4. Revisa las respuestas con tus 5. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 6. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Cul es el problema central que plantea el texto? A) El trfico de animales silvestres. B) La extincin de especies exticas por su trfico desmedido. C) El uso de animales para el contrabando de cocana.
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2. Cuntos animales capturados para ser objeto de contrabando sobreviven en el viaje para convertirse en mascotas exticas? A) 1 de cada 10 mil animales. B) 10 de cada 10 mil animales. C) 1 de cada 100 mil animales. 3. Segn el texto, qu animales son cazados para extraer el marfil de sus colmillos? A) Los leones y los rinocerontes. B) Los elefantes y tigres. C) Los elefantes y rinocerontes. 4. En el prrafo 1, qu opcin puede sustituir a la frase de contrabando? A) Ilegalmente. B) Legalmente. C) Deshonestamente. 5. En qu tipo de revista podramos encontrar ms informacin sobre el trfico de fauna silvestre? A) En una revista de entretenimiento. B) En una revista de poltica. C) En una revista de cientfica. 6. El maestro dej de tarea complementar la informacin sobre el tema del trfico de fauna silvestre que se vio en clase y elaborar etiquetas para catalogar la informacin. Cul de las siguientes opciones es la que ms se adeca al contenido del texto anterior? A) Recursos renovables y no renovables Clasificacin de los recursos naturales. Uso desmedido de los recursos renovables. El ser humano y el medio ambiente. B) Extincin de fauna silvestre. Especies ms vendidas en el mercado ilegal. Acciones para prevenir y contrarrestar el trfico de fauna silvestre. Mecanismos utilizados por los contrabandistas para transportar y vender plantas, animales y droga. C) Acciones gubernamentales para prevenir el trfico de animales salvajes. Importancia de los recursos naturales para la supervivencia del ser humano. Factores que fomentan el trfico de animales y plantas exticas. Clasificacin de zonas geogrficas con mayor ndice de trfico de fauna silvestre. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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MATEMTICAS
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: x+b=c; ax=b y ax+b=c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso en forma personal Plantea la situacin problemtica: el siguiente dibujo muestra una balanza que est totalmente equilibrada. La suma total de los objetos que estn en la balanza pesa 500 gr (uniendo el peso de ambos platos de la balanza). Si la canica tiene un peso de 30 gr, cunto pesa cada carita feliz?
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo. En plenaria, con un representante (preferentemente alumno en situacin de rezago) y producto por equipo: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros. PROYECTO 31 2013
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19.04.13
La balanza
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Como la balanza est equilibrada y en total los objetos pesan 500 gr, entonces el peso total de los objetos en cada platillo es de 250 gr. Como la canica pesa 30 gr., entonces los dos caritas felices y dos corazones pesan 220 gr. As, una carita feliz y un corazn untos pesan 110 gr. En el platillo de la izquierda los cuatro objetos pesan 250 gr., pero un corazn y una carita pesan juntos 110 gr., entonces 2 caritas pesan 140 gr., de donde una carita feliz pesa 70 gr. Otro procedimiento:
Si Si Si
es representado por x es representado por y tiene un peso de 30
Puede plantearse el siguientes sistema de ecuaciones: 1) 3x+ y = 250 2) 2x+2y+30 = 250 El resultado por cualquier mtodo ser x=70
Primero El doble de la edad de Juan ms 10 aos da como resultado 40 aos. Cuntos aos tiene Juan? A) 15 B) 20 C) 25 D) 30
Segundo Tercero El permetro de un El cuadrado de un nmero rectngulo mide 36 cm y la menos 21 es igual a 100. Qu diferencia entre la base y la procedimiento se necesita para altura es de 8 cm. encontrar este nmero? Cul es el sistema de ecuaciones que permite resolver el problema? A) x + y = 36 xy=8 A) B)
B) x + y = 36 x/y= 8
C)
D)
C) 2x + y = 36 xy=8
D) 2x + 2y = 36 xy=8
CLAVE
Primero: A
Segundo: D
Tercero: B
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Dafnis y Cloe.
Identifica el tema, los tipos de personajes y el ambiente en la narracin de una novela. Dar consistencia a los argumentos que se presentan en un texto expositivo.
Tiempo: 90 min.

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Dafnis y Cloe anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu te sugieren los nombres de Dafnis y Cloe? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado. Diferenciar entre las frases me abraso y me abrazo. Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado en el diccionario o en alguna otra fuente.
Dafnis y Cloe. (fragmento) Al da siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, sentado, segn sola, al pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de l, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba ms a Dafnis. Y otra vez le pareci hermoso tocando la flauta, y crey que la msica le hermoseaba, y para hermosearse ella tom la flauta tambin. Quiso luego que volviera l a baarse y le vio en el bao, y sinti como fuego al verle, y volvi a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera haba odo mentar el amor. Senta inquietud en el alma; no poda dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No coma de da, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya rea, ya lloraba; si dorma, se despertaba de sbito; su rostro se cubra de palidez y luego arda de rubor. Nunca se agit ms becerra picada del tbano.
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22.04.13
ESPAOL
Aconteca a veces que ella a sus solas prorrumpa en estas razones: Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perd ningn corderillo; me abraso y estoy sentada a la sombra. Mil veces me clav las espinas de los zarzales y no llor; me picaron las abejas y pronto qued sana. Sin duda que esta picadura de ahora llega al corazn y es ms cruel que las otras. Si Dafnis es bello, las flores lo son tambin; si l canta lindamente, no cantan mal las avecicas. Por qu pienso en l y no en las avecicas y en las flores? Quisiera ser una flauta para que infundiese en m su aliento! Quisiera ser un cabritillo para que me tomara en sus brazos! Oh, agua perversa, que a l slo haces hermoso y me lavas en balde! Yo me muero, queridas Ninfas. Cmo no salvis a la doncella que se cri con vosotras? Quin os coronar de flores despus de mi muerte? Quin tendr cuidado de los pobrecitos corderos? A quin encomendar mi parlera cigarra, que cog con tanta fatiga y que sola cantar en la gruta para que yo durmiese la siesta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a Dafnis. As padeca, as se lamentaba Cloe, procurando descubrir el nombre de Amor. Entre tanto, Dorcon, el boyero que sac del hoyo a Dafnis y al macho, mozuelo ya con barbas y harto sabido en cosas de Amor, se haba prendado de Cloe desde el primer da, y como mientras ms la trataba ms se abrazaba a su alma, resolvi valerse de regalos o de violencia para lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis, una zampoa que tena nueve cautos ligados con latn, y no con cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en los hombros, cual suelen las bacantes. Secretaria de Educacin Pblica. (2006). Espaol 1 Vol. II Telesecundaria, pp. 75.
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO Elaborar en hojas de mquina un Comentario Literario del fragmento y presentarlo al grupo. Nota: Para mayor informacin consulta ellibro 2do. Grado, Espaol I, de Telesecundaria. Pags. 79-81 TERCER GRADO Investigar cmo se elabora un Mapa Mental. Elaborar en un papel bond un Mapa Mental sobre el tema El Amor y presentarlo ante el grupo. PRIMER GRADO Una vez investigado el vocabulario, releer el texto y en hojas de mquina elaborar una Parfrasis del mismo y presentarla al grupo.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 7. Revisa las respuestas con tus 8. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 9. Comparen con la clave, analicen y corrijan.
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1. Quin es el personaje femenino de la historia? A) Dafnis. B) Cloe. C) Dorcon. 2. En el prrafo 3, la palabra mentar puede ser sustituida por: A) mencionar. B) lamentar. C) padecer. 3. En el prrafo 5, la palabra matorrales puede sustituir a: A) flores. B) zarzales. C) espinas. 4. Segn el texto, Cloe fue picada por: A) las abejas. B) los abejorros. C) las avispas. 5. En el prrafo 7, la frase me abraso y estoy sentada a la sombra, hace referencia a una: A) metfora. B) irona. C) hiprbole. 6. De acuerdo al texto, por qu Cloe ignoraba el mal que le aquejaba? A) Porque nunca antes se haba enamorado y no conoca ese sentimiento. B) Porque tena un dolor que nunca haba experimentado. C) Porque no recordaba cul era la causa de su dolor. 7. Cul es el punto central de la historia? A) El amor de Cloe por Dafnis. B) El cuidado de las ovejas. C) La hermosura de Dafnis. 8. Qu es lo que Cloe est procurando descubrir? A) El amor que siente por Dafnis. B) La forma de enamorar a Dafnis. C) Lo hermoso que es Dafnis. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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Reparto de tierras
MATEMTICAS
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: x+b=c; ax=b y ax+b=c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos. Explica el tipo de transformacin que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual. Plantea la situacin problemtica: Juan quiere repartir entre sus tres hijos un terreno cuadrado, de la forma que se muestra en el dibujo, porque en el vrtice B hay un pozo que han de compartir. Teniendo en cuenta que el lado del terreno es de 60 m y que quiere dar a los tres hijos partes tales que tengan la misma superficie, a qu distancia han de estar los puntos M y N del vrtice D?
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23.04.13
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Solucin 1. Como el terreno tiene 60 m de lado y es cuadrado, su rea es 60 m x 60 m = 3600 m 2. Adems, los tres terrenos deben tener la misma superficie, as que cada uno tiene 3600 m 2 / 3 = 1200 m2 de rea. En la figura, el tringulo BAM es congruente al tringulo BCN por simetra y tiene como rea AM x AB / 2 = 1200 m2. Pero AB es lado del cuadrado, mide 60 m y sustituyendo en la expresin anterior queda: AM x 60 m / 2 = 1200 m2, as que AM = CN = 1200 m2 x 2 / 60 m = 40 m Finalmente la distancia MD = ND = AD 40 m = 60 m 40 m = 20 m. La distancia a la que han de estar los puntos M y N del vrtice D es de 20 m. Solucin 2: El rea de todo el terreno es 60 m x 60 m = 3600 m2 y el rea de cada uno de los tres terrenos de los hijos es de 3600 m2/3 = 1200 m2. El terreno representado en la figura por el tringulo BND es congruente con el tringulo BMD por simetra y tiene un rea de 1200 m2/2 = 600 m2. Pero su rea puede ser calculada multiplicando su base ND por su altura, que es de 60 m y dividida entre 2. Esto se puede expresar como: DN x 60 m / 2 = 600 m2. As que ND = MD = 600 m2 x 2 / 60 m = 20 m. As que los puntos M y N han de estar a una la distancia de 20 m del vrtice D. Cierre Solicite a los alumnos resuelvan los siguientes planteamientos en forma individual
Primero
Con dos reglas largas de la misma longitud y dos reglas cortas de 10 cm, Juan arm un romboide como el que se muestra en la figura. Si su permetro mide 50 cm, cunto mide cada una de las reglas largas?
Segundo
La maestra Laura pidi a sus alumnos que a partir del rea de un rectngulo obtuvieran la expresin algebraica equivalente. Uno de sus alumnos propuso arreglar el rectngulo de la siguiente manera:
Tercero Observa la siguiente figura:
Indica cul de las siguientes opciones representa el rea de esa figura:

A) 10 cm B) 15 cm C) 20 cm D) 25 cm
A) (9+x)(9-x)
Cul es la expresin algebraica que le corresponde al rea total de este arreglo? A) x2 + 3x + 3 B) x2 + 3x + x C) x2 + 3x + x + 3
B) x2-18x+81 C) (9+x)2 D) x2+81
D) x2 + 3x2 + x + 3
CLAVE
Primero: B
Segundo: C
Tercero: C
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La Llorona.
ESPAOL
Dada una narracin literaria propuesta, reconoce el conjunto de circunstancias y las relaciones que envuelven la accin de los personajes. Redacta un prrafo donde se describan los aspectos formales de las obras incluidas en una antologa literaria.
Tiempo: 90 min. Tiempo: 90 min.
Actividades de Aprendizaje
Antes de leer
Presentar a los alumnos el ttulo del texto La Llorona anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu es una leyenda? Dnde tienen su origen las leyendas? Conocen alguna versin de la leyenda La Llorona? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes
Al momento de leer
La Llorona.
Luis Gonzlez Obregn. Consumada la Conquista, y ms o menos a mediados del siglo XVI, los vecinos de la Ciudad de Mxico que se recogan en sus casas a la hora de la queda, tocada por las campanas de la primera catedral a media noche, y principalmente cuando haba luna, despertaban espantados al or en la calle tristes y prolongadsimos gemidos, lanzados por una mujer a quien afliga, sin duda, honda pena moral o tremendo dolor fsico.
Las primeras noches, los vecinos contentbanse con persignarse o santiguarse, ya que aquellos lgubres gemidos eran, segn ellos, de nimas del otro mundo; pero fueron tantos y repetidos, que algunos osados y despreocupados quisieron cerciorarse con sus propios ojos de qu era aquello; y, primero desde las puertas entornadas de las ventanas o balcones, y enseguida atrevindose a salir por las calles, lograron ver a la que, en el silencio de las obscuras noches o en aquellas en que la luz plida y transparente de la luna caa como un manto vaporoso sobre las altas torres, los techos, los tejados y las calles, lanzaba agudos y tristsimos gemidos.
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24.04.13
Vesta la mujer traje blanqusimo, y blanco y espeso velo cubra su rostro. Con lentos y callados pasos recorra muchas calles de la ciudad dormida, cada noche distintas, aunque sin faltar una sola a la Plaza Mayor, donde vuelto el velado rostro hacia el oriente, hincada de rodillas, daba el ltimo angustioso y languidsimo lamento; puesta en pie, continuaba con el paso lento y pausado hacia el mismo rumbo. Al llegar a orillas del salobre lago, que en ese tiempo penetraba dentro de algunos barrios, como una sombra se desvaneca. "La hora avanzada de la noche -dice el Dr. Jos Mara Marroqu-, el silencio y la soledad de las calles y plazas, el traje, el aire, el pausado andar de aquella mujer misteriosa y, sobre todo, lo penetrante, agudo y prolongado de su gemido, que daba siempre cayendo en tierra de rodillas, formaba un conjunto que aterrorizaba a cuantos la vean y oan, y no pocos de los conquistadores valerosos y esforzados, que haban sido espanto de la misma muerte, quedaban en presencia de aquella mujer, mudos, plidos y fros, como de mrmol. Los ms animosos apenas se atrevan a seguirla a larga distancia, aprovechando la claridad de la luna, sin lograr otra cosa que verla desaparecer en el lago, como si se sumergiera entre las aguas, y no pudindose averiguar ms de ella, e ignorndose quin era, de dnde vena y a dnde iba, se le dio el nombre de La Llorona." Recuperado el 24 de febrero de 2011, de http://www.ecatepec0720.com/revista2/008/lallorona.htm
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO En tu cuaderno de horario REDES, elaborar una Parfrasis de la leyenda y presentarla al grupo. TERCER GRADO Elaborar una Bitcora de Lectura sobre la leyenda La Llorona de Luis Gonzlez Obregn, considerando los siguientes aspectos: Descripcin de personajes, lugares y ambientes; estrategias del autor para desarrollar la trama o crear suspenso; recursos del autor para construir su relato; y anotar lo que ms te haya impresionado de la leyenda y por qu. Nota: Para informacin sobre bitcora de lectura consulta el libro de Espaol III, de 3er. Grado, Vol. II de Telesecundaria, pags. 132 y 133. PRIMER GRADO En tu cuaderno de horario REDES hacer una lista de leyendas que conozcan y elaborar un texto pequeo sobre lo que trata cada una de ellas. Hacer un dibujo coloreado en una hoja de mquina sobre la leyenda La Llorona, presentarlo y explicarlo ante el grupo.
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1. A qu gnero pertenece la leyenda de La llorona? A) Narrativo. B) Periodstico. C) Informativo. 2. Es un elemento que distingue a esta leyenda. A) Se desconoce la poca en que surgi. B) Se desconoce si los hechos son reales o imaginarios. C) Se desconoce el autor. 3. Una caracterstica que distingue a la leyenda es que se transmite de forma: A) didctica y novedosa. B) oral y annima. C) misteriosa e incompleta. 4. Las leyendas son parte de: A) la identidad cultural de un pueblo. B) los valores histricos. C) la vida cotidiana. 5. La narracin de una leyenda se hace en: A) segunda persona. B) imperativo. C) tercera persona. 6. Qu opcin se relaciona con la palabra santiguarse? A) Una seal. B) Un santo. C) Un remedio. 7. Por qu se le dio el nombre de la Lorona a la mujer de la historia? A) Por sus lgubres gemidos. B) Por su tenebrosa apariencia. C) Porque se ignoraba quin era y de dnde vena. 8. Con qu cubra su rostro la llorona? A) Con su cabello. B) Con un sombrero. C) Con un velo. 9. En qu lugar desapareca la llorona? A) En la plaza. B) En el bosque. C) En el lago. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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PROYECTO 31 2013
MATEMTICAS
Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa. Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada y viceversa.
Tiempo: 90 min
Inicio: El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual
Plantea la situacin problemtica: Esta sucesin se genera a partir de una pauta de puntos en un tringulo. Aadiendo otra fila de puntos y contando el total encontramos el siguiente nmero de la sucesin (observe como el nmero de puntos en la base aumenta en uno). A partir de los puntos y la distribucin en las figuras, determina el nmero de puntos que tendr la figura 15.
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo. En plenaria, con un representante (preferentemente alumno en situacin de rezago) y producto por equipo: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su
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25.04.13
De n en n
resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros. En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Es posible hacer el dibujo de todas las figuras hasta llegar a la quince, o bien directamente: una figura con 15 puntos en su base, luego 14 en su lnea siguiente, y as sucesivamente hasta llegar a uno, para finalmente sumar todos los puntos. Ms prctico es la generalizacin, producto del anlisis de la progresin: xn = n(n+1)/2; as pues: 15(15+1)/2 = 120 puntos. Cierre Solicite a los alumnos resuelvan los siguientes planteamientos en forma individual
Primero
En una trivia por cada pregunta bien contestada se gana conforme la siguiente tabla: Pregunta bien contestada Gana
Segundo
Observa la siguiente sucesin de nmeros: 2, -2, -6,...
Tercero
Observa la siguiente sucesin numrica: 2, 7, 14, 23 Qu expresin algebraica dara el valor de la ensima posicin? A) n2 2n + 1 B) n2 + 2n 1 C) n2 2n 1
1 $7
2 $11
3 $15
4 $19
5 $23
Cul es el dcimo trmino de esa sucesin? A) -30
Cul es la expresin algebraica que B) -34 representa la secuencia del premio? A) 3n+4 B) 4n-3 C) 4n+3 D) 3n-4
C) -38
D) -40 D) n2 + 2n + 1
CLAVE
Primero: C
Segundo: B
Tercero: B
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PROYECTO 31 2013
Cmo se forma un tornado?

Dar consistencia a los argumentos que se presentan en un texto expositivo. Dado un texto informativo, identifica las ideas relevantes que dan respuesta a las preguntas planteadas para el desarrollo de una investigacin. Identifica los elementos a considerar al planear una entrevista. Identifica las preguntas pertinentes segn el propsito de una entrevista.
Tiempo: 90 min.

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Cmo se forma un tornado?anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu es un tornado? Dnde suceden con mayor frecuencia? Cundo suceden? En qu condiciones se desarrollan? Conocen alguno que haya sucedido recientemente o que haya causado una considerable destruccin? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Cmo se forma un tornado? Los tornados son embudos verticales de aire que giran muy deprisa. Sus vientos pueden alcanzar los 400 kilmetros por hora. Nacen de las tormentas elctricas y suelen ir acompaados de granizo. Estas tormentas violentas ocurren en todo el mundo, pero Estados Unidos es un punto importante con cerca de un millar de tornados al ao. "Tornado Alley", una regin que incluye el este de Dakota del Sur, Nebraska, Kansas, Oklahoma, el norte de Texas y el este de Colorado, es el sitio con las tormentas ms destructivas y de mayor potencia. En EE.UU los tornados causan de media 80 muertos y ms de 1500 heridos al ao. Se forma un tornado cuando los cambios en la velocidad y direccin de una tormenta crean un efecto giratorio en horizontal. Este efecto crea entonces un cono vertical por la subida de aire en movimiento dentro de la tormenta. PROYECTO 31 2013
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26.04.13
ESPAOL
Los factores meteorolgicos que fomentan los tornados condicionan que stos se produzcan con mayor probabilidad en ciertos momentos del da. Ocurren con mayor frecuencia en la tarde, cuando las tormentas son comunes, y en primavera o verano. Sin embargo, los tornados pueden formarse a cualquier hora del da y del ao. El inconfundible cono vertical de nubes es en realidad transparente. Se hace visible cuando extrae gotas de agua condensada de una tormenta de aire hmedo o polvo y escombros del suelo. Estos embudos crecen hasta alcanzar en general unos 200 metros de ancho. Los tornados se mueven a velocidades de alrededor de 16 a 32 kilmetros por hora, a pesar de que han sido registradas rfagas con velocidades de hasta 113 kilmetros por hora. Sin embargo, a pesar de esta violencia, la mayora de tornados no llegan muy lejos. Rara vez viajan ms de 10 kilmetros en su corta vida. Los tornados son clasificados como tormentas dbiles, fuertes o violentas. Los tornados violentos constituyen slo un 2 por ciento de todos los tornados, pero causan el 70 por ciento de todas las muertes provocadas por los tornados y puede durar una hora o ms. Gente, coches y hasta edificios enteros pueden ser lanzados al aire por la fuerza de los vientos del tornado. La mayora de las lesiones y las muertes son causadas por escombros voladores. Los meteorlogos expertos en tornados no pueden proporcionar el mismo tipo de advertencia que los observadores de huracanes, pero pueden hacer lo suficiente para salvar vidas. Hoy en da el tiempo de aviso de alerta por un tornado es de 13 minutos. Los tornados tambin se pueden identificar por algunas seales del cielo, por ejemplo: si cambia de repente a muy oscuro y de color verdoso, una granizada grande y un rugido poderoso como el de una locomotora. Recuperado el 26 de febrero de 2011, de http://www.nationalgeographic.es/environment/naturaldisasters/tornado-profile
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO Imaginen que son un reportero y van a entrevistar a un Meteorlogo y desean obtener datos del texto ledo, entonces en esos trminos: Elaborar en su libreta de REDES un Guin de Entrevista, no olviden adems de hacer las preguntas indicadas para obtener la informacin requerida, llenar tambin la Ficha de Registro Planeacin de la Entrevista. Nota: referencia bibliogrfica libro de Telesecundaria de Espaol II de 2do. Grado pags. 22 y 23. PROYECTO 31 2013 TERCER GRADO En un pliego de papel bond elaborar la estructura de un Cuadro Sinptico sobre el texto: Cmo se forma un tornado?, y mediante un Collage de palabras, frases o enunciados ir llenando la estructura del Cuadro Sinptico entre todos los integrantes del grupo. PRIMER GRADO Elaborar un Reporte de Investigacin sobre el texto ledo y de ser posible investigar ms sobre el tema. Nota: informacin sobre caractersticas del reporte pag. 170 libro 1er. Grado Espaol I, de telesecundaria.
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Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 13. Revisa las respuestas con tus 14. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 15. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Por tratar el tema en un nivel accesible, ligero y ameno el texto anterior es: A) un texto didctico. B) un texto de divulgacin. C) un texto cientfico. 2. Segn el texto, el 2% de los tornados corresponde a: A) tornados dbiles. B) tornados violentos. C) tornados en Estados Unidos. 3. En un tornado, la mayor parte de las muertes es causada por: A) el granizo previo al tornado. B) escombros voladores. C) los fuertes vientos. 4. Los tornados son ms propensos a formarse en: A) Otoo e invierno B) Primavera e invierno. C) Primavera y verano. 5. El tiempo estimado para emitir una alerta de tornado es de: A) 3 minutos. B) 13 minutos. C) 30 minutos. 6. De acuerdo al prrafo 5, a qu hora sera ms probable que ocurriera un tornado? A) 6:00 horas. B) 17:00 horas. C) 22:00 horas. 7. El prrafo 6 es parte de: A) la introduccin del texto. B) el desarrollo del texto. C) la conclusin del texto. 8. Es el sitio con tormentas ms destructivas en Estados Unidos: A) Nebraska B) El este de Colorado. C) Tornado Alley. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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Rumbo a Brasil 2014

MATEMTICAS
Lee y comunica informacin presentada en tablas.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la tabla en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual.
Clasificacin de CONCACAF al mundial Brasil 2014 No 1 2 3 4 5 6 Equipo Panam Costa Rica Estados Unidos Honduras Mxico Jamaica Pts 5 4 4 4 3 2 PJ 3 3 3 3 3 3 PG 1 1 1 1 0 0 PE 2 1 1 1 3 2 PP 0 1 1 1 0 1 GF 5 4 2 4 2 1 GC 3 3 2 5 2 3 GD +2 +1 0 -1 0 -2
Plantea la situacin problemtica: La estadstica anterior muestra la ubicacin en la tabla de las seis selecciones en CONCACAF que estn en busca de un boleto al campeonato del mundo Brasil 2014, pasada la jornada 3 (26 abril 2013). Aparecen los nombres de las selecciones, su posicin en la tabla, puntos (pts.), partidos jugados (PJ), partidos ganados (PG), partidos empatados (PE), partidos perdidos (PP), goles a favor (GF), goles en contra
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PROYECTO 31 2013
29.04.13
1. 2. 3.
4. 5.
(GC) y diferencia de goles (GD). A partir de la informacin presentada responde los siguientes planteamientos: Qu ha llevado a Mxico a tener tan mal lugar en la tabla y complicar su clasificacin en primer lugar como siempre lo ha conseguido? Cul es el equipo que ha recibido ms goles en la eliminatoria? Est ste en ltimo lugar? Por qu es as? Los puntos en un juego se obtienen de la siguiente manera: por ganar 3 pts., por empatar 1 pto., y por perder 0 pts. De cul seleccin podras afirmar que no ha ganado ninguno de sus juegos? Qu equipos han perdido al menos uno de sus tres juegos? Si Mxico nunca ha perdido, por qu no est en primer lugar?
En caso de ser necesario el profesor expone posibles respuestas a los cuestionamientos iniciales, aunque exista diversidad, stas son a manera de ejemplos : 1. Qu ha llevado a Mxico a tener tan mal lugar en la tabla y complicar su clasificacin en primer lugar como siempre lo ha conseguido? Muchos empates (3), su dificultad para anotar goles, poca contundencia (slo 2 en tres partidos). Cul es el equipo que ha recibido ms goles en la eliminatoria? Est ste en ltimo lugar? Por qu es as? Es Honduras (con 5 goles en contra) y no est en ltimo lugar porque ha metido una cantidad similar (4 a favor), adems que la cantidad de goles no da la posicin en la tabla si no los puntos conseguidos por ganar un partido y Honduras ha ganado slo uno. Los puntos en un juego se obtienen de la siguiente manera: por ganar 3 pts., por empatar 1 pto., y por perder 0 pts. De cul seleccin podras afirmar que no ha ganado ninguno de sus juegos? Mxico (quien ha empatado los tres) y Jamaica (que empat dos y perdi uno) Qu equipos han perdido al menos uno de sus tres juegos? Todos a excepcin de Mxico y Panam. Si Mxico nunca ha perdido, por qu no est en primer lugar? Porque ha empatado todos sus juegos, entonces tiene slo tres puntos, mientras que otros equipos han ganado al menos uno de sus juegos.
2.
3.
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Primero En la siguiente tabla se muestra la produccin de naranjas de cuatro rboles. Qu rbol tiene la mayor produccin?
Produccin en kilogramos
rb ol / ao 1 2 3 4 40 30 50 20 50 44 45 30 60 55 40 40 40 30 35 50 42 32 30 60 2005 2006 2007 2008 2009
Segundo El doctor Simn es pediatra y registr las estaturas de sus pacientes en un da de trabajo:
Cantidad de nios 2 4 2 2 6 4 Estatura (cm) 130 132 134 135 137 138
Tercero En la siguiente tabla se muestra el nmero de comunidades inundadas en 4 zonas geogrficas de la repblica mexicana los ltimos aos
Zona Norte Centro Sur Sureste Total 2007 20 50 40 70 180 2008 30 80 60 100 270 2009 70 120 100 130 420 Total 120 250 200 300 870
A) El uno. B) El dos. C) El tres. D) El cuatro.
Al terminar el da quiso saber la media de las estaturas de estos pacientes. Cul es la media que obtuvo? A) 134 cm B) 135 cm C) 136 cm D) 137 cm
Del total de inundaciones ocurridas en la zona del sureste durante los aos 2008 y 2009, qu porcentaje o ndice de inundaciones ocurrieron en el 2009? A. B. C. D. 56.52% 43.33% 34.48% 14.94%
CLAVE
Primero: A
Segundo: B
Tercero: A
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PROYECTO 31 2013
Animales vertebrados y Animales invertebrados.

Contrasta los argumentos que presentan dos textos informativos en donde se trata un tema previamente seleccionado. Dada una serie de textos de carcter informativo, discriminar aquel que resulte pertinente para satisfacer los requerimientos de informacin que demanda un tema de investigacin (preguntas planteadas anteriormente).
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos los ttulos de los textos Animales vertebrados y Animales invertebrados anotndolos en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Cules son los animales vertebrados y cules los invertebrados? Principales diferencias entre los dos grupos? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes
Al momento de leer
Animales Vertebrados.
Los animales vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado, que acta como soporte del cuerpo y permite su movimiento. Como caracterstica principal tienen una columna vertebral semejante a un tubo formado por diversas piezas articuladas llamadas vrtebras, que permiten algunos movimientos y les dan cierta flexibilidad, es aqu donde se encuentra la mdula espinal. Su cuerpo est dividido en cabeza, tronco y extremidades. Hay individuos hembras e individuos machos, es decir, el sexo est diferenciado. Los vertebrados se clasifican en cinco grupos: mamferos, quienes se distinguen de los dems por amamantar a sus cras; las aves, que en su trquea poseen un ensanchamiento llamado siringe, con el que articulan sonidos; los peces, cuyo cuerpo est protegido por escamas y glndulas mucosas; los anfibios, quienes respiran cuando estn pequeos por branquias, y de adultos, por pulmones y por la piel; y, finalmente, los reptiles, que tienen como caracterstica su respiracin pulmonar y su cuerpo cubierto por escamas o placas, como medio de proteccin contra la desecacin.
PROYECTO 31 2013
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30.04.13
ESPAOL
No todos los vertebrados tienen la sangre caliente, algunos animales como los reptiles, anfibios y peces tienen lo que se llama sangre fra, lo que quiere decir que la temperatura de su cuerpo es igual a la del ambiente en que se encuentran. Otros animales, como las aves y los mamferos, tienen la sangre caliente, debido a que disponen de mecanismos especiales que conservan una temperatura constante de la sangre en cualquier circunstancia.
Animales invertebrados. Los animales invertebrados son los ms abundantes de todo el mundo, representan el 95% de todas las especies animales existentes, carecen de columna vertebral y de esqueleto interno articulado. Estos animales no tienen sangre, sino una sustancia llamada hemolinfa, que es un lquido circulatorio que transporta oxgeno y nutrientes. Este lquido puede ser incoloro, verde o rojo, segn la especie. Algunas de las especies invertebradas son: los arcnidos, quienes se alimentan succionando lquidos ms que tragando porciones slidas; los crustceos, cuya caracterstica es que tienen dos pares de antenas; los moluscos, que son animales de cuerpo blando; los anlidos (lombrices), que tienen como caracterstica un cuerpo segmentado en anillos; las medusas, con cuerpo gelatinoso y en forma de campana; los corales, que tienen la capacidad de fijar sobre sus tejidos el calcio disuelto en el mar; las esponjas marinas, de las que existen unas 8000 especies y slo unas 150 viven en agua dulce; y los erizos de mar, que son de forma globosa, carecen de brazos y tienen un esqueleto interno. La apariencia de stos animales puede llegar a ser muy distinta cuando son cras a cuando alcanzan su etapa adulta. Estos animales pueden vivir en varios hbitats: terrestres, acuticos y algunos son voladores. Es muy difcil encontrar caractersticas que se cumplan en todos los invertebrados dada la gran variedad de estos animales. Los invertebrados son ms antiguos que los vertebrados, pues a partir de los primeros se formaron los segundos.
Referencias de informacin recuperadas el 8 de marzo de 2011, de: http://www. botanical-online.com http://www.educared.net http://es.wikipedia.org
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes.
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PROYECTO 31 2013
PRIMER GRADO Elaborar un texto sobre Cules crees que son las ventajas y desventajas de los animales vertebrados y por otro lado tambin de los invertebrados?
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO En un pliego de papel bond elaborar un Grfico Comparativo a fin de establecer las diferencias entre vertebrados e invertebrados, resaltando las caractersticas ms importantes de cada grupo de animales.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 16. Revisa las respuestas con tus 17. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 18. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. La sangre de los animales invertebrados es llamada: A) sangre caliente. B) sangre fra. C) hemolinfa. 2. Segn el texto, abarcan el 95% de las especies animales existentes: A) animales terrestres. B) animales invertebrados. C) animales vertebrados. 3. Los mamferos se diferencian de los anfibios porque: A) los mamferos tienen columna vertebral y los anfibios no. B) los anfibios tienen sangre y los mamferos hemolinfa. C) los mamferos amamantan a sus cras y los anfibios no. 4. Los corales son capaces de: A) fijar sobre sus tejidos el calcio disuelto en el mar. B) respirar a travs de pulmones. C) alimentarse nicamente succionando lquidos. 5. Una diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados es: A) que los animales vertebrados tienen hemolinfa y los invertebrados sangre. B) que los vertebrados tienen columna vertebral y los invertebrados no. C) que los invertebrados tienen sangre fra y los vertebrados sangre caliente. 6. Los animales que tienen _______________ mantienen la temperatura de su cuerpo igual a la del ambiente en que se encuentran. A) sangre caliente. B) hemolinfa. C) sangre fra. 7. Por qu es difcil establecer caractersticas que sean comunes en todos los invertebrados? A) Por la amplia variedad de estos animales. B) Porque es difcil examinarlos. C) Porque algunos tienen caractersticas de vertebrados. 8. Cul es la razn por la que algunas especies de invertebrados tienen el cuerpo blando? A) Por la ausencia de columna vertebral. B) Por el hbitat en el que se desenvuelven. C) Por el calcio que toman de su entorno. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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Cajas de cartn
MATEMTICAS
Resuelve problemas que impliquen el clculo de cualquiera de las variables de las frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las frmulas para obtener volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos.
Tiempo: 90 min
Inicio: Materiales: Tenga cuidado de proveer cajas de cartn pequeas, que estn vacas y los alumnos puedan manipular libremente. Proporcione a los alumnos una cajita de cartn de manera individual, o bien, una por cada grupo pequeo de alumnos.
Actividades: 1. Sin destruir la caja, dibuje la caja de cartn antes de su armado (desarrollo plano) 2. Con su regla mida las dimensiones que considere necesarias en la caja y calcule el volumen de la misma. 3. Con su regla mida las dimensiones que considere necesarias en la caja y calcule el rea de cada una de sus caras laterales.
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo. En plenaria, con un representante (preferentemente alumno en situacin de rezago) y producto por equipo: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros. En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento:
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PROYECTO 31 2013
02.05.13
Este es el desarrollo plano de un prisma rectangular (posible caja de cartn):
Para calcular volumen es Para el rea de las caras de necesario obtener el rea de la figura puede partirse del la base y multiplicarlo por la desarrollo plano: altura:
Observe que se forman rectngulos En este caso por ejemplo, el de diferentes medidas: prisma (caja) tiene una base rectangular (A= 5x4) y la 5 altura es de 10, as pues: 10 V= Ah Se calcula cada rectngulo V= 20 x 10 por separado (para obtener el rea total se suma el rea V= 200 de cada rectngulo)
Primero
Considera las medidas del siguiente romboide y calcula su rea.
Segundo La maestra Carmen dej de tarea hacer una pirmide pentagonal. Cul de los siguientes desarrollos planos deben usar sus alumnos? A) B)
Tercero En la casa de Roberto hay una jcara en forma de cilindro como se muestra en la siguiente figura, donde el radio de la base es de 25 cm y la altura es de 30 cm.
A) 18 cm2 B) 20 cm2 C) 30 cm2 D) 36 cm2
C)
D) Cul es el volumen en cm3 de la jcara? A) 2 356 C) 58 904 B) 7 402 D) 70 685
CLAVE Primero: D Segundo: C Tercero: C
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Declaracin Universal de los derechos Humanos.

ESPAOL
Dado un texto informativo, relacionar partes del texto con las oraciones temticas que correspondan, en funcin del contenido tratado. Disea grficas, diagramas, esquemas o algn otro elemento grfico con el propsito de ilustrar algn pasaje de un texto.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Declaracin Universal de los Derechos Humanos. anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu son los Derechos Humanos? Crees que alguna vez tus derechos se hayan violentado? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se dirige a los gobiernos de las naciones miembros de la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) con la finalidad de promover, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y asegurar su aplicacin universal y efectiva. Esta Declaracin, adoptada y proclamada por la resolucin de la Asamblea General 217 del 10 de diciembre de 1948, cuenta con algunos artculos esenciales: Artculo 27.- Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
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PROYECTO 31 2013
03.05.13
Artculo 29.- Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo con ella pueden desarrollar libre y plenamente su personalidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercicios en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin. Recuperado el 1 de marzo de 2011, de http://www.un.org/es/documents/udhr/index.shtml#a27 (Adaptacin)
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. TERCER GRADO En un pliego de papel bond elaborar un Organizador Grfico, el que ustedes decidan, considerando las obligaciones que tenemos como ciudadanos; al vivir en una sociedad que en estos momentos requiere de hombres libres, respetuosos y de buenas costumbres. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Hacer un comentario por escrito en tu libreta REDES sobre el texto en el sentido de la importancia de los Derechos Humanos para vivir en una sociedad sin que tengamos que sufrir de la explotacin e inseguridad. En un pliego de papel bond elaborar un Cuadro Sinptico sobre el tema ledo y presentarlo ante el grupo.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 19. Revisa las respuestas con tus 20. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 21. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Cul es la finalidad de la Declaracin Universal de los derechos humanos? A) Crear obligaciones para los pases miembros de la ONU. B) Promover las negociaciones comerciales entre los pases miembros de la ONU. C) Garantizar y promover el respeto a los derechos y libertades de los seres humanos, y asegurar su aplicacin universal y efectiva. 2. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos es un documento normativo porque: A) establece derechos y obligaciones para salvaguardar la integridad de los derechos humanos. B) porque est conformado por artculos. C) es respaldado por la ONU. PROYECTO 31 2013
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3. Cul es la idea central del Artculo 28? A) Debe establecerse un conjunto de leyes internacionales que proporcionen las condiciones adecuadas para resguardar los derechos humanos de los ciudadanos. B) Los ciudadanos deben cumplir con las responsabilidades que les confiere la Declaracin. C) Es responsabilidad de cada ciudadano defender lo establecido en la Declaracin. 4. Con base en el Artculo 30, cul de las siguientes afirmaciones es correcta? A) El estado puede organizar actividades para hacer cambios en la Declaracin. B) Un movimiento social puede suprimir o modificar la Declaracin. C) Las instancias gubernamentales, personas o grupos no pueden suprimir los derechos y obligaciones de la Declaracin. 5. Segn el artculo 28, los derechos y libertades de las personas estn enmarcadas dentro de: A) el respeto fiel y nico de su individualidad. B) la regulacin nica y exclusiva de la ley. C) la participacin de la comunidad para establecer los lmites que apoyen el bienestar general en una sociedad democrtica. 6. Respecto a la vida cultural de la comunidad, todo ciudadano debe: A) tomar parte obligatoria en cualquier actividad que promueva las producciones cientficas, literarias o artsticas dentro de la misma. B) gozar de los beneficios que le resulten de su aportacin cientfica, literaria o artstica dentro de la comunidad. C) intervenir en la creacin de leyes que protejan los intereses morales y materiales de los cientficos, literatos y artistas que realicen aportes en sus respectivos campos. 7. Un elemento comn entre los artculos 27 y 29 es que: A) promueven el desarrollo de la persona dentro de la vida en comunidad. B) refieren que toda creacin artstica o desarrollo cientfico debe ser creado por la comunidad. C) refieren que la intervencin en la vida en comunidad frena el desarrollo de la personalidad.
Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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PROYECTO 31 2013
La torre ms famosa del mundo

MATEMTICAS
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn es un nmero fraccionario. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides. Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implique utilizar estas propiedades en tringulos o cualquier figura.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual.
Plantea la situacin problemtica:
El modelo de la Torre Eiffel La Torre Eiffel de Pars tiene 300 metros de altura y est construida enteramente de hierro; su peso total es de 8,000.000 kilogramos. Deseo encargar un modelo exacto de dicha torre, tambin de hierro, que pese slo un kilo. Qu altura tendr?
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07.05.13
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Si el modelo pesa 8,000.000 de veces menos que la torre y ambos estn hechos del mismo metal, el volumen del modelo debe ser 8,000.000 menor que el de la torre. Sabemos que la relacin entre los volmenes de los cuerpos semejantes es igual a la que existe entre los cubos de sus alturas respectivas. Por consiguiente, el modelo debe ser 200 veces ms bajo que el natural, puesto que: 200 x 200 x 200 = 8,000.000 La altura de la torre es de 300 metros. De donde se deduce que la altura del modelo es: 300 : 200 = 1.5 metros Cierre Solicite a los alumnos resuelvan los siguientes planteamientos en forma individual
Primero
En una carretera hay 4 telfonos por cada 6 kilmetros y hay 6 telfonos en 9 kilmetros. Cul es la constante de proporcionalidad? A) 1 4 B) 1 2 C) 2 3
Segundo
Los abuelitos de Mariana viajaron a Egipto y conocieron La Gran pirmide de Keops, la mayor pirmide construida por el hombre.
Tercero Cul es la figura homottica que tiene un tringulo de razn 1 con respecto al tringulo ABC?
D) 3 2
Sus abuelitos le dijeron a Mariana que la base de la pirmide es cuadrada y cada uno de sus lados mide 230 metros, por lo que su rea es de 52 900 m2. En Internet Mariana investig que la pirmide abarca un volumen de 2 574 467 m3. Con estos datos Mariana est muy interesada calculando la altura de la Gran pirmide. Cul es el resultado que debe obtener? A) 48.6 metros. B) 146.0 metros. C) 8 395.0 metros.
D) 11 193.3 metros.
CLAVE Primero: C Segundo: B Tercero: B
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PROYECTO 31 2013
Creando un huerto escolar.

Dada una serie de textos de carcter informativo, discriminar aquel que resulte pertinente para satisfacer los requerimientos de informacin que demanda un tema de investigacin. Identifica los recursos internos de un texto que permitan facilitar la localizacin de informacin rpidamente. Aplica criterios para la depuracin del lenguaje de la entrevista al momento de transcribirla. Reconstruye algunas respuestas de entrevistado para integrarlas a los comentarios presentados en el reporte de entrevista.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Creando un huerto escolar anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu es un huerto escolar? Cul es la utilidad de tener un huerto escolar? Podramos hacer un huerto escolar? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Creando un huerto escolar. En clase de biologa el profesor hizo equipos y nos asign temas para investigar y saber qu necesitbamos para la conformacin de un huerto escolar, ya que la escuela cuenta con un espacio disponible para su creacin. En el huerto escolar pueden cultivarse plantas cuyas semillas, races, hojas o frutos son comestibles, tambin rboles frutales como limoneros y naranjos. Para sembrar vegetales y hortalizas tales como cilantro, tomate, pimentn, u otros, es necesario elaborar semilleros, para despus trasplantarlos a un lugar definitivo. Para poder comprender adecuadamente cmo germinan las semillas y para conocer qu es un germinador, el profesor pidi que entrevistramos a un ingeniero agrnomo.
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08.05.13
ESPAOL
Por suerte el pap de nuestro compaero Pablo es agrnomo, as que por la tarde fuimos a su casa. -Buenas tardes, seor Alberto, necesitamos hacerle algunas preguntas para un proyecto de ciencias. -Con mucho gusto, nios- dijo el seor Alberto. -Qu es un germinador? -Es un dispositivo que favorece el proceso de germinacin. Sirve para producir semillas o germen de las mismas, resultando de esto un producto que posee propiedades nutritivas con altos estndares nutrimentales. -Cmo se logra eso? -A partir de remojar las semillas artificialmente para conseguir las condiciones e hidratacin necesaria para que se produzca la germinacin. -Y para qu se deben remojar las semillas? -Con el remojo se consigue que se ablande la capa externa de la semilla y, al mismo tiempo, se disuelvan y se eliminen una serie de sustancias que inhiben el proceso de germinacin. -Y entonces, cmo germinan las semillas en el medio ambiente? -En la naturaleza las semillas germinan espontneamente, cuando se hidratan con la humedad del suelo y cuando las condiciones ambientales de luz y calor son adecuadas. -Cul sera el beneficio de utilizar un germinador en la creacin de un huerto escolar? -Conseguir un mayor nmero de semillas y que stas puedan germinar con mayor rapidez, para trasplantarlas al lugar en el que crecern definitivamente. -Cuntos tipos de germinadores existen? -Dos: los caseros y los industriales. Un germinador casero se puede realizar de una manera muy sencilla y til, solo necesitas un frasco de vidrio, una gasa, una liga, agua y las semillas de tu eleccin. -Qu semillas se pueden utilizar? -Pueden utilizarse semillas de alfalfa, maz, lenteja, frijol, soya, ajonjol... pero siempre y cuando sean semillas frescas y enteras, con todo y cscara. Cercirense de que no hayan estado guardadas mucho tiempo, ni expuestas al calor, ya que esto podra provocar que el proceso de germinado no se diera con las mejores condiciones. -Muchas gracias por su tiempo seor Alberto. -De nada nios, suerte con su huerto- finaliz. Informacin tcnica recuperada el 4 de marzo de 2011, de http://www.botanical-online.com
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PROYECTO 31 2013
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO Ponindose en el lugar del Ingeniero Agrnomo, elaborar un pequeo Artculo de Divulgacin sin omitir alguna de sus partes, sobre el tema germinacin; si creen conveniente investigar ms sobre la germinacin. Nota: Para informacin sobre artculo de divulgacin consulta el libro de Espaol 2. Grado, Vol I pags. 36-39. TERCER GRADO Despus de leer el texto elaborar un Informe de Entrevista y presentarlo ante el grupo. Nota: Para informacin sobre informe de entrevista consulta el libro de Espaol III de 3er. Grado, Vol. II, pags. 25-28. PRIMER GRADO Pensando en que la entrevista fue una investigacin que realizaste, elaborar de manera sencilla un Reporte de Investigacin, sin omitir las partes. Nota: para informacin consulta el libro de Espaol I de Primer Grado, Vol. I, pags. 170-172.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 22. Revisa las respuestas con tus 23. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 24. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Cul es el objetivo de la entrevista que los alumnos hicieron? A) Realizar una tarea en equipo, relacionada con la elaboracin de un huerto escolar. B) Conocer las ancdotas del pap de Pablo cuando era estudiante. C) Investigar qu es y cmo funciona un germinador y su utilizacin en un huerto escolar. 2. Las siguientes actividades forman parte de la realizacin de una entrevista. Cul de ellas corresponde a la etapa de planeacin de la entrevista? [1] Elegir la persona a la que se entrevistar. [2] Presentarse con el entrevistado. [3] Definir el propsito de la entrevista. [4] Formular las preguntas establecidas en el guin de la entrevista. [5] Recopilar informacin sobre el tema y la persona a entrevistar. [6] Preparar el guin de la entrevista. [7] Grabar la entrevista. [8] Tomar nota de las respuestas ms importantes. A) 1, 3, 5, 6. B) 1, 2, 3, 5. C) 2, 4, 7, 8. 3. Por sus caractersticas, cul es la clasificacin correspondiente a esta entrevista? A) De trabajo. B) De investigacin. C) De personalidad. 4. Cul de las siguientes opciones no corresponde a una ventaja que ofrece el remojo de las semillas? A) La consecucin de un mayor nmero de semillas. B) El ablandamiento de la capa externa de la semilla. C) La eliminacin de sustancias que inhiben el proceso de germinacin.
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5. La respuesta que el seor Alberto da a la pregunta Qu es un germinador?, brinda: A) una opinin sobre lo que es un germinador. B) una explicacin sobre lo que es un germinador. C) un ejemplo de un germinador. 6. Segn el texto, cules son los dos tipos de germinadores que existen? A) Los caseros y los industriales. B) Los caseros y los de jardinera. C) Los caseros y de agricultura. 7. Cul de las siguientes fuentes no permitira ampliar la informacin sobre el tema tratado en la entrevista? A) http://www.botanical-online.com/germinador.htm B) http://www.educaedu.com.ar/centros/el-germinador-escuela-de-fotografia-uni2240 C) http://es.wikipedia.org/wiki/Germinaci%C3%B3n Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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PROYECTO 31 2013
MATEMTICAS
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: x+b=c; ax=b y ax+b=c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y ? de manera individual. ? Plantea la situacin problemtica: La suma de los nmeros de tres casa contiguas es igual a 27. Cul es el nmero de cada una de esas casas?
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09.05.13
Tres casas contiguas
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Tomemos en cuenta que las casas contiguas no tienen nmero consecutivo, sino que cambian cada dos nmeros, puesto que en la acera de en frente se encuentra el consecutivo. Conviene escribir los nmeros como x-2, x y x+2. Entonces su suma es, por un lado, 3x y, por el otro, 27, de donde x=9.
(x-2)+(x)+(x+2) = 27 3x=27 X=27/3 X=9
Casa 1 = x-2 = 7 Casa 2 = x = 9 Casa 3 = x+2=11 Suma=27
Nota: aunque el planteamiento puede cambiar a partir de la casa que como referencia dispongan sea la incgnita (x), el nmero de las casas es siempre el mismo. Cierre Solicite a los alumnos resuelvan los siguientes planteamientos en forma individual
Primero
Observa la siguiente ecuacin: 8x = 160 Cul de las siguientes situaciones problemticas se puede resolver con la ecuacin anterior? A) El permetro de un octgono regular mide 160 cm. B) El rea de un octgono regular mide 160 cm. C) El volumen de un octaedro regular mide 160 cm.
Segundo
Juan debe encontrar el nmero secreto x para poder abrir una caja fuerte resolviendo la siguiente operacin: x = (15 -4) + 3 - (12 -5 x 2) + (5 + 16 + 4) -5 + (10 -23) Si el resultado es negativo, se debe dar vuelta a la izquierda y si es positivo se deber dar vuelta a la derecha. Ayuda a Juan a encontrar ese nmero. A) 18
Tercero
El ancho de un rectngulo es siete unidades menor que el largo y el rea es igual a 588 m2, cul es la ecuacin que representa correctamente a esta situacin? A) x(x - 7) = 588 B) x 7+ x = 588 C) x2 + 7x +588 = 0 D) x2 - 7x +588 = 0
D) El rea de un octaedro B) 2.251 C) -1.25 regular mide 160 cm. D) -2 CLAVE Primero: A Segundo: A Tercero: A
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PROYECTO 31 2013
Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz.

Dada una informacin relacionada con un tema de investigacin propuesto, organizar los fragmentos de informacin en relacin con diversos subtemas a partir de las descripciones y datos explicitados. Identifica los rasgos que caracterizan al personaje de una biografa. Identifica las circunstancias histricas relevantes en que vivi el personaje de una bibliografa.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz (1648-1695) anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu es una biografa? Quin fue Sor Juana Ins de la Cruz? Cules fueron sus aportaciones a la cultura en Mxico y el Mundo?
Al momento de leer
Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz. Sor Juana Ins de la Cruz naci en la hacienda de San Miguel Nepantla, Estado de Mxico, el 12 de noviembre de 1648. Su nombre, antes de tomar el hbito, fue Juana de Asbaje y Ramrez, ya que fue hija natural de la criolla Isabel Ramrez de Santillana y el vizcano Pedro Manuel de Asbaje. A los tres aos Sor Juana ya saba leer, a los siete peda que la mandaran a estudiar a la Universidad y a los ocho escribi una alabanza para la fiesta de Corpus. En 1656, a la muerte de su abuelo, su madre envi a Sor Juana a la capital a vivir a la casa de su hermana, Mara Ramrez, esposa del acaudalado Juan de Mata. Ah Sor Juana Ins estudi latn en veinte lecciones con el bachiller Martn de Olivas, bastndole solamente esas pocas para dominar esta lengua, cosa que se demuestra en la maestra de varias de sus obras, sobre todo en los villancicos, que contienen versos latinos. Sor Juana cuenta en su Carta respuesta a Sor Filotea de la Cruz", que lea y estudiaba mucho; era tal su obstinacin por aprender que lleg a recurrir al mtodo autocoercitivo de cortarse el cabello para poner como plazo que le volviera a crecer, para haber aprendido ya algo que deseaba. Sor Juana ley mucho durante toda su vida, tanto autores clsicos romanos y griegos, como espaoles.
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10.05.13
ESPAOL
En 1664, Sor Juana ingres a la corte como dama de compaa de la virreina, Leonor Mara Carreto, marquesa de Mancera, a la que dedic algunos sonetos con el nombre de Laura. El virrey, admirado, hizo reunir a cuarenta letrados de todas facultades para someterla a un examen sin igual, del cual, por supuesto, sali triunfante, dejando admirados a los sabios por haber contestado con sabidura toda pregunta, argumento y rplica que stos le hicieran. Cansada de la vida cortesana, Sor Juana entra al convento de San Jos de las Carmelitas Descalzas en 1667, el cual abandona tres meses despus, por la severidad y el rigor de la orden. Despus ingres a la Orden de las Jernimas, en el convento de Santa Paula, donde profes el 24 de febrero de 1669. Sor Juana realiz oficios de contadora y archivista; se dedic al estudio y a la escritura. Dentro de su celda -que era individual y espaciosa- lleg a poseer ms de 4,000 volmenes, instrumentos musicales, mapas y aparatos de medicin, y a tener conocimientos profundos en astronoma, matemticas, lengua, filosofa, mitologa, historia, teologa, msica y pintura, por citar solamente algunas de sus disciplinas favoritas. El primer libro publicado por Sor Juana Ins de la Cruz fue Inundacin Castlida, que reuni una buena parte de su obra potica, y fue publicada en Madrid, antes que en la Nueva Espaa. Sor Juana muri el 17 de abril de 1695 contagiada de la epidemia que azot al convento de Santa Paula. Recuperado el 7 de marzo de 2011, de http://www.mexicodesconocido.com.mx/sor-juana-ines-de-la-cruz1648-16951.htm
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO En equipo elaborar una Biografa de un personaje destacado en la comunidad donde vives o de alguien que tu conozcas, considerando los elementos que debe reunir la biografa y presentarla al grupo. Nota: Para informacin consulta el libro de Espaol 2. Grado, Vol I de Telesecundaria, pags. 243-246. TERCER GRADO Hacer una remembranza de tu vida y en tu cuaderno de horario REDES escribir tu Autobiografa, leerlas y seleccionar una para presentarla ante el grupo. Nota: Para informacin consulta el libro de Espaol III, de 3er. Grado, Vol. II de Telesecundaria, pags. 121-124. PRIMER GRADO En equipo elaborar en un pliego de papel bond una Lnea de Tiempo con los datos de la biografa de Sor Juana Ins de la Cruz y presentarla ante el grupo. Nota: Para informacin consulta el libro de Espaol I de Primer Grado, Vol. I, de Telesecundaria, pag. 32.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta.
Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 25. Revisa las respuestas con tus 26. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 27. Comparen con la clave, analicen y corrijan.
1. De forma general, el texto trata sobre:
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A) la historia de vida de Sor Juana. B) las decisiones de Sor Juana. C) la familia de Sor Juana. 2. La biografa de Sor Juana es un texto escrito cronolgicamente porque: A) narra su vida de forma ordenada y por fecha. B) seala la fecha de su nacimiento y la de su muerte. C) da cuenta de su vida y obra. 3. La idea central del prrafo 2 hace referencia a: A) la personalidad de Sor Juana durante su infancia. B) el cambio de residencia de Sor Juana. C) las inquietudes y destrezas intelectuales de Sor Juana. 4. De forma general, la biografa de Sor Juana relata la vida de: A) una religiosa intelectualmente destacada. B) una cientfica extremadamente estudiosa. C) una escritora mundialmente conocida. 5. De acuerdo al texto, cul opcin no corresponde a las disciplinas en las que Sor Juana tena amplios conocimientos? A) Filosofa B) Contadura. C) Astronoma. 6. Sor Juana muri a causa de la epidemia que azot al convento de: A) Santa Paula. B) San Jernimo. C) San Ignacio. 7. El primer libro publicado por Sor Juana fue Inundacin Castlida. En l se recopila gran parte de sus: A) cuentos. B) poemas. C) investigaciones. 8. Dentro de su celda, Sor Juana posea libros y objetos preciados. Descarta de la lista la opcin que no est acorde con las pertenencias que la religiosa guardaba. A) Instrumentos musicales. B) libros. C) Joyas. 9. Cul de las siguientes opciones no representa una caracterstica de la biografa? A) Marca una sucesin de eventos en forma ordenada. B) Para su redaccin se utiliza un estilo narrativo. C) Se escribe en primera persona. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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Imaginacin geomtrica
MATEMTICAS
Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual. Problema: La figura representa una tira larga de papel dividida en 2001 tringulos marcados con lneas punteadas. Supongamos que la tira ser doblada siguiendo las lneas punteadas en el orden indicado por los nmeros, de forma que la tira siempre quede en posicin horizontal y la parte de la izquierda que ya ha sido doblada se dobla hacia la derecha. Cul es la posicin en que terminan los vrtices A,B,C despus de 1999 dobleces?
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo.
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13.05.13
En plenaria, con un representante (preferentemente alumno en situacin de rezago) y producto por equipo: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros.
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: La posicin original se repite despus de cada 6 dobleces. Como 1998 es mltiplo de 6, despus de 1998 dobleces tendremos la posicin original y despus de 1999 dobleces tendremos la misma posicin que haba despus del primer doblez. La respuesta es (d).
Primero En cul de las siguientes figuras la distancia del punto donde se cruzan sus diagonales o los segmentos a un vrtice es igual al radio de la circunferencia que se puede trazar, con la condicin de que los vrtices estn en la circunferencia? A. B
Segundo El siguiente dibujo representa una figura que fue rotada una vez y se va a seguir rotando, de tal forma que las figuras que resulten en cada rotacin ocupen los recuadros vacios:
Tercero Ana compr un chocolate en forma de cono. Si Ana le hizo un corte oblicuo a su chocolate, qu secciones obtuvo despus del corte? A B
C.
D.
Cul de las siguientes figuras es la que ocupar el recuadro con el signo de interrogacin, si la rotacin se realiza correctamente? A B
CLAVE Primero: B
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Segundo: C
Tercero: B
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El Prncipe Feliz.
ESPAOL
Dada una narracin literaria propuesta, reconocer el conjunto de circunstancias y las relaciones que envuelven la accin de los personajes. Usa adecuadamente los adjetivos al describir los fenmenos que se exponen a travs de un texto expositivo.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto El prncipe feliz anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Sabes qu es un cuento? En el cuento los personajes son reales o ficticios? A qu gnero literario pertenecen? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado. Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado en el diccionario o en alguna otra fuente. El Prncipe Feliz. (Fragmento) Una noche vol una golondrinita sin descanso hacia la ciudad. Seis semanas antes haban partido sus amigas para Egipto; pero ella se qued atrs. Estaba enamorada del ms hermoso de los juncos. Lo encontr al comienzo de la primavera, cuando volaba sobre el ro persiguiendo a una gran mariposa amarilla, y su talle esbelto la atrajo de tal modo, que se detuvo para hablarle. -Quieres que te ame? -dijo la golondrina, que no se andaba nunca con rodeos. Y el junco le hizo un profundo saludo. Entonces la golondrina revolote a su alrededor rozando el agua con sus alas y trazando estelas de plata. Era su manera de hacer la corte. Y as transcurri todo el verano. -Es un enamoramiento ridculo -gorjeaban las otras golondrinas-. Ese junco es un pobretn y tiene realmente demasiada familia. Y en efecto, el ro estaba todo cubierto de juncos.
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14.05.13
Cuando lleg el otoo, todas las golondrinas emprendieron el vuelo. Una vez que se fueron sus amigas, la golondrina se sinti muy sola y empez a cansarse de su amante. -No sabe hablar -deca ella-. Y adems temo que sea inconstante porque coquetea sin cesar con la brisa. Y realmente, cuantas veces soplaba la brisa, el junco multiplicaba sus ms graciosas reverencias. -Veo que es muy casero -murmuraba la golondrina-. A m me gustan los viajes. Por lo tanto, al que me ame, le debe gustar viajar conmigo. -Quieres seguirme? -pregunt por ltimo la golondrina al junco. Pero el junco movi la cabeza. Estaba demasiado atado a su hogar. -Te has burlado de m! -le grit la golondrina-. Me marcho a las Pirmides. Adis! Y la golondrina se fue. Fragmento del cuento de El prncipe feliz de Oscar Wilde. Recuperado el 7 de marzo de 2011, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/principe.htm
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. TERCER GRADO En equipo en hojas de mquina redactar un Cuento de su propia invencin y leerlo ante el grupo. Nota: Para informacin sobre el cuento consulta el libro de Espaol 2. Grado, Vol I pags. 156-160. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Entre los integrantes de los dos grados, en hojas de mquina hacer una Parodia del cuento ledo y presentarla al grupo. Nota: Para informacin sobre Parodia de un cuento consulta el libro de Espaol I, de Primer Grado, Vol. I pags. 51-52.
Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 28. Revisa las respuestas con tus 29. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 30. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Cul es lugar en el que se desarrolla este cuento? A) En una ciudad en donde hay un ro cubierto de juncos. B) En un bosque repleto de juncos y golondrinas. C) En un ro cercano a las pirmides de Egipto.
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2. Considerando la situacin narrada en el cuento, cul de las siguientes opciones no corresponde a una caracterstica de la golondrina? A) Enamoradiza. B) Vengativa. C) Celosa. 3. Quin es el personaje central de la historia? A) El junco. B) La golondrina. C) La mariposa amarilla. 4. Por qu se niega el junco a seguir a la golondrina en sus viajes? A) Porque no quera a la golondrina B) Porque el viaje a Egipto era muy largo. C) Porque estaba muy atado a su hogar. 5. Qu fue lo que no le gust del junco a la golondrina? A) Que coqueteaba con la brisa. B) Que no saba hablar y era muy hogareo. C) Que era pobre y tena mucha familia. 6. Cmo era la personalidad de la golondrina? A) Hogarea. B) Aventurera. C) Olvidadiza. 7. En qu parte de la historia se da el clmax? A) Cuando la golondrina encuentra al junco y se enamora de l. B) Cuando el junco se niega a viajar con la golondrina y ella se marcha. C) Cuando las amigas de la golondrina critican al junco. 8. Qu caracterstica deba tener quien deseara ser el amor de la golondrina? A) Ser educado y detallista. B) Que le gustara viajar. C) Que no fuera coqueto. 9. A travs de la frase Te has burlado de m!, la golondrina expresa: A) angustia. B) tristeza. C) enojo. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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PROYECTO 31 2013
MATEMTICAS
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn es un nmero fraccionario. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides. Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implique utilizar estas propiedades en tringulos o cualquier figura.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual. Problema: El entrenador ms experimentado del circo necesita 40 minutos para lavar un elefante. Su hijo lleva a cabo la misma tarea en 2 horas. Cuntos minutos tardarn el entrenador y su hijo en lavar 3 elefantes trabajando juntos?
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16.05.13
Un bao complicado
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento:
Juntos En dos horas (120 minutos) el entrenador lava 3 elefantes y su hijo lava 1, as que juntos lavan 4 elefantes en 2 horas y lavarn 3 elefantes en 3 x 2/4 = 1.5 horas. elefantes tiempo 4 3 2 1
2hrs 1.5 hrs 1 h. .5 hrs
Primero
Un transportista cobra segn la distancia recorrida como se muestra en la siguiente tabla: Costo $ Distancia (km) 30 5 60 10 75 120 20
Segundo
Cuatro grupos de segundo grado tienen una proporcin de hombres y mujeres de la siguiente manera: En el segundo A 6 de cada 10 alumnos son hombres. En el segundo B 5 de cada 12 alumnos son hombres. En el segundo C 4 de cada 8 alumnos son hombres. En el segundo D 3 de cada 6 alumnos son hombres. Cul grupo tiene una mayor proporcin de hombres que de mujeres? A) El Segundo A. B) El Segundo B. C) El Segundo C.
Tercero En una granja de conejos cuentan las cras que nacen cada semana y con los datos obtenidos hicieron una tabla: Semanas 0 1 2 3 4 5 Cras 2 4 10 20 34 52
Si le pagan $75, cuntos kilmetros recorri? A) 12.0 B) 12.5 C) 13.0

D) 15.0
D) El Segundo D.
Cul de las siguientes ecuaciones representa la tasa de natalidad de los conejos? A) x2 2 B) x2 + 2 C) 2x2 2 D) 2x2 + 2
CLAVE Primero: B Segundo: A Tercero: D
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PROYECTO 31 2013
Romeo y Julieta.
Identifica las acciones, espacios y/o personajes idneos de un texto narrativo para ser adaptado a un texto teatral. Identifica las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clmax, desenlace). Identifica un modelo de adaptacin escnica para distribuir el texto narrativo en actos y/o escenas.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Romeo y Julieta (fragmento) anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Quin es el autor de esta obra literaria? Sabes la historia de estos personajes? A qu genero pertenece la obra? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado. Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado en el diccionario o en alguna otra fuente. Romeo y Julieta. (Fragmento) (Vuelve a sonar la msica y los invitados bailan) Teobaldo: La obligada paciencia se encuentra con la ira y en tal encuentro tiembla mi carne acometida; he de partir, pero esta intrusin que hoy se ve dulce, va a ser, un da, la ms amarga hiel. Romeo: (A Julieta, tocndole la mano) Si ahora profana con tan indigna mano este sagrado altar, pagara mi pecado: mis labios, ruborosos romeros, como en rezos, limaran ese rudo tacto con tierno beso. Julieta: Buen Romeo, ofendis vuestra mano ofrendada, que slo est mostrando su devocin honrada. Los santos tienen manos que tocan los romeros, y palma contra palma se besan los palmeros. Romeo: No tienen labios los santos y los palmeros? Julieta: S, Romeo, los tienen para decir sus rezos. Romeo: Entonces, dulce santa, dejemos que los labios, como las manos, alcen a la fe su llamado. Julieta: Los santos no se mueven, dan lo que se les ruegue.
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ESPAOL
Romeo: Pues no te muevas mientras mis rezos no te lleguen. (La besa). Mis labios, en los tuyos, lavaron su pecado. Julieta: Entonces son los mos lo que lo han recibido. Romeo: Pecado de mis labios? Oh, tan dulce atentado. Devulveme mi pecado. (La besa) Julieta: Besas como entendido. Nodriza: Tu madre quiere intercambiar dos palabras contigo. (Julieta va a ver a su madre) Romeo: Quin es su madre, pues? Nodriza: Elegante mancebo, su madre es la seora de esta encumbrada casa y una dama virtuosa, benvola y prudente. Yo amamant a su hija, con quien recin hablabais. Os digo que el que logre quedarse con su mano se har de un tesoro. Romeo: (Aparte) Es una Capuleto? Oh, qu precio! Mi vida, en deuda a mi enemigo. Benvolio: Vmonos, ya la fiesta no puede ser mejor! Romeo: Ay, eso temo, y creen mi inquietud, mi dolor. Capuleto: No, seores, an no es hora de partir. Un pequeo banquete todava nos espera. (le susurran algo al odo) Ah, bueno, siendo as Os agradezco a todos, honestos caballeros, gracias y buenas noches. Aqu, traed ms antorchas. Vmonos, a la cama. Ah, mozo, por mi fe, que se nos ha hecho tarde. Ya me voy a dormir. (Salen)
William Shakespeare. Romeo y Julieta. Mxico: SEP/Norma, Libros del Rincn, 2002, pp. 19, 51 a 59. (Adaptacin)
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO En coordinacin con el maestro (a) preparar una pequea escena de un Guin Dramtico de Teatro, organizarse entre los tres grados, distribuir los personajes y hacer la lectura en atril, cuidar: la expresividad, claridad de la diccin, volumen de la voz y la oportunidad en las intervenciones. Nota: Para informacin consulta el libro de Espaol I, de Primer Grado, Vol. I pags. 58-60. El libro de Espaol 2. Grado, Vol. II pags. 102-106. El libro de Espaol III de 3er. Grado, Vol. II pag. 66 Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 31. Revisa las respuestas con tus 32. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 33. Comparen con la clave, analicen y corrijan.
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1. Cul es el elemento principal de un guin teatral? A) Las escenas. B) Las acotaciones. C) Los dilogos. 2. En qu cuadro se desarrolla la escena? A) En un jardn. B) En una fiesta. C) En casa de Romeo. 3. En esta escena, la nodriza es un personaje: A) ambiental. B) principal. C) secundario. 4. Las acotaciones, en un guin teatral, son necesarias para: A) explicar, brevemente, el porqu de las actitudes y los movimientos de los personajes. B) indicar a los lectores los elementos ambientales que definen cada escena. C) Sealar las entradas y salidas de los personajes, sus actitudes, ademanes y expresiones en general. 5. Segn el texto, qu le pide Romeo a Julieta que le devuelva? A) Su promesa de matrimonio. B) Sus pecados con un beso. C) Su corazn. 6. A qu se refiere la nodriza con la frase su madre es la seora de esta encumbrada casa. A) A que la madre de Julieta es duea de una casa situada en una cumbre. B) A que la madre de Julieta es duea de una casa muy grande. C) A que la madre de Julieta es duea de una casa ostentosa. 7. El teatro es la expresin habitual del gnero: A) dramtico. B) lrico. C) pico. 8. Es cada una de las partes ms extensas en que se divide la obra, generalmente se seala con la cada del teln o con el oscurecimiento del escenario. A) Divisin. B) Acto. C) Escena.
Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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Dulces de colores
MATEMTICAS
Resuelve problemas que impliquen efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros decimales. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables. Lee y representa, grfica y algebraicamente relaciones lineales y cuadrticas.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual. Problema: Luis Miguel compr una bolsa con 2000 caramelos de 5 colores; 387 eran blancos, 396 amarillos, 402 rojos, 407 verdes y 408 cafs. Decidi comerse los caramelos de la siguiente forma: Sin mirar sacaba tres de la bolsa. Si los tres eran del mismo color, se los coma, si no, los regresaba a la bolsa. Continu as hasta que slo quedaron dos caramelos en la bolsa. De qu color eran?
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo. En plenaria, con un representante (preferentemente alumno en situacin de rezago) y producto por equipo: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros. En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento:
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PROYECTO 31 2013
20.05.13
Como se comi los dulces de 3 en 3, slo pueden quedar dulces de aqullos de los que originalmente no haba una cantidad mltiplo de 3: los verdes.
Un mltiplo de un nmero es otro nmero que lo contiene un nmero entero de veces. Son mltiplos de 3 el 6, 9, 12, 387 396 402 408 El 407 (caramelos verdes) no es mltiplo de 3; al dividirlos el cociente no es un nmero entero.
Primero
Luis requiere comprar 150.38 dlares para comprar un artculo por Internet. Cuntos pesos debi pagar si el tipo de cambio estaba en $10.90? A) $1,639.14 B) $1,639.36 C) $1,654.18 D) $1,654.40
Segundo
Elige la respuesta correcta para resolver paso a paso la operacin: 64 - 16 - 4 + 33 A) Primero se calcula la raz cuadrada de 64 y el cubo del nmero 3. Despus se resta el resultado de la raz menos 16 y suma 4 ms el resultado del cubo de 3. Al final se realiza la divisin del resultado de la raz menos 16 entre la suma 4 ms el resultado del cubo de 3. B) Primero se realiza la diferencia de 64 menos 16 y al resultado se le aplica la raz cuadrada. El resultado de la raz la dividimos entre el nmero 4 y al resultado final se le suma el resultado del cubo del nmero 3. C) Primero se calcula la raz cuadrada de 64 y el cubo del nmero 3. Despus se realiza la divisin de 16 entre 4 y al final se realiza la suma y resta de los resultados obtenidos.
Tercero
Durante un sexenio el incremento del costo del pasaje del transporte pblico aument lo mismo cada ao. En el primer ao del sexenio el costo era de $ 3.5 y para el ultimo ao era de $ 11, el comportamiento est en la grfica siguiente:
Cunto increment el costo del pasaje en cada ao? A) $ 0.5 B) $ 1.0 C) $ 1.5
D) $ 2.0
D) Primero se calcula la raz cuadrada de 64, despus al resultado se le resta 16. Este resultado se divide entre el resultado de la suma de 4 ms 3 al cubo. CLAVE Primero: A Segundo: C Tercero: C
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Metamorfosis.
Dada una narracin literaria propuesta, reconocer el conjunto de circunstancias y las relaciones que envuelven la accin de los personajes. Identifica el tema, los tipos de personajes y el ambiente en la narracin de una novela .
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Metamorfosis . anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu significa el trmino metamorfosis? Cules son las caractersticas de un cuento? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Metamorfosis. (Fragmento)
Franz Kafka Una maana, tras un sueo intranquilo, Gregorio Samsa se despert convertido en un monstruoso insecto. Estaba echado de espaldas sobre un duro caparazn y, al alzar la cabeza, vio su vientre convexo y oscuro, surcado por curvadas callosidades, sobre el que casi no se aguantaba la colcha, que estaba a punto de escurrirse hasta el suelo. Numerosas patas, penosamente delgadas en comparacin con el grosor normal de sus piernas, se agitaban sin concierto. Qu me ha ocurrido? No estaba soando. Su habitacin, una habitacin normal, aunque muy pequea, tena el aspecto habitual. Sobre la mesa haba desparramado un muestrario de paos Samsa era viajante de comercio, y de la pared colgaba una estampa recientemente recortada de una revista ilustrada y puesta en un marco dorado. La estampa mostraba a una mujer tocada con un gorro de pieles, envuelta en una estola tambin de pieles, y que, muy erguida, esgrima un amplio manguito, asimismo de piel, que ocultaba todo su antebrazo.
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PROYECTO 31 2013
21.05.13
ESPAOL
Gregorio mir hacia la ventana; estaba nublado, y sobre el cinc del alfizar repiqueteaban las gotas de lluvia, lo que le hizo sentir una gran melancola. Bueno pens, y si siguiese durmiendo un rato y me olvidase de todas estas locuras? Pero no era posible, pues Gregorio tena la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual estado no le permita adoptar tal postura. Por ms que se esforzara volva a quedar de espaldas. Intent en vano esta operacin numerosas veces; cerr los ojos para no tener que ver aquella confusa agitacin de patas, que no ces hasta que not en el costado un dolor leve y punzante, un dolor jams sentido hasta entonces. Qu cansada es la profesin que he elegido! se dijo. Siempre de viaje. Las preocupaciones son mucho mayores cuando se trabaja fuera, por no hablar de las molestias propias de los viajes: estar pendiente de los enlaces de los trenes; la comida mala, irregular; relaciones que cambian constantemente, que nunca llegan a ser verdaderamente cordiales, y en las que no tienen cabida los sentimientos. Al diablo con todo! Sinti en el vientre una ligera picazn. Lentamente, se estir sobre la espalda en direccin a la cabecera de la cama, para poder alzar mejor la cabeza. Vio que el sitio que le picaba estaba cubierto de extraos puntitos blancos. Intent rascarse con una pata, pero tuvo que retirarla inmediatamente, pues el roce le produca escalofros. Recuperado el 23 de marzo de 2011, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka/metamor.htm
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO En equipo hacer un comentario En equipo investigar qu elementos debe tener un comentario literario personal por escrito sobre la sobre un cuento. impresin que les caus la lectura del En equipo escribir en su libreta para el horario REDES un Comentario cuento, y si ustedes fueran los Literario sobre el fragmento del cuento Metamorfosis de Franz Kafka. autores, escribir qu final le daran al Cuidando siempre la ortografa y uso adecuado de los signos de cuento, al redactar sus escritos cuidar puntuacin y leerlo ante el grupo. el uso adecuado de los signos de Nota: Para informacin sobre comentario literario consulta el libro de puntuacin y la ortografa. Espaol 2. Grado, Vol. I de Telesecundaria, pags. 79-81. Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 34. Revisa las respuestas con tus 35. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 36. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. De forma general, sobre qu trata el texto? A) Sobre un hombre que suea que se ha convertido en insecto. B) Sobre un hombre que se ha convertido en insecto. C) Sobre un hombre que detesta su profesin.
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2. Segn el texto, por qu Gregorio se sinti melanclico? A) Porque no poda dormir como estaba acostumbrado. B) Porque estaba lloviendo. C) Porque no le gustaba su trabajo. 3. Qu opcin podra sustituir, de mejor forma, al ttulo de este texto? A) La transformacin. B) La alteracin. C) La evolucin. 4. En el ltimo prrafo, la palabra picazn puede ser sustituida por: A) molestia. B) dolor. C) comezn. 5. Por sus caractersticas, el texto que se presenta a continuacin corresponde a: La metamorfosis es un relato de Franz Kafka, publicado en 1915, que narra la historia de Gregorio Samsa, un comerciante de telas que vive con su familia, a la que l mantiene con su sueldo, quien un da amanece convertido en una criatura no identificada claramente en ningn momento, pero que tiende a ser reconocida como una especie de cucaracha gigante. (http://es.wikipedia.org/wiki/La_metamorfosis) A) una sinopsis. B) una resea. C) un comentario. 6. En qu prrafo se menciona una descripcin del ambiente en el que se desarrolla el relato? A) En el prrafo 1. B) En el prrafo 4. C) En el prrafo 7. 7. Lee la ficha bibliogrfica que corresponde al libro La metamorfosis y elige el dato que hace falta para completarla. Kafka, Franz. La metamorfosis, Argentina, 2007, 290pp. A) Lugar de publicacin. B) Ao de la edicin. C) Nombre de la editorial. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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PROYECTO 31 2013
MATEMTICAS
Identificar el diagrama de rbol con el que se puede resolver un problema de conteo. Resolver problemas que impliquen calcular la probabilidad de que ocurra el evento A o el B (cualquiera de los dos); o bien la probabilidad de que ocurran el evento A y el B (los dos a la vez). Resolver problemas que impliquen utilizar la simulacin en situaciones probabilsticas.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual. Planeamiento de la situacin problemtica: La maestra de Pepito le ha ofrecido la oportunidad de obtener un diez en la asignatura de matemticas si es capaz de adivinar la suma de los puntos que obtendr al lanzar un par de dados. Qu nmero deber escoger Pepito para tener una mayor posibilidad de acertar Y qu probabilidad tendra de hacerlo?
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo. En plenaria, con un representante (preferentemente alumno en situacin de rezago) y producto por equipo: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros. En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: PROYECTO 31 2013
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22.05.13
Apuesta ingeniosa
Observamos que al lanzar dos dados y sumar los puntos de sus caras, existen los posibles resultados que se muestran en el arreglo rectangular que se muestra al lado izquierdo (visible tambin en un diagrama de rbol). Son 36 diferentes posibilidades y la qu ms se repite es la suma de 7 puntos, por tanto es la mejor opcin; an as tiene slo 1/6 de probabilidad acertar. 6 (resultados favorables) = 1 36 (casos posibles)
Segundo Patricia compr 1 blusa azul, 1 Cul es la probabilidad de blusa roja, 1 pantaln de vestir, que al lanzar dos monedas 1 pantaln de mezclilla, 1 par de caigan 2 soles o 2 guilas?
tenis y 1 par de zapatos. Cul diagrama de rbol representa las combinaciones que se puede poner Patricia? A)
Primero
Tercero
Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6 negras. Cul es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? A) 1/15 B) 1/9 C) 3/5
A) 1/16 B) 1/8 C) 1/4 D)
D) 4/5
B)
Nota: Invite a los alumnos a elaborar el diagrama de rbol Nota: Invite a los alumnos a correspondiente elaborar el diagrama de rbol correspondiente
C)
D)
CLAVE Primero: C Segundo: D Tercero: C
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PROYECTO 31 2013
Cartel.
Dado un texto informativo que incluya informacin esquemtica, traducir la informacin grfica a un lenguaje verbal, reconstruyendo el orden original y la jerarqua de los elementos que la integran. Da consistencia a los argumentos que se presentan en un texto expositivo.
Tiempo: 90 min

Escriba en el pizarrn la palabra obesidad, cuestione a los alumnos qu saben acerca del trmino, vaya escribiendo las aportaciones en el pizarrn. Pregunte a los alumnos Qu aspectos creen que se tomaron en cuenta para catalogar a la obesidad como una enfermedad? Invite a los jvenes a leer y analizar el siguiente crtel:
Al momento de leer
Investigue las palabras desconocidas.
El Cartel aparece en la siguiente hoja.
PROYECTO 31 2013
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23.05.13
ESPAOL
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes.
PRIMER GRADO En equipo, elaborar un crtel a partir de sugerencias como: Invitar a la comunidad a leer, Campaa de limpieza, Cuidado del ambiente, etc.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO En equipos: a partir de distintos carteles, que con anterioridad recupero el profesor, identificar en cada uno: A quin est dirigido el crtel? Cul es el mensaje que se quiere trasmitir? Existe algn eslogan, logotipo o marca que da fuerza al mensaje del cartel? Cul es?
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PROYECTO 31 2013
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 37. Revisa las respuestas con tus 38. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 39. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Cul es la principal funcin de un cartel publicitario? A) Atraer la atencin de los lectores. B) Brindar informacin sobre algn asunto de inters colectivo. C) Promover el consumo de productos. 2. Este cartel est dirigido: A) al pblico en general. B) a pacientes con sobrepeso. C) a las mujeres con problemas de obesidad. 3. De forma general, cul es el mensaje que se quiere transmitir a travs de este cartel? A) La invitacin a tomarse la medida del abdomen para el cuidado de la salud. B) La prevencin de enfermedades causadas por el sobrepeso y la obesidad. C) El uso de los servicios de PREVENIMSS. 4. A qu hace referencia la frase Mdete no te pases? A) A evitar sobrepasar la cantidad de alimentos recomendables para el consumo de una persona. B) A evitar sobrepasar las medidas recomendadas de abdomen para hombres y mujeres. C) A evitar sobrepasar el lmite de tiempo recomendado para hacer uso de los servicios de PREVENIMSS. 5. Qu se promueve a travs de este cartel? A) La toma de medida del abdomen por parte de las enfermeras del IMSS. B) La atencin a pacientes con obesidad y sobrepeso. C) El uso de los servicios de PREVENIMSS. 6. Qu imagen refuerza el lema del cartel? A) El logotipo del Instituto Mexicano del Seguro Social. B) La enfermera que toma la medida del abdomen de la paciente. C) Los logotipos de todas las instancias que participan en la campaa de prevencin. 7. De las siguientes afirmaciones, cul no es correcta? A) El eslogan es una frase atractiva e impactante, distintiva del producto o servicio que se ofrece. B) El cartel forma parte de una campaa publicitaria. C) El cartel no busca inducir un cambio en la conducta de los consumidores. 8. Elemento que refuerza o complementa el significado de la imagen. A) Eslogan. B) Logotipo. C) Marca. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
PROYECTO 31 2013
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Ingredientes en la pizza
MATEMTICAS
Identifica en la recta numrica nmeros fraccionarios considerando la posicin del cero, el orden y/o la escala de la recta. Resuelve problemas que impliquen realizar clculos de cocientes de potencias enteras positivas de la misma base. Identifica el sistema de ecuaciones que resuelva un problema.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual: Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual. Plantea la situacin problemtica: Suponiendo que son ustedes los dueos de una pizzera, hagan un dibujo del siguiente pedido:
Desarrollo:
Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo.
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PROYECTO 31 2013
24.05.13
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Se sugiere hacer grfico el procedimiento a partir de recortes hechos por el profesor. Una pizza gigante en material vistoso y sobre la cual se vayan colocando uno a uno los ingredientes Cierre Solicite a los alumnos resuelvan los siguientes planteamientos en forma individual
Primero
Mara va al parque a pasear a su perro y camina cierta distancia, representada en la siguiente recta numrica:
Segundo
Cuntos lpices hay que repartir a 5 nios, que tienen 5 materias y deben llevar un lpiz diferente a cada una de ellas; si se sabe que se tienen 5 cajas de lpices, con 5 paquetes cada una, y en cada paquete hay 5 lpices? A) 5 B) 25 C) 125
Tercero
El precio de dos productos es de $10.00; si sumamos 2/3 del primer producto ms 1/4 del segundo producto se tienen $5.00. Qu sistema de ecuaciones al resolverse nos dar el valor de ambos productos? A) x + y = 10; (2/3)x+(1/4)y=5 B) (2/3)x + y = 10; x+(1/4)y=5 C) x + (1/4)y = 10; (2/3)x+y=5
Cunto recorri Mara con su perro? A. 3 3 2 1 2 5 2 3 2
D) 3125
B.
D) (2/3)x + (1/4)y = 10; x+y=5
C.
D.
CLAVE Primero: B Segundo: B Tercero: A
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Los adolescentes como prioridad.

ESPAOL
A partir de la informacin recolectada en el desarrollo de una investigacin condensar en un texto que recupere los hechos o elementos principales explicitados en las fuentes documentales recabadas. Identifica los recursos internos de un texto que permitan facilitar la localizacin de informacin rpidamente. Realiza inferencias lgicas a partir de la informacin que contiene un texto expositivo.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Los adolescentes como prioridad anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu es la adolescencia? Cul es la etapa de la adolescencia? Qu distingue a los adolescentes de las dems personas?Cules son las principales necesidades de los adolescentes? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Los adolescentes como prioridad Susana Sottoli (Representante de UNICEF Mxico) Estn en la segunda dcada de su vida, han dejado de ser nios, pero an no son adultos. Sin embargo, ya tienen ante s un sinnmero de desafos que van a impactar profundamente sus trayectorias de vida: el vertiginoso proceso de globalizacin e innovacin tecnolgica, las crisis financieras, los efectos del cambio climtico, las fluctuaciones del mercado de trabajo, entre otros. Se trata de los 1,200 millones de adolescentes de 10 a 19 aos de edad que en 2009 registraban los censos a nivel mundial. Ellos representan el 18% de la poblacin global. UNICEF dedica en este ao su informe sobre el Estado Mundial de la Infancia a las y los adolescentes, por ser actores de un presente y un futuro lleno de retos. Las decisiones tomadas durante la adolescencia pueden ser determinantes para toda la vida. Al tratarse de una etapa de formacin ofrece asimismo una oportunidad valiosa para cimentar valores sociales democrticos, solidarios, de equidad y justicia. Ser adolescente implica tambin una condicin de vulnerabilidad asociada a la pobreza, la falta de oportunidades, la ausencia de redes de apoyo y de entornos protectores que garanticen un desarrollo en igualdad de oportunidades.
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PROYECTO 31 2013
27.05.13
Por no ser un grupo homogneo, los adolescentes que viven en situacin de pobreza o marginalidad tienen menos probabilidades de avanzar de la educacin primaria a la secundaria y corren mayor riesgo de ser objeto de explotacin, abuso y violencia, especialmente si se trata de nias. Un adolescente nacido en una comunidad indgena de Oaxaca que asiste a una telesecundaria no tiene las mismas oportunidades que un adolescente de escuela privada de las delegaciones ms pudientes de la ciudad de Mxico. En esta diversidad, la inversin social de un pas del Estado y de la sociedad es una herramienta clave para igualar oportunidades y ofrecer opciones de vida amplias y productivas. Todos los y las adolescentes tienen los mismos derechos y es obligatorio instrumentar los mecanismos para garantizarlos. Para que los adolescentes puedan vivir esta etapa de su vida de manera plena y positiva, y construir su presente y su futuro en un contexto de oportunidades, es fundamental realizar inversiones oportunas y estratgicas. Invertir en los adolescentes es la manera ms efectiva de consolidar los importantes logros que se han registrado en todo el mundo desde 1990, en aspectos como la reduccin del 33% en la tasa mundial de la mortalidad de nios menores de cinco aos, la eliminacin casi total de la disparidad entre los gneros en la matriculacin en la escuela primaria en varias regiones en desarrollo, entre otros avances. Dicho de otro modo, no destinar a los adolescentes la atencin y los recursos necesarios podra invalidar o revertir en la segunda dcada de la vida los logros alcanzados en la primera. La inversin necesaria no es slo financiera. Inversin significa asimismo tiempo, esfuerzo, empata y cuidado para poder sintonizar con una generacin que refleja y desafa las contradicciones de la sociedad adulta. Abordar este desafo es imprescindible para ampliar las oportunidades de los y las adolescentes, y con ellos, de toda la sociedad.
Recuperado el 23 de marzo de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/51829.html (adaptacin)
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO Subrayar las ideas principales en el texto, y en un pliego de papel bond elaborar un Mapa Conceptual y presentarlo ante el grupo. TERCER GRADO En un pliego de papel bond enumerar las condiciones de vulnerabilidad en que viven los adolescentes en el medio rural (comunidad donde vives), y en forma grupal analizarlas y proponer alternativas de solucin para salir de esa condicin. (para esta actividad se sugiere un Organizador Grafico: ejem.) ADOLESCENTES EN MEDIO RURAL Condicin en que se vive Propuesta de Solucin PRIMER GRADO En base a la lectura y de manera individual hacer un resumen sobre el texto ledo, cuidando siempre la ortografa y el uso correcto de los signos de puntuacin.
PROYECTO 31 2013
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Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 40. Revisa las respuestas con tus 41. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 42. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. Por la estructura del texto y la manera en que se presenta el contenido, podemos decir que se trata de: A) una nota informativa. B) un ensayo. C) un artculo de opinin. 2. A partir del contenido del texto, cul consideras que es la principal finalidad de la autora? A) Plantear la problemtica de ser adolescente. B) Hacer conciencia de la importancia de destinar recursos y atencin a los adolescentes. C) Demostrar la situacin de desigualdad entre los adolescentes de zonas rurales y de ciudad. 3. De las siguientes afirmaciones, cul es incorrecta? A) La inversin social de un pas es una herramienta clave para igualar oportunidades y ofrecer opciones de vida amplias y productivas. B) Las decisiones tomadas en la adolescencia no son determinantes para la vida adulta. C) Los adolescentes que viven en situacin de pobreza o marginalidad estn ms expuestos a la explotacin, el abuso y la violencia. 4. A qu se refiere la autora cuando seala que los adolescentes en situacin de pobreza o marginalidad no son un grupo homogneo? A) Que es un grupo que est conformado por ms mujeres que hombres. B) Que es un grupo que no cuenta con caractersticas comunes o semejantes. C) Que es un grupo cuyas edades fluctan entre los 10 y 19 aos. 5. Segn el texto, los adolescentes representan el 18% de la poblacin: A) a nivel mundial. B) en Mxico. C) en Amrica Latina. 6. A partir del texto se puede inferir que el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia que la UNICEF a los adolescentes busca: A) promover estrategias que aseguren el desarrollo social, econmico e intelectual de los adolescentes. B) asegurar que los organismos pblicos y privados realicen inversiones a favor de los adolescentes. C) establecer estadsticas sobre los adolescentes y los factores que intervienen en su desarrollo. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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PROYECTO 31 2013
MATEMTICAS
Interpreta el significado de la informacin que se presente en una grfica circular que muestre una coleccin de datos extrados de revistas o peridicos y expresada en frecuencias absolutas. Reconoce el comportamiento de las grficas de funciones lineales, si cambia el valor de la pendiente m, mientras el valor de la ordenada al origen no cambia. Contesta preguntas a partir del anlisis de la distribucin de datos a partir de la mediana de dos o ms poblaciones; los cuales debern estar representados en grficas de caja brazos.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a leer la siguiente noticia (puede proporcionrselas de impresa en
forma individual):
Mxico, reprobado en comprensin de lectura
Organizacin Editorial Mexicana 18 de febrero de 2011
Judith Garca / El Sol de Mxico Ciudad de Mxico.- De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), Mxico ocupa el lugar 48 entre los 66 pases de la OCDE en comprensin y anlisis de lectura. Resultados de la Prueba Pisa 2009 revelan que el 81 por ciento de los estudiantes de secundaria en nuestro pas tienen competencia mnima e insuficiente para la realizacin de las actividades cognitivas complejas, mientras el 63 por ciento de alumnos de educacin media superior se ubica en ese mismo nivel. El informe del INEE muestra que en el mbito nacional la media de desempeo ms alta corresponde al Distrito Federal, Nuevo Len y Aguascalientes. En contraparte, San Luis Potos, Oaxaca, Tabasco, Guerrero y Chiapas presentan la media ms baja. Cifras comparativas entre el 2000 y 2009 en los mbitos como reflexionar y evaluar en lectura, se demostr un retroceso, pues mientras hace 11 aos un 63 por ciento tena deficiencias, ahora la cifra subi a un 70 por ciento de los estudiantes. Durante la presentacin del Informe "Qu le dice PISA a la educacin? Reflexiones sobre los resultados de Lectura", la titular de INEE, doctora Margarita Zorrilla Fierro, afirm que Mxico tuvo una mejora significativa en el acceso, permanencia y avance regular de los jvenes de 15 aos en el sistema educativo, de acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA) 2009. Sin embargo, dijo, el desafo es conseguir que todos estos jvenes estn en la escuela y logren alcanzar las competencias de los niveles establecidos como superiores en esta prueba. "Reducir la proporcin de estudiantes con niveles bajos de desempeo y aumentarla en los altos es un desafo de todos. Su atencin implica estrategias diferenciadas de poltica educativa y de poltica social, desde el aula, la escuela y el sistema educativo".
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28.05.13
Por qu Mxico no lee?
Al terminar la lectura cuestionar a los alumnos sobre qu creen que haya motivado los resultados
de los que da cuenta la noticia (en plenaria). Plantea la situacin problemtica: El profesor colocar en el permetro del aula una serie de grficos y tablas para que los alumnos pasen a analizarlos en la intencin de generar un pequeo escrito en el que cada alumno pueda justificar las acciones que motivaron el posicionamiento de Mxico a nivel mundial y en relacin a la lectura (en 2011).
Desarrollo: Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada grado, e invtelos a que cada uno de ellos explique a sus compaeros cmo resolvieron el problema (o lo que hicieron en su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarn o seleccionarn una explicacin nica por equipo.
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PROYECTO 31 2013
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: Los escritos pueden ser tan diversos como tantos argumento y grficos puedan referir, los siguientes son slo algunos ejemplos: Imagen Tiempo libre Perfil territorial Uso de sociales redes Argumento Mucha parte de nuestro tiempo libre la dedicamos a ver televisin, casi a diario. En todo el pas casi la mitad de los habitantes nunca han ledo un libro Ms de la mitad de los mexicanos comentan que las redes sociales son tiles (y por ello tal vez les dediquen mucho tiempo) Casi la mitad de los mexicanos no conocen un libro, ni por su ttulo. De las pocas personas que leen, un poco menos de la mitad termina un libro. la La mayor parte de los mexicanos prefieren ir al cine que leer un libro.
Cul es tu libro favorito? Usted acostumbra As vivimos cultura
Primero
En una encuesta realizada en una universidad se tom una muestra y se obtuvieron los siguientes datos de los idiomas que hablan los alumnos.
Segundo Una fbrica de lpices tiene una produccin mnima de 1 500 piezas por da. En las siguientes grficas se muestra la produccin de 4 semanas diferentes. En cul de ellas se realiz la menor produccin en el mayor tiempo? A)
Tercero La siguiente grfica cajabrazos representa las calificaciones finales de matemticas en cuatro grupos de tercer grado de secundaria:
Qu porcentaje de alumnos habla espaol y alemn? A) 65 % B) 15 % C) 20 %
D) 35 % Tomando en cuenta la mediana de las calificaciones de cada grupo, cul grupo

PROYECTO 31 2013
B)
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tuvo el promedio calificaciones ms alto?
de
A) Tercero A. B) Tercero B. C) C) Tercero C. D) Tercero D.
D)
CLAVE Primero: D Segundo: A Tercero: C
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PROYECTO 31 2013
Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos.

A partir de un tema y los propsitos de una investigacin propuesta, relacionar adecuadamente informacin especfica de un texto con los recursos grficos diversos. Identifica los recursos internos de un texto que permitan facilitar la localizacin de informacin rpidamente. Identifica la funcin que cumplen los elementos lingsticos y visuales de los anuncios publicitarios. Identifica, en un lema publicitario, el recurso lingstico empleado.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Sabes que ocasiona en la salud el hecho de masticar chicle? Masticas chicle con frecuencia? Crees que es un buen hbito?Si crees que trae problemas el masticar chicle qu haras para evitarlo? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos. Mascar chicle se ha convertido en un riesgo para la salud de los mexicanos, debido a que en lugar de favorecer a las personas, las daa, porque causa caries, placa dentobacteriana, agruras, y podra desarrollar una lcera gstrica o diarrea crnica en casos severos, segn el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). De acuerdo con cifras del IMSS, el 80% de la poblacin en nuestro pas tiene caries por mascar esta golosina. Por otra parte, este instituto inform que anualmente cada mexicano consume un kilo 200 gramos en promedio de chicle. Estas cifras nos colocan como el segundo pas ms consumidor de chicle en el mundo, por esto, el IMSS recomend a la poblacin dejar este mal hbito, que adems provoca daos a nivel dental y mandibular e influye, en ciertos casos, en el desarrollo de lcera gstrica, una complicacin ms severa.
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29.05.13
ESPAOL
El instituto a cargo de Daniel Karam precis que slo es un mito que mascar chicle quita el hambre, por ello, la mayora de la gente lo consume, sin embargo, al iniciar el proceso de masticacin, comienza la digestin y se tiene sensacin de saciedad, pero como los cidos del estmago trabajan sin alimento, el riesgo es que la persona presente un cuadro de lcera gstrica por mascar chicle durante horas, advirti el doctor Abel Quiroz lvarez, estomatlogo de la Unidad de Medicina Familiar (UMF) nmero 3 del IMSS. El estomatlogo del Seguro Social se refiri a la creencia popular de que mascar chicle ayuda a combatir el estrs. En cierta medida, estim, hay algo de verdad, porque la persona tiene una actividad y el simple hecho de estar masticando le reduce el grado de ansiedad o estrs. Agreg que el mascar chicle, incide en la proliferacin de caries, porque est endulzado con azcar, aspartame, sorbitol (edulcorante que se usa en chicles sin azcar) o fenilalanina, que adems favorecen la proliferacin de ms placa bacteriana porque hay mayor presencia de bacterias en la boca, aunado a que la gente no tiene el hbito de cepillarse regularmente los dientes.
Recuperado el 27 de marzo de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx/notas/680993.html
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Elaborar un Cartel con el propsito de comunicar al pblico sobre las consecuencias en la salud de los consumidores; el hecho de masticar chicle habitualmente.
Nota: Para informacin sobre cartel consulta el libro de Telesecundaria, Espaol II de 2 Grado, Vol. I, pags. 60-63
PRIMER GRADO Identificar las ideas principales y secundarias del texto ledo y elaborar un Mapa Conceptual y presentarlo al grupo.
Nota: Aunque las indicaciones sean por grado, cada alumno (a) debe hacer los trabajos en su libreta para el horario Redes o en hojas de mquina; an si la presentacin es en un pliego de papel tambin debe haber evidencia en su libreta. Subraya la respuesta que consideres correcta en las siguientes interrogantes y despus analiza las respuestas como se indica a continuacin: 43. Revisa las respuestas con tus 44. Luego con los compaeros del grupo. compaeros de grado. 45. Comparen con la clave, analicen y corrijan. 1. De acuerdo a los datos que presenta el texto, qu porcentaje de la poblacin no padece caries por efectos del chicle? A) 80% B) 20% C) 100% 2. Qu institucin respalda la informacin proporcionada en la nota? A) El Instituto Mexicano de Gastroenterologa. B) El Instituto Mexicano del Seguro Social. C) El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado. 3. Elige la opcin que haga referencia a un mito respecto al chicle. A) Combate el mal aliento. B) Quita el hambre. C) Aumenta el estrs.
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PROYECTO 31 2013
4. El promedio anual de consumo de chicle por mexicano es de: A) 1.2 kilogramos B) 2.1 kilogramos. C) 1.1 kilogramos. 5. En el prrafo 1, la palabra mascar puede sustituirse por: A) comer. B) masticar. C) engullir. 6. La palabra proliferacin, presente en el prrafo 5, hace referencia a: A) la disminucin de la caries. B) la abundancia de caries. C) la propagacin de la caries. 7. Segn el texto, Daniel Karam es: A) estomatlogo del Seguro Social. B) directivo del IMSS. C) estomatlogo de la Unidad de Medicina Familiar nmero 3 del IMSS. 8. Mascar chicle durante tiempos prolongados puede tener como consecuencia el desarrollo de: A) cncer. B) diabetes. C) lcera gstrica. 9. Las consecuencias de mascar chicle se potencializan a causa de: A) la falta del hbito de cepillarse los dientes. B) el consumo de alimentos endulzados con azcar, aspartame, sorbitol o fenilalanina. C) la presencia de bacterias en la boca. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
PROYECTO 31 2013
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Cunto mide el ngulo?

MATEMTICAS
Identificar una propiedad (lados iguales, ngulos iguales, mediatrices o bisectrices) que se conservan en tringulos issceles con respecto a un eje de simetra. Resolver problemas que impliquen el conocimiento de que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180, para utilizar esta propiedad. Resolver problemas que impliquen calcular la medida del ngulo central de un crculo a partir del ngulo inscrito o viceversa.
Tiempo: 90 min
Inicio:
El profesor invitar a los alumnos a resolver el siguiente problema en forma individual (Muestre la figura en gran tamao al grupo en general o proporcinelo impreso y de manera individual): En la siguiente figura AD = DC, AB = AC, el ngulo ABC mide 75o y el ngulo ADC mide 50o. Cunto mide el ngulo BAD?
En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento: El tringulo ABC es issceles (AB = AC), lo que implica que ABC = ACB = 75o, y que BAC = 180o(75o+75o) = 30o. El tringulo ADC es issceles (AD=DC), lo que implica que DAC = DCA = (180o-50o)/2 = 65o. Observemos que BAD = CAB + DAC = 30o+65o=95o.
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PROYECTO 31 2013
30.05.13
Primero
Observa el siguiente tringulo:
Tercero Observa el siguiente tringulo, Salomn quiere saber cunto que es justo la mitad de un vale el ngulo de la cuadrado. siguiente imagen:
Segundo
Cul de las siguientes propiedades se conserva si se dobla siguiendo su eje de simetra? A) < B) > C) =
D) =
Cunto suman los ngulos S y Q? A) 45 B) 90 C) 180
D) 270
Como se puede observar el ngulo central que abre el mismo arco que es de 60o. Cul es el valor del ngulo que busca Salomn?
A) 15 B) 20 C) 30 D) 45 CLAVE Primero: C Segundo: B Tercero: C
PROYECTO 31 2013
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Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
Dado un poema breve, identificar el caligrama que exprese el sentido literario del texto. Identifica los elementos que utiliza el autor de una resea literaria para despertar el inters en el lector. Identifica el significado de una palabra segn del contexto en que se encuentra.
Tiempo: 90 min

Presentar a los alumnos el ttulo del texto Veinte poemas de amor y una cancin desesperada anotndolo en el pizarrn. Pedirles que realicen algunas predicciones sobre el contenido en base a los siguientes cuestionamientos: De qu creen que trata la lectura? Qu es un poema? Sabes quin fue Pablo Neruda? Te sabes algn poema? Con qu finalidad se escriben los poemas? Has compuesto algn poema? El maestro har algunas anotaciones sobre las respuestas que considere importantes.
Al momento de leer
Subrayen las palabras desconocidas tratando de deducir su significado. Si se quedaron dudas sobre las palabras desconocidas investigar su significado en el diccionario o en alguna otra fuente. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada [Poema 5] Pablo Neruda
Para que t me oigas mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas. Collar, cascabel ebrio para tus manos suaves como las uvas. Y las miro lejanas mis palabras. Ms que mas son tuyas. Van trepando en mi viejo dolor como las hiedras. Ellas trepan as por las paredes hmedas. Eres t la culpable de este juego sangriento. Ellas estn huyendo de mi guarida oscura. Todo lo llenas t, todo lo llenas.
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31.05.13
ESPAOL
Antes que t poblaron la soledad que ocupas, y estn acostumbradas ms que t a mi tristeza. Ahora quiero que digan lo que quiero decirte para que t las oigas como quiero que me oigas. El viento de la angustia an las suele arrastrar. Huracanes de sueos an a veces las tumban. Escuchas otras voces en mi voz dolorida. Llanto de viejas bocas, sangre de viejas splicas. mame, compaera. No me abandones. Sgueme. Sgueme, compaera, en esa ola de angustia. Pero se van tiendo con tu amor mis palabras. Todo lo ocupas t, todo lo ocupas. Voy haciendo de todas un collar infinito para tus blancas manos, suaves como las uvas.
Recuperado el 16 de marzo de 2011, de http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/20poemas.html
Despus de leer
Solicite a los alumnos de los diferentes grados realicen las actividades siguientes. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Un alumno de tercer grado leer el poema ante el grupo y el maestro invitar a que se comente el poema en el grupo coordinando dicha actividad. Investigar que es un En hojas de mquina elaborar En un pliego de papel bond escribir la Sinopsis Caligrama, y en un pliego de un Comentario Literario de la del poema de Pablo Neruda y enlistar y enlista papel bond elaborar dos; poesa de pablo Neruda, si es en el mismo papel algunos recursos literarios uno de la poesa del texto y posible investiguen sobre el como: Metforas, comparaciones y otro de alguna otra que te autor para enriquecer su adjetivacin entre otros que pudieran haya gustado o que te sepas comentario, una vez terminado encontrar. y presentarlos ante el grupo. leerlo ante el grupo. Nota: Para informacin Nota: Para informacin sobre sobre caligrama consulta el Comentario Literario consulta el libro de Espaol I de Primer libro de Espaol 2. Grado, Vol I Grado, Vol. II, de de Telesecundaria, pags. 226 y Telesecundaria, pags 84 y 227. 85.
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De acuerdo al contenido, cul sera el ttulo ms adecuado para este poema? A) Voces y palabras. B) La duea de mis palabras. C) Palabras de amor. 2. Cul de las siguientes frases corresponde a una comparacin? A) Tus manos suaves como las uvas. B) Eres t la culpable de este juego sangriento. C) Todo lo llenas t, todo lo llenas. 3. Indica el adverbio de comparacin que se encuentra en la estrofa 2. A) Para. B) Como. C) Tus. 4. Cul de las siguientes opciones hace referencia a una prosopopeya? A) Voz dolorida. B) Sangre de viejas suplicas. C) Blancas manos. 5. A qu se refiere el autor con su guarida oscura? A) A su corazn. B) A su garganta. C) A su angustia. 6. En cul de las siguientes frases se percibe un tono de splica? A) Ms que mas son tuyas. B) mame compaera. No me abandones. C) Ahora quiero que digan lo que quiero decirte. 7. Es una palabra o grupo de palabras que se apartan del lenguaje literal para dar nfasis a un sentimiento o a una idea. A) Figuras poticas. B) Figuras estilsticas. C) Figuras retricas. 8. A qu hace referencia el verso Ms que mas son tuyas? A) A las manos suaves de la mujer amada. B) A las palabras del autor. C) A las gaviotas que estn en la playa. Realiza un escrito en un diario o bitcora sobre: Qu hice hoy de manera individual, en equipo y en grupo? Qu aprend? Qu fue lo ms significativo el da de hoy?
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Anexos
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Anexo 1
Claves de las respuestas a las preguntas sobre las lecturas:
Lectura No. 1 Tena yo trece aos. 1. C 2. A 3. A 4. C 5. B 6. B 7. C 8. C Lectura No. 3 Dafnis y Cloe. 1. B 2. A 3. B 4. A 5. B 6. A 7. A 8. A Lectura No. 5 Cmo se forma un tornado? 1. B 2. B 3. B 4. C 5. B 6. B 7. B 8. C Lectura No. 7 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 1. C 2. A 3. A 4. C 5. B 6. B 7. A Lectura No. 9 Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz. 1. A 2. A 3C 4. A 5. B 6. A 7. B 8. C 9. C Lectura No. 2 Trfico de Fauna silvestre. 1. A 2. A 3. C 4. A 5. C 6. B
Lectura No. 4 La llorona. 1. A 2. B 3. B 4. A 5. C 6. A 7. A 8. C 9. C Lectura No. 6 Animales vertebrados e invertebrados. 1. C 2. B 3. C 4. A 5. B 6. C 7. A 8. A Lectura No. 8 Creando un huerto escolar. 1. C 2. A 3. B 4. A 5. B 6. A 7. B Lectura No. 10 El prncipe Feliz. 1. A 2. B 3B 4. C 5. B 6. B 7. B 8. B 9. C
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Lectura No. 11 Romeo y Julieta. 1. C 2. B 3. C 4. C 5. B 6. C 7. A 8. B
Lectura No. 12 La metamorfosis. 1. B 2. B 3. A 4. C 5. A 6. B 7. C
Lectura No. 13 Cartel. 1. B 2. A 3. B 4. B 5. C 6. B 7. C 8. A Lectura No. 15 Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos. 1. B 2. B 3. B 4. A 5. B 6. C 7. B 8. C 9. A
Lectura No. 14 Los adolescentes como prioridad. 1. C 2. B 3. B 4. B 5. A 6. A
Lectura No. 16 Veinte poemas de amor y una cancin desesperada. Poema 5. 1. B 2. A 3. B 4. A 5. B 6. B 7. C 8. B
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Anexo 2
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Para compensar el rezago educativo se han implementado muchas estrategias que contemplan la movilizacin de recursos humanos y materiales, en esta ocasin se pretende que la movilizacin sea en trminos pedaggicos y de aprendizaje. El Proyecto 31 2013. Estrategias que favorecen la comprensin lectora y desarrollan competencias matemticas contempla un conjunto de estrategias didcticas para los campos de formacin de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico, busca apoyar la consecucin de los aprendizajes esperados en los alumnos de educacin bsica, principalmente de aquellos que muestran rezago escolar en el universo multigrado, la propuesta es simple: aplicar una estrategia diaria y valorar sus resultados.

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Estrategias que favorecen la comprensin lectora y desarrollan competencias matemticas

CEAEE, Abril 2013.

Indica el ttulo de la sesin. El cual sugiere el contenido de trabajo.

Hace referencia al enfoque de enseanza de la asignatura.

Etapa de planteamiento de la situacin problemtica.

Indica el ttulo de la sesin. El cual sugiere el contenido de trabajo.

Hace referencia al enfoque de enseanza de la asignatura.

Se retoman una serie de acciones que facilitan el proceso de comprensin de la lectura.

Situaciones problemticas y Actividades de Aprendizaje

Tena yo trece aos

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

131 cm2 126 cm2 217 cm2 240 cm2

Trfico de fauna silvestre.

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

es representado por x es representado por y tiene un peso de 30

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

Tercero Observa la siguiente figura:

Indica cul de las siguientes opciones representa el rea de esa figura:

B) x2-18x+81 C) (9+x)2 D) x2+81

Tiempo: 90 min. Tiempo: 90 min.

Cul es el dcimo trmino de esa sucesin? A) -30

Cmo se forma un tornado?

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

Rumbo a Brasil 2014

A) El uno. B) El dos. C) El tres. D) El cuatro.

Animales vertebrados y Animales invertebrados.

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

Este es el desarrollo plano de un prisma rectangular (posible caja de cartn):

A) 18 cm2 B) 20 cm2 C) 30 cm2 D) 36 cm2

D) Cul es el volumen en cm3 de la jcara? A) 2 356 C) 58 904 B) 7 402 D) 70 685

CLAVE Primero: D Segundo: C Tercero: C

Declaracin Universal de los derechos Humanos.

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

La torre ms famosa del mundo

CLAVE Primero: C Segundo: B Tercero: B

Creando un huerto escolar.

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

Tres casas contiguas

(x-2)+(x)+(x+2) = 27 3x=27 X=27/3 X=9

Casa 1 = x-2 = 7 Casa 2 = x = 9 Casa 3 = x+2=11 Suma=27

Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz.

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

1. De forma general, el texto trata sobre:

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

En caso de ser necesario el profesor explica un posible procedimiento:

2hrs 1.5 hrs 1 h. .5 hrs

Si le pagan $75, cuntos kilmetros recorri? A) 12.0 B) 12.5 C) 13.0

CLAVE Primero: B Segundo: A Tercero: D

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

A) 1/16 B) 1/8 C) 1/4 D)

CLAVE Primero: C Segundo: D Tercero: C

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

El Cartel aparece en la siguiente hoja.

Cunto recorri Mara con su perro? A. 3 3 2 1 2 5 2 3 2

D) (2/3)x + (1/4)y = 10; x+y=5

CLAVE Primero: B Segundo: B Tercero: A

Los adolescentes como prioridad.

Actividades de Aprendizaje Antes de leer

Por qu Mxico no lee?

Cul es tu libro favorito? Usted acostumbra As vivimos cultura

Qu porcentaje de alumnos habla espaol y alemn? A) 65 % B) 15 % C) 20 %

D) 35 % Tomando en cuenta la mediana de las calificaciones de cada grupo, cul grupo