Kaedah-kaedah dan Teknik-teknik Pengajaran

1. Pembelajaran melalui Permainan

Permainan berlaku dalam beberapa bentuk. Peranan utama guru ialah mengubahsuai permainan spontan murid-murid supaya permainan itu mempunyai nilai-nilai pendidikan. Terdapat empat jenis permainan: permainan manipulatif, permainan fizikal, permainan dramatik dan permainan (games). (a) Dalam permainan manipulatif, murid-murid menggunakan alat-alat ke il seperti !puzzles", ! ounting rods" atau !peg sets". Tindakan murid-murid adalah berasaskan diri iaitu tidak ada interaksi di antara akti#iti manipulatif dan jenis akti#iti yang lain atau terdapat elemen dramatik dalam permainan itu. $kti#iti permainan manipulatif se ara amnya mempunyai matlamat-matlamat yang sempit dari segi nilai pendidikan.

(b)

Permainan fizikal melibatkan tindakbalas otot-otot besar seperti berlari, melompat atau menaiki basikal roda tiga. %egiatankegiatan seperti ini membantu memperbaiki kemahiran fizikal kanakkanak atau membantu mereka belajar dalam situasi yang baru. Permainan fizikal mempunyai komponen dramatik dan guru boleh memperbaiki permainan ini atau memperkenalkan aspek sosial dalam permainan. Permainan dramatik memerlukan muridmurid memain peranan bersama muridmurid yang lain dalam situasi yang tidak formal tetapi benar. &uru boleh 'ujudkan situasi permainan dramatik untuk membantu murid-murid memain beberapa peranan.

( )

(d)

Permainan adalah satu lagi akti#iti. Permainan adalah berstruktur tinggi dan terdapat peraturan-peraturan khas yang perlu dipatuhi. (urid-murid perlu diajar strategi-strategi bermain. &uru harus membimbing kerana murid-murid mungkin tidak ukup matang dalam mematuhi peraturan-peraturan atau memahami tingkah laku yang sesuai untuk bermain.

2. Main Peranan (ain peranan menyediakan peluang penerokaan di mana indi#idu dilatih menjadi lebih peka terhadap perasaan orang lain melalui respons spontan bersama perbin angan berpandu dan ianya 'ujud dalam situasi berkumpulan ()haftel * )haftel, +,-.:/0, ited in 1rady, +,/2). (urid-murid main peranan dengan men urahkan perasaan sebenar tanpa risiko tentang seorang yang lain 3 berfikir, merasa dan bertindak balas seperti orang lain melalui dialog.

 )emasa main peranan, murid-murid berperlakuan lain daripada peranan dan tingkah laku biasa. )ebaliknya mereka mengintikan tingkah laku orang lain. 4leh demikian, mereka adalah kurang egosentrik. (ereka dapat elik akal tentang diri sendiri dan orang lain. Tujuan main peranan dalam pembelajaran ialah : (a) mengembang kepekaan kepada perasaan orang lain5 (b) membantu murid-murid menjelaskan nilainilai yang membantu membuat keputusan5 ( ) membantu murid-murid melepaskan tekanan dan perasaan5 (d) mengajar murid-murid menyelesaikan masalah5 (e) mengembangkan tabii menimbang ekoran-ekoran tingkah laku di kalangan murid-murid5 (f) membantu guru mengenalpasti keperluan murid-murid5 (g) mengembangkan kejelikitan kumpulan5 (h) mempelajari tingkah laku sosial5 dan (i) mengajar murid-murid merasa-berfikirmelakon.

(ain peranan ialah satu kaedah yang memerlukan persediaan yang minimal. 6adangan- adangan berikut akan membantu guru dalam proses meran ang main peranan: (a) Pilih situasi untuk main peranan yang berpusatkan murid-murid yang melibatkan mereka. )ampaikan konfik sebenar yang dihadapi oleh 'atak utama (elibatkan lebih daripada satu isu moral untuk perbin angan (enghasilkan ketidaksetujuan di antara murid-murid sebagai satu penyelesaian yang sesuai (b) &uru memutus baha'a situasi hampir sama boleh dimain peranan. &uru mungkin menukar nama-nama dalam situasi main peranan. ( ) 1uat keputusan tentang ara memberi taklimat kepada pemain. Taklimat mungkin diberi dengan menyoal pemain dan kelas tentang bentuk peranan tersebut.

(d)

(enentukan sama ada semua main peranan dijalankan se ara kelas atau hanya kumpulan ke il bertanggungja'ab atas pemilihan pemain dan taklimat.

1erhenti dan renungkan. $nda memba'a adik balik ke rumah dari sekolah setiap 7snin. $nda fikir adik anda boleh balik ke rumah sendiri tetapi bapa anda tidak setuju. (ain peranan perbin angan diantara bapa anda dan anda. 3. Sumbangsaran Tujuan sumbangsaran ialah menjana seberapa banyak ide yang boleh, tanpa mengira ide tersebut sesuai atau tidak. 6ara ini mengelakkan berfokus kepada satu ara penyelesaian sahaja. 4leh demikian, penilaian, perbin angan dan kritikan ditunda sehingga semua per ambahan ide sudah dibuat.

1erhenti dan renungkan. Tunjuk seketul batu kepada murid-murid. )umbangsaran kegunaan batu itu dalam lima minit.

4. Tematik Dalam strategi tematik, %onsep-konsep dari beberapa mata pelajaran ditimbul dan dihubungkait melalui satu tema. 8nit-unit tematik adalah merentas disiplin dan akti#iti pembelajaran adalah hasil daripada tema (&uillanume, 9:::). 8nit tematik juga termasuk pilihan yang dibuat oleh kanak-kanak, dan membolehkan mereka memilih ahli kumpulan sendiri. Perbin angan kumpulan ke il boleh menimbulkan perasaan sepunya dan komuniti semasa kanak-kanak berkongsi pendapat.

;angkah-langkah berikut telah di adangkan: (a) Pilih tema: Tema perlu luas untuk merangkumi maklumat dari aspek lain tetapi tidaklah terlalu luas. (inat kanakkanak perlu diutamakan. (b) <asilkan satu jaringan ran angan: )umbangsaran demi menghasilkan sebuah arta 3 sebuah peta semantik 3 yang meneroka tema-tema yang sesuai.

%ini: %omuniti kami

Dahulu

(anusia 'ujud bersama-sama Teknologi maklumat mempengaruhi komuniti

)epanjang sejarah

(engkaji ontohontoh karya sejarah

K"muniti

1agaimana mereka sedang berubah@

%eluarga berbeza

%omuniti biologikal 1inatang 'ujud sesama

)istem sokongan berbeza

Pun a: )ample Planning =eb ((odified from &uillaume, 9:::: >:) Rajah 3: Sampel aringan Ran!angan ?aringan di atas tidak termasuk perkara tradisional seperti (atematik atau %ajian )osial. ?aringan ini harus diasingkan dari pemikiran yang tradisional. ?aringan bersama rakan-rakan menghasilkan pemikiran di#ergen.

( ) Pilih resos: )emasa meran ang, masukkan banyak resos seperti kesenian, kesusasteraan, rujukan ba aan, teknologi dan resos komuniti. (d) (eran ang kegiatan-kegiatan: Pilih atau reka kegiatan-kegiatan berkaitan dengan tema, resos yang banyak dan menggalakkan murid-murid ke arah matlamat pembelajaran. 1eri peluang kepada murid-murid untuk memilih akti#iti pembelajaran mereka. #. $ntegrasi %aedah pengajaran integrasi adalah satu ara mengorganisasi program pengajaran supaya bahan dan kemahiran dalam kurikulum boleh disalingkaitkan dan digunakan berasaskan fungsinya.

%aedah ini menyatukan topik-topik dalam kurikulum dengan pengalaman sekolah seseorang kanak-kanak.

 %aedah ini hampir sama dengan kaedah mengajar mengikut unit dan berkait rapat dengan kaedah inkuiri 3 berasaskan indi#idu dan harus diamalkan dalam persekitaran pembelajaran yang bebas. %aedah ini juga berorientasikan kaedah penyelesaian masalah. $pabila guru menggunakan kaedah pengajaran integrasi, seluruh bilik darjah harus diran ang menurut falsafah kaedah mengajar ini. Tujuan kaedah pengajaran integrasi adalah: (a) mengajar murid-murid menjadi penyelesai masalah yang berdikari5 (b) membantu murid-murid memahami dan menghargai baha'a pembelajaran sekolah adalah salingkait dan bukan unitunit tersendiri5 ( ) menekankan proses pembelajaran dan bukannya subjek dan kemahiran spesifik5 dan (d) mementingkan pembelajaran nilai sosial di mana murid-murid digalakkan bekerjasama di antara satu sama lain se ara koperatif.

 Peranan guru dalam kaedah pengajaran integrasi adalah: (a) )ediakan tempat dan menyediakan persekitaran dimana murid-murid boleh melibatkan diri dalam kegiatan dari segi minat, keperluan, kebolehan, personaliti dan moti#asi. Persekitaran mestilah mesra dan bebas dari tekanan. (b) (enstruktur dan membimbing penerokaan kanak-kanak tetapi haruslah menggalakkan mereka berinisiatif. ( ) (enyediakan bahan-bahan permainan sesuai untuk membina, mengguna, memanipulasi, men uba, meneroka dan memerah otak. (d) 1elajar bersama murid-murid. ()our e: ?arolimek, ?.?. * Aoster, 6.D. (+,,>). Teaching and learning in the elementary school. 5th Edition. Be' Cork: (a millan Pub. 6o.)

%. &er!erita $kti#iti ber erita boleh mempromosikan minat dalam mana-mana bahagian kurikulum. $kti#iti ber erita dapat mengembangkan penghargaan dan keseronokan untuk menikmati kesusasteraan, pengayaan bahasa, pelbagai pengalaman, mengembang kemahiran mendengar dan memoti#asi murid-murid memba a. ;angkah-langkah berikut telah di adangkan untuk akti#iti ber erita: (a) )ebelum ber erita: i. Persekitaran yang selesa adalah penting. ?ika boleh, kemas satu tempat supaya murid-murid boleh duduk mengeliling pen erita. ?ika guru ialah pen erita, ia mesti menimbangkan perkara-perkara berikut: Pastikan erita boleh didengar oleh semua murid Pastikan semua murid dapat lihat pen erita, terutama muka dan tangan 1er erita dengan kuat dan jelas dengan ekspresi suara

ii.

 )ekiranya pen erita tidak mahu diganggu, beritahu kepada muridmurid supaya tidak tanya soalan sehingga penghabisan erita Pastikan semua murid memberi perhatian sebelum erita itu dimulakan. iii. %alau murid-murid diberi peluang ber erita bersama-sama, mereka harus Diberi maklumat tentang bahagianbahagian dan urutan erita itu Diberi peluang berkongsi erita, peristi'a dalam satu keadaan tidak formal sebagai permulaan kepada pengalaman ber erita yang lebih mendalam. (b) )emasa ber erita: i. (urid-murid harus diberi peluang men atat nota untuk perbin angan lanjut5 ii. Pastikan murid-murid menumpukan perhatian5 dan iii. Pen erita harus bertentangan mata (eye onta t) dengan pendengar dan bertutur se ara terus menerus kepada pendengarnya.

( ) )elepas sesi ber erita: i. 1eri peluang kepada murid untuk memberi rumusan erita5 dan ii. (eminta mereka berkongsikan nilai yang telah belajar. '. Memudah!ara (termasuk kemahiran )asilitat"r* )eseorang fasilitator boleh membantu kanak-kanak belajar dengan memberi sokongan dari segi kemahiran belajar dan meningkatkan moti#atsi mereka.

Dia boleh menggalakkan komunikasi di kalangan murid-murid, menja'ab soalan yang ditanya oleh murid-murid, membantu murid-murid dengan tugasan dan menentukan kemajuan mereka.

 Dalam usaha meningkatkan kemahiran belajar murid, fasilitator boleh memberi nasihat tentang pembelajaran, kemahiran belajar dan pengurusan masa, meran ang jadual belajar dan menghasilkan ran angan indi#idu. Dari segi moti#asi, fasilitator membolehkan murid-murid rasa selesa semasa berkomunikasi dengannya, mengingatkan murid-murid baha'a mereka tidak belajar berseorangan, menggalakkan murid-murid berkomunikasi di samping memberi sokongan, membentuk kumpulan belajar, men ari bahan pembelajaran tambahan, mengguna bahan dari laman 'eb, perbin angan forum, mel elektronik dan mengingati murid-murid tentang faedah menyiapkan sesuatu pembelajaran. Dari segi komunikasi, fasilitator mungkin menggalakkan murid-murid menja'ab soalan dari kalangan mereka semasa perbin angan atau forum. Dengan ini, murid-murid belajar menerima dan menolak ide se ara bijaksana.

+. Perbin!angan Perbin angan melibatkan perbualan antara murid dengan guru dalam sebuah kelas atau antara sekumpulan murid. )trategi ini menggalakkan murid bertukar pendapat, ide atau maklumat se ara berkesan bersama guru mereka atau di kalangan murid. Perbin angan boleh merangsang pemikiran kritikal dan menggalak murid-murid yang berkebolehan sederhana dan kurang berupaya melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Perbin angan boleh digunakan untuk men apai objektif-objektif kognitif dan afektif. Dalam domain kognitif, perbin angan boleh menggalakkan murid-murid menganalisis ide-ide dan fakta-fakta dari pelajaran baru dan mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau.

 Dari domain afektif, perbin angan menggalakkan murid-murid meninjau pendapat-pendapat mereka, berinteraksi dan menilai ide-ide murid-murid lain serta mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. =alau apapun objektifnya, perbin angan mesti diran ang dengan baik dan soalan-soalan penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan. &arispanduan berikut di adangkan untuk perbin angan: $mbil kira matlamat perbin angan Pertimbangkan pengalaman dan perkembangan murid-murid %aji isu-isu yang terlibat (urid-murid diberi orientasi objektif perbin angan )ediakan persekitaran yang menyokongkan 1ekalkan maklumat baru atau tepat apabila perlu 8lang, rumus atau jana pendapat dan kenyataan kepada satu unit yang bermakna Terapkan unsur jenaka (Use humour)

 &aris panduan ini boleh diaplikasikan kepada kaedah kumpulan dan perbin angan, seperti perbin angan kelas, panel dan perbahasan serta perbin angan kumpulan ke il. Pada asasnya, terdapat dua jenis perbin angan: (a) Perbincangan kelas (Whole-class discussion): &uru harus mengendali perbi angan kelas. )ebelum perbin angan kelas, adalah penting untuk memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas tentang aspek yang dibin angkan. Panel dan perbahasan: Panel, simposium dan perbahasan melibatkan sekumpulan murid memperolehi maklumat tentang sesuatu topik, menyampaikan maklumat tersebut dan membin angkannya. Panel dan perbahasan direka dengan tujuan membantu murid-murid memahami beberapa pandangan berkaitan dengan sesuatu topik atau isu. (ereka menggabungkan akti#iti-akti#iti dan kenyataan-kenyataan yang diran ang melalui perbin angan tolak ansur. 7a berfaedah dalam kegiatan bilik darjah yang besar apabila perbin angan tidak formal atau kumpulan ke il tidak dapat dijalankan.

Panel dijalankan dalam keadaan tidak formal dimana empat hingga enam orang ahli berbin ang satu topik bersama seorang pengerusi sedangkan murid-murid lain dalam kelas mendengar. %emudian, satu perbin angan tolak ansur akan diadakan bersama kelas. Tiap-tiap ahli memberi kenyataan masing-masing. (eja bulat boleh digunakan sebagai #ersi panel yang tidak formal. )imposium hampir sama dengan panel tetapi ia melibatkan penyampaian maklumat yang lebih formal oleh setiap ahli panel. Perbahasan ialah satu pendekatan perbin angan yang formal. 7a merangkumi u apan-u apan yang tersedia oleh ahli-ahli dari dua kumpulan yang mempunyai pandangan yang bertentangan. Tiap-tiap ahli akan membangkang ide dari kumpulan lain. Panel dan perbahasan dijalankan untuk faedah kelas. %elas melibatkan diri melalui soal dan ja'ab selepas panel telah menyampai maklumatnya.

(b) Perbincangan kumpulan kecil: 1ilangan yang paling sesuai dalam perbin angan kumpulan ke il adalah empat hingga lima orang murid. Perbin angan ini diketuai oleh murid terpilih dengan bimbingan seorang guru. )elain daripada mempromosi kemahiran pemikiran bertahap tinggi, perbin angan kumpulan ke il merangkumi perkembangan kemahiran komunikasi, kepemimpinan, perbahasan dan kompromi. (urid-murid yang terlibat dalam perbin angan boleh tersesat se ara mudah. 4rganisasi yang teliti boleh membantu meli inkan proses perbin angan. Terdapat sekurang-kurangnya empat perkara yang mana guru boleh lakukan bagi menjamin keberkesanan perbin angan kumpulan ke il: Pertama, guru harus memantau akti#iti se ara teliti dengan meronda dalam bilik bagi memastikan setiap kumpulan fokus kepada objektif perbin angan.

%edua, guru harus pastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas untuk menyumbang kepada perbin angan tersebut. 4leh demikian perbin angan kumpulan ke il harus mengikuti satu pengajaran yang fokus kepada isi kandungan dan yang kembang berdasarkan topik-topik yang pernah diajar. %etiga, guru harus meran ang perbin angan yang pendek. %eempat, murid-murid harus diberi arahan tepat. Pada penghabisan akti#iti kumpulan ke il, setiap kumpulan harus melaporkan hasil kepada kelas. 7ni boleh dijalankan melalui laporan bertulis atau 'akil dari kumpulan memberi laporan se ara lisan.

,. $nkuiri )eperti kaedah penemuan, kaedah inkuiri menggalakkan murid-murid melibatkan diri dalam proses menemui ja'apan atau rumusan melalui pengumpulan data dan pengujian hipotesis. %aedah ini adalah se ara induktif. &uru membimbing murid-murid sepanjang mereka menemui makna baru, mengamalkan kemahiran dan memperolehi pengalaman yang membantu pembelajaran mereka. 8mumnya, kaedah inkuiri berpusatkan murid dan kurang eksplisit berbanding dengan kaedah yang lain. %aedah inkuiri merupakan penemuan berpandu. )atu kebaikan kaedah ini ialah isi kandungan dan proses penyiasatan diajar pada masa yang sama. ;angkah-langkah kaedah inkuiri adalah hampir sama dengan pemikiran reflektif ?ohn De'ey. ;angkah-langkah ini termasuk (i) mengenalpasti dan menjelaskan permasalahan. (ii) membentuk hipotesis (iii) mengumpul data (i#) menganalisis dan menginterpret data untuk menguji hipotesis, dan (#) merumus.

1-. .em"nstrasi %uliah memerlukan pelajar mendengar, demontrasi memerlukan pelajar memerhati. Dalam proses demonstrasi, terdapat satu komunikasi lisan se ara langsung dari guru kepada murid. 7a juga melibatkan pendekatan #isual untuk memeriksa proses, maklumat dan ide. Demonstrasi membolehkan murid-murid memerhati benda-benda maujud dan bagaimana mereka berfungsi. Terdapat demonstrasi tulin, demonstrasi dengan komen atau demonstrasi dengan penglibatan daripada murid-murid. ;azimnya, guru mendemonstrasi satu gerak balas atau akti#iti sebelum murid-murid melakukan akti#iti itu se ara indi#idu. Demonstrasi guru ini dijadikan model gerak balas dan jangkaan oleh murid-murid.

 Demonstrasi boleh digunakan untuk mengilustrasi hujah-hujah atau prosedur se ara berkesan, merangsang minat dalam sesuatu topik, memberi model kemahiran mengajar dan menunjukkan kadar perubahan. 8ntuk menjalankan demonstrasi yang berkesan, guru meran ang demonstrasi se ara teliti, mempraktikkan demonstrasi, membentuk rangka demonstrasi, memastikan setiap murid perhatikan demonstrasi, memperkenalkan demonstrasi untuk memfokus perhatian, tanya dan menggalakkan soalan serta meran angkan tindakan susulan.

1.#.11 Pen/elesaian Masalah 0The"r/ ") 1"nstraint (T21*3 Teori %onstrain (T46) boleh digunakan dalam situasi-situasi tertentu atau boleh digabungkan untuk membentuk penyelesaian masalah koheren dan mengubah sistem pengurusan. Tujuan generik ialah menterjemah intuisi kepada bentuk yang boleh dibin ang se ara rasional, disoal tanpa rasa marah dan diubah supaya dapat mereflek kefahaman sesuatu situasi. Teori ini digunakan untuk membentuk penyelesaian common sense dan juga memudahkan komunikasi, kolaborasi dan persetujuan di antara semua yang terlibat dalam penyelesaian ini. 8ntuk meletakkan alat-alat dalam kontek, mereka mesti menyokong satu daripada tiga objektif generik. %etiga-tiga objektif bertujuan memastikan: (a) $pa yang perlu diubah: Penilaian situasi, perihalan tentang realiti semasa, dan identifikasi masalah utama atau konflik serta andaian-andaian yang menyokongnya 3 diagnosis

(b) $pa yang perlu diubah kepada: Disi E penyelesaian di#erbalisasikan dan strategi diperihalkan supaya men apai status yang diingini -- preskripsi, membuat keputusan dan perkembangan penyelesaian ( ) 1agaimana perubahan boleh dilakukan: Perkembangan ran angan-ran angan dan taktik-taktik yang terperin i akan menjelaskan apa yang perlu berlaku dan penyamaan usaha-usaha kumpulan dalam implementasi strategi 3 meran ang, membina kumpulan

1ila-bila masa sesuatu masalah ditemui, penyelesaian selalunya dikait kepada satu atau lebih daripada tiga tujuan yang tersebut di atas. (Pun!a: http:44555.t"!edu!ati"nal)"rall.!"m) ;ayari laman 'eb di atas untuk mendapatkan maklumat tambahan.

12. Pembelajaran Masteri Pembelajaran (asteri ialah satu kaedah pengajaran indi#idu. Pembelajaran ini menggunakan kurikulum yang berstruktur yang dibahagikan kepada set-set pengetahuan dan kemahiran yang ke il. Pembelajaran ini direka untuk memastikan semua murid men apai objektif-objektif pembelajaran dan memberi setiap murid masa untuk men apainya. (odel (asteri menjaminkan kebanyakan murid akan men apai taraf ke ekapan kerana masa pembelajaran adalah fleksibel. )etiap murid menerima arahan, amalan dan maklumbalas. Pembelajaran (asteri melibatkan arahan kumpulan yang tradisional dan pengayaan dan pemulihan yang indi#idu. &uru mendiagnos kebolehan murid-murid dan men adangkan kegiatan-kegitan indi#idu yang sesuai.

 Pembelajaran (asteri dikemukakan oleh 1loom (+,.-, dalam 1urden * 1yrd). Pembelajaran (asteri menekankan (a) masa yang fleksibel dan berstruktur dengan isi kandungan (b) diagnostik E pengajaran preskriptif, dan ( ) penghabisan semua objektif oleh murid-murid. Pengajaran dan masa adalah dua bahagian yang penting dalam pembelajaran masteri.

&uru yang menggunakan pembelajaran masteri dikehendaki mengorganisasi pengajaran dalam satu bentuk yang tepat.

7a menyampai maklumat dan kemahairan menurut suatu orak, menentukan kemajuan murid-murid, memberi maklumbalas kepada murid-murid, membantu murid-murid mengatasi masalah melalui bimbingan dan kerja tambahan.

7a juga membekalkan pengayaan kepada mereka yang dapat belajar dengan epat.

 Pembelajaran (asteri memerlukan ran angan yang luas, organsisasi dan penilaian diagnostik dari guru. Tugasan dan kegiatan alternatif mesti disediakan atau direkabentuk oleh guru untuk memenuhi keperluan indi#idu muridmurid. 1erhenti dan renungkan. 8ntuk memastikan pengajaran yang berkesan, guru-guru harus mengaplikasikan strategistrategi yang berbeza-beza semasa mengajar kepada kumpulan yang berlainan. $pakah sebabnya@

)enarai buku-buku rujukan yang digunakan oleh penulis.

&ahan &a!aan 6sas %amarudin, <. (+,,:). Pedagogi . Petaling ?aya: ;ongman (alaysia. (ok, ).). (9::9). !lmu pendidikan untuk "P#! ("ursus Perguruan #epasan !$a%ah) &emester ' ( . Edisi kedua. %uala ;umpur: %umpulan 1udiman. Rujukan 1urden, P.F. * 1yrd, D.(. (+,,0). )ethods *or e**ecti+e teaching. 1oston: $llyn 1a on. &redler, (.G. (9::+). #earning and instruction. Theory into practice. ,th Edition. Be' ?ersey: (errill Prenti e <all. ?ones, %. (+,,2). &imulations. - handbook *or teachers and trainers. ;ondon: %ogan Page. (inistry of Gdu ation (9::9). Education resource book *or lecturers. Tea her Gdu ation Di#ision. Banda D.%. (+,,/). Educational Technology .or -dults. Be' Delhi: $nmol Publi ations.

1.%

7akt"r-)akt"r /ang Mempengaruhi Pengajaran /ang &erkesan

Pemilihan

Kaedah

dan

Teknik

Pembolehubah Konteks

Pembolehubah Proses
Ciri-ciri guru
(isalnya: jantina, umur, pengalaman, kelas sosial, latihan, personaliti

Persepsi, dan
)trategi Tingkahlaku &uru

Persepsi
)trategi, Tingkah laku (urid-murid 6iri- iri tugas * $kti#iti-akti#iti pemebalajran

Ciri-ciri murid
(isalnya: umur, kebolehan, nilai, personaliti, kelas sosial

Ciri-ciri kelas
(isalnya: saiz, jarak kebolehan, kelas sosial

Pembolehubah Produk
Ciri-ciri subjek
(isalnya: isi kandunganr, taraf kesusahan, minat /angka pendek 0 /angka pan$ang

<asil %ognitifE $fektif, Pendidikan

(isalnya: perubahan dalam sikap muridmurid terhadap sekolah atau mata pelajaran5 kemajuan dalam pen apaian tara5 tahap konsep kendiri bertambah5 kejayaan dalam peperiksaan a'am5 autonomi murid-murid bertambah

Ciri-ciri sekolah
(isalnya: saiz, bangunan kemudahan, ethos, peraturan disiplin, kemasukan murid-murid berkebolehan tinggi

Pun a: %yria ou, 6. (+,/-). E**ecti+e teaching in schools. Gngland: 1asil 1la k'ell ;td. Pg. +:, Aigure +.

Rajah 4: Rangka 6sas untuk Pemikiran tentang Pengajaran /ang &erkesan

(a) Pemb"lehubah k"nteks merujuk kepada semua iri yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, biasanya dalam bilik darjah. Pembolehubah-pembolehubah ini melibatkan iri- iri guru (misalnya jantina, pengalaman)5 iri- iri murid-murid (misalnya umur, personaliti)5 iri- iri kelas (misalnya saiz, kelas sosial)5 iri- iri subjek (misalnya minat)5 iri- iri sekolah (misalnya ethos, kemudahan)5 iri- iri komuniti (misalnya lokasi geografi)5 dan iriiri keadaan (misalnya sesi akademik). (b) Pemb"lehubah pr"ses merujuk kepada semua iri yang berkaitan dengan tingkah laku guru (misalnya minat, ganjaran, pengurusan kelas, teknik disiplin) dan tingkah laku murid-murid (misalnya strategi pembelajaran murid-murid, penglibatan muridmurid) serta tugas pembelajaran dan akti#iti bilik darjah. ( ) Pemb"lehubah pr"duk merujuk kepada hasil pendidikan seperti kemahiran dan pengetahuan, moti#asi, minat dalam mata pelajaran dan perkembangan sosial yang telah bertambah baik.

1erhenti dan renungkan. 1erdasarkan pengalaman mengajar anda, perihal se ara ringkas tiga faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah pengajaran yang berkesan.