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Análisis de Video Educativo

Análisis de Video Educativo

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11/04/2011

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Universidad Central de Venezuela Grupo: ArangurenAndreina, Delgado Gabriela,Curso de Especialización en Docencia en Educación Superior Figueira Brigett, GuerraNattaly, Gómez Gilda,ATIEA GonzálezGustavo, Lugo Gerardo
 
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE UN MEDIO: EL VIDEO
 1.
Nombre del video o multimedia y empresa diseñadora
El video seleccionado fue el
 New Interchange
, video No. 3. Éste es un recursocomplementario de la serie de textos en inglés con el mismo nombre. La autora del mismo es
 
Dorothy E. Zemach. La empresa diseñadora es Cambridge University Press y el año en el que se publicó este material fue en el 2004 (2da. edición).
2. Población /usuarios a los que se dirige para su asignatura
Este material está especialmente dirigido a estudiantes y profesores de inglés como lenguaextranjera, específicamente para la población joven-adulta y adulto-contemporánea.
3. Duración aproximada
7:56'
4. Breve descripción del medio
Es una serie de 4 libros y videos complementarios de los libros de textos queoriginalmente le corresponden a esta serie. El material está dividido por niveles:· Intro (beginner)· 1) Basic· 2) Intermediate· 3) Upper intermediate,El medio usa eventos o espacios que comúnmente se pueden usar en la Televisión(programas de concursos o “reality show”). En el presente se usaba el ambiente de la primeraunidad que refería a una cita soñada. De este modo, el estudiante se encuentra ante situaciones potencialmente reales de las que puede sentir gusto, lo que redunda en procesos afectivos queestimulen la interacción. Se usan colores llamativos. Los participantes hablan con pausas paraque se capte el mensaje, entendiendo que es para estimular la escucha en el estudiante.
5. Elementos del medio que fomentan la interactividad (usuario/multimedia o video/instrucciones)
En el sentido humano y técnico, el video es un medio altamente interactivo que permiteque los principiantes sean activos en el proceso, ser espectadores no pasivos de una pantalla. Éste permite la transmisión de imágenes dinámicas en la que también se intercambian sonidos, ofreceinteracción comunicativa unidimensional entre profesor-alumno, hasta la forma física espacial-temporal de los escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que puede ofrecer elautoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes contextos físicos yculturales. Los elementos intrínsicos que definen las aplicaciones multimedia y que junto con eldiseño de la interfaz gráfica, está íntimamente relacionada con la dimensión comunicativa delmaterial, ello implica la aceptación y evolución de distintos niveles de interactividad según laestructura y el tipo de material utilizado.
 
También se incorpora y se hace complementaria las siguientes características:- Efectividad en las formas de presentación- Imágenes reales- Excelente calidad de las presentaciones gráficas- Flexibilidad de utilización- Adecuación al ritmo de aprendizaje- Respuesta individualizada al usuario- Secuenciación de la información.
6. Habilidades requeridas de los usuarios para el medio
Para que este material pueda ser aprovechado al máximo, es necesario que tanto profesores como alumnos cumplan con ciertos requisitos que son de vital importancia para elmanejo de este recurso.Desde el punto de vista docente las habilidades requeridas son:· Estar conciente de que este video es sólo una herramienta educativa que le permitirácomplementar una clase, mas no es un medio diseñado para sustituir al profesor, por loque no se puede basar su clase sólo en el uso del video.· Debe asegurarse de que el contenido del video se ajusta al contenido trabajado enclase.· Debe estar claro del propósito con el que lo está utilizando para poder elegir el tipo deactividades que quiere desarrollar.· Debe saber si el material a trabajar está acorde con la edad y el nivel de conocimientode los estudiantes en el idioma.Por otra parte, en cuanto a los estudiantes, estos deben estar en un nivel intermedio, dondeya manejen suficiente vocabulario como para comprender no sólo el video presentado sinotambién las posibles actividades que se le puedan asignar, además de que ya deben tener consolidadas ciertas destrezas dentro del idioma, tales como:· Comprensión auditiva (listening)· hablar (speaking)· leer (reading) y· escribir (writing)Estas destrezas son fundamentales para que el estudiante pueda desarrollar los ejerciciosasignados en clase, según el nivel en el que están. Sin embargo, para la comprensión del video lomás importante es el vocabulario, las estructuras gramaticales que pueda conocer el estudiante y por supuesto, que su destreza auditiva se encuentre en un nivel lo suficientemente avanzado como para entender a los hablantes en el video.
7. Habilidades cognitivas desarrolla
:A través del uso de este video educativo se desarrollan las siguientes habilidades cognitivas:·
Memorización:
Pueden llegar a memorizar ciertas palabras claves que le permitanexplicar de una forma s precisa lo que acaban de ver, o sencillamente lasmemorizan para incrementar su vocabulario.·
Elaboración de hipótesis o inferencias:
El libro incluye actividades en las que elestudiante debe inferir lo que va a ocurrir en el video a través de las fotos presentadasen el mismo.·
Comprensión
: en el libro que apoya el video, se presentan actividades en las que elestudiante debe aplicar los conocimientos previos que posee dentro del idioma, ya que
 
contiene actividades de selección simple y completación en las cuales el estudiantedemuestra su nivel de comprensión de forma escrita.·
Transferencia de aprendizaje:
el estudiante transfiere todoslos conocimientos adquiridos en el aula al ser enseñados sobre como es utilizado elidioma en la vida real a través de situaciones cotidianas presentadas en el video.·
Construcción:
Los estudiantes deben reconstruir el dialogo presentado en el video oal menos deben agregarle elementos que ellos consideren pertinentes. La idea es que elestudiante bien sea de manera libre o semiguiada pueda transformar el dialogo presentado usando sus conocimientos previos al tiempo que lo integra con las nuevasestructuras presentadas.·
Análisis:
es necesario comparar las características de los personajes para calificar las actitudes de cada uno y, cumplir con uno de los renglones solicitados en la actividadescrita.·
Descriptivas:
Se describe y narra una situación concreta que permite ejercitar formagramatical concreta.·
Espíritu crítico:
permite al participante elegir las formas de respuestas másadecuadas a la situación.En la actividad es necesaria la aplicación de conocimientos previos en las de expresiónescrita y oral para la compresión e interpretación de la situación planteada.
8. Habilidades generales desarrolla:
El material didáctico corresponde a un nivel intermedio de la enseñanza del idiomaInglés, pertinente para desarrollar un elemento específico de la estructura de lenguaje. Con muchaoriginalidad aprovecha el uso del lenguaje cotidiano y situaciones de la vida normal parafavorecer respuestas no inmediatas, más bien en un proceso con ritmo intermedio, pero efectivasen el desempeño de las competencias fundamentalmente de escucha y de habla y la consolidaciónde la estructura lingüística del idioma enseñado. Como estrategia de reforzamiento de lacapacidad conversacional se considera válido y pertinente, permitiendo poner en práctica losaspectos de la estructura gramatical desarrollados con estrategias de enseñanzas alternas.
9. Aspectos que son potencialmente pedagógicos del medio en relación con la asignatura yárea académica
 Desde el punto de vista pedagógico en cuanto a la enseñanza del inglés, se puede afirmar con total certeza que este tipo de videos representan una herramienta de gran potencial en cuantoal apoyo educativo que ofrece para la enseñanza del idioma, puesto que le permite
al estudiante:
· Escuchar y comprender el lenguaje oral, al tiempo que también le permite ver ellenguaje corporal utilizado por los actores lo cual le facilitará la comprensión de lasituación presentada o lo que el hablante quiere decir con más facilidad.· El estudiante puede palpar el uso real del idioma, más allá del uso que se le da dentrodel aula y esto lo ayuda a identificar y comprender el uso de ciertas estructuras.· Son situaciones significativas, puesto que la situación presentada capta la atención delestudiante, gracias al recurso visual, lo que estimula a el alumno a tratar de comprender en un 100% lo que esta ocurriendo en la trama.· Pueden presentar situaciones enmarcadas en un contexto, lo que ayuda a relacionar situaciones con acciones.

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