CUADRO COMPARATIVO ENTRE PROYECTO DE VIDA Y PROYECTO APRENDIZAJE

Autor. Jos Amrico Ruiz C.I: 7.757.774

MARACAIBO, DICIEMBRE 2013

1.- Concepciones y caractersticas del Proyecto de Vida y el Proyecto Aprendizaje En el componente Vinculacin Profesional Bolivariana, persigue que los estudiantes sistematicen los aprendizajes correspondientes a la Formacin Socio Cultural, Pedaggica General y a la Formacin Especializada para la Educacin Bolivariana, a partir de la interrelacin continua que se establece entre el plano terico - conceptual y el emprico - operativo a travs del plano de contraste. "Se basa en el accionar del mismo en los diferentes escenarios de formacin: la escuela, la aldea universitaria y la comunidad, donde la primera, redimensiona su responsabilidad en la labor pedaggica, al contribuir al proceso formativo del nuevo educador y propiciar el acompaamiento de un maestro tutor, que con su experiencia y estrecha relacin con el profesor asesor, contribuir a la formacin de los participantes, generando una incidencia directa en la motivacin y el compromiso con su profesin, de modo que el participante refuerce sus aspiraciones profesionales y defina la especializacin" 1 El proceso de vinculacin con el ambiente educativo, se realiza desde el inicio de su formacin a razn de ocho (8) horas semanales con el acompaamiento del maestro tutor, la designacin de ste, es responsabilidad de la Coordinacin del Programa, la poltica educacional Nacional, adems del director de la escuela, quienes son llamados a facilitar, supervisar y evaluar el mismo, as como propiciar la sinergia institucional que har posible la formacin integral del participante. 2.- Vinculacin por trayectos En el primer Trayecto el participante del PNFE se incorporar a las actividades en la escuela y comunidad, a partir de la cuarta semana aproximadamente. Durante este Trayecto, se familiarizar con el entorno educativo-comunitario, compartir experiencias, observar, reflexionar y registrar en torno a las interacciones de los actores involucrados en los ambientes educativos (maestro - alumno, representante - alumno, alumno alumno, profesor - director, representante - maestro, maestro - comunidad), entre otros aspectos, a fin de contrastar estas experiencias con los contenidos de los distintos Bsicos Curriculares que ir cursando y con la finalidad de detectar las problemticas existentes a nivel social y pedaggico que puedan ser tiles para

Programa Nacional de Formacin de Educadores. 2005. Pg. 13

los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la informacin obtenida, sistematizndola y conformando un banco de problemas. A partir del segundo Trayecto, el participante tomar parte ms activa en su relacin con la escuela y la comunidad al realizar los Proyectos de Aprendizaje que constituirn una forma de concretar la sistematizacin y en los cuales integrar como parte de sus fundamentos y desarrollo, los aspectos tericos de los Bsicos Curriculares en relacin con su prctica educativa, a la vez que complementarn su motivacin para el enlace sujeto-escuela-comunidad. En este Trayecto, el participante, continuar observando y registrando los elementos de la realidad educativa circundante, a fin de incorporar los que se consideren pertinentes, al banco de problemas iniciado en el primer Trayecto. A travs de los Proyectos de Aprendizaje el participante, ejercer un papel activo, protagnico, participativo y corresponsable sobre el acontecer social, educativo, econmico, ideolgico, cultural y poltico dentro de la escuela y su comunidad con un enfoque pedaggico. Pueden ser objeto de tratamiento aspectos tales como: autogestin, desarrollo del pensamiento lgico, vinculacin escuela - familia, educacin para la sexualidad, rendimiento acadmico, lenguaje, alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia domstica, entre otros temas de inters social y del participante, orientados bajo una concepcin pedaggica y axiolgica. El xito del PNFE depender, en gran medida, de la manera en que el participante se vincule al mbito escolar y comunitario bajo la gua del maestro tutor y del profesor asesor. Esta vinculacin ha de ser de una manera comprometida, abierta, respetuosa y corresponsable de parte de todos los actores del Programa. El maestro tutor debe brindar acompaamiento pedaggico, asistencia tcnica y asesoramiento en las reas de inters que el participante y la comunidad requieran, en correspondencia con su rol profesional y su labor tutorial. Por ende, cumple un papel importante en la formacin del nuevo educador, ya que le sirve de modelo para la accin y facilita su insercin en la escuela, lo gua en su proceso de formacin dentro y fuera del aula; con los alumnos, los padres, representantes y los dems miembros de la comunidad, por lo cual es de suma importancia su identificacin y compromiso con el Programa Nacional de Formacin de Educadores. El profesor asesor, siempre que sea posible, debe incorporarse a las actividades en la comunidad conjuntamente con el participante y su maestro tutor, lo que le permitir conocer las caractersticas y necesidades de la misma y junto al maestro tutor, orientar y evaluar el desempeo del participante en el proceso de formacin,

en estrecha interrelacin de la teora con la prctica, contribuyendo con ello a incrementar los vnculos afectivos con la profesin. En consecuencia, el profesor asesor promover relaciones de horizontalidad creando un clima propicio de desarrollo individual y colectivo entre todos los actores del PNFE. Las actividades que aqu se proponen constituyen solo sugerencias para el estudiante- participante, el maestro- tutor y el profesor asesor, que deben ser enriquecidas a partir de las caractersticas particulares de cada grupo de aprendizaje y en correspondencia con las realidades de cada regin. El desarrollo de cada Bsico Curricular podr generar tantas actividades como se consideren pertinentes, en funcin de los objetivos y donde se ponga en prctica la creatividad de todos los actores involucrados en el proceso de formacin.

AMBIENTE EDUCATIVO (Escuela-comunidad) Primer Trayecto: I Semestre: PROYECTO DE VIDA En el programa, el proyecto de vida se considera como un proyecto de aprendizaje durante la formacin del estudiante. El proyecto de vida est presente en la estructura curricular, especficamente en: (a) I Trayecto de Formacin Inicial, se centra en el reconocimiento de la necesidad de la formacin del (la) nuevo(a) educador(a) para la refundacin de la Repblica, expresando compromiso para lograrlo, sustentado en la motivacin hacia la profesin docente en los diferentes contextos educativos. Esto como resultado de la construccin de un proyecto de vida. (b) II Trayecto, quinto semestre se retoma el proyecto de vida como instrumento para eleccin la mencin que estudiar. Y (c) III Trayecto que posibilita su reafirmacin como profesional y permite evaluar las expectativas contempladas en el proyecto de vida (PNFE, 2005, p. 23). El proceso de formacin, desde esta perspectiva, apunta hacia el aprender a aprender, producir y desarrollar una educacin vinculada a las relaciones donde se vive para aprender a vivir y convivir, asumido desde la reflexin e investigacin permanente acerca de la prctica dentro de la visin crtica de la formacin de educadores.

AMBIENTE EDUCATIVO Escuela- Educador Estudiante y Comunidad II Semestre PROYECTO APRENDIZAJE Fase I CUADRO COMPARATIVO POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR No Objetivos Actividades 1 Reconocer la importancia de su Reunin de los participantes junto a su Vnculo con la escuela y la profesor asesor con el objeto de comunidad durante el proceso de intercambiar ideas en torno a: formacin inicial como educadores. (Semana 1-3) Experiencias vividas con los estudiantes de Educacin Primaria, Secundaria o ciclo diversificado. Expectativas de los participantes en relacin con este componente.

Caracterizar aspectos generales Estudiar el Programa (PNFE) y del ambiente escolar y su reflexionar en torno a: estructura organizativa (Semana 4) Introduccin. Objetivo General y de cada Trayecto de Formacin. Perfil Profesional ( en todas sus componentes) Bases Legales que sustentan el Programa.

Modelo, componentes y estructura del currculo Sistema de Evaluacin Rgimen acadmico y requisitos de ingreso. Estudiar los documentos referidos al Vnculo Profesional Bolivariano y a las funciones del maestro - tutor. Hacer listados de aspectos que constituyen potencialidades tanto a nivel individual como grupal, con la finalidad de mejorar los aspectos que lo requieran. Reflexionar acerca del papel que se espera de ellos, desde la perspectiva del nuevo Educador que se necesita para Re-fundar la Republica Iniciar el primer esbozo de su Proyecto de Vida. Presentar a los participantes del PNFE ante el personal directivo y docente del ambiente escolar donde desarrollarn su vnculo profesional. Intercambiar con la direccin del centro para solicitar informacin respecto a: Estructura organizativa de la institucin. (Organigrama) Antecedentes histricos de la institucin. Valorar el significado del nombre o hecho histrico que tiene el mismo, segn corresponda y su aporte a la historia de nuestro pas. Composicin de la matrcula estudiantes y de la planta profesores. de de

Principales fortalezas y oportunidades en el trabajo de la Institucin.

Principales barreras y/o deficiencias. Turnos, niveles, sesiones de trabajo, actividades extra curriculares y misiones que hacen vida en la escuela y en la comunidad.

Valorar el rol del maestro tutor en Intercambiar con el maestro su condicin de educador. sobre:

tutor

Caractersticas generales del trabajo que realiza en el ambiente escolar. Experiencia profesional, vivencias afectivas sobre su profesin. Caractersticas generales del grupo de estudiantes. Observacin del comportamiento general del grupo de estudiantes. Resumir hechos relevantes. Realizar entrevista al Director y/o personal docente con el objetivo de informarse.

Constatar el trabajo que se realiza en el centro educativo en relacin con los principales accidentes que ocurren, sus causas y su prevencin.

Principales caractersticas fsicogeogrficas que rodean a la institucin y a la comunidad en general. Factores que pueden ser causa de desastres naturales. Accidentes ms frecuentes que se producen en la institucin, papel que ha jugado la comunidad. Existencia de botiquines para los primeros auxilios, extintores, experiencias en este sentido. Organismos que prestan ayuda al centro y a la comunidad en casos de accidentes.

Existencia de Brigada de Emergencia en el centro educativo, (entrevistar a algunos de sus miembros acerca de sus principales actividades). 5 Caracterizar las condiciones Observar la infraestructura de la higinicas sanitarias de la institucin teniendo en cuenta: institucin. Planificar junto al maestro tutor, acciones Caractersticas de la iluminacin, encaminadas a la administracin y techo, paredes, ventilacin, Prevencin de Desastres en el filtracin, estado de los baos, ambiente educativo. puertas, escaleras, sealizaciones, salidas de emergencia, existencia de extintores, alarmas, rociadores y detectores de humo, entre otros. Presencia de aguas estancadas, tuberas, filtraciones identificadas. Elaborar formatos de registro de inspecciones sobre lo observado.

Preparar y desarrollar conjuntamente con el maestro- tutor actividades relacionadas con desastres naturales como: Elaboracin de carteleras sobre la prevencin de accidentes como la contaminacin, los incendios, entre otros temas de inters. Realizacin de simulacros de evacuacin ante situaciones de desastres como terremotos, incendios, inundaciones y deslizamientos. Organizar talleres de primeros auxilios con la participacin del del maestro-tutor y de los organismos competentes. (Bomberos, Defensa Civil), entre otros organismos.

Caracterizar el desarrollo Realizar observaciones y aplicar anatomofisiolgico del estudiante instrumentos para determinar peso, seleccionado para su estudio. talla, circunferencia ceflica y del brazo del estudiante seleccionado, sistematizando y registrando la informacin sobre su crecimiento y desarrollo, en relacin con su edad y sexo. Luego contrastarlo con lo establecido por el Instituto Nacional de Nutricin. Realizar entrevista al padre o representante del estudiante seleccionado(a) para conocer el desarrollo pre natal y post natal.

Valorar el uso del lenguaje escrito Observar en el saln de clases y en el en el mbito escolar. mbito escolar: Condiciones previas para el aprendizaje del lenguaje escrito en la Educacin Inicial (Preescolar). El uso del lenguaje escrito en los dems niveles del Sistema Educativo Bolivariano. La estimulacin del docente a sus estudiantes para realizar la escritura creativa. La utilizacin de los signos de puntuacin en los textos elaborados por los alumnos. La claridad y formas de lenguaje que predominan en los mensajes de las carteleras.

Apoyar al maestro - tutor en la Aplicar los aprendizajes adquiridos elaboracin de materiales didcticos y en Tecnologas de la Informacin y en el diseo de carteleras donde la Comunicacin a su labor como apliquen los aprendizajes logrados futuro profesional.

sobre las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin.

la

Disear instrumentos, de conjunto con los compaeros, el profesor-asesor y el maestro-tutor, para la recoleccin de datos y registrar la informacin obtenida en estas primeras entrevistas y observaciones Confeccionar informes y tablas en formato digital, sobre las observaciones realizadas, donde se expongan: Las posibles problemticas, tanto de la institucin como de la comunidad, que pueden formar parte del banco de problemas para los Proyectos de Aprendizaje que desarrollarn en los prximos semestres.

Determinar las principales problemticas del ambiente educativo para que sean abordadas mediante los Proyectos de Aprendizaje y Proyectos Pedaggicos y comunitarios.

Presentar a los directivos de la institucin, a las autoridades y dems miembros comunitarios, el informe final elaborado sobre las problemticas constatadas durante el Trayecto (banco de problemas), que pueden constituirse en temas para los Proyectos de Aprendizaje que se desarrollara.

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Desarrollar junto al maestro tutor acciones del proceso pedaggico aplicando los aprendizajes adquiridos durante el proceso formativo.

Participar junto a su maestro tutor, en la planificacin y desarrollo de las clases y Proyectos del grupo donde se encuentran vinculados, retroalimentando sus aprendizajes e integrndolos a sus respectivos Proyectos. Observar las estrategias que utiliza el maestro tutor en el en el grupo que est a su cargo en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Matemtica, relacionadas con los contenidos

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Valorar las estrategias que utiliza el maestro - tutor para contrastar con los contenidos de los Bsicos Curriculares.

siguientes: Nmeros Naturales y el clculo con ellos. Nmeros fraccionarios y el clculo con ellos, para reflexionar en torno a las fortalezas y debilidades contrastadas, proponer recomendaciones e incluirlas como posibles temas para los Proyectos de Aprendizaje.

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Valorar la efectividad de las estrategias Sistematizar las experiencias utilizadas mediante la elaboracin de derivadas de la prctica educativa Proyectos de Aprendizaje. mediante el contraste continuo entre el plano emprico operativo y el terico conceptual. Contrastar en la escuela y la Aplicar las estrategias estudiadas comunidad las caractersticas del uso al trabajo en la escuela y la del lenguaje utilizado en los procesos comunidad. de comunicacin para reflexionar en torno a ello. Participar en exposiciones en la escuela y en la comunidad, incorporando las estrategias estudiadas en relacin con las formas bsicas del lenguaje.

Realizar dramatizaciones en la escuela y comunidad, con enfoque educativo, donde incorporen las estrategias estudiadas en relacin con las formas bsicas del lenguaje. Caracterizar los procesos actividad cognoscitiva del seleccionado. de la alumno

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Caracterizar los procesos de la actividad afectivo- volitiva del alumno Caracterizar los procesos de la seccionado. actividad cognoscitiva y la esfera

afectiva volitiva, del estudiante seleccionado para su estudio.

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Evaluar junto al maestro - tutor y el Formular problemas propios del Director de la institucin el banco de proceso pedaggico como base problemas conformado en el primer para la elaboracin de los Trayecto, enriquecerlo a partir de las Proyectos de Aprendizaje. experiencias de aprendizaje adquiridas y determinar los que sern seleccionados para continuar los Proyectos de Aprendizaje