Historia del mundo

contemporáneo
Recursos para el docente
Historia del mundo contemporáneo. Recursos para el docente Índice
–Serie Perspectivas– es una obra colectiva creada y diseñada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, Cuadro de contenidos 2
bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Actividades de integración 8
Filmografía 16
Claudia F. Touris

Editor: Marcelo N. Musa

Editora sénior: Amanda Celotto
Coordinación editorial: Mónica Pavicich
Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Perspectivas
Diagramación: Natalia Otranto
Corrección: Karina Garofalo Touris, Claudia F.
Historia del mundo contemporáneo : recursos para el docente : serie
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o proce- Perspectivas - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007.
16 p. ; 28x22 cm.
dimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fo-
toquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso ISBN 978-950-46-1724-2
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A. • Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), 1. Historia-Enseñanza.
CDD 900.7
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1724-2
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: febrero de 2007.

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Cuadro de contenidos
Sección I - Bajo el signo de la “doble revolución” (1700-1850)
Contenidos
Capítulo 1 UN CICLO DE REVOLUCIONES POLÍTICAS
El absolutismo monárquico. La teoría del origen divino
del poder real. La nuevas ideas de la Ilustración. La
Independencia de los Estados Unidos. La Confederación.
La Constitución estadounidense de 1787 y la organi-
zación del Estado federal. Las causas de la Revolución
Francesa. La Declaración de los derechos del hombre.
La monarquía constitucional francesa. La Convención.
El Directorio. El Consulado. El Imperio napoleónico. El
Congreso de Viena. La restauración monárquica. Las
revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
Capítulo 2 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
El comercio triangular. Los cercamientos. Circuito de
producción urbano y circuito de producción rural. Las
innovaciones tecnológicas. La máquina de vapor. La
fábrica. Industriales y obreros. La disciplina laboral. La
industria británica. La industrialización en los Estados
Unidos. El ferrocarril.
Capítulo 3 LA EXALTACIÓN DE LAS PASIONES:
EL ROMANTICISMO
El movimiento romántico. Conceptos de “nación” y
de “pueblo”. Manifestaciones artísticas. Los artistas
románticos.
Capítulo 4 REVOLUCIONES E INDEPENDENCIAS
EN HISPANOAMÉRICA
Las reformas borbónicas. La invasión napoleóncia a la
península ibérica. La crisis de la monarquía española.
Las juntas de gobierno locales en Hispanoamérica.
Invasiones Inglesas al Río de la Plata. Primeros gobiernos
patrios. Asamblea del Año XIII. Declaración de la
Independencia. Las autonomías provinciales. Unitarios
y federales. La confederación rosista. El impacto del
librecambio.
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Expectativas de logro
Conocer las innovaciones políticas, ideológicas y
sociales que introdujeron la Revolución Francesa y
la Revolución por la Independencia de los Estados
Unidos y valorar su impacto en los procesos políticos
europeos y americanos. Reconocer los sectores
políticos que resistieron el intento de restauración
monárquica. Identificar similitudes y diferencias en
los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848.
Comprender los cambios que introdujo la Revo-
lución Industrial en las formas de producir y en la
conformación de la sociedad, y valorar su impacto y
su influencia en la economía mundial.
Valorar las características del movimiento romántico
e identificar sus diferencias con la Ilustración.
Reconocer los conflictos que permiten compren-
der la Independencia de las colonias españolas en
Hispanoamérica, con especial énfasis en aquellos
que conducen a la disolución del poder colonial en
el Río de la Plata. Identificar los diversos intereses
políticos, sociales y regionales en juego en los intentos
de construir un Estado nacional durante la primera
mitad del siglo xix.
Estrategias didácticas
Organización de un debate. Confección de cuadros
comparativos. Establecimiento de secuencias de
hechos y procesos. Identificación de similitudes y di-
ferencias. Realización de una línea de tiempo. Análisis
de cartografía histórica. Análisis e interpretación de
documentos históricos. Identificación de causas y
consecuencias. Redacción de textos con ideas clave.
Análisis de cuadros estadísticos. Interpretación de
la información obtenida a partir de una entrevista.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Redacción de textos con ideas clave. Elaboración de
una cronología. Análisis de casos. Identificación de
causas y consecuencias.
Confección de cuadros comparativos. Interpreta-
ción de bibliografía específica. Lectura, análisis e
interpretación de documentos históricos. Análisis e
interpretación de pinturas. Identificación de similitu-
des y diferencias.
Análisis de cartografía histórica. Análisis e inter-
pretación de bibliografía específica. Elaboración de
una cronología. Redacción de un texto explicativo.
Secuenciación de conceptos. Identificación de causas
y consecuencias. Análisis de casos. Comprensión de
textos jurídicos. Establecimiento de relaciones entre
procesos europeos y sucesos americanos.
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Sección II - El apogeo del mundo burgués (1850-1914)
Contenidos
Capítulo 5 NACIONALISMO, LIBERALISMO Y DEMOCRACIAS
Liberalismo político y liberalismo económico. La am-
pliación del sufragio. Los partidos políticos de masas. El
nacionalismo. Socialismo y anarquismo. La decadencia
del Imperio otomano. La Inglaterra victoriana. El Segun-
do Imperio francés. La unificación alemana. La unidad
italiana. La guerra civil estadounidense.
Capítulo 6 LA CONSOLIDACIÓN DEL CAPITALISMO
INDUSTRIAL
La industria pesada. El librecambio. La división inter-
nacional del trabajo. Los factores productivos: capital,
mano de obra, tecnología. Los ciclos económicos.
La crisis de 1873. El proteccionismo. El imperialismo.
Concentración empresarial: los trust. Taylorismo y
fordismo. La Segunda Revolución Industrial.
Capítulo 7 LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOCIEDAD BURGUESA
La expansión urbana. Las migraciones. La aristocracia.
El campesinado. La burguesía. Los obreros. La organi-
zación sindicial. El trabajo de mujeres y niños.
Capítulo 8 EL TRIUNFO DE LA RAZÓN
El positivismo. El evolucionismo. El Naturalismo. El
Realismo literario. El Impresionismo. La alfabetización.
La constitución de un mercado de bienes culturales.
Capítulo 9 CONSOLIDACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Y EXPANSIÓN ECONÓMICA (1850-1914)
La consolidación del Estado central en América latina.
La economía primaria exportadora. El desarrollo de
los sectores medios. La Constitución Nacional de
1853. La construcción del Estado argentino. La mo-
dernización económica. El orden conservador. La Ley
Sáenz Peña. La inmigración masiva. La red ferroviaria.
El ascenso social. El movimiento obrero.
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Expectativas de logro
Conocer los procesos que condujeron a la democrati-
zación de la vida política. Identificar similitudes y di-
ferencias entre socialismo y anarquismo. Conocer las
distintas realidades de los Estados europeos durante
la segunda mitad del siglo xix.
Identificar las causas que permitieron que el capitalis-
mo industrial se consolidara como sistema mundial.
Valorar el efecto multiplicador de la industria pesada
como principal actividad productiva. Advertir la
existencia de nuevas potencias industriales.
Identificar las tansformaciones demográficas, cien-
tíficas y sociales de la segunda mitad del siglo xix.
Comprender el concepto de burguesía. Conocer las
condiciones de trabajo y de vida de la clase obrera.
Advertir las relaciones entre el positivismo y los mo-
vimientos literarios y pictóricos de la segunda mitad
del siglo xix. Valorar los cambios introducidos por el
Impresionismo.
Comprender el proceso de construcción del Estado
nacional en el marco de expansión capitalista. Valorar
el rol de Estado en la constitución de una economía
agroexportadora y en la conformación de una nueva
sociedad. Conocer las causas de la crisis del sistema
político conservador.
Cuadro de contenidos 3
Estrategias didácticas
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Identificación de causas y consecuencias. Análisis
de cartografía histórica. Realización de una línea de
tiempo. Redacción de textos con ideas clave. Identifi-
cación de similitudes y diferencias. Análisis de casos.
Realización de una investigación. Redacción de un
texto explicativo. Análisis comparativo de bibliografía
específica. Elaboración de un esquema de contenidos.
Análisis e interpretación de documentos históricos.
Elaboración de informes. Análisis de caricaturas y
dibujos humorísticos. Confección de cuadros com-
parativos.
Análisis de imágenes históricas. Análisis e interpre-
tación de bibliografía específica. Análisis de cuadros
estadísticos. Organización de un debate. Redacción
de textos con ideas clave.
Organización de un debate. Redacción de textos con
ideas clave. Lectura, análisis e interpretación de pintu-
ras. Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Análisis de documentales y películas.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Análisis de mapas de redes ferroviarias. Lectura,
análisis e interpretación de documentos históricos.
Análisis de cuadros estadísticos. Elaboración de textos
explicativos. Establecimiento de relaciones entre
procesos europeos y americanos.

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Sección III - El mundo entre dos guerras (1914-1945)
Contenidos
Capítulo 10 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
El sistema de alianzas. Las causas de la guerra. Los
frentes de batalla. Guerra de movimientos y guerra
de trincheras. Los tratados de paz. La Sociedad de
Naciones.
Capítulo 11 EUROPA EN LA PRIMERA POSGUERRA
La Revolución de 1905. La Revolución de 1917. La
guerra civil. La Unión Soviética. La NEP. Los planes
quinquenales. La República de Weimar. La hiperinfla-
ción de 1823. Los orígenes del nazismo. El surgimiento
del fascismo. La Marcha sobre Roma. El Estado
corporativo.
12
ESTADOS UNIDOS EN EL PERÍODO DE
Capítulo ENTREGUERRAS: PROSPERIDAD Y CRISIS
El conservadurismo político. El aislacionismo. Racis-
mo y xenofobia. Fordismo y mercado de masas. La
crisis de 1930. La “Gran Depresión”. El intervencionis-
mo del Estado. El New Deal.
Capítulo 13 LA CULTURA ENTRE DOS GUERRAS
Relaciones entre intelectuales y política. Las van-
guardias estéticas. Cubismo y Futurismo. Dadaísmo y
Surrealismo. Los medios masivos de comunicación. La
alfabetización masiva.
Capítulo 14 LA POLARIZACIÓN POLÍTICA Y LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL
Los Estados totalitarios. Industrialización acelerada
y colectivización del campo en la Unión Soviética.
El Komintern. El ascenso del nazismo. La dictadura
alemana. La persecución racial. La formación del
Eje. El Frente Popular. La Guerra Civil Española. La
militarización japonesa. La Segunda Guerra Mundial.
El Holocausto. El Juicio de Nuremberg.
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Expectativas de logro
Reconocer las múltilples causas que condujeron al
estallido de la Primera Guerra Mundial. Conocer las
diferentes estrategias bélicas utilizadas durante la
guerra. Advertir cómo los tratados de paz modifica-
ron el mapa europeo.
Valorar el impacto de la Revolución Rusa a nivel
mundial. Identificar las causas que explican la crisis
del Estado liberal y el surgimiento del nazismo y del
fascismo.
Identificar las causas políticas y económicas de la
crisis de 1930. Comprender las múltiples conse-
cuencias de la crisis en los Estados Unidos y a nivel
mundial. Valorar el rol del New Deal en la recupera-
ción económica.
Conocer el rol que jugaron los intelecutales en el
período de entreguerras. Valorar la ruptura que plan-
tearon las vanguardias estéticas con los movimientos
artísticos anteriores.
Identificar similitudes y diferencias entre distintos
Estados totalitarios. Comprender la magnitud de la
polarización ideológica del período de entreguerras.
Reconocer las causas que llevaron al estallido de la
Segunda Guerra Mundial.
Estrategias didácticas
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Análisis de cartografía histórica. Análisis de cuadros
estadísticos. Lectura, análisis e interpretación de tex-
tos literarios. Redacción de textos con ideas clave.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Análisis de cartografía histórica. Lectura, análisis e
interpretación de tratados diplomáticos. Búsqueda
de datos en Internet. Análisis de cuadros estadísticos.
Elaboración de textos con ideas clave.
Realización de una investigación. Análisis de cuadros
estadísticos. Análisis e interpretación de bibliografía
específica. Redacción de un texto con ideas clave.
Establecimiento de secuencias de hechos y procesos.
Análisis de obras pictóricas. Realización de una inves-
tigación. Establecimiento de relaciones entre distintas
dimensiones de la realidad. Análisis e interpretación
de documentales y películas.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Análisis de cuadros estadísticos. Lectura, análisis e
interpretación de documentos históricos. Análi-
sis e interpretación de documentales y películas.
Redacción de un texto con ideas clave. Búsqueda de
información en Internet. Realización de una línea de
tiempo. Organización de la información obtenida a
partir de una entrevista.
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Contenidos
Capítulo 15 AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA EN EL
PERÍODO DE ENTREGUERRAS
La sustitución de importaciones. La crisis del orden
oligárquico. Los regímenes populistas. Los gobiernos
radicales. Personalistas y antipersonalistas. El golpe de
Estado de 1930. El “fraude patriótico”. La intervención
del Estado en la economía. Las migraciones internas.
Sección IV - El mundo bipolar (1945-1973)
Capítulo 16 LA GUERRA FRÍA Y EL NUEVO ORDEN MUNDIAL
Conferencias de Yalta y Postdam. La creación de las
Naciones Unidas. La Guerra Fría. La conformación del
mundo bipolar. La Doctrina Truman. El Plan Marshall.
La división y el bloqueo de Berlín. La carrera armamen-
tista. OTAN y Pacto de Varsovia.
Capítulo 17 LA DESCOLONIZACIÓN Y EL NACIMIENTO DEL
TERCER MUNDO
Las razones de la descolonización. Los movimientos
nacionales independentistas. La descolonización en
Asia. La Independencia de la India y Pakistán. El Tercer
Mundo. La Conferencia de Bandung. El Movimiento de
Países No Alineados. La Independencia del África negra.
La guerra de Argelia. La guerra de Corea. La guerra de
Vietnam. La conformación de la República Popular
China. La Revolución Cultural. La creación del Estado
de Israel. Las guerras árabes-israelíes. La resistencia
palestina.
Capítulo 18 LAS SUPERPOTENCIAS Y EUROPA DESPUÉS DE LA
SEGUNDA GUERRA
El Fair Deal. El Macartismo y la caza de brujas. El New
Frontier. La lucha por los derechos civiles de los negros.
La desestalinización en la Unión Soviética. El comunis-
mo en Europa oriental. La via socialista autónoma de
Yugoslavia. El levantamiento nacional húngaro de 1956.
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Expectativas de logro
Conocer las relaciones del Estado con los distintos
sectores sociales durante los gobiernos radicales.
Valorar el impacto de la crisis de 1930 en lo referente
a la ruptura de la institucionalidad democrática, a los
cambios en el rol del Estado y al proceso de industria-
lización sustitutiva de importaciones.
Conocer las características de la Guerra Fría y del
mundo bipolar. Reconocer las responsabilidades de
los Estados Unidos y la Unión Soviética en la carrera
armamentista y en la extensión del miedo a la des-
trucción nuclear.
Vincular la descolonización con la Segunda Guerra
Mundial y la Guerra Fría. Valorar el papel jugado
por los movimientos independentistas. Reconocer
similitudes y diferencias entre distintos casos de des-
colonización. Identificar las causas del largo conflicto
entre israelíes y palestinos.
Reconocer los conflictos que se suscitaron en los
Estados Unidos, en la Unión Soviética y en Europa
oriental durante las décadas de 1950 y 1960.
Cuadro de contenidos 5
Estrategias didácticas
Análisis e interpretación de bibliografía específica. Es-
tablecimiento de relaciones entre procesos europeos
y americanos. Realización de investigaciones. Análisis
de cuadros estadísticos. Redacción de un texto con
ideas clave.
Análisis e interpretación de documentos históricos.
Análisis de cartografía histórica. Organización de
un debate. Interpretación de bibliografía específica.
Confección de cuadros comparativos. Realización de
líneas de tiempo. Identificación de causas y conse-
cuencias. Organización de un debate. Redacción de
un texto con ideas clave.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Organización de la información obtenida a partir del
análisis de cartografía histórica. Establecimiento de
similitudes y diferencias. Elaboración de definiciones.
Realización de una línea de tiempo. Búsqueda de
información en diarios, revistas e Internet. Redacción
de un informe.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Búsqueda de información en Internet. Redacción de
un informe. Lectura, análisis e interpretación de tex-
tos literarios. Confección de cuadros comparativos.
Establecimiento de secuencias de hechos y procesos.
Redacción de un texto con ideas clave.

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Contenidos
Capítulo 19 EL CRECIMIENTO ECONÓMICO EN LA SEGUNDA
POSGUERRA
El “milagro económico”. El pleno empleo. El Mercado
Común Europeo. Los Estados de bienestar. La econo-
mía mixta. La sociedad de la opulencia. La revolución
tecnológica.
Capítulo 20 UNOS AÑOS AGITADOS: LOS CAMBIOS SOCIALES
Y CULTURALES
El baby boom. La emergencia de la juventud como un
sector social especial. El resquebrajamiento del mito
de la Unión Soviética. El impacto de la Revolución
Cubana. El Mayo Francés. El movimiento contra la
Guerra de Vietnam. El movimiento hippie. El rock. La
canción de protesta.
Capítulo 21 AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA ENTRE LA SE-
GUNDA GUERRA Y LOS AÑOS SETENTA
La crisis de los régimenes populistas latinoamerica-
nos. La crisis del modelo sustitivo de bienes livianos
e intermedios. El desarrollismo. La Revolución
Cubana. La Alianza para el Progreso. La Doctrina de
la Seguridad Nacional. El golpe de Estado de 1943.
El peronismo. La “Revolución Libertadora”. Frondizi:
integración y desarrollo. La “Revolución Argentina”. La
politización de la juventud. El Cordobazo.
Sección V - El mundo actual (1973 hasta la actualidad)
Capítulo 22 EL FIN DEL MUNDO BIPOLAR
Perestroika y glasnost. El derrumbe del comunismo
en Europa oriental. La caída del Muro de Berlín. La
unificación alemana. La desintegración de Yugoslavia.
La disolución de la Unión Soviética. La hegemonía
mundial de los Estados Unidos. La guerra del Golfo. La
intifada palestina. Los atentados del 11 de septiembre.
El fundamentalismo islámico. La “guerra contra el
terrorismo”.
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Expectativas de logro
Reconocer las características de la economía mixta y
del Estado de bienestar keynesiano y comprender su
relación con la existencia de un mundo bipolar y con
la Guerra Fría. Advertir los límites de la “sociedad de
la opulencia”.
Reconocer y valorar la importancia y el impacto de
los movimientos protagonizados por jóvenes durante
la década de 1960.
Valorar el impacto de la Revolución Cubana en
las relaciones entre los Estados Unidos y América
latina. Identificar los roles asumidos por el gobierno
peronista en las esferas económica y social, así como
en la redefinicón de la noción de ciudadanía y en las
relaciones con los trabajadores. Reconocer las causas
de la inestabilidad política argentina en el período
1955-1973.
Identificar las múltiples causas de la caída del co-
munismo en Europa del Este y en la Unión Soviética.
Reconocer los motivos del resurgimiento de los nacio-
nalismos étnicos. Valorar el impacto de los atentados
del 11 de septiembre en la política internacional.
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Estrategias didácticas
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Análisis de documentales y películas. Búsqueda de
información en Internet. Análisis de cuadros estadísti-
cos. Fundamentación de opiniones. Redacción de un
texto con ideas clave.
Establecimiento de secuencias de hechos y procesos.
Realización de investigaciones. Lectura e interpreta-
ción de canciones de protesta. Organización de un
debate. Identificación de similitudes y diferencias.
Redacción de un texto con ideas clave.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Análisis de la información obtenida a partir de entre-
vistas. Lectura e interpretación de discursos políticos.
Búsqueda de información en diarios, revistas y en
Internet. Redacción de un texto con ideas clave. Aná-
lisis de caricaturas y dibujos humorísticos. Análisis de
canciones de rock nacional.
Búsqueda de información en diarios y revistas.
Comparación de mapas históricos. Establecimiento
de secuencias de hechos y procesos. Lectura e inter-
pretación de discursos políticos. Elaboración de un
informe. Confección de un esquema de contenidos.
Redacción de un texto con ideas clave.

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Contenidos
Capítulo 23 ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LAS ÚLTIMAS DÉ-
CADAS DEL SIGLO xx
La crisis del petróleo. El neoliberalismo. Las empresas
transnacionales. El toyotismo. El neoconsevadurismo
en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. Los “Tigres
del Asia”. La Tercera Revolución Industrial. La globa-
lización. El movimiento antiglobalización. El impacto
del efecto Tequila. El problema de la deuda externa.
Capítulo 24 EL MUNDO EN EL SIGLO xxi
El fin del pleno empleo. La precarización laboral. El
aumento de la pobreza. La contaminación ambiental.
Los movimientos migratorios. El impacto de Internet.
Capítulo 25 AMÉRICA LATINA Y LA ARGENTINA ENTRE 1973
Y LA ACTUALIDAD
Las dictaduras latinoamericanas. El neoliberalismo.
La transición a la democracia. El tercer gobierno
peronista. El “Proceso de Reoganización Nacional”. El
terrorismo de Estado. Los desaparecidos. La especu-
lación financiera. La Guerra de las Malvinas. La presi-
dencia de Alfonsín. La hiperinflación. Los gobiernos
de Menem. Las privatizaciones. La convertivilidad. La
reforma constitucional de 1994. El fracaso de la Alian-
za. El corralito financiero. La devaluación del peso. El
gobierno de Kirchner.
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Expectativas de logro
Identificar las causas de la crisis del Estado de bienes-
tar y de la implemetación progresiva de políticas neo-
liberales. Reflexionar sobre los problemas y desafíos
que trae aparejados la globalización.
Valorar el impacto de la aplicación de políticas
económicas neoliberales sobre los distintos sectores
sociales.
Conocer las características del terrorismo de Estado
implementado por la última dictadura militar
argentina y de su relación con la aplicación de un
modelo económico y social neoliberal. Identificar
las dificultades y los desafíos que enfrenta la actual
transición democráctica.
Cuadro de contenidos
Estrategias didácticas
Realización de investigaciones. Confección de una
línea de tiempo. Análisis de cuadros estadísticos.
Búsqueda de información en Internet. Confección de
un afiche. Organización de un debate. Realización de
cuadros comparativos. Relevamiento de bibliografía
específica.
Elaboración de definiciones. Análisis de cuadros esta-
dísticos. Búsqueda de información en diarios, revistas
y en Internet. Elaboración de un informe. Análisis e
interpretación de bibliografía específica. Redacción
de un texto con ideas clave.
Análisis e interpretación de bibliografía específica.
Búsqueda de información en Internet. Redacción de
textos explicativos. Establecimiento de relaciones
entre ideas clave. Redacción de un informe. Estableci-
miento de secuencias de hechos y procesos. Análisis
de cuadros estadísticos. Análisis de casos. Redacción
de un texto con ideas clave.
7
 SECCIÓN I
Actividades de integración
1. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y
luego realizá las actividades que se indican.
2. Estos fragmentos de marchas patrióticas fueron
escritos por Esteban de Luca. Leelos con atención y
luego hacé las actividades.

“La revolución es la tentativa acompañada del “La América toda

uso de la violencia de derribar a las autoridades po- se conmueve al fin,
líticas existentes y de sustituirlas con el fin de efec- y a sus caros hijos
tuar profundos cambios en las relaciones políticas, convoca a la lid;
en el ordenamiento jurídico constitucional y en la a la lid tremenda
esfera socioeconómica. En el siglo XVII la palabra que va a destruir
comienza a ser usada como término político para a cuantos tiranos
indicar el retorno a un estado precedente de cosas, a la osen oprimir.
un orden preestablecido que ha sido turbado; en ese
sentido, la Revolución Inglesa de 1688 representa ¡Oh, pueblo americano!
¡Oh, nación venturosa!
el fin de un largo período marcado por una gue-
¡Viva la unión dichosa!
rra civil y la restauración de la monarquía inglesa.
¡Viva la libertad!”.
En el curso de la Revolución Francesa se verifica
8

un cambio decisivo en el significado del concepto:

de la mera restauración de un orden turbado por a) Explicá el significado de las siguientes palabras: lid,
las autoridades se pasa a la confianza en la posibili- pueblo, nación, tirano, libertad.
dad de la creación de un orden nuevo, que asegure
b) ¿A qué proceso hacen referencia estos versos?
no sólo la libertad, sino que otorgue la felicidad al
c) Explicá la postura del autor sobre ese proceso.
pueblo. La ruptura con el pasado no podía ser más
completa”.
3. Uní con flechas según corresponda.
Fuente: Antiguo Régimen
Norberto Bobbio y otros.
Diccionario de Política. 1997. James Watt Ilustración
Alexander Hamilton Máquina de vapor
George Sand Romanticismo
a) ¿Qué definición de “revolución” propone el Luis Felipe de Orleans

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

autor? Federalistas
b) Redactá una definición de “revolución” que pueda Bernardino Rivadavia Constitución unitaria
haber aparecido en un diccionario del siglo xvii. Simón Bolívar Guerras de la
c) Redactá una definición de “revolución” aplicable
Luis XVI Independencia
al caso francés y otra, al caso de la revolución
industrial inglesa. ¿Qué diferencias encontrás Voltaire Monarquía
entre ambas? constitucional

4. Completá el siguiente esquema sobre las etapas de la Revolución Francesa.

1789-1791 1791-1792 1792- -1799 1799- -1799

Asamblea Convención Consulado
Nacional
Constituyente

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 SECCIÓN I
Actividades de integración
5. Este fragmento pertenece a una novela escrita por el artista romántico Charles Dickens. Leelo atentamente y
realizá las actividades.

tantos y cuantos centenares de

“Tantos o cuantos centenares de brazos trabajando en esta fábrica de tejidos;
los calculistas juntos de la Caja
caballos de vapor. Se sabe, a la libra de fuerza, lo que rendirá el motor; pero ni todos
para el bien o para el mal, para el
de la Deuda Nacional pueden decir qué capacidad tiene en un momento dado
cada uno de estos trabajadores que
amor o para el odio [...] para convertir la virtud en vicio, o viceversa, el alma de
a no hay misterio alguno; pero sí
sirven a la máquina con caras impasibles y ademanes acompasados. En la máquin
las fábricas [...]. ¿Por qué, pues, no
hay misterio en el alma del más insignificante de esos hombres, que trabajan en
clase de medios para entender las
hemos de reservar nuestra aritmética para los objetos materiales, recurriendo a otra
asombrosas cualidades de los trabajadores? [...]
el pavimento. Telares, ruedas
Siguió el trabajo hasta que sonó la campana de las doce. Más repique de pasos sobre
atmósfera calurosa de la fábrica al
y brazos desconectados por una hora. Esteban salió, rendido y desencajado, de la
y de su propio barrio, sin comer
húmedo viento y al frío encharcamiento de las calles. Salió de entre los de su clase
n de la colina, detrás de la cual vivía el dueño
otra cosa más que un pedazo de pan, mientras caminaba en direcció
negro, persianas interiores verdes,
de la fábrica donde él trabajaba. Era una casa roja con contraventanas pintadas de

9
una chapa de bronce.
puerta de calle negra, sobre dos escalones blancos y el nombre de ‘Bounderby’ sobre
a la amabilidad el criado de
El señor Bounderby estaba comiendo, era lo que había calculado Esteban. ¿Tendrí
anunciarle que uno de sus brazos pedía permiso para hablar con él?”.

Actividades de integración
Fuente:
Charles Dickens. Tiempos difíciles. 1854.

a) ¿A qué grupo social considerás que pertenecía
Esteban? ¿Qué datos de la descripción del autor te
llevan a esa conclusión?
b) ¿Qué reflexiones hace el autor acerca de la relación
persona-máquina y de las consecuencias sociales
de la industrialización?
c) Describí las condiciones de trabajo en la fábrica
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.
d) ¿Quién era el señor Bounderby? ¿A qué grupo social
creés que pertenecía?
e) ¿Por qué el autor dice que Esteban podría ser consi-
derado uno de los brazos del señor Bounderby?
f) Elaborá un relato en el que describas las condi-
ciones de vida de Esteban y su familia fuera de la
fábrica.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

(ambiente, tiempos de trabajo, descanso, etc.). g) ¿Qué comparación podés establecer entre el señor
Bounderby y Esteban?

6. Completá un cuadro como éste sobre las diferencias y las similitudes entre Ilustración y Romanticismo.
Ilustración Romanticismo
Marco temporal
Valores defendidos

Figura exaltada

Concepto de “pueblo”

Idea de la pobreza

Concepto de “nación”

Valoración de las creaciones populares

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 SECCIÓN II
Actividades de integración
1. Señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o 2. Completá las siguientes frases con las palabras que apare-
falsas (F). cen abajo.
a) El positivismo fue la corriente filosófica pre- a) En el “Manifiesto Comunista”, Marx y Engels con-
dominante durante la segunda mitad del si- sideran que el capitalismo es la última etapa de
glo xix.
la , y por ese motivo era nece-
b) En la mayoría de los países latinoamericanos, los
conservadores impulsaron transformaciones pro- sario que los se organizaran
fundas, que incluyeron la disminución del poder
para expresar sus intereses
de la Iglesia, el afianzamiento de la propiedad pri-
vada y la llegada de capitales extranjeros.
como .
b) Los partidos liberal y conservador nacieron en
c) La teoría de Darwin entraba en conflicto con la primera mitad del siglo xix como partidos de
las interpretaciones religiosas del origen del
universo. . A partir de 1870, se transforma-
10

d) Durante el gobierno de la reina Victoria, en In- ron en de , que

glaterra se amplió la participación política a los
trabajadores. contaron con una estable y un

e) La pintura impresionista intentaba reproducir político.

objetiva y fielmente la realidad. c) Durante la segunda mitad del siglo xix aparecieron

los periódicos y . Los

f) En 1854 se creó en los Estados Unidos el Partido
Republicano, que estaba en contra de la abolición
primeros se financiaban por medio de la venta de
de la esclavitud.
y . Los segundos,
g) La alfabetización y la escolarización masiva que se
registraron durante la segunda mitad del siglo xix con la de sus .
posibilitaron la conformación de un mercado de

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

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bienes culturales.
h) El Imperio turco otomano dominó toda la región
de los Balcanes hasta el estallido de la Primera
Guerra Mundial.
clase – afiliados – comerciales – lucha de clases
– masas – avisos – partidos – obreros – progra-
ma – notables – burocracia – políticamente
– partidarios – ejemplares – suscripción

3. Completá el siguiente cuadro comparativo entre liberalismo, socialismo y anarquismo en torno a la función del
Estado en la sociedad capitalista.

FUNCIÓN DEL ESTADO

Liberalismo

Socialismo

Anarquismo

Historia-Poli-Docente (001-016).indd 10 2/26/07 12:54:33 PM

 SECCIÓN II
Actividades de integración
4. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades sugeridas.

la intención de designar Se-

“Tras la venturosa unión de Sicilia al Reino de Cerdeña, el gobierno de Turín tiene
de inmediato en su nombre,
nadores del Reino a algunos sicilianos ilustres; [...] desde luego, en Girgenti se pensó
l de quien lo lleva, por méritos
Príncipe [de Salina]: un nombre ilustre por su antigüedad, por el prestigio persona
s acontecimientos. [...]
científicos, y también por la actitud digna y generosa que adoptó durante los reciente
pero no puedo aceptar. Soy
Le estoy muy agradecido al gobierno por haber pensado en mí para el Senado [...]
borbónico al que me liga
un representante de la vieja clase y me siento por fuerza comprometido con el régimen
a caballo entre los viejos tiempos
el sentido de la decencia, ya que no el afecto. Pertenezco a una generación infeliz,
ilusiones; ¿qué haría conmigo
y los nuevos, que no se encuentra a gusto en éstos ni en aquéllos. Además, no tengo
imprescindible para cualquiera
el Senado, con un legislador inexperto e incapaz de engañarse a sí mismo, facultad
s retirarnos a un rincón para
que se proponga guiar a los demás? Los hombres de nuestra generación debemo
o lleno de adornos. Ahora
observar las volteretas y las cabriolas que ejecutan los jóvenes alrededor de este catafalc
sea capaz de enmascarar, quiero
necesitáis gente joven y ágil, que piense más en el ‘cómo’ que en el ‘por qué’ y
políticos”.
decir combinar, sus intereses particulares concretos con la vaguedad de los ideales

11
Fuente:
Giuseppe Toasi di Lampedusa. El
Gatopardo. Barcelona, Altaya, 1996.

a) ¿A qué lugar y momento histórico corresponde
esta narración?
b) ¿Cuál es la situación que se describe?
c) ¿A qué grupo social pertenece el príncipe de
Salina y cómo se define a sí mismo?
d) ¿Por qué podemos decir que se trataba de un
“notable”?
Actividades de integración
e) ¿Cuál es su pensamiento sobre las nuevas formas
de hacer política?
f) ¿Con qué argumentos rechaza el cargo que se le
ofrece?
g) ¿Qué relación puede establecerse entre el caso que
se describe en el fragmento de esta novela histórica y
el triunfo del liberalismo y de las ideas democráticas?

5. Uní con flechas según corresponda. 6. Completá el siguiente esquema sobre la inserción
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de las economías latinoamericanas en el mercado

Unificación mundial durante la segunda mitad del siglo xix.
de Italia
Exportaciones
Abraham Lincoln Conquista
del “desierto”
Justo José de Urquiza Abolición
de la esclavitud
Julio A. Roca
Sanción de la
Constitución Nacio- Países Naciones
Giuseppe Garibaldi latinoamericanos desarrolladas
nal Argentina
Revolución del Parque Voto secreto, Importaciones
obligatorio y
Ley Sáenz Peña universal masculino
Surgimiento
de la UCR

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 SECCIÓN III
Actividades de integración
1. Diagramá una línea de tiempo comprendida entre
1910 y 1950. Luego, ubicá, en la parte superior, los
procesos políticos y económicos, y en la inferior, los
hechos relacionados con el mundo de las ideas, la
cultura y los avances tecnológicos.
a) Asesinato de Francisco Fernando.
b) Fin de la Primera Guerra Mundial.
c) Primera película sonora.
d) Aparición del Dadaísmo.
e) Llegada del nazismo al poder.
f) Comienzo de la Guerra Civil Española.
g) Inicio de las transmisiones de radio.
h) Comienzo de la Segunda Guerra Mundial.
i) Primer manifiesto surrealista.
j) Bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki.
12
3. Analizá la siguiente frase: “Italia había ganado la
guerra, pero había perdido la paz”.
a) Explicá el significado de estas palabras.
b) ¿Cómo podés vincularla con el surgimiento del
fascismo?
4. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F). Luego reescribí en tu carpeta las que
hayas considerado incorrectas.
a) La Primera Guerra Mundial significó el derrumbe
de la confianza en el liberalismo y los ideales del
progreso indefinido.
b) La Revolución Bolchevique de 1917 fue encabe-
zada por Alexander Kerensky.

k) Derrumbe de la Bolsa de Nueva York.

c) El Futurismo fue un movimiento artístico van-
2. Completá un cuadro comparativo similar a éste so- guardista crítico del fascismo.
bre las guerras mundiales.
d) La prosperidad económica y el conservaduris-
Primera Segunda
Guerra Guerra mo político fueron los rasgos más sobresalien-
Mundial Mundial tes de la sociedad estadounidense de la década
Causas de 1920.
Duración
e) Los planes quinquenales impulsados por el go-
Bandos bierno de Stalin provocaron una ruralización ace-
enfrentados
lerada de la economía soviética.
Frentes de
batalla
f) La depresión económica de 1930 favoreció a los paí-
Armas ses productores de materias primas.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

utilizadas
Consecuen- g) El general Justo tenía ideas nacionalistas y pretendía
cias
reformar la Constitución Nacional.

5. Uní con flechas según corresponda.

Hiperinflación de 1923 New Deal

Sustitución de importaciones Ascenso del fascismo
Plan de obras públicas Vanguardias estéticas
Marcha sobre Roma Aislacionismo estadounidense
Fracaso de la Sociedad de Naciones Primera Guerra Mundial
Dadaísmo República de Weimar
Firma del Tratado de Versalles Crisis de 1930

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 SECCIÓN III
Actividades de integración
6. Este testimonio corresponde a un combatiente de la Guerra Civil Española. Leelo atentamente y luego realizá las
actividades sugeridas.

“Ramón Pérez todavía mastica bronca cuando habla de la guerra. Que él, socialist
a de alma y convicción, haya
tenido que pelear en las filas de Franco es una injusticia. Una total injusticia, insiste.
Pero el destino quiso
que julio del 36 lo sorprendiera haciendo el servicio militar en Vitoria, en la provinc
ia vasca de Álava. Y Álava
era un bastión nacionalista. Ramón tenía entonces 22 años y, si quería evitar el paredón
, le quedaba una sola
opción: unirse al Regimiento Burgos 31.
Primero en Artillería y luego en Infantería, los combates lo llevaron desde Villarre
al de Álava hasta los confines
de Valencia. Dice que vio de todo. Que prefiere no acordarse. Pero se acuerda. Se
acuerda del compañero que
fue degollado por un proyectil, de los cuerpos de mujeres y niños tirados en las calles
de los pueblos, del frío
que penetraba a cuchilladas en los huesos. [...] Y se acuerda de una noche de luna
en la provincia de Teruel,
cuando le tocó hacer guardia a tan sólo 300 metros del frente republicano. ‘Su’ frente,
aclara, porque Ramón
siempre habla de ‘nosotros’ cuando habla de los socialistas. Y esa noche creyó que
era hora de cambiarse de ban-
do, de luchar por sus verdaderos ideales y de liberarse, por fin, del peso agobiante
de su secreto.
Cuenta que estuvo a un ápice de caminar esos 300 metros, pero que el instinto de

13
vida lo frenó. Aunque luchar
para ‘el enemigo’ le martillaba la conciencia, a esas alturas era evidente que los republic
anos se encaminaban a
una derrota, y lo único que podía esperar si concretaba el enroque, asegura, era ser
tomado prisionero y fusila-
do, como había visto tantas veces ya.

Actividades de integración
Se quedó donde estaba, con el fusil en alto y el alma por el piso. Después siguió
haciendo lo que había hecho
hasta entonces: disparar de tal forma que sus balas nunca llegaban al otro lado, ni
siquiera a la retaguardia. ‘¿Le
parece eso de fusilarse entre hermanos?’, pregunta, ofuscado, y la garganta se le cierra
una vez más”.
Fuente:
“Testimonios: el día que estalló España”. En: suplemento Enfoque
s, La Nación.
Buenos Aires, domingo 16 de julio de 2006.

a) ¿Cuándo estalló la Guerra Civil Española?
b) ¿Qué bandos se enfrentaron? ¿Qué ideas defen-
día cada uno de ellos?
c) ¿Por qué la guerra en la que peleó Ramón fue
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.
d) ¿Por qué Ramón, que era socialista, tuvo que
luchar del lado de los franquistas?
e) ¿Cómo describirías la visión de Ramón sobre la
guerra y sobre su propia situación?

una “guerra civil”? f) ¿Qué recuerdos relacionados con la guerra aún

lo atormentan?

7. Completá el siguiente texto.

La crisis económica de 1930 provocó gran malestar en la población latinoamericana. Se fortalecieron, entonces,

las ideologías y autoritarias que criticaban la democracia y ensalzaban las

experiencias y alemana de entreguerras. En ese contexto, entre 1930 y se pro-

dujeron diversos que desplazaron del poder a los gobiernos civiles de , Bolivia,

Guatemala, Perú, República Dominicana, Ecuador, El Salvador y .

En otros países, como Brasil con ,y con Lázaro Cárdenas, se establecieron

regímenes populistas basados en la del poder, la presencia del Estado, las

prácticas personalistas y la incorporación a la vida política de sectores antes excluidos.

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 SECCIÓN IV
Actividades de integración
1. Completá un cuadro similar a éste sobre la situación de algunos países y regiones del mundo durante la segunda
posguerra.
1946-1973
País o región Situación política Condiciones Situación social Movimientos de
económicas protesta

Estados Unidos

Unión Soviética

Europa occidental

Europa oriental

Argentina

2. Este fragmento pertenece a un discurso pronunciado por Martin Luther King en los escalones del monumento a
14

Lincoln, en Washington D.C., el 28 de agosto de 1963. Leelo, analizalo y respondé a las preguntas.

“No habrá ni descanso ni tranquilidad en los Estados
Unidos hasta que el negro tenga garantizados sus dere-
chos de ciudadano. […] Pero hay algo que debo decir
a mi gente […]: en el proceso de ganar nuestro justo
lugar no deberemos ser culpables de hechos erróneos.
No saciemos nuestra sed de libertad tomando de la
copa de la amargura y el odio. Siempre debemos con-
ducir nuestra lucha en el elevado plano de la dignidad
y la disciplina. No debemos permitir que nuestra
protesta creativa degenere en la violencia física. Una y
otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas de
la resistencia a la fuerza física con la fuerza del alma.
Esta nueva militancia maravillosa que ha abrazado a la
comunidad negra no debe conducir a la desconfianza
de los blancos, ya que muchos de nuestros hermanos
blancos, como lo demuestra su presencia aquí hoy, se
han dado cuenta de que su destino está atado a nues-
tro destino. Se han dado cuenta de que su libertad
está ligada inextricablemente a nuestra libertad. No
podemos caminar solos. Y a medida que caminemos,
debemos hacernos la promesa de que marcharemos
hacia el frente. No podemos volver atrás. [...]
Yo tengo un sueño que un día esta nación se elevará
y vivirá el verdadero significado de su credo, creemos
que estas verdades son evidentes: que todos los hom-
bres son creados iguales.
Yo tengo un sueño que un día en las coloradas colinas
de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los
ex propietarios de esclavos serán capaces de sentarse
juntos en la mesa de la hermandad.
Yo tengo un sueño que un día incluso el estado de
Mississippi, un estado desierto, sofocado por el calor
de la injusticia y la opresión, será transformado en un
oasis de libertad y justicia.
Yo tengo un sueño que mis cuatro hijos pequeños
vivirán un día en una nación donde no serán juzgados
por el color de su piel sino por el contenido de su
carácter.
¡Yo tengo un sueño hoy! […]”.
Fuente:
Martin Luther King. “Yo tengo
un sueño”. 1963.

a) ¿Quién fue Martin Luther King? ¿En qué época
de la historia estadounidense vivió?
b) ¿Cuál era la situación de la población negra en
aquel momento?
c) Qué movimiento encabezó Martin Luther
King?
d) ¿Qué método de lucha propuso a los negros?
e) ¿Cuál era su visión de los blancos?
f) ¿Cuál era el sueño al que hacía alusión en este
discurso?
g) ¿En qué medida fue exitosa la lucha por los dere-
chos civiles por él encabezada?

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 SECCIÓN V
Actividades de integración
1. Completá el siguiente acróstico.
a) G
b) L e) Agrupación terrorista islámica que se autoadju-
dicó el atentado a las Torres Gemelas de Nueva
c) O
York, el 11 de septiembre de 2001.
d) B f) Uno de los grandes problemas de la economía
e) A mundial a partir del desmantelamiento de los
Estados de bienestar.
f) L
g) Doctrina que guío las reformas económicas que
g) I se aplicaron durante las décadas de 1980 y 1990
h) Z en casi todo el mundo.
h) Flagelo que afecta a milllones de habitantes del
i) A
mundo actual, en su mayoría mujeres y niños,
j) C derivado de la enorme desigualdad entre ricos y
k) I pobres.
i) Primera ministra de Gran Bretaña durante la
l) O
década de 1980.
m) N j) Uno de los factores de mayor riesgo para la vida

15
planetaria provocado por los desechos químicos
de las plantas industriales.
a) Político soviético que impulsó la perestroika. k) Nombre que el fundamentalismo islámico da a la
b) Recurso natural cuyo encarecimiento provocó la crisis “Guerra Santa”.

económica mundial de 1973/1974.
c) Sistema de trabajo asociado al modelo de producción de
las empresas japonesas.
d) Región de la ex Yugoslavia en la que serbios y bosnios
llevaron a cabo operaciones de “limpieza étnica”.
Actividades de integración
l) Sigla de la organización que agrupa a los países
productores de petróleo.
m) Presidente de los Estados Unidos. De tendencia
republicana, jugó un rol decisivo en el derrumbe
del comunismo.

2. Este texto es un fragmento de una entrevista a un especialista en la temática laboral. Leelo con suma atención y
luego contestá las preguntas.

“En el pasado, el término ‘pleno empleo’ se refería
a que cualquiera podía conseguir un trabajo de
tiempo completo, que durara todo el año, desde el
momento en que abandonaba los estudios hasta que
se jubilaba. Nunca veremos esto otra vez. En todos
los países industrialmente desarrollados, entre 40 y
50 % de la población activa se encuentra en lo que
se denomina ‘empleo atípico’: trabajos precarios,
de tiempo parcial, temporales o de corto plazo, con
periodos intermedios de desempleo. La ‘muerte de
Keynes’ se anunció desde hace mucho tiempo, a
principios de la década de los setenta, en un estudio
del sindicato metalúrgico alemán en Frankfurt, en
el cual se mostró que la robotización no sólo reduce
la cantidad de mano de obra requerida sino que
también ahorra capital. La ‘productividad del capital’
aumenta junto con la de la mano de obra. El caso
más notable de todos, en 1987, fue el de la empre-
sa japonesa Fanuc, donde la misma manufactura
de robots se ha robotizado. En una de sus plantas,
totalmente automatizada, 70 trabajadores y 130
robots producen 18 mil motores al mes. La planta
costó 32 millones de dólares que es aproximadamen-
te un décimo de lo que habría costado una fábrica
convencional, y requiere sólo un décimo del número
de trabajadores [...]”.
Fuente:
Entrevista a André Gorz por John Keane.
En http://www.iztapalapa.uam.mx/
iztapala.www/topodrilo/23/td23_11.html

a) ¿A qué se refiere Gorz cuando afirma que el c) ¿Qué entiende Gorz por “empleo atípico” y
“pleno empleo” es cosa del pasado? quiénes trabajan en dichas condiciones?
b) ¿Qué transformaciones en el modelo productivo d) ¿Desde qué momento se advirtió lo que Gorz
provocaron esta situación? denomina la “muerte de Keynes”?

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 Filmografía
A continuación se incluye un conjunto de películas
que abordan algunos de los temas estudiados en este li-
bro. Se las puede proyectar en su totalidad o seleccionar
los fragmentos que mejor se adapten a las necesidades y
conocimientos de cada grupo.
La dama y el duque
• Año de realización: 2001.
• Dirección: Eric Rohmer.
• Sinopsis: el guión de este film está basado en las memorias
de la aristócrata escocesa Grace Elliot, amante del duque
de Orléans, de un papel ambiguo frente a la Revolución
Francesa. La mirada de la película adopta el punto de vista
16
de los caídos en desgracia tras el estallido revolucionario,
sobre todo durante la etapa del “Terror” jacobino.
El Gatopardo
• Año de realización: 1962.
• Dirección: Luchino Visconti.
• Sinopsis: la película está ambientada hacia mediados del
siglo xix, cuando el viejo orden de la aristocracia se ve
sacudido por el ascenso de la burguesía. El film cuenta la
historia del príncipe de Salina, un gran terrateniente sici-
liano que cabalga entre estos dos universos y comprende
que hay que cambiar algunas cosas para que todo per-
manezca igual.
La Patagonia rebelde
• Año de realización: 1974.
• Dirección: Héctor Olivera.
• Sinopsis: la acción de esta película transcurre en territo-
rio patagónico durante la primera presidencia de Hipóli-
to Yrigoyen. Allí, un grupo de trabajadores declaran una
huelga por tiempo indeterminado para protestar por las
pésimas condiciones laborales en las estancias ovinas.
Pese al acuerdo alcanzado tras la mediación guberna-
mental, el conflicto vuelve a estallar por el incumplimien-
to de los empresarios. En esta ocasión, la represión contra
los trabajadores será feroz y sangrienta.
Tiempos modernos
• Año de realización: 1936.
• Dirección: Charles Chaplin.
• Sinopsis: el film ilustra la vida de Charlot, quien trabaja en
Historia-Poli-Docente (001-016).indd 16
una empresa organizada según la forma de producción
fordista. El clima agobiante de la fábrica, el control de los
supervisores y la monotonía de la tarea desempeñada le
provocan una crisis de nervios que derivara en su hospita-
lización. Al salir del hospital, deberá enfrentar las penurias y
la miseria de la Gran Depresión.
Sol ardiente
• Año de realización: 1994.
• Dirección: Nikita Mijalkov.
• Sinopsis: en el verano de 1935, en una casona en las
afueras de Moscú, un coronel héroe de la Revolución de
1917 vive retirado junto a su joven esposa, su hija y otros
parientes. La visita de un antiguo amigo de la familia pre-
anuncia no sólo el desasosiego del coronel ante la pre-
sencia de un potencial competidor, sino también el inicio
de la persecución política de las purgas estalinistas.
Roma, ciudad abierta
• Año de realización: 1945.
• Dirección: Roberto Rossellini.
• Sinopsis: basada en un episodio verdadero, la película
recrea la historia de un grupo de ciudadanos italianos
que participan de la resistencia a la ocupación alema-
na de la ciudad de Roma, bajo la persecución de la
temible Gestapo.
El último subte
• Año de realización: 1980.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• Dirección: François Truffaut.
• Sinopsis: durante la ocupación nazi, una compañía de
teatro intenta resistir solapadamente a la censura y al
antisemitismo reinante mientras alguno de sus acto-
res trabaja clandestinamente para la Resistencia.
Cuando sopla el viento
• Año de realización: 1986.
• Dirección: Jimmy T. Murakami.
• Sinopsis: Jim y Hilda Bloggs son una pareja de jubilados
que viven en una casa de la campiña británica. Ante
la inminencia del inicio de una guerra, Jim construye
un refugio para protegerse en caso de una explosión
nuclear. Pero, al estallar la bomba, todas las previsiones
resultarán inútiles.
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