El Proceso de Enseñanza Aprendizaje

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROFESOR : ANGEL MOGROVEJO FLORES

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PROFESOR ANGEL MOGROVEJO FLORES
Los docentes podemos coincidir en que la didctica debe tener las siguientes consideraciones:
Es esencial:
a. Conocer y dominar los contenidos.
b. Se debe planificar la enseanza. c. Crear un clima de interaccin grupal.
d. Tener estabilidad emocional.
Es importante
a. Ensear de manera interdisciplinaria. b. Relacionar la ciencia con la vida cotidiana. c. Ensear historia y filosofa de las ciencias. d. Ensear de manera individualizada. e. Relacionarse cordialmente con sus pares y alumnos. f. Cooperar con otros profesores.
DE LOS DOCENTES.- en una encuesta realizada a los alumnos se han encontrado los siguientes resultados:
El 80% de los alumnos encuestados afirma que son pocos los docentes que:
a. Relacionan su materia con otras asignaturas. b. Ensean las implicancias sociales de las ciencias. c. Tienen en cuenta temas de inters del alumno. d. Permiten plantear problemas y hacer experimentos. e. Explican cmo han variado las ideas cientficas a lo largo de la historia.
Con respecto a las tcnicas de enseanza:
El 90% de los alumnos afirma que son pocos los docentes que:
a. Presentan en forma organizada sus ideas. b. Respetan el ritmo de cada alumno.

c. Discuten las dificultades.
d.
Usan los resultados de las evaluaciones.

En cuanto a las caractersticas personales, los alumnos afirman que los docentes raramente se caracterizan por ser:
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a. b. c.
Autocrticos. Pacientes. Poseedores de sentido del humor.
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Por otro lado, se pudo establecer que los docentes dan prioridad a:
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a. Programar las actividades de los alumnos, en funcin de los objetivos especficos y los contenidos seleccionados, y
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b. Incrementar las actividades de tareas escolares como complemento del trabajo de aula
(explicacin del docente, bsqueda bibliogrfica, guas de estudio).
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En el mismo sentido, aunque con menores puntajes, los docentes resultan capaces de:
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a. Evaluar el nivel alcanzado por los alumnos y organizar experiencias de aprendizaje en funcin de dicho diagnstico, y
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b. Comprender el propio proceso de aprendizaje a partir del conocimiento de los errores conceptuales de los alumnos.
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Tambin es relevante considerar las finalidades que los docentes otorgan a la evaluacin. Veamos los resultados:
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a.Cumplir con los objetivos: 40%.

b.Evaluar conocimientos adquiridos: 22%. c.Evaluar metodologas: 14%. d.Evaluacin diagnstica: 3%. e.Modificar tcnicas en evaluacin: 3%. f. Conocer a los alumnos: 18 %.
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Veamos ahora que piensan los docentes del bajo rendimiento de los alumnos. Los docentes lo atribuyen principalmente a:
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a.Poca dedicacin al estudio: 69%. b.Poco inters hacia las disciplinas cientficas: 28%. c.Temas desarticulados de la realidad cotidiana: 3%.
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En sntesis, los resultados obtenidos dicen que:
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a. Los docentes encuentran serias dificultades para desarrollar sus clases, como se supone que lo desean, y
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b. Atribuyen el fracaso del aprendizaje fundamentalmente a la poca dedicacin y el poco inters de los alumnos.
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EN DIDCTICA ES ESENCIAL:
a. Conocer y dominar los contenidos.
b. Planificar la enseanza. c. Crear un clima de interaccin grupal.
d. Tener estabilidad emocional.

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EN DIDCTICA ES IMPORTANTE:
a. Ensear de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria. b. Relacionar la ciencia con la vida cotidiana. c. Ensear historia y filosofa de las ciencias. d. Ensear de manera individualizada. e. Relacionarse cordialmente con sus pares y alumnos. f. Cooperar con otros profesores.
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SIN EMBARGO PARA ENTENDER MEJOR A LA DIDCTICA ES IMPORTANTE SABER QUE LA EDUCACIN PUEDE EXPLICARSE DESDE DIVERSOS ENFOQUES
ENFOQUES DE LA EDUCACIN: A. B. C. D. FILOSFICO CIENTFICO TECNOLGICO, Y POLTICO

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EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
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QU EVALUAR EN EL DOCENTE?
CMO EVALUAR AL DOCENTE? PARA QUE EVALUAR AL DOCENTE? POR QU EVALUAR AL DOCENTE? QUIEN DEBE EVALUAR AL DOCENTE?
CUNDO EVALUAR AL DOCENTE?

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QU EVALUAR EN EL DOCENTE?
ES NECESARIO PRECISAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE ACUERDO A SU ACTIVIDAD
En la gestin pedaggica En la gestin administrativa, y
En la gestin institucional
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LOS CRITERIOS DE EVALUACIN De la gestin pedaggica

a. rea acadmica b. rea tcnico pedaggica c. rea de interaccin social d. rea de actitud personal e. Investigacin f. Proyeccin social y extensin
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LOS CRITERIOS DE EVALUACIN De la gestin administrativa

a. Los grados y ttulos b. La experiencia docente y administrativa c. La produccin intelectual d. Dominio de la PC y lenguajes de programacin e. Certmenes de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento f. Dominio de una lengua extranjera fuerte
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LOS CRITERIOS DE EVALUACIN De la gestin institucional

a. Liderazgo permanente
b. Acreditacin profesional
c. Fiel cumplimiento de normas en su institucin
d. Certmenes en los que participa como ponente o similar

e. Demuestra amplia cultura general
f. Demuestra habilidades para la gestin y el mejoramiento

continuo
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SOPORTES TERICOS DE LA DIDACTICA

LA ESTRUCTURACIN DEL HACER EN EL AULA
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En la Didctica de las Ciencias la lgica del conocimiento implica una relacin vincular y amistosa entre la teora y la prctica y ms especficamente "un dilogo constante entre la reflexin terica sobre la prctica y el compromiso prctico para plasmar la teora que se dice asumir, no otra".
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Sin duda toda prctica educativa responde estrechamente a una teora, y su relacin no es jerrquica sino dialctica. "El horror a la especulacin, el ostensible abandono de lo terico por lo meramente prctico produce necesariamente en el obrar la misma banalidad que en el saber" Habermas (1982)
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"La prctica se convierte en el gran inquisidor que exige respuestas precisas, concretas y eficaces, pero la prctica no se cuestiona a s misma. De este modo es como un ojo que mira todo, pero no se ve a s mismo. (...) La nica forma de deshacer la paradoja implica recurrir a la prctica para convertirla en objeto de reflexin crtica, de investigacin y de produccin de conocimientos."
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Barco de Surghi "Los planteos de la didctica se encuentran en el desafo de admitir el valor de la duda permanente, (...) si se la presenta no como un lugar de absolutas certezas sino como la interseccin de las propuestas tericas con las prcticas educativas, si se orienta al docente hacia una permanente puesta en tensin de sus marcos tericos con las realidades del aula, si se muestra que un cierto grado de incertidumbre en relacin con las prescripciones vigentes puede generar una actividad creadora, no enajenable y mecnica, se habr dado un paso adelante en este terreno"'. PROFESOR ANGEL MOGROVEJO FLORES
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Estar frente al aula supone el logro del "justo medio" entre la accin y la reflexin sobre la accin; es una accin pensada, fundada, reflexionada, criticada y flexible de ser modificada. Tambin pone en juego aspectos vinculados con la creatividad y con las diferentes modalidades de mirar el mundo. Cmo lograr la articulacin entre las complejas relaciones teora -prctica, accin- reflexin?
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LA DIDCTICA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIN
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LA DIDCTICA Y LA PEDAGOGA COMO CIENCIAS

REQUISITOS DE UNA DISCIPLINA PARA SER CONSIDERADA UNA CIENCIA
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LAS CUATRO CATEGORAS DE LA DIDCTICA:
A. EL CURRCULO
B. LOS CONTENIDOS
C. LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS D. EL SISTEMA DE EVALUACIN
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El currculo:
El currculo educativo tiene como base terica diversos enfoques:
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El currculo como: a. Ideologa pedaggica del maestro (epistemolgico) b. Como experiencias del participante (individualista) c. Como organizacin sistmica (enfoque sistmico); d. Como interacciones docente-discente respecto el medio socio-cultural, con vistas a un pensamiento liberador (enfoque socio-crtico) e. Como organizacin, planificacin, ejecucin, control, supervisin y evaluacin del proceso (enfoque tecnolgico y poltico)
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Conceptos de currculo educativo de la ctedra: El currculo educativo es la ideologa pedaggica del maestro con el propsito de lograr los fines de la educacin. Tambin puede ser: El currculo educativo es el conjunto de experiencias desarrollado en el proceso de enseanza aprendizaje, entre profesores y estudiantes, con el propsito de formar seres humanos de calidad para el desarrollo y bienestar de la sociedad.
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CLASIFICACIN DE LAS CONCEPCIONES CURRICULARES
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Gimeno y Prez (1983:1996) hicieron una clasificacin de las concepciones curriculares, segn la perspectiva siguiente:
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a)El currculo como estructura de conocimientos. b) El currculo como sistema tecnolgico de produccin. c) El currculo como plan de instruccin.
d) El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

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a) El currculo como estructura de conocimientos. Concepciones que se ocupan especialmente de los conocimientos que han de transmitirse a los alumnos. Los enfoques concretos sern diversos segn los criterios de organizacin y seleccin de tales conocimientos: la estructura de la disciplina, el esencialismo de los conocimientos mismos o el desarrollo de los modos de pensamiento.
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b) El currculo como sistema tecnolgico de produccin. Concepcin tecnolgica de la educacin, donde se hace nfasis en los resultados pretendidos. La preocupacin mxima reside en qu ensear y no tanto en cmo hacerlo.
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c) El currculo como plan de instruccin. Incluye un repertorio del conjunto de los elementos del proceso de enseanzaaprendizaje:
Objetivos, contenidos, recursos materiales, actividades y estrategias de evaluacin, as como sus mutuas relaciones.
El currculo demanda as la planificacin racional del proceso instructivo.

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d) El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje. El nfasis se pone en las experiencias del alumno dentro y fuera de la institucin educativa. De este modo se abarcar tanto lo planificado explcitamente, como aquello que no ha sido planificado explcitamente pero que tiene indudable influencia. (currculo oculto y currculo ausente).
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Fissner distingue tres tipos de currculo:
El currculo explcito El currculo oculto El currculo ausente

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LOS CONTENIDOS:
ECB - PEN DCN DCR DCL PEI PCI PAT PA PU SA
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LA METODOLOGA:
a. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA:
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i) ESTRUCTUTURAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, INDIVIDUALISTA Y COMPETITIVO ii) ACTITUD DOCENTE Y DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
iii) ALGUNAS TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

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EL TANDEM (TRABAJO EN PARES)

TRABAJO EN EQUIPO O TRABAJO EN GRUPOS PARALELOS (RALLY) EL ROMPECABEZAS (O TRABAJO EN GRUPOS CRUZADOS)
LA DISCUSIN CONTROVERSIAL
EL PROYECTO
ORGANIZACIN COLECTIVA DE LA INFORMACIN (TOCI)

LAS TARJETAS DE MULTIGRAMACIN
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.CLASIFICACIN Y FUNCIONES: i) ESTRATEGIAS POR EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIN ii) ESTRATEGIAS POR EL PROCESO COGNITIVO:
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ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS EN LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER
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ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES:

LA CAPACIDAD DE OBSERVAR LA CAPACIDAD DE ORDENAR LA CAPACIDAD DE COMPARAR LA CAPACIDAD DE RECORDAR LA CAPACIDAD DE INFERIR LA CAPACIDAD DE DESCRIBIR Y EXPLICAR LA CAPACIDAD DE RESUMIR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
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ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS:

OBJETIVOS O INTENCIONES EDUCATIVAS ORGANIZADORES PREVIOS TCNICA DEL TORBELLINO DE IDEAS (LLUVIA DE IDEAS)
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ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS:

PREGUNTAS INTERCALADAS
ILUSTRACIONES
PISTAS TIPOGRFICAS Y DISCURSIVAS MAPAS CONCEPTUALES
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ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN QUE SE APRENDE: REDES SEMNTICAS RESMENES
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ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: ANALOGAS
RETROALIMENTACIN VIVENCIAL
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ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE MOMENTOS:

MOTIVACIN BSICO EXPLORACIN PRCTICO EXPERIMENTAL EVALUACIN RETROALIMENTACIN EXTENSIN
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MTODOS ACTIVOS:
Son formas didcticas que generan una accin en el alumno. Como se identifica un mtodo activo: - Actividad general de los educandos - Expresividad y actividad sensorial - Organizacin - Desempeo de los docentes.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
La accin del profesor debe generar participacin activa de los alumnos, controlando el proceso de aprendizaje y actuando sobre la realidad.
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Desarrollo de capacidades a travs de estrategias: CAPACIDAD - De observar - De inferir - De ordenar y secuenciar - De recordar - De comparar y contrastar - De resumir - De describir y explicar - De Resolucin de problemas
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EL SISTEMA DE EVALUACIN: Sistemtica Flexible Integral Democrtica Permanente Formadora Transformadora
FIN
69

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Con respecto a las tcnicas de enseanza:

a. Presentan en forma organizada sus ideas. b. Respetan el ritmo de cada alumno.

Usan los resultados de las evaluaciones.

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Autocrticos. Pacientes. Poseedores de sentido del humor.

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a.Cumplir con los objetivos: 40%.

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En sntesis, los resultados obtenidos dicen que:

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d. Tener estabilidad emocional.

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ENFOQUES DE LA EDUCACIN: A. B. C. D. FILOSFICO CIENTFICO TECNOLGICO, Y POLTICO

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

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CUNDO EVALUAR AL DOCENTE?

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ES NECESARIO PRECISAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE ACUERDO A SU ACTIVIDAD

En la gestin pedaggica En la gestin administrativa, y

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN De la gestin pedaggica

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN De la gestin administrativa

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN De la gestin institucional

d. Certmenes en los que participa como ponente o similar

f. Demuestra habilidades para la gestin y el mejoramiento

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LA DIDCTICA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIN

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LA DIDCTICA Y LA PEDAGOGA COMO CIENCIAS

LAS CUATRO CATEGORAS DE LA DIDCTICA:

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CLASIFICACIN DE LAS CONCEPCIONES CURRICULARES

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d) El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

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El currculo demanda as la planificacin racional del proceso instructivo.

Fissner distingue tres tipos de currculo:

El currculo explcito El currculo oculto El currculo ausente

a. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA:

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iii) ALGUNAS TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

EL TANDEM (TRABAJO EN PARES)