ndice

N de pgina Presentacin y jornalizacin Planificaciones didcticas Unidad 1. Ciencia y tecnologa Unidad 2. Propiedades de la materia Unidad 3. Materia y energa Unidad 4. El tomo Unidad 5. Preparemos mezclas Unidad 6. La clula Unidad 7. As estamos formados los seres vivos Unidad 8. Desarrollo de los seres vivos Unidad 9. Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 10. Comunidades biolgicas Unidad 11. Conozcamos el pasado de la Tierra Unidad 12. El sistema solar 4 9 14 18 23 28 32 36 39 43 47 52 3

PRESESENTACIN Editorial Santillana, ante la actualizacin curricular de los nuevos programas de estudio, realizada por el Ministerio de Educacin, decide crear una gua complementaria que contiene: La jornalizacin anual de contenidos y unidades, tomando en consideracin: el tiempo, las unidades, los contenidos y los sistemas de evaluacin trimestral que indica el MINED. La planificacin del proceso de enseanza aprendizaje (unidades didcticas) basada en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro y orientaciones metodolgicas y de evaluacin, mediante la creacin de actividades integradoras. Esta iniciativa pedaggica nace con la intencin de apoyar al personal docente en el proceso de planeacin metodolgica requerida en los programas.

Jornalizacin
Total de horas anuales 200 Total de horas semanales 5 N de unidades 12 N de horas clase por unidad 18 27 10 21 24 18 9 10 18 12 15 18 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Fecha de inicio 15 de enero 10 de febrero 17 de marzo 02 de abril 20 de abril 08 de mayo 22 de mayo 17 de julio 12 de agosto Fecha de finalizacin 09 de febrero 16 de marzo 01 de abril 17 de abril 07 de mayo 21 de mayo 16 de julio 11 de agosto 11 de septiembre 07 al 11 de septiembre Evaluacin trimestral

Unidades Ciencia y tecnologa Propiedades de la materia Materia y energa El tomo Preparemos mezclas La clula

25 de marzo al 01 de abril

15 al 21 mayo

As estamos formados los seres vivos 8. Desarrollo de los seres vivos 9. Los seres vivos y su medio ambiente 10. Comunidades biolgicas 11. Conozcamos el pasado de la Tierra 12. El sistema solar

14 de 23 de septiembre septiembre 24 de 07 de septiembre octubre 08 de octubre 23 de octubre 19 al 23 de octubre

Planificacin de unidad didctica Unidad 1. Ciencia y tecnologa Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 18 horas

Objetivo de la unidad: Analizar y describir crticamente las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico, diferencindolo del conocimiento emprico, que le permita decidir de forma adecuada ante mitos, dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida. Contenidos conceptuales Ciencia y Tecnologa. Origen y definicin. Clasificacin de la ciencia. Aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. Contenidos procedimentales Indagacin y explicacin del origen de la ciencia y la tecnologa. Clasificacin de las ciencias en formales y fcticas. Diferenciacin y explicacin de algunos tipos de ciencias por su objeto de estudio. Relacin y explicacin de la importancia de la tecnociencia. Indagacin, comparacin y explicacin de la incidencia de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. Descripcin y anlisis de algunas caractersticas del conocimiento tecnolgico (interdisciplinar, pragmtico y cientfico), enfocado a la resolucin de problemas de la sociedad. Comparacin de las caractersticas entre el conocimiento cientfico y tecnolgico. Comparacin y descripcin entre conocimiento cientfico y emprico. Inters por comparar el conocimiento cientfico y emprico. Disposicin para describir las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico. Contenidos actitudinales Inters en relacionar la importancia de la ciencia y la tecnologa en la vida del ser humano. Iniciativa por identificar las diferencias entre ciencias formales y fcticas. Valoracin de la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.

Caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico.

Conocimiento emprico, dogmas, mitos y creencias.

Discusin de algunos mitos, dogmas y creencias populares que afectan la salud fsica y mental y formas de contrarrestarlos. Identificacin y descripcin de las etapas de la metodologa de la investigacin cientfica. Identificacin y planteamiento del problema a investigar. Anlisis de un problema ambiental en la comunidad. Planteamiento e identificacin de la hiptesis y estrategia, para comprobarla, de acuerdo a las variables. Elaboracin de conclusiones, a partir de la comprobacin de la relacin entre variables de la hiptesis.

Disposicin a rechazar prcticas populares basadas en mitos, dogmas y creencias populares que afectan la salud fsica y mental. Curiosidad por la identificacin de un problema de investigacin. Inters por la elaboracin de hiptesis y comprobar las variables para elaborar conclusiones.

Etapas de la metodologa de la investigacin cientfica. Identificacin del problema. Planteamiento de hiptesis. Comprobacin de la hiptesis. Conclusiones

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura

lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto. Actividades de evaluacin: Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente los fenmenos naturales. Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en el medio ambiente. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fsicos presentes en el entorno inmediato y buscar posibles soluciones. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas estrategias de solucin. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. Elaborar un proyecto experimental. Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de la unidad. Criterios de evaluacin: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de

Indicadores de logro: 1.1 Explica correctamente la relacin de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. 1.2 Indaga y explica con inters la incidencia del desarrollo cientfico y tecnolgico en la vida cotidiana. 1.3 Explica y diferencia con certeza el objeto de estudio de algunas ciencias. 1.4 Describe adecuadamente las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico. 1.5 Compara con responsabilidad las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico. 1.6 Explica con claridad las diferencias entre conocimiento cientfico y emprico. 1.7 Analiza crticamente ejemplos de conocimiento emprico, mitos, dogmas y creencias populares de la comunidad. 1.8 Identifica y describe correctamente las distintas etapas de la metodologa de la investigacin cientfica. 1.9 Elabora hiptesis e identifica variables con relacin a un problema. 1.10 Elabora correctamente conclusiones al

relacionarlas con las variables de las hiptesis.

construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis llevando a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar, con claridad y precisin, las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos y extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo escuchando, rebatiendo, argumentando y dividiendo el trabajo. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de

contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y las compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

Planificacin de unidades didcticas Unidad 2. Propiedades de la materia Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 27 horas

Objetivo de unidad: Expresar, de forma correcta, las propiedades y magnitudes fsicas de la materia, experimentando y aplicando sistemas e instrumentos de medicin, la notacin cientfica y cifras significativas para resolver y escribir de forma correcta las propiedades fsicas cuantificables en la vida cotidiana. Contenidos conceptuales Propiedades y magnitudes fsicas. Propiedades fsicas de la materia: longitud, masa, volumen, peso, densidad, punto de fusin y de ebullicin, solubilidad y conductividad elctrica. Contenidos procedimentales Experimentacin y descripcin de las propiedades fsicas cuantificables de la materia: longitud, masa, volumen, peso, densidad, punto de fusin y de ebullicin, solubilidad, conductividad elctrica. Diferenciacin de las magnitudes fsicas fundamentales y derivadas, escalares y vectoriales. Identificacin y descripcin de los componentes de un vector: magnitud, direccin, sentido, punto de aplicacin u origen. Representacin grfica de vectores con sus componentes y resolucin de problemas de clculo que involucren magnitudes fsicas escalares y vectoriales. Identificacin y explicacin de magnitud y cantidad fsica, medicin, medida, y unidad de medida. Identificacin y comparacin de las unidades de medida de los sistemas MKS, CGS, Ingls y SI. Expresin y uso correcto de las unidades de medida en los sistemas MKS, CGS, Ingls y SI. Identificacin, explicacin y manejo correcto de Rigurosidad y precisin en la recoleccin de datos y de informacin. Curiosidad por aplicar los diferentes sistemas de unidades y medidas en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Seguridad y confianza en el manejo de algunos instrumentos de medicin utilizados en laboratorios de Ciencias Naturales. Contenidos actitudinales Inters por describir y experimentar las propiedades fsicas de la materia: longitud, masa, volumen, peso, densidad, punto de fusin y de ebullicin, solubilidad, conductividad elctrica. Inters por describir y experimentar las propiedades fsicas de la materia: longitud, masa, volumen, peso, densidad, punto de fusin y de ebullicin, solubilidad y conductividad elctrica. Exactitud al representar los componentes de un vector.

Sistemas e instrumentos de medida.

algunos instrumentos de medicin utilizados en laboratorios de Ciencias Naturales: regla, micrmetro, pie de rey, bscula, dinammetro, pipeta, bureta, termmetro y otros. Aplicacin de las reglas sobre cifras significativas y redondeo de cifras en los procesos de medicin. Identificacin y explicacin del significado de un exponente: negativo o positivo y la base, en potencias de 10. Resolucin de problemas aritmticos aplicando la notacin cientfica y escritura de cantidades. Aplicacin de las normas de la notacin cientfica en la resolucin de problemas de clculos de magnitudes relacionados con la vida cotidiana.

Inters y precisin en la aplicacin correcta de las reglas sobre cifras significativas y redondeo de cifras en los procesos de medicin. Valoracin de las ventajas de la notacin cientfica para expresar cantidades muy pequeas o muy grandes, de forma fcil y sencilla. Inters y participacin en la resolucin de problemas aplicando las normas de la notacin cientfica relacionadas con la vida cotidiana.

Propiedades fsicas del agua. Las fases del agua.

Experimentacin, identificacin y anlisis de las propiedades fsicas del agua: punto de ebullicin, punto de congelacin, densidad, tensin superficial, capilaridad y capacidad calorfica. Descripcin y experimentacin de las fases del agua y de los cambios de estado: fusin, solidificacin, vaporizacin y condensacin. Explicacin y experimentacin de las propiedades fsicas del aire: expansin, contraccin, fluidez, presin atmosfrica, volumen, masa y densidad. Identificacin y descripcin de la importancia del aire en el mantenimiento de la vida y funcionamiento del planeta.

Inters por identificar y relacionar las propiedades fsicas del agua con su estructura qumica. Colaboracin en la experimentacin, identificacin y anlisis de las propiedades fsicas del agua.

Propiedades fsicas e importancia del aire.

Inters en conocer y comprobar experimentalmente las propiedades del aire. Valora, con actitud crtica, la importancia del aire para la vida y el planeta.

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms

10

manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto. Actividades de evaluacin: Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente los fenmenos naturales. Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en el medio ambiente. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fsicos presentes en el entorno inmediato y buscar posibles soluciones. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas estrategias de solucin.

Indicadores de logro: 2.1 Experimenta y describe correctamente las propiedades fsicas cuantificables de la materia. 2.2 Explica adecuadamente las diferencias de las magnitudes fsicas fundamentales y las derivadas, escalares y vectoriales. 2.3 Representa y describe correctamente los componentes de un vector. 2.4 Identifica y explica con claridad el concepto de magnitud y cantidad fsica, medicin, medida y

11

2.5

2.6

2.7 2.8 2.9

2.10

2.11 2.12 2.13

unidad de medida. Expresa por escrito y de forma correcta las unidades de medidas de los sistemas MKS, CGS, Ingls y SI en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Identifica, explica y maneja correctamente y con seguridad algunos instrumentos de medidas: regla, micrmetro, pie de rey, bscula, dinammetro, pipeta, bureta, termmetro y otros. Aplica con seguridad las reglas del redondeo, de cifras significativas y notacin cientfica en los procesos de medicin. Identifica y explica el significado del exponente (negativo y positivo) y la base en las potencias de 10. Aplica con inters las normas de la notacin cientfica en el clculo de magnitudes y resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana. Identifica, describe y analiza adecuadamente las propiedades fsicas del agua: punto de ebullicin, punto de congelacin, densidad, tensin superficial, capilaridad y capacidad calorfica. Describe y experimenta correctamente las caractersticas de las diferentes fases del agua y de los cambios de estado. Demuestra de forma experimental y explica con inters las propiedades fsicas del aire. Identifica y describe con actitud crtica la importancia del aire en el mantenimiento de la vida y funcionamiento del planeta.

Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. Elaborar un proyecto experimental. Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de la unidad. Criterios de evaluacin: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis llevando a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar, con claridad y precisin, las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos y extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos.

12

 Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo escuchando, rebatiendo, argumentando y dividiendo el trabajo. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y las compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

13

Planificacin de unidades didcticas Unidad 3. Materia y energa Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 10 horas

Objetivo de unidad: Explicar con claridad el principio de conservacin de la masa-energa, describiendo su transformacin y tipos de energa para valorar sus impactos en la vida del ser humano. Contenidos conceptuales Materia: masa y energa. Contenidos procedimentales Explicacin de la diferencia entre masa y peso. Relacin y explicacin entre materia y energa. Discusin, explicacin y ejemplificacin del principio de la conservacin de la masaenerga y sus transformaciones. Investigacin sobre el origen y la naturaleza de la energa atmica como ejemplo de la conversin de masa en energa. Anlisis crtico y descripcin de los impactos sociales, econmicos, ambientales y ticos ocasionados por la bomba atmica, durante la Segunda Guerra Mundial. Descripcin de la importancia de la energa en las actividades cotidianas del ser humano. Descripcin y clasificacin de la energa mecnica en cintica y potencial. Identificacin y explicacin de la energa Inters al identificar y describir la relacin de la energa mecnica con la energa cintica y potencial. Curiosidad por describir la energa cintica y potencial en virtud del movimiento y posicin respectivamente. Persistencia y constancia en la resolucin de problemas para calcular la energa cintica y potencial gravitacional. Contenidos actitudinales Inters y curiosidad por explicar el principio de conservacin de la materia y energa. Responsabilidad en investigacin sobre el origen y la naturaleza de la energa atmica. Responsabilidad y actitud crtica ante las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y ticas que pueden derivarse de la conversin de la materia en energa.

- Principio de conservacin de la masa-energa.

Tipos de energa. Energa potencial y energa cintica.

14

cintica de un cuerpo en virtud de su movimiento. Descripcin e interpretacin de la energa potencial en virtud de su posicin en el espacio y su composicin qumica. Resolucin de problemas cotidianos para calcular la energa cintica y potencial gravitacional, aplicando la frmula Ec = (1/2)mv2 y Ep= mgh, respectivamente.

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos.

15

 Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto. Indicadores de logro: 3.1 Explica correctamente la diferencia entre masa y peso. 3.2 Explica con claridad y ejemplifica el principio de la conservacin de la masa-energa y sus transformaciones. 3.3 Analiza crticamente y describe el origen y la naturaleza de la energa atmica y los impactos sociales, econmicos, ambientales y ticos ocasionados por la bomba atmica. 3.4 Describe adecuadamente la importancia de la energa en actividades de la vida cotidiana. 3.5 Describe y clasifica correctamente la energa mecnica en cintica y potencial. 3.6 Identifica y explica objetivamente que la energa cintica se da en virtud del movimiento. 3.7 Describe e interpreta con seguridad la energa potencial en virtud de su posicin en el espacio y su composicin qumica. 3.8 Resuelve correctamente problemas relacionados con el clculo de la energa cintica y potencial gravitacional aplicando las frmulas de la energa cintica y potencial. Actividades de evaluacin: Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente los fenmenos naturales. Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en el medio ambiente. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fsicos presentes en el entorno inmediato y buscar posibles soluciones. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas estrategias de solucin. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. Elaborar un proyecto experimental. Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de la unidad. Criterios de evaluacin: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis llevando a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales.

16

Sobre la expresin y la comprensin. Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar, con claridad y precisin, las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos y extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo escuchando, rebatiendo, argumentando y dividiendo el trabajo. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y las compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

17

Planificacin de unidades didcticas Unidad 4. El tomo Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 21 horas

Objetivo de unidad: Representar y describir la estructura actual del tomo, analizando y comparando las caractersticas y propiedades de algunos elementos qumicos para valorar su utilidad en la vida cotidiana. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales El tomo. Definicin. Evolucin de los modelos Descripcin y explicacin del tomo como la Inters por explicar que el tomo es la partcula atmicos (Demcrito y Leucipo, Dalton, Thomson, partcula ms simple de un elemento qumico que ms simple de un elemento qumico. Rutherford, Bhr y modelo mecnico cuntico de conserva sus propiedades. Schrdinger). Participacin y creatividad en la representacin de Representacin e interpretacin de los diferentes modelos atmicos. modelos atmicos que ilustran la evolucin de la concepcin de la estructura del tomo. Curiosidad e inters al explicar la diferencia entre - Caractersticas de los tomos: nmero atmico un tomo, istopo e in. y msico. Representacin de la ubicacin y descripcin de las cargas de las partculas subatmicas, Inters y seguridad al identificar los tipos de carga fundamentales de un tomo: neutrones, protones y elctrica en protones, electrones y neutrones, electrones. respectivamente. Representacin, comparacin y explicacin de las semejanzas y diferencias de un tomo, istopo e in. Descripcin, explicacin y representacin del modelo mecnico cuntico del tomo actual. Explicacin y diferenciacin del nmero atmico y msico como caractersticas propias de cada tomo. Identificacin y explicacin de las unidades de masa atmica (u.m.a.) de los elementos y compuestos qumicos. Claridad al explicar y diferenciar el nmero atmico y msico de diferentes elementos qumicos. Inters por calcular el nmero atmico y msico de los elementos y compuestos qumicos. Precisin al determinar la cantidad de protones, neutrones y electrones de un tomo.

18

Expresin y explicacin del significado de nmero atmico (Z) de elementos qumicos comunes en la naturaleza como el oxgeno, plata, oro, cloro y otros, con la ayuda de la tabla peridica. Aplicacin e interpretacin de la frmula: A = Z + n (neutrones) para encontrar el nmero de masa o nmero msico (A), nmero de protones, electrones y neutrones de diferentes tomos. Anlisis e interpretacin de cmo se afectan las propiedades fsico-qumicas de un elemento al variar el nmero msico. Indagacin y descripcin del descubrimiento de los elementos qumicos y de los primeros intentos de su clasificacin en la tabla peridica. Identificacin de los nombres, smbolos y caractersticas de algunos elementos qumicos en la tabla peridica. Representacin, descripcin e interpretacin de la estructura general de la tabla peridica moderna: grupos o familias y perodos. Clasificacin y descripcin de los elementos qumicos en representativos, de transicin, gases nobles, lantnidos y actnidos. Discriminacin entre elementos del grupo de los metales y los no metales. Inters y curiosidad por indagar y describir los primeros intentos de clasificacin de los elementos qumicos. Curiosidad por identificar y describir las caractersticas de algunos elementos qumicos. Valoracin de la importancia y la utilidad de la tabla peridica para la clasificacin de los elementos qumicos. Seguridad en el manejo y utilizacin de la tabla peridica.

Tabla peridica. Descubrimiento de los elementos qumicos. Nombres y smbolos de los elementos. Clasificacin moderna de los elementos qumicos.

Utilizacin y manejo de la tabla peridica moderna. Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un

19

carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto. Actividades de evaluacin: Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente los fenmenos naturales. Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en el medio ambiente. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fsicos presentes en el entorno inmediato y buscar posibles soluciones. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas estrategias de solucin.

Indicadores de logro: 4.1 Describe y explica con seguridad que el tomo es la partcula ms simple de un elemento qumico que conserva sus propiedades. 4.2 Representa y describe con creatividad los diferentes modelos atmicos que ilustran la evolucin de la concepcin de la estructura del tomo. 4.3 Representa y ubica con precisin los neutrones, protones y electrones en un modelo atmico con

20

4.4 4.5 4.6 4.7 4.8

4.9 4.10 4.11 4.12 4.13

4.14

su respectiva carga. Representa y compara con certeza las caractersticas de los tomos, istopos e iones. Representa y explica adecuadamente el modelo mecnico cuntico del tomo actual. Explica correctamente la diferencia entre nmero atmico y msico de un elemento qumico. Explica con claridad en qu consisten y cmo se calculan las unidades de masa atmica (u.m.a.) de un elemento o compuesto qumico. Aplica e interpreta con seguridad la frmula: A= Z + n para encontrar el nmero msico, el nmero de protones, electrones y neutrones de diferentes tomos. Indaga y describe el descubrimiento de los elementos qumicos y de los primeros intentos de su clasificacin en la tabla peridica. Identifica correctamente los nombres, smbolos y caractersticas de algunos elementos qumicos en la tabla peridica. Representa, describe e interpreta creativamente la estructura general de la tabla peridica moderna: grupos o familias y perodos. Indica, representa y explica con seguridad la posicin y las caractersticas de los grupos y perodos en la tabla peridica. Ubica en la tabla peridica los metales y no metales; los elementos representativos, de transicin, gases nobles y de las series de lantnidos y actnidos. Utiliza y maneja correctamente la informacin bsica contenida en la tabla peridica.

Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. Elaborar un proyecto experimental. Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de la unidad. Criterios de evaluacin: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis llevando a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar, con claridad y precisin, las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos y extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos.

21

 Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo escuchando, rebatiendo, argumentando y dividiendo el trabajo. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y las compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

22

Planificacin de unidades didcticas Unidad 5. Preparemos mezclas Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 24 horas

Objetivo de unidad: Preparar con inters distintas mezclas qumicas, identificando y analizando sus componentes y propiedades, para relacionarlas con la importancia que tienen en los seres vivos, la industria, la salud y el entorno. Contenidos conceptuales Elemento, sustancia y compuestos. Concepto de sustancia, elemento, compuesto y mezcla. Frmulas qumicas para representar compuestos. Contenidos procedimentales Descripcin de algunas sustancias, elementos, compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. Identificacin y explicacin de la diferencia entre sustancia, elemento, compuesto y mezcla. Descripcin de las caractersticas de un compuesto y un elemento qumico. Clasificacin de las sustancias puras en elementos y compuestos. Representacin de los compuestos por medio de frmulas qumicas. Identificacin, explicacin e interpretacin de las frmulas de los compuestos qumicos, diferenciando los elementos que lo forman y la proporcin en la que se encuentran. Representacin de la estructura de las molculas que conforman compuestos sencillos como: H2O, CO2, NaCl, CH4, entre otros. Clasificacin y descripcin de las principales caractersticas de las mezclas: homogneas y Prctica de normas de seguridad al realizar experimentos de preparacin y separacin de Contenidos actitudinales Valoracin de la importancia de sustancias, elementos, compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. Curiosidad por identificar y explicar la diferencia entre sustancia, elemento, compuesto y mezcla. Orden y exactitud en la representacin de compuestos por medio de frmulas qumicas. Disposicin por representar la estructura de molculas que conforman compuestos sencillos como: H2O, CO2, NaCl, CH4, entre otros.

Mezclas.

23

 Mezclas homogneas. Mezclas heterogneas. Mtodos de separacin de los componentes de una mezcla.

heterogneas. Descripcin y experimentacin con mezclas heterogneas: agregados, suspensiones, emulsiones, comunes en el entorno. Descripcin y experimentacin con soluciones o mezclas homogneas utilizando materiales del entorno. Explicacin, experimentacin y representacin de algunos mtodos de separacin de los componentes de una mezcla: tamizado, decantacin, filtracin, cristalizacin, evaporacin, destilacin y otros. Discusin acerca de la importancia de las soluciones en la industria, salud y vida cotidiana. Identificacin y diferenciacin de los componentes de una solucin o mezcla homognea: soluto y solvente. Explicacin y experimentacin de los factores que afectan la solubilidad: superficie de contacto, agitacin, temperatura y cantidad de soluto. Clasificacin de las soluciones segn el estado fsico: slido en slido, lquido en slido, gas en slido; lquido en lquido, gas en lquido, slido en lquido, y otros. Clasificacin y preparacin experimental de soluciones segn la cantidad de soluto: no saturada o diluidas, saturadas, sobresaturadas. Identificacin y descripcin de los componentes de un coloide: fase dispersa y medio dispersante.

mezclas. Seguridad al explicar y demostrar los conocimientos tericos sobre mezclas qumicas. Seguridad al explicar y hacer demostraciones experimentales de algunos mtodos de separacin de los componentes de una mezcla.

Soluciones y coloides. Componentes de una solucin. Tipos de soluciones segn el estado fsico y la cantidad de soluto (diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas). Coloides.

Inters por identificar los componentes de una solucin. Valoracin de la importancia de la utilizacin de soluciones en la industria, la salud y en la vida cotidiana. Responsabilidad y prctica de normas de seguridad al realizar experimentos sobre factores que afectan la solubilidad en una solucin qumica. Curiosidad por la clasificacin e identificacin experimental de soluciones diluidas, concentradas y sobresaturadas. Inters por describir las aplicaciones industriales y biomdicas de los coloides.

24

Identificacin y descripcin de las aplicaciones industriales y biomdicas de los coloides.

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto.

25

Indicadores de logro: 5.1 Describe con objetividad algunas sustancias, elementos, compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. 5.2 Identifica y explica con seguridad la diferencia entre sustancia, elemento, compuesto y mezcla. 5.3 Clasifica con inters y certeza las sustancias puras en elementos y compuestos. 5.4 Representa correctamente los compuestos por medio de frmulas qumicas. 5.5 Identifica, explica e interpreta con exactitud los componentes de una frmula qumica, as como la proporcin en la que se encuentra cada uno de sus elementos. 5.6 Representa de forma grfica y con originalidad la estructura de las molculas de algunos compuestos qumicos. 5.7 Describe con certeza las principales caractersticas. 5.8 Clasifica correctamente las mezclas en homogneas y heterogneas al realizar experimentos con materiales del entorno. 5.9 Experimenta y explica con inters algunos mtodos de separacin los componentes de una mezcla: tamizado, decantacin, filtracin, cristalizacin, evaporacin, destilacin y otros. 5.10 Identifica con inters y diferencia correctamente el soluto y el solvente como los componentes de una solucin o mezcla homognea. 5.11 Explica y comprueba experimentalmente y con responsabilidad que la superficie de contacto, la agitacin, la temperatura y la cantidad de soluto son factores que afectan la solubilidad de una solucin. 5.12 Tipos de soluciones segn el estado fsico y la cantidad de soluto (diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas). 5.13 Clasificacin de las soluciones segn el estado fsico: slido en slido, lquido en slido, gas en slido; lquido en lquido, gas en lquido, slido en lquido y otros. 5.14 Responsabilidad y prctica de normas de seguridad al realizar experimentos sobre factores que afectan la solubilidad en una solucin qumica.

Actividades de evaluacin: Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente los fenmenos naturales. Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en el medio ambiente. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fsicos presentes en el entorno inmediato y buscar posibles soluciones. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas estrategias de solucin. Comunicar, con lenguaje cientfico, al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. Elaborar un proyecto experimental. Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de la unidad. Criterios de evaluacin: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis llevando a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales.

26

5.15 Clasifica con inters a las soluciones segn la concentracin de soluto en no saturada o diluida, saturadas y sobresaturadas. 5.16 Identifica y explica con inters en qu consiste la fase dispersa y el medio dispersante de un coloide.

Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar, con claridad y precisin, las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos y extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo escuchando, rebatiendo, argumentando y dividiendo el trabajo. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y las compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

27

Planificacin de unidades didcticas Unidad 6. La clula Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 18 horas

Objetivo de unidad: Explicar con creatividad la estructura de la clula y de algunos virus, investigando sus caractersticas y funcionamiento, con la finalidad de describir los efectos, medios de transmisin, prevencin y tratamiento del VIH-SIDA, as como de valorar la importancia de la clula en los seres vivos. Contenidos conceptuales La clula. Descubrimiento de la clula. Teora celular. Estructura celular: membrana celular, citoplasma, retculo endoplasmtico mitocondrias, ribosomas, y otros Clula animal y vegetal. Contenidos procedimentales Indagacin, explicacin y anlisis crtico del origen de la teora celular y las contribuciones de cientficos como Robert Hooke, Marcelo Malpighi, Anton Van Leeuwenhoek, Theodor Schwann Rudolf Virchow y otros. Identificacin, descripcin y representacin de la clula como la unidad funcional y estructural de todos los seres vivos. Investigacin y explicacin de las funciones vitales que realiza la clula: nutricin, metabolismo, respiracin, excrecin, reproduccin y relacin. Clasificacin de las clulas en eucariotas y procariotas por sus caractersticas. Relacin de los organelos de la clula eucariota con las funciones vitales. Observacin, identificacin y representacin de las semejanzas y diferencias entre una clula animal y vegetal. Formulacin de preguntas aplicaciones de la naturaleza viva o no viva de los virus. Respeto y curiosidad por determinar la naturaleza viva o no viva de los virus. Contenidos actitudinales Valoracin de las contribuciones de los cientficos para la formulacin de la teora celular. Creatividad al representar la clula. Inters por investigar las funciones vitales que realiza la clula: nutricin, metabolismo, respiracin, excrecin, reproduccin y relacin. Creatividad en la representacin de las estructuras y organelos celulares. Curiosidad e inters en la identificacin y representacin de las semejanzas y diferencias entre una clula animal y vegetal.

Los virus como caso especial caractersticas, causas y formas de contagio y prevencin.

28

 Enfermedades virales. VIH-Sida.

Identificacin e ilustracin de las partes principales de un virus: cpside y molcula de cido nucleico (ADN o ARN). Identificacin y descripcin de las principales enfermedades virales en plantas, animales y humanos. Indagacin y explicacin sobre los efectos, medios de transmisin, prevencin y tratamiento del VIHSIDA.

Disposicin para practicar medidas preventivas contra enfermedades virales. Consideracin y respeto para las personas con VIH-SIDA.

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo 29 los desequilibrios cognitivos.

 Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto. Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 6.1 Indaga y explica con seguridad e inters el origen Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. de la teora celular. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente fenmenos naturales. 6.2 Identifica y describe correctamente a la clula Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. como la unidad funcional y estructural de todos los Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en la salud reproductiva. seres vivos. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas de salud reproductiva presentes en el entorno 6.3 Representa y describe adecuadamente las inmediato y buscar posibles soluciones. funciones vitales que realiza la clula. Comunicar con lenguaje cientfico al pleno el problema identificado y el pan de accin que contenga las 6.4 Identifica y clasifica con certeza a las clulas en respectivas estrategias de solucin. eucariticas y procariticas de acuerdo a sus Comunicar con lenguaje cientfico al pleno los resultados de su trabajo de investigacin. caractersticas. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. 6.5 Identifica y representa creativamente las Elaborar un proyecto experimental. funciones y los organelos de una clula eucariota. Criterios de evaluacin: 6.6 Identifica y describe con inters las semejanzas y Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. diferencias entre una clula animal y una vegetal. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: 6.7 Formula preguntas y analiza crticamente la Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. naturaleza viva o no viva de los virus. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. 6.8 Identifica e ilustra con destreza y creatividad las Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. partes principales de un virus: la cpside y Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: molcula de cido nucleico (ADN o ARN). Formular problemas relacionados con el medio natural y la salud reproductiva, delimitarlos y 6.9 Identifica y describe con objetividad y claridad las contextualizarlos. principales enfermedades virales en plantas, Formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar animales y humanos. algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. 6.10 Indaga y explica de forma objetiva los efectos, Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y medios de transmisin, prevencin y tratamiento los fenmenos asociados a la salud reproductiva. del VIH-SIDA. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas y tablas.

30

Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin. Saber elaborar una tabla de datos, extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica, identificando las ideas bsicas recogidas en l, separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de la actividad sexual en la salud reproductiva. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etctera. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros, esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

31

Planificacin de unidades didcticas Unidad 7. As estamos formados los seres vivos Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 9 horas

Objetivo de unidad: Describir los distintos niveles de organizacin de los seres vivos, identificando y comparando las clulas, tejidos y sistemas de rganos, para comprender y valorar su funcionamiento a fin de cuidarlos. Contenidos conceptuales Niveles de organizacin de los seres vivos. Estructuras subcelulares. Clulas y tejidos. rganos, sistemas de rganos e individuo. Contenidos procedimentales Identificacin y explicacin de las funciones de los organelos que conforman las clulas. Representacin y comparacin de los principales organelos en la clula animal y vegetal. Identificacin, experimentacin y explicacin que los tejidos estn formados por una asociacin de clulas de la misma naturaleza, ordenadas y diferenciadas. Representacin y descripcin de los principales tejidos animales y vegetales. Contenidos actitudinales Curiosidad e inters por explicar los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos. Inters por comparar las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. Creatividad al representar los tejidos animales y vegetales. Inters por explicar la funcin de los sistemas de rganos. Objetividad al relacionar los rganos de animales y plantas. Certeza en la comparacin de rganos entre vertebrados e invertebrados.

Comparacin de las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. Identificacin y explicacin de que los rganos estn formados por tejidos especializados y que realizan una funcin determinada. Relacin de los diferentes rganos de las plantas y animales con su respectiva funcin. Identificacin de los sistemas de rganos como un conjunto de rganos y estructuras anlogas que trabajan juntos para realizar una funcin en el ser

32

vivo. Identificacin y explicacin que diferentes sistemas de rganos conforman un individuo. Comparacin de los sistemas de rganos entre individuos u organismos vertebrados e invertebrados.

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las

33

competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto. Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 7.1 Identifica y explica con claridad las funciones de las Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente fenmenos principales organelos de las clulas. naturales. 7.2 Explica correctamente que los tejidos estn formados por Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. asociaciones de clulas que se encuentran ordenadas y Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fisiolgicos en organismos, originados diferenciadas. por el mal funcionamiento de tejidos y rganos, presentes en el entorno inmediato y buscar 7.3 Enumera, describe e ilustra con originalidad los principales posibles soluciones. tejidos animales y vegetales. Comunicar, con lenguaje cientfico al pleno, el problema identificado y el plan de accin que 7.4 Compara con certeza, empleando esquemas las contenga las respectivas estrategias de solucin. semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y Comunicar, con lenguaje cientfico al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. vegetales. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. 7.5 Explica con inters y objetividad que los rganos estn Elaborar un proyecto experimental. formados por tejidos especializados y realizan una funcin Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de determinada. la unidad. 7.6 Relaciona con certeza los rganos de plantas y animales Criterios de evaluacin: con las funciones especficas que realizan. Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. 7.7 Define con seguridad que los sistemas de rganos estn - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: formados por un conjunto de rganos y estructuras anlogas Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que trabajan juntos para realizar una funcin en el ser vivo. que le rodea. 7.8 Explica y representa creativamente los diferentes sistemas Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos de rganos. sencillos. 7.9 Compara con inters los sistemas de rganos de algunos Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. organismos vertebrados e invertebrados. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con la fisiologa de los organismos incluyendo al ser humano, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con algunas enfermedades provocadas por trastornos fisiolgicos de tejidos y rganos. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo

34

relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin. Saber elaborar una tabla de datos, extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica, identificando las ideas bsicas recogidas en l, separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar, entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etctera. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros, esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

35

Planificacin de unidades didcticas Unidad 8. Desarrollo de los seres vivos Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 10 horas

Objetivo de unidad: Representar y describir el ciclo de vida de algunos seres vivos, indagando y comparando sus caractersticas y etapas de desarrollo, para garantizar la perpetuidad de la vida de los organismos que habitan la Tierra. Contenidos conceptuales Ciclo de vida de los seres vivos. Etapas del ciclo vital de plantas y animales. Desarrollo prenatal. Niez, adolescencia, adultez, vejez y muerte. Contenidos procedimentales Identificacin y explicacin de las etapas de vida de los seres vivos: nacimiento, crecimiento, desarrollo, reproduccin, envejecimiento y muerte. Representacin y diferenciacin de ciclos de vida de plantas y animales. Representacin de la formacin de esporas y gametos en las plantas. Descripcin de la fecundacin, el desarrollo prenatal y el parto en los seres humanos. Descripcin de las etapas de vida de los seres humanos. Explicacin de los cambios fisiolgicos asociados con el envejecimiento en el ser humano. Contenidos actitudinales Inters en representar y explicar el ciclo vital de algunas plantas y algunos animales. Solidaridad y respeto por las personas, de acuerdo a su etapa de vida. Aceptacin de la muerte como etapa natural del ciclo de vida de los seres vivos.

Sugerencias metodologa: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de:

36

Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto. Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 8.1 Identifica y describe con Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente fenmenos relacionados con la salud precisin las etapas de vida materno-infantil. de los seres vivos, desde el Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. nacimiento hasta la muerte. Analizar y valorar el impacto de la actividad sexual irresponsable en la salud materno-infantil. 8.2 Representa y diferencia con Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas derivados de la actividad sexual irresponsable y buscar posibles creatividad los ciclos de vida soluciones. de plantas y animales. Comunicar con lenguaje cientfico al pleno el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas 8.3 Representa y describe estrategias de solucin. objetivamente la formacin de Comunicar con lenguaje cientfico al pleno los resultados de su trabajo de investigacin. esporas y gametos en las Sintetizar la informacin ms relevante dela unidad a travs de mapas conceptuales. plantas. Elaborar un proyecto experimental. 8.4 Indaga y explica con Criterios de evaluacin: naturalidad el proceso de Sobre la adquisicin de conceptos bsicos: fecundacin, las etapas del

37

8.5

desarrollo prenatal y parto de los seres humanos. Describe con respeto las etapas de vida en los seres humanos: niez, adolescencia, adultez, vejez y muerte

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas: - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con la salud materno-infantil, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con la salud materno-infantil. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin: - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin. Saber elaborar una tabla de datos, extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica, identificando las ideas bsicas recogidas en l, separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia: - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar, entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo: - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etctera. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros, esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda. -

38

Planificacin de unidades didcticas Unidad 9. Los seres vivos y su medio ambiente Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 18 horas

Objetivo de la unidad: Representar con originalidad los diferentes niveles de organizacin ecolgica, identificando en la naturaleza el orden jerrquico en el que estn agrupados los seres vivos para apoyar la conservacin del medio ambiente. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Ecologa y medio ambiente. Definicin y objeto de estudio de la ecologa. Definicin de medio ambiente. Explicacin, anlisis y argumentacin de la ecologa como una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente fsico y biolgico. Explicacin y anlisis del medio ambiente como el espacio fsico donde interactan los seres vivos y la materia inerte. Descripcin y anlisis de la importancia del medio ambiente para la preservacin de la vida. Indagacin y explicacin que el nivel bsico de la organizacin ecolgica es la especie. Observacin, anlisis y explicacin de poblaciones acuticas y terrestres como un conjunto de individuos de la misma especie. Observacin, anlisis y comparacin de los componentes y caractersticas de una comunidad y un ecosistema. Representacin y descripcin de algunos ejemplos de comunidades y ecosistemas del pas. Indagacin y representacin de la bisfera como una capa externa de la Tierra. Creatividad en la presentacin de ejemplos de poblaciones, comunidades y ecosistemas. Inters al observar y analizar los tipos de poblaciones. Originalidad en la representacin grfica de los niveles de organizacin ecolgica. Creatividad al representar la bisfera como capa externa de la Tierra. Inters por explicar la ecologa como una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente fsico y biolgico. Valoracin de la importancia del medio ambiente para la preservacin de la vida.

Niveles de organizacin ecolgica. Especie y poblacin. Comunidad y ecosistema. Biosfera. -

39

Representacin y descripcin de los diferentes niveles de organizacin ecolgica.

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto.

40

Indicadores de logro: 9.1 Explica con seguridad que la ecologa es una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente fsico y biolgico. 9.2 Explica con precisin al medio ambiente como el espacio fsico donde interactan los seres vivos y la materia inerte. 9.3 Identifica y describe con precisin a la especie como el nivel bsico de la organizacin ecolgica. 9.4 Observa, analiza y explica correctamente ejemplos de poblaciones acuticas y terrestres. 9.5 Identifica y compara con claridad los componentes y caractersticas de una comunidad y un ecosistema. 9.6 Representa y describe con inters ejemplos de comunidades y ecosistemas del pas. 9.7 Indaga y representa correctamente a la bisfera como una capa externa de la Tierra. 9.8 Representa y describe con originalidad los diferentes niveles de organizacin ecolgica.

Actividades de evaluacin: Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente los fenmenos naturales. Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en el medio ambiente. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fsicos presentes en el entorno inmediato y buscar posibles soluciones. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas estrategias de solucin. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. Elaborar un proyecto experimental. Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de la unidad. Criterios de evaluacin: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis llevando a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar, con claridad y precisin, las conclusiones de una investigacin.

41

 Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos y extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo escuchando, rebatiendo, argumentando y dividiendo el trabajo. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y las compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

42

Planificacin de unidades didcticas Unidad 10. Comunidades biolgicas Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 12 horas

Objetivo de unidad: Analizar y describir crticamente las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico, diferencindolo del conocimiento emprico que le permita decidir, de forma adecuada, ante mitos, dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida. Contenidos conceptuales Comunidades biolgicas. Comunidades acuticas. Comunidades terrestres. Contenidos procedimentales Indagacin, observacin y descripcin de las caractersticas de las comunidades acuticas y terrestres. Investigacin y descripcin de las especies y las interrelaciones que se establecen, entre ellas, en las comunidades biticas. Indagacin, observacin y representacin de algunas comunidades acuticas y terrestres del pas. Identificacin y ubicacin geogrfica de las principales comunidades biolgicas del pas. Observacin, identificacin y descripciones de hbitats de algunas especies de fauna y flora acuticas, terrestres y areas. Indagacin y explicacin del nicho ecolgico como la funcin ecolgica de la especie y su diferencia con el hbitat. Indagacin, observacin, descripcin y relacin entre especies de un ecosistema con su respectivo nicho ecolgico. Valoracin de la diversidad de comunidades biolgicas acuticas y terrestres del pas. Inters por identificar hbitats y nichos ecolgicos en los ecosistemas salvadoreos. Curiosidad por ubicar las principales comunidades biolgicas del pas. Inters por identificar hbitats y nichos ecolgicos en los ecosistemas salvadoreos. Contenidos actitudinales Valoracin de la diversidad de comunidades biolgicas acuticas y terrestres del pas. Inters por conservar la flora y fauna de las comunidades acuticas y terrestres. Curiosidad por ubicar las principales comunidades biolgicas del pas.

Principales comunidades biolgicas del pas. Hbitat y nicho ecolgico.

43

Investigacin y explicacin de los impactos que causa la destruccin y alteracin de los hbitat naturales.

Disposicin por indagar la funcin ecolgica de las especies. Participacin y colaboracin en la investigacin sobre los impactos que causa la alteracin de hbitats naturales.

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto.

44

Indicadores de logro: 10.1 Indaga, observa y describe adecuadamente y con inters las caractersticas de las comunidades acuticas y terrestres. 10.2 Investiga y describe las especies y las interrelaciones que se establecen entre ellas en una comunidad bitica. 10.3 Indaga, observa y representa con creatividad algunas comunidades acuticas y terrestres del pas. 10.4 Identifica y ubica correctamente en un mapa las principales comunidades biolgicas del pas. 10.5 Explica correctamente en qu consiste el nicho ecolgico y el hbitat de un organismo. 10.6 Identifica claramente los hbitats y nichos ecolgicos de algunas de especies de fauna y flora acuticas, terrestres y areas. 10.7 Investiga y explica con espritu crtico los impactos que causa la destruccin y alteracin de los hbitats naturales.

Actividades de evaluacin: Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente los fenmenos naturales. Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Analizar y valorar el impacto de la actividad humana en el medio ambiente. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas fsicos presentes en el entorno inmediato y buscar posibles soluciones. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las respectivas estrategias de solucin. Comunicar con lenguaje cientfico, al pleno, los resultados de su trabajo de investigacin. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad a travs de mapas conceptuales. Elaborar un proyecto experimental. Utilizar el razonamiento lgico en la resolucin de ejercicios relacionados con los conceptos de la unidad. Criterios de evaluacin: Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis llevando a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.

45

 Comunicar, con claridad y precisin, las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos y extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo escuchando, rebatiendo, argumentando y dividiendo el trabajo. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y las compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

46

Planificacin de unidades didcticas Unidad 11. Conozcamos el pasado de la Tierra Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 15 horas

Objetivos de la unidad: Indagar y representar la escala del tiempo geolgico, describiendo correctamente las caractersticas de las diferentes eras, perodos y pocas, as mismo analizando y comparando crticamente las pruebas y evidencias cientficas que fundamentan la datacin de la Tierra, a fin de determinar su edad y origen. Representar y describir la formacin y estructura del planeta Tierra, describiendo las caractersticas de las eras, perodos y pocas e indagando el funcionamiento de la atmsfera, hidrsfera y gesfera para comprender algunos fenmenos meteorolgicos y poner en prctica medidas preventivas y de proteccin. Contenidos conceptuales Edad y origen de la Tierra. Medicin del tiempo geolgico. Perodos y eras. Importancia de los fsiles. Importancia de los fsiles del ro Tomayate en El Salvador. Contenidos procedimentales Identificacin y diferenciacin de la datacin relativa y absoluta del tiempo geolgico. Identificacin, descripcin y anlisis crtico de las pruebas y evidencias cientficas en las que se ha basado la medicin del tiempo geolgico: estratigrafa y pruebas radiomtricas. Construccin e interpretacin de la escala de tiempo geolgico basada en eones, eras, perodos y pocas. Representacin y descripcin de los principales eventos y caractersticas geolgicas y biolgicas de las eras y perodos. Indagacin, observacin, descripcin e interpretacin del registro fsil. Indagacin, anlisis y descripcin de la importancia de los hallazgos fsiles del ro Tomayate en El Salvador. Contenidos actitudinales Valoracin del trabajo y las investigaciones cientficas en el campo de la geologa y la paleontologa. Seguridad al explicar la escala de tiempo geolgico. Respeto y proteccin por el patrimonio paleontolgico nacional.

47

Estructura y formacin de la Tierra. Formacin y caractersticas de la hidrsfera, atmsfera y gesfera.

Indagacin y representacin de las funciones de las capas que componen la Tierra: atmsfera, hidrsfera y gesfera. Identificacin y descripcin de las funciones, composicin y las capas que forman la atmsfera. Investigacin y explicacin de las causas y consecuencias de los principales fenmenos atmosfricos o meteorolgicos: tormentas, huracanes, nevadas, tornados, y las medidas que se deben poner en prctica ante estos fenmenos. Identificacin y descripcin de las caractersticas y funciones de la hidrsfera. Descripcin de los diferentes cuerpos de agua y estados fsicos de la hidrsfera: ocanos, ros, lagos, glaciares, agua subterrnea, entre otros. Identificacin y descripcin de las dos capas de la litsfera: corteza y el manto superior. Construccin de modelos fsicos que representan las capas externas e internas de la Tierra. Explicacin del origen de los sismos por causa de los movimientos de las placas tectnicas de la litsfera.

Inters y curiosidad cientfica por conocer la capas de la Tierra. Objetividad al investigar y explicar los principales fenmenos atmosfricos o meteorolgicos. Inters por descubrir las caractersticas, y funciones de la hidrsfera. Orden y seguridad en las explicaciones y exposiciones sobre las caractersticas de las capas de la Tierra. Originalidad y creatividad en la construccin de modelos fsicos de las capas de la Tierra. Disposicin para practicar medidas de prevencin y proteccin en caso de sismos, inundaciones o sequas producidas por fenmenos meteorolgicos.

48

Sugerencias metodolgicas: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos: Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto.

49

Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 11.1 Identifica y diferencia correctamente la datacin relativa y Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. absoluta del tiempo geolgico. Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente fenmenos 11.2 Identifica y describe con argumentos vlidos las pruebas y geolgicos. evidencias cientficas en las que se ha basado la medicin Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. del tiempo geolgico. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas ambientales presentes en la gesfera, la 11.3 Interpreta y construye con destreza representaciones de la atmsfera y la litosfera y buscar posibles soluciones. escala de tiempo geolgico basada en eones, eras, Comunicar con lenguaje cientfico al pleno el problema identificado y el plan de accin que perodos y pocas. contenga las respectivas estrategias de solucin. 11.4 Indaga, analiza y describe con objetividad la importancia de Comunicar con lenguaje cientfico al pleno los resultados de su trabajo de investigacin. los hallazgos fsiles del ro Tomayate en El Salvador. Sintetizar la informacin ms relevante de la unidad, a travs de mapas conceptuales. 11.5 Indaga y representa de forma creativa las capas que Elaborar un proyecto experimental. componen la Tierra: atmsfera, hidrsfera y la gesfera. Criterios de evaluacin: 11.6 Describe adecuadamente las funciones, composicin y las Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. capas que forman la atmsfera. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: 11.7 Investiga y explica adecuadamente las causas y Posee un bagaje conceptual bsico que le ayuda a comprender e interpretar los fenmenos consecuencias de los principales fenmenos geolgicos. meteorolgicos y las medidas preventivas y/o proteccin Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos geolgicos que se deben poner en prctica. frecuentes en nuestro pas. 11.8 Identifica y describe correctamente las caractersticas y Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. funciones de la hidrsfera. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: 11.9 Describe con exactitud los diferentes cuerpos de agua y Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos estados fsicos de la hidrsfera: ocanos, ros, lagos, habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. glaciares y agua subterrnea. Formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y 11.10 Construye con originalidad modelos fsicos que representan criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. las capas externas e internas de la Tierra. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio 11.11 Explica correctamente el origen de los sismos por causa del y los fenmenos naturales. movimiento de las placas tectnicas. Realizar actividades que impliquen la medida de algunas magnitudes discutiendo previamente posibles estrategias para efectuar realmente la medida y haciendo estimaciones de los resultados que pueden esperarse. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin: - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para:

50

Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas e informes meteorolgicos. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente las escalas de medicin ssmica. Saber elaborar una tabla de datos, extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos. Sobre la nocin de ciencia: Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos en el terreno de la investigacin espacial. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo: - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etctera. Considerar el resultado de un trabajo ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar, que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros y compaeras esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

51

Planificacin de unidades didcticas Unidad 12. El Sistema Solar Competencias: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Aplicacin de procedimientos cientficos. Razonamiento e interpretacin cientfica.

Tiempo: 18 horas

Objetivo de la unidad: Identificar y describir con inters la estructura y composicin del Sistema Solar, caracterizando y representando con creatividad los diversos elementos que lo conforman para explicarse la dinmica de los cuerpos que lo integran. Contenidos conceptuales Origen del Sistema Solar. Exploracin del Sistema Solar. Planetas. Satlites. Cometas y asteroides. Contenidos procedimentales Investigacin y explicacin del origen del Sistema Solar y del planeta Tierra en el marco de la teora del Big Bang. Anlisis y explicacin de la ley de gravitacin universal de Newton en el contexto del funcionamiento del Sistema Solar. Indagacin, representacin, descripcin y comparacin de las caractersticas de los ocho planetas del Sistema Solar y de los planetas enanos. Contenidos actitudinales Inters por indagar el origen y estructura del Sistema Solar. Valoracin de la importancia de los esfuerzos cientficos por comprender la estructura y dinmica del Sistema Solar. Inters y seguridad en la descripcin de las caractersticas de los planetas, satlites, cometas y asteroides. Certeza al indagar acerca de los satlites naturales de los planetas. Creatividad al representar los cometas y asteroides.

Indagacin, descripcin de las caractersticas y ubicacin de los satlites naturales de los planetas del Sistema Solar. Indagacin, representacin y descripcin de la estructura, composicin y origen de los cometas y asteroides.

Sugerencias metodologa: Incorpore en la metodologa la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado, para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. En este sentido, se sugiere, a la hora de introducir nuevos conceptos, apoyarse en dos recursos con caractersticas propias: Piensa y deduce, donde, a partir de la observacin de una ilustracin, se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad; y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, una pequea propuesta para realizar en clase , donde se trabajan conceptos propios de las ciencias experimentales, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Por otro lado se sugiere considerar los siguientes procesos:

52

Active la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presente informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumnado. Plantee en el alumnado problemas que haya de resolver. Muestre la relevancia del contenido o de la tarea para el alumnado: Relacione el contenido de la instruccin, mediante un uso del lenguaje y una seleccin de ejemplos familiares al alumnado, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Muestre la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta, como el contenido de la instruccin, a travs de ejemplos. Oriente la atencin del alumnado antes, durante y despus de la tarea. Ponga en practica las siguientes sugerencias: Organizadores grficos: Pida que elaboren cuadros sinpticos, mapas y redes conceptuales, as como representaciones visuales que comuniquen la estructura lgica de la informacin; esto les servir para resumir u organizar significados, realizar anlisis, comparaciones y jerarquizaciones en cada uno de los temas tratados. Resolucin de ejercicios: solicite, durante el desarrollo de la unidad que desarrollen, en pequeos grupos, los ejercicios planteados, lo que les permitir ir perfeccionando su estrategia para la resolucin de ejercicios. Resolucin de problemas: indique al alumnado que identifiquen alguna problemtica del entorno relacionada con los contenidos de la unidad y que planifiquen un conjunto de estrategias que permitan la solucin de dicha problemtica. Discusin guiada: desarrolle intercambios y discusiones con el alumnado, con el fin de activar sus conocimientos previos. As podrn desarrollar y compartir, con sus compaeros y compaeras, la informacin que poseen. Conferencia: plantee introductoriamente la temtica y sensibilice al alumnado al respecto. Plantee los conflictos cognitivos al alumnado generando de este modo los desequilibrios cognitivos. Trabajo de investigacin: pida que realicen un trabajo de investigacin, que podr estar basado en diferentes tcnicas de investigacin, incluyendo la investigacin bibliogrfica. El resultado de este trabajo ser sustentado frente a sus compaeros y compaeras. Proyecto experimental: explique que el experimento es la actividad por excelencia de las Ciencias Naturales, ya que contribuye integralmente al desarrollo de las competencias propias de la asignatura. Presente la unidad, modele la elaboracin de un proyecto experimental siguiendo las etapas de la metodologa de la investigacin y que luego sea el alumnado, organizado en equipos de trabajo, quien elabora su proyecto.

53

Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 12.1 Explica con inters y seguridad el origen Describir la evolucin de los principales conceptos de la unidad. del Sistema Solar y del planeta Tierra en el Relacionar los principales conceptos de la unidad para explicar cientficamente fenmenos relacionados con el marco de la teora del Big Bang. Sistema Solar. 12.2 Analiza y explica el funcionamiento del Comparar los elementos caractersticos de los fenmenos estudiados en la unidad. Sistema Solar con base a los aportes de Analizar y valorar el impacto de la actividad de investigacin espacial en el medio ambiente. Newton. Utilizar el mtodo cientfico para identificar problemas derivados de la investigacin espacial en el entorno 12.3 Indaga, representa y describe con inmediato y buscar posibles soluciones. creatividad los componentes del Sistema Comunicar, con lenguaje cientfico al pleno, el problema identificado y el plan de accin que contenga las Solar. respectivas estrategias de solucin. 12.4 Describe y ubica con exactitud los satlites Comunicar con lenguaje cientfico al pleno los resultados de su trabajo de investigacin. naturales de los planetas del Sistema Sintetizar la informacin ms relevante de una unidad didctica a travs de mapas conceptuales. Solar. Elaborar un proyecto experimental. 12.5 Explica con inters ilustraciones de la Criterios de evaluacin: estructura, composicin y origen de los Sobre la adquisicin de conceptos bsicos. cometas y asteroides. - Con este criterio se pretende valorar si el alumnado: Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el espacio cercano que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos estelares sencillos. Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el Sistema Solar, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el Sistema Solar. Elaborar estrategias y utilizar criterios adecuados para elaborar pequeos proyectos experimentales. Sobre la expresin y la comprensin. - Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin. Expresar correctamente los resultados de una medida indicando la cantidad y unidad correspondiente. Saber elaborar una tabla de datos, extraer informacin de ella o construir una grfica. Saber analizar un texto sencillo de divulgacin cientfica identificando las ideas bsicas recogidas en l y separando lo fundamental de lo accesorio, de acuerdo con sus conocimientos cientficos.

54

 Sobre la nocin de ciencia. - Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos en el terreno de la investigacin espacial. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etctera. En algunos casos sencillos, diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones tericas dadas para explicarlos. Sobre la participacin y el trabajo en equipo. - El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: - Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. - Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etctera. - Considerar el resultado de un trabajo ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que como la suma de contribuciones individuales. Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parcela que le corresponda.

55