Penalaran Proporsional Penalaran proporsional melibatkan sengaja menggunakan hubungan perkalian untuk membandingkan jumlah dan untuk memprediksi

nilai dari satu kuantitas berdasarkan pada nilai-nilai yang lain. Istilah sengaja digunakan untuk menjelaskan bahwa penalaran proporsional lebih tentang penggunaan akal banyak dari formal, prosedural pemecahan proporsi. Siswa menggunakan penalaran proporsional dalam pembelajaran matematika awal, misalnya, ketika mereka berpikir dari 8 sebagai dua merangkak atau empat berpasangan daripada memikirkan hal itu sebagai salah satu lebih dari tujuh. Mereka menggunakan proporsional penalaran kemudian belajar ketika mereka berpikir tentang bagaimana kecepatan 50 km / jam adalah sama dengan kecepatan 25 km/30 menit. Siswa terus menggunakan menggunakan penalaran proporsional ketika mereka berpikir tentang lereng baris dan tingkat perubahan. Inti dari penalaran proporsional adalah pertimbangan jumlah secara relatif, bukan absolut. Siswa menggunakan penalaran proporsional ketika mereka memutuskan bahwa sekelompok 3 anak tumbuh 9 anak adalah perubahan lebih signifikan daripada kelompok 100 anak-anak tumbuh menjadi 150, karena Nomor tiga kali lipat dalam kasus pertama, tetapi hanya tumbuh 50%, bahkan dua kali lipat, dalam kasus kedua. Meskipun Dokumen Kurikulum Ontario untuk matematika tidak referensi istilah proporsional hubungan sampai kelas 4, kegiatan di kelas primer mendukung pengembangan proporsional berpikir. Sebagai contoh, jika kita meminta siswa untuk membandingkan nilai dari kelompok empat sen ke nilai dari sebuah kelompok empat sen, kami membantu mereka untuk mengembangkan pemikiran proporsional. Di SMP dan menengah nilai, siswa bekerja secara langsung dengan pecahan kesetaraan, rasio, tingkat, dan persen. Kerja formal banyak pada proporsi selesai di Kelas 9 atau 10, tetapi para siswa di kelas yang lebih tinggi sering membandingkan sebanding dengan situasi non-proporsional.Mereka terus menggunakan pemikiran proporsional ketika mereka bekerja dengan trigonometri dan dengan diagram skala, serta dalam situasi lain. Pertanyaan starter untuk Penalaran Proporsional Mengapa Penalaran Proporsional penting? Buat sebuah contoh dan non-contoh penalaran proporsional.Cobalah untuk menggunakan konteks yang unik. Jelaskan dua situasi yang berbeda di mana Anda mungkin ingin mengetahui tingkat satuan. Katakan mengapa mengetahui tingkat satuan akan berguna dalam situasi ini.

 Perkirakan jumlah sentimeter persegi pizza bahwa semua siswa di Toronto makan dalam satu minggu. Dalam parkir A ada 24 dari 40 tempat diisi. Dalam Lot B terdapat 56 dari 80 titik diisi. Yang parkir lot lebih lengkap? Grup A: 2 orang 5 orang. Grup B: 92 orang 100 orang.Ukuran kelompok yang berubah lebih? Buatlah situasi Anda sendiri yang menggunakan "per" (misalnya, Jeremy melakukan 3 perbuatan baik per hari). Buat Masalah terkait untuk memecahkan didasarkan pada situasi Anda. Gambar yang sama dicetak dalam dua ukuran yang berbeda, satu adala h 4 6'''' dan yang lainnya adalah 5 7''''. Apakah gambar persis sama kecuali untuk ukuran? Jika ada tongkat kecil di tengah yang lebih kecil gambar, bagaimana hal itu sama atau berbeda dalam gambar yang lebih besar? Ketika saya berputar pemintal, saya dua kali lebih mungkin untuk mendapatkan merah sebagai biru dan setengah mungkin untuk mendapatkan warna biru sebagai hijau. Apa yang bisa kemungkinan menjadi hijau? Matematika Keuntungan - Gagasan Besar dan Mempertanyakan K-12: Penalaran Proporsional 18/10/2010 4 Berpikir benar dan Relatif: Aditif vs multiplikatif Penalaran ular Sam adalah 120 cm dan akan menjadi 270 cm ketika sudah dewasa. Ular Sally adalah 150 cm dan akan tumbuh sampai 300 cm. Yang ular semakin dekat untuk sepenuhnya tumbuh? Seseorang yang mutlak: Mereka berdua jarak yang sama dari yang sudah dewasa. Masing-masing memiliki 150 cm untuk tumbuh sepenuhnya tumbuh. Seseorang yang Relatif: ular Sally adalah setengah jalan untuk sepenuhnya tumbuh karena itu adalah 150 cm dan akan memiliki untuk menggandakan panjang untuk sampai ke 300 cm. Ular Sam adalah kurang dari setengah jalan untuk sepenuhnya tumbuh sebagaimana telah dua kali 120 cm adalah 240 cm dan 270 lebih besar dari itu (atau setengah 270 cm adalah 135 cm dan itu adalah sekarang hanya 120 cm - tidak setengah tumbuh). Dua teman mencampur warna biru dengan cat putih untuk membuat cat biru. Nan digunakan warna lebih biru daripada Kallam. Nan dicampur dalam cat putih lebih dari Kallam. Siapa yang dicampur warna yang lebih gelap dari biru? Aditif Seseorang yang: Nan karena dia dimasukkan ke dalam warna lebih biru dan semakin Anda dimasukkan ke dalam gelap karena mendapat. Atau, Kallam karena Nan dicampur dalam cat lebih putih daripada Kallam sehingga akan membuat Nan lebih ringan. Atau, campuran cat mereka akan sama. Dikatakan Nan digunakan warna lebih biru daripada

Kallam tetapi juga mengatakan dia menggunakan cat lebih putih daripada Kallam sehingga campurannya tampaknya sama. Seseorang yang Multiplicative: Anda tidak bisa mengatakan yang akan menjadi lebih gelap karena Anda tidak tahu berapa banyak warna biru ditambahkan atau berapa banyak cat lebih putih ditambahkan. Semua Anda dapat memberitahu bahwa Nan akan memiliki lebih banyak cat. Anda perlu tahu berapa banyak unit warna biru yang digunakan untuk setiap unit cat putih. Masalah non-Numeric yang Mendorong Berpikir Proporsional Carter dan Rico ingin naik sepeda motor mereka di jalan setapak di kota. Hari ini, mereka berdua mulai naik pada awal jejak, masing-masing naik terus menerus pada kecepatan konstan, tidak membuat berhenti, sampai akhir dari trail. Rico mengambil lebih lama daripada Carter untuk mencapai ujung jalan. Yang anak laki-laki bersepeda lebih cepat? Bagaimana Anda tahu? Apa asumsi? Apa variabel? Frekuensi getaran string piano meningkat sebagai penurunan panjang. Yang piano string yang akan bergetar lebih lambat, 90-cm atau string 60cm? Kenapa? Jelaskan jawaban Anda. Dua karaf jus di atas meja. Teko B berisi jus lemah dari teko A. Tambahkan satu sendok teh kristal jus instan untuk teko dan satu cangkir air ke teko B. Yang teko akan berisi jus kuat? Kenapa? Dua karaf jus sedang duduk di meja. Teko B dan teko A jus kandungan yang rasanya sama. Tambahkan satu sendok teh jus instan kristal untuk kedua teko A dan teko B. Yang teko akan berisi jus kuat? Kenapa? Jenson drive 100 km dalam 2 jam dan memiliki 60 km untuk pergi. Akan Jensen drive lain 60 km lebih atau kurang dari 2 jam?Perkuatlah jawaban Anda. Greg dan Ross dipalu garis paku ke papan yang berbeda dari satu ujung ke ujung. Ross dipalu paku lebih dari Greg. Papan Ross lebih pendek dari Greg. Pada papan adalah kuku lebih dekat bersama-sama? Kenapa? Jika Mary Lou berlari sedikit lap lebih banyak waktu daripada dia lakukan kemarin, dia akan menjalankan kecepatan adalah: (A) lebih cepat? (B) lebih lambat? (C) persis sama? (D) tidak cukup informasi untuk mengatakan?
Jelaskan pemikiran Anda. Misalkan ketinggian rata-rata siswa kelas delapan lebih besar dari rata-rata tinggi seventhgrade siswa. Apakah ini perbandingan secara mutlak atau relatif? Kenapa? Matematika Keuntungan - Gagasan Besar dan Mempertanyakan K-12: Penalaran Proporsional 18/10/2010 5

Gagasan Besar Ide-ide besar adalah pemahaman abadi yang mendukung K-12 matematika kurikulum. Masingmasing adalah diwakili dalam banyak, jika tidak semua, nilai. Mereka mirip dengan Proses Matematika dalam bahwa mereka konsep konten mendasar yang berulang kali muncul dan tumbuh dalam studi matematika. Fokus pada Big Ideas membantu siswa dalam membuat hubungan antara satu hal yang mereka pelajari di matematika dan lainnya. Ini adalah diulang paparan dan diskusi Ide Besar yang membantu siswa melihat nilainya. Berpikir tentang Big Ideas juga membantu guru dalam membangun koneksi ke pelajaran perencanaan. Gagasan Besar dari nomor, pengukuran, dan aljabar helai yang mendukung pemikiran proporsional: Referensi * Gagasan Besar untuk Number BIN 1 Sejumlah mengatakan berapa banyak atau berapa banyak. Biasanya kita menggunakan angka untuk memberi kita rasa ukuran sesuatu. BIN 2 Klasifikasi angka atau hubungan numerik memberikan informasi tentang karakteristik angka atau hubungan. Kadang-kadang jika Anda tahu sedikit tentang nomor atau hubungan, Anda tahu lebih banyak daripada yang Anda sadari. BIN 3 Ada banyak representasi setara untuk nomor atau hubungan numerik. Masing-masing representasi dapat menekankan sesuatu yang berbeda tentang jumlah atau hubungan. Biasanya ada lebih dari satu cara untuk menunjukkan nomor atau hubungan dan masingmasing cara bisa membuat sesuatu yang lebih jelas tentang nomor atau hubungan. BIN 4 Angka dibandingkan dalam banyak cara. Kadang-kadang mereka akan dibandingkan satu sama lain; kali lain, mereka dibandingkan dengan angka patokan. Nomor dapat dibandingkan dengan cara yang berbeda - kadang-kadang satu sama lain dan kadang-kadang untuk benchmark angka. BIN 5 Operasi-operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian masing-masing memegang sama arti mendasar tidak peduli domain yang mereka diterapkan.

Arti dari penambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian berlaku, terlepas dari jenis nomor sedang digunakan. BIN 6 Ada banyak algoritma untuk melakukan suatu operasi tertentu. Anda dapat menambah, mengurangi, mengalikan, atau membagi dalam lebih dari satu cara. Referensi lain Big Ideas Relevan BIA 2 Membandingkan hubungan matematika membantu kita melihat bahwa ada kelas hubungan dengan karakteristik umum dan membantu kita menjelaskan setiap anggota kelas. Kelompok fungsi atau hubungan pergi bersama-sama karena mereka berperilaku dengan cara yang sama. Mengetahui tentang Kelompok menolong kita mengetahui sedikit tentang masing-masing anggota kelompok. BIM 3 Mengetahui pengukuran satu bentuk kadang-kadang dapat memberikan informasi tentang pengukuran bentuk lain. Kadang-kadang dua bentuk terkait sehingga mengetahui dimensi satu bentuk memungkinkan kita untuk mengetahui dimensi yang lain. BI - Big Idea, N - Nomor; A - Aljabar, M - Pengukuran Berdasarkan Gagasan Besar dari Dr Kecil oleh Marion Kecil (Disesuaikan dengan izin dari penulis)

BIN 1 Sejumlah memberitahu berapa banyak atau berapa banyak. Biasanya kita menggunakan angka untuk memberi kita rasa ukuran sesuatu. Beberapa Konsep Kunci Primer / Muda Ada banyak cara untuk menghitung. Hal ini bisa mengakibatkan diskusi tentang penghitungan loncat yang merupakan prekursor untuk proporsionalitas. fraksi A tidak bermakna tanpa mengetahui ukuran keseluruhan. 1 2 dapat terlihat sangat besar atau sangat kecil-itu semua tentang hubungan bagian dengan keseluruhan.

SMP / Menengah Ukuran pecahan harus dianggap sebagai hubungan antara pembilang dan penyebut. Pada tingkat ini, kami ingin siswa untuk mewujudkan 1 2 2 4 = bukan karena mereka mengambil ruang yang sama dalam kue, tetapi karena 2 adalah dua kali 1 seperti 4 dua kali 2. Menengah / Senior Ukuran yang radikal sering lebih baik dipahami dengan menulis sebagai radikal campuran. Ukuran banyak bilangan irasional lebih baik dipahami dengan mengaitkannya dengan situasi fisik (Misalnya, lingkaran dengan jari-jari yang diberikan, segitiga dengan diberikan hypotenuses)....